BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DE JALISCO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CURSO: ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA INCLUSIÓN
CATEDRÁTICA: MARÍA DE LOS ÁNGELES GUADALUPE CAMACHO GONZÁLEZ
DOCENTE EN FORMACIÓN: CAROLINA CAMPOS SOLEDAD
GRADO Y GRUPO: 7°F

ANÁLISIS DE INTERVENCIÓN

Consigna 25 “Repartir lo que sobre” página 60 del libro de texto.

Día previsto para la realización: Lunes 13 de Noviembre del 2017.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican el uso del algoritmo de la división y el cociente decimal.
Contenido: Resolución de problemas que impliquen una división de números naturales con cociente decimal.
Intención didáctica: Que los alumnos analicen los pasos que se siguen al utilizar el algoritmo usual de la división.

CRÓNICA INTERPRETACIÓN EVALUACIÓN

Lunes 13 de noviembre del 2017, la clase dio inicio a las La explicación se realizó cuando los El realizar una planeación diversificada
14:18 horas, posterior a la formación de entrada y el alumnos entraron al salón y todas las permitió que al ser aplicada se mostraran
registro de asistencia. mesas de estos estaban en retícula las diversas formas de aprender y convivir
tradicional mirando hacía enfrente con el del alumnado; sus características tanto
Se inició con la presentación de la consigna (tema) a objetivo de captar su atención. emocionales, afectivas y cognitivas.
trabajar en la asignatura de Desafíos Matemáticos,
después se agruparon a los alumnos (24 alumnos) excepto La organización de equipos se realizó Realizar ajustes a la currícula requiere de
los alumnos 06, 10 y 21 puesto que no asistieron; además asignando a cada alumno el número de su un conocimiento amplio del alumnado, por
hubo un ajuste a la currícula, ya que la alumna 06 (ritmo de equipo antes de que se pusieran de pie, lo que se debe constantemente realizar un
aprendizaje moderado) de la primera jornada de práctica se para tener una buena organización. Cada análisis de estos, con apoyo de
dio de baja definitivamente, pero en esta etapa ingreso un grupo tomó las mesas de cada fila (cuatro instrumentos o herramientas que faciliten
alumno (ritmo de aprendizaje lento, con barrera de filas en total) y las acomodó rápidamente. el trabajo; para que de esta manera la
aprendizaje) mismo que se quedó con el número de dicha planeación sea en base a sus necesidades,
alumna. PIZARRÓN intereses y habilidades.

En el primer grupo se colocó a los alumnos 07, 09, 13, 17, En lo tocante a los aprendizajes esperados,
25, 28 y 30 de ritmo de aprendizaje rápido. En el segundo el contenido y la intención didáctica,
grupo se colocó a los alumnos 05, 11, 12, 19, 23 y 27 de 1 2 3 4 claramente no fue desarrollado por todo el
ritmo de aprendizaje moderado. En el tercer grupo se alumnado; pero cada uno de ellos utilizó a
colocó a los alumnos 03, 08, 16 y 22; y finalmente en el su manera el algoritmo de la división.
cuarto grupo se colocó a los alumnos 01, 04, 14, 18 y 20, Al iniciar la primera actividad grupal acerca
ambos grupos de ritmo de aprendizaje lento. de las partes de la división, se dio anotar el

En esta etapa fue cuando algunos alumnos se percataron que dicho alumno realizará la actividad
del acomodo, realizando diversos comentarios.
A04: Maestra Caro, yo quiero estar con los listos.
Maestra: No es cuestión de estar con los listos A04, todos son comentario sobre competencia.
inteligentes; el acomodo que realice es tomando en cuenta sus
características y habilidades.
Grupalmente se inició el juego en donde los alumnos en
primer momento conocían el algoritmo de la división:
divisor, cociente, dividendo y residuo; posteriormente
coloque una división en el pizarrón y entregue a un alumno
al azar las diversas partes de la división, el alumno debía
colocar dichas partes en su lugar correspondiente.
Además, previo a la actividad general se explicó a los
alumnos un ejemplo de la vida cotidiana donde se podía
utilizar punto decimal. Esto se realizó grupalmente ya que
no era complejo comprender.
Ejemplo: Teresa está jugando con sus 6 amigos y quieres hacer
tres grupos, ella dice que los grupos deben ser de 2.33, entonces
¿Algún niño debe dividirse en tres partes de 2.33?
Se invitó a todos los alumnos a analizar dicha situación en
donde todos concluyeron que algún equipo debía quedar
de tres, ya que un ser humano no podía partirse en
pedazos.
Después, a cada equipo se le leyó las instrucciones para
trabajar: al primer equipo crear tres divisiones que
impliquen números naturales y cociente decimal,
intercambiarlas con un compañero y resolverlas, al
segundo equipo crear tres divisiones que impliquen
números naturales y cociente decimal, al tercer equipo
resolver tres divisiones que impliquen números naturales y
cociente decimal (a quienes se les otorgo 10 minutos extra)
y el cuarto equipo resolver tres problemas que impliquen
apoyo entre compañeros de grupo para Las actividades tanto grupales como
individuales permitieron un balance para
correctamente. Pensando quizá que si su que estas se efectuarán de manera eficaz.
equipo respondía todo correctamente sería
el mejor, siendo que nunca se realizó un Es necesario trabajar constantemente y
avanzar de acuerdo a las necesidades,
intereses y habilidades del alumnado, para
El análisis de la división con decimal logró evitar que estos se conformen con lo que
ser significativa ya que los alumnos lo ya saben.
relacionaron automáticamente con su vida
diaria, siendo capaces de comprender y Utilizar el trabajo en equipo permite que el
argumentar sus respuestas. alumnado tenga apoyo, se crean lazos
entre unos y otros lo que les permite
Al explicarle a cada equipo que las superar cualquier problema o situación.
instrucciones para cada equipo se leerían Además, el estímulo es constante ya que
únicamente una vez, logró que todos los entre ellos mismo se apoyan para lograr
alumnos pusieran su total atención. tener un resultado positivo. Y finalmente el
mismo alumno aprende de sí mismo, ya
Al realizar las divisiones de acuerdo a sus que es necesario que este conozca qué es
características los mismos alumnos lo que sabe, qué es lo que no sabe y en
concluyeron que se sentían cómodos ya qué lo pueden ayudar.
que no tenían que hacer un esfuerzo muy
grande o mayor a sus capacidades Sin duda alguna esta planeación
cognitivas. Además, durante dicha diversificada puede tener otros ajustes a la
actividad no pidieron como curricula, principalmente por el nuevo
constantemente se hace, una repetición de alumno con barrera de aprendizaje, pero,
la explicación a la maestra o compañeros. de eso constan las prácticas profesionales,
de seguir mejorando cada día.
Las actividades se realizaron como se
tenían planeadas, hubo colaboración,
participación y entrega por parte del
alumnado. Cabe mencionar que no hubo
conflicto alguno por el acomodo.
números naturales (a quienes se les otorgo 10 minutos
extra).

Al tercer y cuarto equipo quienes solo debían resolver

divisiones se les entrego una hoja didáctica con las
mismas.

Mientras realizaban la actividad, los alumnos realizaron

comentarios acerca de lo bien que se sentían al realizar las
actividades que ellos podían.

A28: Maestra creo que es mejor así, que cada quien haga lo que
puede ¿no?
Maestra: Claro. Pero recuerden que siempre pueden mejorar, no
deben conformarse.

Al concluir la actividad se compartieron respuestas y se

contestó la Consigna 25 “Repartir lo que sobra” de la página
60 de su libro de texto (tomando en cuenta las mismas
indicaciones que la actividad previa).