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Mallas de Aprendizaje - V2 PDF
Mallas de Aprendizaje - V2 PDF
Grado Primero
Algunos de los conceptos estructurantes del área que son importantes para trabajar con niños y
niñas del país
Relación interlocutor-situación
comunicativa
Conceptos
estructurantes El texto literario como
Noción de texto verbal para grado 1º posibilidad de goce
y no verbal estético
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Los DBA del área de Lenguaje para este grado educativo:
DBA – GRADO 1º
Meta de aprendizaje
de Lengua para el grado 1º
Para posibilitar los aprendizajes fundantes del grado, se sugieren actividades que privilegien la
expresión corporal, los procesos de escucha y de oralidad con el fin de hacer más enriquecedor
el proceso de adquisición de la lectura y de la escritura.
El marco de las actividades en el primer grado se caracteriza por situaciones de aprendizaje en las
que los estudiantes encuentren la necesidad de explorar el mundo de las palabras y de asombrarse
con los mundos que ellas posibilitan. Además, es importante privilegiar la creación de ambientes
significativos para la lectura y la escritura, ricos en el uso de la música y de imágenes, así como
el reconocimiento de diferentes contenedores de texto como revistas, libros y medios de
comunicación.
Antes de la lectura:
Durante la lectura:
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● Saltarse partes del texto y, mediante preguntas, inferir la información faltante.
● Preguntar acerca de experiencias relacionadas con lo que se les está leyendo.
Después de la lectura:
Por otra parte, antes de iniciar procesos de escritura, los estudiantes deben comprender que las
letras son representaciones gráficas que se unen para formar textos con sentido a los cuales
subyace un contexto comunicativo. El maestro debe motivar el proceso escritural a partir de los
conocimientos previos y los intereses de los estudiantes implementando diversas metodologías
que permitan el desarrollo de la conciencia metalingüística, bajo la premisa de que ésta se
constituye en una condición necesaria para el fortalecimiento de los procesos lectores y escritores
de los mismos. Según, Jiménez y Ortiz (2007), la conciencia metalingüística puede referirse a
aspectos sintácticos, léxicos, pragmáticos o fonológicos. En este sentido, reviste especial
importancia hablar de la conciencia fonológica, en tanto se justifica por la naturaleza alfabética
de nuestro sistema de escritura, para cuyo aprendizaje resultan fundamentales las habilidades de
decodificación fonológica.
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segmentación de la palabra en fonemas, añadir, omitir o invertir fonemas y producir la palabra o
pseudopalabra resultante. La segunda interpretación plantea el dominio de tres tipos de
conciencia: la conciencia silábica (segmentar, identificar o manipular las sílabas de una palabra);
la conciencia intrasilábica (reconocimiento de las consonantes o bloque de consonantes y núcleos
vocálicos o rimas) y la conciencia fonémica (atención a los sonidos de las palabras).
● Reconocer que las grafías hacen parte de una unidad más grande que es el texto.
● Encontrar diversidad de grafías en los textos.
● Diferenciar una palabra de otra mediante la variación de la cantidad y de la posición de
las grafías.
● Identificar la relación fonema-grafema.
● Diferenciar entre palabras largas y cortas.
● Comprender que las palabras hacen parte de unidades mayores como la oración.
● Contar las palabras que contiene una oración.
● Completar palabras faltantes en oraciones.
● Desagregar las partes de las palabras: primero, atendiendo a los sonidos, luego a su
pertenencia a sílabas.
● Diseño de las letras del abecedario con plastilina o arcilla para comprender la
direccionalidad de cada grafía.
● Caminar sobre las letras dibujadas en el piso con tiza o con una cuerda.
● Escritura de nombres propios y nombre comunes para diferenciar entre mayúsculas y
minúsculas.
● Representar los conceptos de la oración mediante imágenes.
● Reconocer que las sílabas están conformadas por diversas combinaciones: CV-CCV-VC,
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entre otras.
● Creación de rimas y de juegos de palabras. Por ejemplo, con la sílaba “ra” puede
desarrollarse el siguiente juego: “Sara, bonita eres de cara”.
● Recitar una rima o poema, línea por línea.
● Describir las cosas del entorno con palabras que inicien con el mismo sonido: “perro
pequeño”, bote bonito”.
● Entonar canciones conocidas, mientras se aplaude al ritmo de las palabras.
A continuación, se presentan algunas dificultades en las que el docente debe prestar especial
atención para intervenir a tiempo, si son recurrentes:
La evaluación en primer grado debe ser integral, formativa, holística e individualizante porque
asume al estudiante desde las dimensiones: cognitiva, social, ética, estética y política, entre otras.
Ésta busca, además, estrategias acordes con su diversidad cultural y su idiosincrasia, sin olvidar
que está formando un sujeto sensible, autónomo reflexivo y crítico que tiene su propia historia y
que hace parte de un contexto sociocultural determinado. El acto evaluativo tiende a la inclusión,
a la participación de quienes están involucrados en los procesos educativos. Esta participación se
da desde tres ángulos desde los cuales se aboga por una evaluación más pluralista y democrática,
ellos son: la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.
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Conexión con otras áreas y competencias
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MALLA DE APRENDIZAJE PARA LA ARTICULACIÓN DE LOS DERECHOS BÁSICOS
DE APRENDIZAJE (DBA) AL PLAN DE ÁREA DE MATEMÁTICAS
GRADO PRIMERO
Versión preliminar (julio 24/2016)
Tabla de contenidos
5. Referencias bibliográficas
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1. ¿Qué aprender de las matemáticas en el Grado 1? Una Meta de
Aprendizaje
En el grado primero, se espera que los niños1 aprendan: a reconocer y usar los
números como código, cardinal, medida, y ordinal; a realizar cálculos y resolver
1En este documento cuando se escribe ‘niños’ se alude tanto a los niños como a las niñas. Igualmente
cuando se escribe ‘profesores’, se hace referencia también a las ‘profesoras’. Hacer alusión
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problemas que involucren sumas y restas a partir de las composiciones y
descomposiciones en unos y dieces; a reconocer y comparar formas y atributos en
diferentes objetos; a interpretar trayectorias y ubicar objetos; a describir
situaciones de cambio y a clasificar, representar e interpretar datos no numéricos.
META DE APRENDIZAJE
MATEMÁTICAS. GRADO 1º
simultáneamente a niños y niñas, profesores y profesoras, supone una saturación que puede dificultar
la comprensión de la lectura.
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deben recurrir al contexto socio cultural y promover la formulación y discusión, la
comunicación de las propuestas y también la ejercitación de procedimientos, sin
que estos tomen el papel estelar en la actividad matemática promovida por el
docente.
Los niños se encuentran con datos, tablas, gráficas, etc., desplegados en los medios
de comunicación, en internet o en las conversaciones de familiares o de amigos,
preguntas como ¿Cuál de los equipos de fútbol tiene mayor preferencia en el barrio
o una ciudad? requieren de tratamiento estadístico. Es por ello que, desde este
primer grado se espera que los niños se familiaricen con la recolección,
clasificación, representación y análisis de datos realizados para resolver preguntas
relacionadas con su entorno inmediato. Un asunto importante es que los niños
reconozcan, de manera paulatina, que las respuestas a las preguntas no son únicas
y, por tanto, lo que se trata de describir, representar o analizar es la variabilidad de
los datos.
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3. Orientaciones para la implementación de los DBA en el Grado 1
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La modelación tiene que ver con la manera cómo los estudiantes identifican en
contextos aquellos atributos, características, magnitudes (etc.) que son susceptibles
de ser estudiadas a través de la matemática. También cuando los estudiantes
describen, representan, esquematizan y comprenden la realidad a partir de
esquemas de sistema simbólicos (por ejemplos los números y las operaciones)
figurativos, gráficos o tridimensionales. Al mismo tiempo, la modelación en primer
grado se concibe como una alternativa para desarrollar la comprensión de
habilidades y técnicas para la solución de problemas. Puede reconocerse la
modelación a partir los sentidos que los estudiantes construyen de los objetos
matemáticas a partir de sus usos en los contextos; asimismo, al describir, fabricar,
transformar, desplazar y comunicar la posición de los objetos, construir estrategias
para la conservación de la cantidad, percibir y comparar magnitudes, entre otros.
El razonamiento se refleja en las maneras como los estudiantes identifican datos, los
operan con sentido, ofrecen descripciones sobre sus usos y características,
proporcionan explicaciones, interpretaciones, argumentos, ejemplos y
contraejemplos; asimismo, cuando reflexionan hablan sobre la pertinencia de un
resultados. Para ello, usan palabras, gestos o representaciones pictóricas con el
ánimo de identificar regularidades, definir procedimientos y solucionar problemas
cotidianos. El uso de material manipulativo promueve aspectos lúdicos en la
enseñanza de las matemáticas que permiten trascender la algoritmia.
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REPRESENTACIÓN MODELACIÓN
Expresa en diferentes representaciones Expresa a partir de representaciones pictóricas y
(concretas, pictóricas y simbólicas) una expresión explicaciones dadas, acciones y situaciones
matemática simple. cotidianas en lenguaje matemático
RAZONAMIENTO ARGUMENTACIÓN
Hacer predicciones y conjeturas; justificar o Explica y justifica las diferentes soluciones que
refutar esas conjeturas; dar explicaciones emplea en un procedimiento utilizado.
coherentes; proponer interpretaciones y
respuestas posibles y adoptarlas o rechazarlas con
argumentos y razones.
COMUNICACIÓN
Explica con palabras, gestos y representaciones
pictóricas los posibles procedimientos y
soluciones a situaciones propuestas.
Para posibilitar los aprendizajes propuestos para este grado se sugiere que el
profesor proponga ambientes de aprendizaje en los que se organice el entorno
físico para que contribuya al diálogo, la comunicación, la escucha entre unos y otros.
En este ambiente la actividad matemática se propone desde la solución de
problemas con el propósito de promover el desarrollo de competencias
matemáticas; a partir de la experimentación y la construcción de soluciones y
comprensiones particulares. En este sentido se posibilita el progreso desde
soluciones intuitivas y comprensiones iniciales hacia los procedimientos y
conceptos más elaborados de la matemática escolar (MEN, 2014).
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términos de las comparaciones y las descripciones que hace el niño, las estrategias
que utiliza para resolver problemas, las decisiones que toma frente a su entorno,
las mediciones, las lecturas, los dibujos, los ejemplos que propone, y sus
manifestaciones a través de gestos, y representaciones pictóricas.
c. Atención a la diversidad
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De otro lado, asumir la diversidad significa promover la inclusión, tanto la espacial,
como la didáctica y la social. La primera alude a la asignación de espacios, con
condiciones de accesibilidad así como tiempos de interacción con todos los
estudiantes; la segunda a la participación de todos los estudiantes en las actividades
de clase, y la tercera refiere a la interacción de los estudiantes entre sí .y con el
profesor.
Brindar experiencias en las que todos los niños puedan participar sin que sean
objeto de la exclusión, implica en grado primero reconocer los diferentes tipos de
diversidad, y proporcionar inicialmente las condiciones de accesibilidad (física,
comunicativa, por ejemplo) que permitirán a cada niño, según su condición,
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participar de las actividades de aprendizaje( un lector de braille o un lector de
pantalla, una representación visual, un problema complejo y desafiante, un
problema con múltiples soluciones, etc.).
Algunas conexiones con otras áreas se pueden enumerar, sin agotarlas, al reconocer
la recolección de datos, clasificarlos, representarlos y analizarlos como actividades
comunes a las ciencias naturales y sociales; por tanto su aprendizaje es una de los
propósitos que implican el concurso de todas las áreas escolares. De igual manera,
la mirada de la espacialidad en el grado primero, debe hacerse tanto en el área de
sociales, como en la ciencia y en las matemáticas, todas las situaciones del entorno
que tienen que ver con la cuantificación se estudian en matemáticas pero en
contextos de las otras ciencias: sociales, naturales, y desde el lenguaje (como
mediador y como objetivo). No se trata de integraciones forzadas, sino de recoger
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actividades y proyectos, en tanto la institución lo permita.
A continuación presentamos algunas orientaciones frente a cómo los DBA del Grado
primero pueden dialogar entre sí y con otras disciplinas del currículo escolar.
Enunciado del DBA 1: Identifica los usos de los números (como código,
cardinal, medida, ordinal) y las operaciones (suma y resta) en contextos de
juego, familiares, de consumos, entre otros.
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públicos:
____ _________________ _______________________ ____________ ___
En una cuenta de servicios públicos se sugiere que los estudiantes observen los
números que allí aparecen (enteros y decimales no enteros), reconozcan y
comparen atributos (capacidad, tiempo, kilovatios, cantidad de dinero) y describan
situaciones de cambio en diferentes representaciones (gestos, dibujos, diagramas y
medios gráficos y simbólicos). Además, pueden aproximarse a respuestas de
preguntas como: ¿De qué manera se calcula el consumo en un mes?, ¿en qué
unidades?, ¿con qué instrumentos de medida se calcula el consumo del agua?. Para
ello, los estudiantes, con apoyo del profesor, concentran la atención en la cantidad
“Lectura actual” y “Lectura anterior” y describen la relación que existe entre estos
dos valores para calcular el consumo mensual.
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estudiante que atienda a las siguientes preguntas:
a) Si el consumo en el próximo mes aumentará en 5 metros cúbicos, ¿De
cuánto será su consumo?
b) Si el consumo el próximo mes fuera de 17 metros cúbicos (O una cantidad
mayor al consumo actual) ¿En cuánto aumentó su consumo con respecto al
mes actual?
c) Si el próximo mes el consumo fuera de 6 metros cúbicos (o una cantidad
inferior al mes actual) ¿Qué pudo haber pasado? ¿Cómo calcular la cantidad
de ahorro de agua en ese mes?
d) La factura de servicios de Juan indica que en el mes de febrero en su casa
consumieron 17 metros cúbicos. Al ver ese resultado en su casa se
asustaron y pensaron que había una fuga de agua pues la factura reporta un
aumento de 9 metros cúbicos. Al escuchar esto, Carlos dijo: “o sea que el
mes pasado habían consumido 12 metros”. Indica si la afirmación de Carlos
es correcta o no. Justifica tu respuesta. Si tu respuesta es negativa di cuál
sería la respuesta correcta.
Por último, se le puede proponer al estudiante que considere otras situaciones que
se relacionen con el hogar, el trabajo de los padres, los juegos, en otras y con base
en ello:
a) Discute con tus compañeros sobre los usos que se hacen de los números en
esas situaciones del hogar.
b) Presenta ejemplos en cuales se requiera comparar objetos. Ejemplifica
algunos en los cuales se requiera del uso de números y otros en los cuáles
no.
c) Haz una lista de ejemplos en los cuáles los números se utilizan para contar,
para ordenar y para medir.
d) ¿En cuáles de esas situaciones tiene sentido sumar o restar?
____ _________________ _______________________ ____________ ___
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números, etc., que encuentren en esos documentos. El profesor debe estar atento a
las descripciones de los estudiantes y orientarlos para que centren su atención en la
presencia de números y otros atributos que pueden ser comparados y,
principalmente en el uso de los objetos matemáticos para atender a esas
comparaciones; además, en diferentes momentos, el profesor debe problematizar
las actuaciones de los estudiantes, es decir, acorde con lo que ellos responden,
solicita un ejemplo en otros contextos en los que los números tengan el mismo uso
o los objetos tengan atributos comparables.
Los DBA presentados en este primer ejemplo favorecen el plantear conexiones con
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otras disciplinas. En matemáticas, al igual que en ciencias naturales, el estudiante
debe caracterizar objetos, magnitudes y sus variaciones. En ese sentido, estos DBA
de matemáticas están en relación con el DBA 1 de Ciencias Naturales cuyo
Enunciando es: “Comprende que los sentidos nos permiten percibir algunas
características de los objetos que nos rodean (temperatura, sabor, sonidos, olor, color,
texturas y formas)”. El ambiente de clase para desarrollar estas tareas, debe
promover la discusión, descripción y llegar a acuerdos; en ese sentido, el profesor
debe aprovechar las actitudes de los estudiantes en el trabajo colectivo y lo cual
daría cuenta del Enunciado del DBA 7 de Ciencias Sociales “Participa en la
construcción de acuerdos básicos sobre normas para el logro de metas comunes en su
contexto cercano (compañeros y familia) y se compromete con su cumplimiento”.
Las tareas propuestas (y otras diseñadas por el profesor) exponen a los estudiantes
a textos en los que aparecen números y diagramas; a partir de ellos, describir y
comunicar sus observaciones, en ese sentido, el profesor puede aprovechar la tarea
para sugerir otras formas de comunicar y organizar la información lo cual está en la
correspondencia con el DBA 6 de Lenguaje “Comprende diversos textos, teniendo
en cuenta la información verbal y no verbal que contienen”.
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5. Referencias bibliográficas.
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