MOVILIDAD

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[2] [3]

El proyecto educativo
institucional y la Seguridad Vial
6
[4] [5]

Tabla de Contenido

Introducción
Objetivos

1. Normatividad que soporta el eje transversal al PEI

1.1 La ley 33 de 1986 .
1.2Lla ley 769 de 2002 – Código nacional de transito.
1.3 La directiva número 13 del ministerio de educación nacional, expedida
el 14 de agosto de 2003,
1.4 Ecuerdo 173 de 2005
1.5 Acuerdo 158 del 24 de junio de 2005
1.6 Decreto 164 de 2007
1.7 Otros fundamentos legales

2 Referentes conceptuales
2.1 La educación vial
2.2 Competencias y valores para la educación en seguridad vial
2.3 La interdisciplinariedad
2.4 La transversalidad curricular
2.4.1 Los ejes transversales
2.4.2 ¿Que características deben tener los ejes transversales?
2.5 ¿Cómo se estructura la propuesta curricular a partir del eje transversal
en seguridad vial escolar?
2.5.1 Contextualización
2.5.2 Definir principios y fundamentos que orienten las acciones para la
educación en seguridad vial escolar
2.5.3 Determinar los proposito de formación:
2.5.4 Definir los objetivos
2.5.5 Definicion de los nucleos tematicos y problemicos.
2.5.6 Organización de la estructura curricular en unidades
 [6] [7]

2.5.7 Definir principios, criterios e indicadores evaluativos para la

propuesta curricular. Introducción
3. Propuesta curricular para la educación en Seguridad
Vial
Hacia fines del siglo XX y comienzos del siglo XXI empieza a dársele importancia a la prevención como herramienta
3.1. Propósito para preservar y cuidar la vida de los seres humanos.
3.2. Contextualización de la seguridad vial en colombia Este proceso da origen a diferentes propuestas en los campos de la educación formal, no formal e informal y se
3.3. Objetivos respaldan con normas legales que determinan lineamientos, contenidos y competencias generales a abordar
en su desarrollo. Es entonces que se empieza a hablarse de Cultura Ciudadana, la cual es concebida como el
3.4. La propuesta curricular en la educación vial se articula a partir de los conocimiento práctico que debe interiorizar y vivir toda persona para relacionarse adecuadamente con los otros
siguientes ejes transversales. y en todos los ámbitos de la vida.
3.5. Propuesta curricular En consecuencia, la formación en cultura ciudadana empieza a ser relevante; y se encomienda esta tarea a
todas las instituciones educativas; aparecen entonces los proyectos transversales de Democracia y valores
3.6. Estrategias didácticas para su desarrollo (ciudadanos, convivenciales), educación sexual, prevención de desastres, cuidado del medio ambiente, entre
3.7. Evaluación otros y su inclusión en el currículo escolar se hace obligatorio.
Y con ello se plantea la estrategia pedagógica de articular sistemáticamente todos estos procesos a través de las
áreas del conocimiento y del PEI.
4. Un ejemplo de organización interdisciplinaria a para la
En apoyo a este proceso, este módulo se estructura como una propuesta de organización curricular
educación vial. interdisciplinaria en torno al eje transversal de LA SEGURIDAD VIAL ESCOLAR.
Para su desarrollo este módulo se ha organizado en 4 capítulos a través de los cuales los directivos docentes,
Conclusiones. docentes y comunidad educativa pueden inspirarse para estructurar y planear el currículo y el plan de estudio
de su colegio en torno al eje articulador de seguridad vial escolar.

Bibliografía .

Preliminares

Referentes conceptuales
ESTRUCTURA INTERNA
DEL MÓDULO
Propuesta Curricular para la
Educación en Seguridad Vial
Nacionales
Distritales
Otros
La Educación Vial
Competencias y Valores de la Educación Vial
La Interdisciplinariedad
La Transversalidad Curricular
Etapas de la propuesta Curricular
Propósitos
Contextualización de la Seguridad Vial en Colombia
Currículo por Ciclos

Evaluación
Ejemplo de Unidad Integrada
 [8] [9]

Para una mayor comprensión y aprovechamiento del contenido de este

módulo, es recomendable que:
• Realice la lectura de la tabla de contenido, pues esto le permite tener una
idea global de los temas tratados. Objetivos
• Lea cuidadosamente la introducción del módulo. Le servirá para
comprender en qué contexto se inscribe éste.
• Lea los objetivos del módulo ellos son una guía muy importante para
el estudio de este material, pues le indican los aprendizajes mínimos Objetivo General
que se espera usted alcance una vez haya trabajado las secciones que lo
componen. Desarrollar elementos teóricos y metodológicos básicos del proceso
• Estudie detenidamente los diferentes contenidos del módulo. En ellos de planificación educativa en torno a un eje transversal con el fin de
se describe las formas y elementos que sustentan y permiten manejar lograr una mejor comprensión de la estrategia de articulación curricular.
adecuadamente los procesos implícitos en una propuesta Proponer los procedimientos básicos sobre el diseño y organización de un
currículo que permita la articulación de contenidos de las diferentes áreas
del conocimiento en torno al eje de la educación en seguridad vial escolar

Objetivos Específicos
Los objetivos específicos del presente módulo son:
• Identificar la Normatividad que soporta el eje transversal de la
seguridad vial escolar.
• Determinar los aspectos teóricos y metodológicos a tener en cuenta
para desarrollar la estrategia pedagógica de articulación curricular a
través del eje transversal de educación en seguridad vial escolar.
• Proponer un Modelo de proyecto que ejemplifique la articulación
curricular en torno a la educación vial.
 1
[10] [11]

Normatividad que soporta el eje

transversal al PEI

Normatividad Seguridad Vial Escolar

Gráfico 1. Normatividad que soporta el eje transversal al PEI

 [12]
1.1 La Ley 33 de 1986
En el articulo 257 determina que se destinaran a planes de transito, educación y seguridad vial los recaudos por
conceptos de multas. De igual forma asigna este tipo de educación a las escuelas de enseñanza automovilística
y a entidades oficiales o establecimientos públicos educativos.
1.2 La Ley 769 de 2002 – Código Nacional de Tránsito
Establece la obligatoriedad de la enseñanza en tránsito y seguridad vial preventiva en los niveles de la Educación
Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria y Media Vocacional.
1.3 La Directiva número 13 del Ministerio de Educación Nacional expedida el 14 de agosto
de 2003
Su expedición surge a partir de la necesidad de contrarrestar los altos índices de accidentalidad que se registran
en el país y que a diario cobran la vida o son motivo de graves lesiones para muchos colombianos y de manera
más preocupante, de niños, niñas y jóvenes en edad escolar.
Dispuso la educación en tránsito y seguridad vial como la forma de bajar este alto grado de accidentabilidad,
desarrollando conocimientos, habilidades y destrezas que les permitan a niños, niñas y jóvenes ejercer su
derecho a la movilidad libre y segura, conocer y respetar las normas del tránsito, y respetar los derechos de los
demás en los espacios públicos.
La educación vial se fundamentó en el respeto del derecho a la vida y a la movilidad, en el disfrute del espacio
público, en el reconocimiento y respeto de las normas y leyes, y se inscribió en las temáticas generales de las
competencias ciudadanas.
Teniendo en cuenta que la educación para el respeto al espacio público y la movilidad son temas estrechamente
ligados al desarrollo de las competencias ciudadanas, y dado que se trata fundamentalmente de una práctica
social y cotidiana considera que ellos pueden ser abordados desde el área de las ciencias sociales o de ética y
valores.
Esta directriz ministerial plantea como alternativas pedagógicas para acompañar este proceso las siguientes:
• Las patrullas escolares que se desarrollan en el espacio público con campañas educativas y regulación del
tránsito en áreas cercanas a la Institución escolar.
• Trabajo interdisciplinario en torno a temas como movilidad, alcohol, velocidad, primeros auxilios.
• Visitas a parques recreativos de tránsito.
• Recorridos y observaciones urbanas.
• La recreación de ambientes en la Institución Escolar y la realización de actividades con la utilización de
materiales pedagógicos dentro de la misma.
• La utilización de alternativas tecnológicas e interactivas de recreación y aprendizaje
1.4 Acuerdo 173 de 2005
Establece el Sistema Distrital de Seguridad Escolar «SISDISE», el cual está integrado por el conjunto de
orientaciones, normas, actividades, recursos, programas e instituciones que permiten la puesta en marcha de
los principios generales de seguridad orientados al sector escolar público y privado.
[13]
1.5 Acuerdo 158 del 24 de junio de 2005
Declara el 28 de abril como el día de la Prevención de los Accidentes de Tránsito en la ciudad de Bogotá D.C., en
memoria a los niños fallecidos del Colegio Agustiniano Norte y demás víctimas en accidentes de tránsito. Para
dar cumplimiento al mismo las autoridades competentes deben adelantar jornadas masivas de prevención y
reflexión de la accidentalidad en la ciudad, a través de actividades pedagógicas.
1.6 Decreto 164 de 2007
Este Decreto reglamenta acciones y principios generales de la seguridad para el sector educativo en todas las
instituciones educativas públicas y privadas de Bogotá, D.C., desde el preescolar hasta el nivel de Educación
Media. (Art.1)
Plantea la formación en Seguridad Vial Escolar como Proyecto Pedagógico Transversal, el cual debe ser
implementado en las instituciones educativas de educación formal y no formal del Distrito Capital con el fin de
contribuir a la formación de una amplia y sólida cultura del respeto por la vida, por la sana movilidad, el cuidado
y protección de los niños y niñas. (Art 2)
La formación en Seguridad Vial Escolar debe abordarse como eje formativo integrador del currículo, sus
planes y programas y debe abarcar el conjunto de procesos, estrategias, actividades pedagógicas, artísticas,
lúdicas y recreativas; contenidos disciplinares, multidisciplinares y transdisciplinares, metodologías, didácticas
organizadas, secuenciadas para ser desarrolladas dentro y fuera de la institución . (Art 3)
Estas acciones deben ir orientadas a complementar la formación integral de la persona y a la creación de una
cultura del respeto por la vida, a la contribución para que todas las personas asuman actitudes, hábitos y
generen valores frente a la movilidad, a transformar los entornos, utilizar las temáticas de seguridad escolar
como contenidos e instrumentales de aprendizaje y de respeto por la vida de los niños, niñas y jóvenes, (Art 3)
Determina como sujetos de la formación en seguridad vial escolar para la implementación del proyecto
pedagógico transversal los Directivos docentes, docentes, Los Directivos docentes, docentes, niños, niñas, jóvenes
y adultos, padres y madres de familia, así como los habitantes del Distrito Capital, las autoridades educativas y
las vinculadas con la movilidad en la ciudad, organizaciones y entidades públicas y privadas relacionadas con la
movilidad. (Art 4)
Para el desarrollo del proyecto en Seguridad Vial como eje transversal del currículo» propone los siguientes
lineamientos:
a. La formación en «Seguridad Vial Escolar» debe asumirse como una temática generadora de vida, en cuanto
facilita desarrollar una cultura en defensa de una movilidad humana y segura.
b. Los procesos y acciones pedagógicas de enseñanza y vivencia de la seguridad vial en las instituciones
educativas, deben tener como propósito el desarrollo de conocimientos, habilidades y destrezas que permitan
a niños, niñas y jóvenes, ejercer su derecho a la movilidad libre y segura, conocer y respetar las normas de
tránsito y los derechos al espacio público de los demás.
c. Las instituciones educativas deben organizar sus proyectos pedagógicos y curriculares a través de ejes
integradores que propicien la formación de una cultura en torno a la movilidad segura, despertando una
conciencia crítica frente a las consecuencias en lo económico, cultural, social, familiar, de actitudes que
ponen en riesgo la vida y la movilidad segura.
 2
[14] [15]

d. La formación en seguridad vial escolar debe constituirse en parte esencial del Plan de Estudios y programas
en concordancia con el Proyecto Educativo Institucional y debe plasmarse en los procesos, contenidos,
metodologías, lineamientos, para lo cual contará con procesos de acompañamiento de los niveles local y
central de las Secretarías de Educación y Movilidad.
e. La formación en seguridad vial escolar debe formar parte de la planeación curricular anual de las instituciones,
ser su eje articulador e implementarse de manera gradual a partir de adecuaciones progresivas en cada una
de las áreas del conocimiento y hacerse visible en proyectos pedagógicos integrados. (Art 5)
Las instituciones educativas deben diseñar y adoptar el Plan de Seguridad Escolar y el manual didáctico para
manejo de crisis y autoprotección escolar, de acuerdo con el Plan Integral de Seguridad Escolar «PISE». Este
debe incluir estrategias para la reflexión y decisión pedagógica, las prioridades, la pertinencia y posibilidades del
desarrollo de contenidos y las metodologías, atendiendo a las necesidades, los grados, los procesos académicos,
el contexto y las características de la comunidad educativa. (Art 7)
Las instituciones educativas públicas y privadas de la Ciudad de Bogotá, deben conformar su Comité de Seguridad Referentes Conceptuales
Escolar, garantizando la participación de cada uno de los estamentos de la comunidad educativa. (Art 8)
1.7 Otros Fundamentos Legales
• La Constitución Política de Colombia en su artículo 24, contempla el Derecho que tienen los colombianos a
desplazarse libremente por todo el territorio nacional.
• Ley 115 de 1994, Ley General de Educación, artículo 5: Fines de la Educación. Todos y cada uno de los trece
fines propenden por la formación integral del colombiano; para las orientaciones en Educación en Transito
y Seguridad Vial resaltamos: el pleno desarrollo de la personalidad, la formación en el respeto a la vida, la 2.1 La Educación Vial
formación en el respeto a la autoridad, el estudio y comprensión crítica de la cultura ciudadana, la formación
La educación vial se asume como el conocimiento por parte de los
para la prevención y promoción en salud y la prevención de problemas socialmente relevantes.
ciudadanos y ciudadanas de las normas y señales que regulan la circulación
• Decreto 1860 de 1994, reglamentario de la Ley 115, ARTICULO 39: Servicio Social Estudiantil: el servicio social de vehículos y personas, así como la adquisición de valores, hábitos y
que prestan los estudiantes de educación media, tiene el propósito principal de integrarse a la comunidad actitudes que permitan dar respuestas seguras en las distintas situaciones
para contribuir a su mejoramiento social, cultural y económico colaborando en los proyectos y trabajos que de tránsito en las que se ven inmersas como peatones, pasajeros o
lleva a cabo y desarrollar valores de solidaridad y conocimiento del educando respecto a su entorno social. conductores.
• Decreto 024 del 11 de febrero de 2005. Reglamentario del Acuerdo 125 del 9 de julio de 2005 (Sic), sobre la La educación vial se integra como un componente estratégico que busca
cátedra de Derechos Humanos contempla como uno de sus principios orientadores, las acciones pedagógicas la formación de una cultura de prevención y promoción de la seguridad
de enseñanza y vivencia de los Derechos Humanos en las instituciones, las cuales tendrán como esencia el vial y de disminución de los accidentes de tránsito en todas las vías del
formar en la valoración y respeto incondicional a la vida, la integridad personal y la dignidad humana. territorio nacional.
La educación vial se vincula al desarrollo de la autoestima, al respeto por
los otros y a los principios de convivencia social y democrática; así como
al desarrollo y consolidación de una cultura ciudadana, que involucre
el reconocimiento de derechos y deberes, y el respeto por las normas,
instituciones y autoridades de tránsito.
 [16] [17]

Son propósitos de la educación vial:
• El desarrollo y fortalecimiento de comportamientos y actitudes en las personas, para minimizar los riesgos en
sus desplazamientos y lograr el disfrute de los espacios públicos en forma segura.
• La promoción del respeto a la vida, a las normas de tránsito y la asunción de responsabilidades ciudadanas
frente a la seguridad vial.
• El desarrollo de una conciencia ciudadana que permita compartir los espacios públicos respetando a los
demás y promoviendo la seguridad vial como un bien común.
Educar en el derecho a una movilidad segura y humanizadora implica el reconocimiento del derecho a la libre
movilidad, el libre acceso a lugares públicos y la seguridad en la libre movilización.
Educar en el reconocimiento del espacio público es promover la apreciación y valoración de los espacios como
fundamentales para la socialización, la interacción y la convivencia de las personas.
Educar en la seguridad vial es formar en la interiorización de actitudes positivas que se manifiesten en las vías y
espacios públicos fundamentados en la necesidad de compartirlos dentro del respeto, la tolerancia, la solidaridad
y la protección mutua.

La educación en seguridad vial debe ser concebida desde una mirada integradora, interdisciplinar, articulada a Educar en el acatamiento de las normas de tránsito como valor vital es promover el respeto, acatamiento y
las áreas curriculares y la realidad social donde se desarrolla. conocimiento de las pautas de comportamiento que deben asumir las personas en su movilidad y desplazamiento
por los diferentes espacios que lo rodean.
Los procesos de aprendizaje en la educación vial deben desarrollarse a partir de la cultura experiencial de los
estudiantes y potenciando procesos de pensamiento e interacción social. La educación vial tiene como fin último contribuir a la formación de un ser integral a partir de la interiorización
y apropiación de saberes, procedimientos, valores y actitudes relacionados con la seguridad vial, desarrollados
desde los diferentes espacios de socialización y desde las áreas del conocimiento.
La Educación en
Seguridad Vial como eje Competencias para la Educuación en
Transversal Seguridad Vial

Caracterizada por ser: Competencias y Valores

• Integradora • El respeto a la vida como
• Interdisciplinaria valor supremo.
• Articulada a áreas y Realidad • El derecho a una movilidad
segura, que se expresa en una
movilidad humanizadora.
Debe valorar la cultura Debe potenciar la Debe promover la
experencial del capacidad de pensar. • El espacio público como
interacción social. espacio socializador.
estudiante.
Gráfico 2. Educación vial como eje transversal • La seguridad vial como un
bien común.
• el valor vital de las normas
2.2 Competencias y valores para la educación en Seguridad Vial
de tránsito
La educación en seguridad vial se concibe como parte fundamental de la formación y educación ciudadana, se
debe desarrollar a partir de cinco ejes generadores
• El respeto a la vida, como valor supremo
• El derecho a una movilidad segura, que se expresa en una movilidad humanizadora.
• El espacio público, como espacio socializador.
• La seguridad vial, como un bien común.
• El valor vital de las normas de tránsito.
Educar en el respeto a la vida es propender por la formación de personas conscientes del valor de la vida, del Gráfico 3. Competencias y valores para la educación en seguridad vial
valor de la dignidad humana, y de los derechos y obligaciones que emanan del valor universal que es la vida.
 [18] [19]

2.3 La Interdisciplinariedad El enfoque curricular de la transformación de la educación al educación al servicio de la formación de personas actual, y frente a los que urge una toma de posición
interdisciplinariedad, plantea la permitir una articulación entre la capaces de construir racional y autónomamente su personal y colectiva: problemas como la violencia,
Es muy importante ver el
integración de saberes. Al asumir la educación fundamentada en ejes propio sistema de valores, a partir de ellos, capaces el subdesarrollo, el paro, las situaciones injustas, el
aprendizaje como un proceso
práctica de la interdisciplinariedad transversales relacionados con la también de enjuiciar críticamente la realidad que consumismo y despilfarro, el hambre en el mundo,
continuo e interrelacionado de
en la escuela, se promueve un formación en valores, y las áreas les ha tocado vivir, e intervenir para transformarla y la degradación ambiental, los hábitos que atentan
construcción individual y colectiva
enfoque de desarrollo, que no solo del conocimiento... mejorarla” 1 contra la vida saludable (como el tabaco, las drogas,
en el cual las concepciones
busca el crecimiento personal sino Los objetivos específicos de los Los ejes transversales responden al desarrollo integral el alcohol…).
personales, las experiencias vividas,
el desarrollo humano integral, con ejes transversales insertados en de las personas; suponen algo más que atender 3) Son, a la vez, contenidos relativos fundamentalmente
el intercambio social, etc. son
miras a formar los ciudadanos(as) las propuestas cuniculares se sus capacidades intelectuales; ellos permiten el a valores y actitudes. Los temas transversales
factores fundamentales.
del mañana no solo en sus identifican con base en problemas desarrollo de capacidades afectivas, de relaciones tienen una ineludible carga valorativa: están llenos
La organización curricular habilidades cognitivas o destrezas agudos que aquejan a la sociedad interpersonales, de inserción y actuación y otras que de valores más que de informaciones. A través de
interdisciplinaria es la forma manuales sino formándolo en en donde se vive y por tanto se se consideren importantes en una dinámica social. su programación y desarrollo se pretende que los
que más favorece este tipo de valores solidarios, cooperativos, dirigen a crear conciencia en los Los ejes transversales se relacionan con el para qué alumnos
educación, en ella el conocimiento convivenciales y de respeto a los individuos sobre los mismos, para de la educación ya que señalan contenidos que se 4) Permite que los estudiantes elaboren sus propios
es desarrollado desde una demás. lograr su solución. consideran necesarios e intenciones generales del juicios críticos ante los problemas, siendo capaces de
perspectiva global e interrelacional
desde el sujeto que aprende y desde 2.4 La Transversalidad 2.4.1 Los ejes Transversales currículo. Supone una estrecha relación de la escuela adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos
la interacción sujeto-conocimiento. Curricular con el entorno y con la realidad social. basados en valores racional y libremente asumidos”. 2
Los ejes transversales “Son temas
La interdisciplinariedad induce a Una de las finalidades de la determinados por situaciones Estos ejes deben estar presentes en el conjunto Los ejes transversales se constituyen, entonces, en
romper la tradicional separación educación es contribuir al desarrollo problemáticas o socialmente del proceso educativo, (de ahí su denominación de fundamentos para la práctica pedagógica al integrar
entre la vida y la escuela, de aquellas capacidades que se relevantes y/o contenidos “transversales”) y deben impregnar la tarea educativa los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir
considerando la escuela como un consideran necesarias para llegar a culturales relevantes para la vida en todos sus aspectos. No puede olvidarse que son a través de conceptos, procedimientos, valores y
lugar de vida y para la vida es por ser ciudadanos de pleno derecho; en y la convivencia que configuran multidisciplinares y que sólo pueden abordarse desde actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje
ello que busca debilitar las fronteras tal sentido debe promover cambios de manera especial el modelo de esta óptica. Por ello no son aprendizajes de segundo y hacen posible el desarrollo de sus competencias
entre la escuela, su entorno y su significativos que conduzcan a la ciudadano que demanda cada orden, ni de un área aislada; son contenidos culturales sociales, ciudadanas y cognitivas.
comunidad. La interdisciplinariedad formación de personas capaces de sociedad. que deben desarrollarse desde diferentes áreas Es importante aclarar que los ejes transversales no
permite formular y organizar el convivir en una sociedad en forma disciplinares. niegan la importancia de cada disciplina o área sino
Son instrumentos globalizantes
currículo a partir de los hechos de respetuosa, tolerante, solidaria que permiten una educación significativa para el
y comunitaria. La formación en de carácter interdisciplinario 2.4.2 ¿Que características deben tener los
la vida real de los actores. estudiante a partir de la conexión de éstas con los
valores se constituye entonces que recorren la totalidad de ejes transversales?
La interdisciplinariedad dentro un currículo con la finalidad de problemas sociales, éticos y morales presentes en su
en un objetivo pedagógico, que Sobre las características de los ejes transversales
del proceso formativo, resulta una crear condiciones favorables para entorno.
posibilita esta función reguladora González Lucini dice que:
herramienta valiosa para los fines proporcionar a los estudiantes una La planificación curricular debe tener presente que
de la actuación humana.
de la educación integral, porque mayor comprensión del mundo 1) Los ejes transversales no aparecen asociados a los temas transversales son temas nucleadores para
permite preparar al estudiante La educación debe introducir en y a la vez lo sensibilicen y le den ninguna asignatura ni área concreta de conocimiento las intenciones educativas, y ello requiere que sean
para enfrentar la realidad compleja su currículo un tipo de enseñanza herramientas que le permitan sino a todas. Son, pues, contenidos que han de asumidos por la totalidad de los docentes.
y cambiante que caracteriza en que tenga presente la formación posicionarse ante los problemas, desarrollarse dentro de las áreas curriculares, las
todas sus esferas a la sociedad de en valores básicos y responda a los enjuiciarlos críticamente y actuar en cuales deberán adquirir otras dimensiones. Igualmente necesitan ser acompañarlos de
nuestros días. problemas sociales. consecuencia con un compromiso metodologías, acciones y estrategias que los
2) Son contenidos que hacen referencia a los problemas conviertan en instrumentos útiles y operativos lo cual
La interdisciplinariedad crea el Los modelos curriculares libremente asumido. y conflictos de gran trascendencia (social, política, requiere de un diseño que permita articular áreas,
escenario y las condiciones para fundamentados en la “Los temas transversales humana y didáctica), que se producen en la época asignaturas, proyectos, ciclos y niveles, en forma
la elaboración conjunta, para “transversalidad” cumplen contribuyen de manera especial a racional y coherente.
la creación grupal, la búsqueda objetivos específicos y la educación de valores morales y 1
Temas transversales y desarrollo curricular
colectiva y el encuentro de saberes. proporcionan elementos para la cívicos, entendida ésta como una 2
González Lucini, Cuaderno de Pedagogía, 1.994
 [20] [21]

Por tanto se requiere de una metodología que muestre las etapas o pasos necesarios para empalmar gradualmente, 2.5.1 Contextualización
cursos, grados, ciclos, áreas, asignaturas con las dimensiones, indicadores y alcances propuestos en el modelo
Se considera que cada institución educativa debe estructurar su propuesta atendiendo a las necesidades de su
curricular y proyecto educativo institucional.
contexto; así se garantiza su pertinencia social y académica y se expresa su sentido de significabilidad y utilidad.
2.5 ¿Cómo se estructura la propuesta curricular a partir del eje transversal en Seguridad Por lo tanto, toda propuesta curricular en educación vial escolar debe estar determinada por la confrontación
Vial Escolar? con el escenario real en el cual se piensa desarrollar.
Al analizar los procesos de planificación curricular de los diferentes autores se pudo identificar que en la La fase de contextualización es muy importante porque permite un conocimiento real de las necesidades
estructuración de una propuesta curricular siguen fases generales como las que a continuación se expresan en cognitivas, actitudinales y procedimentales que deben desarrollar los estudiantes y de los problemas del entorno
el mapa conceptual. próximo que deben ser abordados en la propuesta curricular.
2.5.2 Definir principios y fundamentos que orienten las acciones para la educación en
Contextualización seguridad vial escolar
La planificación curricular a partir del eje transversal en seguridad vial escolar, requiere unos fundamentos u
Desde orientaciones pedagógicas definidas institucionalmente que orienten este proceso.
Se identifican como fundamentos pedagógicos esenciales para estructurarla los siguientes:
Macrocontexto Microcontexto
• El eje transversal en la educación Visal debe ser una herramienta de conexión con la vida y la realidad social
Para determinar por lo tanto debe ser un instrumento que permita su comprensión, la identificación y el análisis de problemas
y necesidades que le aquejan y el desarrollo de alternativas que den respuesta a los problemas sociales
Necesidades sociales, saberes existentes y desarrollar para determinar problemas identificados.
• El eje transversal en la educación vial debe ser una herramienta integradora de los procesos de enseñanza y
Permiten determinar aprendizaje con los valores implícitos en la educación en seguridad vial escolar: Por lo tanto debe permitir el
desarrollo de valores de respeto a la vida, a las normas de seguridad, al derecho a la movilidad segura, a las
Propósitos de Formación señales de tránsito etc.
• El eje transversal en la educación vial debe ser una herramienta para desarrollar habilidades cognitivas:
Permiten definir Debe privilegiar la creatividad, el razonamiento, la reflexión, el sentido crítico, y aquellas capacidades que le
permitan conocer, interpretar y actuar sobre su realidad y espacio en forma coherente.
Núcleos temáticos y problemáticos
• El eje transversal se estructura con el propósito de apoyar y promover el desarrollo integral, esto implica
facilitarle al estudiante las herramientas necesarias para la interacción social, el cuidado de su integridad
se desagregan en física y la de los demás, el ejercicio de sus deberes y la exigencia de sus derechos. El eje transversal en
educación vial debe estar sustentado en una propuesta humanística, dinámica, flexible, innovadora, valorada
Se Organizan en

por su proyección a la comunidad y su compromiso con la transformación social.

Bloques Programáticos
Unidades 2.5.3 Determinar los propósitos de formación:
Integrales
Pueden dar origen a La determinación del propósito de formación debe entenderse como la descripción de las características
sustantivas que identifican y marcan la especificad y razón de ser del proceso educativo en seguridad vial escolar.
Describen los perfiles en términos del deber ser en relación a:
Proyectos de
desarrollo a. Perfil personal (ser): éste debe expresar con claridad los valores, actitudes, comportamientos y dimensiones
que se hace necesario desarrollar en los educandos frente a la educación en seguridad vial escolar.
Proyectos de investigación Proyectos de sistematización
de experiencias b. Perfil académico (saber). Está relacionado con los saberes teórico-prácticos que deben aprender y desarrollar
los estudiantes.
Gráfico 4. Estructura la propuesta curricular.
 [22] [23]

c. Perfil convivencial: Tiene que ver con las habilidades y destrezas necesarias para asumir la vida en forma FASES Y PROCESO GENERAL
responsable, respetuosa, y en el ejercicio de sus derechos y deberes. Se orienta hacia lo que debe saber
Contextualización
hacer.
Determinar Definición de
propósitos de Definición de
2.5.4 Definir los objetivos objetivos los núcleos
Definir principios y formación temáticos y
Deben formularse teniendo en cuenta los fundamentos que orientan las acciones educativas institucionales, fundamentos que problémicos,
orientan las acciones bloques
el eje transversal de la seguridad vial escolar, el propósito de formación y las características del proceso de Revisión y ajuste permanente
programáticos
desarrollo de los estudiantes. para cada ciclo
Definición de principios, Elaboración de la desde el eje
2.5.5 Definición de los núcleos temáticos y problemáticos transversal de
criterios e indicadores estructura curricular
evaluativos para la de acuerdo a criterios la educación
Una vez identificadas las necesidades y problemas del entorno inmediato, determinado el propósito de formación vial
y formulados los objetivos, se determinan los núcleos temáticos y/o problémicos. propuesta definidos

El núcleo temático y problemático, posibilita la integración tanto vertical corno horizontal de las diferentes Gráfico 5. Diagrama del proceso a seguir en la estructuración de la propuesta curricular
disciplinas académicas.
Los núcleos temáticos o problemitas son entendidos como el conjunto de conocimientos afines que posibilitan
definir líneas de trabajo e investigación a partir de la integración de las diferentes áreas y disciplinas.
El núcleo temático exige una mirada crítica de la realidad, y la concurrencia de saberes que pueden ser abordados
y desarrollados simultáneamente y en forma sucesiva.
Cuando los núcleos temáticos y problémicos son muy extensos y complejos se pueden subdividir en bloques
programáticos que se manejan igualmente en forma interdisciplinar. Los bloques programáticos pueden dar
origen a proyectos de investigación, de desarrollo y de sistematización de experiencias.
2.5.6 Organización de la estructura curricular en uniandes
Una unidad didáctica integrada es una propuesta de trabajo en la que participan determinado número de
áreas de conocimiento o disciplinas. En ella se proponen procesos de enseñanza y de aprendizaje frente a unos
determinados contenidos, conceptos, y procedimientos de la educación en seguridad vial con el propósito
de que los estudiantes lleguen a asumir de manera reflexiva unos comportamientos, actitudes y valores, y en
consecuencia establezcan relaciones e interacciones adecuadas con su medio, con las personas y con el espacio
público.
2.5.7 Definir principios, criterios e indicadores evaluativos para la propuesta curricular
La evaluación debe asumirse como el análisis objetivo de los procesos, logros y crecimiento personal, que los
estudiantes alcancen en el desarrollo currículo frente a la educación en seguridad vial escolar.
Debe ser, continua, integral, cualitativa, participativa y formativa y privilegiar procesos de autoevaluación y
coevaluación.
La importancia de la evaluación en el contexto de la educación vial radica en hacer de ella una herramienta que
permita la toma de conciencia, el crecimiento personal, la acción responsable, la apropiación de conceptos,
normas, actitudes y comportamientos.
 3
[24] [25]

Propuesta curricular para la educación

en Seguridad Vial

A continuación se presentan algunos lineamientos y contenidos generales

que soportan la propuesta curricular de la educación en seguridad vial
desde una organización interdisciplinar articulada a través de ejes
transversales.
3.1. Propósito
Brindar a los docentes una herramienta pedagógica que les permita
orientar la educación en seguridad vial escolar atendiendo a las
necesidades específicas y del contexto a través de actividades significativas
que promuevan la apropiación de conocimientos, el desarrollo de
actitudes positivas, el fortalecimiento de la autonomía y la promoción de
la seguridad personal.
Comprender la importancia y trascendencia de la seguridad vial entendida
ella COMO UNA RESPONSABILIDAD COMPARTIDA.
Promover la formación de niños, niñas y adolescentes en conocimientos,
hábitos y actitudes que apunten a la formación de la conciencia ciudadana,
autónoma y responsable.
 [26] [27]

3.2. Contextualización de la Seguridad Vial en Colombia

En Colombia, los accidentes de tránsito constituyen un importante problema de salud pública, cuya prevención
eficaz y sostenible exige esfuerzos concertados de todas las personas.
Se estima que cada año en el mundo mueren 1.2 millones de personas y 50 millones resultan heridas a
consecuencia de diferentes tipos de accidentes de tránsito.
En nuestro país, el transporte público, urbano e interurbano, es percibido como uno de los principales problemas
porque diariamente agravan la situación de seguridad vial.
Otros problemas surgen a partir de la informalidad en el transporte, la contaminación ambiental, la antigüedad
del parque automotor, la sobreoferta de transporte público, el rápido deterioro de las vías de circulación, el caos
vial, entre otros.
El aumento y envejecimiento del parque automotor, el desorden del transporte público, el consumo de
combustibles contaminantes de mala calidad, entre otros, contribuyen a degradar la calidad del aire, causando
serias consecuencias en la vida, la salud y la propiedad de los habitantes.
La Escuela Colombiana de Ingeniería dice en uno de sus estudios que los accidentes de transporte terrestre –
incluidas sus secuelas- son la quinta causa de muerte en niños y niñas de 1 a 4 años de edad en Bogotá, la primera
causa en el grupo de 5 a 11 años y la segunda en el grupo de 12 a 17 años. En 2005 murieron en accidentes de
tránsito en Colombia 369 niños y niñas menores de 15 años (7,6% del total de muertes en todas las edades por
esta causa), en tanto que el número de menores de 15 años heridos por esta misma causa es de 4.145 (12,3% del
total). De acuerdo con la Dijín, citada por el Plan Nacional de Desarrollo 2006 – 2010, los accidentes de tránsito
están entre los ocho delitos de mayor impacto en el país.
3.3. Objetivos
• Desarrollar y fortalecer comportamientos y actitudes en los estudiantes y comunidad, para que minimicen
los riesgos en sus desplazamientos y disfruten de espacios públicos seguros.
• Promover el desarrollo de acciones significativas que fomenten el respeto a las normas de tránsito y la
asunción de responsabilidades ciudadanas frente a la seguridad vial.
• Contribuir al desarrollo de una conciencia ciudadana que permita compartir el espacio público donde se
privilegie el respeto por los demás y la seguridad vial como un bien común.
3.4. La propuesta curricular en la educación vial se articula a partir de los siguientes
ejes transversales:
• El respeto a la vida, como valor supremo.
• El derecho a una movilidad segura, que se expresa en una movilidad humanizadora.
• El espacio público, como espacio socializador.
• La seguridad vial, como un bien común.
• El valor vital de las normas de tránsito.
 [28] [29]

3.5. Propuesta Curricular CICLO 1

La propuesta curricular en este ciclo se plantea a partir de las dimensiones
CICLO 1 del desarrollo planteadas por la legislación educativa para la educación en
seguridad vial. Ámbitos Conceptuales
Núcleo Problémico Objetivo Sugeridos Articulación con otras áreas

Núcleo Problémico Objetivo Ámbitos Conceptuales Articulación con otras áreas Dimensión ética, actitudes y valores:
Sugeridos reconozco y pongo en práctica las normas de
tránsito y seguridad vial. Analizo los diferentes
Dimensión ética, actitudes y valores: respeto comportamientos de los peatones.
y cuido mi cuerpo, (aseo mi cuerpo, alimento
adecuadamente mi cuerpo, ejercito mi cuerpo, Dimensión cognitiva: conozco las señales
evito riesgos para mi cuerpo) de tránsito de las vías. Identifico sus formas
Soy Valioso: Clases de vías. básicas y colores. Las clasifico según sus formas
Dimensión cognitiva: conozco las partes y y colores.
Mis cualidades. funciones principales de mi cuerpo. Peligros en las vías.
Promover el Identificar las diferentes Dimensión corporal: me ubico en el espacio
Cuidado de mi cuerpo. Dimensión corporal: valoro mi cuerpo: (con vías públicas y sus (identifico el norte, oriente, occidente y sur)
¿Por qué debo cuidarme? conocimiento, valoración mi cuerpo camino, salto, trepo, corro, juego, Las señales de tránsito de
¿Cuáles vías ofrecen elementos. las vías. (ubicación de las calles y carreras, su orientación
y el cuidado del cuerpo. Cuando no cuido mi escribo, dibujo etc.). (Con mi cuerpo me en el espacio).
cuerpo. expreso, brindo afecto, amor, respeto. mayor peligro? Conocer normas básicas Actitudes que debe Dimensión comunicativa: las señales de
Dimensión comunicativa: describo mi cuerpo que deben asumir los asumir un peatón. tránsito comunican. (Identifico sus códigos y
Cómo evito lastimarme.
(la descripción y su función). peatones. utilidad). ¿Qué pasaría si no hubieran señales
Uso correcto de las vías de tránsito? (me expreso en forma oral y/o
Dimensión estética: pinto mi cuerpo, modelo
mi cuerpo. públicas. escrita, hago procesos de análisis).
Dimensión estética: represento parte de
Dimensión ética, actitudes y valores: valoro mi barrio a través de maquetas, planos o
las normas (por qué debo respetar y acatar las dibujos. Ubico en ella las señales de tránsito.
normas. (Interpretación y construcción de planos y
Dimensión cognitiva: identifico nociones mapas).
de temporalidad (antes, durante, después).
Anticipo desenlaces para situaciones Dimensión ética, actitudes y valores: me
La noción de riesgo y dadas, identifico procesos (situación inicial, comporto correctamente cuando hago uso de
Promover el análisis peligro. transformación, resultado). vehículos.
de formas, actitudes y Dimensión corporal: disfruto sin correr riesgos.
¿Qué peligros hay en mi Peligros de mi entorno, Dimensión cognitiva: conozco diferentes
comportamientos que (Juego, pero no trepando muros y paredes, medios de transporte, identifico la noción de
entorno? casa y colegio. juego sin agredir, juego con elementos que no
previenen situaciones de pasajero. Clasifico los medios de transporte
los accidentes. La prevención de hacen daño). (por su tamaño, capacidad, motorizados, no
accidentes. Dimensión comunicativa: describo los procesos Los medios de motorizados, rural, urbano, público privado).
de una situación, comunico un proceso en Que los estudiantes transporte. Consolidación de estructuras de orientación
diferentes lenguajes (oral, gestual, escrito). espacial, cálculo de distancias y percepción de
comprendan la la velocidad.
Transporte motorizado y
Dimensión estética: expreso gráficamente importancia de tener
¿Corro riesgos como no motorizado. Dimensión corporal: me desplazo dentro del
procesos secuenciales, dramatizo situaciones comportamientos
de accidentes viales. pasajero? espacio escolar atendiendo a señales y normas
adecuados cuando Normas básicas para (circuitos con bicicletas, patines, patinetes,
hacen uso del transporte usuarios del transporte monopatines).
Dimensión ética, actitudes y valores: valoración público. motorizado y no
Dimensión comunicativa: interpreto y produzco
Cruzar la calle con seguridad. de las normas, acato normas. Asumo una motorizado. mensajes en los que combino el lenguaje verbal
Comportamientos que actitud de respeto frente a ellas. con lenguajes no verbales en la realización de
deben aprenderse: Dimensión cognitiva: diferencio los colores. campañas o carteleras relacionadas con la
Interpreto señales, establece relaciones (color- educación vial.
Parar: en el cruce. Ante parar, pasar), establezco relaciones de causas y
señales luminosas (luz roja). efecto (cuando paso en rojo, cuando no miro a Dimensión estética: represento situaciones
vividas en mi espacio, cuando hago uso del
Ante señales del agente. los lados, cuando voy distraído). transporte.
¿Cuándo estoy seguro en Aprender a comportarse
la calle? ¿Corro riesgos correctamente en la vía Mirar: en las cuatro Dimensión corporal: desplazamientos a la
derecha, izquierda, al frente, atrás. Ubicación
como peatón? pública. direcciones. espacial a mi derecha, a mi izquierda, al frente,
Escuchar: el ruido del atrás.
tráfico. Dimensión comunicativa: otras formas no
convencionales de comunicar y de lectura.
Cruzar: sólo en los cruces. Escuchar: seguir órdenes e indicaciones.
Cuando los cruces estén Dimensión estética: dibujar experiencias de
despejados. desplazamientos (paso en verde, paro en rojo).
 CICLO 2 [30] [31]

Núcleo Problémico Objetivo Ámbitos Conceptuales Articulación con otras áreas

Sugeridos
Ética y convivencia: La convivencia social como CICLO 2
el reconocimiento y respeto a las diferencias
biológicas, sociales y culturales.
Reconozco situaciones de discriminación y Núcleo Problémico Objetivo Ámbitos Conceptuales Articulación con otras áreas
abuso por irrespeto a los rasgos individuales de Sugeridos
las personas y propongo formas de cambiarlas.
Ética y convivencia: Valoración de las
El Valor del Respeto Sociales: Reconozco la diversidad étnica y normas, actúo de acuerdo a las normas.
El respeto por la vida cultural de mi comunidad, barrio y ciudad. Identifico situaciones cotidianas que indiquen
Cruzar la calle con seguridad. cumplimiento o incumplimiento de las normas.
Promover la toma como valor supremo. Investigar las características socioculturales de Comportamientos que
de conciencia en los la comunidad a la que pertenezco y de otras
deben aprenderse: Sociales: Identifico algunas normas que han
estudiantes frente al Respeto mis rasgos diferentes a las mías. sido construidas socialmente.
valor y respeto de la individuales y los de otras Ciencias naturales : El cuerpo y los sentidos Parar: en el cruce. Ante Conozco las normas en cuya construcción y
propia vida y la de los personas. Promover en el señales luminosas (luz roja). modificación puedo participar (normas de
Conozco las necesidades de las personas familia, colegio, manual de convivencia escolar,
¿Por qué el respeto demás. Identifico situaciones (bienestar emocional y físico) y de otros seres estudiante la Ante señales del agente.
a la vida es un valor Promover en los cotidianas que indican vivos. identificación de la Mirar: en las cuatro Ciencias naturales: Establezco relaciones
supremo? el cumplimiento o relación entre el cuidado direcciones. de causas y efecto, identifico causas y
estudiantes el Identifico características y funciones de las consecuencias de los accidentes viales.
reconocimiento y incumplimiento de de los partes del cuerpo. de la vida y la atención de
derechos de las personas. ¿Cruzo las calles normas viales. Escuchar: el ruido del Educación artística: Expreso a través del dibujo,
respeto a las diferencias Educación física: Estimulación de la percepción preservando mi vida y mi tráfico. modelado o simulaciones, los procesos para
biológicas, sociales Derechos y a través de los sentidos. Descubro posibilidades Propiciar en los estar seguros en la vía: cruzar la calle con
del cuerpo en el espacio a través del movimiento, seguridad?
y culturales de las responsabilidades desplazamientos. estudiantes la reflexión Cruzar: sólo en los cruces. seguridad (parar, mirar y escuchar).
personas. frente a la protección de sobre el comportamiento Cuando los cruces estén Humanidades: identifico otras formas de
nuestra vida y la de los Educación artística: Actuaciones a partir de las que niños y adultos despejados. comunicar y de lectura. Leo símbolos y señales.
nociones y/o percepciones del cuerpo.
demás. deben tener en la vía La importancia del Educación física: ubicación y orientación
Participo en actividades que expresan valores pública. espacial: participo en desplazamientos que me
culturales de mi comunidad, de mi ciudad y de semáforo.
ubiquen espacialmente: derecha, izquierda, al
otras diferentes a la mía. Otras normas de conducta frente, atrás, desplazamientos: simulaciones de
Humanidades: Representación subjetiva. peatonal (evitar distraerse, cruzar calle con seguridad.
Utilizo la descripción para expresar nociones o jugar en la calle, mirar por Matemáticas: recolección y organización de
percepciones del cuerpo. donde me desplazo, etc.) información a partir de observaciones directas
de actitudes peatonales. Representaciones
Ética y valores: Identifico mis derechos y gráficas de la misma.
deberes y los de otras personas en la comunidad
a las que pertenezco.
Ética y valores: Valoro las señales de tránsito
Sociales: Los problemas sociales de mi barrio, como medios para preservar la vida de todos. El
ciudad y sus causas. valor de la obediencia a las mismas.
Identifico en situaciones reales factores que Sociales: reconozco en mi entorno escolar las
generan cooperación y/o conflicto en mi barrio señales de tránsito y su utilidad. Ubicación de
y en ciudad. las mismas en un plano.
Ciencias naturales: Identifico necesidades de Humanidades: Elaborar artículos de opinión
cuidado de mi cuerpo y el de otras personas. Las señales de tránsito frente a problemas de la seguridad vial en su
Reconocer las situaciones La noción de riesgo y barrio.
Comprendo algunos riesgos relacionados con
riesgosas en el colegio, y peligro. la salud. Permitir que los a. Señalización vertical:
alrededores. estudiantes descubran la de peligro, prohibición, Educación física: Consolidación de estructuras
Situaciones de peligros Humanidades: La reseña como texto explicativo: ¿Qué otras señales de orientación espacial, cálculo de distancias y
¿Qué peligros encuentro importancia que tienen obligación e indicación. percepción de la velocidad. Desplazamientos:
Comprender la de mi entorno, casa y investigo la historia de mi barrio. de transito ayudan a
en mi barrio? otras señales de tránsito,
importancia de asumir colegio. La descripción como texto explicativo de rasgos preservar mi vida? b. Marcas viales: pasos para participo en juegos de reacción inmediata a
y conozcan su utilidad y órdenes e instrucciones para cruzar la calle con
comportamientos esenciales: describo los problemas de mi peatones. seguridad.
Cómo prevenir mitigar los ciudad. significado.
seguros. riesgos. c. Señales y órdenes de los Educación artística: Expresión de un contexto
Educación artística: me ubico en el entorno agentes de la circulación. (la cuadra y sus señales de tránsito. Expreso
físico y lo represento utilizando referentes en dibujos, pinturas, collages, afiches etc., mi
espaciales. (En un dibujo, plano o maqueta). realidad social.
Matemáticas: Los números naturales: los Matemáticas: formas geométricas: identifico
números naturales en la ubicación de calles, las formas de las señales de tránsito. Desarrollo
carreras y casas. relaciones de correspondencia, relaciones de
Educación física: Orientación espacial. Participo pertenencia y no pertenencia a un conjunto (las
en juegos simulados de desplazamientos que señales).
me permitan identificar calles y carreras.
 CICLO 2
Núcleo Problémico Objetivo Ámbitos Conceptuales
Promover en
¿Cuándo hago uso del
el estudiante
transporte público
comportamientos
o privado asumo
adecuados al hacer uso
comportamientos
del transporte público
adecuados?
y/o privado.
CICLO 3
Núcleo Problémico Objetivo Ámbitos Conceptuales
Promover la toma de
conciencia frente al valor
y respeto de la propia
vida y la de los demás.
¿Por qué el respeto
a la vida es un valor Promover el
supremo? reconocimiento y
respeto a las diferencias
biológicas, sociales
y culturales de las
personas.
[32] CICLO 3 [33]
Articulación con otras áreas Ámbitos Conceptuales
Sugeridos Núcleo Problémico Objetivo Sugeridos Articulación con otras áreas
Ética y valores: Valoración del trasporte
público como servicio. Cuidado de los medios Sentido del las normas Ética y valores: Valoro las normas como
de transporte por los usuarios y propietarios como reguladoras de la medios reguladores para el logro de relaciones
un compromiso social. Identifico actitudes de convivencia. armoniosas. El manual de convivencia como
los usuarios que favorecen la seguridad en los elemento regulador de la convivencia escolar.
medios de transporte. • Por qué son necesarias
Promover la Valoración las normas en la clase y Sociales: conozco y analizo los derechos
Sociales: Los medios de transporte. Identifico de las normas como colegio. individuales y de grupo. Identifico los derechos
y las responsabilidades que conllevan.
algunas redes e infraestructura del transporte: ¿Por qué necesitamos fundamentales y
vías, ciclorrutas, ciclovías, ferrocarriles, etc. De • Necesidad de las normas
normas? necesarias para lograr familiares Humanidades: planeo y desarrollo un debate
Normas de mi ciudad. interrelaciones sanas en en torno a las normas de convivencia en el
• Necesidad de las normas colegio. El debate: características, organización,
comportamiento como Ciencias naturales: Analizo el problema de la nuestra vida social. procesos etc.
contaminación generada por los medios de en la comunidad.
viajero en distintos
transporte. Valoro la bicicleta como medio de • La disciplina como Educación física: las normas en la actividad
medios de transporte: transporte ecológico.
elemento regulador de deportiva. Analizo, acepto, y aplico las normas
colectivo, particular, en la práctica de deportes.
Humanidades: La reseña. Elaboro reseñas nuestra vida.
escolar
históricas frente a los medios de transporte.
Educación artística: Los modelados sobre Principales causas de los
medios de transporte. Expreso en modelos los accidentes de tránsito Ética y valores: Identifico la relación de los
medios de transporte a través de diferentes • Exceso de velocidad. accidentes de tránsito con la violación de los
épocas. derechos ciudadanos. La protección de la vida
Sensibilizar a los • Imprudencia del conductor. como un asunto de todos.
Matemáticas: Interpreto y estudio información
contenida en estadísticos frente al parque estudiantes frente a • Imprudencia del peatón. Matemáticas: analizo e interpreto información
automotor, accidentalidad, contaminación, etc. la problemática de estadística frente a la accidentalidad en
• Ebriedad del conductor.
¿Porque los accidentes
de tránsito son la
accidentalidad vial en
Colombia. • Imprudencia del pasajero.
colombia.
Ciencias sociales: otras formas de violación
• Exceso de carga. del derecho a la vida. Identifico y analizo la
principal causa de muerte Motivar a los estudiantes problemática de este aspecto en mi país
Articulación con otras áreas
en Colombia? para que identifiquen y • Desacato a las señales de
Sugeridos tránsito. Ciencias naturales: el alcohol y las sustancia
analicen las causas de psicoactivas. Conozco su incidencia en la salud
la accidentalidad vial en • Falla mecánica. física, mental y el bienestar de los que me
Ética y convivencia: Identifico rasgos de Colombia.
la convivencia social y su relación con el • Falta de luces, mal estado de rodean.
reconocimiento y respeto a las diferencias las vías y mala señalización. Humanidades: textos informativos: el artículo
biológicas, sociales y culturales. • Fatiga y sueño periodístico analizado en torno al tema tratado.
El Valor del Respeto Reconozco situaciones de discriminación y • El celular como distractor.
abuso por irrespeto a los rasgos individuales de
El respeto por la vida las personas y propongo formas de cambiarlas.
como valor supremo. Ética y valores: Identifico la importancia del
Sociales: Reconozco al ser humano como sujeto acatamiento de las normas para la prevención
Respeto mis rasgos social capaz de transformar su entorno social. de accidentes y la regulación de la convivencia
individuales y los de otras Ciencias naturales: Identifico las necesidades en los grupos sociales.
personas de las personas para el logro del bienestar físico, Humanidades: Formulo inferencias y
mental y emocional argumentos coherentes a partir de datos
Identifico situaciones estadísticos presentados en tablas y gráficas en
cotidianas frente Identifico las características y funciones de los
sistemas físico-corporales. relación con la accidentalidad ene colombia.
al cumplimiento o Elaboro juicios argumentados sobre hechos y
La disminución de los índices
incumplimiento del Educación física: Participo en actividades de de accidentalidad vial en
problemas sociales como el de la accidentalidad
derecho constitucional estimulación de la percepción del cuerpo a Promover la reflexión en Colombia y su relación con:
vial.
través del movimiento y la escucha. ¿De qué depende
sobre la preservación de torno a la accidentalidad Matemáticas: Utilizo gráficas y tablas para la
la disminución de la • Las actitudes de las
la vida. Educación artística: Representación objetiva vial en Colombia e representación de información matemática
accidentalidad vial en personas. relacionada con violación de normas viales.
a partir de las nociones o percepciones del identificar formas de
Derechos y cuerpo. Colombia? • El estado de los vehículos.
disminuirla. Sociales: La malla vial, reconozco su organización
responsabilidades Participo en actividades que expresen valores • El estado de la vía pública. y la necesidad de su mantenimiento como una
frente a la protección de culturales de mi ciudad, mi país y otros países forma preventiva de los accidentes. Propongo
nuestra vida y la de los diferentes al mío. alternativas de solución para la solución de los
problemas viales.
demás. Humanidades: ¿porque el derecho a la vida es
inviolable? Consulto información relacionada Ciencias naturales: La contaminación ambiental
con este tema y elaboro diferentes tipos de producida por el mal estado del parque
textos en los que se evidencie mi estilo personal. automotor. Identifico los principales gases
que producen el efecto invernadero. Planteo
alternativas al deterioro ambiental.
 [34]
CICLO 3
Ámbitos Conceptuales
Núcleo Problémico Objetivo Sugeridos
Las personas como
peatones
Derechos y deberes de los
peatones.
¿Son los peatones las Identificar cuáles son las
principales víctimas de principales víctimas de Por donde deben transitar
la accidentalidad en la accidentalidad vial en los peatones
Colombia? Colombia. Actitudes adecuadas de los
peatones.
Actitudes inadecuadas de
los peatones.
Las personas como pasajeros
Promover el análisis en El comportamiento adecuado
¿Pueden ser causa de torno a las actitudes del pasajero en un vehículo de
accidentes viales, las que deben asumir las transporte público.
personas que viajan personas usuarias del La utilización de los paraderos.
como pasajeros? transporte público y
El respeto a las normas básicas
privado. cuando asumimos el rol de
pasajeros.
Las personas como
conductores
Los conductores de
Promover el análisis vehículos de transporte
en torno a actitudes público y privado
¿Cuándo los conductores
asumidas por los motorizados y no
se convierten en motorizados.
conductores del servicio
amenazas para la vida de
público y privado y que Comportamientos
los pasajeros? adecuados del conductor de
ponen en riesgo la vida
un vehículo de transporte
de los pasajeros. público o privado.
Comportamiento
adecuado del motociclista,
mototaxista, bicitaxista.
Elementos de protección
como usuarios de los
mismos.
[35]
Articulación con otras áreas CICLO 3
Ética y valores: identifico diversas maneras y
comportamientos adecuados para enfrentar Ámbitos Conceptuales
la calle con seguridad. Cómo aseguramos un Núcleo Problémico Objetivo Sugeridos Articulación con otras áreas
entorno amable y protector de la vida.
Humanidades: produzco diferentes tipos de Ética y convivencia: valoro el sentido de la
textos que obedecen a eventos significativos responsabilidad, referido a la conducción de
del entorno como la el de la accidentalidad vial. Lugares adecuados para bicicletas.
la conducción y uso de la
Sociales: analizo y formulo hipótesis sobre bicicleta Tecnología: Conozco los principios mecánicos
eventos donde se encuentran implicadas de la bicicleta.
personas víctimas de accidentes o atropellos. Recomendaciones de
Identifico causas y consecuencias. seguridad cuando se viaja Educación física: Valoro la actividad física,
Propiciar el conocimiento en bicicleta. identifico sus beneficios al desarrollarla en
El sentido de solidaridad y corresponsabilidad ¿Conozco las normas que e interiorización de forma responsable. El bicicross y cicloturismo.
en la prevención de accidentes viales. Comportamiento adecuado
rigen los desplazamientos las normas que debe del ciclista. Ciencias naturales: identifico los beneficios
Matemáticas: formulo inferencias y argumentos en bicicleta? asumir un ciclista en sus de viajar en bicicleta para la salud y el medio
coherentes a partir de datos estadísticos Los beneficios de viajar en ambiente.
desplazamientos. bicicleta.
presentados en textos, tablas y gráficas
relacionados con el tema. Sociales: elaboro representaciones espaciales
El uso de la ciclovía y la ciclo abstractas, tales como mapas y planos de
Organizo y manejo información a través ruta ciclorrutas y ciclovías conocidas.
de gráficos, cuadros, tablas, diagramas, Mantenimiento de la
estadísticas. Educación artística: investigo y expreso la
bicicleta. evolución de la bicicleta. Utilizo el dibujo y la
pintura.
Ética y valores: Valoro el transporte público
como un servicio. Analizo cuando los pasajeros
incurren en conductas inadecuadas que ponen Ética y valores: Asumo una posición crítica
frente al deterioro del medio ambiente y
en peligro la seguridad y vida de los demás.
formulo estrategias para su protección.
Sociales: Los medios de transporte en los que
viajamos: automóviles, camioneta, motocicleta, Tecnología: el transporte motorizado; analizo
Algunos de los problemas los mecanismos para sus desplazamientos
mototaxi, bicitaxi, colectivo, camioneta, generados por el transporte y
transmilenio. Identifico características, (propulsión mecánica, motor o generador, el
sus causas chasís, etc.)
diferencias entre los mismos.
Promover la toma de • La congestión vehicular
Humanidades: interpreto mi medio sociocultural Ciencias naturales: reconozco los efectos de la
¿Qué problemáticas conciencia frente a • El mal estado del parque contaminación del aire en la salud pública por el
y su problemática de accidentalidad y lo expreso
con diferentes lenguajes. (oral, escrito, gestual, ambientales genera el problemas ambientales automotor y la deficiente deterioro del parque automotriz.
artístico). transporte motorizado? ocasionados por el calidad de los combustibles Analizo el ruido ambiental como factor
transporte motorizado. • El desconocimiento y contaminante y generador de problemas de
Ética y valores: Valoro el sentido de la consecuente desobediencia salud (ruido de carros, pitos, entre otros).
responsabilidad en la conducción de vehículos de las normas y las señales Sociales: El sistema de valores en las sociedades.
motorizados y no motorizados. Tomo conciencia de tránsito. Identifico su importancia e incidencia en las
frente a los peligros que se tienen cuando se condiciones ambientales y socioculturales.
omiten las normas de seguridad.
Humanidades: reconocimiento y construcción
Educación física: Consolidación de estructuras de sistemas de significación básica.
de orientación espacial, participo en actividades
de cálculo de distancias, percepción de la
velocidad y otras competencias físicas que Ética y valores: Reconozco la importancia
del patrimonio cultural y contribuyo con su
aporten a la seguridad vial.
preservación. Cuido lo que es de todos.
Sociales: Conozco aspectos generales del El espacio público
código nacional de tránsito y lo identifico Sociales: Bienes públicos y privados. Valoro el
Qué es el espacio público. espacio público como patrimonio colectivo.
como regulador y promotor de seguridad en el ¿Por qué debemos Promover el
transporte público y privado. cuidar y velar por la conocimiento del espacio Elementos constitutivos del Ciencias naturales: identifico algunos espacios
espacio público: vías, plazas,
Humanidades: observo y recolecto preservación del espacio público y la protección parques, carreteras, edificios
protegidos: reservas naturales, lagunas,
información sobre hechos experienciales o de público? del mismo. cuencas de los ríos, parques ecológicos
públicos, estaciones de
la vida cotidiana y los presento en textos con Transmilenio, bibliotecas, Humanidades: elaboro textos argumentativos
coherencia y cohesión escuelas, hospitales etc. donde se hagan evidentes procesos de
Educación artística: identifico características reconocimiento, abstracción, conceptualización
del arte escénico como herramienta para la frente al tema del espacio público.
expresión de eventos socioculturales.
 [36]
CICLO 3
Núcleo Problémico Objetivo Ámbitos Conceptuales
Sugeridos
La Vía Pública
Vías según su uso:
• Vía de tránsito rápido
• Vía expresa.
• Vías preferenciales.
Posibilitar la toma de
¿Cuándo me desplazo
conciencia frente a los • Vías secundarias.
por las vías públicas, soy
riesgos que encontramos
Conciente de los riesgos Vías según su ubicación:
en las vías cuando no se
que corro? • Vía urbana
acatan las normas.
• Vía interurbana o
carretera.
• Prohibiciones en el uso
de la vía
Importancia del uso de los
puentes peatonales
Medios y medidas de
seguridad vial.
Las medidas de seguridad vial:
Promover la
• El cinturón de seguridad.
interiorización de
¿Me desplazo con • Seguro obligatorio de
comportamientos y
seguridad en las calles?
actitudes par a transitar accidentes de tránsito (SOAT). legales reguladoras del transporte.
en orden por las vías • Los dispositivos de control
del tránsito: las señales de
tránsito y los semáforos.
• El Código nacional de tránsito
Señales de tránsito
1. Señales verticales:
a. Señales reguladoras.
b. Señales preventivas.
c. Señales informativas.
Identifico los diferentes 2. Señales horizontales:
¿Conozco las señales de a. Marcas en el pavimento.
tipos de señales de
tránsito? b. Marcas en los
tránsito y su s funciones
obstáculos.
c. Demarcadores
reflectores.
3. El semáforo
a. Semáforo vehicular.
b. Semáforos peatonales.
c. Semáforos especiales.
[37]
CICLO 4 y 5
Articulación con otras áreas Núcleo Problémico Objetivo Ámbitos Conceptuales Articulación con otras áreas
Sugeridos
Sociales: Analizo la representación que se hace El respeto como valor
del espacio en planos, mapas y maquetas. fundametal de la
responsabilidad social Ética y valores: Promuevo y respeto los
Investigo la evolución, cambios en la derechos de los demás.
organización de la infraestructura de la red vial. El respeto como valor no
negociable. Humanidades: Expreso mi pensamiento
Matemáticas: Utilizo y elaboro planos, mapas, ideológico a través de textos u otros actos
maquetas, utilizando signos convencionales y El respeto como comunicativos frente al respeto y su valor
aplicando nociones básicas como escalas reconocimiento de los fundamental para la responsabilidad social.
Crear y fomentar una derechos, intereses y
Educación artística: Elaboro a partir de escalas ¿Es el respeto un valor sentimientos del otro en Sociales: El ejercicio de los derechos y deberes.
básicas planos del barrio o localidad. conciencia de práctica del
fundamental para la una relación. Analizo el respeto a los demás como un deber
respeto a los derechos de y un derecho de todos. Reconozco que soy
Educación fisca: Orientación espacial. Describo convivencia ciudadana?
los demás El respeto como base ciudadano de derechos y deberes.
la situación y posición de objetos en el espacio fundamental para una
con relación a mi mismo y/o a otros puntos de Educación artística y humanidades: Respeto
convivencia sana y pacífica
referencia. entre los miembros de una las diferentes expresiones artísticas y
Humanidades: Interpreto y describo en forma sociedad. culturales e identifico en ellas sus intenciones
verbal o por escrito croquis, planos, maquetas • Respeto a sí mismo comunicativas. Conozco diversas formas de
y mapas. • Respeto a los padres y expresión desde el arte.
profesores
Matemáticas: Formas geométricas y situaciones • Respeto a los demás.
en el espacio. Analizo en el espacio (distancias,
ángulos, giros y sistemas de coordenadas
cartesianas). Ética y valores: Contribuyo a la construcción de
normas que regulen la vida en común en el aula,
la familia y comunidad.
Ética y valores: Actuar de acuerdo a las normas. Valoro el manual de convivencia como norma
Identifico situaciones cotidianas que indican El sentido de las normas en reguladora de las relaciones en la institución.
cumplimiento o incumplimiento de las normas Valorar las normas la convivencia social.
de seguridad cuando utilizo las vías. como esenciales, Sociales: Conozco algunas concepciones
• Normas de clase filosóficas del sentido del deber.
¿Por qué necesitamos de fundamentales y
Sociales: Conozco y analizo algunas normas
normas? necesarias para las • Normas familiares El hombre como ser social. Relación de las
normas con la vida en sociedad.
Humanidades: Expreso a través de relatos, interrelaciones y la vida • Normas de la comunidad
dibujos u otros medios sentimientos acerca de en sociedad. Identifico diferentes clases de normas legales:
• Otras normas constitucionales, leyes, decretos, acuerdos,
situaciones en las cuales se han desconocido los
derechos de los peatones.
Humanidades: El ensayo como texto
argumentativo. Elaboro ensayos relacionados
con el tema de las normas.
Ética y valores: Valoro las señales de tránsito
como medios para preservar la vida de todos. Ética y valores: Mi proyecto de vida. Comprendo
Analizo el valor del a prudencia y el respeto la necesidad de trabajar por el bien común.
frente a las mismas. Responsabilidad Social: un
compromiso y un deber. Identifico mis responsabilidades en lo personal,
social y colectivo.
Sociales: Reconozco en el entorno escolar Formar a los
las señales de tránsito y su utilidad. Ubico las • Responsabilidades
¿Soy ciudadano con estudiantes para la Individuales Humanidades: El debate: Participo en debates
mismas en un plano o maqueta. responsabilidades toma de decisiones y la frente a mi responsabilidad con relación a los
• Responsabilidades problemas del entorno natural y social, y el
Educación física: Participo en actividades de sociales? participación en asuntos Grupales planteamiento de alternativas de solución.
consolidación de estructuras de orientación sociales
temporo-espacial, cálculo de distancias, • Responsabilidades Educación artística: Reconozco múltiples
tiempos y percepción de la velocidad. Colectivas voces frente a lo sociocultural en las diferentes
expresiones artísticas.
Educación artística: expresión de un contexto.
Uso diferentes formas para expresar los
alrededores del colegio y sus señales de tránsito
Matemáticas: Identifico formas geométricas.
Hallo áreas, perímetros. Encuentro la relación
de formas geométricas con las señales de
tránsito. Trabajo relaciones de correspondencia,
pertenencia y no pertenencia en el conjunto de
las señales.
 [38] [39]

CICLO 4 y 5 CICLO 4 y 5
Núcleo Problémico Objetivo Ámbitos Conceptuales Articulación con otras áreas Núcleo Problémico Objetivo Ámbitos Conceptuales Articulación con otras áreas
Sugeridos Sugeridos
Ética: Analizo la situación actual de los derechos Las vias Sociales: Conozco la estructura vial de la
humanos en colombia. ciudad y del país. Identifico los elementos
• Topologías de las vías y básicos de la cartografía: coordenadas, escala y
Sociales: Otros derechos fundamentales. características. convenciones.
Conozco otros derechos constitucionales. • La velocidad de circulación
Generar una conciencia Humanidades: Leo, interpreto e infiero
Promuevo los derechos humanos. en las mismas. información contenida en mapas y planos.
de respeto y cuidado del • La vía pública.
La vida como derecho Conozco qué es el derecho internacional. Elementos de la Educación física: Participo en actividades
espacio público como
Crear una conciencia constitucional fundamental. Investigo pactos de derechos de las naciones circulación vial • Vías según su uso: recreativas relacionadas con desplazamientos y
una opción de vida
crítica frente al unidas. Vía de tránsito rápido giros (revista deportiva).
El derecho humanitario. colectiva e individual. Vía preferencial, Vía
cumplimiento del Matemáticas: Encuentro relaciones de
¿El derecho a la vida es Normatividad internacional Conozco la función que tiene la corte penal secundaria, Vía local.
derecho constitucional internacional. distancia. Resuelvo problemas matemáticos
respetado en Colombia? de derechos humanos. de apreciación de distancias y cálculos en los
de respeto a la vida • Vías según su ubicación: Vía
e integridad de las Tratados internacionales en Filosofía: Analizo premisas como: el hombre un urbana, Vía interurbanas o desplazamientos de vehículos en carretera y en
defensa y protección de la ser social por naturaleza. El desarrollo axiológico carretera. zona urbana.
personas. y la relación con el sistema de valores. Valores
vida.
universales.
Ética y valores: Asumo una posición crítica
Educación artística: Participo en eventos frente al
culturales, exposiciones artísticas que exalten el
valor de la vida. Diseño afiches en defensa de Deterioro del medio ambiente y formulo
la vida. estrategias para su protección.
Humanidades: elaboro boletines, plegables Problemas ambientales Tecnología: El transporte motorizado; analizo
y artículos periodísticos en torno al derecho ocasionales por el transporte mecanismos utilizados en su funcionamiento.
fundamental de la vida. público y privado: Congestión Relaciono su funcionamiento con la
vehicular. Principales causas. contaminación.
Promover la toma de
Promover el análisis Ética y valores: Analizo hechos y El mal estado del parque Ciencias naturales: La contaminación del aire a
Normatividad para el comportamientos que se dan en mi entorno ¿Qué problemáticas conciencia frente a partir del mal estado del parque automotor y
y conocimiento afrontamiento de la calle social frente al uso de las vías. ambientales genera el problemas ambientales automotor.
sus efectos nocivos en la salud de las personas.
de las normas de y las vías de la ciudad y transporte motorizado? ocasionados por el El desconocimiento y
comportamiento que Sociales: Analizo el código nacional de tránsito desobediencia de las normas y El deterioro del parque automotriz y su
departamentos. transporte motorizado. incidencia en el ambiente.
como norma reguladora de la circulación de los señales de tránsito.
se deben asumir en • Actitudes adecuadas e peatones, usuarios, pasajeros, conductores,
los desplazamientos y El ruido ambiental como factor contaminante
¿La normatividad vial inadecuadas de los peatones, motociclistas, ciclistas, agentes de tránsito, y La intolerancia de conductores
y generador de problemas de salud física y
tiene relación con el circulación de personas y pasajeros, ciclistas, y vehículos por las vías públicas o privadas. y pasajeros.
mental.
derecho Constitucional vehículos. conductores.
Identifico el origen, función e importancia de las
leyes, el derecho y las normas. Sociales: El sistema de valores en las sociedades.
del respeto a la vida? Propender por el cuidado • El desconocimiento y Identifico la importancia e incidencia en las
consecuencias de la
y organización del desobediencia de las normas Educación física: Desarrollo la capacidad de condiciones ambientales, socioculturales y de
espacio público para que autonomía para desenvolverme con seguridad calidad de vida.
y señales de tránsito.
los desplazamientos de en mi entorno.
• El código nacional de
personas y vehículos sean tránsito. Matemáticas: Interpreto e infiero causas a partir
ágiles y seguros. de índices de accidentalidad vial en colombia.

Tecnología: Investigo los principios físicos y

motores de la bicicleta.

Conocer e identificar las Educación física: Desarrollo mi capacidad de

Las normas del Código autonomía para organizar y realizar actividades
¿Los ciclistas también normas básicas que rigen recreativas de forma responsable como una
Nacional de Tránsito para
tienen normas que rigen el comportamiento y los el tránsito en bicicletas. excursión o salida en bicicleta.
sus desplazamientos? desplazamientos de los Capítulo V. Sociales: Investigo y conozco el origen y
ciclistas. evolución de la bicicleta hasta nuestro tiempo.
Educación artística: Realizo modelos de la
bicicleta en diferentes épocas históricas.
 [40]
CICLO 4 y 5
Núcleo Problémico Objetivo Ámbitos Conceptuales
Sugeridos
Principales causas de los
accidentes de tránsito
• Exceso de velocidad.
• Imprudencia del conductor.
Sensibilizar a los
• Imprudencia del peatón.
estudiantes frente a • Ebriedad del conductor.
la problemática de
• Imprudencia del pasajero.
¿Porque los accidentes accidentalidad vial en
• Exceso de carga.
de tránsito son la Colombia.
principal causa de muerte • Desacato a las señales de
Motivar a los estudiantes tránsito.
en Colombia?
para que identifiquen y
analicen las causas de • Falla mecánica.
la accidentalidad vial en • Falta de luces, mal estado de
Colombia. las vías y mala señalización.
• Fatiga y sueño
• Otras drogas
• El celular: Principal
distractor.
Los medios y medidas de
seguridad vial.
Fomentar en los
estudiantes el • El cinturón de seguridad.
¿Por qué es importante
conocimiento y la • El seguro obligatorio de
conocer los medios y
utilización de medidas accidentes de tránsito (soat).
medidas de seguridad
de seguridad cuando se • Los dispositivos de control de Otras normas legales reguladoras del transporte.
vial?
transportan o transitan tránsito.
por las vías. • El código nacional de
tránsito.
[41]
CICLO 4 y 5
Articulación con otras áreas Núcleo Problémico Objetivo Ámbitos Conceptuales Articulación con otras áreas
Sugeridos
Ética y valores: Identifico la relación entre Ética y valores: Valoro las señales de tránsito
los accidentes de tránsito y la violación de como medios para preservar la vida de todos.
los derechos de los ciudadanos. Valoro la Analizo el valor de la prudencia y el respeto de
responsabilidad frente a la protección de la vida Las Señales de tránsito las señales de tránsito.
como deber y asunto de todos. Señales verticales: Sociales: Desarrollo un reconocimiento en
Matemáticas: Leo, analizo e interpreto a. Señales reguladoras. el entorno escolar de las señales de tránsito
información estadística contenida en gráficos b. Señales preventivas. y su utilidad. Hago su ubicación en planos o
y tablas relacionadas con la accidentalidad vial maquetas.
en colombia. Desarrollo algunos conceptos c. Señales informativas.
Humanidades: Textos argumentativos y
relacionados con coordenadas cartesianas, Señales de información general:
funciones, variables, logaritmos. prescriptivos. Expreso mis ideas frente a la
a. Señales de localización. importancia de las señales de tránsito a través
Utilizo diferentes tipos de escalas y gráficas para b. Señales de servicios de este tipo de textos.
representar la accidentalidad vial en colombia. auxiliares.
Gráficas de línea, diagramas de barras, ¿Qué importancia tienen Identificar las señales de Educación física: Participo en actividades de
Señales horizontales: consolidación de estructuras de orientación
pictogramas, diagramas circulares, diagramas las señales de tránsito en tránsito y las funciones
triangulares, cartogramas. a. Marcas en el pavimento. temporo-espacial a través de cálculo de
la seguridad vial de las que se atribuyen a cada distancias, tiempos, percepción de la velocidad
b. Marcas de obstáculos.
Humanidades: La comunicación pictórica, personas? una de ellas. en apoyo a los desplazamientos como peatones
gráfica. Realizo encuestas o entrevistas sobre c. Demarcadores reflectivos. y /o conductores.
comportamientos en la vía y comunico los Prohibiciones en el uso de la vía
resultados en graficas y/o pictogramas. Educación artística: Expresión de un contexto
El semáforo
y su organización a partir de señales de
Ciencias sociales: Identifico otros problemas a. Semáforo vehicular. tránsito. Elaboro mapas, maquetas gráficos y
de violación del derecho a la vida. Planteo b. Semáforos peatonales. planos utilizando escalas numéricas frente a la
alternativas de solución frente a ellos. señalización de vías cercanas.
c. Semáforos especiales.
Ciencias naturales: Analizo el l alcoholismo y Significado de las indicaciones Matemáticas: Formas geométricas. Hallo áreas,
el uso de sustancia psicoactivas e identifico del semáforo. perímetros de las formas geométricas en las
su incidencia en la salud y bienestar de las señales de tránsito. Encuentro relaciones de
personas. Funciones correspondencia, pertenencia y no pertenencia,
inclusión y no inclusión utilizando los diferentes
¿cómo afecta el alcohol al conductor? tipos de señalización.
¿cuáles son los efectos de las drogas en el
organismo de las personas?
Ética y valores: Analizo por qué la accidentalidad
Humanidades: La historieta. Expreso a través de vial se constituyó en una de las principales
ella situaciones relacionadas con la seguridad causas de mortalidad y discapacidad en
vial colombiana como “la mayoría de los Colombia.
accidentes de tránsito en colombia se deben a
fallas humanas”. Ciencias naturales: aprendo que son los signos
vitales y cómo identificarlos. Aprender a usar
• Principios básicos de la respiración artificial como ayuda en las
Ética y valores: Actuar de acuerdo a las normas. Familiarizar a los socorrismo emergencias.
Identifico situaciones cotidianas que indican ¿Cómo puedo ayudar estudiantes con las
• Llamadas a las autoridades Humanidades: Elaboro diferentes tipos de
cumplimiento o incumplimiento de las normas cuando ocurren medidas que pueden y textos y en ellos expreso estrategias de ayuda en
de seguridad cuando utilizamos las vías. • Actuación responsable y
accidentes? deben tomar en caso de casos de accidentes (folletos, afiches carteleras
accidentes y peligros. solidaria como formas de etc.).
Sociales: Conozco y analizo el código nacional
de transito: principios, normas, sanciones y
protección de la vida
Sociales: Conozco las entidades y personas
procedimientos.
que prestan apoyo en caso de accidentes o
desastres. Funciones que desarrollan.
Humanidades: El lenguaje jurídico. Educación artística: Expreso a través del dibujo
Características. Uso. Fórmulas fraseológicas y o la pintura acciones esenciales del socorrismo
léxicas del lenguaje jurídico. Analizo este tipo en caso de accidentes.
de lenguaje en el código nacional de tránsito en
colombia.
 [42] [43]

3.6. Estrategias didácticas para su desarrollo 3.7. Evaluación

La educación en seguridad vial escolar debe privilegiar estrategias como las siguientes: • Respecto a la evaluación de los estudiantes se podrán utilizar estrategias
Para los niños de ciclo I y II como las siguientes:

• La “experiencia directa” constituye uno de los medios fundamentales en los primeros • Revisión y análisis de trabajos individuales o de grupo.
años. “los niños hasta los siete años deben ser educados vialmente en los lugares reales y • Informes sobre análisis y conclusiones frente a una problemática
habituales en los que se desenvuelven. observada.
• La representación de situaciones objetivas son muy importantes; permiten la interiorización • Elaboración y aplicación de fichas de seguimiento a situaciones
de actitudes y comportamientos al asumir roles en una realidad actuada. problemitas o de algún aspecto a investigar.
• Los juegos de imitación de imitación son importantes porque pueden contribuir a la • Observación y registro de los comportamientos de otros estudiantes en
interiorizar formas adecuadas en los desplazamientos y usos del espacio público situaciones reales o simuladas.
• Ejercicios y demostraciones apoyadas en verbalizaciones; además de contribuir a la • Reconstrucción de espacios públicos a través de planos, maquetas,
interiorización de comportamientos y actitudes, permiten entender conceptos relacionados formulación de caminos y rutas seguras.
con la seguridad vial.
Para los niños de ciclo III y IV Como instrumentos para la evaluación de unidades didácticas destacamos
• Sigue siendo importante la experiencia directa; ésta puede darse a través de observaciones los que a continuación se mencionan:
de campo, registro y análisis de sucesos viales propuestas de investigación en problemáticas • Realización de entrevistas personales o de grupo.
viales en su entorno próximo.
• Elaboración y aplicación de encuestas de sondeo y recogida de opiniones.
• Los proyectos de desarrollo; estos pueden estructurarse con fines específicos como
señalización del colegio, la organización de simulacros, la formulación de rutas seguras etc. • Reuniones periódicas de revisión crítica y análisis de la marcha del
proceso de aprendizaje o de un proyecto.
• La participación en equipos o brigadas escolares de apoyo en casos de emergencias.
• Elaboración de informes parciales y globales de carácter
• Los ejercicios y demostraciones apoyados en conceptualizaciones; pueden ayudar a fundamentalmente descriptivo a partir de observaciones de campo o
interiorizar normas viales a partir de desplazamientos. seguimiento de un problema.
• La creación y actuación de pequeñas obras teatrales; permiten desarrollar la creatividad, la
interiorización de comportamientos y valores, y su capacidad propositiva.
Para los estudiantes del ciclo V
• Los proyectos investigativos; se pueden plantear a partir de un problema social identificado
en el entorno; aquí podrían analizarse causas, frecuencia y posibles soluciones.
• Los proyectos de desarrollo; una buena oportunidad de aprendizaje e interiorización de
actitudes y normas la constituyen la formulación y desarrollo de propuestas educativas para
otras poblaciones (niños y jóvenes de otros ciclos, padres de familia) campañas educativas,
procesos de señalización y a la vez de conceptualización. Estos pueden constituirse en los
proyectos de servicio social obligatorio que por norma deben prestar los estudiantes.
 4
[44] [45]

Un ejemplo de organización
interdisciplinaria a para la educación vial

Eje transversal: La seguridad vial como bien común.

Núcleo temático: Los accidentes y su prevención.
Dirigido a: Niños de primer ciclo de educación.
Justificación: Este núcleo temático fue escogido por sus implicaciones y relación con la vida cotidiana de los
estudiantes y por las características del desarrollo en que se encuentran los escolares del ciclo inicial. En esta
edad es posible lograr avances significativos en su autonomía e independencia, lo cual facilita la interiorización
de hábitos y comportamiento que a futuro pueden evitarle accidentes y riesgos innecesarios.
Ojetivos generales
• Posibilitar en los estudiantes la toma de conciencia de situaciones, comportamientos y actitudes consideradas
como peligrosas por las consecuencias que puedan generar.
• Identificar las causas que generan los diferentes tipos de accidentes.
• Promover en el estudiante el análisis de sus actitudes y comportamientos con el fin de prevenir situaciones
de peligro.
Estrategia metodológica
Plantear y desarrollar actividades que le permitan al niño ser protagonista en la construcción de sus aprendizajes
a partir de: experiencias vivenciales, el intercambio de opiniones, la observación directa, la toma de conciencia
frente a sus actuaciones y la formulación de propuestas de mejoramiento.
Respetar y favorecer las formas de aprender de los estudiantes, para facilitar la apropiación del conocimiento y
la modificabilidad de actitudes y comportamientos basados en la toma Conciente de decisiones.

Objetivos Específicos
Fotografías que
Indagar las concepciones
reproduzcan situaciones
que poseen los
de la vida cotidiana
estudiantes sobre el
donde se expresen
concepto de peligro.
Promover en los
estudiantes la toma de
Hojas blancas, lápices y
conciencia frente a la
presencia y la prevención
de situaciones de riesgo.
[46] [47]
Materiales Descripción de Actividades para relacionar con Objetivos Específicos Materiales Descripción de Actividades para relacionar con
actividades otras áreas y temas actividades otras áreas y temas
Situación 3 Matemáticas: Siguiendo con el proceso
Situación 1 Se ha observado que los niños a través de aplicado en las situaciones del tema
estrategias de enseñanza como el análisis Trabajo individual: “los accidentes y su prevención” en
Trabajo en pequeños grupos: minucioso de los diferente momentos de representación de un hecho
formar grupos de 6 a 8 matemáticas podemos aplicar diferentes
un proceso; la descripción de diferentes real en secuencias transformaciones a conjuntos de objetos;
personas y entregar el material sucesos que pueden ocurrir a partir
a cada grupo. Proponer las Para realizarla se entrega a los esas transformaciones pueden tener como
de una misma situación, el análisis de estudiantes una hoja dividida consecuencia una alteración o no de su
siguientes actividades: consecuencias etc. Se favorecen en primer en tres partes; esto facilita la valor cuantitativo encontrándonos ante un
a. Los estudiantes deben lugar un mejor conocimiento del suceso, y identificación de los procesos proceso en que se producen relaciones de
decidir si lo que aparece en en segundo lugar la posibilidad de modificar Analizar hechos implícitos en la situación. concomitancia o casualidad.
cada una de las fotografías esos procesos dirigiéndolos hacia donde sociales que permitan
queramos a través de la anticipación, la Retomar el ejercicio de la Ejemplo: observamos a Juan, un niño
es peligroso o no y la identificación y
predicción y prevención de consecuencia. Hojas blancas, lápices y situación 2 representar la del curso encargado de prestar a sus
argumentar sus respuestas. reconstrucción del
colores. misma situación a través de compañeros de mesa el pegante. En un
Posteriormente clasifican Humanidades: Procesos de interpretación proceso secuencial
un nuevo dibujo desglosando principio tiene seis pegantes (situación
riesgos. las fotografías según y argumentación a través de la lectura en las situaciones de
sus propios criterios de accidentes. y diferenciando tres partes o inicial s.i.), en un momento dado entrega
de imágenes: Los estudiantes identifican momentos en el que transcurre cuatro pegantes (transformación tr). En
peligrosidad. situaciones de peligrosidad y argumentan el evento. En la primera deben consecuencia, le quedan dos pegantes
b. A continuación se les pide en forma oral o por escrito por qué lo son. dibujar la situación antes de (resultado r).
que expliquen 3 situaciones Sociales: Análisis de situaciones: ocurrir el accidente, es decir
o cosas de su entorno reconociendo su entorno próximo una situación de normalidad Situación Transfor- Situación
que son conocidas como identifican situaciones de peligrosas. en que se estaba llevando Inicial mación Final
peligrosas, especificando a cabo una actividad, en la Juan tiene seis Ha entregado Y le quedan
cómo saben que son segunda dibujan el momento pegantes. cuatro. dos.
peligrosas. del accidente y la causa que 6 -4 =2
la provoca, y en la tercera
Situación 2 Educación artística: Representación de dibujan la consecuencia o
Trabajo individual: expresión secuencias a través del dibujo: Los niños lesión sufrida. Para comprender este proceso los
artística de un hecho cotidiano representan situaciones de peligro a través estudiantes deben efectuar una abstracción
Una vez realizados los dibujos
del dibujo libre. y una interiorización coordinada y reflexiva
• Hacer individualmente un se pide que expliquen por
de los esquemas de acción que explican la
dibujo a través del cual se Español: Expresión oral y fortalecimiento escrito lo que representa cada
modificación del valor cuantitativo que se
exprese una situación en de procesos de pensamiento: a través uno. Esto ayuda a abstraer
ha producido.
las que personas conocidas de procesos de análisis, identificación las partes, lo relevante y se
sufrieron un percance y se de causas y consecuencias y predicción refuerza el análisis. Vemos que para hacerse comprensible
hicieron daño. El dibujo de hechos a partir de desenlaces reales el hecho ocurrido, se deben coordinar y
Analizar los tres momentos: la
debe expresar claramente o imaginados, los estudiantes deben abstraer las propiedades cuantitativas,
situación de normalidad como
como sucedió y lo que identificar que se pueden evitar accidentes explicitar la acción que modifica la cantidad
placentera; las causas del
sucedió. si se toman precauciones. inicial y establecer una relación causal que
colores accidente relacionándolas con
permita comprender y llegar al resultado
Análisis grupal Ciencias naturales: Los estudiantes actitudes y comportamientos,
final, formulando los pasos del proceso en
identifican otros riesgos: epidemias, y las consecuencias en
• Establecer con los contagios, lesiones, fracturas, adicciones, forma explícita.
términos de lesiones y daños
estudiantes un dialogo alcoholismo, etc. Y analizan las posibles sufridos casi siempre se
sobre los diferentes causas y como pueden evitarse o prevenir pueden evitar.
pormenores de cada su contagio.
situación dibujada, tratando La toma de conciencia permite
de analizar los procesos iniciar la elaboración de
implícitos en cada uno, las alternativas de prevención
causas, las consecuencias, vinculadas con los
la peligrosidad, las comportamientos.
posibilidades de evitarlos.

Objetivos Específicos
Posibilitar en los
estudiantes la
identificación de la Situaciones de accidentes Establecer un dialogo colectivo
regulación colectiva
como una forma de medios audiovisuales
evitar accidentes y correr
riesgos.
Posibilitar en los
estudiantes la toma
de conciencia frente al
disfrute y el percance en Hojas blancas, lápices y
función de la actitud y
comportamiento de las
personas en una misma
situación.
[48] [49]
Materiales Descripción de Actividades para relacionar con Objetivos Específicos Materiales Descripción de Actividades para relacionar con
actividades otras áreas y temas actividades otras áreas y temas
Situación 4 Matemáticas: Se pide a los niños que utilicen Situación 6 Humanidades: La producción de texto escrito:
otras operaciones matemáticas (suma, resta, Los estudiantes producen textos donde haya
Actividad grupal: socialización y Actividad: trabajo en pequeños
verbalización de los análisis multiplicación, división, etc.), y formulen una claridad de su finalidad comunicativa. El
grupos
situación matemática cotidiana y representen pequeño escritor debe ponerse en el lugar de
Desglosar y destacar los su “esquema de acción” utilizando la tabla del A partir de láminas o fotos evocar quien lee. También las secuencias siguen siendo
momentos relevantes de un ejercicio anterior. diferentes contextos vinculados herramientas importantes para la elaboración
proceso secuencial que en este a la vida cotidiana del estudiante de textos. Un análisis del hecho ocurrido, de las
caso reproduce un accidente. Se pide a los niños explicar verbalmente como por ejemplo: una estación fases del proceso obliga a reconstruir y expresar
mediante una organización distinta el enunciado de transmilenio y en el semáforo un suceso por escrito en forma organizada.
Identificar la noción de peligro en aparecen personas esperando
la actitud y comportamiento de de la situación de juan y los pegantes. Por Generalizar el
el cambio del semáforo, o una Invitar a los estudiantes a dibujar y explicar una
los sujetos. ejemplo: Juan tiene solo 2 pegantes, porque razonamiento y proceso
tenía 6 y ha prestado 4. avenida con circulación normal de misma situación en la que se dan dos procesos
de análisis efectuado en Láminas, fotos o carros etc. diferentes. Por ejemplo: sugerir la descripción
en fotos, láminas o en el grupo donde los niños Exprese otros enunciados matemáticos las anteriores situaciones presentaciones en • Distribuir o presentar por otro de una primera situación en el que el
expliquen lo que sucedió utilizando la tabla de análisis. en nuevos contextos audiovisuales. medio el material, se pide les protagonista baja una escalera, y llega, al suelo
sirviéndose del dibujo en el que se pide a los grupos que analicen feliz. Otra situación en la que la misma persona
había representado la secuencia Educación artística: Simulación de (Formulado como
los comportamientos de las baja, tropieza y llega al suelo precipitadamente
del proceso. Se debe verbalizar situaciones expresar a través del arte proceso evaluativo). personas, identificando cuando cayendo de bruces.
el contenido de cada una de las (pintura, dramatizaciones, expresión corporal) son adecuados y cuáles pueden
partes del dibujo. Los demás situaciones matemáticas. causar accidentes; cuales Esto favorece además, la aparición de palabras
compañeros siguiendo el mismo producen bienestar y disfrute y que expresan contextos diferentes y con
esquema de secuencia, preguntar Humanidades: Reconstrucción de hechos cuáles no.
sobre aspectos no comprendidos, en forma oral y/o escrita. Elaborar textos consecuencias también diferentes lo que ayuda
para realizar de este modo, una explicativos frente a los procesos implícitos en • Hecho el análisis en cada grupo, a superar la ausencia de separación de palabras
regulación colectiva. situaciones matemáticas u otras dadas. deben construir historias que en un texto. El aprendizaje se logra cuando el
representen y aparezca los niño analiza un significado global a través de
A partir de las situaciones de comportamientos analizados.
accidentes, se analiza cómo partes que a la vez son indisociadas en sus
una misma situación, debido a • Exponer las historias dibujadas componentes.
diferentes causas puede dar lugar para luego ser observados Educación artística: Representación de
a distintos tipos de accidentes. por los demás identificando secuencias: Ayuda mucho en la comprensión
comportamientos adecuados e
inadecuados. de situaciones de aprendizaje, el hacer
Situación 5 Educación artística: Expresión gráfica de una corresponder el texto escrito con el dibujo de
situación descrita. una secuencia.
Trabajo individual: dibujo de
secuencias El paso del nivel verbal al nivel gráfico a través
del dibujo y de este otro lenguaje es otra de
A partir de una situación lúdica, las estrategias pedagógicas que posibilitan
por ejemplo jugar en el parque, la articulación. Este requiere de sucesivas
se pide a los estudiantes que reconstrucciones y nuevos análisis de la
dibujen, por separado, en dos realidad.
hojas de papel las siguientes
secuencias: La actividad consiste en plantear al estudiante
situaciones sociales, ambientales, éticas etc.
colores La primera diferenciando los tres Para que las representen a través del dibujo o
momentos relevantes del proceso utilizando la tabla de esquemas de acción.
en el que aparece un niño o niña
jugando en el parque felizmente
sin que haya accidente alguno.
Para favorecer el aprendizaje el estudiante
debe: Conclusiones
La segunda diferenciando los tres • Explicitar la tres secuencia respetando y
momentos relevantes del proceso reproduciendo el orden temporal en que
en que aparece la misma persona se ha producido. A nivel grafico será el
jugando en el parque, pero en orden espacial utilizado en la hoja en que
esta ocasión debido a una causa representará el orden temporal del evento
que se debe explicar, se produce observado. • El aprendizaje relacionado con la educación en seguridad vial coincide en muchos aspectos con el pensamiento
un accidente.
• Tomar conciencia de la acción causante comunicativo, expresivo, matemático, científico, histórico, social y ético.
de la transformación explicarla de forma
verbal y gráfica estableciendo la relación • El aprendizaje basado en el estudio de procesos permite abordar de forma simultánea y coordinada, los
de causalidad entre la situación inicial y el diferentes instrumentos de análisis de la realidad vial utilizando la interdisciplinariedad y la articulación con
resultado final.
las áreas del conocimiento.
 [50] [51]

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