Lengua PDF

www.mheducation.
es
www.mheducation.es
2
L engua castellana y L iteratura
Esperanza Mateos Donaire

Laura Espí Jimeno
Beatriz González Gallego
Juan Carlos Pantoja Rivero
Mercedes del Río Luelmo
Emilio Sales Dasí
Revisión técnica
José Antonio Martín Viñas
José Demetrio Pérez Álvarez
MADRID · BUENOS AIRES · CARACAS · GUATEMALA · LISBOA · MÉXICO · NUEVA YORK
PANAMÁ · SAN JUAN · BOGOTÁ · SÃO PAULO · AUCKLAND · HAMBURGO · LONDRES
MILÁN · MONTREAL · NUEVA DELHI · PARÍS · SAN FRANCISCO · SÍDNEY · SINGAPUR
SAINT LOUIS · TOKIO · TORONTO

2 Índice
LENGUA
www.mheducation.es
Unidad 1. El texto y su análisis
1. El texto como unidad comunicativa....................... 7
2. El léxico del español............................................ 83
3. Principales diccionarios del español..................... 93
2. El análisis de la situación: el discurso escrito Actividades finales................................................... 94
y el discurso oral................................................ 9
Uso del idioma......................................................... 96
3. El análisis del contexto: la intertextualidad............ 10
Ponte a prueba........................................................ 97
4. El análisis del punto de vista: objetividad
y subjetividad..................................................... 12 Comentario de texto resuelto.................................... 98
5. El análisis de la tipología: modalidades Comentario de texto propuesto................................. 100

discursivas......................................................... 14
Actividades finales................................................... 24 Unidad 5. La lengua española en el siglo xxi
Uso del idioma......................................................... 26 1. El español en el mundo....................................... 103
Ponte a prueba........................................................ 27 2. El español de América......................................... 105
Comentario de texto resuelto.................................... 28
3. El español en la actualidad.................................. 109
Comentario de texto propuesto................................. 30
4. El español en Internet ......................................... 111
5. Variedades de la lengua...................................... 115
Unidad 2. Las tipologías textuales I.
Textos académicos y profesionales Actividades finales................................................... 118
1. Los tipos de textos según su ámbito de uso......... 33 Uso del idioma......................................................... 120
2. Los textos humanísticos...................................... 34 Ponte a prueba........................................................ 121

3. Los textos científico-técnicos .............................. 37 Comentario de texto resuelto.................................... 122
4. Los textos jurídicos y administrativos................... 40 Comentario de texto propuesto................................. 124
5. Los textos de la vida cotidiana y del ámbito
académico y profesional...................................... 44
Unidad 6. Las unidades de la lengua
Actividades finales................................................... 46
1. El sistema de la lengua....................................... 127
Uso del idioma......................................................... 48
2. El nivel fónico...................................................... 127
Ponte a prueba........................................................ 49
3. El nivel morfológico............................................. 129
4. El nivel sintáctico................................................ 142
Unidad 3. Las tipologías textuales II. Uso del idioma......................................................... 146

Textos informativos y creativos Ponte a prueba........................................................ 147
1. Los textos informativos y creativos...................... 55 Comentario de texto resuelto.................................... 148
2. Los textos literarios............................................. 56 Comentario de texto propuesto................................. 150
3. Los textos periodísticos....................................... 63
4. Los textos publicitarios........................................ 68 Unidad 7. El análisis sintáctico
Actividades finales................................................... 70 1. El nivel sintáctico................................................ 153
Uso del idioma......................................................... 72
2. La oración simple ............................................... 153
Ponte a prueba........................................................ 73
3. La oración compuesta ........................................ 161
Uso del idioma......................................................... 172
Ponte a prueba........................................................ 173
Unidad 4. Origen y desarrollo de la lengua
española Comentario de texto resuelto.................................... 174
1. Origen y desarrollo del español............................ 79 Comentario de texto propuesto................................. 176
Índice 3
LITERATURA
www.mheducation.es
Unidad 8. La literatura de principios del siglo
1. La sociedad y la cultura en la encrucijada de dos
xx 2. La literatura española de este periodo................. 258
3. La poesía .......................................................... 259
siglos................................................................. 179 4. La narrativa........................................................ 263
2. La literatura de finales del siglo xix y principios 5. El teatro.............................................................. 267
del xx. ................................................................ 180 6. Poesía, narrativa y teatro en el exilio.................... 271
3. Pervivencia del realismo y del naturalismo............ 181 Guía de lectura........................................................ 272
4. El modernismo.................................................... 182 Actividades finales................................................... 274
5. La generación del 98........................................... 187 Textos adicionales.................................................... 276
6. El teatro entre los siglos xix y xx........................... 193 Ponte a prueba........................................................ 277
Guía de lectura........................................................ 194 Comentario de texto resuelto.................................... 278
Textos adicionales.................................................... 198
Unidad 12. La literatura de 1960 a 1975
Ponte a prueba........................................................ 199
1. La sociedad y la cultura entre 1960 y 1975.......... 283
2. La literatura entre 1960 y 1975........................... 284
3. La novela de 1960 a 1975................................... 285
4. La poesía de 1960 a 1975................................... 289
Unidad 9. Novecentismo y vanguardias 5. El teatro de 1960 a 1975..................................... 292
1. Historia, sociedad y cultura de la época posterior Guía de lectura........................................................ 296
a la Primera Guerra Mundial................................. 205
2. La literatura española de entreguerras................. 206 Textos adicionales.................................................... 300
3. El novecentismo o generación del 14................... 207 Ponte a prueba........................................................ 301
4. Las vanguardias.................................................. 215 Comentario de texto resuelto.................................... 302
Guía de lectura........................................................ 220 Comentario de texto propuesto................................. 304
Textos adicionales.................................................... 224 Unidad 13. La literatura española desde 1975
Ponte a prueba........................................................ 225 1. La sociedad y la cultura en las últimas décadas... 307
Comentario de texto resuelto.................................... 226 2. La literatura española desde 1975....................... 308
Comentario de texto propuesto................................. 228 3. La narrativa española desde 1975....................... 309
4. La poesía española tras la muerte de Franco........ 314
Unidad 10. La generación del 27 5. El teatro español de las últimas décadas.............. 318
1. La sociedad y la cultura a principios del siglo xx ... 231 Guía de lectura........................................................ 322
2. La literatura en el contexto de la generación del 27... 232 Actividades finales................................................... 324
3. Formación, nómina y relación del grupo................ 233
Ponte a prueba........................................................ 327
4. Rasgos comunes y evolución de la generación
del 27................................................................. 234 Comentario de texto resuelto.................................... 328
5. Los autores de la generación del 27..................... 235
6. El teatro de Federico García Lorca........................ 243
Unidad 14. La literatura hispanoamericana
7. Un autor ajeno pero cercano al 27: Miguel
Hernández.......................................................... 245 en el siglo xx
Guía de lectura........................................................ 246 1. La sociedad y la cultura hispanoamericanas
en el siglo xx....................................................... 333
2. La narrativa hispanoamericana del siglo xx........... 334
3. La poesía hispanoamericana del siglo xx.............. 343
Ponte a prueba........................................................ 251
Guía de lectura........................................................ 348
Comentario de texto resuelto.................................... 252 Actividades finales................................................... 350
Comentario de texto propuesto................................. 254 Textos adicionales.................................................... 352
Ponte a prueba........................................................ 353
Unidad 11. La literatura de los años cuarenta Comentario de texto resuelto.................................... 354
y cincuenta Comentario de texto propuesto................................. 356
1. La sociedad y la cultura en los años cuarenta
y cincuenta......................................................... 257 Anexo............................................................................ 358
www.mheducation.es
Presentación de la unidad
1 10
EL TEXTO Y SU ANÁLISIS LA GENERACIÓN DEL 27
En esta unidad aprenderás: En esta unidad aprenderás:
Cuáles son las propiedades de los textos. A comentar las características del punto de vista: obje- Cómo eran la sociedad y la cultura a principios del Los autores y las obras más representativas del género
La unidad se inicia con el avance

A interpretar los textos atendiendo al contexto al que tividad y subjetividad. siglo XX (años veinte y treinta). poético.
pertenecen: la intertextualidad. A distinguir las modalidades discursivas: narración, des- Cuál fue el contexto literario de la generación del 27. Los rasgos principales del teatro de Federico García
A diferenciar los rasgos de los textos orales y escritos. cripción, diálogo, exposición y argumentación. La formación y nómina de la generación del 27. Lorca.
Los rasgos comunes y la evolución de este grupo literario. Un autor ajeno pero cercano al 27: Miguel Hernández.
de los contenidos que se van

Es bien sabido que la relación apasionada del lector con Notan que les ha pasado algo diferente, que han descubier-
determinados libros, esos que dejan huella especial en él to la voz de un amigo nuevo y al mismo tiempo de toda la Madrid, 1 de agosto de 1932 desgarradora. Además, qué pena anoche, aquellos momen-
y remueven su pensamiento y su fantasía disparándolos vida. Pero, más que nada, que les ha llovido de no se sabe tos últimos, atropellados por la estupidez y el desorden […].
Desgarramiento. Una mujer, una Katherine, se queda allí,
hacia derroteros inesperados, está condicionada por las dónde para sacudir la apatía y quebrar la soledad de unas
metida en aquel cajón de madera, entre seres descono- Solo el peso de tu carta en el bolsillo me servía de pren-
circunstancias personales que rodean al encuentro. De he- horas desaprovechadas, átonas, sin horizonte. El deslum-
cidos, frente a una noche triste e incógnita. Allí hay que da, de prueba. Vivía yo en ese rectángulo de papel. Era el
a trabajar en ella. Junto a un

cho, conocemos a muchos lectores que, antes de reco- bramiento del lector ante ese texto que cae en sus manos
dejarla. Fatalmente. Y la otra mujer, la otra Katherine, per- lugar más cierto del mundo. Y antes de poder abrirla, así,
mendar un libro que les ha impresionado, nos cuentan con milagrosa y casualmente, en el momento más oportuno
manece invisible y presente a mi lado, se viene conmigo, cerrada y en el bolsillo, tu carta era el puente con la vida
deleite la historia de cómo se toparon con él, historia ya para recibirlo, proviene de eso: de que le ha hecho sen-
alegremente colgada de mi brazo, mirándome en la mirada […].
ligada de forma inseparable a los comentarios provocados tirse destinatario y cómplice de un mensaje que se diría
noble, pura y honda de siempre. No, en la estación, en la Primero la delicia de ir aprendiendo tu escritura, tu letra,
por su lectura. Generalmente, como ocurre en la recapi- dedicado en exclusiva a él, que se adapta como un guante
texto representativo se plantean

despedida no hay una separación simple de ser con ser, no, de tropezar en una palabra y descifrarla, por fin. ¡Tu escri-
tulación de una aventura amorosa, lo que ponen de relie- a su piel de ese día.
cada uno de nosotros nos separamos no de la otra criatu- tura, un modo más de ti, una manera más de vivir tú! Pri-
ve estos narradores es el acontecimiento como estímulo. Carmen MARTÍN GAITE: Desde la ventana (Espasa Calpe).
ra querida sino también de aquella parte nuestra que ella mera carta tuya, en inglés. Júbilo, júbilo, alegría. ¡Sensa-
quiere y que se va con ella […]. ción festival, inaugural, de promesa, de fiesta! No importa
1> Carmen Martín Gaite alude a la situación perso- 2> Según la autora, el lector a veces se siente re- Y tengo, anoche, hoy, la sensación de andar entre fantasmas que toda tu carta esté teñida de una sombra de melancolía,
actividades que invitan a la

nal del lector en el momento concreto en que un ceptor ideal de un libro. ¿Has tenido alguna vez y sombras, con alguien al lado, a quien no puedo estrechar, tierna y suave. Así debía ser, así. Pero por encima de esa
libro que le fascina cae en sus manos y argu- esa sensación, ya sea con un libro, una película pero que vive en torno mío, y se me escapa cada vez que melancolía, hay algo que me da un gozo sin límite.
menta que esas circunstancias personales es- o cualquier otra manifestación artística? Narra quiero cogerlo. Sensación angustiosa y dulce a la vez, caricia Pedro SALINAS: Cartas a Katherine Whitmore.
tán relacionadas con dicha fascinación. ¿Com- tu vivencia en un escrito de quince líneas.
partes esta idea? ¿Por qué?
reflexión inicial.
1> Investiga sobre la biografía de Pedro Salinas y Busca los siguientes poemas y recítalos para
el papel que tiene en ella la mujer a quien va tus compañeros: «Ayer te besé en los labios»,
dirigida esta carta: Katherine Whitmore. «Perdóname por ir así buscándote», «Para vivir
no quiero».
2> El hallazgo del epistolario que da testimonio de
la relación amorosa entre Salinas y Katherine 3> Elige uno de los poemas recitados e intenta
Whitmore supuso la clave para clarificar la apa- explicarlo teniendo en cuenta los datos que has
rentemente hermética poesía de Pedro Salinas. averiguado.
Desarrollo de los contenidos

44 UNIDAD 2. LAS TIPOLOGÍAS TEXTUALES I. TEXTOS ACADÉMICOS Y PROFESIONALES UNIDAD 2. LAS TIPOLOGÍAS TEXTUALES I. TEXTOS ACADÉMICOS Y PROFESIONALES 45
5. Los textos de la vida cotidiana 5.2. Textos cotidianos en el ámbito profesional

y del ámbito académico y profesional Determinados textos propios del ámbito administrativo (solicitudes de participación en un
¿Sabías que…?
concurso de méritos o en cualquier sistema de acceso a un puesto de trabajo) o del terreno
Por razones didácticas, solemos diferenciar, dentro de las tipologías textuales, un grupo que empresarial (candidatura para obtener un empleo) pueden requerir que se adjunten ciertos La expresión curriculum vitae es una
I m p o r t a n te documentos con carácter de presentación personal.
conocemos como textos de la vida cotidiana. Con esta expresión nos referimos a actos de co- locución latina que significa, en senti-
Clasificación de los textos de la vida municación que se enmarcan en el ámbito privado y en el de las relaciones sociales. Nos centraremos en la manifestación más frecuente de los textos de presentación personal: do literal, «carrera de la vida».
cotidiana el curriculum vitae. Se conoce también de forma simplificada como currículum, e incluso con Debe escribirse con cursiva por ser
Debemos tener presente, sin embargo, que algunos de estos textos tienen relación a su vez una expresión latina (a no ser que se
• Textos relacionados con el ámbito con otros ámbitos, como el académico y el profesional. Nos ocuparemos de ellos en esta uni- la abreviatura C. V.
académico o profesional: resúme- emplee la versión acortada currícu-
dad y dejaremos para la siguiente los que se ciñen al ámbito estrictamente personal o familiar. lum, admitida en la vigesimotercera
nes, esquemas, informes… El curriculum vitae es una relación de los títulos, cargos y trabajos realizados que acre- edición del Diccionario de la RAE).
• Textos del ámbito personal: cartas, ditan la formación y las aptitudes de una persona. Cuando nos referimos a la organi-
avisos, invitaciones, entre otros. 5.1. Textos cotidianos en el ámbito académico zación académica (planes de estu-
Sus características son las siguientes: dios), podemos utilizar su adaptación
Nos encontramos ahora ante textos de contenido científico o humanístico que persiguen una al castellano, currículo.
finalidad informativa, pero no divulgativa, y tienen un carácter procedimental, es decir, son • Con respecto al contenido, se trata de un texto de carácter expositivo. La información
Exposición clara y concisa de

tareas que forman parte de procesos de aprendizaje o investigación. Destacan los siguientes: que aporta dependerá del puesto al que se opta (no siempre son relevantes todos los
méritos). En todo caso, siempre deben figurar los datos personales y la formación reglada
• El resumen, que es una exposición breve, tanto oral como escrita, de las ideas de otro (títulos) que posee el aspirante.
texto. No debe contener valoración ni análisis, ni comentar en modo alguno el contenido.
• En lo que se refiere a la organización de la información, se caracteriza por una marcada
• El esquema, que es una relación ordenada jerárquicamente y delimitada de manera tipo-
los contenidos, estructurados

estructura externa: persigue el objetivo de la claridad, para lo cual se sirve a menudo
Te interesa gráfica (puntos, líneas y otros signos gráficos) de las cuestiones esenciales de otro texto. de recursos tipográficos (apartados bien delimitados en el diseño, utilización de familias
• El informe académico (comúnmente conocido como trabajo de clase), que es una expo- tipográficas destacadas, presentación con forma de esquema, etcétera). En cuanto a la
Estructura del informe académico
(trabajo de clase) sición de extensión variable, que puede ser tanto oral como escrita, con la que un estu- estructura interna, el emisor decide cómo organiza el contenido dependiendo de las ca-
diante presenta ante su profesor sus conclusiones tras un estudio o investigación sobre racterísticas del puesto al que opte. Así, puede distribuir la información cronológicamen-
• Portada con datos del estudiante
de manera secuenciada
un tema determinado. Puede acompañarse de elementos de apoyo visual o acústico, o te (establece periodos temporales correspondientes a su trayectoria) o temáticamente
y título del trabajo.
incluso articularse en su mayor parte con códigos icónicos (por ejemplo, en una presen- (plantea apartados distintos: formación, experiencia laboral, premios…).
• Introducción (explicación de la
importancia del tema).
tación con diapositivas). • En ocasiones, el curriculum vitae se configura de forma especialmente creativa, acudiendo
• Desarrollo del tema. Esta clase de textos se caracteriza generalmente por la objetividad, el predominio de la fun- a elementos visuales (colores, fotografías, pictogramas) y a diseños que buscan la origi-
ción representativa del lenguaje, el registro formal, la claridad en la transmisión de las ideas nalidad, para captar la atención del receptor.
para facilitar al alumnado la

• Conclusiones.
y la utilización de la modalidad expositiva del discurso. Además, podemos encontrar en estos
• Bibliografía y fuentes utilizadas.
curriculum vitae
textos tecnicismos propios de las disciplinas con las que se relacionen. datos personales
Nombre y apellidos: Miguel Ángel Bello Olivera
L ugar y fecha de nacimiento: Sevilla, 18 de abril de 1996
Y además
Domicilio: C/ Tajuña 17, 6.º H, 40040 Sevilla
Carné de conducir: B1
Teléfono de contacto: 943 23 45 67 – 654 45 64 56
Ac t i v i d a d e s
e-mail: miguelangelbelloolivera@yahoo.es
progresión de su aprendizaje.
formación académica Es muy frecuente también la carta
26> A continuación tienes un fragmento de un ensayo de Albert
• Educación Secundaria Obligatoria.
•
IES Miguel Delibes. Valladolid, 2013.
Técnico en Gestión Administrativa. de presentación, que consiste en un

Einstein. Léelo y realiza después las actividades que te
I nstituto Campo Grande. Valladolid, 2015.
escrito breve que acompaña al curri-

proponemos: formación complementaria
• Cursos
Contabilidad informatizada (60 horas) organizado por FOREM. Valladolid, 2014.
culum vitae. En este escrito, el aspi-
La experiencia más bella que puedo tener es el misterio. •
Comercio Internacional (50 horas) organizado por la Cámara de Comercio de Valladolid, 2015.
Conocimientos informáticas
Tratamiento de textos: Word.
rante explica las razones por las que
Hoja de cálculo: Excel.
se considera un candidato adecuado,
Es la emoción fundamental que se encuentra en la cuna
Base de datos: Access.
Sistema operativo Linux.
• Idiomas
y llama la atención del receptor sobre
del verdadero arte y la verdadera ciencia. Quien no lo co-
Inglés: buena comprensión de textos escritos, nivel medio de conversación.
las cualidades o aptitudes que más

nozca y no se pregunte por ello, no se maraville, está como experiencia profesional
Prácticas interesantes pueden resultar de cara

muerto, y sus ojos están oscurecidos. Fue la experiencia de Realización de prácticas (380 horas) en la empresa Unión del Duero, S. A., de Valladolid.
Curso académico 2014-2015.
al puesto al que opta.

misterio —aunque mezclada con temor— la que engendró
la religión. Un conocimiento de la existencia de algo que no Fig. 2.6. Distintas formas de presentar el curriculum vitae.
podemos penetrar, nuestras percepciones de la razón más a) Elabora un resumen del fragmento.
profunda y de la belleza más radiante, que solo son accesi- b) Relaciona en un esquema sus ideas principales. Ac t i v i d a d e s
bles a nuestras mentes en sus formas más primitivas: es este
c) Realiza un trabajo (informe académico) sobre la figura 27> Observa los modelos de curriculum vitae de la Figura 2.6 y e) ¿Para qué tipo de trabajos crees que se postulan los
conocimiento y esta emoción lo que constituyen la verdade-
de Albert Einstein que cumpla los siguientes requisitos: contesta a las preguntas, razonando siempre tus respuestas: emisores?
ra religiosidad. En este sentido y solo en este sentido soy un
hombre profundamente religioso… Estoy satisfecho con el • El contenido del trabajo debe desarrollar esta idea, a) ¿Podemos considerarlos mensajes objetivos o subjetivos? f) Explica los rasgos del curriculum vitae en cada uno.
misterio de la vida eterna y con un conocimiento, un senti- que utilizarás como título: «Albert Einstein, científico
b) ¿Qué recursos se ponen en práctica en cada caso para 28> En la presentación personal, hay muchos elementos de
miento, de la maravillosa estructura de la existencia —así y filósofo».
captar el interés del receptor? importancia además de los méritos o la formación: la ima-
como del humilde intento de entender incluso una pequeña • Dispondrás de diez minutos para tu exposición, que gen propia, la capacidad para ordenar y presentar los con-
porción de la razón que se manifiesta en la naturaleza—. tendrá carácter oral. c) ¿Se cuida la claridad en ellos?
tenidos del currículum, y, sobre todo, la capacidad para
Albert EINSTEIN: El mundo como yo lo veo • Debes estructurar tu trabajo en los puntos del informe d) Explica el registro comunicativo empleado en cada expresarse. Elabora una presentación personal de ti mismo
(Ediciones Brontes). académico que hemos enumerado arriba. ejemplo. y exponla oralmente en clase.
64 UNIDAD 3. LAS TIPOLOGÍAS TEXTUALES II. TEXTOS INFORMATIVOS Y CREATIVOS 108 UNIDAD 5. LA LENGUA ESPAÑOLA EN EL SIGLO XXI
• Desde el punto de vista lingüístico, se caracteriza por los rasgos de la objetividad (uso de Ac t i v i d a d e s
la tercera persona, utilización de léxico denotativo y monosémico) propios de la modalidad
discursiva de la exposición. Cuando adopta la modalidad discursiva de la narración en- 7> En el siguiente texto, de Mario Vargas Llosa, localiza los c) ¿Qué procesos lingüísticos crees que se han producido
contramos las características de dicha modalidad: verbos en pasado, referencias espacia- rasgos peculiares del español de América que estén pre- en la construcción «Prohibido a los materialistas estacio-
les y temporales, deícticos, etcétera. No obstante, los verbos en pasado son sustituidos sentes y haz una tabla en la que los recojas según el plano nar en lo absoluto»? ¿Hay alguna figura retórica? Razona
con frecuencia por un presente que remarca la inmediatez de los hechos. También hemos lingüístico al que pertenezcan. Explica luego en qué consis- tus respuestas.
de señalar el estilo sencillo y directo, caracterizado a menudo por la introducción de neo- ten. Si se trata de palabras, busca y escribe su significado. d) ¿Conoces tú otras expresiones en que quede patente la
logismos propios del mundo actual. Para ello puedes consultar el Diccionario de americanismos diferencia entre el español de España y el de América?
en línea, en la página web de la ASALE. Anótalas.
La arrastraba al estadio tempranito para pescar un buen
Ac t i v i d a d e s sitio, en el partido se ponía ronco de tanto gritar, decía 9> En el siguiente poema, del cubano Nicolás Guillén, se imita
lisuras si le metían un gol al flaco Suárez. Trinidad había el habla de su país. Busca los rasgos fonéticos que lo carac-
16> Analiza y comenta los rasgos estructurales y lingüísticos
jugado por el juvenil del «Municipal» cuando trabajaba terizan y clasifícalos según lo que has aprendido:
de la siguiente noticia.
en Vitarte, y ahora había formado un cuadrito en la textil Tú no sabe inglé
Los cuatro jinetes del «Apocalipsis de la avenida Argentina, y todos los sábados en la tarde
Con tanto inglé que tú sabía,
tenía partido. Tú y los deportes son mis vicios, le decía
climático»
Actividades: permiten trabajar

Bito Manué,
a Amalia, y ello ha de ser cierto, toma poco y no pare-
con tanto inglé, no sabe ahora,
El artista Jason deCaires Taylor expone sus cía mujeriego. La llevaba al Luna Park y le explicaba ese
desí ye.
ecoesculturas a las crecidas del río Támesis para pintón que sube al ring con capa de torero es el español
Vicente García, y que le hacía barra al Yanqui no porque La mericana te buca,
concienciar a los londinenses sobre los peligros y tú le tiene que huí:
fuera bueno, sino porque al menos era peruano. A Ama-
los contenidos a medida que se

del calentamiento global. lia le gustaba el Peta, tan elegante, estaba luchando y de tu inglé era de etrái guan,
«Mi intención ha sido hacer una pieza que se trabajara repente le decía al réferi alto y se peinaba la montaña, y de etrái guan y guan tu tri.
CARLOS FRESNEDA (corresponsal). Londres
con la naturaleza y se fundiera con el entorno del Támesis, odiaba al Toro, que ganaba metiendo los dedos a los ojos Bito Manué, tú no sabe inglé,
Cruzando el puente de Vauxhall, en la orilla opuesta al pero que hiciera también alusión a la naturaleza industrial tú no sabe inglé,
y tirando tacles al estómago.
Parlamento de Westminster, puede verse estos días a
van explicando, y fomentan la

de la ciudad y a su énfasis excesivo en el trabajo y en la Mario VARGAS LLOSA: Conversación en la Catedral.
tú no sabe inglé.
los cuatro jinetes del Apocalipsis con el agua al cuello. construcción», ha explicado el propio Taylor. No te namore ma nunca,
Si uno espera lo suficiente, hasta que bajen las aguas 8> Lee el siguiente texto, del lingüista venezolano Ángel Rosen-
Si nos fijamos bien, las cabezas de los caballos han sido Bito Manué,
fluctuantes del Támesis, los cuatro caballos emergerán blat, que recrea con humor las diferencias entre el español
reemplazadas por cabezales de bombas de varilla, usadas si no sabe inglé,
en la orilla con todo su esplendor de cemento y acero. de España y el de América. En él cuenta la visión del idioma
para extraer petróleo en tierra. Dos de los jinetes tienen si no sabe inglé.
investigación, el análisis, el trabajo

Se trata de la última obra de Jason deCaires Taylor, autor además el sospechoso aspecto de políticos o de hombres por parte de un turista español en México:
Motivos de son (Biblioteca Ayacucho).
de las figuras humanas del Museo Subacuático de Arte de negocio —tanto monta— mirando hacia otro lado y Si quiere limpiarse los zapatos debe recurrir a un bolero,
en México (MUSA), que ha regresado temporalmente a procurando no ver la marea creciente. que se los va a bolear en un santiamén. Llama por teléfono, 10> Analiza los rasgos fonéticos (imitados) y morfosintácticos
su tierra natal antes de volver a Lanzarote, donde espera y apenas descuelga el auricular oye «¡Bueno!», lo cual le presentes en el siguiente texto, del escritor argentino Jorge
La elección de la orilla, a menos de un kilómetro del Big
culminar en los próximos meses el Museo Atlántico bajo parece una aprobación algo prematura. Pasea por la ciu- Luis Borges. Encontrarás algunos que no hemos recogido
Ben, tiene también una clara intencionalidad política. «Que-
en grupo, así como el sentido crítico y

las aguas de Las Coloradas. dad, y le llaman la atención letreros diversos: «Se renta», arriba. Anótalos también y explica en qué consisten:
ría crear la imagen del político, enfrente del Parlamento e
La obra londinense va más allá de todo lo hecho por el ignorando el mundo a su alrededor», confiesa Taylor a The por todas partes (le recuerda el inglés to rent, y comprende Ajuera oímos una mujer que lloraba y después la voz que
ecoescultor británico. No se trata exactamente de obras Guardian. «Allí están, encima de sus caballos, tomando que son locales o casas que se alquilan); «Ventas al mayo- ya conocíamos, pero serena, casi demasiado serena, como
sumergidas, sino en todo caso semisumergidas y bien mientras tanto todo lo que pueden de la tierra». reo y menudeo» (lo de mayoreo lo entiende, pero le resulta si ya no juera de alguien, diciéndole:
ancladas en tierra, para que no se las lleve la corriente. extraño). «Ricas botanas todos los días» (lo que en España
estético.
La obra forma parte del Totally Thames Festival y esta- —Entra, m’hija —y luego otro llanto. Luego la voz como si
La obra se titula Marea creciente y juega visualmente a llaman tapas, en la Argentina ingredientes y en Venezuela
rá instalada provisionalmente al menos durante un mes. empezara a desesperarse.
simular una crecida de las aguas en el estuario del Táme- pasapalos). Ve establecimientos llamados loncherías, tlapa-
El principal reto, reconoce el ecoescultor, ha sido esta —¡Abrí te digo, abrí, guacha arrastrada, abrí, perra!
sis como consecuencia del cambio climático. lerías (especie de ferretería), misceláneas (pequeñas tien-
vez idear un sistema de anclaje con acero reforzado en
das o quincallerías) y atractivas rosticerías (conocía las Se abrió en eso la puerta tembleque, y entró la Lujanera,
las piernas de los caballos, para evitar que la corriente
rotiserías del francés, pero no las rosticerías, del italiano). sola. Entró mandada, como si viniera arreándola alguno.
fluvial se acabe llevando las esculturas.
Y un cartel muy enigmático: «Prohibido a los materialistas —La está mandando un ánima —dijo el Inglés.
A tiempo para la Cumbre del Clima de París, Taylor ha que- estacionar en lo absoluto» (los materialistas, a los que se
rido denunciar así la ceguera y «el estado de loca negación» —Un muerto, amigo —dijo entonces el Corralero. El ros-
prohíbe de manera tan absoluta estacionar allí, son en este
de los políticos ante el cambio climático, la piedra angu- tro era como de borracho. Entró, y en la cancha que le
caso los camiones o sus conductores que acarrean materia-
lar de toda su obra sumergida. Tras la incursión londinense, abrimos todos, como antes, dio unos pasos mareados
les de construcción).
Taylor volverá a su estudio en Lanzarote para completar —alto, sin ver— y se fue al suelo de una vez, como poste.
Ángel ROSENBLAT: El castellano de España Uno de los que vinieron con él lo acostó de espaldas y le
sus esculturas, que durarán previsiblemente 300 años bajo
y el castellano de América. acomodó el ponchito de almohada. Esos ausilios lo ensu-
el agua y que atraerán a cientos de buceadores.
El Mundo, 6 de septiembre de 2015. a) Clasifica el léxico característico de América que está pre- ciaron de sangre. Vimos entonces que traiba una herida
sente en el texto según los criterios que has aprendido. juerte en el pecho; la sangre le encharcaba y ennegrecía
b) ¿Qué significa la palabra miscelánea? Asocia su signi- un lengue punzó que antes no le oservé, porque lo tapó la
17> ¿Cómo valoras el enfoque del emisor? ¿Crees que mantiene ficado con el tipo de tiendas mexicanas así llamadas chalina.
la objetividad en todo momento? Justifica tu respuesta. según el texto. Jorge Luis BORGES: Hombre de la esquina rosada.
La explicación de la teoría va acompañada de cuadros al margen que ayudan a la comprensión de los aspectos más
relevantes.
I m p o r t a n te Actividad cero Te interesa Etimología Recuerda Biografía
Dudas frecuentes Y además Web ¿Sabías que…? Errores comunes

www.mheducation.es
170
Cierre de la unidad
UNIDAD 7. EL ANÁLISIS SINTÁCTICO UNIDAD 7. EL ANÁLISIS SINTÁCTICO 171 120 UNIDAD 5. LA LENGUA ESPAÑOLA EN EL SIGLO XXI
Actividades finales Uso del idioma

Repaso estaba deprimida porque las otras frases con las que convivía 9> Ahora analiza las oraciones que has construido en la activi- y la tipología textual, razona el tipo de oraciones que más Léxico y semántica a) Llegó un guardia civil en medio de la pelea.
en un método de aprendizaje de español para extranjeros dad anterior. abundan en el texto y comenta sus rasgos morfológicos y b) Hay quienes piensan que se debían unir los dos países de
1> Analiza las siguientes oraciones simples y clasifícalas según huían de su compañía como de la peste. sintácticos más relevantes: 1> Sustituye por un sinónimo las palabras en negrita de las
la península ibérica.
la estructura de su predicado: siguientes oraciones y reflexiona luego sobre si los términos
—Físicamente —decía— me encuentro bien, no me duele Recapitulación a) Un fragmento de una noticia en prensa. c) Quería haber ido el Jueves al dentista, pero me dio pereza.
a) Fuimos a Venecia el invierno pasado. de significado idéntico o cercano son válidos en cualquier
nada, pero me deprimo al ver cómo me miran las demás ora- b) Un correo electrónico y una conversación de WhatsApp.
b) El abogado nos habló de los argumentos de la acusación. 10> Analiza morfosintácticamente los siguientes versos de Gar- contexto: d) Agustín vive en la calle del Avestruz, en un ático.
ciones del libro.
cilaso. Después busca más imágenes relacionadas con el c) La transcripción de una conversación. a) Las acémilas acarrearon todos los fardos con poco esfuerzo.
c) Los niños vendrán a comer después del colegio. e) Muchos Españoles no respetan las normas.
—Es que físicamente hablando eres normal —le respondió Ju- d) Un fragmento de unas instrucciones.
tema para ilustrar tu ejercicio de análisis. b) El momento del orto del sol siempre es efímero, por des-
d) El huracán ha destruido varias casas. lia—, todos tus elementos concuerdan y están bien ordenados. f) Cuando llegué, después de darme una paliza corriendo, ya
Además, suenas muy bien. Mi madre tiene alambres en los A Dafne ya los brazos le crecían 14> Te proponemos ahora que escuches los diálogos de una gracia. estaba cerrado el Museo de Ciencias.
e) Los buenos cocineros no prueban tantas veces la comida. y en luengos ramos vueltos se mostraban;
párpados posee, si te fijas, la cadencia de un verso. película que nos habla del amor al cine: Cinema Paradiso, c) Consumimos la parca pitanza en un abrir y cerrar de ojos. g) El presidente del gobierno pasó sus vacaciones en la costa
f) Aquella casa feliz no necesitaba fiestas. en verdes hojas vi que se tornaban de Giuseppe Tornatore. Recoge oraciones pronunciadas por
—¿Entonces sueno bien? —preguntó la frase. d) Pablo es un narcisista y un fatuo insoportable. del Sol.
2> Vuelve a escribir las oraciones de la actividad anterior aña- los cabellos que el oro escurecían… Salvatore, el niño que protagoniza la película, y de Alfredo,
—Suenas muy bien —insistió Julia—. Tu problema no está en e) Siento una gran lasitud después de tanto esfuerzo. h) He leído un libro de Javier Marías que se titula los enamo-
diéndoles otra proposición y formando así oraciones yuxta- (Los brazos ya le creían a Dafne el operador que descubre a Salvatore el funcionamiento del
tu cuerpo, sino en tu cabeza. ramientos.
puestas y coordinadas (de distinto tipo). y se mostraban vueltos en luengos ramos; cinematógrafo. Clasifica después esas oraciones en sim- f) Me dejaste pasmado cuando viniste a mí con ese tono pla-
—¿Quieres decir que estoy loca? ples, coordinadas y subordinadas. Señala, además, de qué ñidero. i) La Luna es el satélite de la tierra.
3> Ahora transforma en oraciones subordinadas los elementos vi que los cabellos que el oro escurecían
—Eres rara. Verás, no es normal tener alambres en los pár- se tornaban en verdes hojas…). tipo son. g) Tu prima Sofía me tiene tirria desde que le dije que parecía 5> Incluye una de las siguientes construcciones en cada ora-
que aparecen destacados en las oraciones de la actividad 1.
pados. […] un títere de su novio. ción: asimismo, con qué, así mismo, con que, conque, a sí
4> Elabora un cuadro como el que te ofrecemos a continuación 11> Analiza morfosintácticamente las siguientes greguerías de
Entonces Julia le propuso el sustantivo pestañas. La frase miró h) Los insurrectos debatieron acaloradamente cuál sería el mismo.
en el que clasifiques la oración compuesta y añadas los Ramón Gómez de la Serna:
nexos más habituales y un ejemplo de cada uno de los tipos a Julia con desconfianza, como si pretendiera engañarla. siguiente paso que debían dar. a) Ese es el cuchillo ________ cortamos el queso.
La gallina está i) El camino sinuoso junto al río conduce al manantial que
de oraciones: —No me mires así —le dijo—, sales ganando porque lo que b) ________ será necesario poner orden al comienzo.
El pez más difícil de Los globos de los cansada de
en realidad hay en los párpados son pestañas. Ese es tu único hay junto a la ermita.
Yuxtapuestas pescar es el jabón niños van por la calle denunciar en la c) ¡________ rapidez has terminado los ejercicios!
problema. dentro del baño. muertos de miedo. comisaría que le
2> En las siguientes oraciones, cambia las palabras que figuran
roban los huevos. d) Lo haremos ________, como tú nos dijiste.
La frase se dejó operar de nuevo por Julia, quedando de este en negrita por otras que sean más precisas. ¿Te parece que
e) Eso no es tuyo, ________ déjalo en su sitio.
modo: Mi madre tiene pestañas en los párpados. estos cambios benefician al idioma? ¿Por qué?
f) Al final se ha perjudicado ________ sin querer.
Uso del idioma

Coordinadas —¿Te gusta? —le preguntó Julia como un sastre le pregunta- a) No me gustan las cosas que se relacionan con los fantasmas.
ría a su cliente si se encontraba bien dentro del nuevo traje. b) Han hecho jefe a Santiago. Sintaxis y puntuación
—Me gusto —respondió la frase. 15> A continuación, selecciona fragmentos estelares de textos c) Acércame eso, por favor.
Juan José MILLÁS: La mujer loca (Seix Barral). literarios o canciones y realiza su análisis sintáctico. 6> Los siguientes textos han sido escritos por alumnos de
Sustantivas d) A lo largo de mi vida he alcanzado muchas cosas.
16> Analiza los siguientes refranes populares: bachillerato. Léelos y di después qué errores sintácticos y
(Unidades 1-7):
a) Busca en el texto oraciones simples y compuestas (por e) La casa se hizo en los años cuarenta. de puntuación contienen. Constrúyelos correctamente:
Adjetivas coordinación y subordinación), y clasifícalas. 12> Analiza sintácticamente la siguiente carta de Pablo Neruda, a) No por mucho madrugar amanece más temprano.
escrita en papel de seda a su amada, Matilde Urrutia. Analiza 3> Construye oraciones en las que uses de modo adecuado a) «Celestina muere asesinada por un cuchillo».
b) Analiza sintácticamente las oraciones simples y clasifíca- b) A quien madruga Dios le ayuda. las siguientes locuciones y frases hechas. Si tienes dudas,
las según la estructura de su predicado. también la modalidad discursiva empleada y la tipología tex- b) Sobre Lázaro (Lazarillo de Tormes): «Su padre había muerto
c) Quien bien te quiere te hará llorar. consulta el Diccionario de la lengua española:
tual, argumentando con ejemplos las características lingüís- y vivía con su madre, con su padrastro, un hombre de raza
c) Analiza las oraciones coordinadas e indica de qué tipo son d) A quien Dios no le da hijos el diablo le da sobrinos. a) de rechupete
actividades para reforzar

Propias ticas en que te has fijado (uso de la persona, el modo, el negra y su hermano pequeño fruto de esta relación».
las subordinadas. tiempo del verbo, presencia o ausencia de marcas de subje-
Subordinadas e) Agua pasada no mueve molino. b) con la lengua fuera c) Sobre Zorrilla: «Escribió una obra que trataba sobre una
7> Analiza sintácticamente las siguientes oraciones: tividad, etcétera). mujer que tenía un bar y era muy sucia que olía mal, vestía
17> Teniendo en cuenta las siguientes normas ortográficas sobre c) a la buena de Dios
Adverbiales a) Nadie sabe si en el futuro la concordancia se hará con el Solo dos palabras (te escribo) el uso de la coma, que solo se entienden echando mano mal, en fin que era un desastre de mujer, los dientes los
d) con cajas destempladas
género que más abunde, pero antes tendríamos que haber para decirte que hemos vuelto del análisis sintáctico, añade o suprime las comas en las tenía feos, la definen o eso me parece que tenía la forma
e) donde Cristo dio las tres voces
las normas ortográficas

cambiado mucho. de Shanghai y que aquel con- siguientes oraciones. Después justifica y razona tus correc- de ser de un hombre».
Impropias
greso se ha postergado para ciones con esos criterios sintácticos: f) ver el cielo abierto
b) Los discursos morales y preventivos se consumen rápida- d) Sobre el Arcipreste de Hita: «En el Libro de buen amor
el 1 de noviembre, así es que g) estar hasta la coronilla cuenta sus fracasos amorosos, lo cuenta como una auto-
mente, porque una mayoría estable, que tiene toda la razón, • Los vocativos se aíslan entre comas y los apéndices confir-
tienes tiempo para todos tus h) de perdidos, al río biografía, y culpa a Amor (Cupido) que no consigue novia,
insiste en que las armas no son el problema. mativos (¿eh?, ¿verdad?, ¿viste?) deben ir precedidos de ella.
viajes […] pero un día se le aparecen Cupido y su madre para darle
y gramaticales de forma
5> Analiza sintácticamente las oraciones que hayas incluido • Es incorrecto escribir coma entre el sujeto y el verbo de i) el chocolate del loro
8> Observa las siguientes estructuras sintácticas y escribe ora- consejos y así por fin conseguir novia».
Manda a Norita por aéreo el la oración. j) como agua de mayo
como ejemplos en la actividad anterior. ciones que se correspondan con ellas:
poema y recortes que te inclu- e) Sobre La Celestina: «Melibea después de haber pasado la
6> Lee el siguiente fragmento y contesta a las cuestiones que a) Proposición subordinada sustantiva en función de sujeto + • También es incorrecto separar con una coma el verbo de k) en el coche de san Fernando
yo. No solo he escrito este poe- muerte de Calisto, desde lo alto de una torre se cayó y
se plantean: predicado verbal en el que haya una oración subordinada los complementos que vienen exigidos por él (o argumen-
ma sino otros. con muchos dolores y hablando de Calisto con su padre
causal (CC Causa). tales: CD, algunos CI, CPvo, CRég). Ortografía
analítica y reflexiva.
Una noche apareció en su habitación Mi madre tiene alam- Pablo NERUDA: Cartas de amor y criada murió. Calisto falleció, yendo hacia la huerta
bres en los párpados, frase evidentemente desquiciada que a) Alicia, has traído tu ordenador ¿verdad? 4> Corrige y justifica el uso de las mayúsculas y minúsculas
b) Oración coordinada adversativa formada por dos propo- (Seix Barral). donde allí estaba cantando Melibea se subió a una esca-
sin embargo trajo a la memoria de Julia la aspereza de las siciones. En la primera, el sujeto será una oración de b) Esos chiquillos inocentes, hablaron con el director. iniciales en las palabras en negrita de las siguientes oracio- lera para poder verla y contestarla a la vez que ella can-
pestañas postizas de su propia madre, que al besarla al tiem- infinitivo y el complemento indirecto una sustantiva; en 13> Busca fragmentos de los diferentes tipos de textos que te c) El juez desconfía, de las acusaciones, de las pruebas y de nes, usando en cada caso lo que corresponda. Puede haber taba pero la escalera cayó y Calisto en el suelo con la
po de abrir o cerrar los ojos le arañaba el rostro. La oración la segunda, habrá una condicional. proponemos a continuación. Indica la modalidad discursiva los testigos. casos en los que no sea necesario corregir: cabeza a trozos».
Actividades finales de repaso y recapitulación.
296 El tragaluz Antonio Buero Vallejo 297
300 UNIDAD 12. LA LITERATURA DE 1960 A 1975 UNIDAD 14. LA LITERATURA HISPANOAMERICANA EN EL SIGLO XX 353 Guía de lectura de la acción dramática. Aun así, podemos establecer tres grupos: el de los personajes princi-
pales (Vicente, Mario, El padre, La madre y Encarna), el de los secundarios (Él y Ella) y el de
los personajes de ambiente (la Esquinera y el Camarero). No cabe duda de que estos dos úl-
Localización
timos son mucho menos importantes (sobre todo el Camarero, cuya presencia es meramente
Textos adicionales Ponte a prueba El tragaluz se estrenó en Madrid en el año 1967 y supuso uno de los mayores éxitos de funcional), pero no podemos perder de vista el carácter simbólico de la Esquinera, que casi
público de su autor, Antonio Buero Vallejo, sobrepasando las quinientas representaciones. viene a representar la conciencia de Encarna.
1> En el siguiente texto, el novelista Miguel Delibes compara ¿Cómo contribuye la forma del poema (ausencia de rima y 1> Las novelas del realismo transcurrían en… 9> Los nuevos narradores del posboom… Cronológicamente, la obra se sitúa en la segunda etapa de la producción del autor y es una
las técnicas del narrador decimonónico con las del narrador de métrica, encabalgamientos, recursos retóricos, etcétera) a) Prescinden del humor en sus relatos.
8> Establece una comparación entre las personalidades de Vicente y Mario, teniendo en
a) Argentina y Perú. muestra eminente de la renovación técnica que Buero lleva a cabo, en lo que a su propuesta
innovador del siglo XX: a subrayar la fugacidad de ese amor que parece soñado? cuenta las diferencias que los separan.
b) Escenarios urbanos. b) Están interesados, sobre todo, en el experimentalismo escénica se refiere, con la presencia simultánea de varios espacios sobre el escenario. Las
No hace aún muchos años, la presencia del novelista en la 3> A continuación te proponemos un texto de la obra El sueño formal. preocupaciones sociales, éticas y existenciales, siempre presentes en Buero Vallejo, forman 9> ¿Qué circunstancias han marcado la forma de ser del padre? Analiza su comportamiento
c) Escenarios rurales.
narración era inevitable. El narrador era un ser ubicuo y om- de la razón, de Buero Vallejo: c) Reivindican los elementos procedentes de la cultura de aquí el núcleo fundamental de la obra. y su evolución a lo largo de la obra.
nipotente. No solo dirigía a los personajes, sino que además d) Cualquier lugar del universo. masas.
MARIQUITA.— (Su voz). No. (GOYA se interrumpe en el acto y 10> Estudia la figura de la madre y valora los rasgos fundamentales de su carácter.
juzgaba e interpretaba sus actos; sabía más que ellos y se 1> Sitúa la obra en el contexto histórico al que pertenece, teniendo en cuenta la evolución
atiende). Usted no puede acallar las voces. (GOYA sacude 2> Los autores más representativos del realismo mágico d) Están influidos por el surrealismo.
vanagloriaba de su sabiduría ante los ojos del lector a quien del teatro español en las décadas de los cincuenta y de los sesenta. 11> Encarna y Beltrán podrían definirse como otras «víctimas» del comportamiento de Vicente
la cabeza, tenso. Una pausa). ¿Soy yo esa que pinta? (GOYA fueron…
exhortaba frecuentemente con interpolaciones subjetivas: 10> El ultraísmo es una tendencia poética… Fig. 12.4. Representación de y de su forma de ver la vida. Analiza de qué manera contribuye esto a subrayar la perso-
mira, sorprendido, a la figura en que pintaba). Leocadia a) Jorge Luis Borges, Mariano Azuela, Pablo Neruda. 2> ¿De qué manera podemos relacionar El tragaluz (y el teatro de Buero Vallejo) con el resto
«Dejamos a nuestro héroe…», o bien, «dedicaremos unas a) Enraizada en el modernismo. El tragaluz, dirigida por José Osuna nalidad de este personaje.
dice que es ella, pero soy yo. Una niña sin miedo a las de los géneros literarios (poesía, novela) de los que es contemporánea la obra? Explícalo
líneas a Fulanito de Tal que ha de jugar un papel importan- b) Jorge Luis Borges, Juan Rulfo, Julio Cortázar. en 1965.
brujas. ¡La mayor bruja de todas! b) Iniciada por Vicente Huidobro. razonadamente.
te en el curso de esta historia», o bien, «¡Qué lejos estaba 12> ¿Qué significa para Mario el personaje de Beltrán? ¿Por qué es tan importante si no apa-
(Ríe). c) Jorge Luis Borges, Juan Rulfo, Miguel Ángel Asturias. c) Que Borges importó de España.
Mengano de sospechar que era esta la última vez que vería rece nunca en la obra? Explícalo razonadamente.
GOYA.— (Inclina la cabeza). Es la sordera. d) Jorge Luis Borges, Miguel Ángel Asturias, César Vallejo. d) Que traslada el realismo a la poesía. Contenido
a Zutano!». En una palabra, el novelista participaba de las
inquietudes y sentimientos de sus criaturas y, además, se MARIQUITA.— (Su voz). No lo cree.
3> El protagonista de Pedro Páramo viaja… 11> Una jitanjáfora es…
Estructura
permitía el lujo de anticiparnos sus destinos. En nuestros GOYA.— La sordera. La obra se nos presenta como un experimento llevado a cabo por unos investigadores de
a) A Comala para buscar un tesoro. a) Un recurso literario. La obra está dividida en dos partes, así llamadas, lejos de las denominaciones propias de los
días, el novelista, se muestra más modesto. Movido por un MARIQUITA.— (Su voz). Yo le aviso de cosas que suceden y que una época futura que, por medio de unas proyecciones rescatadas del pasado remoto,
b) Una estrofa con versos alejandrinos. elementos estructurales de una obra de teatro (actos, escenas). La primera parte plantea el
sentimiento de pudor adopta dos decisiones: no inmiscuirse no ve… La marcha de los criados… b) A Macondo para participar en una revolución. pretenden mostrar unos fragmentos de las vidas de unos personajes. Estos vivieron en
conflicto, con todos los personajes y todos los temas que marcan el desarrollo de la acción,
en las acciones que relata y respetar la intimidad de sus GOYA.— ¡Puedo barruntarlas! c) A Comala para conocer a su padre. c) Un poema surrealista. Madrid y sufrieron las consecuencias de la Guerra Cil, de manera que sus vidas quedaron
y la segunda parte muestra la evolución de los hechos y el desenlace final. Entre una parte y
personajes. Se refuerza así la posición objetiva del narrador (Una pausa). d) Un poema de carácter lúdico en el que tiene gran impor- marcadas. Cuenta cómo Vicente logra subir a un tren que iba a Madrid, al final de la con-
d) A Macondo para conocer a su padre. otra se nos presenta una acción que dura en torno a unos veinte días, en los que se precipitan
que, más o menos acusada, domina en la novela moderna. tancia el ritmo. tienda, mientras sus padres y sus hermanos se quedaron en el andén. Vicente llevaba
MARIQUITA.— (Su voz). ¿Qué buscaba antes por la casa?… los acontecimientos. Los investigadores abren y cierran cada una de las dos partes.
Esta actitud se extrema a veces de forma que el novelista, En el bargueño de ella, bajo las almohadas de ella… 4> En los cuentos de Borges… consigo los alimentos de su hermana pequeña, que morirá a causa de la pobreza extrema
12> La poesía pura es aquella que…
mediante un enfoque externo, no capte ni comente al lec- a) El tema principal es el amor. que supuso la guerra. Después, la familia vivirá vidas diferentes: mientras Vicente ha lo- 13> Explica de manera razonada las diferencias principales entre la primera y la segunda parte
GOYA.— No quiero escuchar. a) Destaca por la actitud sentimental del yo lírico.
tor más de lo que captaría y comunicaría al espectador una grado progresar, Mario (su hermano) y sus padres siguen viviendo en la pobreza, en un de la obra y justifica el porqué de la división que plantea el autor.
(Se dispone a pintar). b) Se combina lo filosófico con lo fantástico. b) Criticó abiertamente Juan Ramón Jiménez.
cámara cinematográfica. El autor ya no solo renuncia al semisótano iluminado por un tragaluz. El padre ha perdido el juicio y la madre lleva una
derecho de vaticinar el futuro de sus criaturas sino que, en MARIQUITA.— (Su voz). Ya no tiran piedras. Ya no pintan cru- c) Existe una finalidad humorística y paródica. c) Se interesa por la belleza formal. vida de resignación. 14> En el desarrollo de la estructura de la obra tienen lugar varios diálogos que enfrentan
ocasiones, ni siquiera las define. Son ellas mismas, a través ces… (GOYA, que volvió a detenerse para escuchar, no dice a los tres personajes principales: Vicente y Encarna, Vicente y Mario, Mario y Encarna.
d) Los sucesos narrados tienen un referente histórico. d) Rechaza los metros tradicionales.
de sus palabras y conducta, conforme preconiza Ortega, las nada. Las lechuzas vuelven a chillar y, en medio de su al- La intención del «experimento» es estudiar las vidas de estos personajes, de manera que Analiza estos diálogos y explica su importancia a la hora del desenlace.
que nos dicen cómo son. garabía, ríen las dos burlonas gargantas femeniles. GOYA 5> La novela del boom… 13> Uno de los poemarios más representativos de la poesía de sirvan de ejemplo, y evitar que los errores del pasado se repitan en cualquier ocasión. La de-
deja la paleta y se tapa los oídos). Ella tarda… (GOYA baja a) Acentuó la experimentación con las técnicas narrativas. Pablo Neruda fue… nuncia de las guerras y de sus consecuencias nefastas forma parte esencial del contenido Estilo
Miguel DELIBES: «Novela divertida y novela interesante», de la gradilla soplándose los dedos y, por el balcón invi- de El tragaluz.
a) Canto general.
en Pegar la hebra (Destino). b) Rompió con el realismo mágico. Lo más destacado desde el punto de vista del estilo hemos de asociarlo, en este caso, al
sible, mira al camino. La voz susurra). Tarda siempre, b) Los heraldos negros.
desde hace días… (Tenue coro de risas). Ayer se empeñó c) Significó una vuelta al realismo tradicional. 3> Analiza los diálogos de los dos investigadores (Él y Ella) y valora cuáles son sus inten- planteamiento formal en relación con la escena y con los efectos sonoros y visuales que
¿Qué piensas tú sobre estos dos tipos de novela? Redacta c) Fervor de Buenos Aires. emplea Buero para remarcar aspectos fundamentales del drama. Llaman la atención la distri-
usted en salir a los cerros. (Un silencio). A buscarme. d) Ignoraba los problemas sociales. ciones al mostrar el «experimento».
un texto argumentativo de unas trescientas palabras en el d) Canto nacional. bución del espacio escénico en varios ambientes y la recurrencia al ruido del tren o al carácter
que expreses tu opinión al respecto. GOYA.— No estoy loco. Sé dónde está mi Mariquita. 4> El tragaluz se nos presenta como un elemento simbólico. ¿Qué representa? ¿Cuál es el
6> El elemento aglutinador de la novela Cien años de soledad simbólico del tragaluz. Por otro lado, también son interesantes los recursos de la metáfora y
MARIQUITA.— (Su voz). Allí estoy. Pero la niña de mil años está 14> La poesía de Octavio Paz… significado de las sombras que proyecta?
2> Leemos ahora un poema de Luis Antonio de Villena, con una es… el símbolo, tan propios del estilo del autor, que convierten la obra en una especie de fábula
en los cerros… está en los cerros. (El pintor vuelve a la a) Poseyó un tono épico.
visión fugaz del amor: a) La historia de la saga de los Buendía. 5> El padre se pasa el día recortando figuras humanas de las revistas y de las postales; con elementos que el espectador (o el lector) deben saber descifrar.
mesa y se sienta, sombrío). Al regresar ayer notó algo. b) Le otorgaba al lenguaje un poder creativo y un valor mítico.
Labios bellos, ámbar suave El rastro de una visita… Un olor tal vez. (Un silencio). b) La historia de la saga de los Trueba. ¿por qué lo hace? Relaciona este comportamiento con el episodio del tren perdido al
c) Renunciaba al experimentalismo vanguardista. 15> Analiza los diferentes lugares en los que transcurre la acción y su importancia en la trama.
Con solo verte una vez te otorgué un nombre, Busque el botón. (GOYA se sobresalta. La voz ríe). En el final de la Guerra Civil.
c) La historia de un dictador. d) Siempre versaba sobre el mismo asunto. Valora este aspecto a partir de la regla clásica de las unidades.
para ti levanté una bella historia humana. estuche de las alhajas no ha mirado.
d) La confesión de un homicidio. 6> La trama de la obra es claramente simbólica y tiene una relación directa con la Guerra
Una casa entre árboles y amor a medianoche, GOYA.— Se le pudo caer… 15> Los poetas Nicanor Parra y Mario Benedetti inscriben su 16> Explica qué importancia tienen en la obra (temática y formalmente) los juegos de luces
Civil, su carácter de conflicto fratricida y las consecuencias que trajo consigo, entre otras
un deseo y un libro, las rosas del placer MARIQUITA.— (Su voz). ¿Al sargento de los mostachos? Esta 7> La novela más célebre de Julio Cortázar fue… obra en… y los sonidos. Puedes tomar como base estos fragmentos de acotaciones: «Se oye el
las diferencias entre vencedores y vencidos. ¿Qué simbolizan en este sentido los perso-
y la desidia. Imaginé tu cuerpo mañana rondó por acá y usted vio que le faltaba el botón. a) El modernismo. ruido de un tren remoto, que arranca, pita y gana rápidamente velocidad. Su fragor crece
a) La ciudad y los perros. najes de Vicente, Mario y Encarna? Explícalo razonadamente.
tan dulce en el estío, bañado entre las GOYA.— Se le caería. y suena con fuerza durante algunos segundos»; «La luz del primer término se amortigua
b) Tirano Banderas. b) El estridentismo.
viñas, un beso fugitivo y aquel espera 7> A pesar de ser el triunfador, Vicente vive también marcado por el sentimiento de culpa. un tanto»; y otros que te parezcan interesantes.
MARIQUITA.— (Su voz). Se lo pudo dar a ella como un presente. c) La poesía pura.
no te vayas aún, aún es temprano. c) Sobre héroes y tumbas. ¿De qué manera se manifiesta esto en el desarrollo de la obra y en la actitud con su
Te llegué a ver totalmente a mi lado. GOYA.— Estoy delirando. ¡Pero lo sé! Aunque te hable, no exis- d) La poesía «comunicante». 17> La realidad fraccionada que se percibe a través del tragaluz condiciona el comportamiento
tes. ¿Para qué sufrir? No buscaré el botón. d) Rayuela. familia? ¿Qué consecuencias trae consigo al final? de los personajes. ¿De qué modo? ¿Te parece que este aspecto tiene que ver con el
El aire oreaba tu cabello, y fue solo
(Coro de tenues carcajadas. Una voz descuella). 16> La Guerra Civil española fue evocada en uno de los más contenido simbólico que marca el estilo de Buero? ¿Por qué?
pasar, apenas un minuto y ya dejarte. 8> Julio Cortázar, Ernesto Sábato y César Vallejo… famosos poemarios de… Personajes
Todo un amor, jazmín de un solo instante. Antonio BUERO VALLEJO: El sueño de la razón
a) Fueron escritores argentinos. 18> ¿Cuál crees que es la gran metáfora de la obra? Analízala tomando como base el carácter
Mas es grato saber que nos tuvo un deseo, (Espasa-Calpe). a) Mario Vargas Llosa.
El elenco de personajes de El tragaluz es reducido, pero casi ninguno de ellos es estrictamen- simbólico de los personajes y de los acontecimientos que conforman el drama (la familia
y que no hubo futuro ni presente ni pasado. b) Sobresalieron en el ámbito de la narrativa. b) Gabriela Mistral.
¿Qué recurso emplea Buero Vallejo para mostrarnos el mundo te secundario. Si exceptuamos a los investigadores, denominados por el autor Él y Ella, al separada, la muerte de la hija, la guerra, el tren perdido, la relación entre los hermanos,
De El viaje a Bizancio, en Antología interior de la mente de Goya? ¿De qué manera lo percibe el c) Compartieron una visión pesimista de la vida. c) Ernesto Cardenal. Camarero y a la Esquinera, todos los demás desempeñan un papel relevante en el desarrollo la actitud de los padres, la presencia de Encarna, etcétera).
de la poesía española (1939-1975) (Castalia). lector-espectador? Explícalo con ejemplos del texto. d) Aspiraban a escribir una «novela total». d) César Vallejo.
Textos adicionales Ponte a prueba: actividades Guías de lectura (Unidades 8-14): ofrecen al alumno una
(Unidades 8-14): textos de autoevaluación tipo aproximación a algunas de las obras más representativas
alternativos de obras test para que el alumno de la literatura de los siglos xix y xx: Luces de bohemia,
estudiadas en la unidad o compruebe el grado La casa de Bernarda Alba, La familia de Pascual Duarte, El
de crítica y reflexión sobre de asimilación de los tragaluz, El hereje y Cien años de soledad.
estas. contenidos.
278 UNIDAD 11. LA LITERATURA DE LOS AÑOS CUARENTA Y CINCUENTA UNIDAD 11. LA LITERATURA DE LOS AÑOS CUARENTA Y CINCUENTA 279 202 UNIDAD 8. LA LITERATURA DE PRINCIPIOS DEL SIGLO XX UNIDAD 8. LA LITERATURA DE PRINCIPIOS DEL SIGLO XX 203
Comentario de texto resuelto Comentario de texto propuesto
A la inmensa mayoría C. Estructura —Tal vez, pero el caso es que en esta novela pienso meter todo lo que se me ocurra, fuera D. Estilo
Respecto a la estructura externa del poema, observamos que este se encuentra dividido en Palabras y expresiones como fuere.
Palabras y expresiones Aquí tenéis, en canto y alma, al hombre 11> La base del texto que comentamos es el diálogo; ¿qué le aporta a la acción este recurso?
aquel que amó, vivió, murió por dentro cinco estrofas, de cuatro versos cada una. Los versos que forman el poema son todos ende- —Pues acabará no siendo novela.
1
casílabos (excepto el último, que es heptasílabo) y riman en asonante siguiendo el esquema El personaje que habla con Víctor, 12> ¿Te parece que el diálogo es verosímil? ¿Por qué?
1
brizados: acunados. y un buen día bajó a la calle: entonces —No, será… será… nivola.
Augusto (el protagonista de la
comprendió: y rompió todos sus versos. ABAB (de nuevo excepto el último verso, que queda suelto). Se trata, por tanto, de servente- —Y ¿qué es eso, qué es nivola?
novela), tiene un perro que se lla- 13> Analiza la conversación de Víctor y Augusto, y comenta el tono de esta: familiaridad, uso
sios asonantados. Este esquema métrico clásico se ve alterado por ese último verso, más
Así es, así fue. Salió una noche ma Orfeo al que le cuenta, en lar- —Pues le he oído contar a Manuel Machado, el poeta, el hermano de Antonio, que una vez le de coloquialismos, tono, etcétera.
breve y sin rima, que quizá exprese también ese deseo del poeta de cambio y de ruptura con gos monólogos, sus impresiones
echando espuma por los ojos, ebrio llevó a don Eduardo Benot, para leérselo, un soneto que estaba en alejandrinos o en no sé qué 14> El uso de nivola o de sonite para referirse a novelas y sonetos que no se ajustan mucho
lo anterior. sobre la vida. De ahí que Augusto
de amor, huyendo sin saber adónde: otra forma heterodoxa. Se lo leyó y don Eduardo le dijo: «Pero ¡eso no es soneto!…». «No, a las normas propias de cada género forma parte de la socarronería de Unamuno y de
En cuanto a su estructura interna, el poema se mueve desde el pasado (el hombre que amó, crea que Víctor tal vez esté inven-
a donde el aire no apestase a muerto. señor —le contestó Machado—, no es soneto, es sonite». Pues así es como mi novela no va a Manuel Machado; ¿qué figura retórica, consistente en esa modificación del orden de las
vivió y murió por dentro, hasta que un día sale a la calle y se encuentra con los demás) y el tando su propia existencia.
ser novela, sino…, ¿cómo dije?, navilo…, nebulo, no, no, nivola, eso, ¡nivola! Así nadie tendrá letras, han usado los dos autores para su burla?
Tiendas de paz, brizados1 pabellones, presente (ese encuentro con los demás, con su desolación, con la guerra y la muerte, que le 2
brezar: acunar. derecho a decir que deroga las leyes de su género… Invento el género, e inventar un género
eran sus brazos, como llama al viento; transforma), para llegar a su última voluntad o postulado final: el deseo de paz. no es más que darle un nombre nuevo, y le doy las leyes que me place. ¡Y mucho diálogo! 15> En la siguiente frase se emplean varios tipos de repeticiones. Comenta su valor retórico:
olas de sangre contra el pecho, enormes «Invento el género, e inventar un género no es más que darle un nombre nuevo, y le doy
—¿Y cuando un personaje se queda solo?
olas de odio, ved, por todo el cuerpo. D. Estilo las leyes que me place. ¡Y mucho diálogo!».
—Entonces… un monólogo. Y para que parezca algo así como un diálogo invento un perro a
¡Aquí! ¡Llegad! ¡Ay! Ángeles atroces Blas de Otero hace gala en este poema, como viene siendo una constante en su poesía, de quien el personaje se dirige. 16> Valora el uso de las interrogaciones retóricas presentes en el último párrafo. ¿Qué le
en vuelo horizontal cruzan el cielo; un lenguaje directo, bronco y áspero. Analizaremos su estilo poético y los recursos empleados aportan al monólogo de Augusto? ¿Podrían tener, paradójicamente, el valor de afirma-
horribles peces de metal recorren —¿Sabes, Víctor, que se me antoja que estás inventando?…
en cada una de las estrofas. ciones? ¿Expresan dudas o certidumbres de Augusto?
las espaldas del mar, de puerto a puerto. —¡Puede ser!1.
En la primera estrofa, nos encontramos ya con esa contraposición entre presente y pasado. 17> ¿Qué valor tienen las palabras realidad, ficción y sueño en las meditaciones del prota-
Yo doy todos mis versos por un hombre Al separarse uno del otro, Víctor y Augusto, iba diciéndose este: «Y esta mi vida, ¿es novela, es
El deíctico «aquí», junto con el presente «tenéis», nos señalan al hombre de hoy, que ya no gonista?
en paz. Aquí tenéis, en carne y hueso, nivola o qué es? Todo esto que me pasa y que les pasa a los que me rodean, ¿es realidad o es
es más «aquel» (hombre del pasado) que «amó, vivió, murió por dentro». La transformación se
mi última voluntad. Bilbao, a once ficción? ¿No es acaso todo esto un sueño de Dios o de quien sea, que se desvanecerá en cuanto 18> ¿Te parece que alguna de las palabras que te planteamos en la actividad anterior está
produjo «un buen día» que el poeta «bajó a la calle» y comprendió. Es curioso observar cómo el
de abril, cincuenta y uno. Él despierte, y por eso le rezamos y elevamos a Él cánticos e himnos, para adormecerle, para usada metafóricamente? Razona tu respuesta.
poeta, para hablar de aquel hombre que fue, utilice la tercera persona de singular, marcando
acunar su sueño? ¿No es acaso la liturgia toda de todas las religiones un modo de brezar2 el
Blas DE OTERO: Pido la paz y la palabra (Teide). así ese distanciamiento con el pasado. La locución «en canto y alma» es una transformación 19> Acunar y brezar son sinónimos. Investiga sobre el uso de estas dos palabras y explica,
sueño de Dios y que no despierte y deje de soñarnos?».
de la expresión popular «en cuerpo y alma». Al sustituir «cuerpo» por «canto», el poeta nos razonadamente, por qué motivos crees que Unamuno ha empleado la segunda. ¿Piensas
indica que la transformación no es solo espiritual, sino también será un cambio en su labor Miguel DE UNAMUNO: Niebla (Espasa). que es adecuada la manera de expresarse de Augusto? ¿Por qué?
poética. Observemos también los violentos encabalgamientos entre los versos 1-2 y 3-4, que
A. Localización contribuyen a crear ese sentimiento de desasosiego del poeta. A. Localización E. Valoración crítica
Blas de Otero (1916-1979) es uno de los mejores representantes de la poesía española de La segunda estrofa se abre de nuevo con la oposición presente-pasado («así es, así fue»). 20> ¿De qué manera está presente en el fragmento la preocupación unamuniana sobre el
1> Sitúa el texto en su contexto cronológico y en el conjunto de la obra de su autor.
posguerra. Su obra pasa de ser típica de la poesía arraigada en la inmediata posguerra a El poeta sale de ese espacio interior, echando espuma, ebrio de amor, huyendo de la muerte. sentido de la vida?
evolucionar después hacia una poesía existencial y desarraigada, y, por último, llegar a ser el De nuevo un encabalgamiento abrupto que nos muestra la desesperación del poeta. 2> Explica la importancia de esta novela en la narrativa de Unamuno, en función del tema
21> ¿Qué opinas del punto de vista que, tras separarse de Víctor, adopta Augusto acerca de
mayor exponente de la poesía social de los años cincuenta. Este poema pertenece a su libro principal y de las preocupaciones propias del autor.
En la tercera estrofa encontramos una contraposición entre la paz que ofrece el poeta, con la existencia en sus reflexiones?
Pido la paz y la palabra, publicado en 1955. Con él, Blas de Otero abre una nueva etapa en la sus brazos como tiendas de paz, y la cruda realidad de la guerra con la que se encuentra: 3> ¿Qué relación, en lo tocante al tema, se establece entre Niebla y el movimiento literario
que la poesía existencial y de angustia personal se ve sustituida por una visión más amplia, 22> Al hilo de lo que se dice en el texto, ¿qué impresión nos queda a los lectores sobre la
olas de sangre y de odio. El poeta invita al lector a participar de sus sentimientos mediante en el que se inserta?
al transformarse en una preocupación social y colectiva. Dicha preocupación tiene como máxi- existencia o no existencia de Dios? Razona tu respuesta.
el imperativo «ved».
mo exponente el problema de España, en esa época de represión, miedo y miserias. Pero el B. Comprensión 23> ¿Por qué la invención de la nivola le lleva a Augusto a cuestionarse cuál es la esencia
poeta no cae en el pesimismo, ya que en sus versos siempre alienta la esperanza de que un De nuevo un imperativo en la cuarta estrofa, «llegad», en una especie de grito de auxilio del poeta,
de su vida?
mundo mejor sí es posible. que nos pide que participemos de su dolor, que es el de la humanidad en guerra. Y esa guerra 4> ¿Qué temas se plantean en el fragmento que acabas de leer? Enuméralos y explica de
queda claramente reflejada en dos metáforas audaces: los ángeles atroces que cruzan el cielo qué manera los expresa el autor. 24> ¿Podría existir alguna relación entre la ficción creada por un novelista y la vida humana?
(aviones de combate) y los horribles peces de metal que recorren el mar (los barcos de guerra). Razona tu respuesta apoyándote en las palabras de Víctor cuando define cómo han de
B. Comprensión 5> ¿Te parece que las ideas principales del texto podrían confluir en un tema común? Si es
ser sus nivolas, sobre todo en el uso del verbo inventar.
Y al fin, en la última estrofa, la conclusión del poema, la última voluntad del poeta: está dispuesto así, ¿cómo las relacionarías?
Se abre el poema con un título muy significativo. Frente a poetas como Juan Ramón Jiménez,
a cambiar toda su poesía por la paz. El empleo de la primera persona y del deíctico «aquí» nos 25> Muchas veces la literatura es una reflexión sobre ella misma o sobre la creación literaria.
que propusieron una poesía para la inmensa minoría, una poesía solo para los escogidos, Blas 6> Comenta la relación entre el término nivola (y su invención) y la personalidad de Una-
señala la cercanía, tanto temporal como emocional, con la que se manifiesta. El poema concluye Esto lo vemos claramente en el diálogo de Augusto y Víctor y en las reflexiones poste-
de Otero dedica su poema a todos, a la inmensa mayoría, al pueblo. La poesía es de todos muno. ¿Te parece que el personaje de Víctor actúa como un trasunto del autor? ¿Por qué?
con una expresión más propia de un documento legal, de un testamento, que de un poema. La riores del primero. ¿Qué opinas de la mezcla de lo literario con la vida «real» del protago-
y para todos, es un bien común. 7> ¿Qué aspectos del texto muestran la cercanía (o la confusión) entre lo real y lo ficticio?
expresión «en carne y hueso» alude precisamente a esa sinceridad característica de las últimas nista? Investiga sobre la metaliteratura y busca otros textos en los que esté presente.
Este poema es una especie de manifiesto del cambio de rumbo en la poesía de Blas de Otero, voluntades; y ese prosaísmo intencionado provoca estupor y reflexión en el lector. Razona tu respuesta. Te sugerimos una novela (el Qujiote, de Miguel de Cervantes), una obra de teatro (Hamlet,
desde una poesía existencial y personal hacia la denuncia de las injusticias colectivas. Dicha de William Shakespeare) y una película (La rosa púrpura de El Cairo, de Woody Allen).
8> ¿Por qué tiene miedo Augusto de que Dios «deje de soñarnos»?
transformación se expresa en las dos primeras estrofas: el hombre que había amado, vivido E. Valoración crítica
y muerto por dentro, para sí mismo, de repente sale a la calle y se encuentra con los demás, y C. Estructura
Perfecto ejemplo de la transición del poeta desde la poesía existencial hasta la social, no
comprende que debe cambiar su manera de hacer poesía.
por ello el autor ha descuidado en este poema la forma, la riqueza expresiva y los recursos
9> Divide razonadamente el texto en partes temáticas.
Aparece también como tema fundamental la oposición entre la guerra y la paz, última aspira- poéticos, que hacen de él, además de una declaración de intenciones, una obra poética per-
ción y voluntad del poeta. fectamente construida. 10> ¿Cómo contribuye la estructura del fragmento a la comprensión de las ideas principales?
Comentario de texto resuelto, que ayuda al alumno a Comentario de texto propuesto: siguiendo la misma
adquirir las destrezas necesarias para su resolución. estructura que el comentario de texto resuelto, se plantean
actividades que servirán como base para que el alumno
desarrolle su propio comentario de texto.
1
www.mheducation.es
El texto y su análisis
En esta unidad aprenderás:
Cuáles son las propiedades de los textos. A comentar las características del punto de vista: obje
A interpretar los textos atendiendo al contexto al que tividad y subjetividad.
pertenecen: la intertextualidad. A distinguir las modalidades discursivas: narración, des
A diferenciar los rasgos de los textos orales y escritos. cripción, diálogo, exposición y argumentación.
Es bien sabido que la relación apasionada del lector con Notan que les ha pasado algo diferente, que han descubier
determinados libros, esos que dejan huella especial en él to la voz de un amigo nuevo y al mismo tiempo de toda la
y remueven su pensamiento y su fantasía disparándolos vida. Pero, más que nada, que les ha llovido de no se sabe
hacia derroteros inesperados, está condicionada por las dónde para sacudir la apatía y quebrar la soledad de unas
circunstancias personales que rodean al encuentro. De he horas desaprovechadas, átonas, sin horizonte. El deslum
cho, conocemos a muchos lectores que, antes de reco bramiento del lector ante ese texto que cae en sus manos
mendar un libro que les ha impresionado, nos cuentan con milagrosa y casualmente, en el momento más oportuno
deleite la historia de cómo se toparon con él, historia ya para recibirlo, proviene de eso: de que le ha hecho sen
ligada de forma inseparable a los comentarios provocados tirse destinatario y cómplice de un mensaje que se diría
por su lectura. Generalmente, como ocurre en la recapi dedicado en exclusiva a él, que se adapta como un guante
tulación de una aventura amorosa, lo que ponen de relie a su piel de ese día.
ve estos narradores es el acontecimiento como estímulo. Carmen Martín Gaite: Desde la ventana (Espasa Calpe).
1> Carmen Martín Gaite alude a la situación perso 2> Según la autora, el lector a veces se siente re
nal del lector en el momento concreto en que un ceptor ideal de un libro. ¿Has tenido alguna vez
libro que le fascina cae en sus manos y argu esa sensación, ya sea con un libro, una película
menta que esas circunstancias personales es o cualquier otra manifestación artística? Narra
tán relacionadas con dicha fascinación. ¿Com tu vivencia en un escrito de quince líneas.
partes esta idea? ¿Por qué?
www.mheducation.es
1. El texto como unidad comunicativa
La comunicación verbal se basa en la combinación de unidades lingüísticas (fonemas, mo
Recuerda
nemas y palabras) con las que construimos unidades comunicativas (enunciados, oraciones
y textos). Las unidades lingüísticas son los
La diferencia entre las unidades lingüísticas y las comunicativas es que las primeras no fonemas, los monemas y las pala
tienen sentido completo, sino que lo adquieren al relacionarse con otros elementos en el bras:
conjunto de un acto comunicativo verbal (es decir, en un contexto). Por el contrario, las unida • El fonema, mínima unidad, no tie
des comunicativas tienen un sentido completo, pues forman una unidad comunicativa por sí ne significado pero sí carácter dis
mismas. La interpretación de su significado se relaciona con un conjunto de circunstancias tintivo: masa/mapa.
que enmarcan el acto comunicativo (es decir, la situación). • El monema es la mínima unidad con
significado. Puede ser de dos tipos:
lexema y morfema. Con los mone
El texto es la unidad máxima de comunicación y consiste en un mensaje completo que mas formamos palabras.
habrá de interpretarse de acuerdo con la situación en que se emite. Las unidades comunicativas son los
enunciados, las oraciones y los textos:
• El enunciado es la unidad mínima
1.1. Propiedades del texto de comunicación con sentido com
pleto. Puede ser oracional (Hace
Teniendo en cuenta lo anterior, y recordando que un texto no se reconoce por su extensión (los un día estupendo; El avión llega con
hay tan breves que están formados por una sola palabra), es fácil confundir un texto con un retraso) o no oracional (Buenas tar-
enunciado, pues ambos son unidades comunicativas. En otras ocasiones, tomamos por texto des; Feliz cumpleaños).
todo aquello que constituye un mensaje más o menos extenso y formado por varios enuncia • Con uno o más enunciados, cons
dos oracionales. Sin embargo, en sentido estricto, un texto solo se define por la presencia en truimos el texto, unidad máxima
él de sus principales características: adecuación, cohesión y coherencia. de comunicación.
• La adecuación se refiere a la relación del texto con la situación comunicativa en que se
transmite y con la intención del emisor. El nivel de uso (complejidad sintáctica, recursos
expresivos, usos léxicos), la elección del registro (formal o informal), el tipo de discurso, Actividad cero
el formato o la extensión adoptados… deben mantenerse en consonancia con la situación
comunicativa. Recuerda los elementos del acto
de comunicación y explícalos en las
Así, por ejemplo, un médico no empleará el mismo tipo de discurso cuando explica un siguientes situaciones comunica
diagnóstico a un paciente que cuando lo comenta con otros profesionales o cuando redac tivas:
ta un informe clínico sobre aquel. El tema es idéntico en cada caso, pero la situación y los • En 1977 un periodista publica un
interlocutores varían y por tanto cambian también el registro, la función del lenguaje y los artículo sobre las primeras elec
rasgos lingüísticos del texto. ciones democráticas. Un lector lee
dicho artículo en 2015.
• La coherencia se refiere al contenido global del texto: el emisor lo construye creando un
• Un paseante encuentra en la playa
mensaje unitario, con el propósito de ceñirse a un tema concreto y transmitir una o varias
una botella con el mensaje de un
ideas determinadas. Así pues, es posible que en un texto se introduzcan ideas secunda náufrago.
rias e incluso divagaciones. Sin embargo, todas ellas deben estar al servicio de la idea
• Dos personajes dialogan en una
principal que desea comunicar el emisor. obra de teatro.
• La cohesión se produce al aplicar los procedimientos léxicos y gramaticales necesarios
para vincular los diferentes elementos y partes de un texto. En efecto, un texto no es un
conjunto de enunciados deslavazados, sino que dichos enunciados establecen entre ellos
relaciones semánticas y gramaticales mediante diversos procedimientos de cohesión: la
sinonimia, la deixis, las referencias, el uso de elementos conectores, etcétera.
1> A partir de lo que hemos explicado en esta página y recordando lo que estudiaste en
cursos anteriores, explica cuál es la diferencia entre contexto y situación.
2> Elige un artículo o una noticia de prensa y explica a partir del texto escogido las pro
piedades de la adecuación, la coherencia y la cohesión.
3> Explica, a partir de un ejemplo que elabores tú mismo, si es posible que en un texto
se incumpla una sola de las tres propiedades o si, necesariamente, se incumplen las
tres a la vez.
8 Unidad 1. El texto y su análisis
www.mheducation.es
Recuerda
1.2. La estructura del texto
Estudiar la estructura de un texto es analizar el modo en que este cumple la propiedad de
la coherencia. Para ello, diferenciamos entre el tema central y las ideas secundarias que
Al diferenciar las unidades discursivas apoyan dicho tema, y analizamos su organización en las distintas partes del texto (también
de un texto analizamos su estructura llamadas unidades discursivas).
externa.
Cuando estudiamos la distribución del A. Las unidades discursivas
tema central y las ideas secundarias Cada texto se estructura u organiza en torno a unos componentes que conocemos como
en dichas unidades discursivas, ana
unidades discursivas:
lizamos la estructura interna.
• El enunciado es la unidad mínima de comunicación con sentido completo.
• El párrafo es un conjunto de enunciados que delimitamos tipográficamente mediante el
punto y aparte, y que contiene una idea completa del texto.
• La secuencia se delimita en cada cambio de modalidad discursiva (por ejemplo, el paso
de la narración a la descripción, de la exposición a la argumentación, etcétera).
B. Los procedimientos de cohesión

Las diferentes partes de un texto se relacionan unas con otras mediante los procedimientos
de cohesión. Los principales son los conectores y las referencias, que ya estudiaste el curso
pasado y podrás recordar en la siguiente tabla:
Conectores: • Guían al receptor a través del discurso: Por una parte…, por otra parte…; En primer lugar…
organizan las Conectores metatextuales • Introducen enumeraciones y aclaraciones: O sea; Por ejemplo…
ideas mediante • Presentan valoraciones: En mi opinión; Por mi parte…
procedimientos Conectores dialécticos
Relacionan ideas con otras anteriores, insistiendo en ellas o aclarándolas: Ahora bien…;
sintácticos. En cualquier caso…
Referencias: Uso de pronombres personales, posesivos, demostrativos y adverbios deícticos de lugar

Deixis y tiempo que relacionan el contenido con la situación.
establecen relaciones
entre los elementos Anáfora y catáfora Uso de adverbios y pronombres que relacionan diversas partes del texto.
del discurso y Elipsis Supresión de elementos sobreentendidos.
con la situación Reiteración léxica Repetición de palabras con intención enfática o expresiva.
comunicativa. Sinonimia contextual Utilización de hipónimos e hiperónimos.
4> Lee el siguiente texto y realiza las actividades: además de ser tierna, excitante y terrible, está tan cargada
Leer una novela traducida de una lengua y una cultura tan de simbolismo y de misterio como un texto de alquimia.
distintas a la nuestra puede deparar sorpresas. Recuerdo Mario Vargas Llosa: «Velando su sueño, trémulo»
haber quedado deslumbrado, hace años, por el final de una (sobre La casa de las bellas durmientes de Yasunari Kawabata)
novela de Junichiro Tanikazi que leí en francés. La heroína, en La verdad de las mentiras (Alfaguara).
luego de padecer toda clase de tribulaciones, se encerraba
en su casa a guisar un exquisito plato de pescado. Durante a) ¿Qué elemento falla en el acto comunicativo que relata
mucho tiempo me quedó rondando este final imprevisto, en Vargas Llosa e impide su eficacia?
el que el sufrimiento y la desazón de la pobre mujer desem b) Delimita las unidades discursivas de este fragmento y
bocaban en un festín culinario. ¿No revelaba este insólito explica los cambios que las propician.
episodio los complicados refinamientos de una sensibilidad c) ¿Cuál es el tema central del texto? ¿Qué ideas secunda
difícil de desentrañar para el occidental? Un amigo japonés rias lo apoyan? Localízalos en las diferentes unidades
destruyó mi poética lectura de la escena, revelándome que discursivas del texto.
el pescadillo de la heroína era, en verdad, un veneno. Lo
que yo creía exótica ceremonia de liberación resultó un d) Repasa los marcadores discursivos y explícalos a partir
vulgar suicidio. del texto.
Mientras leía el bellísimo relato de Yasunari Kawabata, e) A partir de la respuesta que has dado a las tres últimas
La casa de las bellas durmientes, me he preguntado muchas cuestiones, explica la estructura del texto.
veces cuánto se habría perdido en el trasiego de los signos f) Imita a Vargas Llosa: redacta un texto sobre el mismo
originales a los recios vocablos españoles, cuántos matices, tema que aborda el escritor y arguméntalo, como él,
alusiones, perfumes, referencias o mensajes subliminales recurriendo a una experiencia personal tuya relacionada
desaparecerían en el viaje lingüístico de una historia que, con dicho tema.
Unidad 1. El texto y su análisis 9
www.mheducation.es2. El análisis de la situación:

el discurso escrito y el discurso oral
La necesidad de emplear o no un registro formal, la espontaneidad o la planificación que
Actividad cero
exige el mensaje en cada caso, el tipo de relación que existe entre el emisor y el receptor…
son elementos que determinan el modo en que nos comunicamos y, por tanto, los recursos La situación comunicativa determina
lingüísticos y expresivos que empleamos en cada caso. Estos factores se manifiestan de distintos registros en muchas ocasio
forma muy distinta según nos encontremos ante un texto oral o escrito. nes. ¿Qué es el registro lingüístico?
¿Qué rasgos diferencian el formal y el
informal? ¿Está relacionado el uso de
2.1. Rasgos de los textos escritos distintos registros con la lengua oral
y la lengua escrita?
Dos elementos condicionan el discurso escrito: su carácter unilateral y el hecho de que el
emisor solo dispone de la lengua verbal para expresarse.
• La unilateralidad hace necesarias las referencias temporales y espaciales (deícticos) que expliciten la
situación comunicativa. Además, el hecho de que el receptor no esté presente condiciona la estructura
Recuerda
del texto. Por ejemplo, la unilateralidad impide ser interrumpido y, por tanto, solemos encontrarnos ante
discursos de estructura planificada. Pero también es cierto que el emisor no puede comprobar si su
mensaje está siendo bien interpretado. Por ello debe ordenar bien las ideas. Hablamos de comunicación unilateral
cuando el receptor no está presente
• El carácter estrictamente verbal de la lengua escrita exige la utilización de recursos lingüísticos que en el momento en que se emite el
sustituyen la oralidad, como los signos de interrogación y exclamación, o los signos de puntuación para mensaje.
marcar las pausas (y su naturaleza). Asimismo son necesarios ciertos recursos expresivos para suplir la
falta de inmediatez (adjetivación, recursos estilísticos, etcétera). La comunicación es bilateral cuando
están presentes emisor y receptor
• Nos encontramos ante un discurso planificado, lo cual supone también un respeto mayor a la norma mientras se transmite el mensaje.
lingüística. Esto también se relaciona con el hecho de que perdura en el tiempo y el emisor tiene
conciencia de ello (o debe tenerla).
2.2. Rasgos de los textos orales

I m p o r t a n te
La principal característica de la lengua oral es la inmediatez, que se deriva de la bilateralidad
Al comentar un texto oral, debemos
del acto comunicativo. De aquí se desprenden rasgos como las alusiones directas al receptor
tener presente que esta clase de dis
(vocativos, apelaciones, uso de la segunda persona, etcétera), la utilización de recursos paralin-
curso puede darse en diversas situa
güísticos (gestos y entonación) y los deícticos, que, a diferencia de lo que ocurre en la lengua ciones comunicativas. Por ejemplo,
escrita, no tienen la misión de aclarar la situación, sino que se refieren implícitamente a ella. la espontaneidad y la presencia de
El otro gran rasgo del discurso oral es la espontaneidad, que propicia —generalmente— el re- elementos coloquiales son más carac
gistro informal. Por ello, es posible que encontremos cierto distanciamiento de la norma (aun terísticas de una charla entre varios
interlocutores que de un debate o una
que siempre dependiendo de la situación): oraciones inacabadas, reiteraciones enfáticas, así
tertulia.
como la presencia de elementos coloquiales, tanto en el léxico como en el terreno gramatical.
5> Atendiendo a la situación comunicativa, analiza y comenta carro, fisgando, natural, para no perder la costumbre,
los rasgos lingüísticos del siguiente texto. pero Paco sin vacilar, «te llevo», que yo me colé sin pen
Y una cosa que no te he dicho, Mario, que el otro día, sar lo que hacía.
hará cosa de dos semanas, el 2 del pasado para ser exac Miguel Delibes: Cinco horas con Mario (Destino).
tos, Paco me llevó al centro en su Tiburón, un cochazo de
6> Imagina ahora una situación comunicativa diferente: la emi
aquí hasta allá, no veas cosa igual, que yo estaba parada
sora del texto anterior escribe esos hechos en una carta diri
en la cola del autobús y, de repente, ¡plaf!, un frenazo,
gida a Mario. Escribe esa carta y explica después las dife
pero de película, ¿eh?, como te lo digo, que hacía mil
rencias que existen entre el texto de Delibes y el que tú
años que no veía a Paquito, no te vayas a creer, que me
has creado.
puse encarnada y todo […]. Y él, como si no se enterase,
que hay que ver qué voz, qué aplomo, qué modales, otro 7> Una vez estudiados los rasgos de la oralidad y la escritura,
Paco, Mario, como lo oyes, «¿vas al centro?», «pues sí», piensa en la comunicación a través de las nuevas tecnolo
a ver qué podía contestarle, pero sin moverme, que allí gías y explica si crees que hay casos en los que se mezclan
mismito, pegando a mí, estaba Crescente, con el moto ambas formas del discurso.
www.mheducation.es 3. El análisis del contexto: la intertextualidad

Actividad cero Ya sabemos que las unidades lingüísticas adquieren sentido en un contexto. Pero los textos
—unidades comunicativas— forman parte de un conjunto superior, un contexto especial en
¿Qué referencias culturales (intertex cuyo seno se vinculan con otros textos. Es lo que conocemos como hipotexto: en él se esta
tuales) podrías explicar en la siguien blecen relaciones que influyen poderosamente en la interpretación del texto. Estas relaciones
te imagen? dan lugar al fenómeno de la intertextualidad.
La intertextualidad es la relación que un texto mantiene con otros (contemporáneos o

no) en un conjunto superior —hipotexto— que influye en su forma y en su interpretación.
Emisor y receptor comparten determinados códigos (registros, tópicos, formas expresivas)

de los que están impregnados en mayor o menor medida y a veces sin ser conscientes de
ello. Son lugares comunes que el receptor reconoce al encontrarlos, pues forman parte de un
código que se activa cada vez que son aludidos. Es el principio por el que se rige la intertex
tualidad.
En efecto, los textos están llenos de alusiones a otros mensajes, referencias que el lector
debe conocer para hacer una interpretación correcta. Por ejemplo, en La guerra de las ga-
laxias, para comprender debidamente las conductas de los caballeros Jedi, es necesario
conocer el código de honor y disciplina de los caballeros de la leyenda artúrica (caballeros
que hacen votos, seleccionados desde niños por sus cualidades especiales, sometidos a un
entrenamiento que no todos pueden superar). Si no se conoce la referencia, el mensaje no
será captado en su totalidad, o incluso podría ser interpretado de forma errónea.
Las referencias intertextuales pueden ceñirse a una obra en particular o a un corpus genéri
co; pueden establecerse entre obras de un mismo autor o de autores diferentes. Y, además,
pueden aparecer de forma implícita o explícita.
3.1. Las relaciones intertextuales: hipotexto e hipertexto

Las relaciones de intertextualidad se establecen en dos sentidos: la fuente a la que nos
remite determinado texto y la interpretación que hacemos de este, de acuerdo con dichas re
ferencias. Podemos hablar así del hipotexto y el hipertexto.
El hipotexto es el conjunto superior —contexto— en el que se enmarca un texto

determinado, que constituye un hipertexto con respecto al anterior.
Por ejemplo, del Quijote podemos decir que es un hipertexto con respecto a los libros
de caballerías que proliferaron durante los siglos xv y xvi, y que estos constituyen un
hipotexto con respecto a la novela de Cervantes.
3.2. Tipos de intertextos

Hemos dicho que la intertextualidad puede ser explícita o implícita. La explícita se
da a través de citas de otro texto o alusiones a él. Otras veces, los intertextos se
desarrollan de forma tácita, mediante implicaturas.
El fenómeno de la implicatura es interesante: el emisor presupone un receptor im-
plícito, es decir, un receptor que conocerá los rasgos estilísticos, los motivos temá
ticos y los tópicos de la cultura a la que pertenece el texto.
Fig. 1.1. ¿Cuántas referencias diferentes eres

Si continuamos con el ejemplo del Quijote, vemos que en esta novela el narrador
capaz de encontrar en este texto empleado en da por sentado que el lector conoce los libros de caballerías, sus temas habituales
un anuncio publicitario de la cadena de librerías y sus formas expresivas, y presenta su novela en un plano de intertextualidad con
Casa del Llibre? dichos libros.
www.mheducation.es
Entre los intertextos implícitos, son frecuentes la parodia y la adaptación:
• Parodia. Constituye una implicatura de carácter humorístico y generalmente crítico, al
fingir una imitación de determinado modelo o argumento.
Por ejemplo, la serie norteamericana Los Simpson se construye sobre la base de la paro
dia, no solo en lo referido a ciertos aspectos sociales, sino también a partir de alusiones
a diversas obras literarias de muy distinta procedencia (Edgar Allan Poe, Conan Doyle o
Stephen King).
• Adaptaciones o versiones. Consisten en una reelaboración de un mismo mensaje pero en
marcándolo en otro espacio, otro tiempo y codificándolo con claves y discursos dirigidos
a otro tipo de receptor.
Por ejemplo, la película West Side Story (de Robert Wise y Jerome Robbins, 1961) trasla Fig. 1.2. ¿Sabrías decir a qué género
da el clásico de Shakespeare, Romeo y Julieta, al Nueva York de los años sesenta y los parodia esta película? ¿En qué se
conflictos entre bandas rivales y marginales. aprecian los rasgos de la parodia?
8> ¿Conoces la novela Ulises de James Joyce? ¿Y la película b) Todas las noches antes de dormir se daba un atracón de
La mirada de Ulises, de Theo Angelopoulos? Investiga sobre honra a la antigua, como él decía: honra habladora, así
estas dos obras y explica por qué podemos considerarlas con la espada como con la discreta lengua. Quintanar
ejemplos de intertextualidad. manejaba el florete, la espada española, la daga. Esta
afición le había venido de su pasión por el teatro. […]
9> Reflexiona sobre si el plagio puede considerarse como
Por supuesto, no entraba en sus planes matar a nadie;
una forma de intertextualidad. Redacta un escrito crítico y
era un espadachín lírico. Pero su mayor habilidad esta
argumentativo en el que recojas tus opiniones sobre este
ba en el manejo de la pistola; encendía un fósforo con
fenómeno.
una bala a veinticinco pasos, mataba un mosquito a
10> A lo largo de la historia de la literatura podemos encontrar treinta y se lucía con otros ejercicios por el estilo. Pero
diversos tópicos literarios característicos de cada época: no era jactancioso. Estimaba en poco su destreza; casi
carpe diem, locus amoenus, tempus fugit, etcétera. Explica nadie sabía de ella. Lo principal era tener aquella subli
por qué los tópicos literarios son ejemplo de intertextua me idea del honor, tan propia para redondillas y hasta
lidad. sonetos. Él era pacífico. […] Leía, pues, don Víctor a
Calderón, sin cansarse, y próximo estaba a ver cómo se
11> Hemos citado el Quijote de Cervantes como un caso desta
atravesaban con sendas quintillas dos valerosos caba
cado de parodia. ¿Recuerdas otros ejemplos de parodia en
lleros que pretendían la misma dama, cuando oyó tres
la literatura y en el cine? Explícalos.
ladridos lejanos. «¡Era Frígilis!».
12> Investiga sobre la etimología del término parodia: ¿qué rela Leopoldo Alas: La Regenta (Cátedra).
ciones ves entre el significado del término y sus orígenes?
c) Decido prescindir (solo por hoy) de mi lista de lecturas
13> Reflexiona sobre los rasgos del héroe desde los oríge y me meto en la cama con una novela de misterio de una
nes de la épica hasta las obras épicas contemporáneas escritora inglesa que goza de gran predicamento entre
(antes citábamos La guerra de las galaxias). ¿Crees que ha los seres humanos. El argumento de la novela es harto
cambiado el concepto de héroe o por el contrario existe un simple. Un individuo, al que, para simplificar, llamare
ideal colectivo sobre él? Redacta un escrito argumentando mos A, aparece muerto en la biblioteca. Otro individuo,
tu respuesta. B, intenta adivinar quién mató a A y por qué. Después
de una serie de operaciones carentes de toda lógica (ha
14> Explica el fenómeno de la intertextualidad en los siguientes
bría bastado aplicar la fórmula 3 (x2 – r) n + 0 para solu
ejemplos y localiza los hipotextos correspondientes. A conti
cionar el caso de entrada), B afirma (erróneamente) que
nuación indica qué objetivo persigue el emisor en cada caso.
el asesino es C. Con esto el libro concluye a satisfacción
a) Si de verdad les interesa lo que voy a contarles, lo pri de todos, incluido C. No sé lo que es un mayordomo.
mero que querrán saber es dónde nací, cómo fue todo
Eduardo Mendoza: Sin noticias de Gurb (Seix Barral).
ese rollo de mi infancia, qué hacían mis padres antes de
tenerme a mí, y demás puñetas estilo David Copperfield, d) Era una vez una Cucaracha llamada Gregorio Samsa que
pero no tengo ganas de contarles nada de eso. Primero soñaba que era una Cucaracha llamada Franz Kafka
porque es una lata, y, segundo, porque a mis padres les que soñaba que era un escritor que escribía acerca de un
daría un ataque si yo me pusiera aquí a hablarles de su empleado llamado Gregorio Samsa que soñaba que era
vida privada. una Cucaracha.
J. D. Salinger: El guardián entre el centeno Augusto Monterroso: «La cucaracha soñadora», en Cuentos,
(Alianza Editorial). fábulas y Lo demás es silencio.
www.mheducation.es 4. El análisis del punto de vista: objetividad

y subjetividad
Actividad cero
El análisis de los textos exige también el estudio de las relaciones que existen entre el mensaje
y la finalidad comunicativa del emisor, que se refleja en las funciones del lenguaje (sobre todo
¿Crees que el empleo de un registro la representativa, la expresiva y la apelativa) utilizadas en cada caso.
formal o de uno informal guarda rela
ción con la objetividad y con la subje Así, por ejemplo, un texto sobre un descubrimiento científico se caracterizará, entre otros
tividad? Razona tu respuesta a través rasgos, por la función representativa, puesto que el emisor tiene una pretensión divulgativa;
de ejemplos. un anuncio publicitario será un buen ejemplo de función apelativa, habida cuenta de que el
emisor pretende influir en la conducta del receptor; por último, en una apasionada carta de
amor, en la que el objetivo de quien la escribe es expresar sus emociones, el lenguaje se
manifestará en su función expresiva.
En términos generales, las finalidades comunicativas de los diversos tipos de textos determi
nan dos enfoques bien diferenciados en el mensaje: la objetividad y la subjetividad.
4.1. Rasgos de la objetividad

En el texto con enfoque objetivo el emisor se sitúa en un plano distanciado con respecto al
mensaje haciendo uso de la función representativa. Su intención es ofrecer un punto de vista
externo, no implicado, del asunto que aborda.
Un texto científico, una noticia de prensa, un manual de instrucciones, una entrada enciclopé
dica… son habitualmente textos construidos con enfoque objetivo. Al comentarlos, podremos
analizar los siguientes rasgos:
• En lo que se refiere a los aspectos gramaticales observaremos:
– El uso habitual de la tercera persona verbal.
– El predominio del modo indicativo.
– El uso del presente atemporal.
– La utilización de los adjetivos con intención estrictamente descriptiva. Por esta razón, son mucho
más frecuentes los especificativos.
– La expresión de las acciones a través de sustantivos, y no de verbos. Es el fenómeno conocido como
nominalización.
– El uso frecuente de oraciones impersonales y pasivas reflejas, pues se presta más atención al
hecho que al agente.
¿Sabías que…?
Al difuminar el agente en una oración • En cuanto a la modalidad oracional, hay una clara preferencia por las oraciones enun-
se contribuye a enfocar la acción de ciativas. Esto se relaciona con el uso de la función representativa a que hemos aludido.
manera más objetiva. Observa la dife
• Con respecto al léxico, podremos hablar de la precisión y del uso de palabras monosémi-
rencia que existe entre las siguientes
cas. Además, prima la denotación sobre la connotación.
oraciones:
• La presidenta inauguró el congreso • Si atendemos al contenido, veremos que este suele articularse en torno a datos concre
(oración activa: se expresa el agen tos y no valorables: fechas, localizaciones espaciales y temporales, hechos objetivos,
te en el sujeto). etcétera.
• Se inauguró el congreso (pasiva
refleja, no admite la presencia del
agente, la atención del receptor 4.2. Rasgos de la subjetividad
se centra exclusivamente en la
acción). En el texto con enfoque subjetivo, el emisor se implica directamente en el mensaje, de forma
• Tuvo lugar la inauguración del conque en este se manifiestan sus pensamientos, emociones u opiniones. Esto es lo que propicia
greso (nominalización, desaparece el uso de la función expresiva del lenguaje, aunque también es habitual la función apelativa.
el agente por completo y el sujeto Encontramos enfoques subjetivos en las cartas personales, en la mayoría de los textos litera
de la oración designa el hecho, que
rios (especialmente los poéticos), en la comunicación oral de carácter informal (conversación)
es el dato objetivo que interesa).
o cuando existe la intención de influir en el receptor, como en la publicidad.
www.mheducation.es
A continuación estudiamos los rasgos de la comunicación en los mensajes con enfoque
subjetivo.
• En los aspectos gramaticales destacaremos:
I m p o r t a n te
La objetividad y la subjetividad pue

den coexistir en un mismo discurso.
– La presencia de la primera persona en los verbos, en los pronombres y en los determinantes. Por ejemplo, cuando tras una exposi
– El uso de la adjetivación con intención no solo descriptiva sino también valorativa y expresiva. Por
ción de una idea el emisor aporta una
este motivo son tan frecuentes los adjetivos explicativos como los especificativos. valoración personal.
– La utilización de modalizadores como el adverbio.

También puede ocurrir que, bajo una
apariencia de objetividad, se transmi
• En lo referido a la intención o la actitud del emisor, veremos que son frecuentes las moda- tan puntos de vista personales.
lidades oracionales relacionadas con las funciones expresiva y apelativa del lenguaje, es
decir, la exclamativa, la dubitativa, la desiderativa y la exhortativa.
• Del léxico se puede comentar la polisemia y la connotación. En el caso concreto de verbos,
son frecuentes los de opinión y los de pensamiento, así como todos aquellos referidos a los
sentimientos y emociones.
• Y en lo que respecta al contenido, los textos marcados por la subjetividad suelen estar
relacionados con la expresión de ideas personales, sentimientos, emociones, o con la
pretensión de influir en la conducta del receptor.
15> En el siguiente texto, el escritor Paul Auster aborda un que podemos esperar de la vida, por poco que esto sea.
hecho crucial de la biografía del poeta Stéphane Mallarmé: Porque en esa situación, nos sentimos despojados de todo
la pérdida del hijo de este. A partir de la atenta lectura del […]. Mallarmé no encontró consuelo, sino un abismo; solo
siguiente texto, contesta a las cuestiones: buscó alivio en el proyecto de escribir sobre su hijo, que
El segundo hijo de Mallarmé, Anatole, nació el 16 de julio de al final no logró cumplir. La obra murió con Anatole. Y el
1871, cuando el poeta tenía veintinueve años. La llegada del hecho de que esté inconclusa la hace tanto más conmove
niño se produjo en un momento de crisis económica en la dora e importante para nosotros.
familia. Mallarmé estaba planeando su traslado de Aviñón a Paul Auster: «El hijo de Mallarmé», en Experimentos
París y la mudanza no se concretó hasta noviembre, cuando con la verdad (Anagrama).
él y su familia se instalaron en el número 29 de la rue de Mos
a) Explica los elementos del emisor, el receptor y la situa
cou y Mallarmé comenzó a dar clases en el Lycée Fontanes.
ción en el fragmento. ¿Cuántos actos comunicativos se
El embarazo de madame Mallarmé había sido muy difícil recogen en él?
y la salud de Anatole durante sus primeros meses de vida
b) El texto se estructura en torno a dos discursos: uno
fue tan delicada que no parecía que fuese a sobrevivir.
objetivo y otro subjetivo. ¿En qué momentos se utiliza
«Lo saqué a dar un paseo el jueves», le escribió madame
cada uno? Relaciónalos con el emisor y el receptor de
Mallarmé a su marido el 7 de octubre. «Me pareció que
los diferentes actos comunicativos que has explicado en
su cara pequeña y bonita recuperaba algo de color… Lo
la cuestión anterior.
dejé triste y desconsolado, incluso temiendo no volver a
verlo, aunque ahora todo depende de Dios, pues el médico c) Centrándonos ahora en el narrador del texto, en deter
no puede hacer nada más; pero ¡qué triste tener tan poca minado momento este abandona el tono estrictamente
esperanza en la recuperación de esta querida personita!». objetivo para introducir cierta subjetividad. Localiza dicho
momento y explica por qué crees que se produce ese
[…]
cambio de enfoque.
En la primavera de 1879, varios meses después de su octa
d) Analiza y comenta los rasgos de la objetividad y la sub
vo cumpleaños, Anatole enfermó de gravedad. La dolen
jetividad en el fragmento.
cia, diagnosticada como reumatismo infantil, se complicó
con una hipertrofia del corazón. Primero le afectó los pies 16> Imagina esta situación: uno de tus compañeros de clase
y las rodillas, y luego, cuando los síntomas parecían haber es castigado injustamente al ser acusado de un daño en
desaparecido, los tobillos, muñecas y hombros. Mallarmé los materiales del centro que él no ha causado. Él conoce
se consideraba responsable del sufrimiento de su hijo, cre al infractor, pero no lo delata y asume el castigo mientras
yendo que le había transmitido una «sangre mala» por una el verdadero culpable permanece en silencio. Recoge estos
deficiencia hereditaria. hechos en dos textos: uno de enfoque objetivo y otro con
[…] carácter subjetivo.
En el orden natural de los acontecimientos, los padres no 17> Localiza en la prensa una noticia y un artículo que se refie
entierran a los hijos. La muerte de un niño es el peor horror ran al mismo hecho y explica las diferencias de enfoque
para los padres, una afrenta contra todo lo que creemos que se producen en cada uno.
www.mheducation.es 5. El análisis de la tipología: modalidades

discursivas
Dudas frecuentes Una vez diferenciado el enfoque del emisor en un mensaje, el análisis del texto se centrará en
la tipología. Para ello hemos de atender a dos criterios: a la modalidad discursiva empleada
Algunas veces el término discurso se en el texto y al ámbito de uso de dicho texto.
emplea como sinónimo de texto, pero • La modalidad discursiva establece variedades estilísticas de acuerdo con la intención
no significan lo mismo. comunicativa del emisor: exponer una idea, defender una teoría, narrar unos hechos, des
El discurso se refiere a la forma que cribir o establecer un intercambio comunicativo con un interlocutor. En cada uno de estos
adoptan los textos en función de la casos el discurso adoptado será diferente, tendrá unos rasgos estilísticos propios.
intención comunicativa y del tipo de
mensaje que se transmite. Por ejem • El ámbito de uso distingue tipos de texto atendiendo a la situación en que se producen.
plo: discurso oral, escrito, objetivo, Por ejemplo, tanto en una conversación como en una obra teatral nos encontramos ante
planificado, subjetivo, narrativo… textos dialogados, pero la situación es completamente diferente y por tanto tenemos ti
Por otro lado, la palabra discurso se pos de texto distintos. Por supuesto, las tipologías definidas por el ámbito de uso tienen
utiliza también como sinónimo de rasgos lingüísticos específicos.
texto en determinadas situaciones:
discurso político, discurso de acepta Narración
ción de un premio, discurso de clau Descripción
sura de un acto, etcétera. En realidad, Modalidades
Diálogo
en estos casos nos encontramos ante discursivas
textos que suelen combinar las moda Exposición
lidades expositiva y argumentativa. Argumentación
• Humanísticos
Textos académicos
• Jurídicos y administrativos
y profesionales • Científicos y técnicos
• Instrucciones
Tipos de texto Textos de la vida
• Conversaciones
según el ámbito cotidiana • Cartas personales
de uso
• Géneros periodísticos de información
Textos informativos • Géneros periodísticos de opinión
• Literarios
Textos creativos • Publicitarios
Tabla 1.1. Modalidades discursivas y ámbitos de uso.
En próximas unidades estudiaremos los tipos de texto que se establecen según el ámbito de
uso. Ahora nos centraremos en las modalidades discursivas.
Estas no son excluyentes: puede haber varias modalidades en un mismo texto, si bien lo
habitual es que predomine una. Por ejemplo, en un texto narrativo es frecuente insertar otras
formas del discurso como la descripción o el diálogo. Como también es posible que la exposi
ción y la argumentación coincidan en un mismo texto, dándose paso la una a la otra. Además,
todas las modalidades discursivas pueden aparecer tanto en textos orales como escritos.
En este sentido, debes recordar que cada una de las unidades discursivas en que pueden
descomponerse los textos constituye una secuencia, que viene delimitada precisamente por
un cambio de modalidad. Diferenciar las secuencias de un texto suele ser un buen criterio
para analizar la estructura en un comentario de texto.
18> Delimita las diferentes secuencias que estructuran el texto de Paul Auster que has traba
jado en la actividad 15. Te anticipamos que, en dicho texto, podrás encontrar narración,
I m p o r t a n te diálogo y exposición. Señálalos y, teniéndolos en cuenta, explica la estructura.
19> Recuerda tus conocimientos de cursos anteriores y cita ejemplos de los tipos de texto
La modalidad discursiva de la narra-
que diferenciamos atendiendo al ámbito de uso.
ción aparece en textos periodísticos
como la noticia o la crónica, y en tex 20> La tecnología ha dado lugar a tipos de texto novedosos: el chat, el correo electrónico,
tos literarios como la novela, el cuen los tuits, etcétera. ¿En qué ámbito de uso los sitúas? ¿Y qué modalidades discursivas
to, la fábula, etcétera. crees que utilizan? Justifica tus respuestas.
www.mheducation.es
5.1. La narración
La narración se desarrolla en todos los ámbitos de la vida: en las relaciones sociales, en los
Recuerda
medios de comunicación, en la literatura, etcétera. Narramos cuando transmitimos una noti
cia, cuando contamos un chiste, cuando damos explicaciones o ponemos pretextos, cuando Los elementos de un texto narra
compartimos un recuerdo; narramos cuando creamos una novela o una película; narramos tivo son:
para contar la realidad o para mentir sobre ella, para imaginarla o para inventarla o soñarla.
• El narrador. Emisor textual creado
por el autor del relato.
La narración es una modalidad discursiva que relata los hechos de la vida (reales, inven • El argumento. Conjunto de accio
tados o fantásticos) protagonizados por unos agentes o personajes, y enmarcados en un nes del relato, cuya organización
espacio y un tiempo concretos. externa da lugar a la trama.
• Los personajes. Son los seres, rea-
les o imaginarios, a quienes les ocu
La narración se caracteriza por el predominio de la función representativa del lenguaje. rren o que desarrollan los hechos
narrados.
A. El acto comunicativo de la narración • El espacio y el tiempo en que se
enmarca la acción.
Como acto comunicativo, la narración tiene unos rasgos muy particulares:
• El mensaje está condicionado por un elemento característico de este tipo de discurso, la
focalización, esto es, el punto de vista desde el que se aborda el relato. Este puede ser
externo o interno con respecto a la acción y, en cada caso, influye considerablemente en
la forma y en la interpretación del mensaje.
• En muchas ocasiones la narración configura, por sí misma, un género literario. Cuando
esto ocurre, el acto de la comunicación se articula de forma especial: el emisor se desdo
bla de manera que debemos diferenciar entre autor y narrador. Por otra parte, la finalidad
informativa (función representativa) que habitualmente encontramos en el texto narrativo
aquí se asocia a las funciones expresiva y poética, propias de la literatura.
Peculiaridades comunicativas en la narración literaria

Cuando estamos ante una narración literaria, debemos diferenciar entre el emisor real (autor)
y el emisor textual (narrador). En efecto, el emisor real traza un narrador para su relato. Aun
que en algunas ocasiones puede que coincidan, en la mayoría de los casos son diferentes.
El narrador define la focalización que el autor ha escogido para su relato. Es decir, el narrador
puede estar en un punto de vista externo o interno y, dependiendo de ello, puede ser de va
rios tipos. Así, en una focalización externa se sitúan el narrador omnisciente y el objetivista;
mientras que el narrador personaje se encuentra en una focalización interna.
Igualmente, debemos diferenciar entre el receptor real y el receptor textual, pues no siem
pre coinciden. El narrador configura o presupone un receptor implícito, un lector ideal que el
autor tiene presente al escribir la obra, alguien a quien supuestamente se dirige la narración.
Un buen ejemplo de ello está en las novelas epistolares (compuestas a partir de cartas).
En ellas, el emisor real es el autor, el emisor textual es quien escribe las cartas, el receptor
textual o implícito es el destinatario de estas y el receptor real es el lector.
B. El mensaje narrativo: rasgos lingüísticos y estructurales

Destacamos los siguientes rasgos lingüísticos de la narración:
• Uso frecuente de verbos en pasado (sobre todo en imperfecto y pretérito perfecto simple).
• Presencia de elementos deícticos que dan lugar a los marcadores temporales y espaciales.
• La persona verbal depende de la focalización: en las narraciones con punto de vista exter
no, predominará la tercera persona, frente a los relatos con punto de vista interno, en los
que es habitual el uso de la primera persona.
• Son habituales los rasgos lingüísticos de la objetividad en los relatos con focalización exter
na, y los de la subjetividad en los casos de focalización interna.
www.mheducation.es
Actividad cero
¿Qué es la analepsis? ¿Y la prolep

En cuanto a los elementos estructurales del mensaje narrativo, debemos estar atentos a la
tradicional diferenciación entre la estructura interna y la externa:
• Atendiendo a la estructura interna (es decir, a la ordenación de los hechos narrados), el
sis? ¿Con qué anglicismos solemos
referirnos a estos fenómenos al estu análisis del mensaje narrativo debe diferenciar si los hechos se ordenan de forma lineal
diar la estructura interna de un men (cronológica) o mediante saltos temporales. Además, podemos también observar el modo
saje narrativo? en que se presenta la acción en el comienzo: si se nos presentan la situación y los per
Investiga sobre la expresión in medias sonajes, o si el narrador comienza directamente in medias res, es decir, introduciendo al
res y explica su significado. receptor en una acción que ya ha arrancado.
• Atendiendo a la estructura externa, además de la diferenciación en párrafos, secuencias
o capítulos (según la tipología textual), es muy característica del mensaje narrativo la in
clusión de otras modalidades discursivas, como la descripción, el diálogo y el monólogo.
¿Sabías que…?
La introducción del diálogo en la narración puede hacerse con estructuras diferentes:
En las narraciones literarias contem
poráneas se dan también el estilo –– El estilo directo, que permite la intervención literal de los personajes, a quienes el na
indirecto libre y el monólogo interior. rrador cede paso mediante verbos de habla o de pensamiento (decir, declarar, anunciar,
Son formas del discurso en las que gritar, preguntar, reflexionar, recordar, etcétera).
el narrador se difumina para presen –– El estilo indirecto, mediante el cual el narrador reproduce desde su punto de vista y
tar el punto de vista del personaje. en tercera persona las intervenciones de los personajes. Cuando utilizamos el estilo
Las estudiarás detenidamente en las
indirecto no se produce un cambio en la modalidad discursiva, es decir, continuamos
siguientes unidades.
en la narración, pues el narrador sigue estando presente.
21> Lee el siguiente fragmento y contesta a las cuestiones. a) Justifica la adscripción del texto a la modalidad discur
Maniobra siva de la narración.
Cuando mis padres decidieron separarse, me preguntaron b) Analiza la focalización en el texto y relaciónala con los
con quién quería irme a vivir, pero yo había cumplido trein rasgos lingüísticos del relato.
ta años y me pareció que podía ser el momento de indepen c) El tono de la narración ¿es subjetivo u objetivo? Razona
dizarme. Además, no quería hacer daño al no elegido. Así tu respuesta.
que cada uno se fue por su lado en un curioso estallido fami 22> Por breve que sea, un enunciado puede tener carácter de
liar que no había estado en los cálculos de ninguno. Yo cogí texto si tiene un sentido completo en sí mismo. Comprué
un apartamento con mucho sol y una gran terraza para lle balo leyendo el siguiente microrrelato y explica a partir de él
varme las macetas de mamá, que dijo que no quería volver los rasgos lingüísticos y estructurales del discurso narrativo.
a verlas. Las regaba con el cuidado que le había visto po Cubo y pala
ner a ella, hablándoles a las hojas, y por las noches recorría
Con los soles de finales de marzo mamá se animó a bajar
el piso revisando la llave del gas y los interruptores de la
de los altillos las maletas con ropa de verano. Sacó cami
luz con la expresión concentrada de mi padre antes de que
setas, gorras, shorts, sandalias…, y aferrado a su cubo y
nos fuésemos a dormir. Todo iba bien hasta que a los pocos
su pala, también sacó a mi hermano pequeño, Jaime, que
meses se presentó papá en casa y tras muchos rodeos me
se nos había olvidado.
confesó que volvía con mamá. Por lo visto desde la semana
Llovió todo abril y todo mayo.
siguiente a la separación no habían dejado de verse ni de
comer juntos en restaurantes caros a los que no se les ha Carmela Greciet, en Mar de pirañas (Menoscuarto).
bía ocurrido llevarme a mí nunca. También iban al cine con 23> El siguiente texto presenta las características de la narra
frecuencia, y al teatro, y más de un fin de semana se habían ción oral. Justifica esta afirmación analizando los rasgos
escapado a París como dos jóvenes alocados, viviendo un lingüísticos.
romance improcedente a todas luces. Total, que mientras Jaime está que no levanta cabeza desde la fiesta. Es por
yo regaba las plantas de ella y cultivaba las manías de él, lo de Luisa. Si ya dijo que no tenía muchas ganas de ir…
siempre obsesionado con que a la azalea no le faltaran sus Que si iba ella no quería encontrársela, que se olía que iban
minerales, ni la luz del recibidor se quedara encendida al a ir mal las cosas… Por lo visto Luisa está empeñada en
irme a la cama, ellos llevaban la vida que me correspondía a que sigan siendo amigos pese a la ruptura. Pero, chica, va
mí. El mundo al revés. Me dio vergüenza decir que yo quería y se empeña en presentarle al novio nuevo en la fiesta,
irme a vivir con ellos y me he quedado más solo que la una. un belga guapísimo, por cierto, y… Bueno, el pobre Jai
Lo peor es que no puedo dejar de pensar que todo ha sido me se quedó hecho trizas. Luisa diciendo que no entiende
una maniobra para echarme de casa. Por mi gusto, me ca por qué, que cuando dejaron de salir ella y Jaime habían
saría, pero no sé cómo se hace. Los geranios están bastante quedado como amigos… Eso que se lo cree ella. Amigos
bien, pero la cisterna del retrete pierde agua. imposible. Ya te digo yo que Jaime no ha superado lo de
Juan José Millás: Cuerpo y prótesis (Punto de Lectura). Luisa ni de broma.
www.mheducation.es
5.2. La descripción
Si la narración es una representación de los hechos de la vida, la descripción recoge los ras
Actividad cero
gos de las personas que viven esos hechos, de los espacios en que ocurren las cosas, de los
objetos, etcétera. Por eso, esta modalidad del discurso no suele darse de manera aislada, Cuando se describe a un ser huma
sino como una secuencia en textos de otras modalidades, generalmente narrativos. no, podemos distinguir dos tipos de
descripción: el retrato y la caricatura.
¿Qué diferencias hay entre ellos?
Encontramos la modalidad discursiva de la descripción cuando se exponen los rasgos
¿Recuerdas qué son la prosopografía
que definen a las personas, objetos, espacios… a los que se refieren los textos.
y la etopeya?
Por otro lado, una descripción puede abordarse con diferentes finalidades por parte del emi
sor. Así diferenciamos la descripción objetiva y la subjetiva.
Rasgos lingüísticos de la descripción

Por regla general, la descripción responde a una función representativa del lenguaje. Por
ello, destacan en ella los recursos dirigidos a calificar y valorar: adjetivos calificativos y
complementos del nombre (que además pueden multiplicarse formando enumeraciones o
estructuras bimembres). Igualmente encontramos recursos destinados a concretar: marca-
dores espaciales y usos habituales del presente y el pretérito imperfecto de indicativo. No
obstante, los rasgos son distintos entre la descripción subjetiva y la objetiva:
Descripción subjetiva Descripción objetiva

• Función expresiva del lenguaje.
Intención del hablante • Función poética en la descripción literaria.
• Función representativa.
• Recursos expresivos: adjetivación explicativa (epítetos), • Lenguaje directo y orientado a la claridad.

Rasgos lingüísticos personificación, símil, etcétera. • Uso especificativo del adjetivo.
• Léxico connotativo. • Léxico denotativo.
24> Explica cómo se inserta la descripción en este fragmento 25> En este fragmento, Benito Pérez Galdós describe la entrada
narrativo y comenta sus rasgos lingüísticos. de Orbajosa, el pueblo donde se ambienta su novela Doña
Anoche soñé que volvía a Manderley. Me encontraba ante Perfecta. Explica los recursos que el autor emplea para
la verja, pero no podía entrar porque el camino estaba moverse entre la objetividad y la subjetividad.
cerrado. Entonces, como todos los que sueñan, me sen Pobrísimo río ceñía, como un cinturón de hojalata, el pue
tí poseída de un poder sobrenatural y atravesé como un blo, refrescando al pasar algunas huertas, única frondosi
espíritu la barrera que se alzaba ante mí. El camino iba dad que alegraba la vista. Entraba y salía la gente en caba
serpenteando, retorcido y tortuoso como siempre […]: la llerías o a pie, y el movimiento humano, aunque pequeño,
naturaleza había vuelto a lo que fue suyo y, poco a poco, daba cierta apariencia vital a aquella gran morada, cuyo
se había posesionado del camino con sus tenaces dedos. aspecto arquitectónico era más bien de ruina y muerte que
El pobre hilillo que había sido nuestro camino avanzaba y, de prosperidad y vida. Los repugnantes mendigos que se
finalmente, allí estaba Manderley: Manderley reservado y arrastraban a un lado y otro del camino, pidiendo el óbolo
silencioso. El tiempo no había podido desfigurar la per del pasajero, ofrecían lastimoso espectáculo. No podían ver
fecta simetría de sus muros. La luz de la luna puede jugar se existencias que mejor cuadraran en las grietas de aquel
con la imaginación. De pronto, me pareció ver luz en las sepulcro, donde una ciudad estaba no solo enterrada sino
ventanas. Pero una nube cubrió de repente la luna y se de también podrida. Cuando nuestros viajeros se acercaban,
tuvo un instante como una mano sombría escondiendo un algunas campanas tocando desacordemente indicaban con
rostro. La ilusión se fue con ella y las luces de las ventanas su expresivo son que aquella momia tenía todavía un alma.
se extinguieron. Veía un caserón desolado sin que el menor Llamábase Orbajosa, ciudad que no en Geografía caldea
murmullo del pasado rozara sus imponentes muros. Nunca o cophta sino en la de España figura con 7.324 habitantes,
podremos volver a Manderley. Esto es seguro. ayuntamiento, sede episcopal, partido judicial, seminario,
Robert E. Sherwood y Joan Harrison depósito de caballos sementales, instituto de segunda en
(guionistas, a partir de la novela de Daphne Du Maurier): señanza y otras prerrogativas oficiales.
Rebeca (película dirigida por Alfred Hitchcock en 1940). Alianza Editorial
www.mheducation.es
I m p o r t a n te
5.3. El diálogo
El diálogo es una modalidad discursiva propia de la lengua oral y, por tanto, debemos trabajar
estos textos recordando que en ellos la comunicación se desarrolla de forma bilateral y que
Utilizan la modalidad discursiva del muy posiblemente el discurso estará marcado por la espontaneidad.
diálogo las obras teatrales, las inter
venciones en estilo directo de los
El diálogo es un acto comunicativo entre dos o más interlocutores, en el que estos se
personajes de una novela o un cuen
alternan en los papeles de emisor y receptor.
to (textos literarios), la entrevista, el
debate, la tertulia (textos informati
vos), la conversación, los chats (tex
tos de la vida cotidiana), etcétera. A. Rasgos lingüísticos del diálogo
Fundamentalmente, la modalidad dialógica se define por el uso de las funciones apelativa y ex-
presiva y, en general, por las características de los mensajes orales, que ya hemos estudiado.
La función apelativa se manifiesta a través del empleo de la segunda persona, las llamadas
de atención al receptor, los vocativos, la utilización de las modalidades oracionales interro-
gativa y exhortativa, etcétera. La función expresiva está presente en las oraciones exclama-
tivas o en el uso de la primera persona.
Con respecto al carácter oral del diálogo, al comentar un texto de esta modalidad prestare
Recuerda
mos atención a los siguientes rasgos:
Los rasgos de los mensajes orales • La sintaxis no se somete estrictamente a las reglas gramaticales. Es frecuente encontrar
son: oraciones interrumpidas o con estructuras mal construidas, es decir, con anacolutos.
• La espontaneidad y la inmediatez. La bilateralidad en la comunicación permite la eficacia del mensaje pese al distanciamien
• El distanciamiento de la norma to de la norma.
(dependiendo de la situación comu • Se producen elipsis de la información que se suplen por el conocimiento de la situa
nicativa). ción por parte de todos los interlocutores, o mediante procedimientos paralingüísticos,
• El uso de los deícticos para hacer como por ejemplo el ademán de señalar.
referencia implícita a la situación
comunicativa.
• Son frecuentes los elementos propios del registro informal como los coloquialismos.
• La utilización de elementos para- • A veces el hablante produce reiteraciones léxicas o gramaticales para resultar más expre
lingüísticos (gestos, entonación). sivo o enfático.
B. La estructura del diálogo

En el diálogo, la unidad discursiva del párrafo se sustituye por la intervención. Los hablantes
intercambian la información en turnos de palabra que delimitan las diversas intervenciones.
El número de estas configura la estructura externa del texto.
La intervención es el mensaje emitido por un interlocutor en un determinado turno de

palabra.
¿Sabías que…?
El final de cada intervención puede ser marcado de distintas formas, y siempre dependiendo
El respeto a los turnos de palabra de la tipología textual ante la que nos encontremos: por ejemplo, en un diálogo de registro
no solo es importante por razón de formal (debate, tertulia) el emisor anuncia a veces que ha terminado o dirige una pregunta a
cortesía sino también por la propia otro interlocutor dándole así la palabra. En cambio, en una charla informal, los interlocutores
naturaleza del mensaje dialogado:
se interrumpen a menudo.
sin respeto a las intervenciones del
otro, el acto comunicativo no será En lo que se refiere a la estructura interna, hay que recordar que este tipo de discurso se
realmente eficaz. desarrolla progresivamente: cada mensaje emitido se contextualiza a partir de la interven
ción anterior, es decir, se interpreta a partir de esta. Por otro lado, recordamos también que
hay diálogos más estructurados que otros. Por ejemplo, un debate es un diálogo con gran
coherencia interna o, lo que es lo mismo, fuertemente estructurado, pues hay un tema fijado
de antemano y los interlocutores incluso preparan sus intervenciones con antelación. Por el
contrario, en una conversación informal los temas pueden ir cambiando y hasta son posibles
las divagaciones. La coherencia interna será menor.
Por tanto, a la hora de comentar la estructura interna de un diálogo debes atender al modo
en que se distribuyen las ideas en el texto: cada parte será el conjunto de intervenciones que
abordan el mismo tema.
www.mheducation.es
26> Trabajando por parejas, leed en voz alta el siguiente texto a) A partir de los rasgos lingüísticos, justifica la adscripción
dialogado y contestad después a las preguntas: del texto al registro informal. ¿Qué elementos permiten
Luisa: ¿Qué tal? ¿Qué has estado haciendo este verano? hablar de distanciamiento de la norma?
Blanca: Pues… genial… Marcos y yo estuvimos haciendo b) Explica cómo aparecen las funciones expresiva y apela
una ruta motera por Europa. tiva en este diálogo.
Luisa: ¡Qué barbaridad! c) Localiza los elementos paralingüísticos que podrían
Blanca: 6000 kilómetros… desde aquí… hasta Bremen. comentarse aquí.
Luisa: ¿Y todo el tiempo en moto? Menudo palizón, ¿no? d) ¿Qué temas se abordan en este diálogo? Analiza su
Blanca: Sí, bueno, es tan apasionante que merecen la pena estructura (externa e interna).
los palizones. Y hasta la lluvia… No veas la que caía en 27> El siguiente texto es un fragmento de una novela. Léelo y
Bélgica… redacta un comentario a partir del siguiente guion:
Luisa: ¡Ah! ¡En Bélgica también estuvisteis! • Cómo se reproduce la lengua oral en este texto, que es
Blanca: Y en Francia, y en Alemania… Fuimos por Tours, escrito. Análisis de los registros.
Lieja, Brujas, Colonia, Bremen…
• Análisis de la estructura: diferenciación de secuencias
Luisa: ¡Qué maravilla! Pero, mira, Blanca, en moto… Yo eso (modalidades discursivas), estructura externa e interna
lo veo un atraso… Si en coche puedes hacer el mismo del diálogo.
viaje pero con aire acondicionado y escuchando música…
• Recursos empleados para introducir el diálogo en la
Blanca: No es el mismo viaje; es otra manera de viajar…, narración.
otro planteamiento… Estás más en contacto con todo,
la gente se te acerca más, dejas atrás las cosas prescin —Va a llover, ¿sabes?
dibles… —¿En Madrid también?
Luisa: Vosotros estáis de aquí. (Se señala la cabeza con el —No, en Madrid creo que no llovía. Tu hermano me ha di
índice). cho antes, cuando ha llamado por teléfono, que hacía frío
Blanca: Oye, Luisa, hay gente que practica el alpinismo, y pero buen día —entonces cogió el mando a distancia que
nadie dice que subir a una montaña en helicóptero sea estaba encima de la mesa y se lo dio. Sabía que le gustaba
lo mismo que escalarla. mucho cambiar de canal—. Pon el cinco, anda.
Luisa: Bueno, visto así… Oye, ¿estuvisteis en Bélgica enton Alfonso sonrió, haciendo avanzar las imágenes con impul
ces? Es que yo…, bueno…, tengo que contarte… He co sos de su dedo índice, hasta que se detuvo ante la imagen de
nocido a un belga majísimo. Se llama Christian. un barco con las velas henchidas que avanzaba lentamente
Blanca: ¿Ah, sí? Vaya, qué callado te lo tenías… ¿Y hay tema hacia la cámara.
o no hay tema? —¿Es de guerra? —preguntó.
Luisa: Sí, claro que hay tema. Por cierto, se lo presenté a —De piratas, creo…
Jaime.
—Qué bien.
Blanca: ¿Qué? ¡Pero si Jaime no ha superado lo tuyo! ¡Lo lle
va fatal! Volvió a coger la mano de Sara y dijo:
Luisa: ¡Es que yo quiero que sigamos siendo amigos! —Dentro de un rato podemos hacer palomitas, si quieres.
Blanca: Ya, y yo quiero un piso en Manhattan. Pero ¿cómo Almudena Grandes: Los aires difíciles (Tusquets).
es eso de que se lo presentaste?
Luisa: Pues nada, que nos encontramos en una fiesta. Fui
con Christian, Jaime se pasó todo el rato esquivándonos.
Blanca: ¡Se lo presentaste! ¿Qué le dijiste?
Luisa: Qué iba a decir: «Aquí, Jaime, mi exnovio; aquí, Chris
tian, mi novio».
Blanca: Pero ¿serás bruta? «Mi novio, mi exnovio»… ¿No po
días haber dicho «un amigo», como todo el mundo?
Luisa: Chica, si no voy a poder llamar a las cosas por su
nombre…
Blanca: Yo no digo eso, yo lo que digo es que seas prudente.
Luisa: ¿Igual de prudente que tú cuando subes en moto?
Blanca: ¡Vas a comparar!
www.mheducation.es 5.4. La argumentación

En ciertos actos comunicativos, el emisor persigue el objetivo de justificar puntos de vista,
Actividad cero
opiniones, actitudes o de convencer al receptor sobre ellos. En estos casos nos encontramos
Repasa lo que estudiaste el curso ante la modalidad discursiva de la argumentación.
pasado sobre la argumentación y
explica las diferencias entre la racio
nal y la afectiva, poniendo un ejemplo La argumentación es el discurso que se construye para defender una tesis con el apoyo
de cada una. de diversos razonamientos.
El discurso argumentativo se da tanto en la lengua oral como en la escrita. Además, puede

adoptar un punto de vista objetivo o subjetivo (con sus correspondientes rasgos lingüísticos)
dando lugar así a dos tipos diferentes: la argumentación racional y la afectiva.
I m p o r t a n te
Utilizan la modalidad discursiva de la

argumentación las alegaciones, las
A. Rasgos lingüísticos de la argumentación
reclamaciones (textos jurídico-admi Al comentar un texto de modalidad argumentativa, deberemos establecer en primer lugar el
nistrativos) o la defensa de una tesis
tipo: si nos encontramos ante una argumentación racional, observaremos el predominio de
(texto académico o profesional), entre
la función representativa del lenguaje y los rasgos de la objetividad. Si estamos ante una
otros ejemplos.
argumentación afectiva, lo normal será que aparezcan las funciones expresiva y apelativa, y
los subsiguientes rasgos de la subjetividad.
Por lo demás, el discurso argumentativo se caracteriza en general por los siguientes rasgos:
• Uso de verbos de pensamiento, como creer, opinar, pensar, entender, etcétera.
NO ES NECESARIO ESTAR EN
LA CARRETERA PARA PROVOCAR • Utilización de conectores dialécticos (es decir, los que relacionan las ideas de un texto).
UN ACCIDENTE. Es muy frecuente, en este sentido, que entre las oraciones del texto se establezcan re
Más del 70% de los accidentes laborales son accidentes de tráfico
producidos al ir o al volver al trabajo. El estrés, las prisas y la
presión generados por jefes, clientes y entorno familiar, tienen
mucho que ver. Acabar con ellos es una responsabilidad de todos,
porque sólo entre todos podemos evitarlos.
laciones sintácticas de causa y efecto. De ahí la presencia de nexos como puesto que,
Tu trabajo más urgente es seguir vivo.
Haz tu parte.
debido a, ya que… (causales), y por tanto, así que, por consiguiente (consecutivos).
• Empleo de recursos expresivos orientados a influir en el receptor (interrogación retórica,
ironía, apelaciones y vocativos), a resaltar las ideas (comparaciones, analogías y metáfo
ras) o a favorecer la claridad (paralelismos).
B. El mensaje argumentativo: tipos de argumentos

El tipo de argumento depende de la situación, del tema concreto, de la relación que el emisor
tenga con el receptor, etcétera. Podemos mencionar los siguientes:
Participa en:
haztuparte.es
• Autoridad. Las ideas adquieren prestigio por la persona que las esgrime. Hasta el propio
A tu lado vamos todos
García Márquez cuestionaba las normas ortográficas.
• Analogía. La comparación con una idea ya aceptada aporta validez a la tesis que se de
Fig. 1.3. ¿Qué tipos de argumentos fiende. A Inés le dejan llegar tarde, así que a mí también me lo tenéis que permitir.
se emplean en esta campaña? Analiza
también los rasgos lingüísticos y la • Causa-efecto. Se relacionan causalmente dos hechos que fundamentan la tesis. Llevan
relación que guarda el texto con la cincuenta años casados; por eso ya no saben hacer nada sin consentimiento mutuo.
imagen.
• Ejemplo. Se presentan situaciones semejantes a la de la tesis defendida.
Además, existen los «falsos argumentos» o falacias: son razonamientos erróneos, basados
en un engaño o tergiversación, que no pueden sostener la tesis. Ejemplos de falacias son:
Recuerda • Argumentación ad hominem. Para quitarle validez a una idea, se desacredita a la persona
que la defiende. Susana dice que es necesario cuidar el medioambiente, pero ella no tiene
Elegimos los argumentos en función razón porque no recicla la basura.
del peso que calculamos que van a
tener ante un contexto y un receptor • Generalización. Se extraen conclusiones generales a partir de un número limitado de
concretos (una misma tesis nos exi ejemplos de la tesis que se defiende: Todos los andaluces cuentan chistes.
girá diferentes argumentos para con • Argumentación ad populum. Se justifica una tesis por el hecho de que una mayoría la
textos diferentes).
apoye: Yo no hago nada malo si hablo en clase porque todo el mundo está hablando.
www.mheducation.es
C. Estructura de la argumentación
A la hora de comentar la estructura externa de un texto que utilice la modalidad argumen
tativa, debes tener en cuenta que esta forma del discurso a veces se apoya en otras moda
lidades o se combina con ellas. Por ejemplo, a menudo se lleva a cabo una exposición de
ideas antes de argumentarlas. En otras ocasiones podemos partir incluso de una secuencia
narrativa (cuando se exponen hechos que sirvan de datos o pruebas).
Muy especial es el caso de las argumentaciones orales, porque en ellas es frecuente el
carácter dialógico. Por ejemplo, los debates se estructuran como diálogo, y a la vez cada
intervención puede constituir por sí misma una secuencia argumentativa.
En cuanto a la estructura interna, conviene prestar atención al tipo de argumento que se uti
lice, pues estos suelen condicionar en buena medida la organización de las ideas. Además,
debes recordar la existencia de tres estructuras habituales en este tipo de discurso:
• La estructura deductiva consiste en presentar la tesis al comienzo para destinar el resto del discurso
a demostrarla. El emisor presupone que el receptor comparte su tesis.
• La estructura inductiva desarrolla los argumentos a lo largo del texto haciéndolos confluir finalmente en
la tesis. Esta se configura como una consecuencia lógica de los argumentos. El emisor intenta persuadir
al receptor para que comparta su opinión.
• La estructura encuadrada o mixta presenta primero la tesis, los argumentos a continuación y se llega
al final a una conclusión que refuerza el punto de vista.
28> En el siglo xv, la escritora veneciana Cristina de Pizán escri 29> Te presentamos ahora un ejemplo muy diferente del ante
bió La ciudad de las damas, una bella obra destinada a rior. Analiza el tipo de argumentación y la clase de argu
denunciar la misoginia de su época y a demostrar la inteli mentos utilizados.
gencia, bondad y talento de las mujeres. A continuación te «No, Agustina, te equivocas. Tu poema es muy bonito, pero
presentamos un fragmento de esta obra. Léelo y contesta esa inocente armonía destila veneno y engaño y creo que te
después a las preguntas: lo debo decir. La poesía, tal como tú la concibes, supone un
—Decidme aún, si lo tenéis a bien, por qué las mujeres no peligro, porque convierte en dogma cualquier estado de áni
ejercen ante los tribunales, no instruyen juicios ni dictan mo pasajero. No te estoy diciendo que dejes de convertir en
sentencia. Dicen los hombres que es culpa del mal gobierno literatura tus emociones —que además lo haces muy bien—,
de no sé qué mujer ante una corte de justicia. sino que no les des salvoconducto de eternidad. La literatura
—La malevolencia, hija mía, inventó esa historia pueril y puede ser eterna como tal, pero no los sentimientos que la
sin fundamento […]. Si con esto se quiere pretender que las hicieron nacer. Nadie va a desprestigiar a Petrarca porque a
mujeres no son bastante inteligentes para estudiar Derecho, la emoción de un soneto sucediera posteriormente otra, cosa
la experiencia demuestra lo contrario. Como veremos más que tuvo que ocurrir sin más remedio. Pero para ti, Agustina,
adelante, la historia ha dado muchas mujeres —y en nues los cambios son sinónimo de traición y eso te impide ver
tro tiempo también se encuentran— que fueron grandes el fluir real de la vida. Dices que no entiendo la grandeza
filósofas, capaces de dominar unas disciplinas mucho más real de tu amor y que por eso lo considero excesivo; no:
complejas, sutiles y elevadas que el derecho escrito y los lo considero excesivo por el miedo que tengo a que algún
reglamentos establecidos por los hombres. Si se quiere afir día puedan dañarte tus excesos. Tómame como soy, yo no
mar, por otra parte, que las mujeres no tienen ninguna dispo puedo tenerte a ti el mismo amor que tú me tienes, te tengo
sición natural para la política y el ejercicio del poder, podría otro, el mío, y tampoco te pido a ti que cambies, te pido que
citarte el ejemplo de muchas mujeres ilustres que reinaron no sufras. Tu desconfianza es la única cosa que me estorba
en el pasado. Para que te adentres aún más en esta verdad, y aleja de ti. Todo lo demás me atrae y me acerca: tu dulzura,
te recordaré también algunas de tus coetáneas que, una vez tus ojos, tu pelo, tu cuerpo, tu palabra, me gustas toda tú tal
viudas, llevaron muy acertadamente todos los asuntos tras como eres, más que nadie. Tengo ahora delante la foto que
la muerte de su marido, demostrando así que una mujer in me mandas con el poema. ¡Cómo miran tus ojos, con qué
teligente puede hacerse cargo de cualquier tarea. fuego! Quisiera verlos siempre, pero no para “hundirme en
sus aguas turbulentas y ahogar en ellas mi voluntad y mi
Siruela memoria” como deseas tú, sino para que le sirvan a los míos
a) ¿Se trata de una argumentación racional o afectiva? Jus de espejo y referencia, para crear un fluido limpio de mirada
tifica tu respuesta. que nunca se enturbie con mentiras».
b) ¿Qué tipos de argumentos se utilizan? Carmen Martín Gaite: Fragmentos de interior (Destino).
c) Analiza la estructura interna del fragmento y localiza la 30> ¿Se aprecia carácter dialógico en los textos anteriores?
tesis defendida. Justifica tu respuesta.
www.mheducation.es 5.5. La exposición

Cuando el emisor pretende transmitir una información, divulgar unas ideas o, simplemente,
I m p o r t a n te
explicarlas, acude a la modalidad discursiva de la exposición. Esta puede constituir por sí
Utilizan la modalidad de la exposi- misma un texto completo o puede ser una parte de otro que, en su conjunto, persigue otras
ción las explicaciones teóricas sobre finalidades. Por ejemplo, a veces se utiliza la exposición como parte de una argumentación,
una materia, los historiales médicos, como un tipo de argumento.
las instrucciones, los informes (tex
tos académicos y profesionales), las
La exposición es una forma planificada del discurso que aparece en los textos cuando la
leyes (textos jurídicos), etcétera.
finalidad del emisor es informativa o didáctica.
A. Rasgos de la exposición
Puede darse tanto de manera oral como escrita y se reconoce sobre todo por la función re-
presentativa del lenguaje, por la claridad y por la presencia de elementos que garantizan una
fuerte coherencia textual.
• La función representativa del lenguaje se refleja a través de los rasgos de la objetividad:
nominalización de acciones, empleo de oraciones impersonales o pasivas reflejas, uso de
la tercera persona, etcétera.
• La claridad se basa en recursos explicativos y didácticos como los ejemplos, las aclara-
ciones o los incisos. Además, la lengua verbal suele apoyarse en códigos no verbales
como las representaciones gráficas o las ilustraciones.
• La coherencia textual en la exposición se refleja por medio de mecanismos de cohesión ta
les como los conectores de valor causal, cronológico…, para organizar las ideas, guiando
al receptor por la exposición. Además, esto también contribuye a la claridad.
B. Estructura del discurso expositivo

Los textos de modalidad expositiva suelen tener una estructura fuertemente marcada. Esto
se debe a la tendencia al orden y la claridad. Por ello, la estructura externa de la exposición
nos muestra a menudo apartados distintos, epígrafes, recursos tipográficos como la numera
ción o la presentación en forma de guion, etcétera.
En cuanto a la estructura interna, podemos comentar diversas formas de presentar el con
tenido, generalmente relacionadas con la tipología textual. Por ejemplo, un informe suele
Fig. 1.4. ¿Podrías redactar los textos
requerir la recapitulación de unos hechos o incidencias; en cambio, una explicación teórica
que corresponderían a las siguientes
exigirá una presentación del tema, un desarrollo y una conclusión.
instrucciones ilustradas? ¿Por qué
crees que la empresa ha renunciado a Así, podemos diferenciar diversas formas de estructurar la información:
los textos? Justifica tu respuesta.
• Hablamos de estructura lógica para referirnos al planteamiento tradicional de presen
tación del tema y desarrollo posterior de las ideas. Se utiliza, por ejemplo, en las confe
rencias, en los ensayos o en las explicaciones de un profesor en clase.
• La estructura enumerativa consiste en hacer una relación de las ideas, como ocurre, por
ejemplo, al exponer las diversas acepciones de una palabra en una entrada de un diccio
nario. Se caracteriza por la escasez de conectores, que quedan sustituidos por marcas
tipográficas.
• La estructura descriptiva consiste en la presentación de las cualidades del objeto del que
¿Sabías que…? hablamos. Ejemplos de esta estructura los encontramos en los prospectos de los medi
camentos o en las etiquetas informativas que llevan los alimentos sobre sus propiedades
Aunque la exposición se define como y características.
un tipo de discurso objetivo, a veces
podremos encontrar casos de expo- • La estructura de secuencia recoge una serie de acciones ordenándolas cronológicamen
siciones subjetivas. Por ejemplo, te. Es la que aparece en los informes policiales o en las instrucciones.
una declaración de amor o una pre Los casos de estructura descriptiva y de secuencia pueden confundirse, teóricamente, con
sentación de disculpas. En casos así, las modalidades de la descripción y la narración respectivamente. Para diferenciarlos, debes
predominará la función expresiva del observar la intención del emisor: en el caso de la exposición, el objetivo principal es siempre
lenguaje.
el aspecto informativo o divulgativo.
www.mheducation.es
C. Relaciones entre la exposición y la argumentación
Argumentación y exposición son modalidades discursivas que a veces guardan una estrecha
¿Sabías que…?
La relación que existe entre una expo-

relación. Por ejemplo, la exposición de unos datos objetivos puede utilizarse como un tipo
sición subjetiva y el modo en que
de argumento en el conjunto de un texto. Otro caso llamativo es la publicidad, ámbito en el
esta puede influir en el receptor es
que podemos encontrar la exposición objetiva de rasgos de un producto, enmarcada en un paralela a la que existe entre la fun
mensaje que tiene la finalidad ulterior de promocionarlo. Y no hay que olvidar lo que ocurre ción expresiva del lenguaje y la apela
con la exposición subjetiva: por ejemplo, un emisor que expone sus sentimientos a menudo tiva. Por ejemplo, si en una habitación
persigue convencer al receptor para que adopte determinada conducta. entra alguien y dice: «¡Qué calor!», es
muy probable que otra persona abra
En casos como estos, la exposición se convierte en un recurso para la argumentación. Cuan
una de las ventanas.
do esto ocurra, podremos hablar de una conjunción de ambas modalidades.
31> Explica los rasgos y la estructura de los siguientes textos d) Darwinismo. Teorías evolucionistas de Charles Darwin
expositivos: (1806-1882) expuestas en Sobre el origen de las espe-
a) Empiece por romper los espejos de su casa, deje caer los cies por medio de la selección natural (1859) y Los orí-
brazos, mire vagamente la pared, olvídese. Cante una genes del hombre (1871). Los conceptos centrales del
sola nota, escuche por dentro. Si oye (pero esto ocurri darwinismo son la lucha por la existencia, la supervi
rá mucho después) algo como un paisaje sumido en el vencia de los más aptos y la selección natural.
miedo, con hogueras entre las piedras, con siluetas semi Chris Cook: Diccionario de términos históricos
desnudas en cuclillas, creo que estará bien encaminado, (Alianza Editorial).
y lo mismo si oye un río por donde bajan barcas pinta
32> Explica cómo se relacionan la exposición y la argumentación
das de amarillo y negro, si oye un sabor de pan, un tacto
en el siguiente texto:
de dedos, una sombra de caballo.
Después compre solfeos y un frac, y por favor no cante Tradicionalmente se creía que el yo, el alma, la conciencia,
por la nariz y deje en paz a Schumann. estaba en el corazón; eso pensaban en el Antiguo Egip
to; eso decía Aristóteles. Así se creyó también en la Edad
Julio Cortázar: Historias de cronopios y de famas
Media. La clásica imagen de Jesús mostrando su corazón
(Alfaguara).
revela el papel central que se le adjudicaba a esta víscera
b) ¿Cómo realizar la higiene de manos? dentro de la construcción de lo que somos. De hecho, en
Todos podemos ayudar a prevenir y controlar las infecciones relacionadas con la atención sanitaria
manteniendo una adecuada higiene de las manos mediante unos sencillos pasos:
Con agua y jabón (si las … con solución alcohólica
épocas modernas hemos seguido sintiéndolo así, especial
¿Por qué es importante
la higiene de manos?
manos están visiblemente
sucias) o…
(si las manos están
«aparentemente» limpias). ¿Quién debe hacerlo? mente en lo que se refiere a nuestros sentimientos, a nues
Mójese las … deposite en Todos
La higiene de manos es
manos con
agua y deposite
la palma de las
manos secas Los pacientes y sus
tras emociones, al amor. Hablamos de que nos duele el co
la medida más sencilla y una dosis de acompañantes deben realizar
razón cuando sentimos pena, o nos tocamos el pecho para
en las palmas
eficaz que todos podemos jabón líquido o… solución. una adecuada higiene de
realizar para reducir las manos después de tocar
la transmisión de las objetos o superficies en la
infecciones relacionadas
con la atención sanitaria.
Frótese las palmas de
las manos entre sí y
entrelazando los dedos.
habitación o consulta, antes
de comer y después de ir al
indicar afecto o si algo nos hiere repentinamente. Como
La mayoría de estas
infecciones se transmiten Frótese cada palma contra el dorso
baño y, especialmente, antes
y después de tocar a otros si el centro de nuestra intimidad, de nuestro yo, estuviera
a través del contacto pacientes.
ahí. Pero, con el tiempo, la ciencia fue otorgando al cerebro
de la otra mano y entrelazando
de las manos entre los dedos. Los profesionales sanitarios
personas o con objetos también deben realizar una
contaminados. Frótese el dorso de los dedos… adecuada higiene de manos.
el predominio absoluto dentro de nuestro cuerpo. En esa
Alrededor de los pulgares…
masa gelatinosa y grasienta, en sus reacciones eléctricas
Y las puntas de los dedos.
y en su sopa bioquímica residía todo, nos dijeron. La inte
Enjuáguese las
manos con agua ligencia, las emociones, la razón, el yo. […]
y séqueselas
Sin embargo, diversos estudios realizados en los últimos

con una toalla de
un solo uso o…
… deje que la solución se seque sola.
años han descubierto algo extraordinario: el corazón tiene

c) neuronas, decenas de miles de neuronas idénticas a las del
Galletas de puré de castañas, almendra y chocolate
• 100 g de harina de trigo cerebro. De hecho, del 60 % al 65 % de las células del cora
• 30 g de copos de avena zón son células nerviosas, y funcionan exactamente igual
• 30 g de almendra molida
• 30 g de almendra que las cerebrales, supervisando y controlando los proce
1. Precalentar el horno a 180º C. Cubrir una ban
troceada bien finita o
deja de horno con papel vegetal. sos de nuestro organismo e influyendo en las estructuras
fileteada
• 100 g de azúcar moreno
2. Mezclar los ingredientes secos en un cuenco. cognitivas del cerebro. O sea que pensamos también con
A continuación, incorporar el huevo, el puré
• 60 g de puré de castañas de castañas y el queso fresco. Revolver bien el corazón; y parte de nuestro yo esquivo reside ahí, como
• 60 g de queso fresco todos los ingredientes hasta obtener una
cremoso pasta homogénea. Luego, añadir las pepitas
siempre supimos intuitivamente. Todo esto demuestra, una
• 1 cdta. de bicarbonato de chocolate. Revolver bien una vez más. vez más, cuántas veces podemos equivocarnos y cuantí
• 60 g de pepitas de 3. Con la ayuda de las manos hacer unas boli
chocolate tas y depositarlas en la bandeja. Si se desea, simo nos falta por saber. Lo cual es estremecedor pero
adornar con más pepitas de chocolate. fascinante.
4. Hornear durante 10-15 minutos o hasta que
las galletas se hayan dorado. Retirar del horno Rosa Montero: «Corazones que piensan»,
y dejar enfriar.
en El País Semanal, 4 de octubre de 2015.
www.mheducation.es
Actividades finales
1> Define los siguientes conceptos: texto, adecuación, cohe Perteneció a las Juventudes Socialistas de Barcelona, la que
rencia, cohesión, intertextualidad, hipotexto e hipertexto, dejó (sic) para ingresar en el Sindicalismo, siendo con Anto
modalidad discursiva. nio AMADOR OBÓN y otros los organizadores del Sindicato
Único de Profesiones Liberales.
2> ¿Qué diferencias existen entre la modalidad discursiva y la
tipología textual? Atendiendo a ellas, ¿cómo se clasifican Asistió como delegado al 2.º Congreso Sindicalista celebrado
los textos? en Madrid en diciembre de 1919.
Fue detenido el día 12 de enero de 1920 en el Centro Republi
3> A partir del siguiente texto, realiza las actividades: cano Catalán de la calle del Peu de la Creu, en reunión clan
FICHA POLICIAL DE ANDRÉS NIN PÉREZ, REVOLUCIONA destina de delegados del Comité Ejecutivo, para promover la
RIO ESPAÑOL DE QUIEN SE SOSPECHA PUEDA TENER huelga general revolucionaria, siendo conducido al castillo
RELACIÓN DIRECTA O INDIRECTA CON EL CASO OBJETO de Montjuïc.
DEL PRESENTE EXPEDIENTE En libertad el día 29 de junio de 1920.
Documento de prueba anexo n.º 3 i En marzo de 1921 al ser detenido Evelio BOAL LÓPEZ, se hizo
cargo de la secretaría general de la Confederación Nacional
(Se adjunta traducción al inglés del intérprete jurado Guzmán
del Trabajo, pero, ante la persecución de que fue objeto por
Hernández de Fenwick).
la policía de Barcelona, huyó a Berlín, en donde fue detenido
En la parte superior de la ficha, en los ángulos izquierdo por la policía alemana en octubre del mismo año.
y derecho respectivamente, figuran sendas fotografías del
Eduardo Mendoza: La verdad sobre el caso Savolta
individuo fichado. Las dos fotografías son casi idénticas.
(Seix Barral).
En ambas el fichado aparece de frente. La foto de la izquier
da lo muestra con la cabeza descubierta. La de la derecha, a) Repasa los marcadores discursivos que conoces y explí
tocado con un sombrero de ala ancha. La corbata y la camisa calos con ejemplos del texto.
son idénticas y la expresión y el sombreado tan iguales que b) Explica los rasgos de la objetividad en el fragmento.
hacen pensar que se trata de la misma fotografía, siendo el c) Analiza la estructura externa e interna, y señala las dife
sombrero un hábil retoque de laboratorio. Un examen más rentes secuencias del texto.
detallado permite apreciar que en la segunda fotografía (la d) Comenta los rasgos de las distintas modalidades discur
de la derecha) el fichado lleva gabán, difícil de distinguir de sivas utilizadas.
la chaqueta que lleva en la primera fotografía (la de la iz
quierda) porque tanto el color como las solapas (única parte 4> A partir del siguiente texto, explica la bilateralidad del acto
visible de ambas prendas) son muy parecidos. Posiblemente comunicativo y los rasgos del discurso oral.
se trate de dos fotografías he Fíjate en ese hombre. Espera, no mires ahora, gírate hacia mí,
chas el mismo día en el mismo sigamos charlando. Si mirase hacia aquí podría verme y no
lugar (con seguridad un centro quiero que me salude… Ahora sí, ya puedes mirar. ¿Ese bajito
policial). En tal caso, habrían y rollizo del abrigo con cuello de garduña? No, qué dices. Es
hecho ponerse al fichado sus el alto y pálido, el del abrigo negro que está hablando con la
prendas de abrigo (sombrero dependienta rubia y delgada. Le están e nvolviendo naranja
y gabán) para facilitar su iden escarchada. Qué curioso, a mí nunca me compró naranja es
tificación en la calle. El ficha carchada.
do es un hombre joven, flaco, ¿Que qué me ocurre? Nada, querida. Espera, tengo que so
de rostro alargado, mandíbula narme la nariz. ¿Se ha ido ya? Avísame cuando se haya ido.
angulosa, mentón prominente, ¿Que está pagando? Dime, ¿cómo es su cartera? Fíjate bien,
nariz aguileña, ojos oscuros en yo no quiero mirar. ¿Es una cartera marrón, de piel de coco
tornados (probablemente mio drilo? ¿Sí? Me alegro.
pe), pelo negro y lacio. Lleva
¿Que por qué me alegro? Porque sí. Yo le regalé esa cartera
gafas ovaladas, sin aro, de va
cuando cumplió los cuarenta. De eso hace ya más de diez
rillas flexibles.
años. ¿Que si lo quería? Es una pregunta difícil, querida.
(Datos suministrados por el Departamento de Análisis Foto Sí, creo que lo quería. ¿Todavía está ahí?
gráfico de la Oficina de Investigación Federal de Washing
¡Por fin se ha ido! Un momento, voy a empolvarme la nariz.
ton, D.C.).
¿Se nota que he llorado? Sé que es una tontería, pero ya ves,
La ficha adjunta dice: los seres humanos podemos llegar a ser muy tontos. Aún se
ANDRÉS NIN PÉREZ me sobresalta el corazón cuando lo veo. ¿Que si puedo de
PROPAGANDISTA PELIGROSO cirte quién era? Claro que sí, querida, no es ningún secreto.
MAESTRO DE ESCUELA Ese hombre era mi marido.
Nació en Tarragona en 1890 Sándor Márai: La mujer justa (Salamandra).
www.mheducation.es
5> Haz un esquema con las características de todas las moda mientras haya un misterio para el hombre,
lidades discursivas que hemos estudiado en esta unidad. ¡habrá poesía!
6> Dividid la clase en dos grupos y haced un debate sobre el Mientras sintamos que se alegra el alma
siguiente tema: ¿La vida de los jóvenes en la actualidad es sin que los labios rían;
más o menos compleja que la de hace treinta años? Cada mientras se llora sin que el llanto acuda
grupo defenderá posturas opuestas. Preparad argumentos a nublar la pupila;
a favor o en contra, según el grupo en que os ubique el pro mientras el corazón y la cabeza
fesor. Prestad atención a los turnos de palabra. batallando prosigan;
7> Reflexiona sobre el acto comunicativo de la actividad ante mientras haya esperanzas y recuerdos,
rior. ¿Qué diferencias y semejanzas mantiene con el diálogo ¡habrá poesía!
como modalidad discursiva? Mientras haya unos ojos que reflejen
8> Este poema de Luis Alberto de Cuenca es un hipertexto de los ojos que los miran;
la Rima IV de Bécquer. Lee ambos textos y explica la inter mientras responda el labio suspirando
textualidad. al labio que suspira;
La despedida mientras sentirse puedan en un beso
Mientras haya ciudades, iglesias y mercados, dos almas confundidas;
y traidores, y leyes injustas, y banderas; mientras exista una mujer hermosa,
mientras los ríos sigan vertiendo su basura ¡habrá poesía!
en el mar y los vientos soplen en las montañas; Gustavo Adolfo Bécquer: Rimas (Cátedra).
mientras caiga la nieve y los pájaros vuelen,
y el sol salga y se ponga, y los hombres se maten; 9> Las relaciones intertextuales se dan de muchas formas: en
mientras alguien regrese, derrotado, a su cuarto la literatura, en el cine, en la publicidad, etcétera. Investiga
y dibuje en el aire la V de la victoria; sobre los intertextos cinematográficos que se dan en estos
mientras vivan el odio, la amistad y el asombro, mensajes y explícalos:
y se rompa la tierra para que crezca el trigo;
mientras tú y yo busquemos el medio de encontrarnos
y nuestro encuentro sea poco más que silencio,
yo te estaré queriendo, vida mía, en la sombra,
mientras mi pecho aliente, mientras mi voz alcance
la estela de tu fuga, mientras la despedida
de este amor se prolongue por las calles del tiempo.
El otro sueño (Renacimiento).
Rima IV
No digáis que agotado su tesoro,
de asuntos falta, enmudeció la lira:
podrá no haber poetas; pero siempre
habrá poesía.
mientras las ondas de la luz al beso
palpiten encendidas;
mientras el sol las desgarradas nubes
de fuego y oro vista;
mientras el aire en su regazo lleve
perfumes y armonías,
mientras haya en el mundo primavera,
¡habrá poesía!
Mientras la ciencia a descubrir no alcance
las fuentes de la vida,
y en el mar o en el cielo haya un abismo
que al cálculo resista;
mientras la humanidad siempre avanzando
no sepa a do camina;
www.mheducation.es
Uso del idioma
Influir e influenciar 5> También se utilizan con frecuencia sentencias o máximas en
latín para reflejar determinadas ideas. Investiga sobre las
1> A veces se utilizan estos dos verbos de manera indistinta. siguientes y explica su significado:
Sin embargo, influir es intransitivo (influir en algo o alguien) a) verba volant, scripta manent.
e influenciar es siempre transitivo (influenciar a alguien,
estar influenciado por alguien). Además, el significado de b) alea iacta est.
influenciar suele restringirse a la acción o ascendiente que c) aurea mediocritas.
se ejerce sobre las personas. Teniendo esto en cuenta, loca d) excusatio non petita, accusatio manifesta.
liza entre las siguientes oraciones aquellas que tengan usos
incorrectos de estos verbos y reformúlalas. Frases hechas
a) Aquella guerra estuvo muy influenciada por la crisis eco-
nómica. 6> Sin duda empleas con frecuencia y corrección ciertas frases
hechas habituales en nuestro idioma. Pero ¿te has puesto
b) La crisis económica influyó mucho a aquella guerra. a definirlas? Define las que aparecen en las siguientes ora
c) La poesía de Lorca influenció a Leonard Cohen. ciones y sustitúyelas por expresiones sinónimas.
d) Se le ve influenciado por su maestro. a) Isabel dio en el clavo cuando propuso aquella solución.
e) La salud influye considerablemente en el modo en que b) Cuando Javier dijo eso se levantó una gran polémica, pues
afrontamos el trabajo. había puesto el dedo en la llaga.
f) A esa salida de tono debió de influir su preocupación. c) Estoy cansada ya de hacer el primo con ese sinvergüenza:
g) No se enfrenta a sus padres: las tradiciones familiares le a partir de ahora no volveré a prestarle dinero y le exigiré
influyen demasiado. que me devuelva lo que me debe.
h) Las tendencias modernas han influenciado muchísimo al d) Estamos en una situación económica muy crítica en mi casa
cine español. y todos tenemos que arrimar el hombro.
e) Se ha curado de su enfermedad, pero esta podría reprodu-
2> Los adjetivos influyente e influenciable derivan de estos ver
cirse: no debe bajar la guardia.
bos. Explica sus significados y escribe una oración con cada
uno que te sirvan para ejemplificar su sentido. f) Llevamos mucho tiempo esperando un administrativo en mi
instituto: tu llegada viene como agua de mayo.
Expresiones latinas g) He tenido mucha paciencia contigo, pero se acabó: esta es
la gota que colma el vaso.
3> A menudo encontramos expresiones latinas en el idioma. h) No hacen nada sin contar el uno con el otro pues son uña
¿Sabes emplearlas correctamente? Te ofrecemos a continua y carne desde que eran niños.
ción una lista de las más habituales. Busca información sobre
i) Después de anunciar a bombo y platillo que se casaba dejó
su significado y escribe una oración con cada una de ellas:
al novio plantado en la iglesia.
a) alma mater j) A consecuencia de la crisis económica, muchas familias han
b) a priori tenido que apretarse el cinturón.
c) a posteriori
d) ex professo Sendos
e) lapsus calami 7> El adjetivo sendos significa «uno cada uno». Tiene variación
f) modus vivendi de género, pero no de número, pues solo se utiliza en plural.
g) opera prima Es un adjetivo que se emplea incorrectamente en muchas
ocasiones: por ejemplo, confundiéndolo con ambos (los dos)
h) sui generis
o dándole el significado de «grande». Entre las siguientes
4> En algunas ocasiones, las expresiones latinas se emplean oraciones aparecen algunos de esos usos incorrectos. Loca
de forma incorrecta por falta de conocimientos sobre su lízalos y corrígelos.
origen. Busca información sobre las siguientes parejas y a) Ayer hubo dos accidentes. Sendos accidentes fueron mor-
señala la forma incorrecta. Después, escribe una oración tales.
con la correcta.
b) Compraron a los gemelos sendos diccionarios.
a) in media res / in medias res
c) Juan bebió sendos tragos de vino.
b) a grosso modo / grosso modo d) Las dos son grandes películas y están basadas en sendas
c) sine qua non / sin equanon obras literarias.
d) contra natura / contra naturam e) Recibimos tan senda noticia que nos quedamos atónitos.
e) motu proprio / de motu propio f) El delantero recibió sendas tarjetas amarillas.
www.mheducation.es
Ponte a prueba
1> El texto es… 7> Los textos forman parte de un contexto superior que cono-
a) La unidad máxima de comunicación que puede interpre cemos como…
tarse sin necesidad de atender a la situación. a) Hipertexto.
b) La unidad máxima de comunicación, un mensaje completo b) Intertexto.
cuya interpretación depende de la situación en que se c) Contexto extralingüístico.
produzca. d) Hipotexto.
c) La unidad mínima de comunicación con sentido completo. 8> La intertextualidad es…
d) Una unidad de comunicación lingüística y oracional. a) La relación que existe entre las partes de un texto.
2> Las propiedades del texto son… b) La relación que un texto mantiene con otros.
c) La relación que mantienen los autores de los textos entre sí.
a) Corrección, adaptación a la norma lingüística y objetividad.
d) La relación que un texto mantiene con otros en un con
b) Coherencia, cohesión y adaptación a la norma lingüística.
junto superior que conocemos como hipotexto.
c) Coherencia, cohesión y sentido completo.
9> Las funciones del lenguaje que predominan, respectiva-
d) Coherencia, cohesión y adecuación. mente, en el discurso objetivo y subjetivo son…
3> Las unidades discursivas son… a) La representativa en el discurso objetivo y la apelativa
en el subjetivo.
a) Componentes que estructuran y organizan el texto.
b) La representativa en el discurso objetivo y la expresiva
b) Cada párrafo en un discurso. en el subjetivo.
c) Cada oración de un enunciado. c) La expresiva en el discurso objetivo y la apelativa en el
d) Cada capítulo de una novela. subjetivo.
d) La representativa en los dos casos.
4> Las características del discurso escrito son…
a) Comunicación unilateral, tendencia a la norma lingüística, 10> Las modalidades discursivas son:
carácter estrictamente verbal del lenguaje, discurso pla a) Discurso oral, discurso escrito, discurso objetivo, discurso
nificado. subjetivo.
b) Comunicación bilateral, tendencia a adaptarse a la norma b) Literatura, publicidad, diálogo, exposición y argumen
lingüística, empleo de elementos no verbales en el dis tación.
curso. c) Narración, descripción, diálogo, exposición y argumen
tación.
c) Comunicación bilateral, tendencia a adaptarse a la norma
lingüística, discurso no planificado, tendencia a que los d) Narración, descripción, diálogo, exposición objetiva y
textos sean literarios. exposición subjetiva.
d) Comunicación unilateral, referencias temporales, situa 11> Las modalidades discursivas…
ción comunicativa expresada en el texto, obligatoriedad a) Son excluyentes entre sí: si aparece una en un texto, no
de planificar el discurso. puede aparecer otra.
5> Los procedimientos de cohesión… b) Son excluyentes entre sí pero solo en la lengua escrita.
En la lengua oral pueden aparecer varias en un mismo
a) Relacionan las ideas del texto con la realidad y nos per texto debido a su carácter no planificado.
miten reconocer el tema central.
c) Pueden aparecer varias en un mismo texto, aunque no
b) Son los que unen al emisor y al receptor en una misma ocurre casi nunca.
situación comunicativa. d) Pueden aparecer varias en un mismo texto, y pueden apa
c) Relacionan las diferentes partes de un texto y se clasifi recer tanto en el discurso oral como en el escrito.
can en conectores y referencias.
12> Las tipologías textuales son…
d) Relacionan las diferentes partes de un texto y se clasi a) Las variedades en que se clasifican los textos según la
fican en unidades discursivas y modalidades textuales. modalidad discursiva que predomine.
6> ¿Hay planificación en el discurso oral? b) Las variedades en que se clasifican los textos según la
a) Sí, siempre. función del lenguaje que predomine.
c) Las variedades en que se clasifican los textos según el
b) No, nunca.
ámbito de uso en que se produzcan.
c) A veces, por ejemplo en la conversación. d) Las variedades en que se clasifican los textos según sean
d) A veces, por ejemplo en el debate. orales o escritos.
www.mheducation.es
Comentario de texto resuelto
Discurso de Leonard Cohen, Premio Príncipe de Asturias de las Letras,

octubre de 2011
Majestad, altezas, excelentísimas e ilustrísimas autoridades, miembros del jurado, distinguidos
premiados, señoras y señores:
Es un honor estar aquí esta noche, aunque quizá, como el gran maestro Riccardo Muti, no
estoy acostumbrado a estar ante un público sin una orquesta detrás. Haré lo que pueda como
solista. Anoche no logré dormir, pasé la noche en vela pensando en qué podía decir hoy aquí.
Obviamente, estoy muy emocionado por el reconocimiento de la Fundación. Pero he venido
esta noche a expresar otro tipo de gratitud […].
Cuando estaba haciendo el equipaje en Los Ángeles me sentía inquieto porque siempre he
tenido cierta ambigüedad sobre la poesía. Viene de un lugar que nadie controla, que nadie
conquista. […]. Haciendo el equipaje para venir, cogí mi guitarra Conde, hecha en España hace
cuarenta años más o menos. La saqué de la caja y parecía hecha de helio, muy ligera. Me la
puse en la cara y la olí, está muy bien diseñada, la fragancia de la madera viva. Sabemos que
la madera nunca acaba de morir y por eso olía el cedro, tan fresco, como si fuera el primer día,
cuando compré la guitarra hace cuarenta años. Y una voz parecía decirme: «Eres un hombre
viejo y no has dado las gracias, no has devuelto tu gratitud a quien la merece: el suelo, la tie
rra, al pueblo que te ha dado tanto». […] Ustedes saben de mi fuerte asociación con Federico
García Lorca y puedo decir que mientras era joven y adolescente no encontré una voz y solo
cuando leí a Lorca, en una traducción, encontré una voz que me dio permiso para descubrir
mi propia voz, para ubicar mi yo, un yo que aún no está terminado.
Al hacerme mayor supe que las instrucciones venían con esa voz. ¿Y qué instrucciones eran
esas? Nunca lamentar. Y si queremos expresar la derrota que nos ataca a todos tiene que ser
en los confines estrictos de la dignidad y de la belleza. Así que ya tenía una voz, pero no tenía
[…] una canción. Y ahora voy a contarles brevemente la historia de cómo conseguí mi canción.
Yo era un guitarrista indiferente. Solo me sabía unos cuantos acordes. Me sentaba con mis
amigos, bebía y cantaba, pero nunca me vi como un músico o un cantante. Un día, a principios
de los años sesenta, estaba de visita en casa de mi madre. Su casa estaba cerca de un parque
con una pista de tenis donde íbamos a ver jugar al baloncesto. Era un lugar que conocía de
mi infancia. Me paseé por allí y encontré a un joven tocando una guitarra flamenca. Me […]
senté a escucharlo, me cautivaba, yo quería tocar así, aunque sabía que nunca lo lograría.
Me acerqué a él y nos entendimos medio en francés medio en inglés y pactamos unas clases
en casa de mi madre. Era un joven español. Al día siguiente se presentó. Me dijo: «Déjame
escucharte tocar algo». Lo hice y declaró que no tenía ni idea. Él cogió la guitarra, la afinó,
me la devolvió y dijo: «No suena mal. Ahora tócala de nuevo». No cambió mucho. La cogió
otra vez y me dijo: «Te voy a enseñar unos acordes». Tocó una secuencia rápida de acordes
y luego me explicó dónde tenía que poner los dedos y me dijo otra vez: «Ahora toca». Pero
fue un desastre.
Al día siguiente, empezamos de nuevo con esos seis acordes. Muchas canciones flamencas
se basan en ellos. Al tercer día la cosa mejoró. Aprendí los seis acordes. Al día siguiente el
guitarrista no volvió por casa. Dejó de venir. Como yo tenía el número de la pensión donde se
alojaba fui a buscarlo para ver qué le había pasado. Allí me contaron que aquel español se había
suicidado, que se había quitado la vida. Yo no sabía nada de él, de qué parte de España era, por
qué estaba en Montreal, por qué estaba en la pista de tenis, por qué se había quitado la vida.
Sentí una enorme tristeza. Nunca antes había contado esto en público. Esos seis acordes, esa
pauta de sonido, han sido la base de todas mis canciones y de toda mi música y quizá ahora
puedan comenzar a entender la magnitud del agradecimiento que tengo a este país. Todo lo
que han encontrado favorable en mi obra viene de esta historia que les acabo de contar. Toda
mi obra está inspirada por esta tierra. Así que gracias por celebrarla porque es suya, y ustedes
me han permitido poner mi firma al final de la última página.
Muchas gracias, señoras y señores.
www.mheducation.es
A. Localización
Leonard Cohen (Montreal, 1934) es un poeta y cantautor canadiense, que se ha interesado
por diversos temas en su trayectoria: la religión, las relaciones humanas, la soledad, la polí
tica. En su poesía se aprecia la influencia de diversos poetas contemporáneos, entre los que
destaca especialmente Federico García Lorca. Cohen ha expresado siempre su fascinación
por la poesía española y por el flamenco. En octubre de 2011 recibió el Premio Príncipe de
Asturias de las Letras. Fue en el acto de recepción del premio cuando pronunció este discurso
de agradecimiento.
B. Comprensión
El tema central del texto es el homenaje agradecido que rinde el poeta al lugar del que pro
viene su voz.
En su discurso, Cohen expresa su emoción ante el reconocimiento que ha recibido y su gratitud.
Ese agradecimiento no se refiere solo al premio, sino también a la cultura que le inspiró en sus
primeros pasos por el mundo de la literatura y la música. Recuerda su guitarra y las circunstan
cias en que aprendió a tocarla. Los seis acordes que le enseñó un joven español en Montreal
en los años sesenta los considera el fundamento de su música, y desea expresar su gratitud
hacia el país del que proviene ese cimiento.
C. Estructura
La estructura externa del texto se articula en siete párrafos diferentes enmarcados por una
salutación hacia los receptores («Majestad, altezas, excelentísimas…») y un último enunciado
de despedida que delimita el final de su intervención («Muchas gracias, señoras y señores»).
La estructura interna nos permite diferenciar las siguientes partes: presentación de la si
tuación de su propio discurso (primer párrafo); reflexiones del poeta sobre los orígenes de
su voz y su trayectoria (segundo y tercer párrafos); relato de la historia sobre el guitarrista
que le enseñó a tocar sus seis primeros acordes (párrafos cuarto, quinto y sexto); reflexión
final sobre la importancia que aquel episodio ha tenido en toda su carrera y expresión de su
gratitud (párrafo séptimo).
D. Estilo
Predomina la modalidad de la narración en primera persona. Esto propicia un tono subjetivo y
un predominio de la función expresiva: obsérvese el léxico referido a los sentimientos («emo
cionado», «me cautivaba», «me sentí», «tristeza»…) impregnado de connotaciones («lamentar»,
«dignidad», «derrota»…) o las expresiones valorativas («muy emocionado», «es difícil aceptar»,
«muy bien diseñada»). Está también presente la función poética: la adjetivación expresiva
(«fuerte asociación», «enorme tristeza»), el uso de comparaciones («parecía hecha de helio»)
y, en general, del lenguaje figurado («la derrota que nos ataca a todos», «los confines estrictos
de la dignidad y la belleza»).
Debe comentarse también la inclusión de la modalidad dialogada, en estilo directo: véase el
diálogo consigo mismo («eres un hombre viejo y no has dado las gracias») y el pasaje en el que
narra el episodio del guitarrista.
E. Valoración crítica
La obra de un poeta no surge solo de su propia voz, sino de la herencia de otras voces, de todo
lo que ha leído y conocido en los libros y en la cultura popular. Todo ello conforma la materia
de su propia creación, tanto como su estilo o sus ideas propias. Así se entreteje la cultura,
en el constante diálogo entre las manifestaciones artísticas e ideológicas de los artistas y
los intelectuales, y el modo en que la expresión popular influye en la obra de los creadores.
Reconocer el origen de una trayectoria y de la voz propia es una conducta propia de los seres
sabios, como lo es la gratitud.
www.mheducation.esComentario de texto propuesto
Elementos para un poema

Palabras y expresiones Estela del cometa americano, cielo condecorado con la Gran Cruz del Sur, araucarias multipli
cadas entre los Andes y el Pacífico… Pablo Neruda, estas ideas trasmutadas en símbolos, en
1
vagido: lamento. metáforas, en repertorio retórico para juegos florales, van avanzando hacia el poema impuesto
2
orate: demente. por la pena. Otros elementos censados, aún sin ocupación inmediata —salitreros, mineros del
cobre, cuecas, fauna y flora exóticas para un español (coños, nos llaman allá)— aguardan en
la fila resignada, esperan ser llamados por el mester de clerecía que los instalará en el poema.
La poesía no se hace con ideas, mi querido Degas (gracias, Stéphane Mallarmé, por recor
darlo), sino con palabras. De acuerdo, siempre que no se entienda que estorban las ideas. […]
Las palabras cautivan antes de que captemos su sentido.
Me he propuesto, Pablo Neruda, escribir un poema en tu memoria. Algo tan arriesgado como
bailar ante Nureyev, pelear con Cassius Clay (aunque esté ya en declive), representar una
pantomima ante Chaplin (aunque hoy sea anciano). Pero es preciso hablarte en el idioma del
poeta, ensanchado por ti. Ocurre, sin embargo, que la poesía es una caja fuerte cuya combina
ción desconocemos. Se abre desde dentro, cuando ella, y nada más que ella, quiere. El poeta
ha de resignarse a acatar sus decisiones, porque la poesía ve más que el pobre pararrayos
celeste. Si ella no irrumpe, de nada sirve la herramienta del poeta: la inteligencia. La acción
de la inteligencia no es anterior, sino posterior al primer vagido 1 del poema. La inteligencia
no provoca el poema: lo controla, dicho sea con todos los respetos para Poe. Y para Valéry, a
pesar del primer verso que nos dan los dioses.
Ando yo ahora eligiendo palabras, ideas, metáforas, forzando hallazgos, amueblando la habi
tación inexistente, fumando y cavilando, esperando que alce el vuelo el verso de los dioses,
cavilando y fumando y volviendo a fumar. Acecho la palabra caliente, la más que lo que
significa, cavilando y fumando hasta llenarse el cenicero.
Curioso: el cenicero es una concha de molusco. Lo acerco a mi oído, a ver si todavía no se ha
marchitado el oleaje del Pacífico, el de tu playa de Isla Negra, Pablo Neruda, en donde yo lo
recogí. Tal vez así el recuerdo encarne en ritmo. Un recuerdo por el que andas tú, Pablo Neru
da, cubierto con tu manta de Castilla, rodeado de seres que peregrinaban a tu poesía. Y estás
después, de noche, junto al fuego encendido —era agosto— junto a Matilde, Vargas Llosa y su
mujer, Humberto Díaz Casanueva y dos o tres siluetas más, entre risas y versos, mascarones
de proa, vigas con nombres tallados. Noto que el fuego de tu chimenea adquiere movimiento
en este instante. Espero el verso de los dioses en el que ondeen las palabras vivas. Y así el
poema no será imposible —como sucede ahora— antes de comenzarlo.
La poesía es dar nombre a las cosas: el nombre nuevo por el que serán, en adelante, conocidas.
Es descubrir el nombre verdadero, tapado por los nombres falsos que ostentaban. He aquí un
nombre falso de lo que utilizo como cenicero: «Loco, molusco gasterópodo de las costas chile
nas». Lo leo en un diccionario enciclopédico. Es necesario penetrar ahora, círculo a círculo, en
el nombre, hasta desvanecer la forma de la palabra, apoderarse de su esencia, darle una forma
distinta. Es una operación poética imposible ahora, al parecer, porque el nombre persiste, aun
que desplazándose hasta designar otros contenidos. Es, primero, el orate2 medieval arrojado
al pozo de las serpientes. Y es, después, otros seres melancólicos, ensimismados, idealistas,
devanadores de imposibles: Hamlet, Alonso Quijano, el príncipe Mischkin. Y muchos otros locos
cuyos nombres no quedaron en la historia o en la leyenda. El falso nombre antiguo permanece
invencible, tenaz en su error, en su forma: «Loco, molusco gasterópodo que simboliza a algunos
hombres nacidos en las costas chilenas». Hombres o playas a cuya orilla llegan, arrastrados por
la corriente de Humboldt, seres que ellos creen hermosos, nobles, hermanos. Seres que nunca
asaltarán tu casa cuando mueras, Pablo Neruda; que no asesinarán, ni harán trampas a quien
respetó las reglas del juego; ni destruirán al que no quiso destruir para edificar sobre las ruinas
del mundo antiguo —¡tópico conmovedor!— un mundo más justo.
Pablo, cuando las palabras adquieran su calor, podré empezar este poema a Salvador Allende.
José Hierro: Agenda (Universidad Popular José Hierro).
www.mheducation.es
A. Localización
1> Investiga sobre la figura de José Hierro y sobre su libro Agenda, al que pertenece el texto.
¿En qué año publicó dicho libro? ¿Cuál es su temática?
2> El texto alude a Pablo Neruda y a Salvador Allende. Busca información sobre estos dos
personajes y explica las alusiones a ellos en el texto.
B. Comprensión
3> Dice el poeta que se propone escribir un poema en memoria de Pablo Neruda. ¿Es ese
el resultado final del texto? ¿Por qué?
4> El texto se presenta como un distanciamiento del tema central, es decir, una divagación.
Explícala: ¿qué ideas distintas se suceden? ¿A qué conclusión llega finalmente?
5> El poeta habla sobre el calor de las palabras. En el estudio de la semántica, a esto lo
llamamos connotación. Explica cómo aparece en el texto la reflexión del poeta sobre las
connotaciones que adquieren las palabras.
6> Delimita el tema central del texto y las ideas secundarias que lo apoyan.
7> Localiza y explica algunas de las alusiones intertextuales que aparecen.
8> Finalmente, el texto se nos muestra como un mensaje de intención crítica. ¿Cuáles son
las reflexiones del poeta en este sentido y hacia dónde dirige su crítica?
C. Estructura
9> Localiza las unidades discursivas del texto y explica su estructura externa. ¿Cuántos
párrafos y secuencias hay?
10> Atendiendo ahora al contenido, explica la estructura interna.
11> Analiza los elementos del acto comunicativo en este texto.
D. Estilo
12> En el texto aparecen las funciones expresiva y apelativa del lenguaje. Explícalas.
13> Aparecen también, aunque en un plano secundario, las funciones representativa y meta
lingüística. Justifica esta afirmación.
14> Diferencia los usos lingüísticos que delimitan el punto de vista. ¿Estamos ante un dis
curso objetivo o subjetivo?
15> Si atendemos a las modalidades del discurso, ¿cómo caracterizas esta pieza de José
Hierro? Justifica tu respuesta basándote en los rasgos lingüísticos y estructurales.
16> Hay muchos ejemplos del lenguaje figurado en el texto. Localiza ejemplos de metáfora
y personificación y explica su valor expresivo.
17> La adjetivación tiene igualmente un notable poder expresivo en este texto. Localiza ejem
plos que justifiquen esta afirmación y explícalos.
E. Valoración crítica
18> El poeta José Hierro alude en el fragmento a la poesía, pero ¿crees que lo que dice podría
aplicarse a la elaboración de otra clase de texto? Justifica tu respuesta.
19> Afirma José Hierro: «Las palabras cautivan antes de que captemos su sentido». Redacta
un texto argumentativo en el que desarrolles esta idea.
20> Hacia el final del texto, el poeta alude a la aspiración a un mundo más justo como un
«tópico conmovedor». ¿Crees que existe alguna clase de escepticismo en esta expre
sión? ¿Qué postura crees que tiene el poeta? ¿Crítica? ¿Desencantada? ¿Reivindicativa?
¿Melancólica? Justifica tu respuesta.
www.mheducation.es
Publicaciones personalizadas a tu medida
¡Elige el contenido y crea el manual que mejor se adapta

a tus necesidades!
Create permite crear una obra personalizad a través de un proceso fácil e intuitivo seleccionando
material del catálogo de McGraw-Hill. Además, se puede adaptar a las necesidades de cada
docente ¡añadiendo material propio!
El deseo de todos los profesores ha sido siempre tener el libro que refleje fielmente los temas
del curso y con el que los alumnos dispongan de todo el material que necesitan para seguir la
clase y superar la asignatura. McGraw-Hill Education fiel a su misión de ayudar a los docentes
y enseñar a los estudiantes, pone a disposición de cualquier profesor su oferta editorial y la
diversidad de las soluciones de aprendizaje de las que dispone para lograr este objetivo.
Entra en nuestra web:

http://create.mheducation.com
¡Accede a todo el catálogo!

y crea tu libro a medida en 3 sencillos pasos
www.mheducation.es
McGraw-Hill Education
Telf. Servicios al educador 902 289 888 / educador@mheducation.com
www.mheducation.es
www.mheducation.es
IO
PREMO
SIM
ACIÓN
EDUC
2015
el
® , gan ador d
Book n al
Smart IMO Educació
S
Premio ITAL
SO DIG IAL
ECUR
Una nueva forma de leer... O R R IT O R
MEJ N ED
EACIÓ ías
DE CR nolog
d ad Tec
o d a li a .
u la
en la m sos para el
Una nueva forma de aprender yr e c u r
SmartBook® es la primera
y única experiencia de
lectura y aprendizaje
adaptativo diseñada
para cambiar la forma
en la que los estudiantes
leen y aprenden,
rompiendo con el camino
lineal de los libros de
¿Te imaginas un libro de texto texto tradicionales
y adaptándose a las
adaptado a las necesidades necesidades y al ritmo
individuales de cada estudiante? de cada estudiante.
Porque el aprendizaje lo cambia todo

SmartBook®
www.mheducation.es
¿Qué es?
SmartBook® es una herramienta de aprendizaje adaptativo que combina
una revolucionaria tecnología desarrollada por McGraw-Hill Education con
un libro digital interactivo. SmartBook® analiza la forma en la que lee y
aprende el estudiante y, en función de sus respuestas a preguntas sobre lo
estudiado y la seguridad sobre sus conocimientos, le va guiando a través de
los contenidos del libro, de una manera personalizada y adaptada a su propio
ritmo de aprendizaje, para que cada minuto que pasa el alumno estudiando
sea lo más efectivo posible.
¿Cómo funciona?
SmartBook® consta de varias fases:
Lee
En la fase de lectura, el
estudiante es guiado a través
del texto para que lea de
una manera adaptada a sus
necesidades. En SmartBook® el
estudiante tiene acceso al texto
completo, pero se le mostrarán
áreas resaltadas en amarillo
que indican el contenido en el
que debería centrar su estudio
en ese momento concreto.
Las áreas resaltadas del texto
van variando en función de sus
respuestas en la parte práctica,
subrayando nuevos temas y
conceptos de más nivel, una vez
que el estudiante ha demostrado
el dominio de los conceptos
esenciales del tema.
2
Practica
www.mheducation.es
En la fase de práctica, los estudiantes
afianzan lo aprendido hasta el momento
realizando una serie de actividades de
diversa tipología.
Antes de responder, se pedirá al estudiante
que evalúe el grado de seguridad sobre sus conocimientos:
Sé la respuesta Eso creo No estoy seguro Ni idea
En función de las respuestas a esas preguntas, el grado de seguridad que establezcan y

otros datos que va recogiendo el sistema mientras los estudiantes trabajan, SmartBook®
irá ajustando el camino de aprendizaje de cada estudiante adaptándolo a su ritmo y
necesidades y determinando cuál será la siguiente pregunta.
Lee Practica
De vuelta en la fase Lee, el estudiante se encontrará con nuevas partes del texto
resaltadas en amarillo, que indican el nuevo contenido a estudiar, y otras resaltadas en
verde, que son los temas o conceptos que el estudiante ha demostrado que domina al
responder correctamente a las preguntas en la fase de práctica.
Subrayado amarillo: muestra el contenido que es importante para el estudiante en este

momento.
Subrayado verde: muestra el contenido que el estudiante ha demostrado que domina
realizando preguntas en la fase de práctica.
La mejor manera de estudiar con SmartBook® es ir pasando de una fase a otra hasta
completar la unidad. La propia herramienta ayudará al estudiante a identificar cuándo ha
llegado el momento de cambiar de fase.
Repasa
Para asegurar el dominio de los
temas y la retención a largo plazo
de los conceptos aprendidos, en
esta fase el estudiante repasa en
forma de actividades el contenido
importante que el sistema ha
identificado que es más probable
que olvide.
Informes
Informes completos
www.mheducation.es
sobre el progreso del curso
Profesor
Los informes del profesor le permiten conocer en tiempo real las fortalezas y las debilidades de sus alumnos de manera
individual y a nivel global, y adaptar así sus clases y tutorías.
Estudiante
Los informes del estudiante proporcionan detalles sobre su progreso, sobre los temas que domina y los que necesita
estudiar más, para que pueda maximizar su tiempo de estudio.
Beneficios
Todo son ventajas

Para el profesor: Para el estudiante:
• Mejora la calidad y la productividad de las clases. • Ofrece el contenido adecuado para cada estudiante en el
momento preciso para maximizar el tiempo de estudio.
• Facilita la adaptación de las clases al nivel y necesidades
de los alumnos. • Excelente preparación para clase y para los exámenes.
• Ayuda a prevenir el posible fracaso escolar y a remediarlo • Ayuda a retener conceptos clave a largo plazo.
antes de que ocurra.
• Ayuda a conseguir mejores notas.
• Mejora el rendimiento de los alumnos y su nivel de notas.
• Herramienta online: sin descargas, sin necesidad de
grabar el progreso.
• Acceso en cualquier momento a través de una conexión a

Internet y desde múltiples dispositivos.
• Interfaz intuitiva y atractiva.

• Es divertido, porque permite competir con otros usuarios.
Integra SmartBook® en tu curso
La mejor manera de sacar el máximo provecho a las ventajas de SmartBook® es crear una clase a la
que se apuntarán tus alumnos. Los estudiantes pueden trabajar independientemente o asociados
www.mheducation.es
a tu clase, pero la experiencia es mucho más positiva y productiva si se integra SmartBook® como
una parte más de la asignatura. Te damos algunas opciones o ideas:
...
... antes de ir a clase

Puedes decir a tus alumnos que estudien con SmartBook® antes de ir a clase. Así, podrás basar tus clases
en los datos que obtengas con la herramienta.
... como deberes

Puedes presentar el contenido en clase y después, a modo de deberes, decirles que estudien el tema con
SmartBook®. Posteriormente, en función de los datos que obtengas sobre el progreso, las fortalezas
y las debilidades de tus alumnos, podrás reforzar ciertos contenidos y hacer un seguimiento general e
individual de lo que realmente se ha aprendido.
... antes del examen

Puedes dar la unidad completa y recomendar a tus alumnos que utilicen SmartBook® para preparar el
examen. Si tienen examen de final de curso, recuerda a tus alumnos que utilicen regularmente la fase
Repasa para estar preparados cuando llegue el gran día.
Si tus alumnos tienen dificultades para acceder a Internet, una buena solución puede
ser dedicar periódicamente tiempo de clase a SmartBook® en el aula de informática.
www.mheducation.es
una editorial global a tu servicio
FORMACIÓN
PROFESIONAL
CERTIFICADOS
CICLOS
FORMATIVOS
UNIVERSIDAD
BACHILLERATO
SECUNDARIA
MEDICINA
PRIMARIA
PROFESIONAL
Para más información: Tel. 902 289 888

educador@mheducation.com
www.mheducation.es / www.mhe.es
La tienda de
www.mheducation.es
te ofrece las
mejores ventajas
Envío GRATIS
Tus libros de texto
con un
5% de descuento
en todo nuestro
a partir 20% de fondo
de 25€ descuento editorial
Consigue tus Gastos ¡Ahórrate un 20% 5% de descuento en todo

de Envío GRATIS en los libros de nuestro fondo editorial
tus hijos cada curso! Todos los productos
Ahora en McGraw-Hill Education
McGraw-Hill Education más
te regalamos los gastos de envío. Compra cualquiera de nuestros económicos en nuestra tienda
Si el importe de tu pedido es títulos para Primaria y ESO y online. Selecciona tu producto
superior a 25€, los gastos de disfruta de un descuento inmediato y benefíciate de un 5% de
envío valorados en 5€ serán del 20% en el precio de tus libros. descuento comprando
descontados de tu compra.
cualquiera de nuestros títulos.
Nuestro proceso de compra es muy sencillo
1 Localiza todos nuestros productos en el apartado TIENDA en el menú principal.
2 Encuentra tu producto navegando por nuestro catálogo o en el buscador.
3 Añade a la CESTA lo que quieres adquirir e inicia el proceso de compra,

pinchando en REALIZAR PEDIDO.
Regístrate como cliente y visualiza siempre que quieras el contenido de tu cesta o las compras realizadas
¡Todo el fondo de McGraw-Hill Education

en papel o formato digital ahora más fácil y económico!
www.mheducation.es
Porque el aprendizaje lo cambia todo

www.mheducation.es
¡La tienda online de McGraw-Hill Education!

www.mheducation.es
Toda la información | Todos los productos | Sencillo y rápido
Atención al profesorado: McGraw-Hill Education

Basauri, 17 - Edificio Valrealty - Planta 1ª
902 929 008 • 902 289 888 28023 Aravaca (Madrid)
educador@mheducation.com Teléfono: 91 180 30 00 • Fax: 91 180 31 00
www.mheducation.es

Lengua PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Lengua PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

www.mheducation.

Esperanza Mateos Donaire

MADRID · BUENOS AIRES · CARACAS · GUATEMALA · LISBOA · MÉXICO · NUEVA YORK

PANAMÁ · SAN JUAN · BOGOTÁ · SÃO PAULO · AUCKLAND · HAMBURGO · LONDRES

MILÁN · MONTREAL · NUEVA DELHI · PARÍS · SAN FRANCISCO · SÍDNEY · SINGAPUR

SAINT LOUIS · TOKIO · TORONTO

5. El análisis de la tipología: modalidades Comentario de texto propuesto................................. 100

2. Los textos humanísticos...................................... 34 Ponte a prueba........................................................ 121

Unidad 3. Las tipologías textuales II. Uso del idioma......................................................... 146

En esta unidad aprenderás: En esta unidad aprenderás:

La unidad se inicia con el avance

de los contenidos que se van

a trabajar en ella. Junto a un

texto representativo se plantean

actividades que invitan a la

Desarrollo de los contenidos

5. Los textos de la vida cotidiana 5.2. Textos cotidianos en el ámbito profesional

Exposición clara y concisa de

los contenidos, estructurados

para facilitar al alumnado la

L ugar y fecha de nacimiento: Sevilla, 18 de abril de 1996

Técnico en Gestión Administrativa. de presentación, que consiste en un

escrito breve que acompaña al curri-

las cualidades o aptitudes que más

Prácticas interesantes pueden resultar de cara

al puesto al que opta.

Actividades: permiten trabajar

los contenidos a medida que se

van explicando, y fomentan la

investigación, el análisis, el trabajo

en grupo, así como el sentido crítico y

I m p o r t a n te Actividad cero Te interesa Etimología Recuerda Biografía

Dudas frecuentes Y además Web ¿Sabías que…? Errores comunes

Actividades finales Uso del idioma

Uso del idioma

actividades para reforzar

las normas ortográficas

Actividades finales de repaso y recapitulación.

296 El tragaluz Antonio Buero Vallejo 297

Comentario de texto resuelto Comentario de texto propuesto

En esta unidad aprenderás:

B. Los procedimientos de cohesión

Referencias: Uso de pronombres personales, posesivos, demostrativos y adverbios deícticos de lugar

www.mheducation.es2. El análisis de la situación:

2.2. Rasgos de los textos orales

www.mheducation.es 3. El análisis del contexto: la intertextualidad

La intertextualidad es la relación que un texto mantiene con otros (contemporáneos o

Emisor y receptor comparten determinados códigos (registros, tópicos, formas expresivas)

3.1. Las relaciones intertextuales: hipotexto e hipertexto

El hipotexto es el conjunto superior —contexto— en el que se enmarca un texto

3.2. Tipos de intertextos

Fig. 1.1. ¿Cuántas referencias diferentes eres

www.mheducation.es 4. El análisis del punto de vista: objetividad

4.1. Rasgos de la objetividad

– El uso habitual de la tercera persona verbal.

– El predominio del modo indicativo.

– El uso del presente atemporal.

La objetividad y la subjetividad pue­

– La utilización de modalizadores como el adverbio.

www.mheducation.es 5. El análisis de la tipología: modalidades

Tabla 1.1. Modalidades discursivas y ámbitos de uso.

Peculiaridades comunicativas en la narración literaria

B. El mensaje narrativo: rasgos lingüísticos y estructurales

5. El análisis de la tipología: modalidades Comentario de texto propuesto................................. 100

2. Los textos humanísticos...................................... 34 Ponte a prueba........................................................ 121

– El uso habitual de la tercera persona verbal.

– El predominio del modo indicativo.

– El uso del presente atemporal.

La objetividad y la subjetividad pue

– La utilización de modalizadores como el adverbio.

¿Qué es la analepsis? ¿Y la prolep

• Acceso en cualquier momento a través de una conexión a

• Interfaz intuitiva y atractiva.