Semestre: 3° Licenciatura en Educación Primaria Curso: Iniciación al trabajo docente

Titular: Mtra. Yolanda López Peña Alumna: María Juana Nava Leyva Fecha de entrega: 20/12/17

REPORTE DE LECTURA No. 14

Zavala Videlia, Antoni (1998). “La organización de los contenidos” y “El enfoque globalizador, una respuesta
a las necesidades variables e incluso contrapuestas”, en La práctica educativa. Cómo enseñar. Madrid:
Narcea, pp. 143-164 y 165-170.

CONCEPTOS
 Organización de los contenidos: Relaciones y forma de vincular los diferentes contenidos de
aprendizaje que conforman las unidades didácticas.
 Observación: Conjunto de actividades que tienen por finalidad poner a los alumnos en contacto
directo con las cosas, los seres, los hechos y los acontecimientos.
 Enfoque globalizador: Enfoque según el cual toda unidad de intervención debería partir de una
situación próxima a la realidad del alumno, que le resulte interesante y que le plantee cuestiones a
las cuales hay que dar respuesta.
 Multidisciplinariedad: Organización de contenidos más tradicional donde los contenidos se
presentan por materias independientes las unas de las otras, y en el que el conjunto de materias o
asignaturas se propone simultáneamente sin que aparezcan explícitamente las relaciones que
pueden existir entre ellas.
 Interdisciplinariedad: Interacción entre dos o más disciplinas que puede ir desde la simple
comunicación de ideas hasta la integración recíproca de los conceptos fundamentales y del a teoría
del conocimiento, la metodología y los datos de la investigación.
 Transdisciplinariedad: Es el grado máximo de relaciones entre las disciplinas, por lo que supone una
integración global dentro de un sistema totalizador.
 Métodos disciplinares: Organizan los contenidos de forma transdisciplinar y su perspectiva se centra
exclusivamente en el alumno y en sus necesidades educativas.
 Centros de interés de Decroly: Integran diferentes áreas del conocimiento partiendo de un núcleo
temático motivador para el alumno siguiendo el proceso de observación, asociación y expresión. /
Trabajo de conocimiento sobre un tema que es atractivo y que implica el uso de diferentes recursos
disciplinares en el proceso que lleva a conocerlo.
 Método de proyectos de Kilpatrick: Que consiste en la elaboración o producción de algún objeto o
montaje. / Designa la actividad espontánea y coordinada de un grupo de alumnos que se dedican
metódicamente a la ejecución de un trabajo globalizado y escogido libremente por ellos mismos.
 La investigación del medio del MCE: Intenta que los chicos construyan el conocimiento a través de
la secuencia del método científico.
 Los proyectos de trabajo globales: En los que se tiene que elaborar un dosier como resultado de una
investigación personal o en equipo con el fin de conocer un tema.

TESIS DE DISCUSIÓN Y ARGUMENTOS

Tesis:
La organización de los contenidos escolares debe ser con el fin de asegurar al máximo que los aprendizajes
sean los más significativos posible para que lo que aprendan los chicos y las chicas les ayude a formarse
como ciudadanos competentes para comprender la sociedad en que viven y participar en ella
constructivamente.
Argumentos:
 La organización de los contenidos responde a la esencia misma de lo que se pretende alcanzar con
la educación obligatoria, al protagonismo que se atribuye al alumno como sujeto activo en la
construcción del conocimiento, el análisis que se realice de los factores y las variables que
intervienen, facilitando u obstruyendo esta construcción.
  Los contenidos, a pesar de que a menudo se presentan en clase por separado, tienen más
potencialidad de uso y de comprensión cuanto más relacionados están entre sí. Muchos de los
esfuerzos del profesorado están encaminados a ofrecer modelos interpretativos que integren
contenidos teóricamente aislados o específicos para incrementar su valor formativo.
 El objeto de estudio no puede ser exclusivamente disciplinar, dado que las finalidades educativas
tienen un carácter eminentemente formativo de todas las capacidades de la persona, por lo que
las propuestas globalizadoras adquieren gran importancia, puesto que intentan situar el objeto de
la enseñanza en un campo en el que las disciplinas no lo son todo.

ELEMENTOS QUE SE IDENTIFICAN EN LOS TEXTOS E IDEAS CENTRALES

Organización del trabajo
 La forma de presentación y la relación que existe entre ellos nunca es arbitraria; al contrario,
obedece a unos criterios que hacen que la selección de los contenidos de cada unidad y el tipo de
relaciones que entre ellos se establecen sean de una manera y no de otra.
 El sincretismo y globalización son propuestas de organización de los contenidos que,
aparentemente, prescinden de la compartimentación disciplinar, desarrollando incluso métodos
sumamente elaborados en que los criterios de organización de los contenidos no están
condicionados por su naturaleza disciplinar.
CENTROS DE INTERÉS DE DECROLY
 Aplica un método basado en la comprobación del hecho de que a las personas les interesa sobre
todo satisfacer las propias necesidades naturales.
 El programa escolar deberá seguir para cada centro de interés tres etapas: observación personal
y directa a través de las ciencias; asociación en el espacio y en el tiempo; y expresión mediante la
lengua, el dibujo, el cuerpo…
 Justificación: el niño es el punto de partida, respeto a la personalidad del alumno, la palanca eficaz
de todo aprendizaje es el interés, la vida como educadora. La eficacia del medio es decisiva, la
mayoría del aprendizaje se hacen espontáneamente, por contacto con el medio inmediato; los
chicos y chicas son seres sociales; y la actividad mental está presidida por la función globalizadora.
MÉTODO DE PROYECTOS DE KILPATRICK
 Propone incorporar a la educación la experiencia del alumno, sus intereses personales y los
impulsos hacia la acción.
 El objetivo de la educación consiste en perfeccionar la vida en todos sus aspectos, sin otras
finalidades trascendentes.
 La finalidad de la escuela es enseñar a pensar y a actuar de manera inteligente y libre.
 Los programas tienen que ser abiertos, críticos y no dogmáticos, basados en la experiencia social
y en la vida individual.
 El método es como una adaptación de la escuela a una civilización que cambia constantemente.
 El punto de partida es el interés y el esfuerzo.
 Se impartirá una buena enseñanza cuando los chicos puedan moverse de acuerdo con sus
intenciones y aglutinen sus esfuerzos y deseos hacia objetivos claramente definidos según unos
ideales y valores.
 La secuencia didáctica comprende cuatro fases: intención, preparación, ejecución y evaluación.
 Justificación: Posibilita la actividad colectiva con un propósito real y dentro de un ambiente
natural; vincula las actividades escolares a la vida real; convierte al trabajo escolar en algo
auténticamente educativo, ya que lo elaboran los propios alumnos y; favorece la concepción de
la realidad como hecho problemático que hay que resolver y responde al principio de integración
y de totalidad.
INVESTIGACIÓN DEL MEDIO
 Investigar en la escuela significa escoger, ordenar, relacionar los elementos descubiertos y analizar
problemas precedentes.
 Surgirá la motivación por el estudio de los múltiples problemas que se plantean en la realidad.
  La secuencia de enseñanza/aprendizaje consta de las siguientes fases: motivación, explicitación
de las preguntas o problemas, respuestas intuitivas o hipótesis, determinación de los
instrumentos para la búsqueda de información, diseño de las fuentes de información y
planificación de la investigación, recogida de datos, selección y clasificación de los satos,
conclusión, generalización y, expresión y comunicación.
 Justificación:
- La investigación siempre comporta una acción que implica la modificación del medio, en contra
del “activismo ingenuo”, que imita la realidad sin intención de modificarla.
- La capacidad de plantear una hipótesis, de programar una experiencia, de sacar conclusiones,
enseña al niño a pensar, a razonar, a comprobar si una cosa es verdadera o falsa; enseña a
distinguir, a elegir, sin ella no existe hábito democrático.
PROYECTOS DE TRABAJO GLOBALES
 El producto final se ha concretado en la realización de un dosier o monografía.
 Es una propuesta a la necesidad de organizar los contenidos escolares desde la perspectiva de la
globalización, creando situaciones de trabajo en las cuales las chicas y los chicos se inicien en el
aprendizaje de unos procedimientos que les ayuden a organizar, comprender y asimilar una
información.
 La secuencia didáctica consta de: elección del tema, planificación del desarrollo del tema,
búsqueda de información, tratamiento de la información, desarrollo de los diferentes apartados
del índice, elaboración del dosier de síntesis, evaluación y nuevas perspectivas.
 Justificación: Permite realizar un recorrido a través de los contenidos de aprendizaje definidos por
la escuela; fomenta contextos de trabajo en los que los alumnos pueden a partir de un
planteamiento inicial, buscar información, seleccionarla, comprenderla y relacionarla a través de
diferentes situaciones para convertirla en conocimiento; aporta un sentido de la globalización;
prioriza una perspectiva procedimental en el proceso de enseñanza y aprendizaje; fomenta un
elevado nivel de implicación del grupo-clase y; contribuye a tener en cuenta las diferentes
posibilidades e intereses del alumnados en el aula.
Estrategias de enseñanza aprendizaje
 El conocimiento se adquiere por percepciones que inicialmente siempre son globales, de manera
que el objetivo de la educación es facilitar el paso de estas visiones globales y generalmente
superficiales a una comprensión más profunda de la realidad a través del análisis.
 Los métodos globalizados intentan proporcionar a los chicos medios e instrumentos para que en
un momento determinado puedan llevar a cabo la difícil tarea de aplicarlos a las complejas
situaciones que la vida en sociedad les planteará.
 En un método globalizador, el alumnado siempre conoce el sentido de la tarea que realizan. Las
estrategias globalizadoras pretenden que aquello que se aprende parta de una necesidad sentida
y no de conocimientos impuestos a priori.
 El hecho de partir de situaciones próximas también constituye el medio para crear las condiciones
que faciliten el trabajo, ya que fomenta la actitud favorable hacia el aprendizaje o si se prefiere,
la motivación intrínseca.
 Toda intervención pedagógica debe partir siempre de cuestiones y problemas de la realidad, del
medio del alumno. Para responder a estas cuestiones habrá que utilizar instrumentos
conceptuales y técnicos que sin lugar a dudas proceden de las disciplinas, instrumentos que habrá
que aprender rigurosamente y en profundidad si se quiere que cumplan su función.

Enfoques de las asignaturas Dominio de contenidos

 Tradicionalmente los contenidos se han clasificado  En los centros de interés los
según un criterio de pertenencia a una disciplina, contenidos de aprendizaje son
asignatura o materia. básicamente conceptuales,
 Las disciplinas, su estructuración interna en aunque la forma de adquirirlos
diferentes temas o apartados se han convertido en el implica conocimientos
sistema tradicional de organizar los contenidos de procedimentales, y al mismo
aprendizaje en la enseñanza. tiempo los contenidos
  Los contenidos se pueden clasificar según su actitudinales se vinculan con la
naturaleza en multidisciplinares, interdisciplinares, socialización, la cooperación y la
pluridisciplinares, metadisciplinares, etc. implicación en el medio.
 Las disciplinas justifican los mismos contenidos de  En el método de proyectos de
aprendizaje y, por consiguiente nunca pierden su Kilpatrick los contenidos básicos
identidad como materia diferenciada. de aprendizaje son de carácter
 Encontramos organizaciones centradas en una sola procedimental y actitudinal. En
disciplina, forma tradicional de organización de los cierto modo, los contenidos
contenidos, y otras que establecen relaciones entre conceptuales están en función de
dos o más disciplinas. la capacidad de planificación y
 Los métodos globalizados nunca toman como punto realización.
de partida las disciplinas. Los contenidos de las  La investigación del medio es el
actividades de las unidades didácticas saltan de una método más completo, ya que los
materia a otra sin perder la continuidad. contenidos procedimentales
 Los métodos globalizados tienen como finalidad están presentes en todas las fases
proporcionar los medios o instrumentos que han de y pasos; además, los contenidos
facilitar la consecución de los objetivos educativos. conceptuales son básicos como
 En el caso de los modelos disciplinares, la prioridad instrumentos para comprender la
básica son las materias y su aprendizaje, mientras realidad social y los contenidos
que los métodos globales sitúan en el centro de actitudinales son los directores y
atención al alumno y sus necesidades educativas estructuradores de toda la
generales. metodología.
 En los métodos globalizados, la aproximación el  En el método de proyectos de
hecho educativo se realiza desde la perspectiva de trabajo globales los contenidos
cómo aprenden los alumnos y, subsidiariamente, del que centran el trabajo son de
papel que han de desempeñar las disciplinas en su carácter conceptual y están
formación. En los planteamientos interdisciplinares, relacionados con el conocimiento
el punto de mira son las disciplinas y la manera en que de un tema ligado a la realidad,
los alumnos puedan aprenderlas mejor. los contenidos procedimentales
 La organización de los contenidos en la escuela ha se relacionan con la búsqueda de
dado lugar a diversas formas de relación y información y de trabajo en
colaboración entre las diferentes disciplinas que se grupo; y los actitudinales
han considerado materias de estudio. presentan mayor debilidad.
 En los métodos globalizados los diversos contenidos  No podemos alterar los
de aprendizaje siempre se justifican por la necesidad diferentes saberes o materias sin
de realizar un proyecto concreto, de conocer un tema correr el riesgo de provocar
de interés, o como medio para resolver unos errores conceptuales o
problemas o cuestiones que los alumnos se plantean. procedimentales en su
aprendizaje. Es imprescindible
que los contenidos disciplinares
se presenten y se trabajen
atendiendo la lógica definida por
la materia.

COMENTARIO PERSONAL: FUNDAMENTADO, RELACIÓN CON OTROS TEXTOS Y

EXPERIENCIA PERSONAL.
La cuestión referida a la selección de los contenidos de enseñanza, al parecer siempre ha sido un tema de
debate porque dicha selección tiene diversas implicaciones y concepciones que deben ser tomadas en cuenta
respecto a lo que es la función de la enseñanza, de la escuela y del alumno incluso.

Ya en otros momentos se ha hablado de Sacristán (2004), quien plantea la problemática de la constitución

del currículum y por lo tanto del tipo de contenidos que se deben emplear en él, y coincide en cierta forma
con Zavala (1998), pues dice que “la ordenación del contenido condiciona, por ejemplo, el que la experiencia
de conocimiento y de aprendizaje para los alumnos se inicie desde temas que pueden tener poco significado
personal” (p.210 ). Al comparar lo anterior con lo que se ha vivido en las prácticas, reflexiono sobre el aspecto
del orden pedagógico del que nos habla Tardif (2004), ya que en ocasiones parece no ser alcanzable porque
no se puede lograr una negociación entre los actores y sus intereses, esto consecuencia en la mayoría de las
veces del poco interés que el alumno tiene por aprender determinado tipo de contenidos que no le son
significativos. Como vemos, cada acción tiene una red de consecuencias.

Así pues, la reflexión continúa con el cuestionamiento de hasta qué punto es adecuado que el alumno elija
lo que para él es interesante aprender. En otras lecturas se ha hablado de la importancia de la democracia
en las instituciones escolares, y siempre me ha causado ruido la pregunta de si funcionará una democracia
en todos los aspectos, pues se supone que en todas las escuelas reside una democracia para cierta toma de
decisiones, dejando otra parte a total obediencia por parte de muchos de los miembros de la institución. Por
tanto, hasta dónde funcionará, hasta qué punto el docente será capaz de mantener en motivación a ciertos
alumnos que en algunos momentos se interesan por algo y después pierden totalmente el interés. Concluyo
al respecto que esta forma de trabajo requiere un compromiso con el aprendizaje y una verdadera curiosidad
y sed de aprendizaje por los implicados que en este caso son los alumnos, si no existe tal curiosidad por lo
que rodeo el entorno de los mismos no tendrá sentido realizar o centrar el aprendizaje en lo que para el
alumno es interesante aprender.

Al respecto considero que ese debe de ser un proceso que inicie desde el primer nivel escolar, ya que somos
testigos de que en ciertos momentos de la trayectoria académica, o en determinadas unidades de
aprendizaje, se ha querido introducir una forma de trabajo que se centre en los intereses del alumno, pero
por la constante pasividad a la que estamos acostumbrados, el saturado enciclopedismo con el que siempre
hemos estado en contacto, u otras cuestiones relacionadas, nos es muy complicado trascender a esta forma
de trabajo, pues nos dejamos vencer por la pereza mental.

Por otra parte también Jonnaert (2008) nos plantea problemáticas para la elección de los contenidos cuando
de trabajar por competencias se trata. Él, al igual que los autores ya mencionados, considera que los
contenidos que se aborden en la escuela deben de surgir de la realidad del alumno, para que este le tome
sentido e interés a lo que en la escuela va a aprender. Me llama mucho la atención uno de los ejemplos que
él pone, donde los habitantes de Níger, recién salidos de una crisis alimentaria consideraban la escuela
obsoleta para gran parte de la población. Los jóvenes estudiantes afirmaban no estar preparados para la vida
cotidiana. Como lo dice el autor “pocos de los conocimientos adquiridos en la escuela se adaptaban a la vida
cotidiana de los habitantes en Níger” (p.16). Confirmamos así la necesidad que hay de que lo que en la escuela
se aprenda tenga sentido para el alumno. El interrogante que sigue en pie es el referido a ¿quién elige esos
contenidos que deben tener sentido para el alumno? Los especialistas, como lo menciona Jonnaert (2008), o
el mismo alumno, como es sostenido en los métodos de trabajo que propone Zavala (1998).

Para concluir retomo que la selección de contenidos escolares indudablemente se realizará de acuerdo con
la finalidad educativa que se persiga, que actualmente se busca que el mismo alumno sea quien conforme a
sus intereses elija algo en que enfocarse para lograr un aprendizaje, que la enseñanza no puede ya ser
únicamente de índole disciplinar, pues las finalidades educativas buscan una formación de todas las
capacidades de la persona, y que se debe buscar en el tratamiento de los contenidos una mayor
transdisciplinariedad. Menciono al respecto que la maestra titular del grupo de práctica, me mencionaba que
ella busca vincular en la medida de lo posible todas las asignaturas para que tengan mayor significado para
los alumnos.