1 COMO ENCARAR UNA INTRODUCCIÓN A LA TEORIA ESPECIAL DE LA RELATIVIDAD EN EDUCACIÓN SECUNDARIA:

2 DESARROLLO DE UNA PROPUESTA ALTERNATIVA, CON LA UTILIZACION DE HERRAMIENTAS TIC

3 Así es que, se decidió elaborar una propuesta alternativa que permita mejorar las deficiencias en la enseñanza y
4 aprendizaje realizado en el pasado en este tema y que dé lugar a una mejora de calidad en los estudiantes, con el
5 planteo de estrategias y vías alternativas, con ayuda de las TIC, que conduzcan a una mejor internalización del
6 tema.

7 , tanto cualitativamente (registrados a través de cuestionarios y entrevistas) como cuantitativamente (basados en

8 los registros de notas de las evaluaciones sobre este tema), dan cuenta de: a) los alumnos no comprendieron el
9 motivo por el cual se desarrolla este tema en el nivel secundario, no le ven la utilidad; b) los docentes tienen
10 conocimientos básicos sobre el tema –cabe aclarar que muchos no son específicamente profesores de física, pero
11 están habilitados a dictar la materia, por Junta de Clasificación-; c) debido a diversos errores conceptuales, que no
12 fueron aclarados correctamente, el rendimiento de los alumnos no es bueno en este tema, lo que queda
13 demostrado en las notas de las evaluaciones escritas investigadas

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15 , dadas su edad y entorno; como una de las suposiciones de esta propuesta, si se considera que los alumnos
16 nacieron “nativos digitales”, por lo que es evidente que las TIC ayudarían bastante a su aprendizaje.

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18 Esta propuesta surge debido a indagaciones realizadas a docentes que dictaron y alumnos que cursaron la
19 asignatura Física IV en años anteriores –los mismos fueron los que brindaron la información-; los datos obtenidos
20 permitieron deducir que los contenidos del tema no fueron bien aprehendido por los alumnos, y que los docentes
21 tienen conceptos básicos sobre el tema, provenientes de la formación que poseen.

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 1 Se narrará una propuesta didáctica alternativa, que incluye la utilización de herramientas TIC, sobre el
2 tema “Introducción a la Teoría de la Relatividad” (TER), la que de acuerdo a los Diseños Curriculares
3 Jurisdiccionales de Tucumán, está en la asignatura Física IV, para la modalidad de Ciencias Naturales. Se realizó
4 con alumnos de 5° año de la modalidad de Ciencias Naturales, en un establecimiento de educación secundaria de
5 gestión privada, en el interior de la provincia.
6 Esta propuesta surge debido a indagaciones realizadas a docentes y alumnos que cursaron la asignatura
7 Física IV en años anteriores –fueron las fuentes de información-. En base a los datos registrados se elaboró la
8 propuesta.
9 Se conoce que la TER fue abordada años atrás, en el nivel secundario, de manera muy simple, en los libros
10 de textos como por los profesores, y fue tratada –por éstos- de manera teórica o con problemas muy sencillos y
11 mecanizados (dado que las experiencias están fuera del alcance de este nivel). Debido a esto, el desinterés y la
12 desmotivación de los alumnos se hizo muy evidente, porque “no le encontraban sentido”.
13 Por ello, se consideró muy importante poder modificar esta práctica, con la incorporación de elementos
14 que le sean familiares a los alumnos y que estén a su alcance, como las herramientas TIC.
15 En función de los obstáculos epistemológicos encontrados en los alumnos, se planteó como objetivos de
16 esta propuesta, que los alumnos: * puedan comprender conceptos básicos relacionados a la TER, sus
17 implicaciones y su influencia en el entorno; * resuelvan situaciones problemáticas y elaboren gráficos que
18 permitan interpretar la realidad que producen estas fórmulas; * utilicen elementos TIC variados para el estudio de
19 fenómenos físicos.
20 Se tomaron decisiones importantes (selección de los contenidos, estrategias a aplicar, tiempo y espacio
21 en donde se desarrollarían las actividades, recursos a utilizar -tradicionales y digitales-, modos de evaluar y
22 rúbricas a aplicar) junto con la decisión sobre en qué momento se aplicaría las herramientas TIC. Se plantearon
23 también las ventajas e inconvenientes que podría traer las TIC en este tema, y en qué contribuirían a los
24 docentes. Se pudo obtener que permitieran a los docentes solucionar la falta de tiempo y de espacio para
25 desarrollar sus contenidos, y a la vez, permitió a la institución otras cuestiones (como por ejemplo, el ausentismo
26 escolar).
27 Así, se pudo desarrollar un plan estratégico para llevar a cabo esta unidad, en cuatro aspectos: iniciación,
28 innovación aplicación y revisión, basados en los contenidos seleccionados y cada uno con sus elementos propios.
29 Entre las intervenciones más positivas que se detectaron en el desarrollo de la propuesta, está la
30 implementación de los múltiples elementos TIC utilizados, lo que demuestra su enorme importancia en el
31 desarrollo curricular de temas escolares; lo que es un muy buen punto a considerar por todos los colegas
32 docentes, puesto que demuestra la influencia que tienen las TIC en la trayectoria escolar.
33 Se puede concluir que el desarrollo de la experiencia fue bastante exitoso: los alumnos pudieron mejorar
34 su rendimiento académico y aprehendieron mejor los conceptos desarrollados. Asimismo, el autor se sintió muy a
35 gusto con el resultado conseguido –dados las evaluaciones realizadas y los productos finales obtenidos-, y con las
36 conclusiones emitidas por los estudiantes.
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 1 Presentación del problema

2 Se observó, haciendo una investigación sobre los temas aprendidos por alumnos de una institución de
3 nivel secundario de gestión privada de la provincia de Tucumán, que durante algunos años hubo contenidos que
4 no fueron totalmente aprendidos por los alumnos, en particular, los relacionados a la unidad didáctica sobre la
5 Introducción a la Teoría Especial de la Relatividad (TER). Los temas allí tratados no han sido convenientemente
6 tratados en años anteriores, tanto en los libros de textos utilizados en distintos establecimientos de nivel
7 secundario, como en la institución en donde se obtuvieron los datos.
8 Analizando notas relacionadas a evaluaciones escritas realizadas por los alumnos, y a notas colocadas por
9 los docentes que dictaron este tema, se pudo ver que las mismas no eran muy alentadoras, más bien, eran bajas.
10 Esto llevó a plantear una serie de interrogantes:
11  Los contenidos que se desarrollan cuando se estudia la TER, ¿no motivan lo suficiente a los alumnos?
12  Los docentes que dictaron este tema , ¿no fueron lo suficientemente claros en su desarrollo? ¿No
13 pudieron motivarlos con su estudio? ¿Les pudieron mostrar sus aplicaciones prácticas? ¿Tienen los
14 conceptos, relacionados al tema, bien aprehendidos, para promover su estudio (esto relacionado con su
15 titulación de base)?
16  ¿qué motivó que los alumnos no alcanzaran buenas notas al estudiar la TER? ¿las consignas no estaban
17 claras, tanto en la práctica como en las evaluaciones?
18  ¿No se aplicaron recursos adecuados para el estudio de la TER?
19 Se trabajó con docentes y alumnos de esta institución, sede del estudio, que dictaron y cursaron,
20 respectivamente, la asignatura Física IV en años anteriores, en la misma, y a través de entrevistas y cuestionarios
21 que se les realizaron, se pudo registrar datos que permitieron obtener algunas respuestas a los interrogantes
22 iniciales que y en base a estos resultados se pensó el desarrollo de la propuesta alternativa sobre este tema.
23 Es bien conocido el hecho de que la TER fue abordada años atrás, en el nivel secundario, de manera muy
24 simple, en los libros de textos como por los profesores, y fue tratada –por éstos- de manera teórica o con
25 problemas muy sencillos y mecanizados (dado que las experiencias están fuera del alcance de este nivel). Debido
26 a esto, el desinterés y la desmotivación de los alumnos se hizo muy evidente, porque “no le encontraban
27 sentido”.
28 A esto se suma, luego de los registros de datos aportados por los alumnos que existen los obstáculos
29 epistemológicos que se presentan al estudiar este tema; y se obtuvo que algunos de ellos son:
30  los alumnos asumen que el concepto de tiempo para el ámbito científico es el mismo que para la vida
31 cotidiana e incurren en confundir magnitudes con unidades;
32  sus representaciones coinciden con el modelo platónico (donde todos los planos son iguales);
33  vinculan la idea de observador con la de una persona que mira o ve;
34  la simultaneidad de eventos solo ocurre cuando acontecen en un mismo lugar;
35  los alumnos no utilizan sistemas de referencia, ni siquiera cuando el tema lo requiere.
36 Se tomaron decisiones importantes, referidas a: selección de los contenidos, estrategias a aplicar, tiempo
37 y espacio en donde se desarrollarían las actividades, recursos a utilizar -tradicionales y digitales-, modos de
38 evaluar y rúbricas a aplicar, y como variante muy importante, se analizó la implementación de las herramientas
39 TIC que se utilizarían en cada punto.
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41 Presentación de argumentos

42 Se analizaron también cuáles serían las ventajas e inconvenientes que podría traer las TIC en este tema, y
43 en qué contribuirían a los docentes. Así, esta propuesta:
44 a) como ventaja, posibilitaría trabajar contenidos de difícil aprendizaje, como los de la TER, para los
45 alumnos a través de applets o simulaciones, infografías o fragmentos de videos, etc., analizando para
46 cada tema tratado cuál es el elemento multimedia más conveniente para su tratamiento (para llevar
 1 adelante este punto, no es necesario la conexión a Internet, aunque si es conveniente, puesto que se
2 podría trabajar descargando los recursos multimedia en las computadoras de la institución –la institución
3 no fue beneficiada con el programa Conectar Igualdad-);
4 b) otra ventaja al docente y al alumno, permitiría extender el tiempo de aula fuera de la misma, mediante
5 el uso de internet, utilizando las redes sociales, fomentando el trabajo colaborativo y cooperativo,
6 favoreciendo el aprendizaje a través de contenidos multimediales y permitiendo gestionar información
7 para elaborar sus propios materiales;
8 c) le permitir a al docente independizarse del monitoreo en clase, y efectuar el mismo a través de internet,
9 como así también a los alumnos les permite independizarse de reunirse físicamente, debido a que por
10 razones de distancias a veces esto no es posible;
11 d) como consecuencia extra, y una contribución a la institución y al docente, de acuerdo a la normativa
12 vigente en la provincia, sería una solución al problema del ausentismo escolar, puesto que
13 independizaría al alumno de estar en el aula y al profesor de monitorear su trabajo, en forma presencial.
14 Ambos saldrían beneficiados.
15 e) El único inconveniente observable, pero que no es impedimento para cumplimentar esta propuesta, es la
16 conectividad a Internet, lo que demoraría la realización de tareas en el aula, porque habría que trabajar
17 tiempo extra para colocar en las computadoras todo el material para que los alumnos, en grupos o
18 individualmente, pudieran trabajar.
19 Todas estas cuestiones permitieron desarrollar un plan estratégico para llevar a cabo esta unidad, en
20 cuatro aspectos:
21  iniciación,
22  innovación,
23  aplicación,
24  revisión
25 Para argumentar la propuesta y sus partes, a través de una cita de autoridad que se considere válida, se
26 puede mencionar a Judi Harris, una de las autoras del TPACK, que manifestó, ante la pregunta “¿Cómo las TIC
27 pueden ayudar al aprendizaje y a la enseñanza?”, lo siguiente: “Dependiendo de cómo se utilicen, el aprendizaje
28 y la enseñanza pueden ser más profundos, más atractivos, más auténticos para los estudiantes, permitiendo su
29 conexión fuera de la escuela y resultar de mayor utilidad para contribuir a fomentar el cambio social.” (Harris, J.
30 (16/02/2017) Entrevista con Judi Harris - “Obligar a usar la tecnología impactará en cómo se utilice”. Recuperado
31 de http://blog.tiching.com/judi-harris-obligar-usar-tecnologia-impactara-en-como-se-utilice/ )
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33 Conclusiones

34 Se puede concluir que el desarrollo de la experiencia fue bastante exitoso: se pudo cumplir con los
35 tiempos acordados, porque se aprovechó el tiempo extra clase para completar las tareas y todo lo relacionado a
36 la búsqueda de información, necesario para las tareas de presentaciones o trabajos colaborativos. Se destaca el
37 muy buen uso que se realizó de las TIC y las selecciones efectuadas por los alumnos en cuanto a la búsqueda de
38 material.
39 Los alumnos pudieron mejorar su rendimiento académico –lo que se pudo observar a través de las
40 evaluaciones permanentes que se hicieron y de los trabajos prácticos de problemas que se desarrollaron, así
41 como también a través de las presentaciones con diapositivas y las defensas orales realizadas por los alumnos, lo
42 que demuestra que aprehendieron mejor los conceptos desarrollados. Asimismo, el autor se sintió muy a gusto
43 con el resultado conseguido y con las conclusiones emitidas por los estudiantes.
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