RUBRICA DE LA FICHA DE OBSERVACION DE LA PRACTICA DOCENTE -
VALORACIÓN TECNICA
Ítem Ítems propuestos
Desarrollan actividades de aprendizajes
1 coherentes con la unidad didáctica y la
programación anual.
Desarrollan actividades de aprendizajes de alta
demanda cognitiva que respondan a sus
2
características, necesidades y estilos de
aprendizajes.
Participan en una sesión donde el uso del tiempo
3 está planificado, para facilitar el logro de los
aprendizajes.
Participan individual o grupalmente en
actividades de aprendizaje cuyo tiempo efectivo
4
es pertinente y suficiente a sus intereses,
necesidades de aprendizaje y desarrollo.
Al inicio de la sesión, resuelven situaciones
5 retadoras y/o problemas vinculados al logro de
los aprendizajes previstos.
Reciben acompañamiento por parte del docente
6 según sus necesidades para la construcción de
sus aprendizajes.
Demuestran, en diferentes situaciones, lo que
7 van aprendiendo a lo largo del desarrollo de la
sesión de aprendizaje.
Responden a preguntas y repreguntas sobre el
8 problema planteado dando evidencias de su
comprensión.
Ejecutan una o más estrategias de solución para
resolver el problema propuesto. (Ejemplo:
9 simulaciones, uso de material concreto
estructurado y no estructurado, uso de gráficas y
esquemas, uso de operaciones, etc.)
Participan en la formalización del conocimiento
10
construido, con la orientación del docente.
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NO elabora la programación anual y las unidades de
Elabora la programación anual y las unidades de aprendizaje
aprendizaje, PERO no mantienen coherencia entre los
PERO no mantienen coherencia entre los elementos mínimos
elementos mínimos de planificación, NI plantean actividades
de planificación, NI plantea actividades de alta demanda
de alta demanda cognitiva coherentes con el propósito del
cognitiva coherentes con el propósito del grado y área.
grado y área. NO desarrollan actividades de aprendizaje
Desarrollan actividades de aprendizaje planificadas, PERO no
planificadas, NI son coherentes con el propósito de la sesión
son coherentes con el propósito de la sesión de aprendizaje, NI
de aprendizaje, NI consideradas en la unidad didáctica y la
consideradas en la unidad didáctica y la programación anual.
programación anual.
No diseña actividades de aprendizaje de alta demanda Diseña actividades de aprendizaje de alta demanda cognitiva,
cognitiva, NI considera el uso de estrategias, NI atiende sus PERO no considera el uso de estrategias, NI atiende sus estilos
estilos y ritmos de aprendizaje.NO desarrollan actividades de y ritmos de aprendizaje.Desarrollan actividades de
aprendizajes acordes a su desarrollo evolutivo, NI utilizan aprendizajes acordes a su desarrollo evolutivo, PERO no
estrategias que atiendan sus estilos y ritmos, que les permitan utilizan estrategias que atiendan sus estilos y ritmos, que les
desenvolverse con naturalidad. permitan desenvolverse con naturalidad.
NO participan en actividades de alta demanda cognitiva Participan en actividades de aprendizaje pero ésta NO es
coherentes con el propósito pedagógico planificado, y las coherente con el propósito pedagógico planificado, y las
situaciones imprevistas NO son solucionadas e interfieren en situaciones imprevistas NO son solucionadas e interfieren en
el proceso de sus aprendizajes. el proceso de sus aprendizajes
NO participan individual o grupalmente en actividades de Participan individual o grupalmente en actividades de
aprendizaje, cuyo tiempo efectivo NO es suficiente para aprendizaje, cuyo tiempo efectivo NO es suficiente para
consolidar los aprendizajes y el docente NO extiende ni acorta consolidar los aprendizajes y el docente NO extiende ni acorta
los tiempos según sus características y ritmos individuales. los tiempos según sus características y ritmos individuales.
NO plantea situaciones o desafíos retadores a los estudiantes, Plantea situaciones o desafíos retadores a los estudiantes,
NI les hace preguntas y repreguntas para que expresen sus PERO no les hace preguntas y repreguntas para que expresen
ideas y dudas sobre la situación presentada, NI hacen uso de sus ideas y dudas sobre la situación presentada, NI hacen uso
sus saberes previos.NO se enfrentan a situaciones o desafíos de sus saberes previos.Se enfrentan a situaciones o desafíos
retadores, NI expresan sus ideas y dudas, NI formulan sus retadores, PERO no expresan sus ideas y dudas, NI formulan
preguntas y repreguntas sobre la situación presentada con la preguntas y repreguntas sobre la situación presentada con la
mediación de docente mediación de docente
NO reciben acompañamiento en actividades individuales o Reciben acompañamiento en actividades individuales o
grupales por parte del docente, NI se considera sus estilos y grupales por parte del docente, PERO no se toma en cuenta sus
ritmos de aprendizaje, NI se les orienta a través de preguntas o estilos y ritmos de aprendizaje, NI se les orienta a través de
repreguntas en el proceso de la construcción de sus preguntas o repreguntas en el proceso de la construcción de sus
aprendizajes. aprendizajes.
Elabora instrumentos de evaluación coherentes con los
No elabora instrumentos de evaluación coherentes con los
criterios e indicadores, PERO no registra las evidencias de
criterios e indicadores, NI registra las evidencias de
aprendizaje, NI analiza los resultados de manera oportuna para
aprendizaje, NI analiza los resultados de manera oportuna para
la toma de decisiones.Plantean soluciones a diversas
la toma de decisiones.NO plantean soluciones a diversas
situaciones haciendo uso de representaciones concreto, gráfico
situaciones haciendo uso de representaciones concreto, gráfico
o simbólico, PERO no argumentan sobre los aprendizajes
o simbólico, NI argumentan sobre los aprendizajes logrados,
logrados, NI éstas son registradas en un instrumento por el
NI éstas son registradas en un instrumento por el docente.
docente.
NO dicen el problema con sus propias palabras, NI responden Dicen el problema con sus propias palabras, PERO no
a preguntas y repreguntas sobre el problema, NI identifican los responden a preguntas y repreguntas sobre el problema, NI
datos y lo que nos pide el problema. identifican los datos y lo que nos pide el problema.
NO aportan ideas o proponen diversas alternativas de solución Aportan ideas o proponen diversas alternativas de solución
frente a un determinado problema, NI usan material concreto frente a un determinado problema, PERO no usan material
estructurado o no estructurado, NI realizan los procesos concreto estructurado o no estructurado, NI realizan los
representativos (de lo concreto a lo simbólico) para la procesos representativos (de lo concreto a lo simbólico) para
construcción del conocimiento matemático. la construcción del conocimiento matemático.
NO confrontan sus ideas con las de sus compañeros NI Confrontan sus ideas con las de sus compañeros PERO no
comprueban sus resultados para corregir sus errores a partir de comprueban sus resultados para corregir sus errores a partir de
las preguntas y repreguntas, NI formalizan su aprendizaje con las preguntas y repreguntas, NI formalizan su aprendizaje con
la orientación del docente. la orientación del docente.
3 4
Elabora la programación anual y las unidades de aprendizaje
manteniendo coherencia entre los elementos mínimos de
planificación, PERO no plantean actividades de alta demanda
cognitiva coherentes con el propósito del grado y área.
Desarrollan actividades de aprendizaje planificadas, PERO no
son coherentes con el propósito de la sesión de aprendizaje, NI
consideradas en la unidad didáctica y la programación anual.
Diseña actividades de aprendizaje de alta demanda cognitiva
considerando el uso de estrategias que atiendan sus estilos y
ritmos de aprendizaje.Desarrollan actividades de aprendizajes
acordes a su desarrollo evolutivo, utilizando estrategias que
atiendan sus estilos PERO no sus ritmos, que les permitan
desenvolverse con naturalidad.
Participan en actividades de alta demanda cognitiva coherentes
con el propósito pedagógico planificado, PERO las
situaciones imprevistas NO son solucionadas e interfieren en
el proceso de sus aprendizajes
Participan individual o grupalmente en actividades de
aprendizaje cuyo tiempo efectivo es suficiente para consolidar
los aprendizajes, PERO el docente NO extiende ni acorta los
tiempos según sus características y ritmos individuales.
Plantea situaciones o desafíos retadores a los estudiantes y les
hace preguntas y repreguntas para que expresen sus ideas y
dudas sobre la situación presentada, PERO no hacen uso de
sus saberes previos.Se enfrentan a situaciones o desafíos
retadores, expresando sus ideas y dudas, PERO no formulan
preguntas y repreguntas sobre la situación presentada con la
mediación de docente
Reciben acompañamiento en actividades individuales o
grupales por parte del docente, de acuerdo a sus estilos y
ritmos de aprendizaje, PERO no se les orienta a través de
preguntas o repreguntas en el proceso de la construcción de sus
aprendizajes.
Elabora instrumentos de evaluación coherentes con los
criterios e indicadores y registra las evidencias de
aprendizaje, PERO no analiza los resultados de manera
oportuna para la toma de decisiones.Plantean soluciones a
diversas situaciones haciendo uso de representaciones
concreto, gráfico y simbólico y argumentan sobre los
aprendizajes logrados, PERO no son registradas en un
instrumento por el docente.
Dicen el problema con sus propias palabras y responden a
preguntas y repreguntas, PERO no identifican los datos y lo
que nos pide el problema.
Aportan ideas o proponen diversas alternativas de solución
frente a un determinado problema, usando material concreto
estructurado o no estructurado, PERO no realizan los procesos
representativos (de lo concreto a lo simbólico) para la
construcción del conocimiento matemático.
Confrontan sus ideas con las de sus compañeros y comprueban
sus resultados para corregir sus errores a partir de las
preguntas y repreguntas, PERO no formalizan su aprendizaje
con la orientación del docente.
Elabora la programación anual y las unidades de aprendizaje
manteniendo coherencia entre los elementos mínimos de
planificación, y plantea actividades de alta demanda cognitiva
coherentes con el propósito del grado y área. Desarrollan
actividades de aprendizajes planificados y coherentes con el
propósito de la sesión de aprendizaje, consideradas en la
unidad didáctica y la programación anual.
Diseña actividades de aprendizaje de alta demanda cognitiva
considerando el uso de estrategias que atiendan sus estilos y
ritmos de aprendizaje.Desarrollan actividades de aprendizajes
acordes a su desarrollo evolutivo, utilizando estrategias que
atiendan sus estilos y ritmos, que les permitan desenvolverse
con naturalidad.
Participan en actividades de alta demanda cognitiva coherentes
con el propósito pedagógico planificado, y las situaciones
imprevistas son solucionadas sin interferir el proceso de sus
aprendizajes
Participan individual o grupalmente en actividades de
aprendizaje cuyo tiempo efectivo es suficiente para consolidar
los aprendizajes y el docente extiende o acorta los tiempos
según sus características y ritmos individuales.
Plantea situaciones o desafíos retadores a los estudiantes y les
hace preguntas y repreguntas para que expresen sus ideas y
dudas sobre la situación presentada, haciendo uso de sus
saberes previos.Se enfrentan a situaciones o desafíos
retadores, expresando sus ideas y dudas, formulando sus
preguntas y repreguntas sobre la situación presentada con la
mediación de docente
Reciben acompañamiento en actividades individuales o
grupales por parte del docente, de acuerdo a sus estilos y
ritmos de aprendizaje, orientándoles a través de preguntas o
repreguntas en el proceso de la construcción de sus
aprendizajes.
Elabora instrumentos de evaluación coherentes con los
criterios e indicadores, registra las evidencias de aprendizaje
y analiza los resultados de manera oportuna para la toma de
decisiones.Plantean soluciones a diversas situaciones haciendo
uso de representaciones concreto, gráfico y simbólico y
argumentan sobre los aprendizajes logrados que son
registradas en un instrumento por el docente.
Dicen el problema con sus propias palabras y responden a
preguntas y repreguntas donde identifican los datos y lo que
nos pide el problema.
Aportan ideas o proponen diversas alternativas de solución
frente a un determinado problema usando material concreto
estructurado o no estructurado y realizan los procesos
representativos (de lo concreto a lo simbólico) para la
construcción del conocimiento matemático.
Confrontan sus ideas con las de sus compañeros, comprueban
sus resultados para corregir sus errores a partir de las
preguntas y repreguntas, y formalizan su aprendizaje con la
orientación del docente.

Participan en actividades de expresión oral que
11
respondan a una situación comunicativa.
Participan en actividades de comprensión oral
12
que respondan a una situación comunicativa.
Participan de actividades antes de la lectura que
13
respondan a una situación comunicativa.
Participan de actividades durante la lectura que
14 respondan a una situación comunicativa con
propósito definido.
Participan de actividades después de la lectura
15
que respondan a una situación comunicativa.
Planifican para producir diversos tipos de textos
16
que respondan a una situación comunicativa.
Textualizan para producir diversos tipos de
17
textos
18 Revisan sus producciones escritas
Plantean hipótesis para dar respuesta a la
19 pregunta de la situación planteada por el
docente.
Brindan aportes para elaborar un plan de acción
20
para responder a la pregunta de la situación.
Recogen datos y analizan los resultados de las
21
acciones del plan elaborado.
NO adaptan su texto oral al oyente, NI ordenan y relacionan
ideas o informaciones acerca de un tema, NI explican el
propósito de su texto oral vinculado a una situación
comunicativa.
No identifican información básica y algunos detalles de textos
orales con temática cotidiana, NI la usan para expresar con
sus propias palabras lo que entendieron del texto, NI realizan
deducciones a partir de la información explícita de los textos
orales que escucha.
NO determinan el propósito de la lectura, NI comentan sus
hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido, a partir de los
indicios (imágenes, palabras conocidas, silueta del texto,
título) que éste le ofrece, Ni hace referencia a sus saberes
previos sobre el tipo de texto.
NO leen el texto de diversas maneras de acuerdo con su
propósito de lectura y nivel de apropiación del sistema de
escritura, NI realizan anticipaciones con ayuda del docente a
partir de lo que dice el texto y NO se detienen para deducir el
significado de alguna palabra de difícil comprensión.
NO identifican información que se encuentra en lugares
evidentes del texto, NI reconocen qué dice y dónde dice
mediante la asociación con palabras conocidas, NI realizan
deducciones a partir de información que se encuentra en el
texto, de acuerdo con el nivel de apropiación del sistema de
escritura.
NO seleccionan el destinatario, el tema y el propósito de los
textos que van a producir, NI proponen un plan de escritura
para organizar sus ideas, NI ajustan con ayuda del docente el
registro (formal o informal) de los textos que van a producir, a
partir de la relación con el destinatario (cercano – distante).
NO escriben textos con diversas temáticas y estructura textual
simple en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación
comunicativa considerando el tema, el propósito y el
destinatario; NI usan un vocabulario de su ambiente familiar y
local, NI relacionan ideas por medio de algunos conectores y
recursos ortográficos básicos (punto final, mayúscula en
nombres propios y al comenzar un texto, uso de signos de
interrogación y exclamación) para dar claridad y sentido al
texto que produce.
NO leen el texto escrito por ellos o por compañeros, NI
revisan si se mantiene en el tema, evitando vacíos de
información y digresiones, aunque puede presentar
repeticiones; NI reescriben el texto de acuerdo a su nivel de
escritura para su publicación.
NO plantean respuestas inmediatas a la pregunta o problema
planteado sobre un objeto/acontecimiento, NI identifican los
temas relacionados a la hipótesis, NI expresan de manera oral,
por escrito o gráfica su respuesta a la pregunta o problema
planteado.
NO plantean una secuencia de acciones para demostrar sus
hipótesis, NI identifican y seleccionan los materiales e
instrumentos que necesitan para demostrar su hipótesis, NI
localizan fuente de información adecuada y confiable.
NO identifican los datos cualitativos/ cuantitativos que le
ayudarán a demostrar su hipótesis, NI los ordenan empleando
organizadores apropiados a la naturaleza de los mismos, NI
presentan los datos/información obtenida en función de su
hipótesis.
Adaptan su texto oral al oyente, usando gestos y pronunciando
con claridad, PERO no ordenan y relacionan ideas o
informaciones acerca de un tema, NI explican el propósito de
su texto oral vinculado a la situación comunicativa.
Identifican información básica y algunos detalles de textos
orales con temática cotidiana, PERO no la usan para expresar
con sus propias palabras lo que entendieron del texto, NI
realizan deducciones a partir de la información explícita de los
textos orales que escucha.
Determinan el propósito de la lectura, PERO no comentan sus
hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido, a partir de los
indicios (imágenes, palabras conocidas, silueta del texto,
título) que éste le ofrece, NI hacen referencia a sus saberes
previos sobre el tipo de texto.
Leen el texto de diversas maneras de acuerdo con su propósito
de lectura y nivel de apropiación del sistema de escritura,
PERO no realizan anticipaciones con ayuda del docente a
partir de lo que dice el texto, NI se detienen para deducir el
significado de alguna palabra de difícil comprensión.
Identifican información que se encuentra en lugares evidentes
del texto, PERO no reconocen qué dice y dónde dice mediante
la asociación con palabras conocidas, NI realizan deducciones
a partir de información que se encuentra en el texto, de acuerdo
con el nivel de apropiación del sistema de escritura.
Seleccionan, con ayuda del docente, el destinatario, el tema y
el propósito de los textos que van a producir, PERO no
proponen un plan de escritura para organizar sus ideas, NI
ajustan el registro (formal o informal) de los textos que van a
producir, a partir de la relación con el destinatario (cercano –
distante).
Escriben textos con diversas temáticas y estructura textual
simple en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación
comunicativa considerando el tema, el propósito y el
destinatario; PERO no usan un vocabulario de su ambiente
familiar y local, NI relacionan ideas por medio de algunos
conectores y recursos ortográficos básicos (punto final,
mayúscula en nombres propios y al comenzar un texto, uso de
signos de interrogación y exclamación) para dar claridad y
sentido al texto que produce.
Leen el texto escrito por ellos o por compañeros, PERO no
revisan si se mantiene en el tema, evitando vacíos de
información y digresiones, aunque puede presentar
repeticiones; NI reescriben el texto de acuerdo a su nivel de
escritura para su publicación
Plantean respuestas inmediatas a la pregunta o problema
planteado sobre un objeto/acontecimiento, PERO no
identifican los temas relacionados a la hipótesis, NI expresan
de manera oral, por escrito o gráfica su respuesta a la pregunta
o problema planteado.
Plantean una secuencia de acciones para demostrar sus
hipótesis, PERO no identifican y seleccionan los materiales e
instrumentos que necesitan para demostrar su hipótesis, NI
localizan fuente de información adecuada y confiable.
Identifican los datos cualitativos/ cuantitativos que le ayudarán
a demostrar su hipótesis, PERO no los ordenan empleando
organizadores apropiados a la naturaleza de los mismos, NI
presentan los datos/información obtenida en función de su
hipótesis.
Adaptan su texto oral al oyente, usando gestos y pronunciando
con claridad, ordenan y relacionan ideas o informaciones
acerca de un tema utilizando conectores de uso más frecuente,
PERO no explican el propósito de su texto oral vinculado a la
situación comunicativa.
Identifican información básica y algunos detalles de textos
orales con temática cotidiana, y la usan para expresar con sus
propias palabras lo que entendieron del texto, PERO no
realizan deducciones a partir de la información explícita de los
textos orales que escucha.
Determinan el propósito de la lectura y comentan sus hipótesis
sobre el tipo de texto y su contenido, a partir de los indicios
(imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, título) que
éste le ofrece, PERO no hacen referencia a sus saberes previos
sobre el tipo de texto.
Leen el texto de diversas maneras de acuerdo con su propósito
de lectura y nivel de apropiación del sistema de escritura,
realizando anticipaciones con ayuda del docente a partir de lo
que dice el texto, PERO no se detienen para deducir el
significado de alguna palabra de difícil comprensión.
Identifican información que se encuentra en lugares evidentes
del texto, y reconocen qué dice y dónde dice mediante la
asociación con palabras conocidas, PERO no realizan
deducciones a partir de información que se encuentra en el
texto, de acuerdo con el nivel de apropiación del sistema de
escritura.
Seleccionan, con ayuda del docente, el destinatario, el tema y
el propósito de los textos que van a producir, proponiendo un
plan de escritura para organizar sus ideas, PERO no ajustan el
registro (formal o informal) de los textos que van a producir, a
partir de la relación con el destinatario (cercano – distante).
Escriben textos con diversas temáticas y estructura textual
simple en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación
comunicativa considerando el tema, el propósito y el
destinatario; usando un vocabulario de su ambiente familiar y
local, PERO no relacionan ideas por medio de algunos
conectores y recursos ortográficos básicos (punto final,
mayúscula en nombres propios y al comenzar un texto, uso de
signos de interrogación y exclamación) para dar claridad y
sentido al texto que produce.
Leen el texto escrito por ellos o por compañeros para revisar
si se mantiene en el tema, evitando vacíos de información y
digresiones, aunque puede presentar repeticiones; PERO no
reescriben el texto de acuerdo a su nivel de escritura para su
publicación
Plantean respuestas inmediatas a la pregunta o problema
planteado sobre un objeto/acontecimiento e identifica los
temas relacionados a la hipótesis, PERO no expresan de
manera oral, por escrito o gráfica su respuesta a la pregunta o
problema planteado.
Plantean una secuencia de acciones para demostrar sus
hipótesis e identifican y seleccionan los materiales e
instrumentos que necesitan para demostrar su hipótesis, PERO
no localizan fuente de información adecuada y confiable.
Identifican los datos cualitativos/ cuantitativos que le ayudarán
a demostrar su hipótesis, y los ordenan empleando
organizadores apropiados a la naturaleza de los mismos,
PERO no presentan los datos/información obtenida en función
de su hipótesis.
Adaptan su texto oral al oyente, usando gestos y pronunciando
con claridad, ordenan y relacionan ideas o informaciones
acerca de un tema utilizando conectores de uso más frecuente y
explican el propósito de su texto oral vinculado a la situación
comunicativa.
Identifican información básica y algunos detalles de textos
orales con temática cotidiana, y la usan para expresar con sus
propias palabras lo que entendieron del texto y realizan
deducciones a partir de la información explícita de los textos
orales que escucha.
Determinan el propósito de la lectura y comentan sus hipótesis
sobre el tipo de texto y su contenido, a partir de los indicios
(imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, título) que
éste le ofrece, haciendo referencia a sus saberes previos sobre
el tipo de texto.
Leen el texto de diversas maneras de acuerdo con su propósito
de lectura y nivel de apropiación del sistema de escritura,
realizando anticipaciones con ayuda del docente a partir de lo
que dice el texto y se detienen para deducir el significado de
alguna palabra de difícil comprensión.
Identifican información que se encuentra en lugares evidentes
del texto, y reconocen qué dice y dónde dice mediante la
asociación con palabras conocidas y realizan deducciones a
partir de información que se encuentra en el texto, de acuerdo
con el nivel de apropiación del sistema de escritura.
Seleccionan, con ayuda del docente, el destinatario, el tema y
el propósito de los textos que van a producir, proponiendo un
plan de escritura para organizar sus ideas y ajustan con ayuda
el registro (formal o informal) de los textos que van a
producir, a partir de la relación con el destinatario (cercano –
distante).
Escriben textos con diversas temáticas y estructura textual
simple en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación
comunicativa considerando el tema, el propósito y el
destinatario; usando un vocabulario de su ambiente familiar y
local, relacionando ideas por medio de algunos conectores y
recursos ortográficos básicos (punto final, mayúscula en
nombres propios y al comenzar un texto, uso de signos de
interrogación y exclamación) para dar claridad y sentido al
texto que produce.
Leen el texto escrito por ellos o por compañeros para revisar
si se mantiene en el tema, evitando vacíos de información y
digresiones, aunque puede presentar repeticiones; y reescriben
el texto de acuerdo a su nivel de escritura para su publicación
Plantean respuestas inmediatas a la pregunta o problema
planteado sobre un objeto/acontecimiento e identifica los
temas relacionados a la hipótesis, expresando de manera oral,
por escrito o gráfica su respuesta a la pregunta o problema
planteado.
Plantean una secuencia de acciones para demostrar sus
hipótesis e identifican y seleccionan los materiales e
instrumentos que necesitan para demostrar su hipótesis y
localizan fuente de información adecuada y confiable.
Identifican los datos cualitativos/ cuantitativos que le ayudarán
a demostrar su hipótesis, y los ordenan empleando
organizadores apropiados a la naturaleza de los mismos, y
presentan los datos/información obtenida en función de su
hipótesis.

Consolidan el saber construido como respuesta a
22 la pregunta de la situación planteada y contrastan
sus hipótesis.
23 Evalúan y comunican sus hallazgos
Problematizan temas o asuntos públicos que lo
24 involucren y le ayuden a comprender su
presente.
Organizan información de diferentes fuentes, con
25 la intención de comprender mejor la
problemática.
Proponen soluciones a los problemas que los
26 afectan de acuerdo a sus posibilidades de
acción.
Vivencian experiencias relacionadas con el
27 manejo de sus emociones o sobre necesidades
propias de su edad.
Dialogan a partir de situaciones cotidianas en
28
las que han experimentado emociones similares.
Realizan un compromiso personal sobre cómo
29
actuar en dichas situaciones.
Disponen de material educativo suficiente y en
30
buen estado.
Usan material educativo en concordancia con las
31 actividades previstas en la sesión de
aprendizaje.
Organizan y almacenan los materiales y/o
32 recursos educativos utilizados durante la sesión
de aprendizaje.
Interactúan entre sí con afecto y respeto,
33 aceptando las necesidades individuales de sus
compañeros(as).
NO relacionan los datos/información recabada en las
observaciones o experimentación con la hipótesis, NI
comparan los resultados de sus observaciones o
experimentación con fuentes de información proporcionadas,
NI construyen una explicación para la pregunta o problema.
NO dan a conocer sus resultados de modo escrito, oral o
gráfico, NI plantean algunas aplicaciones de lo aprendido a su
vida cotidiana, NI describen las dificultades que tuvo en el
proceso de indagación y plantea algunas estrategias para
superarlas
NO responden o plantean preguntas sobre el tema para
comprenderlo, NI se preguntan sobre sí mismos en cuanto a su
persona y su relación con los demás, NI expresan con razones
sencillas sus ideas.
NO indagan en diversas fuentes de información, NI reconocen
el contexto de la fuente, NI construyen conceptos
fundamentales para la comprensión de la problemática.
NO construyen una posición propia sobre la problemática, NI
arriban a acuerdos a partir de la posición de cada uno, NI
gestionan iniciativas de participación democrática.
NO expresan emociones relacionadas con la situación
cotidiana planteada, NI reconocen sus propias emociones, NI
las expresadas por sus compañeros.
NO reconocen una situación cotidiana, NI la relacionan con
otras en las que han sentido emoción, NI expresan cómo
regular dichas emociones.
NO organizan su información personal y establece prioridades,
NI reconocen sus alternativas o estrategias para manejar
emociones NI reflexionan sobre las consecuencias de la forma
en que maneja sus emociones.
NO cuentan con materiales (estructurados y no estructurados)
en cantidad suficiente para los estudiantes, NI los usan con
cuidado y conservación manteniéndolos en buen estado, NI son
acordes al grado/área y de fácil manipulación según su edad.
NO usan materiales que están vinculados al propósito de la
sesión, NI les facilitan la comprensión de los temas abordados,
NI lo incentivan a descubrir o deducir los conocimientos.
No comparten materiales/recursos educativos de manera
organizada al desarrollar ciertas actividades, y al finalizar NI
las guardan, siguiendo las indicaciones del docente, NI cuentan
con un espacio limpio y acondicionado.
NO escuchan las ideas y/o preferencias de sus compañeros
durante sus intervenciones, NI muestran buen trato, afecto y
respeto mutuo entre sus compañeros y con el docente en
diferentes situaciones, NI son tratados de la misma manera por
parte del docente, sin distinción alguna.
Relacionan los datos/información recabada en las
observaciones o experimentación con la hipótesis, PERO no
comparan los resultados de sus observaciones o
experimentación con fuentes de información proporcionadas,
NI construyen una explicación para la pregunta o problema.
Dan a conocer sus resultados de modo escrito, oral o gráfico,
PERO no plantean algunas aplicaciones de lo aprendido a su
vida cotidiana, NI describen las dificultades que tuvo en el
proceso de indagación y plantea algunas estrategias para
superarlas
Responden o plantean preguntas sobre el tema para
comprenderlo, PERO no se preguntan sobre sí mismos en
cuanto a su persona y su relación con los demás, NI expresan
con razones sencillas sus ideas.
Indagan en diversas fuentes de información, PERO no
reconocen el contexto de la fuente, NI construyen conceptos
fundamentales para la comprensión de la problemática.
Construyen una posición propia sobre la problemática, PERO
no arriban a acuerdos a partir de la posición de cada uno, NI
gestionan iniciativas de participación democrática.
Expresan emociones relacionadas con la situación cotidiana
planteada, PERO no reconocen sus propias emociones, NI las
expresadas por sus compañeros.
Reconocen una situación cotidiana, PERO no la relacionan
con otras en las que han sentido emoción, NI expresan cómo
regular dichas emociones.
Organizan su información personal y establece prioridades,
PERO no reconocen sus alternativas o estrategias para manejar
emociones, NI reflexionan sobre las consecuencias de la forma
en que maneja sus emociones.
Cuentan con materiales (estructurados y no estructurados) en
cantidad suficiente para los estudiantes, PERO no los usan con
cuidado y conservación manteniéndolos en buen estado, NI son
acordes al grado/área y de fácil manipulación según su edad.
Usan materiales que están vinculados al propósito de la sesión,
PERO no les facilitan la comprensión de los temas abordados,
NI lo incentivan a descubrir o deducir los conocimientos.
Comparten materiales/recursos educativos de manera
organizada al desarrollar ciertas actividades, PERO al
finalizar no las guardan, siguiendo las indicaciones del
docente, NI cuentan con un espacio limpio y acondicionado.
Escuchan las ideas y/o preferencias de sus compañeros durante
sus intervenciones, PERO no muestran buen trato, afecto y
respeto mutuo entre sus compañeros y con el docente en
diferentes situaciones, NI son tratados de la misma manera por
parte del docente, sin distinción alguna.
Relacionan los datos/información recabada en las
observaciones o experimentación con la hipótesis y comparan
los resultados de sus observaciones o experimentación con
fuentes de información proporcionadas, PERO no construyen
una explicación para la pregunta o problema.
Dan a conocer sus resultados de modo escrito, oral o gráfico, y
plantean algunas aplicaciones de lo aprendido a su vida
cotidiana, PERO no describen las dificultades que tuvo en el
proceso de indagación y plantea algunas estrategias para
superarlas
Responden o plantean preguntas sobre el tema para
comprenderlo, y se preguntan sobre sí mismos en cuanto a su
persona y su relación con los demás, PERO no expresan con
razones sencillas sus ideas.
Indagan en diversas fuentes de información, reconociendo el
contexto de la fuente, PERO no construyen conceptos
fundamentales para la comprensión de la problemática.
Construyen una posición propia sobre la problemática
arribando a acuerdos a partir de la posición de cada uno,
PERO no gestionan iniciativas de participación democrática.
Expresan emociones relacionadas con la situación cotidiana
planteada, y reconocen sus propias emociones, PERO no las
expresadas por sus compañeros.
Reconocen una situación cotidiana y la relacionan con otras en
las que han sentido emoción, PERO no expresan cómo regular
dichas emociones.
Organizan su información personal y establece prioridades, y
reconocen sus alternativas o estrategias para manejar
emociones, PERO no reflexionan sobre las consecuencias de
la forma en que maneja sus emociones.
Cuentan con materiales (estructurados y no estructurados) en
cantidad suficiente para los estudiantes, usándolos con cuidado
y conservación manteniéndolos en buen estado, PERO no son
acordes al grado/área y de fácil manipulación según su edad.
Usan materiales que están vinculados al propósito de la sesión,
que les facilitan la comprensión de los temas abordados,
PERO no incentivan a descubrir o deducir los conocimientos.
Comparten materiales/recursos educativos de manera
organizada al desarrollar ciertas actividades, y al finalizar las
guardan, siguiendo las indicaciones del docente, PERO no
cuentan con un espacio limpio y acondicionado.
Escuchan las ideas y/o preferencias de sus compañeros durante
sus intervenciones, y muestran buen trato, afecto y respeto
mutuo entre sus compañeros y con el docente en diferentes
situaciones, PERO no son tratados de la misma manera por
parte del docente, sin distinción alguna.
Relacionan los datos/información recabada en las
observaciones o experimentación con la hipótesis y comparan
los resultados de sus observaciones o experimentación con
fuentes de información proporcionadas y construyen una
explicación para la pregunta o problema.
Dan a conocer sus resultados de modo escrito, oral o gráfico, y
plantean algunas aplicaciones de lo aprendido a su vida
cotidiana, describiendo las dificultades que tuvo en el proceso
de indagación y plantea algunas estrategias para superarlas
Responden o plantean preguntas sobre el tema para
comprenderlo, y se preguntan sobre sí mismos en cuanto a su
persona y su relación con los demás, expresando con razones
sencillas sus ideas.
Indagan en diversas fuentes de información, reconociendo el
contexto de la fuente y construyen conceptos fundamentales
para la comprensión de la problemática.
Construyen una posición propia sobre la problemática
arribando a acuerdos a partir de la posición de cada uno y
gestionan iniciativas de participación democrática.
Expresan emociones relacionadas con la situación cotidiana
planteada, y reconocen sus propias emociones y las expresadas
por sus compañeros.
Reconocen una situación cotidiana y la relacionan con otras en
las que han sentido emoción y expresan cómo regular dichas
emociones.
Organizan su información personal y establece prioridades, y
reconocen sus alternativas o estrategias para manejar
emociones y reflexionan sobre las consecuencias de la forma
en que maneja sus emociones.
Cuentan con materiales (estructurados y no estructurados) en
cantidad suficiente para los estudiantes, usándolos con cuidado
y conservación manteniéndolos en buen estado, y que sean
acordes al grado/área y de fácil manipulación según su edad.
Usan materiales que están vinculados al propósito de la sesión,
que les facilitan la comprensión de los temas abordados y lo
incentivan a descubrir o deducir los conocimientos.
Comparten materiales/recursos educativos de manera
organizada al desarrollar ciertas actividades, y al finalizar las
guardan, siguiendo las indicaciones del docente, en un espacio
limpio y acondicionado.
Escuchan las ideas y/o preferencias de sus compañeros durante
sus intervenciones, y muestran buen trato, afecto y respeto
mutuo entre sus compañeros y con el docente en diferentes
situaciones, y son tratados de la misma manera por parte del
docente, sin distinción alguna.

Respetan las normas de convivencia y acuerdos
del aula y se proponen soluciones ante una
34
situación de conflicto con la mediación del
docente.
Trabajan en grupos, asumiendo diferentes roles
35
(monitor, relator, responsable de materia, etc.)
Reciben el reconocimiento de su docente y/o
36 compañeros por sus avances y logros en el
desarrollo de su aprendizaje.
NO actúan de acuerdo a las normas de convivencia, que se
encuentran visibles en el aula, y ante alguna situación de
conflicto, NO reflexionan sobre lo acontecido, NI dialogan
para llegar a un consenso/solución de manera pacífica para
prevenir futuros conflictos similares.
NO están organizados en grupos de trabajo en donde cada uno
de los miembros asume un rol específico, NI participan de
manera voluntaria y espontánea dentro del grupo, NI reciben
acompañamiento por parte del docente durante el desarrollo de
las actividades de cada grupo.
NO reciben comentarios sobre sus errores, por parte del
docente, que lo ayuden a reflexionar sobre los aspectos a
mejorar en su proceso de aprendizaje; NI reciben comentarios
positivos, NI de reconocimiento a sus avances y sus logros por
parte del docente y de sus demás compañeros.
Actúan de acuerdo a las normas de convivencia, que se
encuentran visibles en el aula, PERO ante alguna situación de
conflicto, no reflexionan sobre lo acontecido, NI dialogan para
llegar a un consenso/solución de manera pacífica para prevenir
futuros conflictos similares.
Están organizados en grupos de trabajo en donde cada uno de
los miembros asume un rol específico, PERO no participan de
manera voluntaria y espontánea dentro del grupo, NI reciben
acompañamiento por parte del docente durante el desarrollo de
las actividades de cada grupo.
Reciben comentarios sobre sus errores, por parte del docente,
que lo ayuden a reflexionar sobre los aspectos a mejorar en su
proceso de aprendizaje; PERO no reciben comentarios
positivos, NI de reconocimiento a sus avances y sus logros por
parte del docente y de sus demás compañeros.
Actúan de acuerdo a las normas de convivencia, que se
encuentran visibles en el aula, y ante alguna situación de
conflicto, reflexionan sobre lo acontecido, PERO no dialogan
para llegar a un consenso/solución de manera pacífica para
prevenir futuros conflictos similares.
Están organizados en grupos de trabajo en donde cada uno de
los miembros asume un rol específico y participan de manera
voluntaria y espontánea dentro del grupo, PERO no reciben
acompañamiento por parte del docente durante el desarrollo de
las actividades de cada grupo.
Reciben comentarios sobre sus errores, por parte del docente,
que lo ayuden a reflexionar sobre los aspectos a mejorar en su
proceso de aprendizaje; y reciben comentarios positivos,
PERO no de reconocimiento a sus avances y sus logros por
parte del docente y de sus demás compañeros.
Actúan de acuerdo a las normas de convivencia, que se
encuentran visibles en el aula, y ante alguna situación de
conflicto, reflexionan sobre lo acontecido y dialogan para
llegar a un consenso/solución de manera pacífica para prevenir
futuros conflictos similares.
Están organizados en grupos de trabajo en donde cada uno de
los miembros asume un rol específico y participan de manera
voluntaria y espontánea dentro del grupo, y reciben
acompañamiento por parte del docente durante el desarrollo de
las actividades de cada grupo.
Reciben comentarios sobre sus errores, por parte del docente,
que lo ayuden a reflexionar sobre los aspectos a mejorar en su
proceso de aprendizaje; y reciben comentarios positivos y de
reconocimiento a sus avances y sus logros por parte del
docente y de sus demás compañeros.