Maestría en docencia

“Ensayo”

Contexto, historia y paradigmas educativos

Alumna:

Araceli Miranda García

17va. Generación

Asignatura:

Dinámica y conducción de grupos

Tutor:

Hilda Solís Martínez

Toluca, Estado de México, 20 de Enero 2018

 Introducción

A continuación se presentara un ensaye del contexto, historia y paradigmas

educativos con la finalidad de que al analizar los temas: el papel del docente
actual, las debilidades del modelo tradicional, el aprendizaje significativo y técnicas
de evaluación, y aprendizaje colaborativo; Adquiera los conocimientos previos de
lo que son las bases teóricas de la dinámica y conducción de grupos en el aula.

A través del desarrollo del ensayo se da una opinión de cada tema

entendiendo cuales son las exigencias de la sociedad académica y civil para los
docentes que están en proceso de formación, como para los que ya ejercen esta
profesión.
 Ensayo

En la actualidad el rol que desempeña un docente debe adaptarse a los

cambios relacionados al mundo en que está inmerso manteniéndose a la
vanguardia en un nivel de competencias que no solo inmiscuya una relación
docente alumno rígida, si no abierta a las ideas y aportaciones que el alumno
puede hacer en mejora de su aprendizaje.

Entonces el maestro debe tener no solo habilidades y destrezas, también

elementos teóricos y actitudinales, pues ser docente en el mundo tecnológico
actual requiere que se tenga un alto sentido de compromiso hacia la misma
persona como maestro(a), a la comunidad educativa y una jerarquía de valores
orientada a lo humano.

Y con esto quiero decir que desde el papel que juega el docente en el
proceso enseñanza aprendizaje se debe tener conciencia en como desempeñara
ese rol ante el alumno para enfrentarse al modelo educativo que debe ir mas allá
de lo tradicional, de lo común y fácil que llegan a pensar algunos, no solo se trata
de que el alumno memorice y repita lo que solo el maestro(a) le ha instruido en un
aula de clases si no que se le exige al docente que muestre:

1. Un cambio de actitud y la adquisición de nuevas competencias

profesionales, atendiendo a la necesidad de cambio.

2. La aplicación práctica de la investigación-acción como elemento de

mejora de la propia práctica profesional y de la innovación.

3. Trabajar en equipo, lo que exige nuevas destrezas sociales, y una nueva

concepción del entorno educativo en donde se desenvuelve de su sistema
relacional, de valores y estructuras.

4. Redimensionar la existencia de otros grupos de interés (familia, medios,

otros profesionales) con los que tiene que relacionarse.
 5. La aplicación de las nuevas tecnologías que le permiten motivar, mejorar,
replantear su labor docente en virtud de buscar nuevos estímulos que lo lleven a
mejorarla.

El docente de hoy, por las exigencias de su práctica, es un profesional que

toma decisiones, flexible, libre de prejuicios (actitud de anteponerse y rectificar a
tiempo), comprometido con su práctica porque reflexiona sobre la misma y le
aporta elementos de mejora.

Entonces diría que cuando un docente demuestre todas estas

características estaría rechazando el modelo tradicional de enseñanza que como
debilidades encontramos el que la concepción de la enseñanza tiene un carácter
acumulativo, sucesivo y continuo, basado en una línea de trabajo y un sentido
común de la educación.

El proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso difícil de entender.

Plantea una serie de cuestionamientos que el profesor no puede eludir y tal como
lo menciona Zarzar (1988) el principal cuestionamiento que se hace el docente es
¿Qué es el aprendizaje y como se consigue?, y también se debe tener en cuenta
que hay aprendizaje individual y grupal, y cada uno puede diferenciarse en cuanto
a los factores internos y externos que pueden interferir en que el aprendizaje sea
efectivo y significativo.

Ausubel creador de la teoría del aprendizaje significativo definió a este

como el proceso mediante el cual se construyen las representaciones personales
significativas y que poseen sentido de un objeto, situación o representación de la
realidad.

Este aprendizaje tiene dos dimensiones: contenido (lo que el aprendiz debe
aprender, el contenido de su aprendizaje y la enseñanza) y la conducta (lo que el
aprendiz debe hacer).

Lo que quiere decir que los contenidos de aprendizaje son del tipo
actitudinal, valorativo.
 Cuando el aprendiz, entre otros aspectos, disfruta con lo que hace, participa
con interés, se muestra seguro y confiado, pone atención a lo que hace, trabaja en
grupo con agrado, trabaja con autonomía, desafía a sus propias habilidades,
propicia la creatividad y la imaginación.

Todo aprendizaje significativo debe ser evaluado expresar un juicio de

valor; es decir, que al realizar una práctica evaluativa siempre existe una
intencionalidad educativa, la misma que responde a una determinada concepción
del ser humano.

En la evaluación del aprendizaje, resolver el ¿para qué?, es responder

cuáles son las finalidades, propósitos, objetivos o competencias específicas, en la
perspectiva de analizar las necesidades, mejorar los procesos y calificar los
resultados inherentes a las actividades educativas; es decir, la función pedagógica
de la evaluación del aprendizaje significativo es, entre otras cosas, diagnóstica,
formativa y sumativa.

La evaluación es una tarea ineludible de la profesión docente por más que

se pueda separar en cierta medida de la tarea de enseñar, pues la tarea docente
no está completa si quien enseña no comprueba lo que están aprendiendo los
alumnos.

Un docente que se encuentra a la vanguardia en un nivel competitivo sabe

trabajar individual y colectivamente a través del aprendizaje significativo
relacionándolos hacia un objetivo común, y es lo que se conoce como aprendizaje
colaborativo.

Los elementos claves para este tipo de aprendizaje además del objetivo
común son el compartimiento de recursos y la interacción que generan así como la
responsabilidad que cada quien tiene de su aportación.

En el aprendizaje colaborativo el rol del profesor cambia radicalmente. Pasa

de ser actor principal del aula, a alguien que facilita el proceso de comunicación y
exploración del conocimiento.
 Conclusiones

Ante todo lo que he expuesto del contexto e historia de los paradigmas

educativos, basado en la teoría conductista y el aprendizaje significativo, me es
preciso concluir que ante una sociedad exigente a nuevos conocimientos y
métodos de trabajo de la enseñanza debe existir un rol docente flexible que
permita la interacción del alumno en su propio aprendizaje responsabilizándolo
mediante el encuadre de las asignaturas que se le imparten, además de que el
docente debe aplicar su ética en todo momento.

Y me refiero a los métodos de evaluación actuales que deben ser justos y

equitativos manteniendo presente los lineamientos y criterios que se han
establecido al inicio de cada curso.

Si bien todo lo que el docente trabaja con los alumnos para construcción del
conocimiento debe responder a situaciones reales a la que los alumnos enfrentara
en el mundo global económico y que le darán la formación competente para tener
mejores oportunidades laborales y desempeño académico.
 Referencias bibliográficas

 Zarzar, Charur Carlos (1988). Grupos de aprendizaje en México.

Nueva imagen
 Pereda Barrios, María del Carmen (s.f.). Perfil del docente en el siglo
XXI, en el marco de un modelo educativo basado en competencias.
Universidad Panamericana. México, D.F.
 Tejada Fernández José (2002) “Profesionalidad docente” en De la
Torre Saturnino y Barrios Oscar “Estrategias didácticas innovadoras”,
2ª edición, España: Octaedro p 67
 Rivera Muñoz, Jorge L. El aprendizaje significativo y la evaluación de
los aprendizajes. En revista de investigación educativa 8(14); 2004.
Pág. 47-52
 Aliat universidades [aliatuniversidades] (2012, octubre 24). Dinámica
y conducción de grupos en el aula_01 PS 71. [Archivo de video]
Recuperado de http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/dinamica_contenido/html/s1p1.html?id_examen_act=1&i
d_inscripcion=718731