Situación de aprendizaje N° 1

Conocemos a nuestros compañeros

I. DATOS GENERALES

Área Curricular: COMUNICACIÓN

Grado: 1ro de secundaria
Fecha: Semana del ….al … de ………….. 6horas
Responsable: Prof. Wilfredo Gonzales Flores

II. DOMINIOS, COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS ESPERADOS, SABERES PERTINENTES Y ACTITUDES A DESARROLLAR

Domino Competencias a desarrollar Desempeños esperados Saberes pertinentes Actitudes a trabajar

En un intercambio con sus compañeros,
 Utiliza el diálogo para, recopilar y  El dialogo y la conversación
hace preguntas y utiliza las respuestas
Comunicación contrastar ideas, y presenta las  Voz , postura y fluidez Muestra respeto a las
escuchadas para desarrollar sus ideas y
oral cualidades, preferencias y  El respeto como valor de ideas de los demás.
toma en cuenta los puntos de vista de
expectativas de su compañero. comunicación
otros.

III. SECUENCIA PEDAGÓGICA

TIEMP
PROCESOS PEDAGOGICOS y CAPACIDADES A DESARROLLAR INDICADORES RECURSOS
O
Primera sesión (2h) Texto: Nueva etapa,
INICIO Prestan atención, se nuevos amigos, 10’
Motivación interesan y participan. nuevos retos
-Leemos el texto: Nueva etapa, nuevos amigos, nuevos retos.
- Intercambiamos opiniones sobre sus expectativas al iniciar la secundaria
Recuperación de saberes previos y generación del conflicto cognitivo 15´
- Respondemos las siguientes preguntas:
-Cuándo estás con tus amigos ¿dialogas, conversas o platicas?
-¿Es lo mismo dialogar que conversar o platicar?
- ¿Para qué sirve dialogar, conversar? ¿Tiene finalidades diferentes?
- ¿Diálogo, conversación y plática son palabras sinónimas?, ¿significan lo mismo?

PROCESO
Transposición didáctica y procesamiento de la información 15´
- Analizamos las definiciones de diccionario y lo que sostienen sobre diálogo y conversación algunos
autores
- Comparamos los conceptos, encontramos semejanzas y diferencias utilizando un cuadro de 20´
comparación.
- Estudiamos las condiciones de un buen diálogo: respeto, orden y lenguaje coloquial.
40´
- Comprobamos lo aprendido hasta el momento.
- Conocemos a nuestros compañeros
Formamos parejas y utilizando el guión de entrevista iniciamos el diálogo
 Escucha activamente mensajes en distintas situaciones de interacción oral.
 Identifica información en diversos tipos de discursos orales.
 Reorganiza la información de diversos tipos de discursos orales.
 Infiere el significado del discurso oral.

Segunda sesión
- Recordamos el trabajo realizado y nos preparamos para la presentación. 10´
Construcción del conocimientos
20´
- Estudiamos el lenguaje oral sus condiciones y procesos
15´
- Prevenimos los problemas de dicción
- Presentamos a nuestros compañeros. 30´
- Grupos de tres parejas salen a presentarse / los demás compañeros coevaluan (1m por alumno) 10´
- Cada tres parejas el docente refuerza y corrige (2 minutos)
 Organiza su discurso, planificado según su propósito, auditorio y contexto.
 Expresa con claridad mensajes empleando las convenciones del lenguaje oral.
 Aplica variados recursos expresivos según distintas situaciones comunicativas.
SALIDA
Tercera sesión
Metacognición y evaluación
Fortalezas y debilidades el análisis FODA
- Recordamos el trabajo realizado y nos preparamos para la presentación.
 Evalúa el proceso de producción de su discurso para mejorarlo de forma continua.
- Sistematizamos la coevaluación a nuestro compañeros y nuestras fortalezas y debilidades
Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto del discurso oral.
Realizamos la evaluación formativa 1

IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

En un intercambio con sus compañeros, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas y toma en cuenta
COMPETENCIAS =>
los puntos de vista de otros.
DESEMPEÑO ESPERADO CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS
 Escucha atentamente a su compañero en el diálogo  Llena la información en el  Guion de diálogo
 Identifica información sobre los aspectos solicitados formato de guion de
 Reorganiza la información obtenida. diálogo
Utiliza el diálogo para,  Presenta a su compañero  Lista de cotejo
recopilar y contrastar  Organiza su discurso para presentar a su compañero.
con buena voz, seguridad y
ideas, y dar a conocer  Expresa con claridad empleando convenciones del lenguaje oral. fluidez
a una persona.  Aplica variados recursos expresivos.  Llena la ficha de auto y  Cuestionario
 Evalúa el proceso de producción de su discurso para mejorarlo. coevaluación de la metacognitivo
 Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto de la presentación. expresión oral

V. BIBLIOGRAFÍA:

Gonzales F. W. (2014). Competencia comunicativa 1. Lima: San Marcos.

MINEDU (2012). Rutas del aprendizajeFascículo general.Lima: MINEDU.
MINEDU (2013). Rutas del aprendizaje Comunicación VI ciclo EBR. Lima: MINEDU.
Cartel de competencias de lectura, escritura y comunicación oral (Nivel 5)
1ro y 2do de secundaria - VI ciclo-EBR
Cartel de competencias de lectura
Competencias
Acción Contexto y condición
textos con estructuras
complejas que desarrollan
Lee
temas diversos con
vocabulario variado
Información contrapuesta
Integra que está en distintas partes
del texto
Interpreta el texto
Opina sobre aspectos variados
la intención de los recursos
Explica
textuales
Nota: Las páginas referidas pertenecen a la Ruta de aprendizaje de Comprensión y producción de textos escritosVI CICLO (MINEDU, 2013).
Saberes pertinentes
Desempeños esperados
Atributo (Conocimientos y estrategias)
• Explica las relaciones entre las actitudes de  Tipos de texto (p.54)
personajes de textos literarios y el sentido
global de los mismos  Estructuras textuales: Supra,
comprensivamente Macro y Micro estructura (p.32-
• Propone soluciones a problemas planteados en
los textos, considerando el contexto 33)
sociocultural propio.  Estrategias de análisis textual
Estableciendo relaciones
 Textos contrapuestos.
entre los datos, así como
 Temas, subtemas e ideas
con los de su
• Explica el propósito comunicativo de las temáticas (estructura semántica).
conocimiento previo.
distintas partes del texto.  Estrategia: Tiro al blanco
Integrando información
 Estrategia de preguntas, glosas y
relevante y
sumillas (p 46- 51)
complementaria.
• Sustenta con argumentos su punto de vista  Tesis y argumentos
comparando el contexto
frente al contenido del texto utilizando
sociocultural presentado  Tipos de argumentos
información que extrae del texto, de su
en el texto con el propio
conocimiento formal y de su experiencia  Estrategias: Debate o coloquio
 Recursos textuales (signos,
Integrando su • Explica las características distintivas de los nexos, figuras, sinonimia, etc.)
conocimiento y textos según su función y estructura
 Ortografía
experiencia. (argumentativa, instructiva, etc.).
 Estrategias textuales
Cartel de competencias de Escritura
Competencia
Acción Contexto y condición Atributo
considerando el destinatario,
propósito y el registro a partir
Variados tipos de textos
Escribe de su experiencia previa y de
sobre temas diversos
fuentes de información
complementarias
Agrupa,
Las ideas en torno a un Lógicamentey las estructura
ordena y
tema en párrafos y subtítulos
desarrolla
A través del uso adecuado de
Establece varios tipos de conectores,
Entre ideas
relaciones referentes y emplea
vocabulario variado.
Para separar y aclarar
expresiones e ideas, así como
Diferenciar el significado de las
Utiliza Recursos ortográficos
palabras con la intención de
darle claridad y sentido al
mensaje de su texto.
Nota: Las páginas referidas pertenecen a la Ruta de aprendizaje de Comprensión y producción de textos escritos VI CICLO (MINEDU, 2013).
Saberes pertinentes
Desempeños esperado
(Conocimientos y estrategias)
• Escribe ordenando sus ideas por subtemas y las • Tipos de texto (p.54)
distribuye en párrafos, considerando la • Estructuras textuales (p.32-33)
jerarquía entre las ideas • Léxico especializado
• Utiliza, según el tema, algunos términos • Modelos de informe y otros tipos
académicos propios de distintas disciplinas de texto.
• Elabora informes sobre excursiones, trabajos de • Estrategia: La redacción como
campo, trabajos de laboratorio, participación proceso
en eventos, entre otras actividades, aportando o Planificar
detalles relevantes sobre diversos aspectos de o Textualizar
lo expuesto. o Evaluar
• Elabora cuadros comparativos de doble
• Organizadores Textuales
entrada, gráficos de barras, mapas mentales,
• Estructuras de redacción
para organizar y complementar las
• Estrategias de planificación
informaciones presentadas en sus textos.
• Establece relaciones de comparación (igual que, • Conectores textuales
más, menos que), tiempo y lugar (cuando, o Conjunciones y preposiciones
luego, donde), disyunción (o, bien), o Ilativos
simultaneidad (mientras tanto, paralelamente) o Referentes
entre las ideas • Estrategias de textualización
• Escribe usando variados signos de puntuación
con propósitos tales como dar ejemplos o
• Recursos ortográficos
explicaciones aclaratorias (coma explicativa
o Puntuación y tildación
• Usa la tilde para diferenciar las funciones de las
palabras (en pronombres personales y en • Estrategias de evaluación textual
palabras que refieren interrogación o
admiración.
Cartel de competencias de Comunicación oral

Saberes pertinentes
Acción Contexto y condición Atributo Desempeños esperado (Conocimientos y
estrategias)
infiriendo el tema, propósito, hechos y conclusiones  Infiere el propósito de los textos que  El aparato fonador
textos sobre temas a partir de información explícita e implícita; escucha considerando la situación  Tono e intención de
Comprende
diversos interpreta la intención del emisor en discursos que comunicativa los textos
contienen ironías y sesgos
 El lenguaje oral
 Contrasta la información de un texto
la fiabilidad de los escuchado o visto con un contexto  Registros del lenguaje
de acuerdo a sus conocimientos del tema y del o Voz
Evalúa textos orales sociocultural determinado para explicar o
contexto sociocultural
escuchados validar dicha información. o Postura
o Gestos
 Explica cómo se emplea la música o los o Dicción
a partir de sus conocimientos previos, con el
diversos tipos de eslóganes publicitarios en la propaganda
Produce propósito de interactuar con uno o más  Estrategias persona-
textos orales radial o televisiva para generar impacto en
interlocutores en una situación comunicativa. personapoligestionad
el público
hace uso de una serie de conectores y referentes,  Expone temas académicos utilizando una as: entrevista, debate,
sus ideas en torno a un con un vocabulario variado y pertinente, con secuencia temporal o temática lineal etc.(p. 19 FG)
Organiza
tema entonación, volumen y ritmo adecuados; se apoya  Estrategias persona
en gestos y lenguaje corporal audiencia
Hace  Utiliza el debate para convencer, monogestionadas:
preguntas y contrastar ideas, defender argumentos,
para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones ponencia y
utiliza las En un intercambio dar a conocer una postura
toman en cuenta los puntos de vista de otros. discurso(p. 19 FG).
respuestas
escuchadas