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ELABORÓ:
PROFESORA DELIA PÉREZ MÉNDEZ
GUÍA DEL DOCENTE PRIMER GRADO
TECNOLOGÍAS DE LA CONSTRUCCIÓN CON ÉNFASIS EN DISEÑO ARQUITECTÓNICO.
PROFESORA DELIA PÉREZ MÉNDEZ
INTRODUCCIÓN.......................................................................................................................................................................3
PRESENTACIÓN DEL CURSO: ENFOQUE, PROPÓSITO, TEMAS Y SUBTEMAS DE TECNOLOGÍA I.- ....................3
BLOQUE I.- TÉCNICA Y TECNOLOGÍA.........................................................................................................................5
1.1 TÉCNICA. ..................................................................................................................................................................5
1.1.1 LAS TÉCNICAS EN LA VIDA COTIDIANA. ............................................................................................................5
1.1.2 NOCIONES DE LA TÉCNICA, LA TÉCNICA COMO SISTEMA. ..........................................................................8
1.1.3 LA TÉCNICA COMO PRÁCTICA SOCIAL, HISTÓRICA Y CULTURAL Y SU ARTICULACIÓN CON LA
NATURALEZA. ....................................................................................................................................................................... 12
1.2 TECNOLOGÍA. ....................................................................................................................................................... 14
1.2.1 LA TECNOLOGÍA COMO ESTUDIO DE LA TÉCNICA. ..................................................................................... 14
BLOQUE II.- MEDIOS TÉCNICOS ................................................................................................................................ 17
1.3 MEDIOS INSTRUMENTALES .............................................................................................................................. 17
1.1.4 HERRAMIENTAS Y MÁQUINAS COMO EXTENSIÓN DE LAS CAPACIDADES HUMANAS........................ 17
1.1.5 HERRAMIENTAS Y MÁQUINAS: FUNCIONES Y SU MANTENIMIENTO. ...................................................... 23
1.1.6 HISTORIAS DEL CAMBIO TÉCNICO, ANÁLISIS CULTURAL DE LAS HERRAMIENTAS ............................ 25
FUENTES DE ENERGÍA ....................................................................................................................................................... 27
ENERGÍA RENOVABLE Y NO RENOVABLE ..................................................................................................................... 28
1.1.7 LAS ACCIONES TÉCNICAS EN LOS PROCESOS ARTESANALES............................................................... 31
1.1.8 CONOCIMIENTO Y HABILIDADES PARA EL MANEJO DE HERRAMIENTAS Y MÁQUINAS. .................... 31
BLOQUE III.- TRANSFORMACIÓN DE MATERIALES Y ENERGÍA. .......................................................................... 32
MATERIALES. ........................................................................................................................................................................ 32
CARACTERÍSTICAS FUNCIONALES DE LOS MATERIALES. ........................................................................................ 33
ORIGEN Y CLASIFICACIÓN POR SUS USOS................................................................................................................... 33
BLOQUE IV.- LA COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN TÉCNICA....................................................................... 35
INTRODUCCIÓN PARA EL TRABAJO A BASE DE PROYECTOS. ................................................................................. 37
EL PROYECTO COMO ESTRATEGÍA EDUCATIVA Y SUS FASES................................................................................ 37
BENEFICIOS DEL TRABAJO CO PROYECTOS................................................................................................................ 40
FASE 1.- “ACERCAMIENTO AL TRABAJO POR PROYECTOS” ................................................................................ 42
FASE 2.- EXPLORACIÓN DE LAS IDEAS DE LOS ALUMNOS................................................................................... 44
FASE 3.- IDENTIFICACIÓN Y DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA. .............................................................................. 45
FASE 4.- RECOLECCCION, BÚSQUEDA Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN.............................................................. 47
FASE 5.- CONSTRUCCIÓN DE LA IMAGEN-OBJETIVO............................................................................................. 52
ANEXOS ................................................................................................................................................................................. 53
ANEXO 1. HERRAMIENTAS PARA EVALUAR.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ............................................. 53
ANEXO 2. EL PERIÓRICO MURAL. ................................................................................................................................. 58
ANEXO 3. LA TROJE Y LA VIVIENDA MAYA. ................................................................................................................. 59
ANEXO 4. PROYECTO DE VISITA DE ESTUDIO. .......................................................................................................... 60
ANEXO 5. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS. ........................................................................................................................ 61
ANEXO 6. CÁRTELES Y ROTULOS................................................................................................................................. 64
ANEXO 7. SOPA DE LETRAS “FUENTES DE ENERGIA”. ............................................................................................ 65
ANEXO 8. PLANTA ARQUITECTÓNICA: RECAMARA .................................................................................................. 66
ANEXO 9. MEMORAMA: “FASES DEL PROYECTO” ..................................................................................................... 67
ANEXO 10. GUIA DE PROCESO ........................................................................................................................................ 69
GLOSARIO. ............................................................................................................................................................................ 81
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TECNOLOGÍAS DE LA CONSTRUCCIÓN CON ÉNFASIS EN DISEÑO ARQUITECTÓNICO.
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INTRODUCCIÓN
ENFOQUE PEDAGÓGICO
El enfoque pedagógico de esta asignatura pretende promover una concepción amplia de la tecnología como base
para el aprendizaje y domino de los saberes prácticos y habilidades técnicas en el contexto de los diversos campos
tecnológicos pertinentes para el país.
Ello implica analizar cómo el ser humano resuelve en sociedad sus necesidades y atiende sus intereses; qué tipo de
saberes requiere y cómo los utiliza; a qué intereses e ideales responde, y cuáles son los efectos del uso de esos
saberes en la sociedad, la cultura y la naturaleza. Además, el reconocer que los temas y problemas propios de la
actividad tecnológica están relacionados con la vida y el entorno de los adolescentes exige articular, para su estudio,
distintos aspectos de la técnica, la ciencia, la cultura, la política y la economía.
PROPÓSITO.-
El primer grado destaca el papel de la tecnología como campo de conocimientos, con énfasis en aquellos que son
comunes a todas las técnicas y que permiten caracterizar a la técnica como objeto de estudio.
Se propone desarrollar un conjunto habilidades que le permiten al alumno el reconocimiento de las capacidades del
cuerpo humano para poner en práctica un conjunto de acciones de carácter instrumental y estratégico orientadas a
fines. Asimismo, el desarrollo de medios técnicos como la construcción, uso de herramientas y máquinas que
potencian las capacidades humanas en correspondencia con las características de los materiales sobre los cuales se
actúa, los tipos de energía y las acciones puestas en juego. También el desarrollo de capacidades para el empleo de
la representación de los procesos y productos como una actividad fundamental para registrar y comunicar los
procesos y características de los sistemas y productos técnicos.
Por último, las actividades permitirán un acercamiento al análisis de los factores contextuales, tanto del entono natural
como socio-cultural: intereses, necesidades conocimientos e información. En el quinto y último bloque, se propone la
ejecución de un proyecto técnico basado en la reproducción técnica que permita articular y analizar todos los
contenidos desde una perspectiva sistémica.
TEMAS Y SUBTEMAS
BLOQUE I.- TÉCNICA Y TECNOLOGÍA.
1.1 TÉCNICA
1.1.1.- Las técnicas en la vida cotidiana.
1.1.2.- La técnica como sistema, clases de técnicas y sus elementos comunes.
1.1.3.- La técnica como práctica sociocultural e histórica y su interacción con la naturaleza.
1.1.4.- La técnica y los procesos productivos artesanales.
1.2.- TECNOLOGÍA
1.2.1.- La tecnología como campo de estudio y como reflexión sobre la técnica.
1.2.2.- El papel de la tecnología en la sociedad.
BLOQUE II.- MEDIOS TÉCNICOS.
2.1 MEDIOS INSTRUMENTALES
2.1.1.- Herramientas y máquinas como extensión de las capacidades humanas
2.1.2.- Herramientas y máquinas: sus funciones y su mantenimiento.
2.1.3.- Las acciones técnicas en los procesos artesanales.
2.1.4.- Conocimiento y habilidades para el manejo de herramientas y máquinas.
2.2 MEDIOS CULTURALES
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CRITERIOS
COGNITIVO: Trata sobre los conocimientos teóricos y prácticos que sustentan la tecnología.
SOCIOCULTURAL: Reflexión critica acerca del desarrollo histórico de la tecnología, los factores económicos, políticos
y culturales que favorecen ciertas tecnologías sobre otras, así como los cambios en la sociedad generados por el
desarrollo tecnológico.
NATURALEZA: Reflexión sobre los beneficios y riesgos del uso de la tecnología, para opinar en forma argumentada e
influir en las decisiones colectiva, que le permitan distinguir y opinar sobre la utilización de ésta de forma más
conveniente para mejorar la calidad de vida y promover el desarrollo tomando en cuenta la influencia de aspectos
ambientales (clima, orografía, entre otros). Trata de identificar algunos problemas ambientales causados por las
aplicaciones tecnológicas en los ámbitos local, regional y mundial.
GESTIÓN: Son las formas de organización del proceso técnico, las acciones, secuencia y ubicación en tiempo y la
necesidad de acciones paralelas y organizadas, así como los requerimientos de materiales. Energía, herramientas y
máquinas.
INTERVENCIÓN: El alumno interviene en la realización de proyecto técnico. Primer grado: reproducción, segundo:
diseño y tercero: innovación.
NIVEL DE ANÁLISIS:
TÉCNICO INSTRUMENTAL: Se enfoca al manejo de máquinas, herramientas y procesos técnicos (PT).
SOCIO AMBIENTAL SISTÉMICO: Análisis del proceso técnico y la intervención en ellos buscando la relación entre
los conocimientos tecnológicos y los conocimientos científicos, para comprender la importancia de los procesos de
cambio técnico que le permita al alumno la explicación de su entorno que propicie la formación de valores y prevea las
implicaciones en la sociedad y en la naturaleza.
TECNOLÓGICO HOLÍSTICO: Es la conformación de los diversos campos tecnológicos y la innovación técnica, se
atiende a los procesos técnicos integrando los conocimientos adquiridos en 1° y 2°, cuyos factores principales son la
información, los conocimientos y los factores culturales.
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También podemos decir que se trata del o los procedimientos puestos en práctica al realizar una actividad (construir
algo, efectuar una medición o un análisis, conducir un auto, tocar el piano, vender algo, nadar), así como también la
pericia o capacidad que se pone de manifiesto cuando se realiza la actividad. Estos procedimientos no excluyen la
creatividad como factor importante de la técnica.2
En la primera mitad del año 2007, Cyntia Smith, curadora del Museo Nacional del Diseño, Cooper- Hewitt, en Nueva
York y otros miembros del consejo del museo decidieron montar una exposición que muestra ejemplos de artefactos
cuya característica sobresaliente es que dieron lugar a la creación de pequeñas empresas socialmente responsables
para producir instrumentos u objetos al alcance de la mayoría de la población del Planeta. La exhibición se divide en 6
secciones: agua, vivienda, salud y sanidad, educación, energía y transportación. Con estos artefactos se busca
empoderar a las poblaciones que viven en pobreza extrema así como a las que han sufrido desastres naturales.
También con esta exposición se intenta concienciar a la sociedad del primer mundo sobre las necesidades y
marginación de las comunidades del tercer mundo y las posibilidades de creatividad e innovación que hay entre esas
mismas comunidades para resolver sus problemas.
EL AGUA.-
El agua es esencial para todas las formas de vida, independientemente de su uso, ya sea para la cosecha, el hogar,
o para beber. Sin embargo, más de un mil millones de personas, sus animales y plantíos en el planeta carecen de
este recurso.
En países en vías de desarrollo, particularmente las mujeres transportan el agua, generalmente sobre sus hombros o
en la cabeza a través de largas y difíciles veredas o brechas, lo que les consume mucho tiempo que, en muchos
casos, se traduce en que se ven privadas de ir a la escuela.
3
Por ello la creación del Q Drum , que es un cilindro de plástico que puede transportar 75 litros de agua, está diseñado
para rodar en cualquier superficie.
1
Material de apoyo para la primera etapa de implementación sep. DGDC pp.10.
2
www.sialatecnologia.org/documentos/aportaciones/CienciaTecnicaTecnologia.pdf -
3
Creadores: P. J. and J. P. S. Hendrikse Manufacturer: Kaymac Rotomoulders and Pioneer Plastics South Africa, 1993. Polyethileno de baja
densidad (LLDPE) Dimensiones: 14” de alto x 19.5” diámetro. En uso en: Kenya, Namibia, Ethiopia, Rwanda, Tanzania, Cote d’Ivoire, Nigeria,
Ghana, South Africa, Angola.
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Q Drum.-
Además, el 70% de la población que vive en pobreza también vive en el medio rural. Estas poblaciones dependen de
la agricultura como su único medio de subsistencia. Es por esto que un grupo de tecnólogos y diseñadores ha ideado
una variedad de equipos de micro-irrigación para extender la temporada de cosecha o para guardar el agua. Un
4
ejemplo es el Tanque de agua anti-evaporación , que recoge el agua de lluvia para ser utilizada en tiempo de secas
para irrigar la tierra. Estos tanques pueden proveer hasta 10,000 litros de agua, y como son de plástico se reduce el
precio, ya que cuestan una quinta parte de lo que cuesta el existente en ferro-cemento.
5
Sistema de almacenamiento de agua
ENERGÍA
El combustible y la energía son necesarios para cocinar, calentar, el transporte, y el intercambio comercial y de
servicios de muchas comunidades. Más de 1.6 mil millones de personas carecen de acceso a la electricidad; y 2.4 mil
millones personas carecen de acceso a combustibles modernos para cocinar, calentar y transportarse lo que los lleva
a utilizar la madera, algunos fertilizantes y los residuos de las cosechas.
Proyecto de Lámpara Portátil Sierra
Esta lámpara es portátil y personalizada para diversas actividades de este grupo y proporciona luz cuando es
necesario. El huichol ha adaptado este sistema a sus necesidades, usando las superficies del textil para difuminar la
intensidad de la luz como se requiera, ya sea como iluminación directa, reflejada o difusa que puede usarse en las
pequeñas casas donde la gente vive y/o trabaja en la creación de sus famosos tejidos, bordados y trabajo en
chaquira; también se usa en tortillerías de la comunidad, y por supuesto usan esta lámpara en sus largas caminatas
por la sierra.
EL TRANSPORTE
Ingenieros, tecnólogos, diseñadores, y organizaciones sin fines de lucro están contratando fabricantes para producir
transportes de bajo costo que puedan transportar mercancías, alimentos, agua, y personas. Se han establecido
talleres de herrería que pueden adaptar las bicicletas; lo que genera trabajo para los cargadores locales al producir
carretillas o bicicletas como la que se muestra.
6
Bicicleta de transporte Big Boda
5
Creadores: International Development Enterprises (IDE) India Manufacturer: Taller local en India, 2006 Dimensión de cada bolsa de plástico: 2’de
alto x 4’de ancho x 8’de grueso o menor, para 500 litros o 1000 litros En uso en India.
6
Diseño y tecnología: WorldBike, Adam French (primera fase), Ed Lucero con la contribución de Paul Freedman, Matt Snyder, Ross Evans, Moses
Odhiambo, and Jacobo [no tiene apellido] (segunda fase) Producción: WorldBike y Moses Taller de Odhiambo, Kenya, 2002–05 Acero, woven
papyrus passenger cushion Dimensions: 84” de alto x 48” de ancho x 24” de grueso. En uso en: Kenya, Uganda.
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El Big boda puede llevar fácilmente centenares de kilogramos de carga o dos pasajeros adicionales con un costo
substancialmente más bajo que otras formas de vehículos de energía humana. En 2005, esta bicicleta fue reajustada
para ser más adecuada para los operadores de bici-taxis Boda Boda en Kenya y para poderse fabricar de forma más
sencilla en los talleres locales de esa región.7
Es
Necesit Tiene diferentes
a
Para formar un
7
Material de apoyo para la primera etapa de implementación sep. DGDC anexo 3.
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http://www.dte.eis.uva.es/Personal/scg/CTS/tecnica_y_cultura.pdf y http://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnica
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Por ejemplo:
Fines
Acciones Medios
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Un sistema técnico esta compuesto de entidades físicas y de agentes humanos, cuya función es transformar algún
tipo de cosas para obtener determinados resultados.11
9
SEP. (2007). Programas de estudio 2007. Asignatura de Tecnología. Educación Básica: Secundaria. México: SEP. Versión preliminar.
10
Sinergia: es la integración de sistemas que conforman un nuevo objeto. Acción de coordinación de dos o más causas (elementos) cuyo efecto es
superior a la suma de efectos individuales.
11
Material propuesto en la Primera Etapa de Implementación por el Equipo Técnico Ampliado de Tecnologías.
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La definición es aplicable tanto a los sistemas artesanales que se basan en técnicas empíricas como a los sistemas
tecnológicos. La diferencia está en la complejidad de las correspondientes estructuras y en el tipo de conocimientos y
habilidades que se necesitan para diseñar, construir y, a veces, usar el sistema.
Todos los elementos que caracterizan a un sistema técnico son los siguientes:
1. COMPONENTES MATERIALES. Se trata de las materias primas que se utilizan y se transforman en el sistema
técnico (la ropa, el jabón, el agua, en el caso de la lavadora, el uranio enriquecido, en una central nuclear, etc.), la
energía que se emplea para las operaciones del sistema (el único elemento consumible que utiliza un ordenador), y el
equipamiento, es decir, los componentes técnicos del propio sistema (el reactor, las edificaciones de la central
nuclear; las piezas, motores, mecanismos, controladores electrónicos, válvulas, etc. de la lavadora, el procesador y los
chips de memoria del ordenador, etc.).
2. COMPONENTES INTENCIONALES O AGENTES: Los agentes de un sistema técnico son generalmente
individuos humanos, caracterizados por sus habilidades, sus conocimientos y valores (su cultura) y que actúan
en el sistema bien sea como usuarios, como operadores manuales o como controladores o gestores del sistema.
3. LA ESTRUCTURA DEL SISTEMA. Está definida por las relaciones o interacciones que se producen entre los
componentes del sistema. Distinguimos dos tipos: relaciones de transformación y relaciones de gestión. Entre las
primeras cabe distinguir los procesos físicos que se producen en los componentes materiales del sistema, por una
parte, y las acciones de manipulación que llevan a cabo los agentes intencionales. En un reactor nuclear, los procesos
de fisión del núcleo atómico pertenecen al primer grupo, los procesos de manipulación, carga y descarga del
combustible, pertenecen al segundo grupo. Las relaciones de gestión son también relaciones entre los componentes
del sistema, pero en ellas lo que cuenta no son las transformaciones materiales que se producen entre los
componentes, sino el flujo de información que permite el control y la gestión global del sistema: la actuación de los
dispositivos de monitorización (que informan del estado del sistema), y de control automático (programa de la
lavadora, dispositivos de alarma y de parada automática de una central nuclear) o manual (las acciones de arranque y
parada de la máquina, de la central nuclear, etc.) forman parte de la estructura de cualquier sistema técnico.
4. LOS OBJETIVOS. Se supone que un sistema técnico se diseña y se utiliza para conseguir unos determinados
objetivos o realizar determinadas funciones. Una lavadora automática se puede utilizar como mesa, pero no suele ser
ése el objetivo para el que ha sido diseñada. Para caracterizar un sistema técnico es muy importante definir bien sus
objetivos, a ser posible en términos precisos y cuantificables, de manera que el usuario u operador del sistema sepa a
qué atenerse y qué puede esperar del mismo.
5. LOS RESULTADOS. En general el resultado de una acción intencional no coincide completamente con los
objetivos de la acción: puede suceder que parte de los objetivos no se consigan (o no se consigan en la medida
prevista) y que además se obtengan resultados que nadie pretendía obtener. Por eso, para caracterizar y valorar
cualquier sistema técnico, es importante distinguir entre los objetivos previstos y los resultados realmente obtenidos.
Dos centrales nucleares pueden tener los mismos objetivos de producción de energía eléctrica, la misma potencia,
etc.; pero serán muy diferentes si una genera residuos radiactivos que se pueden utilizar directamente para producir
armamento nuclear y otra no, o si en una se producen escapes radiactivos con más frecuencia que en la otra, etc.
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se cazan los gansos, tordos, faisanes, arrendajos, palomas salvajes y otras. La recolección de frutos se extiende, y se
comen caracoles y conchas. La pesca se desarrolla. El clima húmedo hace incrementar espectacularmente la
cantidad de caracoles, que el hombre consume. Al poder vivir de las frutas que recolecta, el hombre tiene menos
necesidad de cazar. Sale de las cuevas, cambia sus hábitos y su alimentación y se modifican sus características
físicas.
Se construyen las primeras chozas a orillas de los ríos, y se abandonan temporalmente las cuevas, viviéndose al aire
libre en cabañas de madera y plantas, de las cuales no se conservan vestigios, pero en cuyos emplazamientos se
localizan objetos de piedra tallada conocidos por "talleres de Sílex". Al desaparecer la caza mayor, la de los pequeños
animales pasa a primer plano, y para ella se utilizan objetos de piedra de diversas formas, muchas de las cuales
debían usarse como arcos o flechas. En esta época los hombres van desnudos o con taparrabos, y las mujeres van
desnudas o con unas faldas acampanadas hasta las rodillas, atadas con una cuerda a la cintura, y desnudas en la
parte por encima de la cintura. Los grupos tienen probablemente un hechicero, que al principio se distinguía por
adornos en las piernas, concretamente en las rodillas. Se practicaban rituales, en los cuales probablemente se
invocaba la fertilidad de las mujeres o más probablemente de los animales.
La practica de la caza de animales menores, como ciervos o corzos, lleva a la técnica del encerramiento del animal
por el grupo humano, y su matanza. Pronto los hombres aprenden a cazar a estos y otros animales empujándolos
hacia sacos de cuero, y concentrándolos después en cercados hechos con empalizadas de madera. De esta forma se
convirtieron en pastores .A la fertilidad de estos rebaños, y de los rebaños libres, se asocian las danzas rituales y los
cultos asociados a pinturas rupestres de animales, con un significado probablemente mágico o de culto. La caza es la
actividad principal y la mayor consideración social es para el gran cazador. Los hombres usan eventualmente
plumajes en la cabeza, y brazaletes en los brazos y en los tobillos.
Una nueva actividad se desarrolla en esta época: la recolección de la miel en las colmenas de abejas. Cuando los
nidos están al alcance del hombre, las mujeres los recogen con facilidad, pero a menudo se ubican en lugares de
difícil acceso. En tales casos el hombre colgaba unas cuerdas trenzadas en algún saliente o árbol, y una mujer subía
por la cuerda con un cesto trenzado, o una calabaza vacía, con un asa probablemente de cuerda. Con habilidad
recogía los trozos de panal de la colmena. El hombre también subía con otra cesta (que durante la subida se colgaban
en la espalda a modo de mochila) y una vez llena la de la mujer, la cambiaba por la suya. El hombre entregaba su
cesta y descendía con la que la mujer había llenado. La mujer llenaba entonces el segundo cesto y se reunía después
con el hombre, juntando las dos cestas llenas de celdillas, de las cuales extraían la miel. No será hasta más tarde,
avanzado el Neolítico, que aprendieron a controlar los enjambres de abejas, para asegurarse un suministro regular.
Para la caza el hombre usa el arco. Lo llevaba en la mano derecha junto a varias flechas, mientras en la mano
izquierda llevaba solo una flecha. Disparaba el arco con habilidad en diversas posiciones (de pie, sentado, rodilla en
tierra, apoyado, hacia arriba, e incluso mientras estaba corriendo).Las luchas entre tribus debían ser frecuentes, y
aparecen a menudo reflejadas en las pinturas rupestres que se conservan en diversos puntos. En estas
representaciones se reflejan batallas de arqueros que incluso llegaban al cuerpo a cuerpo.13
13
http://es.wikipedia.org/wiki/Mesol%C3%ADtico
13
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1.2 TECNOLOGÍA.
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ACEPCIONES DE TECNOLOGÍA.
ACEPCIÓN 1.
La Tecnología es una característica propia del ser humano consistente en la capacidad de éste para construir, a partir
de materias primas, una gran variedad de objetos, máquinas y herramientas, así como el desarrollo y perfección en el
modo de fabricarlos y emplearlos con vistas a modificar favorablemente el entorno o conseguir una vida más segura.
El ámbito de la Tecnología está comprendido entre la Ciencia y la Técnica propiamente dichas, Por tanto el término
"tecnológico" equivale a "científico-técnico". El proceso tecnológico da respuesta a las necesidades humanas; para
ello, recurre a los conocimientos científicos acumulados con el fin de aplicar los procedimientos técnicos necesarios
que conduzcan a las soluciones óptimas. La Tecnología abarca, pues, tanto el proceso de creación como los
resultados. Dependiendo de los campos de conocimiento, tenemos múltiples ramas o tecnologías: mecánica,
materiales, del calor y frío, eléctrica, electrónica, química, bioquímica, nuclear, telecomunicaciones, de la información.
La actividad tecnológica influye en el progreso social pero también en el deterioro de nuestro entorno. Actualmente la
Tecnología está comprometida en conseguir procesos tecnológicos acordes con el medio ambiente, para evitar que
las crecientes necesidades provoquen un agotamiento o degradación de los recursos materiales y energéticos de
nuestro Planeta. Evitar estos males es tarea común de todos; sin duda, nuestra mejor contribución comienza por una
buena enseñanza-aprendizaje de la Tecnología en los estudios de secundaria.14
ACEPCIÓN 2.
La tecnología es el conjunto de saberes que permiten fabricar objetos y modificar el medio ambiente, incluyendo las
plantas y animales, para satisfacer las necesidades y deseos humanos. Es una palabra de origen griego, ,
formada por tekne ( , "arte, técnica u oficio") y logos ( , "conjunto de saberes"). Aunque hay muchas
tecnologías muy diferentes entre sí, es frecuente usar el término en singular para referirse a una cualquiera de ellas o
al conjunto de todas. Cuando se lo escribe con mayúscula, Tecnología puede referirse tanto a la disciplina teórica que
estudia los saberes comunes a todas las tecnologías, como a Educación Tecnológica, la disciplina escolar abocada a
la familiarización con las tecnologías más importantes.15
ACEPCIÓN 3.
La tecnología es un concepto amplio que abarca un conjunto de técnicas, conocimientos y procesos, que sirven para
el diseño y construcción de objetos para satisfacer necesidades humanas.
En la sociedad, la tecnología es consecuencia de la ciencia y la ingeniería, aunque muchos avances tecnológicos
sean posteriores a estos dos conceptos.
La palabra tecnología proviene del griego tekne (técnica, oficio) y logos (ciencia, conocimiento).16
ACEPCIÓN 4:
¿A qué hace referencia la palabra "tecnología"?
La tecnología puede referirse a objetos que usa la humanidad (como máquinas, utensilios, hardware), pero también
abarca sistemas, métodos de organización y técnicas.
El término también puede ser aplicado a áreas específicas como "tecnología de la construcción", "tecnología médica",
"tecnología de la información", "tecnología de asistencia", etc.
Diferencia entre técnica y tecnología
A veces no se distingue entre técnica y tecnología, pero sí pueden diferenciarse:
La tecnología se basa en aportes científicos, en cambio la técnica por experiencia social;
La actividad tecnológica suele ser hecha por máquinas (aunque no necesariamente) y la técnica es
preferentemente manual;
La tecnología se suele poder explicar a través de textos o gráficos científicos, en cambio la técnica es más
empírica.17
ACEPCIÓN 5:
14
http://platea.pntic.mec.es/~msanch2/tecnoweb/introduc.htm
15
http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa
16
http://www.alegsa.com.ar/Dic/tecnologia.php
17
http://www.alegsa.com.ar/Dic/tecnologia.php
15
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La palabra tecnología proviene del griego, de la suma de las palabras que significan arte/técnica y tratado. Es el
conjunto ordenado de conocimientos y procesos que tienen como objetivo la producción de bienes y servicios,
teniendo en cuenta la técnica, la ciencia y los aspectos económicos, sociales y culturales implicados. También se
engloba en el término tecnología a los productos resultantes de esos procesos cuando responden a las necesidades o
a los deseos de la sociedad y tienen como propósito la mejora de la calidad de vida.
La palabra tecnología data del siglo XVIII, cuando los métodos de producción se hacen sistemáticos y ciencia y
técnica se relacionan estrechamente: existe el deseo de aplicar un enfoque científico a determinados problemas
sociales empíricos (técnicos) en un contexto económico, social y cultural concreto. En este marco, la técnica y la
ciencia están íntimamente vinculadas y cada vez son más complementarias. La tecnología utiliza el método científico,
organiza los conocimientos sistemáticamente y funciona a nivel práctico y a nivel teórico. Sin embargo, a diferencia de
la ciencia, que se orienta a la búsqueda del conocimiento, la finalidad de la tecnología es dar respuesta a
necesidades y, para ello, debe partir de la utilidad.
La tecnología intenta solucionar los problemas aparecidos en la sociedad, para hacerlo relaciona la técnica
(herramientas, intuición, conocimientos prácticos), la ciencia (reflexión teórica, conocimientos científicos, carácter
inquisidor) y la estructura social existente (economía, sociedad y cultura). Uniendo todos estos factores, la tecnología
intenta dar respuesta a los deseos y necesidades colectivos del hombre en un contexto social concreto.18
18 http://monografias.interbusca.com/ciencia-tecnologia/definicion-tecnologia-19.html
16
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FASE 1.-
PREGUNTAS:
1. ¿Para qué sirven las herramientas?
2. ¿Qué partes tienen?
3. ¿Cómo se usan?
4. ¿Quién las hace?
5. ¿Cómo se hacen?
6. ¿Qué herramientas pueden manejar alumnos del primer grado?
7. ¿Qué herramientas conocen?
8. ¿Qué herramientas tenemos en la escuela?
Resulta interesante hacerse este tipo de preguntas respecto de nuestro propio accionar con las herramientas que
habitualmente utilizamos. En esta etapa de formación en tecnología es imprescindible rescatar nuestra experiencia
personal con el hecho técnico.
19
http://www.metalunivers.com/arees/historia/general/tecnologica.htm
Educación Tecnológica, situaciones problemáticas, aula taller, Gustavo Gennuso, Ed., Novedades Educativas.
17
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Se encuentran
Tienen como
en Se usan para
Que necesita
MÁQUINA
Necesitan generalmente de otro tipo de energía para funcionar (electricidad, gas, etc.)
Hay muchas definiciones de lo que es una máquina, muchas de ellas, a pesar de su precisión, no cubren
en su totalidad lo que para nuestro imaginario significa la palabra máquina.
¿En que pensamos cuando decimos máquina?
Algo complejo con muchas partes en interacción:
Tiene motor,
Tiene herramienta,
Hace cosas en forma automática.
Esto nos da distintas dimensiones para poder definir una máquina:
Desde su complejidad: mecanismos en interacción, dispositivos eléctricos o electrónicos.
Desde la incorporación de fuerza motriz: algún tipo de motor.
Desde el movimiento o uso de una herramienta a través de un mecanismo.
Desde la existencia de dispositivos de regulación y control.
Aceptaremos como máquina a cualquier artefacto que entre en alguna, algunas o todas las dimensiones
mencionadas.
MÁQUINA
S
tiene tiene
n tiene n
n
FUERZA MOTRIZ HERRAMIENTAS
mueve mueven
MECANISMO
para con
dada por
movidos por
necesitan
18
por para
MOTORES ACOPLES REGULACIÓN Y
CONTROL
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http://es.wikipedia.org/wiki/Evoluci%C3%B3n_tecnol%C3%B3gica
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Sugerencias
Para ampliar y seguir profundizando en el tema se propone a los alumnos que clasifiquen una variedad de
herramientas según la función que cumplen. La actividad consiste en presentarles un conjunto de herramientas de
diferentes formatos, que estén fabricadas con distintos materiales y que sirvan para realizar una variedad de tareas.
Se les pide entonces que formen conjuntos de herramientas que sirvan para realizar las mismas operaciones: cortar,
mezclar, golpear, etc. Seguramente los alumnos formarán los conjuntos por herramientas similares; el docente debe
"problematizar" dicha clasificación poniendo de relieve que "corta" cables, madera, fruta o papel se realizan con
diferentes herramientas, pero que todas "cortan".
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CARTA DESCRIPTIVA
ESTRATEGIA: RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
“Para comerme una nuez”
PROPÓSITO:
Utilizar la estrategia de resolución de problemas para aproximarnos de manera vivencial a los contenidos y métodos
en tecnología propiciando el intercambio de ideas para la búsqueda de soluciones a la situación planteada, es decir,
se fomenta que su hacer y su saber se pongan en movimiento y posibiliten la construcción conceptual y organización
de las nociones básicas de la técnica así como a sus métodos. Se trata de recrear situaciones que los seres humanos
enfrentamos en lo cotidiano.
También se pretende acercar a los alumnos al objeto de conocimiento, la técnica: esto es, al conjunto de acciones,
herramientas, materiales y energía, a los objetos o servicios producidos, a las formas de organización, así como a sus
métodos de trabajo.
ACTIVIDADES PROPUESTAS
Se propone a los alumnos obtener la semilla de la nuez para comérsela, la actividad se centra en quitarle la cáscara
para alimentarse. Con el propósito de que el intercambio de ideas sea más intenso, deberá realizarse bajo las 3
condiciones siguientes.
Primera situación: comerse la semilla utilizando solamente sus capacidades corporales
Segunda situación: comerse la semilla con el apoyo de algún objeto que tenga a su alcance.
Tercera situación: comerse la semilla utilizando la herramienta adecuada.
Al final de la actividad se deberá describir con detalle el orden de todas las actividades que realizaron, todas las
acciones que utilizaron para resolver el problema, analizar si resolvieron el problema y posteriormente, se deberá
promover la reflexión acerca de lo que tuvieron que hacer en cada situación. Con lo cual el maestro buscará una
aproximación a los métodos de trabajo de la tecnología como área de conocimiento, su objeto de estudio y al análisis.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Aspectos que deberá observar el conductor:
Las acciones realizadas por sus compañeros:
¿Qué hacen con su cuerpo? (gestos técnicos utilizados)
¿Qué cosas utilizan como herramienta?
¿Qué herramientas utilizan?
¿Cómo utilizan las herramientas?
¿Qué hace cada quien? ¿Cómo se distribuyen las tareas?
¿Cómo resuelven el problema?
¿Rompen la cáscara sin dañarla?
¿Cuánto tiempo les toma?
¿Se lastimaron?
¿Se cumplen las condiciones de cada momento?
Primera: Utilizando únicamente su cuerpo.
Segunda: Utilizando algún objeto que encuentren a su alrededor.
Tercera: Utilizando la herramienta adecuada.
¿Se logró plenamente el propósito?
La eficacia de las técnicas:
Los comportamientos cognitivos asociados a cada fase del proceso de resolución de problemas
Describan con el mayor detalle posible y en el orden en que se realizaron, todas las acciones que
utilizaron para resolver el problema:
La actividad deberá darle valor a la identificación y caracterización de la técnica, conjunto y tipos de acciones, medios
empleados, procedimientos y el fin alcanzado.
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21
Tecnología 2 Para el ámbito industrial. Suhem Abraham Mina, Samia de la Torre Abraham. Grupo Editorial Esfinge pp.122
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los que están destinados a lograr el efecto que necesitamos de la máquina, estos se conoce como “efecto útil”,
transformará la energía que proviene del motor.
Los elementos constitutivos de una máquina son:
Motor: es el mecanismo que transforma la energía para la realización del trabajo requerido. Conviene señalar que los
motores también son máquinas, en este caso destinadas a transformar la energía original (eléctrica, química,
potencial, cinética) en energía mecánica en forma de rotación de un eje o movimiento alternativo de un pistón.
Aquellas máquinas que realizan la transformación inversa, cuando es posible, se denominan máquinas generadoras o
generadores y aunque pueda pensarse que se circunscriben a los generadores de energía eléctrica, también deben
incluirse en esta categoría otros tipos de máquinas como, por ejemplo, las bombas o compresores. Evidentemente, en
ambos casos hablaremos de máquina cuando tenga elementos móviles, de modo que quedarían excluidas, por
ejemplo, pilas y baterías.
COMPONENTES DE UN MOTOR
Mecanismo: es el conjunto de elementos mecánicos, de los que alguno
será móvil, destinado a transformar la energía proporcionada por el motor
en el efecto útil buscado.
Bastidor: es la estructura rígida que soporta el motor y el mecanismo,
garantizando el enlace entre todos los elementos.
Transmisión de movimiento: es un mecanismo que se encarga de
transmitir el movimiento producido en los motores y está dirigido a un
elemento mecánico para producir un efecto, como por ejemplo: bandas,
cadenas, flecha de trasmisión, rueda, engranes.
Componentes de seguridad: son aquellos que, sin contribuir al trabajo de la máquina, están destinados a proteger a
las personas que trabajan con ella. Actualmente, en el ámbito industrial es de suma importancia la protección de los
trabajadores, atendiendo al imperativo legal y económico y a la condición social de una empresa que constituye el
campo de la seguridad laboral, que está comprendida dentro del concepto más amplio de prevención de riesgos
22
laborales.
MANTENIMIENTO: Es un servicio que agrupa una serie de actividades cuya ejecución permite alcanzar un mayor
grado de confiabilidad en los equipos, máquinas, construcciones civiles, instalaciones.
Objetivos del mantenimiento:
Evitar, reducir, y en su caso, reparar, las fallas sobre los bienes precitados.
Disminuir la gravedad de las fallas que no se lleguen a evitar.
Evitar detenciones inútiles o para de máquinas.
Evitar accidentes.
Evitar incidentes y aumentar la seguridad para las personas.
Conservar los bienes productivos en condiciones seguras y preestablecidas de operación.
Balancear el costo de mantenimiento con el correspondiente al lucro cesante.
Alcanzar o prolongar la vida útil de los bienes.
Mantenimiento correctivo: Es aquel que se ocupa de la reparación una vez se ha producido el fallo y el paro súbito
de la máquina o instalación.
Mantenimiento preventivo: Este tipo de mantenimiento surge de la necesidad de rebajar el correctivo y todo lo que
representa. Pretende reducir la reparación mediante una rutina de inspecciones periódicas y la renovación de los
23
elementos dañados, si la segunda y tercera no se realizan, la tercera es inevitable.
22
Es.wikipedia.org/wiki/Motor_eléctrico-41k-
23
http://www.abcpedia.com/construccion/maquinas/
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24
1.1.6 HISTORIAS DEL CAMBIO TÉCNICO, ANÁLISIS CULTURAL DE LAS HERRAMIENTAS
Hace millones de años una criatura un poco oscura y perdida en el tiempo (Australopitecus Africanus), carnívora,
según las evidencias encontradas por Richard Leakey, se encontró ante dos problemas concretos que resolver: el
primero nace de una necesidad vital (necesidad de sobrevivir: habitación, alimento), el segundo es un requerimiento
social (la interacción con otros).
Un millón de años después del Australopitecus, dicen los antropólogos, se puede hablar del hombre. Uno de los
factores más determinantes de la diferenciación entre el “casi hombre” y el género hombre, a juicio de los
investigadores, es el uso de herramientas.
Parece una situación trivial: hombres y mujeres que usaban herramientas; sin embargo, esta premisa es incompleta,
porque no es solamente el uso de herramientas lo más importante, sino el diseño (invención, concepción, y
producción de las mismas).
La necesidad de sobrevivir impulsó al hombre primitivo a fijar su atención en las formas de disponer de habitación y
alimentos, de cómo cubrirse de las inclemencias del tiempo, de resguardarse de los peligros que le acechaban en su
entorno y aprovechar el fuego. Es posible que la observación haya sido el medio que le permitió empezar a desarrollar
el ingenio con el fin de dar solución a sus necesidades.
Sus necesidades alimenticias las satisfacía con la recolección de frutas y vegetales, ya que no representaba mucho
problema conseguirlo, debido a que lo único que requería eran sus manos y su habilidad para subir a los árboles.
Cuando se agotaba el alimento, por el ciclo natural de las estaciones del año, emigraba a otras regiones. Vivía como
nómada, es decir, no se mantenía en un lugar estable. Sin embargo, cuando la comida escaseaba tenía que competir
con los animales, por eso buscó la forma de defenderse de ellos, fue entonces cuando ideó la manera de tallar las
piedras y de afilar la punta de los palos y huesos para obtener armas que con el paso del tiempo fueron
perfeccionando. ¿Producto del puro instinto? Se cree que no. Allí hay un acto poético (de producción, de creación)
basado en la competencia humana de prefigurar las acciones, de generar ideas y de crear. Con esta ventaja se
convirtió en cazador, logrando proveer a su grupo (clan) de alimentos.
Debido a la observación, también se percató de lo que ocurría con las semillas en el suelo: del nacimiento y
crecimiento de plantas. Este fenómeno lo llevó a cultivar la tierra y a sembrar y producir plantas. El exceso de
cosechas lo obligó a almacenar el sobrante. Esto originó la elaboración de recipientes que ahora se admiran en
museos. Esta nueva forma de vivir se define como sedentaria, es decir, se establecieron por más tiempo en un lugar
fijo.
Otro de los dominios del hombre fue la domesticación de animales. Con ello se acrecentó la posibilidad de tener
alimento a su alcance, además de la utilidad de contar con bestias de carga. Un reto más fue navegar ríos, lagos y
posteriormente el mar, con ello sus dominios crecieron y se hizo más compleja su forma de vida.
A través del curso de la historia también se puede ver la evolución que ha tenido el hombre entorno a su medio natural
y social. Para convivir con sus semejantes, el hombre ha creado formas de organización, que regulan la manera de
vivir en sociedad.
Se puede afirmar que los factores naturales y sociales han influido en el desarrollo de los medios técnicos, pero este
desarrollo se ha ido uniendo para formar una gran cultura que el ser humano aprovecha para su bienestar.
Ahora bien, la producción tecnológica es inherente al hombre mismo. El hombre se convirtió en una criatura pensante
en virtud de su capacidad de construir y, a su vez, lo construido hizo al hombre un ser pensante. En efecto, en el
último millón de años el género humano introdujo significativos cambios en los instrumentos, producto de la evolución
de la mano y del perfeccionamiento del cerebro. El individuo se convirtió en una criatura biológica y culturalmente más
refinada y, por ende, los productos de su talento fueron cada vez más funcionales y de calidad, de lo cual hay
evidencias contundentes que permiten reafirmar la capacidad tecnológica de los hombres y mujeres prehistóricos.
24
Texto tomado y modificado de las siguientes fuentes:
Saber-Hacer Tecnológico. México: Mac Graw Hill.
RODRÍGUEZ, G. (1998). Ciencia, Tecnología y Sociedad: una mirada desde la Educación en Tecnología.
Revista Iberoamericana de Educación. No.18. Págs. 107-111.
SEP. (1998). Antología de Educación Tecnológica. Sistema de Evaluación de Carrera Magisterial. México: SEP. Octava Etapa.
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La tecnología de la piedra ejerció una duradera influencia en los posteriores útiles de metal, y aún en las herramientas
más modernas y conocidas, como el martillo, la sierra y el hacha, al igual que instrumentos eléctricos y neumáticos,
conservan principios y movimientos subyacentes en los primeros productos de piedra. El sentido de hablar de los
útiles de piedra, que son los artefactos más antiguos que se conservan, es porque se encuentran al comienzo de una
serie de productos del esfuerzo humano deliberado, articulados y continuos, que no se ha roto nunca.
Otro ejemplo, el cuchillo de sílice (y otros instrumentos creados por el hombre prehistórico) es un instrumento
tecnológico portentoso; forma, estructura y función, están allí conjugados armoniosamente para proporcionar la
solución a un problema vital cuyo centro es el hombre (el casi hombre que lo inventó). No había ahí postulados
teóricos, ni modelados explicativos, ni hipótesis de trabajo. Sólo un problema concreto, un cerebro de 800 centímetros
cúbicos, un medio sin las condiciones necesarias pero rico en materiales, un conjunto de ideas basado en la
experiencia cotidiana, y la chispa creativa que haría de estos “casi hombres” los seres que transformaron el medio
natural en ambientes artificiales, cruzados por la omnipresencia de la tecnología, mediante la observación de los
fenómenos naturales que le facilitó el dominio de su entorno y la modificación de su medio.
Cuando estudiamos la evolución no de la humanidad en su conjunto sino de grupos particulares de hombres,
encontramos que la historia de la tecnología proporciona mucha luz sobre la inacabable lucha por el poder que
convirtió la política local en política internacional. Pues casi todos los nuevos materiales ideados por el hombre, desde
el bronce de sus más antiguas espadas a las aleaciones de acero de los cañones y los nuevos explosivos para los
que fueron diseñados, y todas las nuevas fuentes de energía, desde la cuerda de acero a la turbina, han sido
adaptados – más bien pronto que tarde, pero con muy diversos grados de imaginación y perspicacia- para fines
bélicos.
Si el progreso tecnológico puede ser definido como aumento de la eficacia con que el hombre explota su medio físico
para cubrir sus necesidades, entonces desde luego el historiador de la tecnología debe considerar los
acontecimientos del siglo XIX como signos de un tremendo avance. La productividad aumentó más rápidamente que
una población en rápido crecimiento; la maquinaria dio algunos pasos hacia la reducción del agotamiento físico, así
como de la duración de la jornada media de trabajo; y todavía no existía ningún temor a que el ingenio del hombre
pudiera culminar en su propia destrucción.
Entonces, pera a la pregunta más profunda de si el progreso tecnológico ha dado como balance más felicidad al
individuo, no se puede ofrecer más que una respuesta afirmativa con reservas, rechazando la tentación de
pretender sopesar lo no previsto.
Con el inicio de un nuevo periodo, en que la necesidad cesa de ser la madre de la invención y el inventor, como
Ludwin Mond predijo en 1889, “puede incluso crear nuevas necesidades… un paso distinto en el desarrollo de la
cultura humana”.
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FUENTES DE ENERGÍA25
El hombre, a lo largo de su historia evolutiva ha realizado mediante su propio esfuerzo físico actividades que
consumían energía, apoyándose adicionalmente en los animales domésticos como los caballos, bueyes, etc. Hasta la
llegada de la Revolución Industrial, la utilización de sistemas mecánicos para proporcionar energía se limitaban a los
molinos de viento o de agua. Cualquier aplicación de estas tecnologías para la realización de trabajos resultaba de
poco rendimiento.
Las fuentes de energía principalmente usadas, desde la Revolución Industrial hasta nuestros días, han sido los
combustibles fósiles; por un lado el carbón para alimentar las máquinas de vapor industriales y de tracción ferrocarril
así como los hogares, y por otro, el petróleo y sus derivados en la industria y el transporte (principalmente el
automóvil), si bien éstas convivieron con aprovechamientos a menor escala de la energía eólica, hidráulica, la
biomasa, etc.
Dicho modelo de desarrollo, sin embargo, está abocado al agotamiento de los recursos fósiles sin posible reposición,
pues serían necesarios períodos de millones de años para su formación.
La búsqueda de fuentes de energía inagotables y el intento de los países industrializados de fortalecer sus economías
nacionales reduciendo su dependencia de los combustibles fósiles, les llevó a la adopción de la energía nuclear y en
aquellos con suficientes recursos hídricos, al aprovechamiento hidráulico intensivo de sus cursos de agua.
A finales del siglo XX se comenzó a cuestionar el modelo energético imperante por dos motivos:
Los problemas medioambientales suscitados por la combustión de combustibles fósiles, como los episodios de smog
de grandes urbes como Londres o Los Ángeles, o el calentamiento global del planeta.
Los riesgos del uso de la energía nuclear, puestos de manifiesto en accidentes como Chernóbil.
Debido a ello se propone el uso de energías limpias, es decir, aquellas que reducen drásticamente los impactos
ambientales producidos: El Sol (energía solar), El viento (energía eólica), Los ríos y corrientes de agua dulce (energía
hidráulica), Los mares y océanos (energía mareomotriz), El calor de la Tierra (energía geotérmica), El átomo (energía
nuclear), La materia orgánica (biomasa y gas natural, aunque "sucias" como todo combustible, pues emiten CO ).
Hoy en día se sabe de los perjuicios que ocasiona al medio ambiente el empleo de fuentes de energía con muy alto
rendimiento, pero que son no renovables. Efectos nocivos como el cambio climático, la lluvia ácida, son provocados
en su origen por el uso masivo y abusivo de estas fuentes de energía.
Los países más desarrollados , parece que se están concienciando en alguna medida, en intentar buscar fuentes de
energía alternativas a las anteriores para evitar en parte los perjuicios y desgastes que ocasionan dichas fuentes no
renovables.
Las fuentes de energía son elaboraciones naturales más o menos complejas de las que el hombre puede extraer
energía para realizar un determinado trabajo u obtener alguna utilidad, y se clasifican en: RENOVABLES Y NO
RENOVABLES.
25
Texto tomado y modificado de: http://wikimediafoundation.org/wiki
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FUENTES DE ENERGIA RENOVABLE.- Las energías renovables son aquellas que llegan en forma continua a la
Tierra y que a escalas de tiempo real parecen ser inagotables.
Energía Hidráulica.- Es aquella energía obtenida principalmente de las corrientes de agua de los ríos. El agua de un
río se almacena en grandes embalses artificiales que se ubican a gran altura respecto a un nivel de referencia.
Constituye un sistema energético de los denominados renovables, tiene un elevado impacto ambiental y humano que
causan las presas y embalses, pero esta modalidad energética es aceptable ecológicamente, siempre y cuando se
apueste por la construcción de minipresas, cuyo principio funcional es idéntico al de los grandes embalses para que
así, su impacto ambiental sea reducido.
Energía Solar: Es el recurso energético más abundante del planeta. El flujo solar puede ser utilizado para suministrar
calefacción, agua caliente o electricidad. La energía que suministra el Sol es ilimitada, inagotable y limpia, aunque
queda por investigar las repercusiones medioambientales que pueden surgir en la fabricación de los elementos
fotovoltaicos. Su impacto sobre el medio, evidentemente, es positivo. Existen tres modalidades de aprovechamiento
en este tipo de energía:
La arquitectura solar pasiva: que aprovecha al máximo la luz natural.
Los sistemas solares activos: donde se precisa de calor o agua caliente.
Células fotovoltaicas: que aprovechan la inestabilidad electrónica de elementos.
Energía Eólica: Esta energía es producida por los vientos generados en la atmósfera terrestre. Se puede transformar
en energía eléctrica mediante el uso de turbinas eólicas que basan su funcionamiento en el giro de aspas movidas por
los vientos. Bajo el mismo principio se puede utilizar como mecanismo de extracción de aguas subterráneas o de
ciertos tipos de molinos para la agricultura. Este tipo de energía limpia, presenta dificultades, pues no existen en la
naturaleza flujos de aire constantes en el tiempo, más bien son dispersos e intermitentes. Puede ser de gran utilidad
en regiones aisladas, de difícil acceso, con necesidades de energía eléctrica, y cuyos vientos son apreciables en el
transcurso del año.
Energía de Biomasa:
Constituye en muchos aspectos la opción más compleja de energía renovable, debido fundamentalmente a la
variedad de materiales de alimentación, la multitud de procesos de conversión y la amplia gama de rendimientos.
Consiste en la transformación de materia orgánica (residuos agrícolas e industriales, desperdicios varios, aguas
negras, residuos municipales, residuos ganaderos, troncos de árbol, restos de cosechas, etc.) en energía calórica o
eléctrica. Los métodos principales son:
Combustión directa.
Digestión anaerobia.
Fermentación alcohólica.
Transformación de ácidos grasos.
Gasificación.
Energía Mareomotriz: Actualmente, la energía proporcionada por las mareas se aprovecha para generar electricidad.
Esta circunstancia se produce en un número muy reducido de localizaciones. Constituye una energía muy limpia, pero
plantea algunas cuestiones por resolver, sobre todo a la hora de construir grandes instalaciones:
Impacto visual y estructural sobre el paisaje costero.
Efecto negativo sobre la flora y la fauna.
Estos inconvenientes pueden quedar minimizados con la construcción de instalaciones pequeñas, que son de menor
impacto ambiental pero representan un mayor coste de realización. Este tipo de energía proveniente de las olas está
aún en proceso de investigación, pero ya se dispone de 2 instalaciones (Escocia y Noruega) en el mundo. Plantea
infinitas posibilidades, pero los responsables políticos y económicos no confían en este recurso energético, lo
suficiente para destinar un mayor presupuesto a la investigación y al fomento de planes de actuación en este sentido.
26
Texto tomado y modificado de: las siguientes páginas web:
http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_renovable y http://es.wikipedia.org/wiki/Fuente_de_energ%C3%ADa
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En contacto con el agua: tiende a flotar provocando algunos efectos como: Rechazo de los rayos de sol; Dificultad
de evaporación del agua, produciendo una modificación del microclima en la zona; Impide la renovación del
oxígeno del agua; Ocasiona la formación de alquitrán, especialmente en los grandes vertidos debido a que las
bacterias no han tenido el suficiente tiempo para asimilar los componentes del petróleo.
La combustión:
Tiene como efecto inmediato la producción de elementos químicos, como el Dióxido de Azufre (SO ), Dióxido de
Carbono (CO ), Dióxido de Nitrógeno (NO ) y compuestos orgánicos volátiles, que son los causantes directos de
problemas ambientales graves como:
El Efecto Invernadero: La emisión de determinados elementos químicos (CO ) produce una barrera artificial en la
atmósfera capaz de permitir el paso de la energía solar y a la vez retener la energía despedida por el planeta. Esta
circunstancia provoca una aclimatación, parecida a la que ocurre en los invernaderos.
La Lluvia Ácida: El agua de las nubes capta los elementos químicos producidos en la combustión de hidrocarburos
(derivados del petróleo y el gas) y en la emisión de gases industriales, lo que produce una acidificación de las nubes y
la posterior precipitación de elementos ácidos.
Otras consecuencias indirectas del consumo de hidrocarburos son: Contaminación acústica; Efecto bioacumulativo del
plomo contenido en los carburantes, causante de patologías humanas graves.
Los Residuos:
Una de las características más representativas del petróleo, como producto de consumo, es su capacidad de
transformarse en residuo, generalmente poco degradables por los procesos degenerativos naturales. Además, debido
a la diversificación y difusión de su uso, se constituye en causa determinante indirecta para la producción de
cantidades ingentes de desechos industriales y urbanos. Sus manifestaciones más características son:
Aceites usados.
Desechos de maquinaria industrial.
Alquitranes y grasas varias.
Desmantelado de vehículos.
Plásticos y en general todos aquellos productos que proceden directa o indirectamente de la industria del
petróleo, etc.
Gas natural: Energía fósil. Constituye un tipo de energía no renovable, ligado muy directamente a la industria del
petróleo, aunque las consecuencias derivadas de su consumo son menos perjudiciales para el entorno natural. En
realidad, debido a su menor impacto, se podría utilizar como una energía tránsito, capaz de sustituir con éxito al
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carbón al petróleo, a corto o medio plazo, hasta alcanzar un óptimo desarrollo y aplicación de las energías limpias.
Esto representaría un freno a la dependencia hacia electricidad y petróleo y una reducción importante en la emisión de
contaminantes.
Fuentes de energía nuclear. La tecnología nuclear es la fuente energética de mayor poder, aunque no la más rentable.
Sus dos principales problemas son:
Desechos radiactivos de larga vida.
Alta potencialidad aniquiladora en caso de accidente.
El estudio de su impacto ambiental debe llevarse a cabo, analizando todo el proceso de producción de la energía
nuclear:
1. Extracción, concentrado y enriquecimiento de Uranio
2. Producción de energía
3. Aplicación en medicina, industria, investigación y transporte
4. Clausura de centros nucleares
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Un concepto intuitivo e inmediato es la aceptación de que un material es la sustancia o elemento utilizado para
fabricar un objeto. Otra alternativa es admitir que es la sustancia de la que esta hecho un objeto.
Materia: Todo lo no transformado que se encuentra en la naturaleza (arcilla, arena, piedras, madera, oro, minerales,
sal de mesa, agua, petróleo crudo, entre otras), es tangible, detectable, perceptible, ocupa un espacio, tiene masa; es
fuente de energía; puede ser sólida, liquida o gaseosa.
Material: Porción de materia a la que se le da un uso particular para desarrollar una actividad especifica.
+ TRANSFO
RMACIÓN =
MATERIA
La riqueza de las naciones está en su tecnología, en su saber transformar los materiales en objetos con gran
demanda.
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Representación gráfica: Podemos decir que la representación gráfica es una forma de transferir mensajes por medio
del uso de signos, tales como: el que se emite a través del habla, letras, números, fotografías, dibujos, diagramas,
pictogramas, entre otros. Pretende hacer invariante el contenido de la información a través del tiempo
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Representación técnica: Son los lenguajes propios de la tecnología como son: dibujo técnico, el lenguaje icónico,
lenguaje simbólico de la representación de instalaciones y sistemas productivos, los lenguajes electrónicos, y el
lenguaje multimedia propio de la información y comunicación.
Comunicación técnica: Es la transmisión de información especializada de un campo del saber tecnológico.
Lenguaje técnico: Es la serie de terminología especializada que corresponde a una tecnología determinada.
CLASIFICACIÓN DE SIGNOS.
Los signos se clasifican en:
Naturales o indicativos.- Los naturales o indicativos reciben también la denominación de indicaciones o índices. Así
el humo como indicio de que hay fuego, las nubes como indicio de lluvia, las arrugas de la cara como síntomas de
envejecimiento, etc.
Los artificiales.- Se dividen en lingüísticos y no lingüísticos.
Los lingüísticos son sistemas verbales tales como la escritura Morse o Braille, las lenguas o idiomas.
Los no lingüísticos se dividen en: simbólicos e icónicos.
Simbólicos: los símbolos se diferencian, de los signos icónicos por tres características:
Son objetos materiales que representan ideas abstractas.
Funcionan por alegorías o metáforas, y van dirigidos a los sentidos.
Su representación ha de tener un cierto significado para que puedan interpretarse bien. Un ejemplo de
símbolo es la Cruz, que representa al cristianismo.
Icónicos: funcionan de acuerdo con el principio de semejanza y en él pueden incluirse toda clase de imágenes,
dibujos, pinturas, fotografías o esculturas. Los signos icónicos, ofrecen al receptor real con toda la naturalidad de cada
uno de ellos representándose a sí mismos. No poseen las propiedades de la realidad, sino que transcriben, según
cierto código de reconocimiento, algunas condiciones de la experiencia. Cuatro características tienen los signos
icónicos: ser naturales, convencionales, analógicos y de estructura digital.
Representación gráfica en tecnología (representación técnica): son los lenguajes propios de la tecnología:
El lenguaje del objeto.
Representación gráfica, dibujo técnico.
El lenguaje icónico.
Simbólico de la representación de instalaciones y sistemas productivos.
Los lenguajes electrónicos, y
El lenguaje multimedia propios de la información y comunicación.
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PROYECTO: Conjunto de decisiones y acciones orientadas a alcanzar un fin o resolver un problema, mediante el cual
se materializa el diseño y producción de un proceso, producto o servicio.
Otras definiciones de proyecto pueden ser las siguientes:
“Un plan de acción del proceso técnico, con el cual se materializa el diseño o la producción de un objeto, o de un
servicio”.
Se refiere a un conjunto de actividades orientadas a alcanzar uno o varios objetivos siguiendo una metodología
definida, para lo cual es necesario integrar un equipo de personas idóneas, así como de otros recursos que ayudan a
alcanzar los resultados esperados, sin afectar las normas y buenas prácticas establecidas, y cuya programación en el
tiempo responde a un cronograma de duración limitada.
Proyecto de Reproducción: Basado en algún producto o servicio que ya existe, para desarrollar uno muy parecido.
Lo artesanal se refiere al conocimiento y dominio de un proceso de principio a fin.
Características del proceso artesanal:
Conocimiento de todo el proceso.
Se refiere a la producción de bienes o servicios en su relación con el tiempo (menor producción que en un
proceso industrial en el mismo tiempo).
Para llegar al proceso industrial se tiene que conocer el proceso artesanal.
Un proyecto considera una serie de acciones para llevarlo a la práctica. Si bien se reconocen ciertas fases para su
desarrollo, estas pueden variar en función de la asignatura y de los propósitos buscados, se proponen las siguientes
fases, en el entendido de que no son estrictamente secuenciales, ya que una puede retroalimentar a las demás en
diferentes momentos del desarrollo del proyecto:
FASES DEL PROYECTO:
1. Acercamiento: Es recomendable que se inicie la actividad con un estudio de caso que despierte el interés y
permita al alumno estructurar de manera similar sus experiencias para que externe sus ideas.
2. Exploración de las ideas de los alumnos: En esta fase se promueve la participación de los alumnos para
identificar situaciones propias de la vida cotidiana que puedan ser cambiadas o mejoradas; se proponen
actividades como: lluvia de ideas, foto-identificación, casos de la vida cotidiana entre otros.
3. Identificación y delimitación del tema o problema: Todo proyecto técnico está relacionado con la
satisfacción de necesidades sociales o individuales, en este sentido, es fundamental que el alumno identifique
los problemas o ideas a partir de sus propias experiencias, saberes previos, los exprese de manera sencilla y
clara.
4. Recolección, búsqueda y análisis de información: Esta fase permite la percepción y caracterización de una
situación o problema, posibilita y orienta la búsqueda de información (bibliografía, encuestas, entrevistas,
estadísticas, entre otros.), así como el análisis de conocimientos propios del campo para una mejor
comprensión de la situación a intervenir.
5. Construcción de la imagen-objetivo: Delimitado el problema, fundamentado con la información y
conocimientos analizados, se crean las condiciones adecuadas para plantear la imagen deseada de la
situación a cambiar o problema a resolver, es decir se formulan el o los propósitos del proyecto.
6. Búsqueda y selección de alternativas: La búsqueda de alternativas permite promover la expresión de los
alumnos al explorar las posibles soluciones y decidir por la más adecuada, al poner en juego la información y
los contenidos de la asignatura.
7. Planeación: Considera el diseño del proceso y o producto de acuerdo a la alternativa planteada, la
consecución de tareas y acciones, su ubicación en tiempo, espacio, la designación de responsables, así como
la selección de los medios y materiales. Asimismo, se deben elegir los métodos que deberán formar parte de
la ejecución del proyecto, tanto para su representación, análisis y procesamiento de la información, para la
presentación de resultados, entre otros.
8. Ejecución de la alternativa seleccionada: Se constituye por las acciones instrumentales y estratégicas del
proceso técnico que permitirán obtener la situación deseada o la resolución del problema. Las acciones
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instrumentales puestas en marcha en las producciones técnicas siempre son sometidas al control, ya sea por
acciones manuales o delegadas en diversos instrumentos, de tal manera que el hacer es percibido y regulado.
9. Evaluación: La evaluación debe ser una actividad constante en cada una de las actividades del proyecto,
conforme al propósito o finalidad planeada y los requerimientos establecidos, como la eficiencia y eficacia de
la técnica y el producto en cuestión y prevenir impactos ambientales. Las actividades de evaluación pretenden
retroalimentar cada una de sus fases y si es necesario replantearlas, de manera que so solo se centra en el
producto.
10. Comunicación: Finalmente deberá de contemplarse la comunicación de los resultados a la comunidad
educativa para favorecer la difusión de las ideas por diferentes medios.
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5.- CONSTRUCCIÓN
DE LA IMAGEN-
OBJETIVO
Explique las razones que lo
JUSTIFICACIÓN Visualiza la situación a cambiar o
Construcción de llevan a realizar el proyecto,
¿Por qué hacerlo? escenarios problema a resolver. y los logros que prevé
PROPÓSITO deseables. realizar en el desarrollo de
¿Para que hacerlo? las fases del proyecto.
METAS
¿Hasta donde llegar?
6.- BÚSQUEDA Y
Permite promover el análisis, la crítica,
SELECCIÓN DE Descripción de el pensamiento creativo y la capacidad Analice la utilización lógica
ALTERNATIVAS. alternativas. de comprender posturas divergentes y de la descripción de
Descripción de Criterios de con ésta tomar la solución más alternativas y criterios de
alternativas: ¿Cuáles selección adecuada para resolver el problema o selección que hacen los
son las opciones? situación a resolver. alumnos.
Criterios de selección:
¿Cuál es la opción a
elegir?
7.- PLANEACIÓN.
ESTRATEGIAS Y Definir los métodos de ejecución del
ACTIVIDADES: proyecto: la representación, el análisis
¿Cómo hacerlo? y procesamiento de la información
para la presentación de resultados. Realización de un
Recursos humanos: cronograma de actividades,
¿Quiénes lo hacen? Cronogramas Definir las acciones de todos los
participantes. definiendo los participantes
Recursos materiales: de cada actividad.
¿Con qué? Selección de medios y materiales.
Tiempo: ¿En qué Ubicación en el tiempo, espacio y su
momento debe puesta en acción.
hacerse?
Programación de
acciones.
Observe la capacidad de
Obtención de En esta fase se enuncian todas las
8.- EJECUCIÓN DE LA seguir especificaciones
insumos: actividades necesarias que permitan
ALTERNATIVA abstractas.
materiales y resolver el problema o lograr las
SELECCIONADA. Identifique los criterios
energía, situaciones deseadas consistentes en:
¿Qué actividades herramientas… instrumentales y estratégicas. aplicados que relacionan la
deben llevarse a cabo? tarea y el tipo de material
Acciones utilizado.
instrumentales, uso
de herramientas.
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Si bien el Proyectos, es el métodos principal de la tecnología, también es recomendable para usarlos como estrategia
educativa centrada en el alumno. Las fases que sigue un proyecto en tecnología, pueden servir para analizar
diferentes aspectos dentro de un proceso de educación tecnológica. La selección y/o definición de proyectos en
tecnología se deberá realizar conforme al marco pedagógico y al nivel cognitivo del alumno y como estrategia de
aprendizaje es recomendable que la definición de los proyectos se desarrolle con base en las ideas y motivaciones de
los alumnos.
En la Asignatura de Tecnología, en el Bloque V, se profundizará lo relativo al diseño y desarrollo de los proyectos en
tecnología; para ello de manera gradual y secuencial, se irán abordando aproximaciones al manejo de este tema, en
un transcurrir de menor a mayor complejidad en cada uno de los años de la Asignatura de Tecnología. Por ahora
queremos señalar las bondades del diseño de proyectos como estrategia didáctica, que permite el manejo de algunas
de las actividades básicas para abordar la articulación lógica de los contenidos.
“Explorando nuestra comunidad”
El siguiente ejemplo se desarrolla como una posible situación de clase:
1. Actividad previa de inducción
Con el propósito de animar la participación de los alumnos para que exterioricen sus ideas, el maestro inicia con una
plática, con un Estudio de caso.
En este ejemplo el maestro narra como cierto grupo de pescadores franceses tenían pérdidas porque su producto se
les echaba a perder en el barco antes de llegar al puerto para su venta, para evitar las perdidas a un pescador se le
ocurrió que si el producto se mantenía frío entonces las perdidas serían menores. Pensando en como cambiar esta
situación de manera favorable para los pescadores se ideo un tipo de refrigerador muy elemental, que se fue
mejorando conforme avanzo la técnica... El maestro continua su narración dando algunos detalles de cómo fue
mejorándose el refrigerador y a su vez, como se evitaron las pérdidas de los pescadores, también describió como el
uso del refrigerar se aplicó a la medicina para conservar algunos medicamentos y para conservar otros productos en
diversas industrias y en el hogar, así como la manera en que cambió la vida de las personas.
Posteriormente, el maestro pregunta a los alumnos sobre los aspectos principales de la historia para destacar los
aspectos de la técnica y su relación con las necesidades de la sociedad. Se pueden hacer las siguientes preguntas:
¿Cuál era el problema de los pescadores? ¿Cómo lo resolvieron? ¿Cuál fue el artefacto o la técnica empleada?
¿Cómo repercutió en otras actividades y el hogar? Etc.
2. Exploración de las ideas de los alumnos
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A continuación el maestro pregunta a los alumnos sobre situaciones similares a la presentada que hayan ocurrido en
sus comunidades o en su familia, así como la manera en que las han solucionado. Para ello, organiza una lluvia de
ideas, a fin de identificar algunos ejemplos, luego pide a los alumnos que lo pongan por escrito siguiendo de manera
similar a la historia presentada.
3. Identificación de situaciones similares
En la siguiente actividad, el maestro promueve la participación para identificar si en las comunidades o en la vida de
las familias hay otras situaciones que puedan ser cambiadas o mejoradas con el uso de la técnica. Para ello, se
elaborará un listado con las ideas de los alumnos, ya sea como un listado de hipótesis o como una tabla en la que en
la primera columna se enlistan las situaciones identificadas, en la segunda columna las causas y en la tercera
columna las posibles soluciones que implique el empleo de técnicas.
4. Jerarquización de situaciones detectadas
Se organiza, a través de trabajo en equipos, que los alumnos ordenen de mayor a menor importancia las situaciones
planteadas según los propios argumentos analizados en el equipo. El resultado se presenta en una tabla en la que la
primera columna incluirá las situaciones a cambiar y en la segunda los argumentos acordados por el equipo. El
resultado de sus deliberaciones se anota en una hoja de rotafolio.
5. Identificación y definición de las posibles situaciones a cambiar para el proyecto
Una vez jerarquizadas las situaciones descritas que puedan dar la pauta para la elaboración de proyectos, en plenaria
se presentan los trabajos de los diferentes equipos y se elige la que se considere de mayor importancia. Se vuelve a
organizar el grupo en los mismos equipos para que la analicen y describan por escrito con sus propias palabras la
manera en que se les ocurre que podría contribuirse a su solución con aplicaciones técnicas a su alcance.
La actividad desarrollada y la información generada se registra en una bitácora empleando los recursos gráficos
necesarios, en esta fase es conveniente registrar las interrogantes que se fueron formulando incluyendo las dudas o
preguntas que no pudieron contestar. La información tendrá que se recaba de diversas fuentes, bibliografía,
cartografía, consulta a expertos y a personas con experiencias de la comunidad.
6. Delimitación de la situación a intervenir
Una vez sistematizada la información, se analiza y se compara cada alternativa que hayan diseñado los equipos, se
puede compara con los siguientes criterios: características del medio, los costos, las acciones técnicas, la
disponibilidad de materiales, herramientas, costos para tomar la decisión de cual de las alternativas es más
conveniente para la comunidad.
7. Definición y evaluación
Una vez que se hayan analizado todas las alternativas, se acuerdan los criterios para tomar una decisión sobre la
mejor alternativa a seguir.
8. Planeación y ejecución…
Al finalizar se pide a los alumnos que reflexionen sobre: ¿Cómo sintieron su participación en los equipos y en las
plenarias?, ¿Qué aprendieron de este ejercicio?, ¿Les ayudó a saber tomar una decisión?, ¿les ayudó a comprender
de manera general como se hace un proyecto en tecnología?
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La fase 1 de acercamiento al trabajo por Proyectos se pretende abordar en dos momentos en los cuales se les
proporcionará a los alumnos información sobre el Proyecto de Reproducción de forma general, además de un Estudio
de Caso para que los alumnos comiencen a tener su primer acercamiento a lo que va ser el trabajo durante el Ciclo
Escolar.
PRIMER MOMENTO: EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA EL PROYECTO:
Se conforma por un conjunto de decisiones y acciones orientadas a alcanzar un fin o resolver un problema, mediante
el cual se materializa el diseño y producción de un proceso, producto o servicio.
BENEFICIOS QUE APORTA A LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA EL TRABAJO POR PROYECTOS:
El proyecto es una estrategia útil para que los alumnos conozcan y resuelvan sus propias problemáticas o
SATISFAGAN SUS intereses.
El proyecto en tecnologías es de gran relevancia dada su naturaleza vinculada con el saber hacer, el saber hacer con
saber y el saber ser, integrando de manera natural los contenidos conceptuales con los procedimentales y
actitudinales.
SUGERENCIAS PARA TRABAJAR CON PROYECTOS EN LA ASIGNATURA DE TECNOLOGÍA
Que al inicio se plantee y conozca que se va a desarrollar un proyecto.
Partir de las ideas de los alumnos en base a sus necesidades e intereses.
Los docentes pueden proponer a los alumnos ideas sobre el proyecto.
Que se aborden las generalidades del proyecto en un primer momento antes de desarrollar los bloques.
Dirigir las acciones de los bloques, hacia el desarrollo de nuestro proyecto.
La ejecución del proyecto se llevará a cabo de manera paralela al desarrollo de los bloques, evaluando cada una de
sus fases y replanteando las actividades cuando sea necesario.
Al término de cada bloque, hacer una revisión de los avances del proyecto.
El proyecto puede estar abierto a articularse con otras asignaturas.
SEGUNDO MOMENTO: ESTUDIO DE CASO
El Estudio de Caso en un método de enseñanza que se basa en casos concretos de un grupo de personas que
enfrentan una situación particular. Sirve para vincular los contenidos curriculares con la vida diaria.
Al utilizar el método del caso se pretende que los alumnos estudien la situación, definan los problemas, lleguen a sus
propias conclusiones sobre las acciones que habría que emprender, contrasten ideas, las defiendan y las reelaboren
con nuevas aportaciones. La situación puede presentarse mediante un material escrito, filmado, dibujado, con soporte
informático o audiovisual. Generalmente plantea problemas divergentes (no tiene una única solución).
¿QUÉ ES EL ESTUDIO DE CASO?
Los casos son instrumentos educativos complejos que se presentan: como textos narrados, se centran en asignaturas
específicas, tienen como eje una gran idea y plantean problemas del mundo real a partir de preguntas críticas.
CARACTERÍSTICAS DE UN BUEN CASO DE DISCUSIÓN
Ser cortos.
Ser controversiales.
Promover el diálogo.
Tener personajes interesantes.
Ser relevantes a los estudiantes.
Tener un dilema a ser resuelto.
Ser contemporáneos.
Ser real en vez de ser fabricado.
Tener objetivos de aprendizaje.
REQUISITOS
Concordancia con los temas del currículo.
Calidad del relato.
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27
Antología: Geografía de México y del Mundo. Reforma de la Educación Secundaria 2006. Secretaría de Educación Pública.
http://www.slideshare.net/sistematizacion/estudio-de-casos/
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En esta fase se promueve la participación de los alumnos para identificar situaciones propias de la vida cotidiana. De
las diferentes mecánicas que podrían implementarse para desarrollar ésta fase, se propone la siguiente:
En el primer módulo de esta fase (cada maestro lo adecuará en su respectiva planeación), el maestro pregunta a los
alumnos sobre situaciones similares a la presentada que hayan ocurrido en sus comunidades o en su familia, así
como la manera en que las han solucionado. Organiza una lluvia de ideas, para identificar algunos ejemplos, luego
pide que lo pongan por escrito siguiendo de manera similar a la historia presentada. Después, como siguiente
actividad, el maestro promueve la participación para identificar si en las comunidades o en la vida de las familias hay
situaciones que puedan ser cambiadas o mejoradas con el uso de la técnica. Es importante que los alumnos
desarrollen esta parte de la fase acompañada de dinámicas que enriquezcan las ideas que en primer término viertan
los alumnos para las actividades de la siguiente sesión.
Para el siguiente módulo, se plantea las siguientes actividades mediante la siguiente secuencia:
1. Previamente, elaborar unos papeles que tendrán un número del 1 al número total de alumnos que tenga el
grupo en turno. Éstos serán doblados para que se coloquen en un recipiente del tamaño en que pueda entrar la mano.
También se pegará un papel bond que tendrá las preguntas que responderán cada uno de los alumnos.
2. Recibir a los alumnos en la puerta del aula-taller y pedirles que tomen un papel del recipiente, indicándoles
que no lo abran hasta que se les indique.
3. Ya ubicados en sus lugares, Pedir que los alumnos contesten las preguntas planteadas en el papel bond de
acuerdo al orden del papel que se les dió.
4. Conforme los alumnos vayan contestando las preguntas, el Profesor irá anotando sus respuestas en una hoja
u hojas de papel bond las cuales estarán previamente elaboradas de acuerdo a los esquemas que enseguida se
presentan. Cabe mencionar que esas hojas se quedarán en un lugar visible del aula taller ya que de ahí, tanto los
alumnos como los maestros basarán el desarrollo de las demás fases del proyecto.
NOMBRE DEL
No GRUPO IDEAS DEL ALUMNOS
ALUMNO
01
02
03
04
05
06
07
Para que el desarrollo de esta fase tenga el éxito que se pretende, es necesario que el profesor se documente para
que pueda elaborar preguntas con la intención que se necesita para lograr el propósito que se espera. Para ello
anexamos en el disco compacto un anexo para que puedan elaborar las preguntas.
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28
SEP (2007). Programas de estudio 2007. Asignatura Tecnológica. Educación Básica. Secundaria. México: SEP: Versión preliminar.
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Teniendo en cuenta que no siempre la solución del problema es una finalidad autónoma, sino que se trata muchas
veces de proyectos cuyo destino es la producción de bienes o servicios para el mercado, y para no dejarse llevar
demasiado por el entusiasmo de la creación, es necesario mantener frecuentes "descargas a tierra", en la forma de un
severo autoexamen acerca de la relevancia, la viabilidad y el costo de las soluciones que se van proponiendo. Es
frecuente que esa función le corresponda automáticamente a alguno de los integrantes del grupo, que haga de
29
"abogado del diablo" por vocación.]
[En la fase de identificación y delimitación del problema, el docente promueve la participación para identificar si en
las comunidades o en la vida de las familias hay otras situaciones que pueden ser cambiadas o mejoradas con el uso
de la técnica. Para ello se elaborará un listado con las ideas de los alumnos, ya sea como un listado de hipótesis de
las situaciones identificadas, así como las causas y las posibles soluciones que implique el empleo de técnicas.
A partir de este listado se procede a la jerarquización personalizada de las situaciones detectadas por cada
alumno, con la finalidad de que cada uno ordene de mayor a menor importancia las situaciones planteadas según los
propios argumentos (necesidades, deseos, intereses, entre otros). El resultado se presenta en una hoja de rotafolio
por medio de una tabla en la que la primera columna incluirá las situaciones a cambiar y en la segunda los
argumentos.
Una vez jerarquizadas las situaciones descritas que puedan dar la pauta para la elaboración de proyectos, en plenaria
se presentan los trabajos de los alumnos, con el propósito de encontrar afinidades entre las situaciones detectadas, si
se presenta esta característica en el grupo, se procede a formar equipos para que analicen y describan por escrito
con sus propias palabras la manera en que se les ocurre que podría contribuirse a su solución con aplicaciones
técnicas a su alcance. De igual forma se desarrollan las situaciones que se presentan de manera separada o única, y
en este caso el seguimiento será individualizado o según la característica de la problemática, con la finalidad no
descartar estas ideas que puedan ser factibles a desarrollar y de una creatividad insólita que mediante el seguimiento
y evaluación se pueden alcanzar o descartar.
La actividad desarrollada y la información generada se registra en una bitácora empleando los recursos gráficos
necesarios, en esta fase es conveniente registrar las interrogantes que se fueron formulando incluyendo las dudas o
30
preguntas que no pudieron contestar.]
EVALUACIÓN DE LA FASE 3.-
Para realizar la evaluación de esta fase en relación a la formulación del proyecto se deben considerar lo siguiente:
-La problemática, la necesidad o fin seleccionado: ¿Es significativo? ¿Quién o quienes definen estas necesidades?
¿Se han priorizado adecuadamente los problemas, necesidades o fines seleccionados? ¿Es accesible?
29
BUCH, T. (2001). El tecnoscopio. Buenos Aires: Aique Grupo Editor S.A. 5ª. Edición.
30
SEP. (2008). Programas de Estudio 2008. Asignatura de Tecnología I. Educación Básica: Secundaria. México: SEP: Versión Preliminar.
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MODELO «THE BIG SIX», USA. LAS SEIS GRANDES HÁBILIDADES DE BÚSQUEDA, SELECCIÓN Y USO DE LA
INFORMACIÓN.
Definición de la tarea:
Focalizar: ¿Cuál es el problema? Definir la tarea (el problema de información).
Identificar la información requerida para completar la tarea.
Estrategias para buscar información:
Buscar: ¿Cómo lo encuentro?
Lluvia de ideas de todas las fuentes posibles y seleccionar la(s) mejor(es).
Localización y acceso:
Clasificar: ¿Qué he obtenido? Localizar las fuentes.
Encontrar la información requerida dentro de la fuente.
Uso de la información:
Seleccionar: ¿Qué es importante? Dedicarse a la fuente (leer, oír, ver, tocar).
Extraer información relevante.
Síntesis:
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¿Qué hago con la información que necesito usar? Interpretar, analizar, sintetizar y evaluar.
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Sensación de dirección
Sensación de dirección
Recolección de información Aumento del interés
Confianza
Satisfacción
Comienzo de la escritura / Presentación Focalizado
Insatisfacción
Un proyecto documental es un pequeño trabajo de investigación en el que los alumnos trabajan directamente con los
documentos, abordando y resolviendo sus problemas con autonomía.
Estos proyectos son un excelente instrumento para estimular formas nuevas de construir el conocimiento acordes con
la sociedad de la información. El desarrollo de esta dinámica de trabajo sólo es posible si el centro escolar cuenta con
una dinámica y bien dotada biblioteca escolar.
Los estudiantes, a la vez que investigan sobre un tema específico, se familiarizan con los mecanismos de búsqueda
de información y trabajo intelectual, que pueden resumirse –según PAULETTE BERNHARDT, DE LA UNIVERSIDAD
DE MONTREAL – EN LAS SIGUIENTES ETAPAS:31
31
http://plec.es/documentos.php?id_seccion=7&id_documento=81&nivel=Primaria&PHPSESSID=7356945b98c580f0191150474ec9a4bd
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1. Determino la materia
Conozco el trabajo a realizar.
Identifico qué sé.
Tengo una visión global sobre la materia.
Elijo el punto de vista sobre el que la voy a tratar.
Elaboro un plan de trabajo.
Buscó las fuentes de información
Identifico los tipos de documentos necesarios.
Busco la información.
Selecciono los documentos
Clasifico y selecciono la información encontrada.
Identifico los contenidos que necesito.
Anoto las referencias.
Leo la información
Hago una lectura rápida.
Leo atentamente y tomo notas.
Clasifico mis notas y reviso mi plan de trabajo.
Trato la información
Analizo la información recogida.
Reflexiono sobre mi trabajo.
Comunico la información
Elaboro el plan de redacción final.
Respeto las normas (fondo y forma).
Cito mis fuentes.
Corrijo mi trabajo.
32
TÉCNICAS PARA LA RECOLECCCIÓN, BÚSQUEDA Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN.
La recolección de datos se refiere al uso de una gran diversidad de técnicas y herramientas que pueden ser utilizadas
por el analista para desarrollar los sistemas de información, los cuales pueden ser la entrevistas, la encuesta, el
cuestionario, la observación, el diagrama de flujo y el diccionario de datos.
Todos estos instrumentos se aplicarán en un momento en particular, con la finalidad de buscar información que será
útil a una investigación en común. En la presente investigación trata con detalle los pasos que se debe seguir en el
proceso de recolección de datos, con las técnicas ya antes nombradas.
Los analistas utilizan una variedad de métodos a fin de recopilar los datos sobre una situación existente, como
entrevistas, cuestionarios y observación. Cada uno tiene ventajas y desventajas. Generalmente, se utilizan dos o tres
para complementar el trabajo de cada una y ayudar a asegurar una investigación completa.
LA ENTREVISTA
Las entrevistas se utilizan para recabar información en forma verbal, a través de preguntas que propone el analista.
Quienes responden pueden ser gerentes o empleados, los cuales son usuarios actuales del sistema existente,
usuarios potenciales del sistema propuesto o aquellos que proporcionarán datos o serán afectados por la aplicación
propuesta. El analista puede entrevistar al personal en forma individual o en grupos algunos analistas prefieren este
método a las otras técnicas que se estudiarán más adelante. Sin embargo, las entrevistas no siempre son la mejor
fuente de datos de aplicación.
Dentro de una organización, la entrevista es la técnica más significativa y productiva de que dispone el analista para
recabar datos. En otras palabras, la entrevista es un intercambio de información que se efectúa cara a cara.
32
http//www.monografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtm1#cuest
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CUESTIONARIO
Los cuestionarios proporcionan una alternativa muy útil para la entrevista; si embargo, existen ciertas características
que pueden ser apropiada en algunas situaciones e inapropiadas en otra. Al igual que la entrevistas, deben diseñarse
cuidadosamente para una máxima efectividad.
Existen dos formas de cuestionarios para recabar datos: cuestionarios abiertos y cerrados, y se aplican dependiendo
de si los analistas conocen de antemano todas las posibles respuestas de las preguntas y pueden incluirlas. Con
frecuencia se utilizan ambas formas en los estudios de sistemas.
LA OBSERVACIÓN
Otra técnica útil para el analista en su progreso de investigación, consiste en observar a las personas cuando efectúan
su trabajo. Como técnica de investigación, la observación tiene amplia aceptación científica. Los sociólogos, sicólogos
e ingenieros industriales utilizan extensamente ésta técnica con el fin de estudiar a las personas en sus actividades de
grupo y como miembros de la organización. El propósito de la organización es múltiple: permite al analista determinar
que se está haciendo, como se está haciendo, quien lo hace, cuando se lleva a cabo, cuanto tiempo toma, dónde se
hace y por que se hace.
51
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33
SEP (2007). Programas de estudio 2007. Asignatura Tecnológica. Educación Básica. Secundaria. México: SEP: Versión preliminar.
34
SEP. (2008). Programas de Estudio 2008. Asignatura de Tecnología I. Educación Básica: Secundaria. México: SEP: Versión Preliminar.
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ANEXOS
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Cada nivel debe tener descrito los comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes.
El estudiante debe conocer anticipadamente los criterios con los cuales será evaluado. Se recomienda que el
estudiante se autoevalúe utilizando la rúbrica
ESCALA Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN CALIFICACIÓN DE RÚBRICAS:
NIVEL 5: RESPUESTA EXCELENTE
Respuesta completa.
Explicaciones claras del concepto.
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http://rubistar.4teachers.org
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La evaluación del aprendizaje y la enseñanza basada en el portafolios es una estrategia de evaluación alternativa y
auténtica. Su éxito creciente se debe a que permite evaluar lo que las personas hacen, no sólo lo que dicen que
hacen o lo que creen saber. Puesto que se centran en el desempeño mostrado en una tarea auténtica, los portafolios
permiten identificar el vínculo de coherencia entre los saberes conceptual y procedimental, entender cómo ocurre el
desempeño en un contexto y situación determinada, o seguir el proceso de adquisición y perfeccionamiento de
determinados saberes o formas de actuación.
¿Qué es un portafolio? Es una selección o colección de trabajos académicos que los alumnos realizan en el
transcurso de un ciclo o curso escolar (o con base en alguna dimensión temporal determinada) y se ajustan a un
proyecto de trabajo dado. No es una colección al azar o de trabajos sin relación, por el contrario, muestra el
crecimiento gradual y los aprendizajes logrados por los autores en relación con el currículo o actividad profesional en
cuestión. En el contexto escolar, la evaluación mediante portafolios también recibe el nombre de “método de carpeta”.
También es una evaluación del desempeño porque los estudiantes tienen que demostrar que son capaces de ejecutar
determinadas tareas (escribir un ensayo, resolver un problema, conducir una indagación) y porque se evalúa el
conocimiento procedimental, no sólo el declarativo, al incursionar incluso en la actitud y disposición hacia el trabajo
realizado. Puede convertirse en una evaluación auténtica si la demostración de los aprendizajes buscados ocurre en
escenarios de la vida real, en situaciones de probada relevancia social o profesional.
Desde el punto de vista del aprendizaje, resalta la importancia que otorga a los procesos y productos del mismo así
como la posibilidad de supervisión gradual del progreso de los alumnos. Pero para algunos autores, su principal virtud
estriba en que integra el elemento auto evaluativo del aprendizaje y permite desarrollar en el alumno procesos de
reflexión personal y autocrítica, o, en otros términos, fomentar las habilidades metacognitivas y apoyar la
autorregulación. Según McKeachie (1999, p. 108), “un portafolios ayuda tanto al estudiante como a mí como profesor
a apreciar el progreso de los alumnos; los estudiantes reportan un incremento en su autoconciencia, y a menudo
descubro evidencias de aprendizajes que de otra manera se perderían”.
El portafolios del alumno proporciona al docente elementos para evaluar tanto a sus estudiantes como la enseñanza
misma. De esta manera, una de las principales ventajas del portafolio es su poder de realimentación del enfoque de
enseñanza y de la actuación del profesor, porque permite valorar los aprendizajes logrados por sus estudiantes en
relación con su actividad docente y con el programa del curso. El portafolios del alumno no es sólo una forma de
35
Herman, Aschbacher y Winters, 1992). Díaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.
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evaluación del aprendizaje, sino que puede emplearse como un instrumento de reflexión de la propia práctica docente
y como pauta que permite planear cambios para mejorar la enseñanza y subsanar deficiencias en los alumnos.
Son factores importantes en el diseño del portafolios la edad y el grado escolar de los alumnos, porque determinan en
gran medida sus usos y propósitos. En los niveles iníciales es por lo general el docente quien inicia el programa de
evaluación por portafolios y los estudiantes necesitan más apoyo para decidir qué trabajos incluir. Los alumnos
preadolescentes y de mayor edad pueden entender mejor y generar criterios de selección y evaluación apropiados,
sobre todo si el docente y otros compañeros participan con ellos en sesiones de “lluvia de ideas” o discusiones
grupales para llegar a acuerdos. Por supuesto que la experiencia continua y satisfactoria de los alumnos con este tipo
de evaluaciones los hará cada vez más competentes.
En relación con su propósito, de acuerdo con Mills (2003), los profesores emplean los portafolios más que nada para
involucrar y motivar a los alumnos en el trabajo académico, para impartir una buena enseñanza y para mejorar el
aprendizaje. Pero con frecuencia se tienen propósitos adicionales: lograr un reporte más profundo del progreso
individual e involucrar a los padres en el aprendizaje de sus hijos. Asimismo, los padres participan con entusiasmo
cuando observan y apoyan en la práctica el trabajo de sus hijos mediante portafolios. Por último, es la interacción
entre el currículo, la población estudiantil y el contexto y soporte que ofrece la administración escolar lo que permite al
docente un manejo exitoso del portafolios.
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El periódico mural sirve como medio de comunicación que es elaborado por los propios estudiantes, buscará la
integración de la comunidad educativa dando a conocer temas de interés relacionados con la promoción de
tradiciones y costumbres, del arte, la cultura y los valores, así como también información de actualidad, sobre
deportes, eventos y fechas especiales entre otros. Éste es una herramienta importante para propiciar la cooperación,
la comunicación, el liderazgo y el trabajo en conjunto y es por esta razón que los docentes, alumnos y padres de
familia han de vincularse, aportando noticias del colegio y de su entorno las cuales pueden ser obtenidas de diversas
fuentes de información, adjuntando también imágenes del mismo, gráficos, cuentos, dibujos de los alumnos que se
destaquen, para poder hacer del periódico escolar un espacio de todos.
Con ello, se persigue desarrollar la creatividad y las habilidades sociales de los alumnos. Al igual que fomentar el
trabajo en grupo por parte de la comunidad del centro. El Periódico ha de ser propuesto a los alumnos como una
actividad lúdica, un modo de expresar a los demás sus sentimientos, ideas y gustos, así como un medio para dar
noticia de los acontecimientos de su entorno que más les interesan.
EL PERIÓDICO MURAL:Puede convertirse en un elemento comunicativo muy importante siempre y cuando se
reflexione en sus posibilidades y se apliquen algunos principios elementales en su elaboración.
Requiere para su elaboración mucha: imaginación, disposición y organización.
Es importante porque: es el portavoz de la escuela, refleja su ideología y sirve para iniciar y afirmar los conocimientos
que en ella se imparten; se usa para exponer los trabajos de los alumnos y maestros.
Requiere para su publicación y mantenimiento, la formación de un comité o equipo de alumnos que se responsabilice
de ello, desde luego, habrá un docente como asesor.
La publicación debe tener periodicidad que debe fijarse de acuerdo con los recursos disponibles.
La edición publicada no debe permanecer indefinidamente expuesta, pues además de que se destruye hace que se
pierda interés para las futuras publicaciones.
Es conveniente que un periódico mural tenga siempre una idea central, desarrollada gráficamente y cuando mucho
dos o tres temas secundarios.
Debe contener muy poco texto, a fin de que se destaque bien el dibujo o dibujos que contenga.
Debe ser simple y conciso en su expresión, que a primera vista se interprete su contenido.
FINALIDADES DELPERIÓDICO MURAL:
Enterar a la comunidad de la labor que se realiza en la escuela.
Informar de los sucesos locales, regionales, estatales o nacionales relevantes.
Contribuir a exaltar las conmemoraciones históricas.
Promover las actividades culturales y sociales tanto de la escuela como de la población.
Propiciar el trabajo en equipo.
SECCIONES QUE SE SUGIEREN PARA LA REALIZACIÓN DEL PERIODICO MURAL.
ENCABEZADO DEL PERIÓDICO. Puede informarse con dos o tres líneas, en la primera únicamente figuran el
nombre del periódico (ejemplo: “Expresión estudiantil”), en otra línea se anota el órgano informativo de la Esc. Sec.
Gral. “_________________”, en la tercera se escribe el año de publicación, número, año escolar, la publicación puede
ser semanal, quincenal o mensual, también se puede colocar el lugar y fecha de la publicación.
EDITORIAL. Es importante que el periódico mural tenga dentro de sus secciones su editorial (en este caso será la
comisión que lo realiza).
OTRAS SECCIONES: informativa, cultural, social, deportiva, humorística, etc.
IDEAS BÁSICAS PARA LA ELABORACIÓN DEL PERIODICO MURAL.
No utilice gran diversidad de temas, tampoco uno solo.
Use moderadamente ilustraciones, recortes y gráficas.
Redacte textos breves y de tamaños que pueden ser leídos a dos metros de distancia.
Jamás inserte artículos escritos a máquina o manuscritos a tamaño normal.
Distribuya el material por secciones y no los amontone.
En cada número de su aplicación dele variedad al acomodo de sus secciones.
Consecuentemente rompa la monotonía con un adecuado formato.
Combine adecuadamente color, tamaño y forma.
Utilice formas visuales para captar la atención tales como símbolos, flechas o indicaciones.
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Finalmente realice el trabajo con responsabilidad, empeño y mucha, pero mucha alegría.
ANEXO 3. LA TROJE Y LA VIVIENDA MAYA.
Vivienda maya construida con techo de palma el pisos es de tierra apisonada, las paredes son echas con vara
entretejidas recubiertas con barro y pintadas de cal.
El 63% de los mayas de México habitan en el Estado de Yucatán, ocupando cerca de 385,000 hectáreas, mientras
que, en el Estado de Campeche, viven cerca del 9,97% de este grupo indígena, habitando en una superficie de
509,000 hectáreas. El resto vive en el estado de Quintana Roo.
Las casas son de planta ovalada y amplia. La casa maya carece de ventanas. El techo es de palma o guano, de dos
aguas y bastante alto, el piso es de tierra apisonada. Tiene una sola entrada, en cuya puerta utiliza un tejido de varas
y bejucos. Para la construcción no emplean clavos, sino ligaduras hechas con bejuco. Las paredes son blancas, se
hacen con vara entretejida recubierta con barro, posteriormente se pintan con cal.
Ocasionalmente la casa tiene dos espacios separados: la parte exterior sirve como recibidor y eventualmente de
hospedaje para invitados, mientras que en la trasera se colocan camas hechas de varitas, cubiertas por una “serilla”,
que sirve para cubrirse. Se usan bancos elaborados con madera ahuecada, cajas y cajones para guardar la ropa
especial y de fiesta. Entre el mobiliario a veces hay cómodas, roperos e incluso máquinas de coser que se utilizan
para la elaboración de prendas de vestir o artículos que venden en los mercados, como hamacas.
Todas las viviendas mayas tienen una mesa alta de madera destinada a las ofrendas y al altar de la casa.
En el centro de la cocina hay un fogón de tres piedras grandes, sobre el que se coloca un comal de barro o lámina. Al
lado del fogón están los utensilios de cocina, algunos de los cuales son de origen industrial, pero utilizan la banqueta,
el comal, el metate, jácaras, jarros de barro, canastas de bejuco y fruteros tradicionales. Lavan la ropa en bateas de
madera.
La casa está rodeada por un solar en el que hay pequeñas construcciones anexas como el colmenar, chiquero,
36
gallinero, así como una Troje para guardar los granos y un huerto.
36
http://www.uv.mx/popularte/esp/scriptphp.ph
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JUSTIFICACIÓN.-
PROPÓSITO GENERAL.-
PROPÓSITO ESPECÍFICO.-
LUGAR Y FECHA
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1. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
Planteamiento del problema. Se hace de manera clara y haciendo las especificaciones necesarias
(condiciones).
Cada participante hace su propuesta de solución sin ninguna limitación, aunque parezca descabellada.
Se recupera la experiencia y conocimientos de situaciones similares.
Los participantes deben valorar las diversas alternativas de solución
Nota: El problema debe representar un reto intelectual para quienes lo van a resolver y debe ser accesible al nivel de
los participantes.
2. TRABAJO POR PROYECTOS: Los proyectos tienen diversas fases:
Identificación y delimitación del tema o problema.
Recolección, búsqueda y análisis de información.
Construcción de la imagen-objetivo.
Búsqueda y selección de alternativas.
Planeación.
Ejecución de la alternativa seleccionada.
Evaluación.
Comunicación.
3. ANÁLISIS SISTÉMICO DE LOS SISTEMAS TÉCNICOS: Se busca favorecer el análisis de la estructura los
aparatos, herramientas y máquinas así como los antecedentes y consecuentes técnicos de un objeto, y el
contexto en que fue creado. Se tiene que analizar:
Los intereses, necesidades, ideales y valores que favorecieron la innovación.
Las condiciones naturales existentes, que representaron retos o posibilidades.
La delegación de funciones en nuevas estructuras u objetos.
El cambio de organización de las personas.
El cambio en las acciones y funciones realizadas en las personas.
Los efectos sociales y naturales ocasionados.
4. DISCUSIÓN DE DILEMAS MORALES. Se pretende desarrollar el juicio moral entre los alumnos a través de
la interacción con sus pares. Desarrollo:
Presentar el dilema por medio de una lectura individual o colectiva.
Comprobar que se ha comprendido el dilema.
Destinar un tiempo razonable para que cada equipo reflexione sobre el dilema y desarrolle un texto en
torno a qué decisión debería tomar, las razones para hacerlo y las posibles consecuencias que le traería
esa alternativa.
Promover un ambiente de respeto, donde cada alumno tenga la oportunidad de argumentar su opinión
pero también de escuchar las opiniones de los demás.
Concluir la actividad, proponiendo a los alumnos que revisen y, en caso de ser necesario, reconsideren su
opinión inicial.
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5. JUEGO DE PAPELES. Consiste en dramatizar una situación que presente un conflicto y los diversos
personajes buscarán llegar a una solución del conflicto mediante el diálogo. Desarrollo:
Presentación de la situación: el maestro deberá plantear de manera clara y sencilla el propósito y la
descripción general de la situación.
Preparación del grupo: el docente propondrá la estrategia y convocará la participación voluntaria de los
alumnos en la dramatización y preverá algunas condiciones para su puesta en práctica, como por ejemplo
la distribución del mobiliario del aula taller, algunos recursos a su alcance para la ambientación de la
situación, entre otros. Explicar cuál es el conflicto, los personajes y sus posturas. Se recomienda cuidar
que los alumnos representen un papel contario a su postura personal con la intensión de que reflexionen
en torno a los intereses y las necesidades de los otros. Los alumnos que no participen en la dramatización
deben ser preparados para observar las actitudes y sentimientos expresados, los intereses de los distintos
personajes, así como las formas en que se llegó a una resolución del conflicto.
Dramatización: durante el desarrollo de esta etapa debe darse un margen amplio de tiempo para la
improvisación. Tanto los observadores como el docente deberán permanecer en silencio y evitar
intervenir.
Evaluación o reflexión: Una vez concluida la representación se deberá propiciar la exposición de puntos
de vista en torno a la situación presentada, tanto por parte de los participantes como de los observadores
y propiciar la discusión. Al final de la actividad es recomendable que lleguen a un acuerdo y exponerlo
como resultado. Recuerde que el uso o creación de la técnica guarda una estrecha relación con el
contexto donde se desarrolla y, por lo tanto, deberán quedar claros tanto el interés o necesidad que se
pretende satisfacer (problema) como las distintas alternativas, así como quiénes resultarán beneficiados.
Es importante reconocer los aspectos sociales y naturales involucrados, y en su caso, los posibles
impactos, como aspectos a considerar en la toma de decisiones.
6. DEMOSTRACIÓN.- Consiste en la exposición por parte de un algún especialista o del docente de una técnica
o proceso. Los alumnos deberán observar y reflexionar en torno a las acciones humanas en los sistemas
técnicos, en relación con las herramientas, los instrumentos, las máquinas y los materiales utilizados,
identificar los componentes del proceso, construir representaciones gráficas de sus etapas y, cuando sea
pertinente, reproducirlas. Lo anterior es útil para tratar los aspectos prácticos empleados en cualquier
actividad técnica. Al finalizar la demostración, los alumnos deberán realizar una síntesis de lo observado.
7. ENTREVISTA.- a través de esta estrategia los alumnos pueden adquirir información mediante preguntas a
personas conocedoras y con experiencia sobre cierto tema. Desarrollo:
Selección del tema.
Elaboración de una guía de preguntas básicas y secundarias.
Entrevista.
Registro y análisis de la información.
Presentación de la información.
8. INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL.- se propone que el docente oriente a los alumnos en algunos de los
siguientes aspectos:
Acerca del tipo de documentos donde se puede encontrar la información.
El lugar donde puede encontrar dichos documentos.
Las estrategias necesarias para realizar su búsqueda: uso de ficheros, índices, estrategias para
búsquedas en internet, etc.
Elaboración de fichas de trabajo.
La forma de organizar y presentar la información.
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10. ESTUDIO DE CASO.- Al utilizar la estrategia de estudio de caso se pretende que los alumnos estudien la
situación, definan los problemas, lleguen a sus propias conclusiones sobre las acciones que habría que
emprender, contrasten ideas, las defiendan y las reelaboren con nuevas aportaciones. La situación puede
presentarse mediante un material escrito, filmado, dibujado, con soporte informático o audiovisual.
Generalmente plantea problemas divergentes.
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Localizar las fuentes de energía renovables y las encerraran con color verde y las no renovables con color rojo.
1. Solar
2. Eólica
3. Combustibles fósiles.
4. Hidráulica
5. Nuclear
6. Biomasa
7. Mareomotriz
8. Geotérmica
V Y S O T E N U C L R A F T X U T O L A
G U T M O I H U P A M R B D E L I A P E
U N O R O E R T L O D N A N L E L I T M
T A H I M P D O Y E S J A I L I N F E N
G Z D A D F S Y Z K A M B N F A S O S Z
U V R M X T Ñ U O J T R U G C E T S E E
R Q O A P S E L T N U C W I H L N I A O
T R A C I L U A R D I H M V O S U L T L
A T Q I E O S A Y D E R C E A M I E M A
U Q E L P E M H I P E U G E N B R S P L
R T Y O T U B J O T F O S U H R M N I N
T M O N I Q Z M O B I O M A S A G U O F
A Q E L V S R E A U P N V O O H R I M Z
P U A O J S G E P I E O L M O S I E A L
F B I O B Y Z I R T O M O E R A M D S O
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¿Qué resultados se
obtuvieron?
¿Qué problemas se
¿Qué te gustaría hacer?
presentaron?
¿Cómo fueron esos
resultados?
CONSTRUCCIÓN DE LA PLANEACIÓN
IMAGEN-OBJETIVO.
Estrategias y actividades:
¿Cómo hacerlo?
Justificación: ¿Por qué? Recursos humanos:
Propósito: ¿Qué hacer? ¿Quiénes lo hacen?
Metas: ¿Hasta dónde Recursos materiales:¿Con
llegar? qué?
Tiempo: ¿En qué momento
debe hacerse?
RECOLECCCIÓN, ACERCAMIENTO
BÚSQUEDA Y ANÁLISIS
DE INFORMACIÓN.
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COMUNICACIÓN IDENTIFICACIÓN Y
DELIMITACIÓN DEL
PROBLEMA
¿Cómo comunicar el
Planteamiento del
desarrollo del proyecto y
problema. ¿Qué hacer?
los resultados del mismo?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE LA
SELECCIÓN DE ALTERNATIVA
ALTERNATIVAS. SELECCIONADA
Descripción de alternativas
¿Cuáles son las opciones?
¿Qué actividades deben
Criterios de selección
llevarse a cabo?
¿Cuál es la opción a
elegir?
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PROPÓSITO DEL TRABAJO: Que los alumnos apliquen los conocimientos adquiridos hasta el momento en la
reproducción de la planta arquitectónica de una casa habitación.
CONOCIMIENTOS PREVIOS: Trazos de líneas, dibujo de letras, perspectivas, vistas ortogonales, simbología básica
de puertas, ventanas y mobiliario, acotación y escala.
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DISEÑO:
A B C D E
8.000
1.475 0.6 2.850 3.075
1
Jardín
2.575
CL
2.000
3
Recámara
2.000 Recámara
Baño CL
4
Comedor
15.000
Sala
3.000 Cocina
N.P.T+0.20
5
5.425 Patio
N.P.T+0.00
Cochera PLANTA
ARQUITECTÓNICA
Esc. 1:100
6 Acot: m
ACCESO
70
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8.000
71
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2
Fijar la hoja con diurex al restirador o
FIJACIÓN DE LA
mesa de dibujo, en el orden indicado en
HOJA DE PAPEL.
el gráfico.
3
TRAZO DE
MARGENES Y Encontrar el centro del espacio
LOCALIZACIÓN disponible en la hoja, mediante el trazo
DEL CENTRO DE de las diagonales correspondientes, con
LA HOJA DE la finalidad de centrar el dibujo.
PAPEL.
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8.000
A B C D E
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A B C D E
8.000
1.475 0.6 2.850 3.075
1
2.575
2
Para el trazo de los muros se toma en
cuenta el espesor que tendrá y para 2.000
este caso será de 0.15 m, medida que 3
5.425
A B C D E
8.000
1.475 0.6 2.850 3.075
1
2.575
2.000
5.425
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A B C D E
8.000
1.475 0.6 2.850 3.075
1
2.575
8 2.000
5.425
A B C D E
8.000
1.475 0.6 2.850 3.075
1
2.575
2
Se localizan los espacios donde se
colocarán las puertas y se ubica la 2.000
9 medida de éstas. Para este caso se 3
BORRADO DE utiliza la medida estándar de 0.90 m
2.000
LOS ESPACIOS para recamaras, cocina y acceso
DESTINADOS A principal, 2.50 m para cochera y 0.70 4
libres.
5.425
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8.000
1.475 0.6 2.850 3.075
1
2.575
2.000
Se localizan los espacios donde se
10 colocarán las ventanas y se ubica la 3
5.425
2.000
3
11
DIBUJO DE LA 2.000
0.90
SIMBOLOGÍA Las 4
QUE
15.000
REPRESENTA 3.000
LAS PUERTAS Y ventanas se ubican de acuerdo a las
VENTANAS. dimensiones según indica el proyecto.
5
1.50 5.425
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8.000
1.475 0.6 2.850 3.075
1
2.575
2.000
2.000
12 Para representar los pisos exteriores
(losas de concreto) se trazan 4
TRAZO DE PISOS
rectángulos de 1.00 x 0.60 m con una 15.000
EXTERIORES
separación de 0.18 m entre una y otra; 3.000
en los accesos a la casa habitación.
5
5.425
77
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2.575
2.000
3
Se dibujan a escala los muebles de
13 2.000
cada espacio que integran el diseño
DIBUJO DE arquitectónico de la casa habitación: 4
MOBILIARIO. camas, comedor, sala, estufa, 15.000
refrigerador, fregadero, lavadero, 3.000
calentador y automóvil.
5
5.425
78
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A B C D E
8.000
1.475 0.6 2.850 3.075
1
2.575
2.000
14 2.000
DIBUJO DE LA
4
SIMBOLOGÍA Se dibujan en los espacios destinados a
QUE jardín: arboles y/o arbustos. 15.000
3.000
REPRESENTA
JARDINES.
5
5.425
79
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A B C D E
8.000
1.475 0.6 2.850 3.075
1
Jardín
2.575
CL
2.000
3
Recámara
2.000 Recámara
Baño CL
4
Comedor
15.000
Sala
3.000 Cocina
N.P.T+0.20
5
5.425 Patio
N.P.T+0.00
Cochera PLANTA
ARQUITECTÓNICA
Esc. 1:100
6 Acot: m
ACCESO
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GLOSARIO.
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Sistema Técnico.-. Conjunto articulado de energía, artefactos y materia, la cual es modificada por la acción de
diversos agentes con una intencionalidad, es decir, que asumen valores y buscan el cumplimiento de ciertos fines. Se
estructura por la relación y mutua interdependencia entre los seres humanos, las herramientas o máquinas, los
materiales o el entorno para la obtención de un producto o situación deseada
Técnica.- Actividad social que se centra en el saber hacer. Proceso por el cual los seres humanos transforman las
condiciones de su entorno en otras más apropiadas a sus necesidades e intereses.
Proceso de creación de medios para satisfacer necesidades, intereses y fines, incluyendo herramientas, instrumentos
y máquinas, e implica un conjunto de habilidades y conocimientos para intervenir sobre el mundo.
Tecnología.- Área del conocimiento que estudia a la técnica, sus funciones, los insumos y los medios que la
conforman, sus procesos de cambio, así como su interacción con el contexto socio-cultural y natural.
El dominio del conocimiento tecnológico (conceptual, procedimental y actitudinal) esta orientado a anticipar y dominar
las condiciones de control para el uso o producción de las técnicas.
Implica la reflexión sobre los medios técnicos, las acciones y sus relaciones con el contexto. Es una reflexión sobre la
técnica.
82