Anlisis Apriori y Resolucin de

problemas

S O L E D A D M O N T O YA G O N Z L E Z
Profesor se dispone a preparar su clase
sabr cul es la matemtica involucrada en la actividad seleccionada?
tendr el soporte terico matemtico para abordar ese problema en su
clase?

Por otra parte, sus alumnos(as):

podrn abordar el problema propuesto con los conocimientos adquiridos?
qu tipo de estrategias o caminos podrn hacer frente al problema?
cules sern las posibles dificultades que tendrn para resolver el
problema?
 Ingeniera Didctica

La metodologa de la ingeniera didctica, segn Duoady (1996),

designa un conjunto de secuencias de clases concebidas,
organizadas y articuladas en el tiempo de forma coherente por
un profesor-ingeniero para efectuar un proyecto de aprendizaje
de un contenido matemtico dado para un grupo concreto de
alumnos. A lo largo de los intercambios entre el profesor y los
alumnos, el proyecto evoluciona bajo las reacciones de los
alumnos en funcin de las decisiones y elecciones del profesor.
As, la ingeniera didctica es, al mismo tiempo, un producto,
resultante de un anlisis a priori, y un proceso, resultante de una
adaptacin de la puesta en funcionamiento de un producto
acorde con las condiciones dinmicas de una clase.
Metodologa de Investigacin:
Anlisis
Concepcin y
preliminar
anlisis apriori

Dimensin Diseo de la Experimentacin

secuencia
Epistemolgica Anlisis
didctica.
Cognitiva Fase de prueba aposteriori
Anlisis a priori
Didctica de cada de la secuencia
situacin. didctica.
Anlisis de las
producciones de
los/as
alumnos/as.
Anlisis a priori de una situacin de aprendizaje

Consiste en dar respuestas a ciertas preguntas, que buscan

garantizar que la situacin ha sido bien construida por tanto
puede funcionar (Chamorro,2006)

Comprende, tradicionalmente, una parte descriptiva y

predictiva y se centra en las caractersticas de una situacin a-
didctica que se desea constituir y cuya devolucin se tratar
de dejar a los estudiantes.
 Resolucin del problema
desde el punto de vista experto,
con la matemtica
que el profesor tiene apropiada.
Cul es la respuesta al problema?

A partir de la resolucin
del problema,
el o la docente
puede determinar cul o cules
son los conocimientos adquiridos
Cules son los conocimientos que el /la alumno necesita
adquiridos que necesita el/la alumno/a para resolver la situacin.
para resolver el problema?
 Detectar los conocimientos
matemticos involucrados
en la situacin.

Cules son los conocimientos matemticos en juego en la situacin?

Se inicia la etapa predictiva,

pues el o la docente se pone
en lugar de los estudiantes
y se antepone a las posibles
respuestas

Cules son las posibles estrategias que el/la alumno/a podra realizar?
 Tambin predice las posibles dificultades lo
que permite anteponerse a preguntas de
devolucin para que los alumnos resuelvan
la situacin.

Cules son las posibles dificultades

que podran tener los/as alumnos/as
para abordar la situacin?

Se anticipa a los errores en donde los ms

significativos los puede convertir en
situacin de aprendizaje

Cules son los posibles errores

que podran realizar los/as alumnos/as
al resolver la situacin?
 En resumen

El profesor seleccionar o disear un problema de tipo heurstico.

Describe y predice las posibles estrategias de los estudiantes, lo cual
permitir, durante la gestin de la clase, dar un espacio importante
a los alumnos para que busquen, indaguen, formulen, conjeturen,
validen y den sus explicaciones.
Al prever las dificultades, el profesor podr anticipadamente crear
preguntas o dar una nueva tarea.
El alumno, al resolver una situacin, puede buscar caminos
equivocados, lo cual lo conducir en ciertas ocasiones a plantear
errores, estos errores el o la docente los puede convertir en situacin
de aprendizaje.
Al preparar una clase considerando el mtodo de
anlisis a priori de los problemas,
se podr tener mayor seguridad
en la gestin de la clase
y disear sesiones en que se produzcan
aprendizajes durables
con situaciones de aprendizajes
con valor matemtico
 Tipos de problemas

Problemas que sirven para ejercitarse en

la prctica de la idea de problema.

Problemas que sirven para controlar el

Tenemos 24 fichas cuadradas grado de dominio de un conocimiento
y queremos saber matemtico dado.
cuntos rectngulos distintos
podemos construir,
disponindolas una junto a otra
de forma que se toquen siempre
en un lado entero.
Tambin les doy
una hoja cuadriculada Problemas que sirven para introducir
para que dibujes los rectngulos conocimientos matemticos nuevos.
que vas obteniendo.
 Ejemplo de tipo problema 1

Situacin:
 1 Comprensin
de la situacin problemtica

Es fundamental, aclarar con los nios/as

qu entienden por torres distintas
y para ellos hay que proponerles
que construyan dos torres distintas,
reunidos en asamblea y antes de pasar a la resolucin.
Llegarn pronto a la conclusin
de que dos torres son distintas
si los colores estn dispuestos en orden distinto.
 2 La organizacin de la
experiencia de aprendizaje

Se sugiere que despus del inicio de la clase,

se organicen en grupos de 3 o 4 individuos,
de tal modo que entre todos los grupos
pueden encontrar una cantidad de soluciones
prximas al nmero total de posibilidades
y a la que ser difcil llegar en una organizacin individual.
 3 Resolucin
de la tarea problemtica
Organizada la clase en grupos,
se resuelve la situacin en el interior de cada grupo, mantenindose la
profesora al margen
y asumiendo un papel de moderador y recolector
de las distintas soluciones producidas por los mismos grupos.
No es previsible que en estos niveles
aparezcan estrategias de resolucin
que vayan ms all del simple intento
de disposicin arbitraria de los cuatro bloques.
Por otra parte, estara fuera de lugar la pretensin
de lograr estrategias de resolucin propiamente dichas
de los de estos niveles, por el desarrollo concreto en que se encuentran.
 4 Comprobacin
de las soluciones aportadas

Como ltimo paso,

se volvera a una organizacin como grupo curso,
para discutir sobre las soluciones aportadas
y sobre el nmero de ellas que se obtienen.
Resulta fundamental tener en cuenta
la colocacin de las torres,
ya que la decisin para considerarlas distintas
depende de la ordenacin de colores obtenidos.