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Laurus 1315-883X: Issn
Laurus 1315-883X: Issn
ISSN: 1315-883X
revistalaurus@gmail.com
Universidad Pedagógica Experimental
Libertador
Venezuela
Susana Gonda*
UCAB
Jorge J. Ramírez L.**
USB
Carlos E. Zerpa***
UCV
* Lic. En Psicología. Magister en Psicología. Entrenamiento en terapia familiar em Instituto Acherman (N. York) y en
Instituto Minuchin para la familia en N. York. Profesora de pregrado y postgrado en la UCAB. srgonda@gmail.com
** Lic. en Psicólogía. Especialista y Magister en Psicología Cognitiva, mención Desarrollo de Habilidades Cognitivas.
Fundación Venezolana de Promoción al Investigador, nivel 1 – PPI. Profesor de la Facultad de Ingeniería USB.
*** Lic. en Psicología. Maestría en Psicología, Maestría en Gerencia Empresarial. Profesor de pregrado y postgrado de la
UCV. Fundación Venezolana de Promoción al Investigador, nivel 2 – PPI. Áreas de Investigación: Psicología Educativa;
Autorregulación Académica; Desarrollo moral. zerpac@camelot.rect.ucv.ve
INTRODUCCIÓN
En el campo del aprendizaje se encuentran enfoques provenientes
de la Psicología y la Educación interesados en conocer cómo ocurre dicho
proceso, cómo aprenden las personas en ambientes diferentes, cuál es la
efectividad de los diferentes modos de enseñar, cuáles son las maneras
de investigar sobre el aprendizaje y la enseñanza y cómo mejorar las
escuelas. Este campo, en que se intersectan dos disciplinas, se caracteriza
por el desarrollo y la aplicación de principios psicológicos en el contexto
educativo y por la adopción de perspectivas psicológicas en educación,
en algunos momentos enfatizando la comprensión de la conducta y, en
otros, la aplicación práctica de dichas teorías en los espacios académicos
(O’Donnel y Levin, 2000).
La autorregulación ha despertado interés teórico y empírico en
diferentes disciplinas y enfoques por su influencia en diversos aspectos
del desarrollo humano. La Psicología ha hecho aportes importantes sobre
el aprendizaje autorregulado (AA), la motivación y autorregulación de
los estudiantes, en el ámbito de la Psicología educativa. En tal sentido, el
objetivo de este trabajo es discutir el abordaje que el AA ha recibido desde
el marco tradicional de investigación y el tratamiento que implica desde
el marco cualitativo. Para lograr dicho objetivo, primero se sintetiza la
concepción predominante, luego, se desarrollan los aspectos principales
del paradigma emergente cualitativo y la manera en que el AA puede
estudiarse desde esta perspectiva. Se presenta una visión cualitativa del
AA a partir de algunas investigaciones recientes encuadradas en dicha
perspectiva. Se señalan los campos de estudio desde dicha perspectiva
y, finalmente, se refieren prospectos de aportes novedosos del paradigma
cualitativo en el estudio de este constructo.
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la variable existe en una persona y/o cómo interactúa la variable con otras
en algún tipo de relación causa-efecto.
Quienes cuestionan la adecuación de esa forma de abordar el estudio
del AA consideran que fracciona al concepto y que acepta al todo como
igual a la suma de las partes, lo que no permite comprender la experiencia
de aprendizaje del aprendiz, su contexto ni la percepción del contexto
en que sus aprendizajes emergen. Este tipo de críticas provienen del
nuevo paradigma constructivista y las metodologías cualitativas que se
caracterizan a continuación.
Martínez (2004) plantea que la ciencia actualmente enfrenta un
importante problema, en especial las ciencias sociales y humanas,
conforme su epistemología tradicional (positivista) articula el saber a
la verdad “científica”: objetiva, cuantificable, observable. Por ejemplo,
Sandoval y Bell (2004), analizan cómo el campo de la Psicología educativa,
y del AA, ha estado ligado desde sus orígenes a la educación y cómo
su desarrollado ha estado marcado por un énfasis positivista en todos
sus aspectos de estudio e interés. En la medida que han aumentado las
al paradigma tradicional (con Denzin y Lincoln, 2000 como importantes
representantes de esta tendencia), se cuestiona que las llamadas “leyes
naturales” se apliquen necesaria e isomórficamente en las ciencias
sociales y humanas. Partiendo de esta visión diferente, emergen nuevas
aproximaciones sobre las formas en que es posible obtener el conocimiento
sobre individuos o grupos humanos.
De acuerdo con Guba (1990), en Psicología se manifiestan al menos
cuatro paradigmas, según sus características distintivas en las dimensiones
ontológica, epistemológica y metodológica. Estos paradigmas son
el positivista, el postpositivista, la teoría crítica y el contructivista.
Ontológicamente el paradigma constructivista mantiene la noción de
realismo, de forma crítica, ya que sostiene que la realidad no puede
ser aprehendida completamente, reconociendo que ella es socialmente
construida. Epistemológicamente, asume una noción de objetividad como
un ideal al que hay que aproximarse mediante el abandono de prejuicios
y a través de instrumentos objetivos. Metodológicamente, modifica la
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Conclusiones
El AA es un fenómeno complejo, que comprende varios
componentes y ocurre en diferentes contextos. Las investigaciones
realizadas hasta la fecha abarcan una mínima parte del mismo y
dejan muchos aspectos por explorar. Si la investigación se limita a un
único método, será muy difícil captar aspectos importantes de la totalidad
de este factor del aprendizaje. Las preguntas que se plantean y
los métodos de investigación escogidos para el estudio del problema
funcionan como lentes con focos diferentes, que permiten ver ciertos
aspectos en determinados momentos.
Por un lado, los modelos teóricos enfatizan los aspectos del entorno
que juegan un papel en el que el sujeto actúa de forma autorregulada bajo
ciertas condiciones y no en otras. Para la Psicología Educativa ese es un
factor muy importante a tomar en cuenta para el aprendizaje pues indica
que la forma en que se organiza el ambiente puede alentar o entorpecer el
ejercicio de la autorregulación. En las investigaciones clásicas se adopta
una concepción de autorregulación como fenómeno intra individual que
se puede, o no, ejercer como acción particular cuando entra en interacción
con otros en un contexto dado. De esta idea derivan las intervenciones
de tipo cooperativo en el aula y la formación de grupos de trabajo con
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liderazgo en distinto grado del docente. Hay quienes dicen que se requiere
más de autorregulación para el aprendizaje “receptivo” (Ausubel, 1968),
otros modelos plantean el aprendizaje por descubrimiento (Bruner, 1963,
1972), modelos que difieren en el grado de control por parte del docente
en la enseñanza. Hay investigadores que apoyan en la enseñanza de las
ciencias una instrucción que oriente hacia los principios generales y luego
se propicie la aplicación de forma más independiente (Patrick y Middleton,
2002).
Como hemos señalado, la metodología tradicional cuantitativa ha
permitido estudiar los componentes intra-individuales del aprendizaje
autorregulado y algunas características de la respuesta de los estudiantes
ante diferentes tipos de contenidos para aprender. Por su parte, los métodos
cualitativos están permitiendo resaltar aspectos novedosos, como lo es
el componente social y de co-regulación, en lo que constituye un aporte
fundamental de la Investigación Cualitativa al estudio del AA.
Se han desarrollado diferentes tipos de programas que enfatizan la
investigación y cuestionamiento en el aula, consistentes con un enfoque
constructivista del aprendizaje (Patrick y Middleton, 2002), uno de
los cuales, por ejemplo, es el de instrucción basada en proyectos. Este
programa se caracteriza por plantear una pregunta guía inicial, diseño
de investigaciones, desarrollo de artefactos, colaboración entre alumnos,
maestros y miembros de la comunidad y el empleo de herramientas
tecnológicas para apoyar la investigación. Falta aún estudiar cómo afectan
dichos programas al desarrollo del aprendizaje autorregulado y cuáles
ambientes pedagógicos son más propicios para el ejercicio óptimo del
aprendizaje autorregulado.
Aún no se dispone de conocimiento sobre cómo entrenar a los
docentes en estas nuevas pedagogías y cómo orientarles para crear curricula
en diferentes áreas de contenido. Es necesario apoyar a los docentes en su
proceso de construcción de teorías del aprendizaje autorregulado, a fin de
que puedan informar sus decisiones instruccionales en el aula.
Otro aspecto por analizar es el de cómo afectan las creencias que tienen
los alumnos, acerca del aprendizaje y la adquisición del conocimiento,
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