MOOC DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Trastorno del Aprendizaje No Verbal (TANV)

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Índice
¿Qué es el TANV? ............................................................................................... 3
Síntomas del tanv y su repercusión sobre el aprendizaje.................................. 4
Dificultades en la coordinación motora ......................................................... 4
Dificultades perceptivas y espaciales............................................................ 5
Dificultades en la interacción social .............................................................. 6
Otras dificultades........................................................................................... 8
Evaluación y diagnóstico del TANV ................................................................... 9
Pautas y medidas para la escuela ................................................................... 12

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¿Qué es el TANV?
EL TANV (Trastorno del Aprendizaje no Verbal) también llamado TAP (siglas
de Trastorno del Aprendizaje Procedimental) se relaciona con una alteración
de las funciones situadas en el hemisferio derecho, que está especializado en
el procesamiento de la información visual, espacial y sonora. El hemisferio
derecho tiene, además, la facultad de captar y expresar emociones y controlar
los aspectos no verbales de la comunicación. En él se ubican la percepción y
la orientación espacial y con el pensamiento y recuerdo de imágenes. Se le
considera el área creativa e imaginativa del cerebro y se la relaciona con el
aprendizaje rápido y novedoso. Una disfunción en esta área cerebral dará
lugar a lentitud en el aprendizaje, desorientación en el espacio y torpeza
social.

Figura 1. Hemisferios cerebrales y sus funciones

Los síntomas principales son del TANV:

 Dificultades en la coordinación psicomotriz, en tareas como recortar,
abrocharse los botones de la chaqueta, botar pelotas o montar en bici.
 Dificultades en la percepción y orientación espacial, mostrando
problemas a hora de leer o seguir mapas o en actividades más
sencillas como alinear las cifras en una operación matemática

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 Dificultades en las relaciones sociales porque les cuesta entender
gestos, miradas y otras claves no verbales de la comunicación, siendo
a veces literales en la comprensión de bromas o ironías.
 En el lenguaje formal su desarrollo es totalmente normal, a veces
incluso superior al de sus compañeros.

Síntomas del TANV y su repercusión

sobre el aprendizaje
Dificultades en la coordinación motora
Una de las dificultades que presentan los niños y niñas con TANV está
relacionada con el control de sus movimientos, tanto finos como gruesos,
mostrando problemas de coordinación. Habitualmente son diagnosticados de
trastornos de la coordinación o dispraxias.
De pequeños, antes de iniciar la marcha, suelen ser descritos como niños
tranquilos y con poca capacidad exploratoria. A medida que crecen aparecen
problemas de equilibrio a la hora de caminar o de montar en bicicleta, tienen
dificultades para los juegos de pelota que implican el tiro o atrape, para trepar,
para mantenerse a la pata coja o saltar.
Durante la etapa infantil suelen evidenciarse también dificultades en los
movimientos más finos, mostrando problemas para abrocharse los botones,
para usar los cubiertos, y para colorear, pintar o recortar, sacar punta al
lapicero, etc. Muestran movimientos lentos, torpes, rígidos y descoordinados,
por lo que es habitual que se les caigan los objetos de las manos en repetidas
ocasiones, que se choquen y tropiecen con frecuencia.
En la escuela, estas dificultades en la coordinación motora generan
problemas en las habilidades grafomotoras: les cuesta hacer la pinza para
coger el lápiz, realizan una excesiva presión sobre la hoja y no se ajustan a la
pauta de escritura. El resultado suele ser una grafía poco legible (disgrafía) y
un trabajo generalmente desordenado y sucio. Tienen dificultad para seguir

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dictados, porque la escritura suele ser muy lenta. Con la práctica y el
entrenamiento repetido, estas dificultades tienden a suavizarse.

Figura 2. Disgrafía motora

En el colegio pueden aparecer otros problemas relacionados con esta

dificultad, como por ejemplo en música, para coordinar los dedos y tocar la
flauta, o en educación física para practicar deportes.

Dificultades perceptivas y espaciales

Otra de las habilidades cognitivas alteradas en los niños y niñas con TANV
son las habilidades visoespaciales, es decir, la capacidad para analizar,
representar y manejar el espacio en el que vivimos.
Gracias a las habilidades visoespaciales somos capaces de transformar la
información recibida por el sistema visual para realizar tareas complejas que
permiten al cerebro imaginar cómo puede variar un objeto que sufre algún tipo
de cambio, representar mentalmente una figura en tercera dimensión, poderla
rotar y ver todos sus ángulos, es decir las utilizamos para comprender el
entorno que nos rodea en segunda o tercera dimensión. Pero, además, para
orientarnos, necesitamos tener conciencia del tiempo, para poder hacer una
secuencia de eventos en orden cronológico. Así las dimensiones tiempo y
espacio están íntimamente ligadas.
Estas habilidades se encuentran alteradas en el TANV, por lo que suelen tener
dificultades en la realización de dibujos familiares, realizando dibujos muy

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infantiles en función de lo esperado para su edad. A la hora de realizar o
copiar figuras más complejas, como en el dibujo geométrico, por ejemplo, no
mantienen adecuadamente las relaciones y proporciones entre los elementos
de la figura, lo que sumado a la torpeza motora multiplica la dificultad. A la
hora de realizar puzles y construcciones también presentan grandes
dificultades.
En el papel, el trabajo suele ser desorganizado y sucio, no respetan los
márgenes, tienen dificultad para mantener los espacios entre las líneas a la
hora de escribir, etc.
En el área de matemáticas, tendrán dificultades para alinear las cifras a la
hora de realizar cálculos, para realizar estos cálculos mentalmente o
solucionar problemas matemáticos, ya que requiere de una representación
visual de la información escrita. Mostrarán dificultades también a la hora de
realizar actividades que impliquen la geometría y para la adquisición de
referentes métricos.
La comprensión de esquemas o representaciones icónicas también les
resultará difícil, siendo más adecuado emplear el canal auditivo-verbal.

Dificultades en la interacción social

A la hora de relacionarnos con los demás, ponemos en práctica capacidades
tanto lingüísticas como no lingüísticas, conocimiento social y emocional. Es
especialmente importante la información que se transmite y se recibe
mediante los gestos, las miradas, la prosodia o el tono de voz, que dota al
mensaje de un fuerte contenido emocional, cuyo procesamiento está ligado al
hemisferio derecho.
Los niños y niñas con TANV tienen interés y motivación por relacionarse con
los demás, y tienen adecuadas habilidades para expresarse mediante el
lenguaje, pero encuentra muchas dificultades a la hora de procesar los
elementos no verbales. Esto les genera problemas para comprender con
acierto lo que está ocurriendo o el sentido de lo que se está diciendo en
determinadas situaciones, siendo literales en la comprensión de bromas o
ironías, lo que les puede hacer parecer raros o ingenuos.
Cuando adoptan el papel de emisor, muestran un lenguaje no verbal poco
ajustado a la situación de interacción en la que se encuentran: el tono de voz
puede ser monótono y aburrido y su dependencia del lenguaje puede hacerles

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parecer pesados o sabelotodo, porque además no tienen un buen “sentido de
la oportunidad” por lo que no perciben cuando deben callarse o cuándo están
molestando a los demás.
En el aula, a veces, pueden adoptar el papel de “graciosos” en un intento de
sentirse valorados por el grupo. A veces, provocar la risa en los demás esta
situación puede resultarles reconfortante, pues puede hacerles entender que
son bien aceptados por el grupo.
Por otra parte, los aspectos no verbales de la comunicación tienen gran
relevancia en la etapa adolescente, donde gran parte de la interacción se basa
en miradas, gestos y bromas. Esta etapa supone un momento especialmente
crítico en el desarrollo social de las personas con TANV, pudiendo mostrar
tendencia al aislamiento.

Figura 3. Los niños con TANV pueden convertirse en el foco de mofas y burlas
por sus dificultades para la interacción social.

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Otras dificultades
Además de los síntomas nucleares mencionados (dificultades psicomotoras,
visoespaciales y en la interacción social), las personas con TANV presentan
otras características:
 Suelen tener un procesamiento muy lento de la información tiempos de
ejecución muy lentos.
 Presentan dificultades atencionales, siendo frecuente que reciban el
diagnóstico de TDAH (aproximadamente el 70% de los niños y niñas
con TANV presentan, además, TDAH).
 Tienen problemas para adaptarse a situaciones novedosas, para
afrontar cambios y transiciones con facilidad. Tienden a aplicar de
forma rígida los conocimientos, estrategias o esquemas aprendidos
previamente.
 Tienen mayor probabilidad de presentar una baja autoestima, ya que
suelen ser calificados de lentos, vagos, torpes, al tiempo que sus
resultados en la escuela tienden a ser bajos.
 Muestran mayor propensión a la depresión y la ansiedad,
probablemente debido a las situaciones de fracaso académico y social
continuadas.

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Evaluación y diagnóstico del TANV

Dado que el TANV es un trastorno todavía poco conocido, es habitual que no
se reconozcan sus características y pasen por niños lentos, vagos o torpes.
Esto, unido a que tienen adecuadas habilidades para el aprendizaje lingüístico
hace que no se atiendan correctamente sus dificultades y éstas se confundan
con un problema de actitud.
Antes de alertar a la familia sobre la posible presencia de un trastorno,
debemos que valorar si los síntomas nucleares del trastorno están presentes:
 ¿tiene ese niño o niña dificultades de coordinación motora fina o
gruesa? ¿parece torpe en los juegos o deportes? ¿se le caen las cosas
de las manos? ¿tiene dificultad para manipular objetos pequeños, para
recortar o para escribir?

 ¿y en las habilidades visoperceptivas y visoespaciales? ¿emplea de
forma inadecuada el espacio de la hoja? ¿tiende a perderse y
desorientarse? ¿muestra malas habilidades gráficas? ¿Tienen
dificultades para la resolución de problemas matemáticos?

 ¿y a nivel social? ¿Parece ingenuo? ¿es víctima habitual de las burlas de
sus compañeros? ¿le cuesta entender los dobles sentidos, bromas o
ironías?

Si la respuesta a estas preguntas es afirmativa, tendremos que valorar si

estos síntomas suponen un problema que le afecte a nivel social o
académico. En caso de que así sea, debemos sospechar que sea un trastorno
e informar a la familia para empezar a tomar medidas.

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Figura 4. Algoritmo simplificado de aproximación diagnóstica a los Trastornos

del Aprendizaje (I. Málaga Diéguez, J. Arias Álvarez; BOL PEDIATR 2010; 50: 66-
75)

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Resulta conveniente mantener una reunión inicial con la familia para
comentarles las dificultades que se han observado en el alumno y facilitar
datos concretos acerca de las dificultades que habéis observado, poniendo y
mostrando ejemplos concretos que les permitan a los padres comprender
nuestra preocupación.
El segundo paso es aconsejar a la familia una entrevista con el gabinete de
orientación del colegio o bien, acudir a un centro especializado, donde puedan
hacer una evaluación mediante pruebas neuropsicológicas que permitan
confirmar las dificultades observadas en el aula y en casa, conocer sus
puntos fuertes y débiles, determinar la presencia del trastorno sospechado u
otros y establecer un diagnóstico, así como orientar en las necesidades
educativas específicas del alumno.
Para confirmar el diagnóstico, es imprescindible la aplicación de pruebas
específicas, por parte de un especialista, que nos permitan conocer su
funcionamiento cognitivo, valorar si efectivamente presenta dificultades en
los procesos visoespaciales y en las praxias visocontructivas y el grado de
alteración que presenta, determinar el nivel de retraso en la coordinación
motora. Además, debe valorarse la posible presencia de trastornos
comórbidos, como pueden ser el déficit de atención, la discalculia o las
alteraciones emocionales.

Figura 5. Criterios para el diagnóstico de TANV/TAP

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Habitualmente los padres agradecen la información y las orientaciones dadas,
pero en otras ocasiones, no reconocen las dificultades explicadas o las
niegan, y no aceptan el problema. Esto supone un atasco en el proceso de
diagnóstico, que no llega a realizarse. No obstante, la ausencia de un
diagnóstico no debe ser excusa para empezar a adoptar medidas de
intervención en el aula, ya que en cualquier caso, si las dificultades están
presentes los profesores tenéis en vuestra mano las claves para facilitar su
aprendizaje.

Pautas y medidas para la escuela

Dadas las dificultades que presentan y la repercusión que éstas tienen sobre
el aprendizaje, los niños y niñas con TANV deben ser considerados alumnos
con necesidades educativas especiales, puesto que su éxito en la escuela va a
depender en gran medida de los apoyos que reciban.
Los niños y niñas con TANV no necesitan ningún tipo de educación o escuela
especializada, pudiendo realizar su escolaridad en un colegio ordinario. No
obstante, es cierto que hay algunas cuestiones que, si pueden favorecer su
adaptación, como que el colegio sea pequeño, con pocos alumnos por aula,
con continuidad del profesorado y que disponga de profesores especializados
y una buena atención a la diversidad.
Dadas las dificultades que tienen a nivel social, a lo largo de su trayectoria
escolar, debe evitarse separar al alumno con TANV de sus amigos,
procurando mantener el grupo de clase si la integración en éste es adecuada.
Además, es importante supervisar los momentos de recreo, tenerlos a la vista,
observar que si se producen críticas o burlas hacia ellos e intervenir siempre
que sea necesario. Además, se pueden proponer y dirigir algunas actividades
y juegos que favorezcan su participación para evitar que se queden
“descolgados” del grupo. En el aula, asignarle alguna responsabilidad y elogiar
sus puntos fuertes, les ayudará a sentirse bien consigo mismo y a desarrollar
una buena autoestima.
Dentro del aula, hay que facilitar que se sienten en las primeras filas, para
supervisar su trabajo y reducir las distracciones, concederles más tiempo para
terminar sus tareas y exámenes, no borrar rápidamente las anotaciones de la
pizarra para darles tiempo a anotarlas, así como procurar reducir la carga de
deberes y tareas para casa, pues tendrán que invertir mucho más tiempo y

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esfuerzo que un alumno sin dificultades. Además, es importante reducir la
carga de escritura en sus tareas suprimiendo la copia de los enunciados de
los ejercicios, y proponer formatos de respuesta más breves, como unir con
fechas, elegir una respuesta correcta entre diferentes alternativas, verdadero
o falso, completar frases, etc.
Para favorecer que el trabajo en el papel resulte más limpio y ordenado, se les
puede permitir usar hojas con pauta y marcarles los márgenes para delimitar
el espacio destinado al trabajo.
En cuanto a los exámenes, además de usar formatos de respuesta corta,
como ya hemos mencionado, debéis utilizar en mayor medida las
evaluaciones orales, puesto que los niños con TANV suelen tener buenas
habilidades lingüísticas y este formato de evaluación les permitirá
desenvolverse mejor y obtener mejores resultados.
En el área de matemáticas suelen tener muchas dificultades en la solución de
problemas, porque les cuesta visualizar la información descrita en el
enunciado y son desorganizados en la colocación de los datos. Una forma de
ayudarles es facilitar una representación gráfica sencilla del enunciado, es
decir, un dibujo sencillo que represente la información escrita.
Finalmente, el profesorado debe mostrar comprensión y empatía con el niño
con dificultades, hacerle sentirse importante, valorado y ayudado. A menudo
perciben la escuela como un entorno estresante y desagradable, pues suelen
fracasar de forma frecuente pese a sus esfuerzos y suelen ser considerados
como vagos y torpes… Dado que en la escuela donde pasan la mayor parte del
día y que la motivación y la presencia de emociones positivas son
fundamentales para facilitar el proceso de aprendizaje, es muy importante se
perciban al profesorado como a un aliado, como una figura de ayuda y no de
sanción.

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Figura 4. Es crucial que el niño con dificultades no perciba la escuela como un

entorno estresante y desagradable.

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