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Programa Nacional de Informática Educativa
PRONIE – MEP – FOD
Enfoque de aprendizaje por proyectos (EAP)

orientados por estándares
Guía didáctica para preescolar, nivel de transición
2010
Guía didáctica para preescolar, nivel transición
Derechos Reservados: Fundación Omar Dengo
Prohibida la reproducción parcial o total de este documento, aún citando la fuente de

procedencia, para fines ajenos al Programa Nacional de Informática Educativa MEP – FOD u
otros programas de la Fundación Omar Dengo.
Febrero, 2010-02-09
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Tabla de contenidos
Presentación ...................................................................................................................................................4
1. Primer proyecto .....................................................................................................................................6
Indicaciones para el educador de Informática Educativa ...................................................................6
¿En qué consiste este proyecto? ...........................................................................................................6
¿Qué pretende este proyecto? ..............................................................................................................6
¿Cómo se puede organizar al grupo de estudiantes? ...........................................................................7
¿Cuál es el mapa del proyecto? .............................................................................................................7
¿Cuál es la estrategia de evaluación? ....................................................................................................8
La ruta para desarrollar el proyecto .....................................................................................................8
2. Segundo proyecto ................................................................................................................................16

Indicaciones para el educador de Informática Educativa ........................................................................16
¿En qué consiste este proyecto? .........................................................................................................16
¿Qué pretende este proyecto? ............................................................................................................16
¿Cómo se puede organizar al grupo de estudiantes? .........................................................................17
¿Cuál es el mapa del proyecto? ...........................................................................................................17
¿Cuál es la estrategia de evaluación? ..................................................................................................17
La ruta para desarrollar el proyecto ...................................................................................................18
3. Tercer proyecto ....................................................................................................................................24

Indicaciones para el educador de Informática Educativa ........................................................................24
¿En qué consiste este proyecto? .........................................................................................................24
¿Qué pretende este proyecto? ............................................................................................................24
¿Cómo se puede organizar al grupo de estudiantes? .........................................................................24
¿Cuál es el mapa del proyecto? ...........................................................................................................25
¿Cuál es la estrategia de evaluación? ..................................................................................................25
La ruta para desarrollar el proyecto ...................................................................................................26
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Presentación
La siguiente guía didáctica se dirige al trabajo con niños del nivel de transición en el ciclo de preescolar.
Presenta tres proyectos que los niños deben ejecutar a lo largo del año con el apoyo del educador de
Informática Educativa y el educador de preescolar. En el desarrollo de estos proyectos, los niños tendrán
un primer acercamiento a la computadora. Antes de iniciar los proyectos, los niños deben adquirir
competencias básicas del trabajo con la computadora, las cuales los ayudarán a desarrollar eficazmente
los productos digitales y las tareas propias de cada proyecto. En el primer proyecto hay un período de
tiempo considerable para que los educadores desarrollen las actividades necesarias, con el objetivo de
que los estudiantes alcancen estas competencias.
Como educador, usted encontrará en esta guía una orientación clara acerca de cuál tipo de trabajo se
espera que realice con sus estudiantes, así como cuáles metas de aprendizaje deben lograr ellos como
resultado de su participación en los tres proyectos que a continuación se detallan:
Primer proyecto Segundo proyecto Tercer proyecto

“Costa Rica, un paraíso natural: “Contando el cuento de Dora la “Un juego de memoria para
los animales más interesantes de la Lora y Chico Perico” aprender sobre los medios de
vida silvestre del país donde vivo” transporte y los conjuntos de
Producto final del proyecto: números”
Producto final del proyecto: cuento digital
álbum digital grupal Producto final del proyecto:
juego de memoria
Cada proyecto le ofrece:

Una descripción de cada proyecto
Lo que se pretende alcanzar
La manera en que puede organizar al grupo de estudiantes
Un mapa del proyecto
La estrategia de evaluación dentro del proyecto
Una ruta de trabajo con los estudiantes, que indica el punto de partida, el de desarrollo y el de
llegada para este proyecto
También se le facilita una serie de recursos, actividades didácticas e instrumentos de evaluación vinculados
directamente a las necesidades de esta ruta de trabajo con los estudiantes. Puede utilizarlos y adaptarlos
según las necesidades que vayan surgiendo en la puesta en práctica, o bien, de acuerdo con las
características de sus estudiantes. Cada proyecto propone una actividad “anzuelo”, que pretende
despertar en los estudiantes un interés especial por el proyecto, para que se involucren y comprendan qué
deben desarrollar en este.
Esta guía didáctica para poner en práctica el enfoque de aprendizaje basado en proyectos, ofrece una
orientación clara pero también flexible, de modo que el educador sea el responsable de organizar el día
a día del trabajo con los estudiantes. Muchas de las actividades tendrán que diseñarse y desarrollarse
mediante una coordinación entre el educador de Informática Educativa y el educador del ciclo de
preescolar.
Es recomendable que ambos educadores coordinen la puesta en práctica de actividades previas en el

aula, con el propósito de abordar los contenidos curriculares que se trabajan en cada proyecto. Así
mismo, es muy importante que el educador de preescolar conozca claramente cómo se desarrollará cada
proyecto, cuál es su rol dentro de este trabajo y qué producto deben desarrollar los niños. Para esto,
cada ruta del proyecto define el papel de este educador en las actividades.
Cada proyecto dispone de un tiempo para desarrollarse, los educadores como profesionales deberán
valorar su pertinencia. Es posible que en alguna de las actividades los niños estén muy motivados
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trabajando y requieran de más tiempo al propuesto o podría suceder lo contrario, que el logro de las
metas de aprendizaje haya requerido menor tiempo al asignado, lo que es importante es que al finalizar
el curso lectivo los niños hayan concluido todas las actividades y logrado las metas de aprendizaje
propuestas.
El planeamiento y la organización coordinada entre los docentes y la organización del tiempo es

determinante en el éxito del trabajo que van a realizan con los preescolares en el laboratorio. Esta
población tiene períodos de atención muy cortos, por esta razón es importante que desde el inicio trate
de establecer una rutina de trabajo en el laboratorio que involucre tomar en cuenta actividades como las
siguientes:
1. Explicación del trabajo a realizarse durante la lección. Debe ser una explicación corta, con
materiales concretos y enfocados al trabajo a realizarse durante esa lección.
2. Trabajo en la computadora. Durante la primera visita al laboratorio se sugiere que las

estaciones estén con el usuario ingresado. A partir de la segunda lección, enseñarles a ingresar su
usuario. Una recomendación para facilitar este proceso, es que, en cada computadora o cada
pareja utilice un mismo usuario.
3. Socialización de los aprendizajes. Los docentes deberán estar atentos para resaltar los hallazgos
importantes que han realizado los estudiantes e invitarlos antes de terminar la lección a
compartirlos con todo el grupo.
Por favor, visite: www.fod.ac.cr/centrorecursos en caso de que tenga alguna duda sobre la guía o
necesite más recursos didácticos.
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1. Primer proyecto
“Costa Rica un paraíso natural: los animales más interesantes
de la vida silvestre del país donde vivo”
Indicaciones para el educador de Informática Educativa
¿En qué consiste este proyecto?
Este primer proyecto pretende primordialmente favorecer el “apresto tecnológico” en los estudiantes. Es
un primer acercamiento de los estudiantes a la computadora, en el cual desarrollan un producto digital
que les permitirá identificar las características y el estilo de vida de animales silvestres que viven en
bosques o selvas de nuestro país. Este producto que elaboran los estudiantes consiste en una
representación digital, en Micromundos, del animal silvestre y el lugar donde vive, la cual contiene una
grabación sobre este animal. La idea de esta grabación es que los estudiantes construyan y expresen sus
propias ideas sobre la búsqueda de información que realizan. El educador de Informática Educativa debe
desarrollar un álbum digital grupal con las representaciones digitales de cada pareja de niños, para la
presentación final del trabajo. Es muy importante que los estudiantes de preescolar puedan ver un
producto final integrado por los aportes de cada uno de ellos.
¿Qué pretende este proyecto?
Para este proyecto, los estudiantes se guiarán por la siguiente pregunta orientadora:
¿Qué son los animales silvestres y dónde viven en Costa Rica?
En este proyecto se busca que los estudiantes aborden objetivos específicos del programa de estudio de
transición, pertenecientes a los bloques temáticos: “Me comunico conmigo mismo y con los demás por medio
de diferentes lenguajes” y “Descubro, investigo y disfruto el medio natural, físico y sociocultural que me
rodea”. En el nivel de lenguaje plástico, los estudiantes utilizarán el dibujo como medio de comunicación
gráfica. En el nivel del lenguaje oral, los estudiantes trabajarán sobre las semejanzas y diferencias entre
sonidos, el desarrollo de vocabulario, la asociación de ideas, la fusión y la memoria auditiva. Además, los
estudiantes en este proyecto tendrán la oportunidad de explorar los elementos, objetos y materiales que
configuran el entorno que los rodea. Es muy importante que, tanto el educador de Informática Educativa
como el educador del ciclo de preescolar, motiven a los niños a investigar sobre el hábitat natural de
Costa Rica y promuevan en los niños las ideas de conservación de la naturaleza.
Este proyecto está orientado por cinco de los siete estándares de desempeño para estudiantes de
preescolar en el aprendizaje con tecnologías digitales:
Ilustran y narran historias sobre temas de interés, utilizando software y multimedia.
Participan en el desarrollo de proyectos y aportan sus producciones digitales individuales.
Se expresan a través de producciones digitales (como el dibujo o la creación con formas y

sonidos).
6. Reconocen los principales usos que las personas pueden dar a las computadoras (comunicación,
entretenimiento, creación, trabajo).
7. Identifican el nombre correcto y la función principal del hardware que encuentran en los
contextos en que se desenvuelven.
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Para ver el perfil de estándares para estudiantes en el aprendizaje con tecnologías digitales, con sus
respectivas orientaciones didácticas, puede visitar: www.fod.ac.cr/estándares.
¿Cómo se puede organizar al grupo de estudiantes?
La organización del grupo de estudiantes debe tomar en cuenta las siguientes condiciones:
Los primeros momentos de este proyecto son los del apresto. Por esta razón, es muy relevante enfatizar en
el trabajo individual de los estudiantes, en la medida de lo posible, con la finalidad de favorecer en cada
uno de ellos el manejo del ratón, del teclado y de la clave de ingreso en la sesión. Se puede dividir al
grupo de estudiantes para que, mientras unos estén trabajando en la computadora, otros estén realizando
con el educador de preescolar las actividades concretas del proyecto (ver detalles en actividad 3).
En los momentos posteriores, el grupo se organiza en parejas. Primero, todos los niños deben indagar
sobre los animales silvestres que viven en los bosques y selvas de Costa Rica, así como escoger uno de
ellos para traer una imagen e información sobre este. Posteriormente, cada pareja realiza en
Micromundos su representación digital sobre el animal silvestre y el lugar donde este vive, incluyendo una
grabación con la información hallada acerca de la manera como vive y se alimenta este animal. El
educador de Informática Educativa se encarga de reunir, en un solo álbum digital, los aportes de todas
las parejas de estudiantes, con el fin de construir un solo producto grupal.
¿Cuál es el mapa del proyecto?
El siguiente cuadro presenta las actividades más importantes de la ruta para desarrollar el proyecto.
Además, se especifica en cuáles actividades se llevan a cabo los cortes de evaluación y cuáles productos
van desarrollando los niños a lo largo del proyecto para contribuir al álbum digital grupal.
En las primeras actividades se desea que los estudiantes conozcan las computadoras, observen como está
compuesto el laboratorio de informática y practiquen las reglas elementales para trabajar en él.
Posteriormente se pretende propiciar habilidades básicas en la manipulación del equipo de cómputo,
tales como:
El manejo con agilidad del ratón: desplazar , seleccionar y arrastrar objetos

Ubicarse en el espacio de la pantalla.
Comprensión del lenguaje iconográfico del software utilizado.
Punto de partida Desarrollo Punto de llegada

Actividades de apresto: los Investigación: Los animales silvestres de los bosques
primeros aprendizajes y las selvas de Costa Rica. Mi animal silvestre
* Primer corte de evaluación
Producto: afiche en papel con las imágenes de
todos los animales silvestres que traen los niños.
Aprendiendo a usar los centros de figuras y de
dibujo de Micromundos.
Presentación de la pregunta * Segundo corte de evaluación Presentación del álbum digital
orientadora: sobre animales de la vida silvestre
Producto: representación en Micromundos con el en el país donde vivo
¿Qué son los animales silvestres animal silvestre elegido
y dónde viven en Costa Rica? Aprendiendo a usar las herramientas de sonido de Producto: álbum digital grupal
Micromundos. sobre animales de la vida
silvestre del país donde vivo
Producto: representación en Micromundos con el
animal silvestre elegido, el lugar donde vive y * Tercer corte de evaluación
El “anzuelo”: un álbum digital una grabación de los estudiantes con respecto a
sobre animales silvestres la información indagada sobre este.
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¿Cuál es la estrategia de evaluación?
La estrategia de evaluación en este proyecto se basa en el uso de un solo instrumento (anexo 1 de esta
guía), el cual detalla los criterios de evaluación para valorar el trabajo de cada pareja de estudiantes en
tres momentos de la ruta del proyecto. Estos momentos se encuentran claramente definidos en la ruta. En
su mayoría, los criterios de la evaluación de este proyecto se refieren al desempeño de los estudiantes, no
así a los productos digitales elaborados por ellos. Esto obedece a que el objetivo primordial de este
primer proyecto es favorecer, en los estudiantes, las competencias requeridas para usar la computadora y
el software necesario para desarrollar los productos de los proyectos siguientes. Sin embargo, en el tercer
corte de evaluación sí se incluyen al menos dos criterios de productos para evaluar las características del
trabajo concreto de la pareja.
Además, los criterios de evaluación se relacionan directamente con los estándares de desempeño que
orientan este proyecto. Puede verlos en el instrumento de evaluación que acompaña a este proyecto.
La ruta para desarrollar el proyecto
A continuación se le presenta una ruta para orientar el desarrollo del proyecto con los estudiantes. Esta
ruta le ofrece el camino para planificar el día a día. Está constituida por una serie de actividades que
conforman el punto de partida, las del desarrollo y otras que son el punto de llegada. Algunas de estas
actividades se describen claramente; otras se sugieren, porque el educador es quien debe diseñarlas
para cumplir el objetivo planteado en cada una.
La ruta se describe en un cuadro que indica qué deben hacer el educador de IE, el educador de
preescolar y los estudiantes. Además, se especifican los recursos didácticos necesarios para desarrollar las
actividades.
Punto de partida. Tiempo sugerido: 10 lecciones
Actividad Educador de IE Educador de preescolar Estudiantes

1. Conociendo Da la bienvenida al laboratorio Promueve que los niños se Escuchan los comentarios de los
el trabajo en el a los estudiantes de preescolar y involucren activamente en el educadores acerca del trabajo
les comenta en pocas palabras trabajo que realizarán en el que efectuarán en el
laboratorio de cómo será el trabajo que laboratorio, tanto en las laboratorio. Realizan preguntas
Informática desarrollarán en el año. Los experiencias de aprendizaje al respecto y comparten sus
Educativa motiva para que participen en este como en su aula. ideas.
activamente en los proyectos y
Esta es una aprendan a usar la Propone actividades para que Participan de las actividades de
actividad de computadora. los estudiantes se presenten, y presentación que les proponen
apertura y comparte la mediación de los educadores. Plantean
bienvenida, que Desarrolla una actividad para estas actividades con el sugerencias y comparten
busca realizar un que se presenten. educador de IE. libremente sus ideas sobre los
encuadre inicial compañeros del grupo.
del trabajo de los
estudiantes en el
laboratorio, para Desarrolla un actividad para Participa y colabora en la Participan en la actividad y
que estos se determinar con los estudiantes y actividad, con el fin de comentan cuáles reglas de uso y
conozcan y el educador de preescolar cuáles determinar con los estudiantes cuidado del laboratorio creen
comprendan cómo son las reglas más importantes cuáles deben ser las reglas que se deben respetar.
se trabajará, que se deben respetar para para trabajar en el
cómo funciona el trabajar en el laboratorio. laboratorio. Se comprometen a respetar
laboratorio y estas reglas.
cuáles reglas Promueve el respeto por estas
reglas de manera constante
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deben cumplir durante el trabajo en el
cuando lo utilizan. laboratorio.
Desarrolla una actividad para Motiva a los niños a observar Participan de la actividad.
que los estudiantes observen las las computadoras del Observan las computadoras,
computadoras del laboratorio, laboratorio y a tocarlas. describen sus elementos y dicen
describan sus elementos y en voz alta el nombre correcto
conozcan el nombre correcto de Promueve la utilización del de cada parte.
cada parte. nombre correcto de cada
parte de la computadora. Tocan las diferentes partes de la
computadora mientras
mencionan su nombre correcto.
Presenta a los estudiantes Verifica que los estudiantes Utilizan el protocolo para
imágenes de elementos que hayan comprendido marcar con una equis los
pueden dañar la computadora y correctamente cuáles elementos elementos que pueden dañar la
les explica por qué. pueden dañar la computadora computadora.
Seguidamente, les entrega el y hayan marcado bien sobre el
protocolo: Cómo cuidar la protocolo.
computadora.
Organiza y desarrolla una Apoya la comprensión de los Participan de la actividad sobre
actividad para ayudar a los estudiantes acerca de cómo cómo funciona la red del
estudiantes a comprender cómo funciona la red del laboratorio.
funciona la red del laboratorio laboratorio.
de Informática Educativa. Comentan, con sus propias
palabras, cómo funciona la red
del laboratorio de Informática
Educativa.
Recursos:  Protocolo: Cómo cuidar la computadora
Notas para los COORDINEN. Es importante que, en esta primera parte, puedan organizar y diseñar en conjunto las
educadores: actividades para: la bienvenida, la presentación, la identificación de las reglas, conocer las partes de
la computadora y los elementos que pueden dañarlas, y comprender cómo funciona la red del
laboratorio de Informática Educativa.

2. Desarrolla una actividad para Promueve la participación en Participan de la actividad y se
Organización organizar al grupo de estudiantes la actividad y el respeto por la presentan con el compañero de
por parejas en una computadora. pareja con quien les trabajo con quien les
del grupo en corresponde trabajar a cada corresponde trabajar.
parejas Promueve el trabajo colaborativo uno.
entre la pareja de estudiantes y Trabajan de manera
Esta actividad destaca cómo deben compartir la Fomenta el trabajo colaborativa, respetan el
pretende computadora y realizar en conjunto colaborativo durante todo el trabajo conjunto y comparten la
organizar al los trabajos del proyecto. desarrollo del proyecto. computadora.
grupo de Apoya esto monitoreando si
estudiantes por todas las parejas comparten
parejas para los recursos y desarrollan en
desarrollar el conjunto los trabajos del
proyecto. proyecto.
Notas para los INNOVEN. Si ustedes han desarrollado una actividad similar a esta que cumple el objetivo de organizar
educadores: al grupo de estudiantes y promover el trabajo colaborativo, siéntanse en libertad de usarla en este
momento.

Aquí se les sugieren algunas actividades para favorecer el “apresto tecnológico” de los estudiantes, pero
ustedes pueden desarrollar las propias para alcanzar los mismos objetivos. La idea es que en un inicio el
grupo pueda trabajar dividido en dos partes, para que cada estudiante tenga la oportunidad de
utilizar individualmente la computadora al menos por este período de tiempo. Por eso es muy relevante
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el trabajo coordinado entre los educadores, de manera que, mientras unos realizan las actividades, otros
estén efectuando tareas concretas que también sean útiles para desarrollar competencias en el uso de la
computadora.
3.Actividades Divide al grupo en dos partes, con Con la mitad del grupo, La mitad del grupo, participa
de apresto: el fin de que los estudiantes desarrolla una actividad para de la actividad para favorecer
puedan usar la computadora de repasar los nombres correctos el uso del Mouse, el ingreso con
los primeros manera individual. Desarrolla con de las diferentes partes de la clave a la sesión y el uso de
aprendizajes la mitad del grupo una actividad computadora. Destaca las teclas importantes en el teclado
para favorecer el uso del ratón y funciones básicas de cada con la mediación del Educador
En esta el ingreso con clave en la sesión. dispositivo y para qué sirven. (a) de informática educativa.
actividad, se Para esto, puede usar Micromundos
pretende que los con el propósito de que los Promueve que los estudiantes La otra mitad, participa de la
estudiantes estudiantes seleccionen, arrastren y usen los nombres correctos de actividad para repasar los
adquieran las disfracen tortugas. las partes de la computadora. nombres correctos de las
competencias diferentes partes de la
básicas en el uso Desarrolla una actividad para que Desarrolla una actividad computadora, los usos de las
de la los estudiantes utilicen teclas concreta para explicar a los computadoras y qué es Internet.
computadora, importantes que deben conocer estudiantes en qué labores del
para poder (CTRL, ALT, SUPR, direccionales, ser humano se usan
iniciar el barra espaciadora, tecla de computadoras, qué es Internet
desarrollo de los retroceso, números del 0 al 9). y para qué les sirve a las
productos personas.
digitales. La Desarrolla las mismas actividades
idea es alternar con la otra mitad del grupo. Desarrolla las mismas
actividades con actividades con la otra mitad
la mitad del Evalúa el desempeño de cada del grupo.
grupo, para que pareja de estudiantes.
los estudiantes Apoya en la evaluación del
puedan usar desempeño de cada pareja de
individualmente estudiantes del grupo.
la computadora.
Recursos:  Fichas gráficas de las partes de una computadora u otros recursos que se consideren
pertinentes.
 Instrumento de evaluación, primera parte
Notas para los ENRIQUEZCAN. Pueden aprovechar esta actividad para incorporar actividades diseñadas por ustedes
educadores: y que favorezcan el uso del ratón u otras destrezas pertinentes, con el objetivo de que los estudiantes
puedan utilizar de manera independiente la computadora.
EVALUACIÓN 1 Mientras los estudiantes van adquiriendo estos primeros aprendizajes, evalúe utilizando el Instrumento de
evaluación, primera parte.

4. Presentación Lee para los estudiantes, con el Lee para los estudiantes Escuchan atentamente el cuento
de la pregunta educador de preescolar, el cuento con el educador de IE, el y expresan sus opiniones, ideas
“El murciélago Rubén”. cuento “El murciélago y comentarios sobre los eventos.
orientadora Rubén”.
Pregunta a los estudiantes cuáles Responden las preguntas del
Esta es una actividad elementos les llaman más la Promueve la participación educador de IE sobre el cuento y
que utiliza un cuento atención sobre el cuento. Los de todos los niños, para las del educador de preescolar
sobre un animal motiva para que expresen sus que expresen sus opiniones, sobre los animales silvestres que
silvestre para opiniones, ideas y comentarios ideas y comentarios sobre viven en Costa Rica.
introducir la sobre los eventos. los eventos.
pregunta
orientadora y, por lo Facilita una plenaria en que
tanto, la temática pregunta a los estudiantes: ¿Qué Plantea a los niños
por trabajar en el es un murciélago? ¿Quién es el preguntas para indagar si
proyecto. murciélago Rubén? ¿Dónde vive? conocen otros animales
Además, la ¿De qué se alimenta? silvestres que viven en
actividad promueve Costa Rica. Presenta la
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el ordenamiento Explica a los estudiantes que pregunta orientadora del
cronológico de existen dos tipos de animales: los proyecto: ¿Qué son los
eventos. domésticos y los silvestres. Resalta animales silvestres y dónde
las diferencias y se asegura de viven en Costa Rica?
que los estudiantes comprenden la
diferencia entre ellos.
Les indica que en este
proyecto conocerán qué
son los animales silvestres
de Costa Rica y dónde
viven.
Orienta a los estudiantes para Apoya a los estudiantes Ingresan en Micromundos y
ingresar en Micromundos y para que ingresen en abren el archivo 1, para
realizar una actividad en que Micromundos y abran el organizar cronológicamente los
ellos organizan cronológicamente archivo. eventos del cuento “El
los eventos del cuento. murciélago Rubén”.
Promueve el trabajo
colaborativo y motiva a los
niños para que participen
en la actividad.
Recursos:  Cuento “El murciélago Rubén”
 Archivo 1 en Micromundos, con los eventos del cuento “El murciélago Rubén”

5. El “anzuelo”: Orienta a los estudiantes para Apoya a las diferentes parejas Ingresan en la sesión de trabajo
un álbum digital que ingresen en la sesión de de estudiantes para ingresar y utilizan el ejemplo de álbum
trabajo y utilicen un ejemplo en la sesión de trabajo y digital viendo sus imágenes y
sobre animales de álbum digital. explorar el ejemplo del álbum escuchando sus grabaciones.
silvestres digital.
Indica a los estudiantes cómo
Esta actividad ver las imágenes y escuchar Promueve el trabajo
pretende que los las grabaciones. colaborativo y apoya a los
estudiantes puedan estudiantes que requieren más
explorar un álbum ayuda para explorar el álbum.
digital sobre Una vez que los niños han Participa en la plenaria Participan en la plenaria
animales silvestres, explorado el álbum, facilita realizando preguntas compartiendo sus ideas y
para que conozcan una plenaria para escuchar sus adicionales a los estudiantes. comentarios sobre lo aprendido
el tipo de ideas y comentarios sobre lo Los insta a participar y a al trabajar con el álbum.
representaciones aprendido al trabajar con el respetar las opiniones de los Mencionan sobre cuál animal
digitales que deben álbum. otros compañeros. silvestre les gustaría investigar.
desarrollar en este Respetan las opiniones de otros
proyecto. Hacia el Explica a los estudiantes que Motiva a los estudiantes para compañeros.
final de la actividad, realizará un álbum similar a que investiguen, fuera del
se distribuyen este con la ayuda de todo el centro educativo, sobre
también los animales grupo. Ellos elegirán un animal animales silvestres que viven en
silvestres sobre los silvestre que viva en los los bosques y selvas de Costa
que trabajarán las bosques y selvas de Costa Rica.
parejas. Rica. Les explica que otros
niños que vean el álbum Anima a los estudiantes para
podrán saber cuáles son los que se involucren en el
animales silvestres más proyecto y aprendan todo lo
interesantes de Costa Rica, que deseen sobre los animales
cómo viven y cómo se silvestres de Costa Rica.
alimentan.
Desarrolla una plenaria para Escribe una lista con los Comentan sobre los animales
que los estudiantes comenten animales silvestres que los silvestres que conocen, expresan
cuáles animales silvestres de estudiantes van nombrando. qué saben de ellos y por qué les
Costa Rica conocen. Promueve la participación de parecen interesantes.
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todos los estudiantes para que
compartan sus ideas. Discuten con sus respectivas
Distribuye entre las parejas un parejas acerca del animal
animal silvestre, con el fin de Apoya la distribución, entre las silvestre que les corresponde
que investiguen y desarrollen parejas, de un animal silvestre. trabajar.
la representación digital para
el álbum.
Recursos:  Ejemplo de álbum digital “Animales silvestres”
Notas para los COORDINEN. Es recomendable que lleven una lista con otros animales silvestres de los bosques y
educadores: selvas de Costa Rica, para que puedan distribuir una mayor variedad de animales entre las
parejas de estudiantes. Es importante explicar a los niños las diferencias entre los bosques y las
selvas, si esto resulta necesario en la actividad.
Actividades durante el desarrollo. Tiempo sugerido: 10 lecciones

6. Solicita a los niños realizar, Recuerda a los niños que, con Indagan, fuera del centro
Investigación: fuera del centro educativo, una el apoyo de los adultos de su educativo, sobre el animal
indagación sobre el animal familia, deben realizar la silvestre que les correspondió y
Los animales silvestre que les corresponde indagación y traer las traen al laboratorio una imagen
silvestres de los trabajar. Deben traer imágenes al laboratorio de de este (puede ser una
bosques y las imágenes e información sobre Informática Educativa. fotocopia, un dibujo, un recorte o
selvas de Costa dónde vive y cómo se alimenta. un animal de plastilina) e
Rica. Mi animal información sobre dónde vive y
Indican a los estudiantes que cómo se alimenta.
silvestre sus padres o los adultos de su
familia pueden ayudarlos.
En esta actividad, se Facilita una plenaria en la Mientras los estudiantes Participan en la plenaria
pretende que los lección, para que cada niño presentan sus investigaciones, presentando su animal silvestre y
estudiantes busquen presente el animal silvestre que va desarrollando un afiche en la información que indagaron.
la información le corresponde. Los motiva papel con las imágenes que
necesaria para el para que comenten cuáles traen. Escuchan la síntesis del educador
proyecto. datos de este animal les llaman de Informática Educativa y
más la atención. Los motiva para que participen comunican sus ideas sobre el
en la plenaria comentando la afiche y otros animales que les
Realiza una síntesis y presenta información que investigaron y hayan llamado la atención.
a los estudiantes el afiche qué hace de esta animal un ser
realizado por el educador de interesante.
preescolar. Destaca el aporte
de cada estudiante en este
afiche, como producto grupal.
Recursos:  Imágenes de animales domésticos
 Papel periódico, marcadores y cinta adhesiva
Notas para los INNOVEN. En esta actividad, podrían aprovechar los recursos con que cuenta el laboratorio, como
educadores: cámara fotográfica y escáner, para enriquecer la galería de imágenes con las que traen los mismos
estudiantes.
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7.Aprendiendo Indica la manera de ingresar en el Promueve la exploración del Ingresan en el centro de figuras
a usar los centro de figuras de Micromundos. centro de figuras. de Micromundos. Crean tortugas,
las disfrazan, las hacen más
centros de Realiza una demostración sobre Aprovecha para trabajar con grandes y más pequeñas.
figuras y de cómo crear tortugas, disfrazarlas, los estudiantes los conceptos de
dibujo de hacerlas más grandes y más grande, mediano y pequeño. Exploran las herramientas del
Micromundos pequeñas. centro de figuras.
Motiva a los niños para que
Permite a los niños explorar las usen las herramientas del Comunican sus ideas sobre esta
Esta actividad
pretende que los herramientas del centro de figuras. centro de figuras. herramienta y lo que pueden
hacer con ella.
estudiantes
Promueve el trabajo
aprendan a
colaborativo.
utilizar los centros
de figuras y de
dibujos de Indica a las parejas cómo ingresar Apoya a las parejas para que Ingresan en su archivo de
Micromundos y en su archivo de Micromundos. ingresen en su archivo de Micromundos.
realicen la Micromundos.
representación Les comunica que ahora deben Crean una tortuga y la disfrazan
digital del animal crear una tortuga y disfrazarla con Le recuerda a cada pareja el con la figura el animal silvestre
silvestre y el lugar la figura del animal silvestre sobre animal silvestre que había que habían elegido.
donde vive. el que han elegido trabajar. elegido.
Guardan los cambios en el
Indica a los estudiantes cómo Apoya a los estudiantes para archivo.
guardar los cambios en el archivo. que guarden los cambios en el
archivo.
Abriendo un nuevo archivo de Promueve la exploración del Ingresan en el centro de figuras

Micromundos, explica la manera centro de dibujo. de Micromundos.
de ingresar en el centro de dibujo.
Aprovecha para trabajar con Exploran las herramientas del
Realiza una demostración sobre los estudiantes los conceptos de centro de figuras.
cómo usar las herramientas de este lateralidad, grosor, figuras
centro. geométricas, líneas, colores y Escogen colores y los cambian
formas. por más claros o más oscuros.
Indica a los estudiantes cómo
pueden escoger los colores y Motiva a los niños para que Comunican sus ideas sobre esta
cambiarlos por más claros y más usen las herramientas del herramienta y lo que pueden
oscuros. centro de dibujo. hacer con ella.
Permite a los niños explorar las Promueve el trabajo

herramientas del centro de dibujos colaborativo.
y realizar dibujos.
Solicita a los estudiantes que, en Promueve en los estudiantes el Utilizan el centro de dibujo para
su archivo de Micromundos con el uso del centro de dibujo, para ilustrar digitalmente el lugar
animal silvestre, utilicen el centro ilustrar digitalmente el lugar donde vive el animal silvestre
de dibujo para crear un escenario donde vive el animal silvestre elegido.
que represente el lugar donde vive elegido.
el animal silvestre elegido. Puede Trabajan de manera
además facilitarles una serie de Promueve el trabajo colaborativa con su pareja de
escenarios, como figuras que los colaborativo entre las parejas trabajo.
estudiantes pueden agrandar y de estudiantes.
estampar como fondo de la Guardan los cambios en el
representación. Apoya a los estudiantes para archivo.
que guarden los cambios en el
Indica a los estudiantes cómo archivo.
guardar los cambios en el archivo.
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Evalúa el desempeño de cada Apoya en la evaluación del
pareja de estudiantes. desempeño de cada pareja de
estudiantes.
Recursos: + Instrumento de evaluación, segunda parte

+ Archivo de Micromundos por pareja
Notas para los COORDINEN. En esta parte, el educador de preescolar puede trabajar con los estudiantes una actividad
educadores: donde utilice los centros de figuras y de dibujo para trabajar los conceptos de grande, mediano,
pequeño, lateralidad, grosor, figura de fondo, figuras geométricas, líneas, colores y formas. Es
importante, entonces, que el educador de preescolar pueda explorar previamente los centros para que
proponga cómo realizar la actividad.
APROVECHEN. Como actividad opcional para trabajar con los estudiantes las herramientas de los
centros de figuras y de dibujo en Micromundos, utilicen el archivo “Conociendo las herramientas de
Micromundos”.
EVALUACIÓN 2 Mientras los estudiantes van desarrollando el escenario, evalúe a cada pareja utilizando el Instrumento
de evaluación, segunda parte.

7.Aprendiendo a Indica a los estudiantes cómo Apoya a los estudiantes para Ingresan en el archivo de
usar ingresar en el archivo de que ingresen en el archivo de Micromundos en el que les
Micromundos en que han hecho Micromundos en que han hecho corresponde trabajar.
herramientas de su representación digital del su representación digital del
sonido de animal. animal.
Micromundos Realiza una demostración del Presta atención a la Prestan atención a la
uso del micrófono y la grabación demostración, para ayudar a demostración.
Esta actividad de sonidos en Micromundos. los niños a usar correctamente
pretende que los las herramientas.
estudiantes Pide a los estudiantes realizar Apoya a los estudiantes en el Graban una narración sobre
aprendan a utilizar una grabación en la cual narren uso del micrófono y el el animal silvestre que les
las herramientas la información sobre el animal desarrollo de las grabaciones. corresponde. Destacan dónde
para grabar y silvestre que presentaron en la vive y qué come.
guardar sonidos, actividad anterior. Promueve que graben todo lo
realizando una que recuerdan sobre el animal Guardan sus grabaciones.
narración de la silvestre que les corresponde.
información que han Indica a los estudiantes cómo Comentan por qué les llama la
indagado hasta el guardar la grabación en el Promueve el trabajo atención trabajar sobre este
momento sobre los archivo de Micromundos. colaborativo y la participación animal y comunican sus ideas
animales silvestres. de ambos miembros de la sobre lo que conocen de él.
pareja en la grabación.
Apoya a los estudiantes para

guardar sus grabaciones en el
archivo.
Recursos:  Archivo de Micromundos por pareja

Notas para los PREPAREN. Los educadores deben preparar y guardar previamente un archivo de Micromundos con
educadores: el nombre de cada pareja, en el cual los estudiantes trabajarán para hacer la representación
digital del animal silvestre elegido y el lugar donde vive. En este archivo, los estudiantes deben
poder guardar la grabación de información y desarrollar la representación digital usando
escenarios ya definidos y disfrazando tortugas.
INNOVEN. Las grabaciones que los estudiantes pueden desarrollar en esta actividad pueden ser
cuentos, poesías o rimas sobre el animal silvestre que investigaron. El educador de IE y el docente de
preescolar pueden planear actividades adicionales para que los niños construyan estas narraciones.
14
Punto de llegada. Tiempo sugerido: 2 lecciones

10. Presentación Presenta a los estudiantes el Observa la presentación del Observan la presentación del
del álbum álbum digital desarrollado con álbum digital. álbum digital.
las representaciones y
digital sobre grabaciones realizadas por Motiva a los estudiantes para Dan sus opiniones e ideas sobre
animales de la cada pareja. que opinen acerca del álbum el álbum generado con los
vida silvestre en generado. aportes de cada pareja.
el país donde Resalta que este producto
vivo digital es resultado del trabajo Destaca, durante la
y aporte de todos los presentación, el trabajo
estudiantes. efectuado por cada pareja.
Esta actividad
Llama a cada pareja para que Mientras exponen, pregunta: Presentan su aporte para el
pretende que todo
presente la representación álbum digital.
el grupo de
digital. ¿Qué hizo cada uno?
estudiantes pueda
¿Qué hicieron primero Responden a las preguntas
observar el álbum
Los anima a presentar su trabajo y qué hicieron planteadas por el educador de
digital creado a después?
y a comentar qué aprendieron preescolar.
partir del aporte de ¿Qué necesitaron para
durante este proyecto.
cada pareja de hacer la representación
estudiantes. Además, digital?
Evalúa la presentación de cada
estos identifican las Es importante retomar la
pareja. pregunta orientadora del
tareas que llevaron
a cabo y exponen proyecto y responderla:
sus aportes. ¿Cómo viven y se
alimentan los animales
silvestres que viven en
los bosques y las selvas
de Costa Rica?
Indica a los estudiantes cómo Apoya a los estudiantes para Exploran el álbum digital
abrir el archivo del álbum que abran el archivo del desarrollado por todo el grupo.
digital y manipularlo para álbum digital y lo exploren.
observar el aporte de cada Comentan sus ideas sobre este
pareja. Resalta el trabajo de cada álbum y los animales silvestres
pareja. que presenta.
Notas para los ANTES DE ESTA ACTIVIDAD. Tomen los archivos de audio e imagen desarrollados por los estudiantes
educadores: e intégrenlos a una sola plantilla digital en PowerPoint o en Micromundos, con el objetivo de elaborar
el álbum digital. Pueden observar el álbum de ejemplo utilizado en la actividad número 5, para que
se den una idea.
COMPARTAN. Si pueden, inviten a la presentación del álbum digital a otros grupos de estudiantes de
preescolar o de grados más avanzados. Aprovechen para invitar también a otros docentes
interesados o a padres de familia que quieran ver el trabajo de sus hijos en este primer proyecto.
EVALUACIÓN 3 Mientras los estudiantes van presentado su aporte al álbum digital, evalúe a cada pareja utilizando el
Instrumento de evaluación, tercera parte.
15
2. Segundo proyecto
“Contando el cuento de Dora la Lora y Chico Perico”

En este segundo proyecto, se utiliza el cuento de “Dora la Lora y Chico Perico”, de la autora costarricense
Lara Ríos (2004), para inspirar las producciones digitales de los niños y desarrollar actividades didácticas
en las cuales se usen las herramientas tecnológicas a disposición. Los educadores de Informática Educativa
y de preescolar irán narrando el cuento en el transcurso del proyecto. El producto protagonista es un
cuento ilustrado y narrado digitalmente, que los niños exponen una vez que está terminado. A través de
este proyecto, los preescolares deben lograr recrear la historia del cuento, explicar la sucesión de
acontecimientos, sugerir cambios en la historia y proponer otro final.
La pregunta que orienta el proyecto es:
¿De qué otras maneras podría ayudar Dora la Lora a Chico Perico?
Los estudiantes conocerán la respuesta hacia el final del proyecto.
Este proyecto pretende apoyar objetivos pertenecientes al bloque temático: “Me comunico conmigo mismo
y con los demás por medio de diferentes lenguajes”. En el nivel de lenguaje plástico, los estudiantes
utilizarán el dibujo como medio de comunicación gráfica y trabajarán conceptos como: forma, color,
textura, figura, imagen, espacio, lateralidad y fondo. En el nivel del lenguaje oral, los estudiantes
trabajarán sobre las semejanzas y diferencias entre sonidos, el desarrollo de vocabulario, la asociación
de ideas, la fusión y memoria auditivas, y la comprensión e interpretación de historias. Además, la
recreación de la sucesión de acontecimientos en el cuento apoyará las relaciones espacio-temporales en
los niños de preescolar. Este proyecto promueve el uso de la imaginación y fomenta la creatividad de los
estudiantes.
Así mismo, este proyecto está orientado por tres de los siete estándares de desempeño para estudiantes
de preescolar en el aprendizaje con tecnologías digitales:
Ilustran y narran historias sobre temas de interés, utilizando software y multimedia.

sonidos).
Construyen una secuencia de pasos para resolver un problema de la vida cotidiana utilizando
recursos tecnológicos (gráficos o multimedios).
Para ver el perfil de estándares para estudiantes en el aprendizaje con tecnologías digitales, con sus
respectivas orientaciones didácticas, puede visitar: www.fod.ac.cr/estándares.
16
¿Cómo se puede organizar al grupo de
estudiantes?
El grupo de estudiantes se organizará en parejas. El cuento digital se lleva a cabo por pareja. Al final del
proyecto, habría tantos cuentos digitales como parejas por grupo de estudiantes.
También especifica en cuáles actividades se llevan a cabo los cortes de evaluación, así como cuáles
productos van desarrollando los niños a lo largo del proyecto para hacer su cuento digital.

Desarrollo de la primera parte del cuento: ¿Quién
es Dora la Lora?
Actividad inicial de “anzuelo”. Producto: primera ilustración y narración digital

Video de “Dora la Lora y Chico del cuento
Perico” y presentación de la
pregunta orientadora: ¿De qué Primer corte de evaluación * La exposición de cuentos digitales
otras maneras podría ayudar Desarrollo de la segunda parte del cuento: ¿Quién
Dora la Lora a Chico Perico? es Chico Perico? Producto final: cuento digital:
“Nuestro cuento de Dora la Lora
Producto: segunda ilustración y narración digital y Chico Perico”
del cuento
* Tercer corte de evaluación
Segundo corte de evaluación *
Desarrollo de la tercera parte del cuento:
¿De qué otras maneras podría ayudar Dora la Lora
a Chico Perico?
Producto: tercera ilustración y narración digital

del cuento.
La estrategia de evaluación en este proyecto se basa en el uso de un solo instrumento (ver anexo 2 de la
guía), el cual detalla los criterios de evaluación para valorar el trabajo de los estudiantes en tres
momentos de la ruta del proyecto. Estos momentos están claramente definidos en la ruta. Los educadores
completan un instrumento de evaluación por pareja. El instrumento incluye criterios para evaluar el
desempeño de los estudiantes y también para evaluar la calidad de sus productos.
Además, los criterios de evaluación se relacionan directamente con los estándares de desempeño que
orientan este proyecto. Puede verlos en el instrumento de evaluación que acompaña a este proyecto.
17
A continuación se le presenta una ruta para orientar el desarrollo del proyecto con los estudiantes. Esta
ruta le ofrece el camino para planificar el día a día. La ruta está constituida por una serie de actividades
que conforman el punto de partida, las del desarrollo y otras que son el punto de llegada. Algunas de
estas actividades se describen claramente; otras se sugieren, porque son los educadores quienes deben
diseñarlas para cumplir el objetivo planteado en cada una. La ruta se presenta en un cuadro que indica
qué deben hacer el educador de IE, el educador de preescolar y los estudiantes. Además, se especifican
los recursos didácticos necesarios para desarrollar las actividades.

1. Desarrolla una actividad para Participa en la actividad para Reconocen quién es la persona
Organización reorganizar al grupo de reorganizar al grupo de con la cual trabajará en este
estudiantes en parejas diferentes a estudiantes en parejas. proyecto.
del grupo en las del proyecto anterior.
parejas Motiva a los estudiantes para Participan de la actividad
Realiza con los estudiantes la que conozcan a su nuevo ¿Quién es mi nuevo compañero
Esta actividad actividad ¿Quién es mi nuevo compañero de trabajo. de trabajo?
pretende compañero de trabajo?
reorganizar al Presentan en una plenaria al
grupo de compañero y la información que
estudiantes por compartieron.
pareja para Comunica a los estudiantes que
desarrollar el pueden compartir, con su nuevo Apoya a los estudiantes para Abren los archivos del proyecto
proyecto. compañero de trabajo, los archivos que abran los archivos del anterior, los comparten con su
que hicieron para el proyecto proyecto anterior y los nuevo compañero de trabajo y
anterior. Los orienta para que los compartan con su nuevo le explican cómo lo hicieron y
abran y los muestren. compañero de trabajo. cuál fue su principal aporte.
Recursos: + Actividad: ¿Quién es mi compañero de trabajo? (Archivo de Micromundos)
Notas para los TOMEN EN CUENTA. Es importante que, en este proyecto, los estudiantes tengan la oportunidad de
educadores: trabajar con otros compañeros y en otra estación de trabajo. En esta actividad, es muy relevante que los
niños comprendan que, aunque antes trabajaron en una computadora diferente, pueden abrir los
archivos en otra, debido a la conexión en red.
18
2. Actividad Presenta el video de “Dora la Lora Observa el video. Insta a los Observan el video con atención.
inicial de y Chico Perico”. Este video indica a estudiantes a observar con
los niños qué producto digital atención y tratar de recordar Participan en la plenaria
“anzuelo” desarrollarán en este proyecto, y qué indican los dos personajes comentando qué realizarán en
les plantea la pregunta que hablan. este proyecto y ofreciendo
Esta es una orientadora: ¿De qué otras maneras posibles respuestas a la
actividad que podría ayudar Dora la Lora a Chico Registra las posibles respuestas pregunta orientadora.
utiliza un video Perico? que dan los niños a la
para introducir la pregunta orientadora. Exploran libremente
pregunta Facilita una plenaria para Micromundos para practicar su
orientadora, con preguntar a los niños qué Motiva a todos los estudiantes uso antes de empezar a
el fin de realizarán en este proyecto y qué para que participen en la desarrollar las ilustraciones
favorecer la pregunta plantean los personajes. plenaria. digitales del cuento.
comprensión de
los estudiantes En esta plenaria, insta a los Apoya a los estudiantes en la
sobre lo que estudiantes a conjeturar sobre la exploración libre de
deben hacer, así posible respuesta a la pregunta Micromundos.
como lograr un orientadora.
mayor
compromiso con el Indica a los niños que ingresen en
trabajo. Micromundos y exploren libremente
la herramienta, para que
practiquen su uso antes de
empezar a desarrollar las
ilustraciones digitales del cuento.
Recursos:  Video “Dora la Lora y Chico Perico”
Notas para los ASEGÚRENSE. Es importante asegurarse de que todos los estudiantes conocen la pregunta orientadora y
educadores: saben qué producto digital desarrollarán en este proyecto.
RECUERDEN. En esta actividad, los niños ofrecen posibles respuestas a la pregunta orientadora. El
docente de preescolar las registrará. Es importante tenerlas a mano hacia el final del proyecto, para la
plenaria, cuando los estudiantes discutirán las respuestas a la pregunta orientadora.
19

4. Desarrollo Entrega a cada estudiante el Ayuda al educador de IE a Se sientan junto a su respectivo
de la primera protocolo “Ilustrando en papel el entregar un protocolo a cada compañero de trabajo en un
cuento”. estudiante. círculo al centro del laboratorio,
parte del con el protocolo, un lápiz de
cuento: Entrega al docente de preescolar Lee la primera parte del escribir y lápices para pintar.
¿Quién es el documento con la primera parte cuento.
Dora la Lora? del cuento, y le pide que lo lea a Escuchan atentamente la primera
los estudiantes. parte del cuento.
Insta a los estudiantes a
En esta actividad,
los estudiantes Facilita una plenaria donde comentar qué sucede en esta Participan de la plenaria
plantea a los niños preguntas para primera parte y cómo podrían comentando sus ideas sobre
tienen la
revisar qué recuerdan del cuento y variar la historia del cuento. Dora la Lora y qué hace.
oportunidad de
empezar a ilustrar cómo podrían variarlo. Les Además, introducen nuevas ideas
pregunta: ¿Quién es Dora la Lora y para variar la historia del
digitalmente y
qué hace? cuento.
narrar con sus
propias palabras Monitorea que los estudiantes
Pide a los estudiantes dibujar con dibujen lo que recuerdan de En el primer recuadro del
el cuento, así
lápiz, de manera individual, en el esta primera parte del cuento, protocolo, dibujan
como hacer
cambios en la primer recuadro del protocolo, lo y los exhorta a variar la individualmente con lápiz lo que
que recuerden de esta primera historia del cuento. recuerdan de esta primera
historia. Ellos
parte del cuento y también algunas parte del cuento e introducen
deben escuchar
atentamente el maneras de variar la historia variaciones a la historia.
discutidas en la plenaria.
relato por parte
del educador de
Solicita a los estudiantes ingresar, Apoya a cada pareja de
preescolar, e
con su respectiva pareja, en el estudiantes para que ingrese Ingresan en parejas en el
ilustrarlo usando
archivo “Ilustrando digitalmente el al archivo, grabe y guarde la archivo “Ilustrando digitalmente
las herramientas
cuento”. información necesaria para el cuento”.
tecnológicas a su
esta primera parte del cuento.
disposición.
En la primera página, los niños Graban y guardan los
deben grabar y guardar los Apoya a los estudiantes en el acontecimientos de esta primera
acontecimientos de esta primera desarrollo de la ilustración parte del cuento, así como las
parte del cuento. digital con los acontecimientos variaciones que hayan
de esta primera parte del propuesto en la historia.
Pide a cada pareja de estudiantes cuento y las variaciones
realizar una ilustración digital de propuestas. Usan el dibujo concreto como
los acontecimientos de esta primera base para realizar las
parte del cuento, en la primera ilustraciones digitales. Utilizan
página del archivo (la misma en los centros de figuras y de
que acaban de guardar la dibujo. En la primera página del
grabación). Les plantea usar el archivo, dibujan los
centro de figuras y de dibujo para acontecimientos de esta primera
efectuar la ilustración. parte del cuento y las
variaciones que propusieron.
Evalúa el desempeño de cada Apoya en la evaluación del
pareja de estudiantes. desempeño de cada pareja de
estudiantes.
Recursos:  Protocolo “Ilustrando en papel el cuento”. Este protocolo contiene tres recuadros, para que los
estudiantes ilustren con lápiz ordenadamente el cuento.
 Cuento “Dora la Lora y Chico Perico” divido en tres partes
 Archivo en Micromundos “Ilustrando digitalmente el cuento”. Este es un archivo en Micromundos
desarrollado previamente; tiene tres páginas con hipervínculos. Los niños van realizando y
guardando en él las ilustraciones digitales y las grabaciones de sonido. Debe estar guardado
para cada pareja de estudiantes, con sus respectivos nombres.
 Lápiz de escribir y lápices de color
20
 Instrumento de evaluación, primera parte
Notas para los INNOVEN. Si usted ha diseñado estrategias didácticas para que los niños de preescolar programen
educadores: efectos simples en Micromundos, siéntase en libertad de incluirlas en el desarrollo de este producto. Las
ilustraciones que los estudiantes hacen del cuento pueden enriquecerse con este tipo de elementos.
EVALUACIÓN 1 Mientras los estudiantes van desarrollando las tareas de esta actividad, evalúe a cada pareja utilizando
el Instrumento de evaluación, primera parte.

5. Desarrollo Entrega nuevamente a cada Apoya al educador de Se sientan junto a su respectivo
de la segunda estudiante el protocolo “Ilustrando Informática en la entrega de compañero de trabajo en un
en papel el cuento”. un protocolo a cada círculo al centro del laboratorio,
parte del estudiante. con el protocolo, un lápiz de
cuento: Entrega al docente de preescolar escribir y lápices para pintar.
¿Quién es el documento con la segunda parte Lee la segunda parte del
Chico Perico? del cuento, y le pide que la lea a cuento. Escuchan atentamente la
los estudiantes. segunda parte del cuento.
En esta actividad,
los estudiantes Facilita una plenaria donde Insta a los estudiantes a Participan en la plenaria
tienen la plantea a los niños preguntas para comentar qué sucede en esta comentando sus ideas sobre
oportunidad de revisar qué recuerdan del cuento y primera parte y cómo podrían Chico Perico y qué hace.
continuar cómo podrían variarlo. Les variar la historia del cuento. Además, introducen nuevas ideas
ilustrando pregunta: ¿Quién es Chico Perico y para variar la historia del
digitalmente, qué hace? cuento.
narrando el
cuento con sus Pide a los estudiantes dibujar con Monitorea que los estudiantes Dibujan individualmente con
propias palabras lápiz, de manera individual, en el dibujen lo que recuerdan de lápiz, en el segundo recuadro
e introduciendo segundo recuadro del protocolo, lo esta segunda parte del cuento, del protocolo, lo que recuerdan
cambios en la que recuerden de esta segunda y los exhorta a variar la de esta segunda parte del
historia. Ellos parte del cuento y también algunas historia del cuento. cuento, e introducen variaciones
deben escuchar maneras de variar la historia en la historia.
atentamente el discutidas en la plenaria.
relato del
educador de Solicita a los estudiantes ingresar,
preescolar, e con su respectiva pareja, en el Apoya a cada pareja de Ingresan en parejas en el
ilustrarlo usando archivo “Ilustrando digitalmente el estudiantes para que ingrese archivo “Ilustrando digitalmente
las herramientas cuento”. al archivo, grabe y guarde la el cuento”.
tecnológicas a su información necesaria para
disposición. En la segunda página, los niños esta segunda parte del cuento. Graban y guardan los
deben grabar y guardar los acontecimientos de esta segunda
acontecimientos de esta parte del Apoya a los estudiantes en el parte del cuento, así como las
cuento. desarrollo de la ilustración variaciones de la historia
digital con los acontecimientos propuestas.
Pide a cada pareja de estudiantes de esta segunda parte del
realizar una ilustración digital de cuento y las variaciones Usan el dibujo concreto como
los acontecimientos de esta propuestas. base para realizar las
segunda parte del cuento, en la ilustraciones digitales. Utilizan
segunda página del archivo (la los centros de figuras y de
misma en que acaban de guardar dibujo. Dibujan, en la segunda
la grabación). Les plantea usar el página del archivo, los
centro de figuras y de dibujo para acontecimientos de esta parte
hacer la ilustración. del cuento y las variaciones que
propusieron a la historia.
Evalúa el desempeño de cada
pareja de estudiantes. Apoya en la evaluación del
desempeño de cada pareja de
estudiantes.
21
Recursos:  Protocolo “Ilustrando en papel el cuento”
 Archivo en Micromundos “Ilustrando digitalmente el cuento”
 Instrumento de evaluación, segunda parte
Notas para los INNOVEN. Si ustedes han diseñado estrategias didácticas para que los niños de preescolar programen
educadores: efectos simples en Micromundos, siéntanse en libertad de incluirlas en el desarrollo de este producto. Las
EVALUACIÓN 2 Mientras los estudiantes van desarrollando las tareas de esta actividad, evalúe a cada pareja utilizando
el Instrumento de evaluación, segunda parte.
7. Desarrollo Entrega nuevamente a cada Apoya al educador de Se sientan junto a su respectivo
de la tercera estudiante el protocolo “Ilustrando Informática en la entrega de compañero de trabajo en un
en papel el cuento”. un protocolo a cada círculo al centro del laboratorio,
parte del estudiante. con el protocolo, un lápiz de
cuento: ¿De Entrega al docente de preescolar escribir y lápices para pintar.
qué otras el documento con la tercera parte Lee la tercera parte del
maneras del cuento, y le pide que la lea a cuento. Escuchan atentamente la tercera
podría ayudar los estudiantes. parte del cuento.
Dora la Lora a Facilita una plenaria donde Insta a los estudiantes a Participan en la plenaria
Chico Perico? plantea a los niños preguntas para comentar qué sucede en esta comentando sus ideas sobre
revisar qué recuerdan del cuento y primera parte y cómo podrían cómo ayuda Dora la Lora a
En esta actividad, cómo podrían variarlo. Les variar la historia del cuento. Chico Perico y de qué otra
los estudiantes pregunta: ¿Cómo ayudó Dora la Les recuerda cuáles fueron las manera podría ayudarlo.
tienen la Lora a Chico Perico? Y plantea la respuestas iniciales a la Además, introducen nuevas ideas
oportunidad de pregunta orientadora: ¿De qué pregunta orientadora. Los insta para variar la historia del
continuar otras maneras podría ayudar Dora a cambiar el final del cuento. cuento.
ilustrando la Lora a Chico Perico? Motiva a
digitalmente, los niños para que cambien el final
narrando con sus del cuento.
propias palabras
el cuento e Pide a los estudiantes dibujar con Monitorea que los estudiantes Dibujan individualmente con
introduciendo lápiz, de manera individual, en el dibujen lo que recuerdan de lápiz, en el tercer recuadro del
cambios en la tercer recuadro del protocolo, lo esta tercera parte del cuento, protocolo, lo que recuerdan de
historia. Ellos que recuerden de esta parte del y los exhorta a variar la esta tercera parte del cuento, e
deben escuchar cuento y también algunas maneras historia del cuento. introducen variaciones a la
atentamente el de variar la historia discutidas en historia. Pueden variar el final.
relato del la plenaria.
educador de
preescolar, e Solicita a los estudiantes ingresar,
ilustrarlo usando con su respectiva pareja, en el Apoya a cada pareja de Ingresan en parejas en el
las herramientas archivo “Ilustrando digitalmente el estudiantes para que ingrese archivo “Ilustrando digitalmente
tecnológicas a su cuento”. al archivo, grabe y guarde la el cuento”.
disposición. información necesaria para
En la tercera página, los niños esta tercera parte del cuento. Graban y guardan los
deben grabar y guardar los acontecimientos de esta tercera
acontecimientos de esta parte del Apoya a los estudiantes en el parte del cuento y las
cuento. desarrollo de la ilustración variaciones que hayan
digital con los acontecimientos propuesto en la historia.
Pide a cada pareja de estudiantes de esta tercera parte del
realizar una ilustración digital de cuento y las variaciones Usan el dibujo concreto como
los acontecimientos de esta tercera propuestas. base para realizar las
parte del cuento, en la tercera ilustraciones digitales. Utilizan
página del archivo (la misma en los centros de figuras y de
que acaban de guardar la dibujo. Dibujan, en la tercera
grabación). Les plantea usar el página del archivo, los
centro de figuras y de dibujo para acontecimientos de esta parte
22
hacer la ilustración. Apoya a los estudiantes para del cuento y las variaciones que
que revisen sus ilustraciones propusieron a la historia.
digitales anteriores y realicen
Indica a los niños cómo regresar los cambios que deseen.
para ver las ilustraciones digitales
anteriores y escuchar sus Revisan las ilustraciones digitales
grabaciones. Revisa que todas las parejas anteriores y realizan los cambios
tengan guardados de manera que deseen.
Cada pareja puede regresar a las correcta sus archivos con las
ilustraciones anteriores y efectuar ilustraciones digitales y las
los cambios y ajustes que deseen. grabaciones.

pareja de estudiantes. Apoya en la evaluación del
desempeño de cada pareja de
estudiantes.
Recursos:  Protocolo “Ilustrando en papel el cuento”

 Archivo en Micromundos “Ilustrando digitalmente el cuento”
 Registro de posibles respuestas a la pregunta orientadora en la actividad 2, la actividad inicial
de “anzuelo”
Notas para los INNOVEN. Si ustedes han diseñado estrategias didácticas para que los niños de preescolar programen
educadores: efectos simples en Micromundos, siéntanse en libertad de incluirlas en el desarrollo de este producto. Las

7. Exposición Organiza una exposición para que Motiva en la exposición para Presentan en parejas sus cuentos
de los cuentos las parejas de estudiantes que cada pareja cuente digitales.
presenten sus cuentos digitales de quiénes desarrollaron el
digitales “Nuestro cuento de Dora la Lora y cuento, cómo lo hicieron, qué Comentan sus ideas sobre la
Chico Perico”. herramientas de la experiencia de desarrollar el
Esta es la computadora utilizaron, qué cuento digital.
actividad de Aprovecha para trabajar las hicieron primero y qué hicieron
cierre, la cual nociones de secuencias de eventos después, qué les gustó más y
pretende que los en el cuento. qué saben hacer ahora con la
estudiantes computadora.
compartan los
productos Apoya en la evaluación de la
protagonistas de presentación de cuentos
su proyecto, digitales.
identifiquen las
tareas llevadas a Evalúa la presentación de cuentos
cabo y expongan digitales.
sus aportes.
Recursos:  Instrumento de evaluación, tercera parte
Notas para los COMPARTAN. Si pueden, inviten a la presentación del cuento digital a otros grupos de estudiantes de
educadores: preescolar o de grados más avanzados. Aprovechen para invitar también a otros maestros interesados o
a padres de familia que quieran ver el trabajo de sus hijos en este segundo proyecto.
EVALUACIÓN 3 Mientras los estudiantes van presentando su cuento digital, evalúe a cada pareja utilizando el
Instrumento de evaluación, tercera parte.
23
3. Tercer proyecto
“Un juego de memoria para aprender
sobre los medios de transporte y los conjuntos de números”
En este proyecto se pretende que los niños, orientados por el educador de preescolar y el educador de
Informática Educativa, desarrollen un producto digital que apoye su comprensión de nociones matemáticas
relevantes mientras, al mismo tiempo, identifican las diversas maneras en que se transportan las personas
en el mundo y por qué es importante que se trasladen. Este producto consiste en un juego de memoria en
Micromundos 2.05 (similar al de volver cartas y encontrar parejas), con imágenes de medios de transporte
agrupadas en conjuntos y números del 1 al 5 y del 6 al 10. Los estudiantes desarrollan las imágenes con
los conjuntos de números y también los números, para que el educador de Informática Educativa los
coloque en la plantilla programada del juego. En el juego, los estudiantes establecen relaciones de
correspondencia entre los conjuntos y los números, y de este modo encuentran las parejas.
Los estudiantes se orientarán por la siguiente pregunta: ¿Por qué es importante que las personas nos
traslademos de un lugar a otro? El aporte de los estudiantes a la elaboración del juego es la creación de
las imágenes (de conjuntos y números) y grabaciones, las cuales se integrarán a una plantilla programada
por el educador de Informática Educativa.
Este proyecto pretende apoyar objetivos pertenecientes al bloque temático: “Me relaciono con los objetos
y las personas mediante juegos matemáticos”. En este sentido, se busca que los estudiantes tengan la
oportunidad de ordenar los objetos de acuerdo con un criterio establecido, reconocer la presencia de más
o menos cantidad de elementos en los grupos, relacionar el número de elementos que tiene una
agrupación con su respectivo símbolo y, finalmente, plantear y resolver problemas en que deban agregar,
reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos.
Además, este proyecto está orientado por cinco de los siete estándares de desempeño para estudiantes
de preescolar en el aprendizaje con tecnologías digitales:
Participan en el desarrollo de proyectos y aportan sus producciones digitales individuales.
Reconocen que las computadoras ayudan a las personas a comunicarse y compartir información.

sonidos).
Construyen una secuencia de pasos para resolver un problema de la vida cotidiana utilizando
recursos tecnológicos (gráficos o multimedios).
¿Cómo se puede organizar al grupo

de estudiantes?
Para realizar el juego de memoria, los niños deben trabajar en parejas en una computadora. El juego de
cada pareja tiene en total cinco conjuntos de objetos, y cinco números que corresponden a estos conjuntos.
En el grupo total, existen tres categorías de juegos: transportes acuáticos, transportes terrestres y
transportes aéreos. Por cada categoría puede haber dos o más juegos, uno que va desde el número 1
24
hasta el número 5 (una pareja) y otro que va desde el número 6 hasta el número 10 (otra pareja). Para
que esta organización quede más clara, se presenta el siguiente cuadro:
Categorías Juego de memoria 1 Juego de memoria 2

Medios de Conjuntos y números Conjuntos y números
transporte acuáticos del 1 al 5 del 6 al 10
transporte terrestres del 1 al 5 del 6 al 10
transporte aéreos del 1 al 5 del 6 al 10
Además, se especifica en cuáles actividades se llevan a cabo los cortes de evaluación y cuáles productos
van desarrollando los niños a lo largo del proyecto para hacer su juego de memoria.
Actividad inicial de Investigación sobre medios de transporte

“anzuelo”: juego de
memoria sobre los números Primer corte de evaluación *
y los medios de transporte Actividad previa para reconocer conjuntos
Iniciando la construcción del juego de

memoria Presentación del juego de
memoria
Segundo corte de evaluación *
Producto final: juego de memoria
Construyendo los conjuntos para el juego
Presentación de la de memoria
* Tercer corte de
pregunta orientadora:
Producto: ilustraciones de los conjuntos para el evaluación
¿Por qué es importante
juego de memoria y los números correspondientes
que las personas nos
traslademos de un lugar a
Realizando la grabación con las
otro?
indicaciones y los nombres de los autores
del juego
Producto: grabación con las indicaciones y los

nombres de los autores
La estrategia de evaluación en este proyecto se basa, como en los proyectos anteriores, en el uso de un
solo instrumento que detalla los criterios de evaluación para valorar el trabajo de los estudiantes en tres
momentos de la ruta del proyecto. Estos momentos están claramente definidos en la ruta. Los educadores
completan un instrumento de evaluación por pareja. El instrumento incluye criterios para evaluar el
desempeño de los estudiantes y también para evaluar la calidad de sus productos.
Además, los criterios de evaluación se encuentran relacionados directamente con los estándares de
desempeño que orientan este proyecto. Puede verlos en el instrumento de evaluación que acompaña a
este proyecto.
25
A continuación, se le presenta una ruta para orientar el desarrollo del proyecto con los estudiantes. Esta
ruta le ofrece el camino para planificar el día a día. La ruta está constituida por una serie de actividades
que conforman el punto de partida, las del desarrollo y otras que son el punto de llegada. Algunas de
estas actividades se describen claramente; otras se sugieren, pero son los educadores quienes deben
diseñarlas para cumplir el objetivo planteado en cada una. La ruta se presenta en un cuadro que indica
qué deben hacer el educador de IE, el educador de preescolar y los estudiantes. Además, se le facilitan
los recursos didácticos necesarios para desarrollar las actividades.

1. Desarrolla una actividad para Participa en la actividad para Reconocen quién es la persona
Organización reorganizar al grupo de reorganizar al grupo de con la cual trabajarán en este
estudiantes en parejas diferentes a estudiantes en parejas. proyecto.
del grupo en las del proyecto anterior.
parejas
Realiza con los estudiantes una Motiva a los estudiantes para Participan en la actividad para
Esta actividad actividad en que los estudiantes que conozcan a su nuevo conocer a su nuevo compañero
pretende compartan con su nuevo compañero de trabajo de trabajo.
reorganizar al compañero: su nombre, información haciéndole preguntas.
grupo de sobre su familia, su comida, su color Presentan en una plenaria al
estudiantes por y su animal favoritos. compañero y la información que
pareja para compartieron.
desarrollar el
proyecto. Comunica a los estudiantes que Apoya a los estudiantes para Abren los archivos del proyecto
pueden compartir con su nuevo que abran los archivos del anterior, los comparten con su
compañero de trabajo los archivos proyecto anterior y los nuevo compañero de trabajo y
que hicieron para el proyecto compartan con su nuevo le explican cómo lo hicieron y
anterior. Los orienta para que los compañero de trabajo. cuál fue su principal aporte.
abran y los muestren.
Notas para los TOMEN EN CUENTA. Es importante que, en este proyecto, los estudiantes tengan la oportunidad de
educadores: trabajar con otros compañeros y en otra estación de trabajo. En esta actividad, es muy relevante que los
niños comprendan que, aunque antes trabajaron en una computadora diferente, igualmente pueden abrir
los archivos en otra, debido a la conexión en red.

2. Actividad Orienta a los estudiantes para que Apoya a los estudiantes para Ingresan en la sesión de trabajo
inicial de ingresen en parejas en la sesión de que ingresen en la sesión de y juegan “Los números y los
trabajo y jueguen “Los números y trabajo y jueguen. medios de transporte”.
“anzuelo”: los medios de transporte”.
juego de Promueve el trabajo
memoria colaborativo.
sobre los Permite que los estudiantes, Apoya a los estudiantes para Exploran el juego de memoria y
números y los exploren y jueguen. que exploren y jueguen. lo juegan.
medios de
Hace preguntas a los niños para Hace preguntas a los niños Observan con detenimiento los
transporte orientarlos a observar con para orientarlos a observar elementos que fueron necesarios
detenimiento los elementos que con detenimiento los elementos para desarrollar el juego.
Esta actividad fueron necesarios para desarrollar que fueron necesarios para
consiste en la ese juego. Por ejemplo, las desarrollar ese juego. Por Comentan cómo está constituido
presentación de grabaciones y los dibujos. ejemplo, las grabaciones y los el juego que están explorando.
un ejemplo de dibujos.
juego como el que Explica a los estudiantes que en Resalta ideas que considere Escuchan atentamente las
desarrollarán los este proyecto desarrollarán juegos importantes para que los indicaciones del educador.
26
estudiantes en como el que acaban de utilizar, estudiantes comprendan con
este proyecto. La para que otros niños puedan claridad el proyecto. Comentan si les ha gustado el
idea es que esta conocer cuáles medios de juego y también explican con sus
actividad sirva transporte existen, a qué categoría Motiva a los estudiantes para propias palabras cómo se juega.
para “enganchar” pertenecen (terrestres, aéreos y que compartan sus ideas y
la atención de los acuáticos) y por qué son opiniones sobre el proyecto. Expresan su opinión acerca de
estudiantes en las importantes. qué les parece el producto que
tareas y que ellos Promueve el trabajo desarrollarán en este proyecto.
comprendan en Indica a los estudiantes que este colaborativo.
qué consiste el juego se desarrollará en parejas.
proyecto. Unos estudiantes trabajarán con
números del 1 al 5 y otros con
números del 6 al 10.
Recursos:  Archivo juego de muestra: “Los números y los medios de transporte”

3. Presentación de Presenta a los estudiantes el Participa en la actividad Escuchan los sonidos y mencionan
la pregunta archivo de “Sonidos de medios motivando a los estudiantes a qué medios de transporte
de transporte”. para que compartan sus corresponden.
orientadora: ¿Por ideas y digan qué medios
qué es importante Indica a los estudiantes que de transporte reconocen en Mencionan otros existentes y que
que las personas jugarán a reconocer los los sonidos. no escucharon en la grabación.
nos traslademos de sonidos que escuchan. Permite
un lugar a otro? que lo escuchen al menos dos Promueve que compartan y
veces. expresen sus ideas.
Facilita una plenaria en la cual Resalta en la plenaria que Participan en la actividad
En esta actividad, los
pregunta a los estudiantes: las personas nos expresando sus ideas sobre los
estudiantes conocen la
¿Qué medios de transporte transportamos de manera medios de transporte que
pregunta que orientará
conocen? ¿Cuáles utilizan? distinta según el lugar conocen, la manera en que nos
el desarrollo del
donde vivimos. trasportamos de un lugar a otro
proyecto. Esta debe
Presenta la pregunta los seres humanos y por qué eso
retomarse hacia el final
orientadora del proyecto: ¿Por Promueve la participación es importante.
del proyecto, para
qué es importante que las de todos los niños en la
corroborar que los
personas nos traslademos de un plenaria.
estudiantes puedan
lugar a otro?
responderla con mayor
claridad que al inicio.
Recursos: Archivo de “Sonidos de medios de transporte”. Este archivo contiene sonidos de medios
de transporte en una situación cotidiana.

4. Indica a los estudiantes cómo Apoya a los estudiantes para Ingresan en el archivo y
Investigación ingresar en el archivo con el video que ingresen en el archivo y observan el video sobre medios
sobre medios de transporte. observen el video. de transporte.
sobre los
Explica a los estudiantes que Apoya al educador de Escuchan atentamente la
medios de existen diferentes grupos de Informática Educativa en la explicación de los educadores.
transporte medios de transporte: terrestres, explicación sobre los diferentes
acuáticos y aéreos. Resalta la grupos de medios de Expresan sus ideas sobre los
En esta actividad, diferencia entre ellos. transporte. diferentes medios de transporte
se distribuyen las y por qué creen que se
categorías y serie categorizan en cada grupo.
de números a las Distribuye entre las parejas de Apoya la distribución de la Se sientan en parejas y escuchan
parejas de estudiantes la categoría de juego categoría de juego y los a los educadores cuando les
que deben desarrollar, así como números por pareja. Entrega a indican qué categoría de juego
27
estudiantes, para los números sobre los cuales cada pareja una tarjeta con la realizarán y sobre cuáles
que desarrollen el trabajarán. categoría de juego que les números trabajarán.
juego. Además, toca realizar y otra con los
aquí se inicia la números que les corresponden.
investigación Indica a los niños que deben traer Promueve y recuerda a los Investigan acerca de los medios
acerca de los imágenes de los medios de estudiantes la necesidad de de transporte sobre los cuales
medios de transporte sobre los cuales les investigar y buscar en sus deben trabajar para su juego.
transporte sobre corresponde realizar el juego, así hogares varias imágenes de Traen imágenes de estos al
los cuales le como investigar si existen otros. los medios de transporte que laboratorio.
corresponde les corresponden, para traerlas
trabajar a cada Evalúa el desempeño de cada al laboratorio.
una. pareja de estudiantes.
Apoya la evaluación de cada
pareja de estudiantes.
Recursos: Video sobre medios de transporte
Tarjetas con la indicación de categoría de juego
Tarjetas con la indicación de la serie de números
Instrumento de evaluación
Notas para los APROVECHEN. Si cuentan con escáner en su laboratorio, aprovechen para escanear las imágenes de los
educadores: medios de transporte que los estudiantes traen y permítanles incorporarlas en su videojuego.
COORDINEN. Es importante que, para esta actividad, coordinen previamente la distribución de las
categorías de juegos y números por parejas. Deben tener un registro de la organización de las parejas y
el conjunto de números que le corresponde a cada una. También es importante que articulen
adecuadamente la explicación sobre los diferentes grupos de medios de transporte a los estudiantes.
EVALUACIÓN 1 Evalúe a cada pareja utilizando el Instrumento de evaluación, primera parte.

5.Actividad Indica a los estudiantes cómo Apoya a los estudiantes para Ingresan en el archivo
previa para ingresar en el archivo ingresar en el archivo “Contando objetos y formando
“Contando objetos y formando “Contando objetos y formando conjuntos”.
reconocer conjuntos”. conjuntos”.
conjuntos Cuentan la cantidad de objetos
Explica a los estudiantes que Los anima a participar en la indicada por el número y forman
Esta actividad en esta actividad deben actividad y los felicita cuando conjuntos según lo indica el
pretende favorecer en formar los conjuntos de tienen aciertos. educador de Informática
los estudiantes la objetos que les indica el Educativa.
comprensión sobre los número. Aprovecha para trabajar el
conjuntos de elementos. concepto de conjuntos.
Esta comprensión es Aprovecha para trabajar el
importante para que concepto de conjuntos. Promueve el trabajo
desarrollen el juego. colaborativo.
Recursos: Archivo “Contando objetos y formando conjuntos”. Este archivo de Micromundos presenta
objetos y números para que los niños cuenten los objetos que se indican y formen conjuntos.
Notas para los COORDINEN. Antes de iniciar esta actividad con la computadora, pueden coordinar otra manera
educadores: de trabajar los conjuntos con los estudiantes. Por ejemplo, pueden desarrollar actividades concretas
en las cuales los estudiantes seleccionen y cuenten los objetos que tienen a su disposición en la
realidad, la cantidad de niños, la cantidad de niñas, etc.
28
5. Iniciando Desarrolla una actividad en la cual Apoya la construcción del Participan en la actividad para
la construcción utiliza material concreto para juego con material concreto. construir con material concreto el
construir dos juegos de memoria juego de memoria.
del juego con los estudiantes, uno de ellos con Resalta ideas que considera
conjuntos del 1 al 5 y otro con pertinentes para que los Juegan con los juegos construidos
Esta actividad es conjuntos del 6 al 10. estudiantes comprendan cómo con material concreto.
el inicio de la se construye el juego.
construcción del Les permite a los niños jugar con
juego. En esta este juego construido
actividad debe concretamente.
haber instalado Reúne a los estudiantes y les Observa la explicación del Observan la explicación del
previamente, en muestra cómo localizar los archivos educador de Informática educador de Informática
las estaciones de de trabajo en Micromundos e Educativa y la demostración de Educativa.
trabajo, la ingresa a uno de ellos. los estudiantes.
plantilla para la Participan en la demostración
construcción del Muestra cómo se estampan las Motiva a los estudiantes a sobre cómo se estampan las
juego. La plantilla figuras, cómo se colocan en el participar de la demostración. figuras, cómo se colocan en el
provee a los niños centro de dibujo y cómo se borran. centro de dibujo y cómo se
las imágenes de Pide a un par de estudiantes
realizar una demostración de cómo Apoya a los estudiantes para borran.
números y que ingresen a la sesión de
se estampa.
conjuntos trabajo y realicen la tarea Ingresan en la sesión de trabajo
necesarios para indicada. y realizan las tareas
que lo Solicita a los estudiantes ingresar demostradas con los medios de
desarrollen. en las sesiones de trabajo con su Promueve el trabajo transporte. Practican
respectiva pareja y practicar cómo colaborativo. estampando figuras de medios
estampar figuras de medios de de transporte.
transporte.

pareja de estudiantes. Apoya la evaluación de cada
pareja de estudiantes.
Recursos:  Instrumento de evaluación, segunda parte
Notas para los NO OLVIDEN. Es de suma importancia observar que deben conservarse los espacios en negro en el
educadores: centro de dibujo de Micromundos, para que ustedes puedan realizar la mezcla de archivos. Esta
indicación deberán considerarla durante todo el proceso de la construcción del juego.
EVALUACIÓN 2 Mientras los estudiantes van desarrollando los conjuntos, evalúe el desempeño de cada pareja utilizando
el Instrumento de evaluación, segunda parte.
29
6.Construyendo Repasa con los estudiantes el Observa la demostración y Observan la demostración
los conjuntos estampado de figuras y demuestra monitorea que todos los sobre la construcción de los
cómo realizar un conjunto según el estudiantes hayan conjuntos y cómo se guarda el
para el juego número asignado. Puede invitar a comprendido lo que se debe juego en la plantilla.
de memoria un niño para que realice la hacer.
demostración. Ingresan en las sesiones de
En esta actividad, Promueve el trabajo trabajo y construyen los
los estudiantes Indica a los niños cómo guardar el colaborativo. conjuntos de los medios de
construyen los trabajo que irán desarrollando en transporte asignados.
conjuntos de la plantilla (esta tiene programado
imágenes un botón que facilita guardar, y Apoya a los estudiantes para Ingresan en la página de
necesarios para el está programada para guardar que ingresen en la sesión y Micromundos para ubicar los
juego y los asocian cuando se cierra el archivo). construyan los conjuntos de los conjuntos y los números en el
con los números medios de transporte juego.
correspondientes. Indica a los estudiantes cómo asignados.
Además, los ubican ingresar en las sesiones de trabajo Guardan su trabajo.
en la plantilla con su respectiva pareja, y les
Apoya a los estudiantes para
gráfica, en el solicita comenzar la construcción de
decidir dónde ubicar, en el
archivo de conjuntos de los medios de
área gráfica de Micromundos,
Micromundos, en la transporte asignados.
los conjuntos y los números
cual vienen
correspondientes.
desarrollando el Retoma el trabajo de cada pareja.
juego. Cuando cada una termina la
construcción de los conjuntos,
regresa al bosquejo del juego y les
indica a los estudiantes que ahora
deben decidir dónde ubicar, en el
área gráfica de Micromundos, los
conjuntos y los números
correspondientes. Les explica cómo
ingresar en la página con la
gráfica para organizar el juego.
Recursos:  Plantilla de trabajo en Micromundos para desarrollar el juego
Notas para los TOMEN EN CUENTA. Una página de la plantilla en Micromundos está diseñada para utilizarla en este
educadores: momento. Esta página contiene una especie de cuadrícula de diez espacios, donde los niños organizan la
posición de las tortugas para el juego, la cual podrán utilizar como referencia para el juego. Recuerden
que cada pareja necesitaría que en la plantilla estuvieran incluidas las imágenes de los medios de
transporte que les corresponden y también las de los números respectivos.
DEPUREN. En esta parte, les corresponde depurar el juego para que se ejecute correctamente según los
requerimientos de los niños y su habilidad creativa para la presentación. Por ejemplo, puede incluir
alguna página principal para animar a los niños a continuar con este tipo de proyectos. Se recomienda
revisar el ejemplo incluido en el material de la presente guía, utilizado con los estudiantes en la
actividad de anzuelo.
30
5. Realizando la Indica a los estudiantes que Apoya a los niños para que Ingresan en el archivo de
grabación para el deben ingresar en el ingresen en el archivo de Micromundos del juego de
archivo del juego de Micromundos del juego de memoria de cada uno.
juego de memoria, memoria de cada pareja. memoria de cada pareja.
con las indicaciones Practican y deciden en parejas
y los autores Desarrolla una actividad Ayuda a los niños a practicar y cuál información incluirán en la
para que los estudiantes decidir qué dirán en la grabación.
En esta actividad, los graben la explicación de grabación.
estudiantes deben cómo funciona su juego, de Graban la información
realizar una grabación qué se trata y quiénes lo Los apoya para que graben y necesaria y la guardan.
para explicar a otros desarrollaron. sumen la información adicional
usuarios cómo se juega su que consideren pertinente
juego, de qué se trata y Los apoya para que sobre su juego de memoria.
quiénes lo desarrollaron. graben.
Promueve el trabajo
colaborativo.
Recursos:  Archivo de Micromundos con el juego de memoria
Notas para los COORDINEN. Pueden coordinar antes una actividad para que los estudiantes practiquen
educadores: previamente cuál información adicional desean compartir en su juego de memoria.

8. Presentación Organiza una exposición para Motiva en la exposición para Presentan en parejas los juegos.
del juego de que cada pareja de estudiantes que cada pareja cuente
presente su juego. quiénes desarrollaron el juego, Comentan sus ideas sobre el
memoria cómo lo hicieron, qué juego y responden a las
Promueve que sus estudiantes herramientas de la interrogantes planteadas por los
expresen cómo desarrollaron el computadora utilizaron, qué educadores.
juego y qué aprendieron al hicieron primero y qué hicieron
hacerlo. Retoma la pregunta después, qué les gustó más y Responden nuevamente a la
orientadora y les pregunta a los qué saben hacer ahora con la pregunta orientadora.
niños cómo puede este juego computadora.
ayudar a otros niños a
responder: ¿Por qué es
importante que las personas nos
traslademos de un lugar a otro?
Evalúa la presentación de los

juegos. Apoya en la evaluación de la
presentación de los juegos.
Indica a los niños cómo ingresar Apoya a los estudiantes para Juegan con los productos
y jugar con los productos que ingresen y jueguen. desarrollados por otros
desarrollados por las otras compañeros.
parejas. Promueve que los estudiantes
compartan ideas sobre los Realizan preguntas y
juegos de otros compañeros. comentarios sobre los juegos.
Desarrolla una plenaria de Promueve la participación de Participan en la plenaria de
cierre final, para que los los estudiantes en la plenaria. cierre final. Comentan en cuáles
estudiantes comenten en cuáles proyectos han participado, qué
proyectos han participado a lo Los insta a compartir sus ideas productos digitales han
largo del año, qué productos sobre los proyectos en que han construido y cómo los ha
digitales han construido y cómo participado y los productos ayudado la computadora a
los ha ayudado la computadora que han desarrollado. Les hacerlo.
31
a hacerlos. pregunta cuál fue su favorito y
por qué les gustó más. Expresan cuál fue su proyecto
favorito y por qué.
Recursos:
 Instrumento de evaluación, tercera parte
Notas para los COMPARTAN. Si pueden, inviten a la presentación del juego a otros grupos de estudiantes de
educadores: Preescolar o de grados más avanzados. Aprovechen para invitar también a otros maestros interesados
o a padres de familia que quieran ver el trabajo de sus hijos en este último proyecto.
EVALUACIÓN 3 Mientras los estudiantes van presentando sus juegos, evalúe el desempeño de cada pareja utilizando
el Instrumento de evaluación, tercera parte.
32

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Cada proyecto le ofrece:

Es recomendable que ambos educadores coordinen la puesta en práctica de actividades previas en el

El planeamiento y la organización coordinada entre los docentes y la organización del tiempo es

2. Trabajo en la computadora. Durante la primera visita al laboratorio se sugiere que las

Indicaciones para el educador de Informática Educativa

¿En qué consiste este proyecto?

¿Qué pretende este proyecto?

¿Qué son los animales silvestres y dónde viven en Costa Rica?

Ilustran y narran historias sobre temas de interés, utilizando software y multimedia.

Participan en el desarrollo de proyectos y aportan sus producciones digitales individuales.

Se expresan a través de producciones digitales (como el dibujo o la creación con formas y

¿Cómo se puede organizar al grupo de estudiantes?

¿Cuál es el mapa del proyecto?

El manejo con agilidad del ratón: desplazar , seleccionar y arrastrar objetos

Punto de partida Desarrollo Punto de llegada

La ruta para desarrollar el proyecto

Punto de partida. Tiempo sugerido: 10 lecciones

Actividad Educador de IE Educador de preescolar Estudiantes

Actividad Educador de IE Educador de preescolar Estudiantes

Actividad Educador de IE Educador de preescolar Estudiantes

Actividad Educador de IE Educador de preescolar Estudiantes

Actividad Educador de IE Educador de preescolar Estudiantes

Actividades durante el desarrollo. Tiempo sugerido: 10 lecciones

Actividad Educador de IE Educador de preescolar Estudiantes

Abriendo un nuevo archivo de Promueve la exploración del Ingresan en el centro de figuras

Permite a los niños explorar las Promueve el trabajo

Recursos: + Instrumento de evaluación, segunda parte

Actividad Educador de IE Educador de preescolar Estudiantes

Apoya a los estudiantes para

Recursos:  Archivo de Micromundos por pareja

Actividad Educador de IE Educador de preescolar Estudiantes

“Contando el cuento de Dora la Lora y Chico Perico”

¿En qué consiste este proyecto?

¿Qué pretende este proyecto?

La pregunta que orienta el proyecto es:

Los estudiantes conocerán la respuesta hacia el final del proyecto.

Ilustran y narran historias sobre temas de interés, utilizando software y multimedia.

Se expresan a través de producciones digitales (como el dibujo o la creación con formas y

¿Cuál es el mapa del proyecto?

Punto de partida Desarrollo Punto de llegada

Actividad inicial de “anzuelo”. Producto: primera ilustración y narración digital

Producto: tercera ilustración y narración digital

¿Cuál es la estrategia de evaluación?

Punto de partida. Tiempo sugerido: 3 lecciones

Actividad Educador de IE Educador de preescolar Estudiantes

Actividad Educador de IE Educador de preescolar Estudiantes

Actividad Educador de IE Educador de preescolar Estudiantes

Evalúa el desempeño de cada

Recursos:  Protocolo “Ilustrando en papel el cuento”

Punto de llegada. Tiempo sugerido: 2 lecciones

Actividad Educador de IE Educador de preescolar Estudiantes

¿En qué consiste este proyecto?

¿Qué pretende este proyecto?

Participan en el desarrollo de proyectos y aportan sus producciones digitales individuales.

Se expresan a través de producciones digitales (como el dibujo o la creación con formas y