JUSTIFICACCIÓN

La idea de elaborar y poner en marcha un Proyecto de Biblioteca en la escuela de San Alfonso

surge a raíz de observar que el uso que se le da a esta sala actualmente es mínimo cuando
debiera ser todo lo contrario, teniendo en cuenta que en las últimas décadas hemos asistido al
nacimiento de una nueva época caracterizada por el espacio cada vez mayor que ocupan en
nuestra vida cotidiana la información y el conocimiento, así como los medios para su
comunicación.

Se destaca la necesidad de desarrollar determinados valores en relación con la abundancia de

información que ofrece nuestra sociedad: actitudes de consumo selectivo, análisis crítico de los
mensajes, contraste con la realidad, postura activa ante los medios de comunicación,
formación de un criterio propio y de valores personales. Curiosamente, muchos Proyectos
Educativos, y entre ellos el nuestro, señalan una serie de carencias detectadas en el alumnado:
deficiencias de formación básica; deficiencias generales de comprensión, tanto escrita como de
otros códigos no verbales; deficiencias generales de expresión escrita; deficiencias en el
tratamiento de la información; falta de hábito de estudio, etc. En este contexto, la biblioteca
escolar ha de perfilarse como nuevo e importante ámbito educativo: espacio de comunicación e
intercambio, idóneo para la investigación y la lectura.

Se considera necesario que la enseñanza escolar contribuya a crear lectores/as competentes

en la utilización de diversos tipos de textos, a promover actitudes reflexivas y críticas ante los
distintos medios de transmisión y difusión de la cultura, y a despertar interés por la lectura
como medio de entretenimiento y como espacio importante para el ocio.

Es igualmente necesario ofrecer una formación los suficientemente versátil como para
adaptarse a una sociedad cambiante, en la que la recogida, selección, archivo, recuperación y
transmisión de información son aprendizajes imprescindibles y en la que el alumno/a debe
disponer de las estrategias precisas para aprender por sí solo.

La Reforma educativa incluye de forma explícita en el currículo contenidos que aborden el

manejo de fuentes de información así como la formación lectora de los alumnos/as desde una
perspectiva amplia.

El modelo de Biblioteca escolar que subyace en las propuestas de la Reforma es complejo y

engloba muy diversos componentes : se concibe como un dinámico centro de recursos y un
activo servicio de información que cumple un papel esencial en relación con el aprendizaje de
los alumnos/as, con las tareas docentes y con el entorno social y cultural del centro. La
Biblioteca escolar debe mantener un estrecho contacto con el conjunto del sistema bibliotecario
y debe estar integrada en una red de documentación educativa.

Para ello es necesario promover la transformación de las actuales bibliotecas de los centros
educativos en verdaderos centros de documentación y recursos que reúnan las condiciones
precisas para un buen funcionamiento. Todo ello deberá impulsarse desde la perspectiva de un
modelo de biblioteca escolar que asegure una educación no discriminatoria, orientada a la
igualdad de las personas y de sus posibilidades de realización. La cultura es un derecho que
debe garantizarse desde la escuela y al que todos los ciudadanos/as deben tener acceso. La
biblioteca escolar debe ser un elemento más de los que aseguren e impulsen este acceso.

El término biblioteca escolar hace ahora referencia a un concepto más amplio: el de Centro de
Recursos Multimedia, que funciona al mismo tiempo como biblioteca tradicional con materiales
impresos, como hemeroteca y como mediateca con materiales audiovisuales e informáticos.
Queremos una Biblioteca viva, que sea espacio para la relación, la participación, la
comunicación, el aprendizaje, la búsqueda de información tanto en materiales impresos como
en materiales realizados en cualquier otro soporte, desde donde emanen actividades dirigidas
a todos y todas, con las que disfruten no sólo el alumnado y el profesorado sino todas aquellas
personas que forman parte de la comunidad educativa de este centro.

OBJETIVOS

2.1.- Objetivos generales

Según la UNESCO (Manifiesto de la UNESCO 1980) sobre bibliotecas escolares, con los que
estamos totalmente de acuerdo. Ellos serán los referentes a conseguir para cualquier actuación
que se haga en relación con la Biblioteca:

1- Dotar a la biblioteca de forma permanente de los recursos necesarios para su

funcionamiento.

2- Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje e impulsar el

cambio educativo.

3- Asegurar el acceso de toda la comunidad educativa a una amplia gama de recursos y

servicios.

4- Dotar a los estudiantes de las capacidades básicas para obtener y usar de forma autónoma
gran diversidad de recursos y servicios.

5- Habituar a toda la comunidad educativa a la utilización de las bibliotecas con finalidades

recreativas, informativas y de educación permanente.

6- Promover actividades propias de la biblioteca.

3.- Objetivos específicos

1- Profundizar en la relación del niño/a con la biblioteca como lugar mágico que permite saciar
su curiosidad.

2- Despertar, crear y extender el gusto por la lectura.

3- Desarrollar la imaginación y la creatividad a través de los recursos que ofrece la biblioteca.

4- Profundizar en los hábitos de comportamiento en la biblioteca.

5- Iniciar a los niños/as en la metodología bibliotecaria.

6- Aprender a buscar, organizar y aplicación la información disponible.

7-Ampliar su visión del mundo, abrir su mente a otras realidades y culturas, con actitud de
respeto.

8-Incrementar el interés y el gusto por la literatura como expresión de cultura.

9- Despertar la necesidad de elaborar sus propias creaciones.

3-ANALISIS

La escuela de san Alfonso se encuentra ubicada en la comuna de san José de Maipo. En el se

imparten los niveles de pre-basica y básica completa con una matrícula de 115 estudiantes.

Es una escuela rural con modalidad de estudio multigrado con un enfoque::::::::::::::::::::::::

3.1. Biblioteca como espacio físico

La escuela está constituida por un edificio que alberga las aulas, la Secretaría, Dirección,
coordinación técnica y comedor de profesores. Además existen tres pabellones anexos en los
que se sitúan el anfiteatro, sala de pre-básica, sala de primero básico y biblioteca.

Toda la comunidad sabe dónde está situada la Biblioteca, pero sería bueno una señalización
clara de la ubicación de la misma, no sólo para los alumnos que se incorporan por primera vez
al centro, sino también para que los más pequeños la identifiquen claramente. Y pensando en
su apertura a la comunidad educativa, se hace aún más necesaria esa señalización. Por otra
parte, si introducimos señales indicativas en los pasillos del edificio de aulas, hacemos más
presente la Biblioteca en la vida diaria de los alumnos y profesores.

La Biblioteca no es una sala muy espaciosa, teniendo en cuenta el importante número de

alumnos del instituto. No cuenta con la distribución de las distintas zonas, tales como;
(información, estudio, lectura informal, zona de audiovisuales, etc.), se hace necesario indicar
de una forma clara cuáles son los distintos espacios que se pueden encontrar dentro del
recinto y el uso a que se destina cada uno de ellos. Por otra parte, el mobiliario y la decoración
no hacen de la sala un lugar acogedor, especialmente para los más pequeños. Es muy
complicado lograr que un mismo recinto satisfaga las necesidades y expectativas de alumnos
de Infantil al mismo tiempo que sirva a los intereses de los estudiantes de básica, sobre todo
cuando dicho recinto no tiene las dimensiones necesarias para ello. Pero, en todo caso, es un
reto a conseguir: transformar la sala en un lugar agradable para toda la población estudiantil
de la escuela, sea del nivel que sea. Parte de esa transformación pasa por dotar a los existentes
de un nuevo aire con carteles llenos de color. En cuanto a la utilización de las nuevas
tecnologías, la Biblioteca no cuenta con un ordenador para el uso del Bibliotecario, pero si
cuenta con una sala de computación para el uso por parte de los alumnos,donde todos los
ordenadores cuentan con acceso a Internet mediante WiFi.

Sería deseable, pues, habilitar un espacio propio para trabajar con documentos audiovisuales
(en la actualidad, con aulas dotadas de ordenador, cañón y pantalla de proyección, se podría
pensar que no es necesario este espacio en la Biblioteca, ya que los trabajos y actividades
correspondientes se pueden hacer en las propias aulas; sin embargo, contar con él es
imprescindible a la hora de plantear actividades directamente encaminadas a fomentar en el
alumnado el gusto por el uso de la Biblioteca) .
3.2. Biblioteca como depósito de textos documentales

A simple vista a la sala permite ver que una gran parte de los textos está constituida por obras
de referencia y de consulta de las distintas áreas y materias curriculares, en la mayoría de los
casos bastante antiguas y sin utilidad práctica en nuestros días, ya que toda esa información se
encuentra en Internet y su búsqueda y recuperación es, por tanto, mucho más atractiva para
los alumnos, sin olvidar que de ese modo siempre se trata de una información actualizada
hasta el último minuto. Abundan también los libros de Literatura clásica. Es necesaria una
buena colección de Literatura Infantil y Juvenil exponiendo estos adecuadamente en la sala de
forma que la comunidad educativa pueda sacarles provecho.

Para llevar a cabo todas estas iniciativas es imprescindible elaborar y utilizar un Plan Anual de
Biblioteca siguiendo esta línea.

 Señalizar adecuadamente la ubicación de la Biblioteca.

 Marcar y señalizar los distintos espacios que queramos que existan en la Biblioteca.
Preparar para pre-basica, 1º y 2| Ciclo de Primaria un rincón específico de lectura.
 Renovar el mobiliario, sobre todo los expositores, y señalizar con colores y carteles el
tipo de documentos que se puede encontrar en cada uno de ellos.
 Mejorar el espacio destinado a trabajar con documentos audiovisuales.
.
 Ampliar los fondos de colecciones de Literatura Infantil y Juvenil.
 Ampliar la colección de documentos en diferentes soportes (informáticos,
audiovisuales). Aumentar el número de revistas infantiles y juveniles, tebeos y cómics.
 Buscar formas de conservación y utilización de los diarios de información general.
 Aumentar la presencia de la Biblioteca en la vida de la comunidad educativa haciendo
a todos sus miembros conscientes de que no es algo ajeno a ellos sino que todo el
mundo puede y debe utilizarla y aportar su grano de arena en la mejora de su
funcionamiento: - Poner un buzón de sugerencias. - Carteles, Utilizar las redes sociales
para la difusión de servicios, Crear un club de lectores. Dedicar cada mes a un autor.
Trabajarlo por niveles educativos. - Actividades específicas para ayudar a los alumnos
en sus procesos de investigación. - Fomentar el uso de la Biblioteca entre el personal
no docente -Propiciar la rotación de los fondos de las bibliotecas de aula, evitando que
las aulas pasen todo el curso con la misma colección. Evaluar el servicio de préstamo:
número de alumnos que lo utilizan, constatar qué materias y géneros escogen las
diferentes edades.

CONSTITUCIÓN DEL EQUIPO DE BIBLIOTECA

Corresponde al Equipo que se cree fijar este apartado. Dicho Equipo estará constituido por la
profesora de lenguaje y comunicación junto al psicólogo de convivencia. Para llevar a cabo
este proyecto este equipo debe tener una importante liberación horaria que le permita llevar a
cabo una tarea tan compleja como es la gestión y potenciación del uso de la Biblioteca
ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

Para el adecuado funcionamiento del proyecto se hace necesario incorporar un comité tanto
de profesores como estudiantes, para el diseño y puesta en práctica de diferentes actividades.

FUNCIONES DEL EQUIPO DE BIBLIOTECA

Las funciones de este Equipo serán las siguientes:

Conseguir que la Biblioteca forme parte de la vida del centro, estimulando que los profesores
decidan utilizarla como una herramienta fundamental en su trabajo y desarrollando con ellos
actividades concretas sobre distintos aspectos del currículo.

 Establecer criterios para la adquisición de nuevos fondos, atendiendo a las demandas

del profesorado, alumnado y comunidad educativa en general.
 Hacer propuestas de compra a Ciclos y Departamentos y recoger las propuestas que
estos hagan.
 Difundir las actividades y novedades de la Biblioteca entre todos los miembros de la
comunidad educativa.
 Mantenimiento de los paneles informativos en los distintos pasillos.
 Plantear actividades específicas para la formación de personas usuarias, animación a la
lectura y ayuda a los alumnos en los procesos de investigación.
 Facilitar información y recursos a los miembros de la comunidad educativa.
 Atención directa a los usuarios en horas específicas para ello.
 Impulsar la dinamización cultural de la escuela a través de la Biblioteca: organizar
desde la esta la conmemoración de fechas o acontecimientos que merezcan ser
destacada, mediante la exposición de libros y otros documentos relacionados con el
tema, elaboración de guías de lectura, celebración de algún acto especial, etc.
 Establecer la política de préstamos y hacer las estadísticas para el análisis y mejora de
los servicios prestados por la Biblioteca.
 Elaborar una Guía de Uso de la Biblioteca dirigida a todos los posibles usuarios.

Las funciones del equipo a cargo del funcionamiento de la biblioteca serán las siguientes:

 Tareas técnico-organizativas Gestión de Bibliotecas Escolares.

 Registrar, catalogar y clasificar todos los textos que lleguen a la biblioteca.
 Mantener los catálogos de autores, títulos y materias en perfecto estado de
utilización, o en su caso, el catálogo informatizado actualizado.
 Mantener los textos debidamente ordenados en las estanterías.
 Mantener actualizado el fichero de préstamos, que permita, cuando se estime
conveniente, estudiar el tipo de lecturas de un determinado grupo de alumnos, su
frecuencia, etc.
 Establecer un horario de utilización de la biblioteca.
 Establecer mecanismos ágiles de préstamo individual a los alumnos y al resto de los
usuarios.
 Posibilitar el préstamo de lotes a las diferentes aulas. En este sentido, nosotros
queremos dejar claro que la mejora de los servicios ofertados por la Biblioteca, no
tiene por qué suponer, la desaparición de las Bibliotecas de Aula. Desde un punto de
vista pedagógico, la biblioteca de aula permite una mayor proximidad de los
materiales de lectura y una respuesta más inmediata a las posibles consultas o dudas
de los estudiantes. Los materiales son más adecuados a su edad, nivel de lectura e
intereses. Normalmente los alumnos acceden a este rincón de lectura cuando
terminan sus otras tareas, lo cual es positivo ya que aprenden a relacionar el libro con
el tiempo de ocio. Es cierto que en la Biblioteca escolar el niño adquiere mayor
autonomía en su aprendizaje, redobla su responsabilidad, optimiza los recursos y
descubre que no sólo puede aprender de su profesor y de sus pares, sino también del
contacto con los otros miembros de la comunidad escolar con los que entra en
relación en la Biblioteca. El principal descubrimiento que el niño mediante la
aproximación y uso de la biblioteca tanto de aula como biblioteca escolas es que ante
él se abre un universo infinito de posibles fuentes de aprendizaje y disfrute. No
obstante, la biblioteca de aula puede ser una magnífica sucursal de la biblioteca
escolar y su funcionamiento puede ser autónomo. Siempre y cuando entendamos que
la formación integral de nuestros alumnos pasa por el uso de una Biblioteca Escolar
dinámica, viva y bien dotada, en la que el niño pueda realizar tareas de investigación,
manejo de la información y elaboración de nuevos conocimientos y, por extensión,
nuevos contenidos culturales. En la Biblioteca Escolar el estudiante construye su saber
y su itinerario de lecturas. Si hacemos el análisis desde la perspectiva de la formación
de lectores y escritores, volvemos a concluir que la labor de las Bibliotecas de Aula y la
Biblioteca Escolar es complementaria y ha de ser coordinada para ampliar la utilidad
que el propio niño asignará a la lectura. Si la única experiencia bibliotecaria que tiene
el niño dentro de la escuela es la de su biblioteca de aula es lógico que asocie lectura
con trabajo escolar, porque dentro de la didáctica que se desarrolla dentro del aula la
mayoría de los contactos que tiene el niño con los libros tiene carácter curricular; se
deja poco espacio para la lectura libre, espontánea y sin pedir nada a cambio. El niño
lee cuando el maestro quiere o/y lo que el maestro tiene a bien ofrecerle. El adulto es
el poseedor del conocimiento e incluso de la literatura. Cuando el estudiante da el
salto hacia la biblioteca escolar se abre ante él un inabarcable mundo de nuevas
fuentes de información, conocimiento y libertad, sencillamente porque se le da la
posibilidad de elegir. Esta aproximacion debe ser progresiva y cuidadosamente
mediada para que el niño no se sienta abrumado y caiga en el desánimo que produce
una oferta insuperable. Por eso es tan importante diseñar un plan riguroso y
progresivo de formación de usuarios desde el que poder orientar al niño e irle dotando
de las estrategias intelectuales, prácticas y didácticas necesarias para ser poco a poco
el director de su aprendizaje y su experiencia lectora y cultural. En la biblioteca escolar
el estudiante pierde la sensación de que está obligado a leer, aunque en algunas
ocasiones lo estará. Si a todas las experiencias de lectura que tenga el niño desde ese
momento –no sólo a las llamadas «de animación a la lectura»– se las barniza con un
aroma creativo y lúdico –lo cual no quiere decir ni cómodo ni sencillo–, su formación
lectora será más sólida y a la larga más útil para su propio desarrollo. No podemos
olvidar, sin embargo, una magnífica virtud que puede tener la biblioteca del aula si
está encabezada por un maestro comprometido y amante de sus alumnos: desde ella,
apoyándose en la cercanía y en el clima afectuoso y confiado que crece más fácil y
 firmemente en un grupo humano que convive diariamente, el docente podrá
compartir su propia pasión por la lectura y dar de leer y dejarse empapar con las
lecturas de los estudiantes. Se hará presente la dicha de la lectura de cercanía, esa
«lectura de regazo‖ en la que juegan un papel imprescindible los sentimientos. Para
resumir, incluimos aquí las virtudes de ambas Bibliotecas que justifican su
mantenimiento en el establecimiento:
 Virtudes de la biblioteca de aula

El aula es el lugar ideal para llevar a cabo algunas actuaciones relacionadas con la
formación lectora y escritora: lectura expresiva en voz alta de narraciones, poemas,
etc.; recreaciones plásticas de lo leído; dramatizaciones de los leído.
Los textos de la biblioteca del aula estaran organizados, podrán ser prestados y su
funcionamiento estará a cargo de un estudiante. El aula se convierte en un laboratorio
de investigación en el que se manejan diferentes fuentes de información para resolver
las dudas cotidianas e inmediatas de los niños. si estamos estudiando el cuerpo
humano, llevaremos al aula información sobre el tema en distintos soportes (libros,
revistas, fascículos, vídeos,etc. El niño se responsabilizara más de los materiales
porque los interioriza como suyos y sabe que sin su cuidado e intervención su
conservación resulta dificultosa. El préstamo de libros y otros materiales de lectura es
más ágil y sencillo. El trabajo en grupo y la colaboración entre los niños es más
fructífero y espontáneo. El «Rincón de biblioteca» se acondiciona según los gustos y
deseos de los niños por lo que el ambiente se torna más cálido y agradable.
Para evitar que esa Biblioteca de Aula se convierta en algo rutinario para los alumnos,
un lugar en donde ya no hay espacio para la sorpresa y la aventura, sus fondos deben
ser rotatorios, es decir, se realiza el préstamo por un mes, prorrogable por otro más en
dos ocasiones, de forma que al acabar el trimestre deben ser devueltos
obligatoriamente a la Biblioteca Escolar para facilitar su uso por otra aula al mismo
tiempo que nosotros accedemos a un nuevo préstamo de materiales que volverán a
ser novedosos para nuestros estudiantes.

 Virtudes de la biblioteca escolar

Se amplía el abanico de materiales de lectura. Permite la intercomunicación entre los
niños de diferentes edades y entre estos y los demás maestros. Si este contacto es
fluido y espontáneo el niño puede descubrir que él mismo es capaz de compartir sus
conocimientos y experiencias con los demás e incluso de servir de guía o maestro de
otros niños. Es un lugar de recursos atractivo donde encontara puertas inimaginables
desde las cuatro paredes del aula. La investigación es más apetecible porque los
materiales disponibles son más numerosos y variados. El niño aprende a manejar
enciclopedias, atlas, diccionarios, etc. Se rompen las barreras de la escuela: el niño
puede comunicarse a través del ordenador con personas ajenas a la escuela y acceder
a fuentes de información inalcanzables para las posibilidades económicas, espaciales y
materiales del centro educativo. Al existir un número amplio y variado de materiales y
recursos de aprendizaje, la biblioteca escolar se convierte en el lugar ideal para el
autoaprendizaje. Los libros de Literatura Infantil y Juvenil deben pertenecer a la
Biblioteca Escolar y estar registrados en ella. Consecuentemente, la dotación de libros
de Literatura Infantil y Juvenil tiene que ser amplia y lo más completa posible.
Incluimos en este Proyecto una pauta de actuación en este sentido, revisable por
supuesto. Independientemente de actividades que se puedan planificar cada curso y
que serán recogidas en el Plan Anual de la Biblioteca, es imprescindible fijar una línea
que todo el profesorado se comprometa a seguir

FORMACIÓN DE USUARIOS Y EDUCACIÓN PARA EL ACCESO A LA INFORMACIÓN

La formación del usuarios se lograra con un programa de actuaciones que se inicia ya

en Educación Infantil y va progresivamente complicándose a medida que se sube de
nivel. A continuación se dan algunas ideas para trabajar la formación de usuarios y la
educación para el acceso a la información en los distintos ciclos educativos
Infantil: Distinguir el objeto libro: seleccionar los libros entre un conjunto de objetos.
Individualizar los libros: jugar a buscar un libro concreto a partir de su protagonista o
del tema de las ilustraciones.
Identificar el rincón de los libros: buscar y colocar libros en su rincón.
Manipular correctamente los libros: abrir y cerrar, pasar páginas de una en una,
colocar el libro en el sentido correcto.
Introducir en el aula distintas fuentes de información: reforzar la narración oral
mediante grabaciones sonoras o fílmicas.
Distinguir la biblioteca de aula de la Biblioteca Central.
Mantener en orden el rincón de la Biblioteca: nombrar responsables de la Biblioteca
de Aula.
Distinguir el tratamiento temático en libros de ficción y documentales.
Distinguir las funciones del autor y del ilustrador en las obras literarrias y no literarias
Incluir el hábito del préstamo individual dentro de la Biblioteca de Aula
buscar por autor, por título, por materias, etc.
Contribuir a la correcta conservación de los materiales de la biblioteca.
Identificar las partes internas de un libro, (índice, sumario, bibliografía, anexo, glosario,
vocabulario, etc.) y buscar sus definiciones.
Citar correctamente las fuentes utilizadas.
Etc.

FOMENTO DE LA LECTURA: PROYECTO LECTOR

La lectura es una herramienta imprescindible para la formación a lo largo de toda la
vida de una persona. Los centros de enseñanza son fundamentales en la formación
lectora de los alumnos, el fomento de la lectura repercutirá en el aprendizaje de todas
las áreas y en el desarrollo de las capacidades de comprensión lectora, lo que implicará
que sean competentes, reflexivos y críticos a la hora de analizar cualquier tipo de
texto. La lectura comenzará en la Educación Infantil y continuará a lo largo de todos los
niveles educativos. Se debe convertir en el eje central de la actividad académica en el
centro de enseñanza. Los factores que han llevado a que la promoción de la lectura se
convierta en un objetivo prioritario en la educación son:
 El escaso número de lectores entre la población infantil y juvenil.
  Escaso vocabulario y desconocimiento del significado de las palabras.
 Una ortografía deficiente, esto se ha incrementado por la utilización masiva de
los teléfonos móviles y los mensajes de texto, que ha llevado a abreviaturas
incomprensibles de las palabras y a una ortografía pésima.
 El alumnado va reduciendo y sustituyendo la utilización de recursos y
materiales de lectura por materiales informatizados, que son importantes en
el manejo de las nuevas tecnologías pero que no pueden sustituir a estos.
 El profesorado observa que un número elevado de alumnos tiene poco
desarrolladas las capacidades y habilidades en las que se basa la comprensión.
 En muchos hogares los libros escasean.
 Las bibliotecas, para muchos jóvenes, no son lugares atractivos.

Motivar a los adolescentes para que descubran el placer de la lectura es todo un reto.
Para ello, proponemos un conjunto de acciones sucesivas y sistemáticas encaminadas
a despertar o favorecer el interés por los materiales de la lectura y su utilización
cotidiana, como fuentes de aprendizaje, entretenimiento y placer.
 Desarrollar la imaginación y la fantasía.
 Adquirir nuevos conocimientos.
 Dominar el vocabulario.
 Fijar la ortografía de las palabras.
 Automatizar la decodificación de los signos escritos del lenguaje.
 Descubrir la belleza del lenguaje.
 Aprender a interpretar todo tipo de textos.
 Desarrollar su autonomía personal.
 Desarrollar el hábito lector.
 Conseguir las competencias básicas y la educación en valores a través de la
lectura.
Puesto que el nuestro es un centro que fomenta la interculturalidad se puede
aprovechar este tema como punto de partida del Plan Lector, lo cual nos
llevará, además, a un trabajo en valores que entra en consonancia con todo lo
defendido en el Proyecto de Dirección que se presenta. Nada mejor que una
propuesta lectora que incida en el conocimiento de las culturas que convergen
en el centro y de todas aquellas que forman parte del mundo, ya que su
conocimiento es el primer paso para aprender a respetarlas. Bajo el lema
“ABRIMOS LOS OJOS AL MUNDO” se hará un recorrido por las distintas
realidades y culturas, algunas aparentemente lejanas pero sin embargo cada
vez más próximas). El conocimiento nos llevará a respetar a quienes son
diferentes a la vez que se alimenta la curiosidad por seguir aprendiendo, el
ansia por ensanchar los horizontes, por abrir la mirada hacia un mundo de
realidades cada vez más complejas.
Ante esta propuesta el objetivos del proyecto seria: Fomentar la curiosidad
por conocer el mundo que nos rodea a través de la lectura.
De esta manera se ofreceria al estudiante una perspectiva más amplia de los
pueblos, gentes y culturas del mundo, así como de diferentes personajes y
acontecimientos históricos o científicos que han marcado el desarrollo de las
distintas sociedades a lo largo de los siglos. Además de generar en el
alumnado actitudes de comprensión, solidaridad y aceptación de las
diferencias entre pueblos y culturas.
El Equipo de Biblioteca, en colaboración con todo el profesorado, tendrá que
desarrollar este Proyecto a través de propuestas concretas que se recogerán
en el Plan Anual. Como punto de partida, se apuntan las siguientes ideas:
Explicar a toda la Comunidad Educativa en qué consiste el Proyecto y por qué
lo vamos a poner en marcha. Hacer un concurso entre el alumnado para elegir
la MASCOTA que nos va a guiar a lo largo de todo el Proyecto. Hacer esa
Mascota bien visible en la Biblioteca, en las aulas y en los paneles informativos
de los pasillos. Estará siempre presente en la vida del centro.

METODOLOGÍA DEL PROYECTO:

Estimular la lectura supone partir de los intereses infantiles y adolescentes,
mediante dinámicas que provoquen experiencias significativas y que recojan
los principales componentes del juego de aventuras (su interés por el juego
surge del deseo de experimentar situaciones estimulantes, que desafíen sus
habilidades y le lleven a imitar el comportamiento de los adultos). Así pues,
sugerimos como forma de plantear cualquier actividad encaminada a
desarrollar en nuestros alumnos el gusto por la lectura:
Motivación: elementos que llamen su atención (aparición de un personaje u
objeto, decoración…)
Misterio: una historia apenas sugerida puede despertar su curiosidad
(narración oral, pistas escritas, fragmentos literarios): tenemos un enigma que
resolver.
Ritual: el juego de imitación es un ingrediente dramático imprescindible
(bandidos,piratas y detectives tienen sus propios lenguajes y ritos)
La búsqueda como reto: la investigación puede suponer un emocionante
recorrido, lleno de sorpresas y desafíos.
Cooperación: el trabajo en equipo ayuda a superar las dificultades y a
disfrutar de los logros obtenidos.
La actitud del docente para poner en marcha este proyecto ha de ser:
 Acompañar al alumno en su proceso lector, vivirlo con él y no
transformar dicho proceso en una serie de deberes que debe realizar.
 Proponer lecturas adaptadas a las diferentes edades y niveles.
 Hacer actividades lúdicas que despierten el interés por la lectura.

Gestión de Bibliotecas Escolares
La situación de la Biblioteca requiere, en primer lugar, un trabajo serio de
reestructuración a todos los niveles, espacio físico y dotación de textos.
Objetivos:
1. Gestionar técnicamente la biblioteca escolar como recurso eficaz para la
comunidad educativa.
2. Dinamizar la biblioteca escolar como Centro de Recursos para la Enseñanza
y el Aprendizaje integrado en el currículo escolar.
3. Despertar en niños y niñas el deseo de leer y fomentar el hábito lector a
través de proyectos de centro y aula.
4. Incorporar a los miembros de la comunidad escolar al uso de la biblioteca
escolar con fines diversos, favoreciendo su participación en las actividades.

PLAN ANUAL DE BIBLIOTECA AÑO 2018

- Elaborar carteles de señalización.
Estudiar los textos existentes para eliminar los documentos desfasados o en
mal estado.
Favorecer el desarrollo de los Rincones de Lectura y las Bibliotecas de Aula,
reforzando sus lazos con la Biblioteca escolar y aprovechando sus
potencialidades y recursos.
Hacer una primera adquisición de libros destinados a ser prestados a dichas
Bibliotecas de Aula.
Encargarse de una primera adquisición de textos.
Conseguir información sobre las revistas de mayor interés para los diferentes
Ciclos y Departamentos así como para los alumnos en relación con su tiempo
de ocio.
Iniciar la confección de una lista de recursos on-line de interés desde el punto
de vista de la Biblioteca.
Elaborar una Guía de uso de la Biblioteca que posteriormente se dará a
conocer a toda la comunidad educativa: normas, préstamo, horario, etc.

Colocar un Buzón de Sugerencias.

Crear una Sección de Padres dentro del espacio de la Biblioteca y dotarla
adecuadamente.
Iniciar las visitas guiadas a la Biblioteca Escolar realizando alguna actividad
específica de animación a la lectura, actividad que podrá ser diferente según
los distintos niveles y etapas (por ejemplo, cuentacuentos para los más
pequeños, taller de poesía o lecturas dramatizadas para Primaria, charlas de
algún autor, ilustrador o editor para los mayores, etc.) .
Selección de aquellas actividades que se vayan a realizar. Forma de
implementación y temporalización
Reuniónes periodicas para hacer el seguimiento de las acciones realizadas

SUGERENCIAS PARA LA ORGANIZACIÓN ESPACIAL DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR

El ambiente impacta directa y simbólicamente sobre los niños. Los elementos
del marco físico influyen facilitando unas actividades y obstruyendo otras.
Cuidando todos los aspectos materiales y ambientales que se citarán a
continuación estaremos promoviendo el sentido de seguridad y confianza en
el alumno:
  Una luz agradable.
 Una decoración estimulante pero sobria, un mobiliario cómodo.
 Al iniciar la planificación de los espacios de la biblioteca debemos
tener en cuenta:
1. Protagonistas: quiénes la van a usar, valorando sus necesidades e intereses.
Por ejemplo, debemos situar nuestro punto de vista a la altura del ojo infantil
al colocar los materiales para que estén a la altura de los niños.
2. Objetivos: delimitar para qué se va a utilizar la biblioteca en su conjunto y
cada rincón en particular y qué actividades va a proponer o inhibir.
3. Recursos: con qué recursos contamos (mobiliario, alfombras, separadores
de ambiente, etc.).
4. Interrelaciones: relación de este espacio con los contiguos (sonoridad,
independencia o uso compartido).

El lugar físico de la bibloteca estará subdividido en los siguientes areas

a) Zona del bibliotecario Estará ubicado en un lugar central de la sala, es
decir, desde él se podrá tener visibilidad de todo el local. Contará con
un ordenador, la mesa de trabajo y los elementos necesarios para el
préstamo (fichas, sellos de fecha, lector de código de barras…).
b) Zona de consulta y lectura Contará con estanterías, mesas y sillas
adaptadas a las características de los usuarios: materiales, tamaños,
alturas, etc
c) Zona de publicaciones periódicas Las revistas,comic , diarios y demás
publicaciones periódicas estarán colocadas en expositores que
permitan ver su cubierta.
d) Zona de audiovisuales Habrá un espacio para los aparatos y las
conexiones eléctricas.
e) Rincón de informática y encuadernación .
f) Zona de usos múltiples En ella se realizarán las actividades de
animación a la lectura, expresión dramática, se usarán los juegos
didácticos y de mesa, etc.

SUGERENCIAS PARA LA SEÑALIZACIÓN

Atendiendo a los aspectos de localización, contenido y normas podemos

hablar de diferentes tipos de señalización:
Señalización externa: Señalización de localización. En las diferentes vías de
acceso exterior definiendo su ubicación.
Señalización del contenido. Indicación relativa a lo que el usuario podrá
encontrar en líneas generales, cerca de la entrada junto con el horario de
apertura: Libros, audiovisuales, revistas, periódicos, etc.
Señalización normativa. Ilustran el funcionamiento del servicio, horarios,
préstamo y condiciones generales.
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DIVERSAS QUE SE PUEDEN REALIZAR EN Y
DESDE LA BIBLIOTECA COMO FUENTE DE DINAMIZACIÓN DE LA VIDA
CULTURAL DEL CENTRO
Taller de creación literaria: En la medida en que los niños se sientan valorados
y perciban que sus ideas y producciones son apreciadas por los demás, estarán
más predispuestos a leer los trabajos de los otros, sean estos sus iguales o,
más tarde, autores de prestigio. - Se puede organizar de forma que una vez
por semana, o cada 15 días, los alumnos de distintas aulas acudan a la
Biblioteca para realizar este taller dirigido por uno de los miembros del equipo
de biblioteca.
Concursos de cuentos, adivinanzas, poesías, dibujos… sería muy interesante
centralizar su convocatoria a partir de la Biblioteca, como una forma más de
dinamizarla y hacerla presente en la vida de la comunidad escolar. Algunos de
esos concursos deberían ser abiertos para los padres. Creación colectiva de
libros gigantes, documentales, de recetas, de poemas, de anécdotas, de
cuentos tradicionales recopilados por los chicos en colaboración con sus
familias, etc.
Dramatizaciones, basadas en libros de la biblioteca. Maratón de recitado de
poemas.
Libroforum: Con la intención de subrayar el valor socializante de la literatura
compartida, se pueden crear clubs de lectura en el seno de la biblioteca,
decidir qué libro se lee en un tiempo determinado (un mes, un trimestre), y
después realizar la puesta en común. Abierto a alumnos, padres y profesores.
Organizar expositores temporales: temáticos, de novedades, de prensa, etc. Su
finalidad será crear en la sala de lectura rincones de sorpresa o lugares que,
por ser frecuentemente renovados en su aspecto y contenidos, estimulan la
curiosidad de los lectores. Ofrecen muchas posibilidades: hacer pequeñas
exposiciones de libros de un autor, con motivo de un acontecimiento, de un
centenario, de una noticia, etc.
Encuentros con escritores, ilustradores, editores… que habrán de estar muy
bien planificados para evitar que se conviertan en una actividad
desmotivadora y en absoluto relacionada con la lectura. - Se pueden organizar
en horario de mañana para facilitar la asistencia de los alumnos en compañía
de sus tutores o profesores responsables de la actividad. - También por la
tarde, para involucrar a los padres. En realidad estas exposiciones pueden salir
del espacio físico de la Biblioteca y alcanzar otros lugares del centro, como
pasillos, aulas, etc. Pueden coincidir con celebraciones como el Día del Libro, el
Día del Medio Ambiente, el Día de la Paz, el Día de la Mujer Trabajadora, etc.
todas estas actividades se pueden hacer desde la biblioteca en relación con el
desarrollo del plan lector propuesto.
Elección de la mascota. Utilizar esa mascota para presentar cualquier
actividad o dar cualquier información relacionada con el Proyecto.

SUGERENCIA DE ACTIVIDADES PARA HACER DURANTE EL DESARROLLO DEL

PROYECTO LECTOR EN LAS AULAS
(TOMADAS DE: http://www.cprceuta.es/PubliCPR/Archivos/CE07-081.pdf).
El trabajo del área de Lengua y Literatura se puede plantear a partir del
Proyecto Lector, si no durante toda la semana, sí dedicarle un día o dos a la
semana. He aquí una forma de plantear esas sesiones, en las que, como se
podrá ver, el trabajo de lengua se hace de una forma coherente, siempre
alrededor del texto y además, no de un texto cualquiera elegido al azar, sino
de aquel que estemos utilizando para llevar adelante el Proyecto ABRIMOS
LOS OJOS AL MUNDO:
Nivel I
Antes de la lectura: lectura del título y comentario con los alumnos de los
posibles temas del texto. Es un buen momento para activar conocimientos
previos y constatar el nivel de la clase. También se pueden plantear
actividades en las que el alumno relacione lo que va sabiendo del texto con su
persona.
Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor y lectura en voz
alta por parte de los alumnos de fragmentos del texto progresivamente más
largos, de manera que a partir del modelo del profesor ejerciten la entonación
y el ritmo adecuado. En este momento se puede diagnosticar cómo es la
velocidad lectora de los alumnos, parte fundamental y decisiva para la
comprensión lectora. En este momento se puede ir introduciendo la lectura en
silencio del texto, de forma que el alumno lea a su ritmo e interiorice el
contenido del texto. Ambos tipos de lectura, oral y en silencio, son necesarias
para trabajar y desarrollar la comprensión lectora.
Después de la lectura: Actividades de comprensión. Realización de preguntas
de comprensión, encaminadas a comprobar el grado de entendimiento del
texto y el grado de memorización de lo leído. Para ello es importante trabajar
con el alumno el tipo de estructura textual: las partes de que se compone el
texto, la relación que existe entre ellas, ayudarles a captar la idea principal
(aquello que deben recordar). Si se trata de un texto no informativo sino
literario, la atención se dirigirá a la comprensión del argumento (su secuencia),
al reconocimiento de los personajes (se pueden ordenar viñetas relacionadas
con la secuencia de la historia, identificar al personaje a través de un dibujo,
señalar entre varias la respuesta correcta a las preguntas planteadas, etc.).
Actividades de vocabulario. Utilización del diccionario para buscar palabras
que no se entienden, de forma que vayan aumentando su vocabulario.
También es interesante que deduzcan por el contexto el significado de una
palabra dada, o bien que el profesor les dé alguna pista sobre una palabra para
que deduzcan el significado. Pueden plantearse otras actividades en las que
trabajen y experimenten con las palabras del texto y asimilen su significado:
ordenar letras para descubrir palabras de la lectura; unir palabras con el dibujo
que las representa; completar palabras con la letra adecuada, elaborar listas
de palabras en las que la siguiente empieza por la última letra de la anterior,
etc.
Actividades para aumentar la velocidad lectora. Ejercitación de la habilidad
visual encaminada a que el ojo capte el mayor número de palabras posible al
leer, es decir, aumentar la velocidad lectora: señalar palabras de una lista que
empiecen o terminen igual; unir partes de una palabra y escribirla completa,
etc.
Actividades que ejerciten la memoria. Práctica de ejercicios en los que se les
anime a recordar elementos del texto. Por ejemplo, que señalen en una lista
dada palabras que han aparecido en el texto; que indiquen si es verdadero o
falso lo que se indica sobre el texto, etc.
Actividades de ortografía. Utilización de las palabras del texto para que se
fijen en cómo se escriben y vayan interiorizando además las reglas
ortográficas.
Actividades de resumen o síntesis. Se trata de actividades de resumen de un
contenido concreto del texto leído o del argumento de un libro de lectura;
deben plantearse de una forma muy sencilla y guiada para iniciar a los
alumnos en el aprendizaje de extraer lo importante de una lectura y relacionar
ideas. Se les puede dar un resumen incompleto, en el que sí figuren los
conectores que relacionan las partes, para que ellos lo terminen con las
palabras adecuadas.
Actividades de exposición. Es importante que expliquen en voz alta el
resumen completo para interiorizar su estructura y asentar bien esos
contenidos aprendidos o recordar lo que han leído.
Actividades de reflexión tras la lectura de un texto. A través de preguntas
guiadas por el profesor, se anima al alumno a pensar sobre lo leído: ¿me
cuesta mantener un ritmo lector constante?, ¿por qué?, ¿entiendo todas las
palabras, muchas, pocas?, ¿comprendo bien el texto?; si el alumno
efectivamente ha tenido dificultades, se le presentan soluciones para que las
ponga en práctica; por ejemplo, lecturas sucesivas del texto de forma que se
gane en agilidad lectora y en comprensión. Es una forma de que el alumno,
con la ayuda del profesor, se evalúe y busque soluciones a los posibles
problemas.
Actividades de escritura en las que practiquen los textos que han trabajado:
adivinanzas y otros textos del folclore, cuentos populares, narraciones
sencillas, descripciones, definiciones, cartas, fichas de lectura, recetas, breves
textos expositivos, etc. Estas actividades se plantean junto con las actividades
de lectura y comprensión del tipo de texto correspondiente. Es importante
facilitarles un modelo sobre el que ellos trabajen. Por ejemplo, si se trata de
construir una adivinanza, se les dará un esquema tipo: ―Parece …………. No es
………….‖. Actividades complementarias a la lectura. Es interesante que los
alumnos también colaboren en la confección de sus propias tareas escolares .
Una manera es preguntarles por cuestiones relacionadas con el texto, a las
que ellos puedan aportar información adicional; por ejemplo, si en el texto se
habla de costumbres o profesiones antiguas, se les puede preguntar por ellas y
anotarlas para después leerlas a los compañeros. Otro tipo de actividad que
puede complementar bien el trabajo con la lectura es el de pedirles que
recuerden situaciones personales parecidas a las que se cuentan en el texto
leído y las narren; finalmente, las escriben a modo de redacción. También es
importante que los alumnos realicen actividades de dibujo, en las que ilustren
elementos del texto, le den un título a lo que ilustran o escriban una frase
explicativa. Si se trata de un texto literario, pueden convertir la historia en
viñetas (no más de seis) debajo de las cuales escribirían un pequeño resumen.
También, se puede elaborar entre todos el libro de la clase, de forma que cada
alumno aporta una idea a la historia, el profesor divide la historia en
secuencias y las reparte a cada grupo de alumnos. Estos redactarán su parte,
que se leerá a los demás para mejorarla. Cada parte se ilustrará y se montará
completo. Varios alumnos se encargarán de confeccionar la portada y la
contraportada. Este libro formará parte de la biblioteca de aula y podrá ser
expuesto un tiempo en la de centro, para que el resto de compañeros lo
disfruten. Una actividad interesante es la escenificación por parte de un
pequeño grupo de una obra . Después, se comprueba el grado de comprensión
del alumno y también su disfrute con esta actividad lúdica. A partir de esta
actividad los alumnos pueden escribir la historia. Otra posible actividad puede
ser la de recopilar entre todos narraciones populares de la zona (adivinanzas,
cuentos populares, trabalenguas, refranes…), transcribirlas y crear un libro con
estos textos, que se colocará en la biblioteca de aula. También el leer libros en
otras lenguas, adaptados a sus conocimientos.
Nivel II El alumno ha adquirido las destrezas de la lectura y la escritura y
accede a textos progresivamente más complejos. Es un estudiante ávido de
conocer y de saber el por qué de las cosas. En este momento se produce un
aumento notable del vocabulario, porque el alumno necesita nuevas palabras
para ir describiendo con más precisión lo que ve, lo que lee. En este ciclo cada
paso tendrá más actividades que en el primer nivel, de manera que se trabajen
más aspectos del texto.
Antes de la lectura: lectura del título y comentario con los alumnos de los
posibles temas del texto. Es un buen momento para activar conocimientos
previos y constatar el nivel de la clase. Además, los alumnos pueden lanzar
hipótesis sobre su contenido a partir de las ilustraciones de la cubierta y del
texto de la contracubierta, si es un libro de ficción, o del aparato gráfico que
acompaña al título, si es un texto informativo.
Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor y lectura en voz
alta por parte de los alumnos, de manera que a partir del modelo del profesor
ejerciten la entonación y el ritmo adecuado. La intervención oral del alumno
variará en función de la lectura, así, podrán participar como personajes en
textos con diálogos abundantes, o leerán una estrofa concreta del poema, etc.
Después, lectura en silencio del texto, de forma que el alumno lea a su ritmo e
inicie el proceso de comprensión del texto; ambos tipos de lectura, en silencio
y oral, son imprescindibles para trabajar y desarrollar la comprensión lectora.
También puede ser interesante ir realizando actividades de comprensión de lo
que se va leyendo en el aula: actividades de verdadero/falso; actividades en
las que se incluyen errores para que el alumno los descubra; preguntas
directas sobre lo leído; actividades que relacionen personajes e ideas,
conectadas en el texto leído, etc. Se trata de actividades que van indicando al
profesor el grado de comprensión de los alumnos y su complejidad será
adecuada al texto y al nivel de estos.
Después de la lectura: Actividades de comprensión y constatación del grado
de retención de datos. El número de actividades será mayor según el nivel. Si
se trata de un texto que complementa una explicación, por ejemplo, hay que
dirigir la atención del alumno hacia el dato que necesita para ampliar esa
explicación.
Actividades de vocabulario. Utilización del diccionario y planteamiento de
actividades que refuercen el vocabulario del texto: elegir entre varias la
definición correcta de una cosa, subrayar una palabra en aquellas frases donde
se utiliza con propiedad, trabajar los campos semánticos, sinónimos y
antónimos, plantear crucigramas con definiciones de palabras del texto,
obtener nuevas palabras a partir de un término del texto, elegir la palabra más
adecuada para una frase, seleccionar entre varios los adjetivos que califican a
un personaje.
Actividades de ejercitación de la habilidad visual. Planteamiento de ejercicios
en los que busquen letras iguales/palabras iguales en un revoltijo; reconozcan
en pares de palabras, de las que una está al revés, las palabras que son iguales;
señalen en una lista dada palabras que han aparecido en una actividad previa,
etc.; lean textos parcialmente borrados en silencio y en voz alta, de forma que
digan las palabras que faltan al tiempo que van leyendo, etc.
Actividades que ejerciten la memoria. Ejercicios de recordar qué cosas de las
que se enumeran están/no están en el texto; recordar quién hizo qué y quién
dijo qué (en textos literarios); descubrir la descripción correcta de un
objeto/un personaje, entre varias muy similares, pero con matices distintos
que deben captarse; memorizar palabras del texto y copiarlas después, etc.
Actividades gramaticales. Ejercicios de coherencia textual y de gramática:
ordenar frases referidas a una parte del texto que aparecen desordenadas;
tachar de un texto las palabras que no son imprescindibles para el significado
con el fin de que quede un número prefijado de palabras y que las frases sean
correctas; colocar en una tabla palabras del texto de distinta categoría
(nombres, adjetivos, verbos), y pedirles que completen las casillas vacías con
las palabras adecuadas; ordenar frases cuyos constituyentes (sujeto,
predicado…) aparecen desordenados, etc.
Actividades de ortografía. Utilización de las palabras del texto para reconocer
reglas ortográficas aprendidas. En este nivel, los alumnos tienen un mayor
conocimiento de las normas ortográficas, lo que permite explotar el texto.
Actividades de resumen o síntesis. Realización de resúmenes y mapas
conceptuales de algún contenido concreto de forma guiada o del argumento
de un libro leído. Se pueden plantear también actividades en las que tengan
que elegir entre varias la frase/frases que mejor resuma el
contenido/argumento del texto, hasta escribir ellos mismos una frase/frases
que resuma de la forma más completa el contenido. Sería un paso más en
relación con el nivel anterior.
Actividades de exposición. Es importante que los alumnos expongan ese
trabajo a la clase, como una manera de asentar el conocimiento adquirido y
recordar lo que han leído.
Actividades de reflexión tras la lectura de un texto. Preguntas guiadas por el
profesor en las que se hará hincapié en si comprenden, además del sentido
general y el vocabulario, las clases de palabras y las estructuras sintácticas
básicas, fundamentales para la construcción textual. El profesor aportará
soluciones que practicará con los alumnos de forma continua. Es una forma de
que el alumno se evalúe con ayuda del profesor y busque soluciones. La ficha
de lectura. En este momento, una vez han comprendido y analizado el texto,
es adecuado animarles a que rellenen una ficha de lectura con los datos más
significativos: tema del texto, partes que tiene, idea principal de cada parte; si
se trata de un libro de ficción se les pediría que escribieran el título, autor e
ilustrador, editorial y colección, páginas, género (novela, poesía, teatro).
Actividades de escritura en las que practiquen tipos de textos vistos:
adivinanzas, cuentos populares, exposiciones teóricas, definiciones,
narraciones, descripciones, diálogos, cartas, fichas de lectura, etc. El profesor
guiará al alumno recordándole la estructura de cada tipo de texto.
Actividades complementarias a la lectura. Pueden realizarse tareas grupales
en las que participe toda la clase. Cada grupo elaborará un trabajo relacionado
con la lectura, cuyo objetivo esté bien delimitado por el profesor (si es un
texto de ficción, convertirlo en cómic, o introducir un elemento nuevo que
cambie el desenlace…; si es un texto informativo, buscarán información
adicional preguntando en casa, buscando en enciclopedias y en Internet, etc.).
En este nivel, se recurrirá con frecuencia a las actividades de creación de
textos a partir de elementos de la lectura (que redacten una descripción de un
invento ―inventado‖ por ellos, si han leído una lectura sobre los grandes
inventos de la humanidad; que imaginen y escriban un pasado para alguno de
los personajes de un texto de ficción; que le escriban una carta al personaje
que más les ha gustado explicándole por qué les ha llamado la atención).
Todos estos trabajos en grupo se exponen en clase y pueden convertirse en
libros con título (―el libro de los inventos inventados‖, ―las cartas a nuestros
personajes preferidos‖, etc.). También pueden plantearse actividades lúdicas,
en las que se utilicen recursos como la creación de una baraja (a partir de
elementos de la lectura), la invención de acertijos relacionados con la lectura;
la construcción con materiales de reciclaje, de algún objeto relacionado con la
lectura; realizar una visita significativa fuera del Centro para comprender
mejor el texto. Otros recursos son el de plantear debates a partir del
contenido de la lectura (la actitud polémica de algún personaje; lo que a los
alumnos les parece la idea transmitida por un texto informativo, etc.).
Nivel III En este momento, el alumno ha ido consolidando las habilidades
lectoras y domina la técnica lectora. Empieza a tener, además, una mirada
propia sobre lo que le rodea y por ello demanda un abanico mayor de lecturas
y de géneros. Las actividades van encaminadas a conseguir un análisis más
profundo y completo de los textos (del nivel fónico, sintáctico y semántico) y
un manejo más amplio de la escritura a través de los diversos tipos de texto.
Antes de la lectura: planteamiento de preguntas sobre el título y lo que
puedan saber del contenido. En este momento puede ahondarse en esos
conocimientos previos a través de preguntas que les permitan recordar lo que
saben sobre él. Si se trata de un texto de ficción, cabe incluir actividades
relacionadas con la información de la ilustración (estilo de la ilustración, qué
representa), con el autor, etc. Durante la lectura: se lee en silencio para
comprender bien lo que se lee y también en voz alta para practicar la
entonación. El profesor corregirá los problemas de vocalización, de entonación
y de pausas. También se realizarán preguntas de comprensión, más extensas
que en los niveles anteriores, porque el contenido es más denso y la capacidad
de análisis de los alumnos, mayor.
Después de la lectura. Podemos plantear:
• Recuerdo de lo leído con actividades como:
1) pedir a los alumnos que digan qué recuerdan del texto, que respondan
después a preguntas más concretas sobre el texto (que recuerden tal dato, tal
idea…), para finalmente señalar las palabras del texto que consideran
fundamentales. Estas se cotejan con el profesor.
2) indicarles que retengan los datos que consideren importantes del texto que
va a leerse para que respondan después a preguntas muy concretas sobre el
texto.
3) buscar el mayor número posible de datos de cada párrafo de un texto y
relacionar, en un paso más, esos datos.
• Meditación/reflexión sobre lo leído con actividades como:
1) comentar si el título les parece adecuado una vez leído el texto y escribir
otros alternativos.
2) determinar el emisor (quién habla) y el receptor (a quién) del texto leído.
3) identificar el mensaje del texto, inicialmente a través de varias propuestas
del profesor, de las que elegirán la que mejor señala ese mensaje
4) extraer la información del texto condensando en una oración tipo sujeto,
verbo, complemento/s, lo que consideren importante de cada párrafo.
5) fijar la atención en qué se dice y cómo se dice, de manera que el alumno
empiece a detenerse también en la forma de los textos (muchos/pocos
adjetivos, frases cortas/largas…), obtener ideas principales a través de
ejercicios guiados en los que se les pida que tachen en el texto palabras que no
sean nombres y verbos, los ejemplos, las repeticiones y que extraigan de lo
que quede frases, donde se condensarán las ideas principales
6) obtener conclusiones de un texto a partir de un breve resumen del texto
por parte del profesor: el texto parte de la idea de que… ¿a qué nos conduce el
texto finalmente?, el texto empieza con un estilo rebuscado/sencillo… ¿cuál es
el estilo general del texto?, etc.
• Valoración de lo leído con actividades como:
1) valorar la interrelación entre los niveles fonético, sintáctico y semántico, de
forma muy básica. Por ejemplo, si se trata de un texto narrativo en el que
predomina lo descriptivo y hay situaciones tristes, de dolor, es probable que
predominen las construcciones sustantivo+adjetivo y que aparezcan palabras
relacionadas con el campo semántico de la tristeza, la oscuridad, lo gris.
2) plantear un debate acerca de lo que les ha parecido el texto, de forma
razonada
3) determinar la adecuación/no adecuación entre un texto y la imagen que lo
acompaña (en textos literarios, en textos expositivos…) de forma razonada. Es
una manera de que el alumno se detenga en los paratextos, elementos que
suelen pasarse por alto, y reflexione sobre si cumplen con la finalidad por la
que fueron insertados o no aportan nada.
4) apreciar en el texto sus hallazgos: su lenguaje, la descripción de
personajes/la claridad en la exposición de ideas, su estructura.
5) reflexionar sobre la belleza estética de un texto, ¿por qué nos parece
bonito?
• Organización de lo leído con actividades como:
1) establecer la estructura básica del texto (las partes de que consta el texto),
como paso primero para cualquier actividad de organización
2) resumir un texto partiendo de actividades en las que se les pida que elijan
un título para cada párrafo, después se redacta el resumen uniendo esos
títulos; también se pueden reducir las partes de un texto (planteamiento-
nudo-desenlace, en los narrativos; introducción-desarrollo-conclusión, en los
expositivos) a una frase, que luego uniríamos en un texto.
3) realizar esquemas sencillos de un texto partiendo de modelos hechos e ir
ejercitándolos hasta que adquieran soltura: primero que tachen las palabras
que no son relevantes, después que señalen las palabras clave, finalmente que
relacionen esas palabras tal como lo están en el texto.
• Escritura de textos con actividades como:
1) escribir distintos tipos de textos (expositivos, narrativos, descriptivos,
poéticos, teatrales…) partiendo de su estructura, dada por el profesor, y de un
esquema de trabajo (planificar, escribir, revisar lo escrito).
2) leer buenos textos de todo tipo para aprender otras maneras de escribir
que ayuden a mejorar la del alumno.
• Ficha de lectura. Una vez trabajado el texto a todos estos niveles, se puede
plantear la elaboración de una ficha de lectura. En este nivel, se les pedirá una
mayor profundización en los datos: si se trata de textos informativos, tema del
texto, partes, idea principal de cada parte e ideas secundarias relacionadas con
ella; si se trata de textos literarios, además de los datos del título, el autor e
ilustrador, editorial y género, se les pedirá que especifiquen, dentro del
género, el subgénero al que pertenece la obra y el tipo de ilustración elegida.
Actividades complementarias o extraescolares Las actividades
complementarias o extraescolares que puede plantear el centro en relación
con la lectura están encaminadas a fomentar la lectura de una manera más
lúdica. No hay que olvidar que todas requieren una planificación previa y que
deben perseguir como fin último el acercamiento del alumno al libro.
Los libros de los que procedan estas ilustraciones estarán presentes en el aula,
para que los alumnos puedan acceder a ellos y tener siempre presentes que
las imágenes están en los libros.
• Proyección de películas basadas en cuentos o relatos leídos: se pueden
buscar adaptaciones adecuadas al alumnado y que contengan alguna
aportación enriquecedora a la historia de la que parten. En este sentido,
puede planificarse una actividad partiendo de la obra leída y de su análisis
(qué pasa en la historia, quién la cuenta, quiénes son los personajes, dónde
sucede y cuándo, etc.), para después ver la película y analizarla de un modo
análogo, buscando diferencias con el libro.
• Encuentros con autores: se busca incentivar la lectura de libros de un
determinado autor a partir del aliciente de su visita. Las pautas para realizar la
actividad pueden ser: - elegir un autor determinado y contactar con él para
proponerle una fecha de visita al centro (pueden ser los propios alumnos
quienes le escriban una carta, por ejemplo); - dedicar un tiempo no inferior a
dos meses a conocer su obra (leer libros de su autoría) y su universo vital y
artístico (recopilar datos biográficos, a través de Internet por ejemplo,
seleccionar fragmentos de sus entrevistas que sean reveladores de su visión de
la literatura y del mundo, buscar bibliografía que indague sobre las claves de
su obra). - preparar un cuestionario con las preguntas que les vayan surgiendo
a los alumnos al hilo de las lecturas, aunque se deje espacio para la
improvisación en el futuro encuentro; decorar la clase con fotografías del
invitado, con ejemplares de algunas de sus obras; - realizar el encuentro
manteniendo en todo momento un clima favorable a las preguntas y al
comentario; - leer otras obras del autor y mantener el contacto con él a través
de cartas/correos electrónicos.
• Exposiciones: suelen realizarse para celebrar días especiales o para mostrar
la obra o ilustraciones de un artista interesante, muestras valiosas de un
determinado género, acercamiento a las versiones literarias de un personaje
universal, etc. Esta propuesta es el marco que utiliza el mediador para acercar
a los alumnos a una obra literaria concreta. Las pautas para realizar la
actividad pueden ser: - crear en la biblioteca el clima adecuado, a través de la
iluminación y la música; - preparar a los alumnos para que saquen el máximo
partido de lo que van a ver en la exposición: deben saber qué van a ver y
deben contar con toda la información necesaria; - plantear actividades que se
resolverán viendo los elementos de la - exposición: preguntar sobre datos del
autor elegido, relacionar las ilustraciones expuestas con los libros de los que
forman parte, etc.