La taxonomía de Bloom y su evolución

La Taxonomía de Bloom consiste en una zaje. Incluyó los dominios cognoscitivo y

organización jerárquica de los objetivos
educativos, que se basa en los procesos
mentales que intervienen en el aprendi-
zaje. Tiene su origen en los estudios rea-
lizados por Benjamin Bloom (1913-1999)
y sus colaboradores en la Universidad de
Chicago en la década de 1940.
En 1954 se presentó una clasificación de
los objetivos y metas de aprendizaje
que tomaba en cuenta los procesos
mentales que intervienen en el aprendi-
afectivo; el dominio psicomotriz fue in-
cluido en años posteriores.
La principal característica de la Taxono-
mía de Bloom es que estudia y toma en
cuenta la organización progresiva de
los procesos mentales de los alumnos y
alumnas para ordenar los aprendizajes
esperados y asimilarlos. De esta forma,
los jerarquiza del más simple al más
complejo y del más concreto al más abs-
tracto.

Para el dominio cognoscitivo, fueron propuestos los siguientes niveles:

Jerarquía Procesos mentales

Conocimiento Memorización de datos, fechas o hechos.
Comprensión Interpretación de la información y sus relaciones con el objeto de estudio.
Aplicación Utilización del conocimiento adquirido en la solución de problemas
diferentes.
Análisis Descomposición del todo en sus partes y reconocimiento de sus interre-
laciones.
Síntesis Creación y recreación de fenómenos y procesos.
Evaluación Expresión de juicios de valor acerca de datos, fechas, hechos o procesos.

El impacto de la Taxonomía
La taxonomía de Bloom permitió que se
contara con criterios uniformes relacio-
nados con los “pasos” o procesos men-
tales del aprendizaje e hizo posible el
planteamiento de planificaciones y eva-
luaciones más objetivas y precisas.
Sin embargo, en 1960 y 1970 la orienta-
ción del aprendizaje se centró en pro-
poner y declarar conductas medibles y
observables. De esta forma, el proceso
de enseñanza-aprendizaje se centró en
el docente.
La taxonomía de 2001 En la actualidad, el aprendizaje se con-
cibe como un proceso activo y construc-
Los nuevos conocimientos acerca de los tivo. Se considera a las y los estudiantes
procesos mentales y las estrategias de como agentes activos de su propio
aprendizaje evidenciaron la necesidad aprendizaje.
de revisar y reelaborar los planteamien-
tos de Bloom. Por eso sus colaboradores La nueva taxonomía contempla seis nive-
reestructuraron la taxonomía original e les de la dimensión del proceso cognitivo.
incluyeron procesos mucho más comple-
jos y enriquecedores para el aprendizaje. 1. Recordar
2. Comprender
3. Aplicar
4. Analizar
5. Evaluar
6. Crear

Es importante notar que desapareció la

síntesis y en su lugar se ubicó el proceso
llamado creación.

Además, para la comprensión de los procesos de adquisición del conocimiento, se

esbozaron cuatro dimensiones:

Dimensión del Descripción

conocimiento
Factual Comprende el conocimiento de terminología, detalles y datos específicos.
Conceptual Incluye interrelaciones de los elementos básicos de una estructura y or-
ganización. El conocimiento de teorías, principios, generalizaciones y
clasificaciones.
Procedimental Se refiere al saber hacer: procedimientos para obtener un producto o
efecto, capacidades para producir algoritmos, métodos y técnicas.
Metacognitivo Engloba los procesos por los cuales el sujeto es consciente de su propio
proceso mental, de su cognición y del ordenamiento jerárquico de los
aprendizajes.
La taxonomía de 2001 se plantea en un miento. Esto permite verificar la moda-
cuadro de doble entrada que interrela- lidad o dimensión del aprendizaje y pa-
ciona las dimensiones del proceso cog- rearla con las dimensiones del proceso
nitivo y las dimensiones del conoci- cognitivo.

Dimensión del Dimensión del proceso cognitivo

conocimiento
1. Recordar 2. Comprender 3. Aplicar 4. Analizar 5. Evaluar 6. Crear
A. Factual
B. Conceptual
C. Procedimental
D. Metacognitivo

Ventajas de la taxonomía de trategias del aprendizaje de cada es-

colar y del docente.
2001 • Favorece la orientación de las y los es-
colares para que sean conscientes de
Entre las ventajas que ofrece esta tabla su propio proceso de adquisición del
taxonómica están: conocimiento.
• Permite una visualización más com-
pleta y global del aprendizaje.
• Facilita la formulación de objetivos y
evaluaciones (elaboración jerárquica
de ítemes), así como la creación y se-
guimiento de actividades educativas.
• Evidencia la variedad de dimensiones
del aprendizaje. Es diferente planificar,
aplicar o evaluar los aprendizajes fac-
tuales, conceptuales, procedimentales
o metacognitivos.
• Incluye los procesos mentales y las es-
 Ejemplo de manejo de la
nueva tabla taxonómica
En respuesta a las más recientes tenden-
cias educativas, GrupoSantillana im-
plementó la dimensión del conocimien-
to y la dimensión del proceso cognitivo
en la producción de recursos educati-
vos. Por eso, estas dimensiones del
aprendizaje fueron incluidas en los li-
bros de texto de las cuatro áreas de la
colección Desafíos.
A continuación se presenta un ejemplo
de la organización y ordenamiento je-
rárquico de procesos incluidos en los li-
bros de texto de la colección Desafíos.

Dimensión Dimensión del proceso cognitivo

del conoci-
miento Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear
Factual Experiencias Experiencias 3, Estrategias 5, Estrategias Diálogos 1,
3, p. 16, activi- p. 9, Hacer y sa- p. 24, activi- 5, p. 32 p. 57, activi-
dad 1 ber dad 1 Diálogos 1, dad 3 y 4
Aventuras 6, Aventuras 6, p. 50, activi-
p. 19 p. 37, actividad 1 dad 3

Conceptual Estrategias 5, Experiencias 3, Experiencias 3, Diálogos 1, Diálogos 1, Estrategias 5,

p. 25, activi- p. 129, actividad 4 p. 68 p. 114, acti- p. 149, activi- p. 23, activi-
dad 4 Aventuras 6, Aventuras 6, vidad 2 dad 2 dad 4
p. 48 p. 121
Estrategias 5, Estrategias 5, Aventuras 6, Experiencias Experiencias
Procedimental p. 41, actividad 4 p. 13, actividad p. 192 3, p. 110 3, p. 79
Diálogos 1, p. 58, 3 Aventuras 6,
actividad 3 Diálogos 1, p. 12
p. 148, activi-
dad 5
Estrategias 5, Aventuras 6, Experiencias
Metacognitivo Diálogos 1, Experiencias
p. 67, actividad 8 p. 100 y 101 3, p. 162
p. 175, activi- 3, p. 121
dad 1 Diálogos 1, p. 65, Estrategias 5,
Aventuras 6,
actividad 3 p. 55, actividad
p. 27
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