DISEÑO DE CONTRASTACIÓN DE HIPÓTESIS

Después de observar minuciosamente una situación o un hecho problemático y

enunciar específicamente su interrogante, el investigador formula una hipótesis que
debe ser contrastada necesariamente. Para esto es indispensable deducir ciertas
consecuencias lógicas de esta hipótesis, lo que equivale a planear un “modelo lógico”
de contrastación que sirve para planear a su vez, un “modelo operacional o empírico”
de contrastación. Esta decisión será el punto de partida para la construcción del
diseño metodológico, procedimental y de análisis en el desarrollo de la investigación.
Tendrá que ser detallado dentro del proyecto de investigación.

DISEÑO LÓGICO DE CONSTRASTACIÓN

Dada una hipótesis, deben deducirse las consecuencias lógicas que pudieran derivarse
de ella. El modo más simple de hacerlo es emplear la forma de la preposición
hipotética cuya fórmula es SI… ENTONCES… ; SI … la hipótesis propuesta es
verdadera, ENTONCES… la consecuencia será verdadera. Esto quiere decir que si se
prueba empíricamente la verdad de la consecuencia se estará probando la verdad de
la hipótesis propuesta.
Tomemos el ejemplo: si la HIPÓTESIS: “El alcoholismo de los padres determina
elevada mortalidad infantil” es verdadera, ENTONCES, su consecuencia “padres no
alcohólicos mostrarán menor índice de mortalidad infantil” debe ser verdadera
también. Esta última aserción puede ser probada empíricamente si observamos
grupos de hijos de padres no alcohólicos y grupos de hijos de padres efectivamente
alcohólicos y encontráramos que la mortalidad es más baja en el primer grupo que en
el segundo. Como se puede apreciar, de este modo se está probando el papel de la
variable independiente (alcoholismo) sobre la variable dependiente (mortalidad).

DISEÑO EMPÍRICO, EXPERIMENTAL U OPERACIONAL DE CONTRASTACIÓN

El planteamiento del modelo lógico de contrastación, posibilita el siguiente paso, es
decir trazar el diseño empírico de contrastación, que consiste en proponer, como se va
a proceder para demostrar la verdad de la consecuencia lógica.
Existen variedad de diseños con diferente grado de confiabilidad y para facilitar su uso
se utilizan gráficos (ideogramas). Dentro de ellos podemos considerar:

A. DISEÑOS DESCRIPTIVOS:
Son aquellos que se utilizan para describir la realidad tal y conforme se presenta en la
naturaleza. En este tipo de diseño, el investigador no manipula deliberadamente
ninguna variable, solamente observa y describe el fenómeno tal y conforme se
presenta. Se utiliza para problemas de identificación o descubrimiento de las
características de una realidad.

a. Diseño de una casilla:

M O
Donde:
M: representa la muestra
O: representa lo que observamos

Consiste en seleccionar la muestra sobre la realidad problemática que se desea

investigar. En esta muestra se hace averiguaciones.

Ejemplo:
¿Cuáles son las fases del proceso de enseñanza – aprendizaje en la I.E. Antúnez de
Mayolo de la ciudad de Chimbote en el año 2007?

b. Diseño Comparativo:
M1 O1

M2 O2

M3 O3

Donde:
M1 ............. Mn: son las muestras
O1 .............. On: son las observaciones

Este tipo de diseño se utiliza cuando se quiere comparar una misma variable en
diferentes lugares o situaciones, para ver si tienen el mismo o diferente
comportamiento.

Ejemplo:
¿Cuál es la incidencia de niños con bajo rendimiento escolar en los distritos de
Chimbote, Nuevo Chimbote y Coishco en el presente año?.

c. Diseño Correlacional:
Ox
M Oy
Oz

Donde:
M: representa la muestra
OX, OY, OZ: las observaciones o variables recolectoras

Este tipo de diseño se utiliza cuando se quiere comparar qué relación tienen
diferentes variables que se pueden obtener de una misma muestra.

Ejemplo:
¿Qué relación existe entre los hábitos de estudio, coeficiente intelectual y el
rendimiento académico de los alumnos de la I.E. 88907 de la ciudad de Chimbote en
el 2008?

d. Diseño Longitudinal:
T1 T2 T3
M

O1 O2 O3

Donde:
M : representa la muestra
T1... Tn: los tiempos
O1... On: las observaciones

Este tipo de diseño se utiliza cuando se quiere observar el comportamiento de una

variable a través del tiempo.
Ejemplo:
¿Cómo ha evolucionado la elaboración de los Diseño Curriculares Nacionales en los
últimos 20 años?

Estos diseños pueden ser de tres tipos:

• Diseño longitudinal de tendencia:
Se utiliza cuando el objeto de estudio lo constituye una población, de la cual tiene
que tomarse una muestra recogida de los datos, los sujetos de la muestra no
siempre son los mismos durante cada periodo de estudio, ya que se parte del
supuesto que las características individuales no influyen decisivamente en los
resultados, sino mas bien la representatividad y adecuación de la muestra.
• Diseño longitudinal de análisis de cohorte:
Se utiliza para estudiar una subpoblación o grupo específico, cuyos sujetos están
vinculados por alguna característica, generalmente, pero exclusivamente de tipo
temporal, por ejemplo año de nacimiento. El supuesto que se tiene es que las
características individuales no influyen en los resultados del estudio, pero si el
vínculo existente entre los elementos de análisis.
• Diseño longitudinal de panel:
Es un diseño igual que el anterior, solo que los sujetos son siempre los mismos, en
cada momento que se recoge la información. El supuesto que se tiene es que las
características individuales pueden modificar significativamente los resultados del
estudio.

e. Diseño Transversal:

MT1

MT2
O

MT3

Donde:
MT3 ...... MT1: Representan muestras de diferentes tiempos en un momento
 dado.
O : La observación que se hace en cada muestra.

Este tipo de diseño se utiliza cuando se desea observar el comportamiento de una

misma variable en muestras de diferente edad en un momento dado.

Ejemplo:
¿Cuál es el nivel del rendimiento académico de los alumnos de educación primaria de
6 a 8 años de edad de la I.E. 88767 de Chimbote?

f. Diseños Ex-posfacto:
Son aquellos que se utilizan para determinar las relaciones entre variables, tal y
conforme se presentan en la realidad, sin intervención del investigador.
• Retrospectivos:
Se utiliza cuando el fenómeno ocurrió y se trata de buscar las posibles causas en el
pasado.
Ejemplo:
¿Cuáles fueron las causas del bajo rendimiento de los estudiantes de la I.E. 45678
entre 1999 y 2005 ?
• Prospectivos:
Se utiliza cuando se observa uno o varios factores, a los que se les trata de buscar
sus posibles efectos en un intervalo de tiempo.
Ejemplo:
¿De qué manera influirá la crisis económica y la falta de empleo en la deserción
estudiantil en los próximos 5 años en el Perú?

B. DISEÑOS EXPERIMENTALES
Son aquellos en que se manipula deliberadamente una o más variables
independientes para ver sus efectos sobre una o más variables dependientes. Existen
tres requisitos para que una prueba se considere un experimento desde un punto de
vista científico:
• Manipulación intencional de una o más variables independientes. Puede adoptar
diferentes formas:
 - Presencia – ausencia, es decir que a un grupo se expone a la variable
independiente al otro grupo no, al primer grupo se le llama grupo experimental y al
otro grupo control.
- Diferente intensidad, implica diferentes grados o cantidades en que se aplica la
variable independiente, esto permite no sólo medir el efecto, sino también si
distintos niveles de la variable independiente producen diferentes efectos.
- La manipulación de la modalidad, implica utilizar diferentes formas en que se
manifiesta la variable independiente.
• La medición de la variable dependiente, es una de las fases del experimento a fin
de conocer la influencia de la variable independiente.
• Control o validez interna de la situación experimental, lo cual significa conocer que
esta ocurriendo realmente entre la variable independiente y dependiente. Cuando
hay control podemos conocer la relación causal, cuando no se logra el control no se
puede conocer dicha relación. En otras palabra, lograr “control” en un experimento
es controlar la influencia de otras variables extrañas en las variables dependientes.
La validez interna se logra a través de la utilización de varios grupos, al menos uno
experimental y otro de control y asegurando que los grupos sean equivalentes en
sus características relevantes para la investigación, excepto en lo referente a la
variable independiente. Esto se logra a través del muestreo al azar.

a. Diseños Experimentales puros o verdaderos

Son aquellos que reúnen los dos requisitos para lograr el control y validez interna:
• Grupos de comparación, cuando menos, uno experimental y el otro de control.
• Grupos equivalentes en sus características relevantes, no sólo internas, sino
también a las circunstancias ambientales (horas y lapsos de aplicación de los
estímulos, de las mediciones, etc.)

Existe pre – post test y los grupos control y experimental son escogidos al azar.

1. Grupos en paralelo
E1
A A'

B E2
B'
Donde:
A y B: son muestras que se le aplica diferente estímulo y se hace pre y post
Test.

Se toman dos grupos al azar, se hace un pre test, luego a cada grupo se le dan un
estímulo diferente y se hace un post test.

Ejemplo:
¿Cuál es el efecto que tiene la aplicación de un programa de habilidades sociales
sobre el rendimiento académico de los estudiantes de la I.E. 56734?

2. Diseño Clásico:
C
A A'

E
B B'

Donde:
A y B: son muestras, una con y otra sin estímulo

Se toman dos grupos, se les hace la medición antes, se aplica el estímulo a uno de
ellos y luego se hace la medición después.

Ejemplo:
¿Cuál es el efecto que tiene un programa de aprestamiento del lenguaje sobre el
rendimiento académico de los estudiante del nivel primario?

b. Diseños Cuasi Experimentales:

En los diseños casi experimentales los sujetos no son asignados al azar a los grupos,
ni emparejados, sino que los grupos ya están formados antes del experimento, son
grupos intactos. Este tipo de diseño se utiliza cuando no es posible asignar los sujetos
en forma aleatoria a los grupos que reciben los tratamientos experimentales.
Igualmente diversos factores operan en la formación de los grupos (que no están bajo
el control del investigador), que impiden afirmar que estos son representativos de
poblaciones más amplias y dado que su validez es menor que los experimentos puros,
reciben el nombre de casi experimentales. Los casi experimentales difieren de los
experimentos puros en la equivalencia de los grupos. Los primeros trabajan con
grupos intactos y los segundos utilizan un método para equivalencia de grupos.

1. Diseño con postprueba y grupos intactos

Utiliza dos grupos, uno recibe el tratamiento experimental, el otro no. Los
grupos son comparados en la postprueba para analizar si el tratamiento
experimental tuvo un efecto sobre la variable dependiente. El diseño puede
diagramarse del siguiente modo:

C Post.
A A'
E Post.
B B'

Donde:
A y B son muestras intactas uno con y otro sin estímulo. A ambos se aplica el postest.

Ejemplo:
¿Cuál es el efecto de la dinámica de taller sobre el rendimiento promedio en la
asignatura de Lengua y Literatura?

2. Diseño con preprueba -postprueba y grupos intactos:

Este diseño es similar al anterior, sólo se diferencia porque a ambos grupos se
 les administra una preprueba, lo que puede servir para verificar la equivalencia
inicial de los grupos. Su esquema más sencillo es el siguiente:
Pre C Post

A A'
Pre Post
E
B B'

Donde:
A y B son muestras intactas con y sin estímulo. A ambos se aplica Pre y post
test.

Ejemplo:
Se toma dos grupos de alumnos del primer año de secundaria, a uno se le enseña con
el método tradicional y al otro con el uso del vídeo. A ambos grupos se les aplica un
pretest y posterior al tratamiento se aplica un postest para ver si existe diferencia.

c. Diseños Pre – Experimentales:

Se denominan así porque el grado de control es mínimo y consiste en administrar un

estímulo a las unidades de análisis para luego determinar el grado en que se
manifiestan. Estas son básicamente exploratorias y descriptivas. Se trabaja con un
solo grupo y pueden ser:

1. Diseño de postprueba con un solo grupo

E Post Test
A A'

Donde:
A : Es la muestra control y experimental a la vez.

Consiste en aplicar un estímulo a un grupo y después medir una o más variables para
observar cual es el nivel del grupo en estas variables.

Ejemplo:
¿Cuál es el efecto de la dinámica del taller sobre el rendimiento promedio en la
asignatura de Metodología de la Investigación Científica?

2. Diseño de pre prueba – postprueba con un solo grupo o Diseño en

sucesión o en línea.
Pre Test Est Post Test
A' A”

Donde:
A : Es la muestra control y experimental a la vez.

Este tipo de diseño se utiliza cuando se dispone de una sola muestra a la cual en un
inicio no se le da estímulo, luego se le aplica un Pre Test y posteriormente se le da un
estímulo y se aplica un Post Test.

Ejemplo:
¿Cuál es el efecto de la aplicación de un programa de “comprensión lectora” sobre el
rendimiento en la Asignatura de Comunicación Integral de la I.E. “X” en el año 2007?

Estos diseños han recibido bastantes críticas, porque se muestran vulnerables en

cuanto a la posibilidad de control y validez interna. En ciertas ocasiones los diseños
preexperimentales pueden servir como estudios exploratorios.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

• Domínguez J. Dinámica de Tesis: Elaboración y Ejecución de Proyectos. Chimbote:

Universidad los Ángeles de Chimbote; 2005.
• Hernández R. Metodología de la Investigación. 3a. ed. México: Mac.Graw-Hill
Interamericana; 2002.
• Tresierra A. Metodología de la Investigación Científica. 2a. ed. Perú: Biociencia;
2000.