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201404021823280.manual Profesor PDF
201404021823280.manual Profesor PDF
Ministerio de Educacin
Divisin de Educacin General
Unidad de Educacin Especial
Coordinadora Nacional: Paulina Godoy Lenz
Elaboracin de Textos
Fundacin Down21-Chile
Apoyo Multimedia:
Freddy Fras H.
Portada:
David Verdejo / 24 aos / Fundacin Teletn
Diseo y Diagramacin:
Eduardo Bachmann
Primera Edicin:
Santiago de Chile, 2008.
PALABRAS + PALABRAS
APRENDAMOS A LEER
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Indice
I. Introduccin 8
VII Evaluacin 43
VIII. Anexos 45
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Presentacin del Ministerio de Educacin,
Unidad de Educacin Especial
Para avanzar en esta direccin, es necesario orientar todos los esfuerzos para desarrollar entornos
educativos inclusivos y desafiantes que garanticen a todas y todos los estudiantes la posibilidad
de aprender, participar, sentirse respetados y respetadas y que sus necesidades especficas sean
satisfechas.
Con este fin, ponemos a disposicin de la comunidad escolar, un conjunto de recursos didcticos,
que han demostrado ser efectivos para favorecer el acceso temprano a la lectura para aquellos
estudiantes que presentan NEE.
Esta propuesta metodolgica cuenta con material organizado en un cuadernillo dirigido a los nios
y nias, otro a las familias y un tercero, dirigido a los profesores y profesoras.
El desarrollo de este proyecto obedece al trabajo conjunto entre la Unidad de Educacin Especial
del Ministerio de Educacin y la Fundacin Down 21 - Chile Institucin, que agrupa a padres,
madres, apoderadas de nios, nias y jvenes con sndrome de Down.
Esperamos que, tanto la propuesta metodolgica como los recursos y materiales que se ponen a
disposicin les sean de gran utilidad.
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Presentacin
Fundacin Down21
Un esfuerzo compartido
Nuestra Fundacin, es una institucin que reune a madres y padres de nios, nias y jvenes con
sndrome de Down y que reconoce a los maestros de educacin especial y a aquellos profesores,
y profesoras annimas que han abierto sus aulas a la integracin; todos los esfuerzos que realizan
da a da para lograr desarrollar aprendizajes en sus alumnos y alumnas.
Entendemos que para el xito de su labor, no slo basta que la realicen con cario y vocacin, sino
que adems necesitan el apoyo de los padres, madres y familias y del conjunto de la sociedad.
Aprovechamos esta instancia para reconocer su extraordinaria labor, no tanto en funcin de lo que
consigue, sino en funcin de lo que dan.
Es importante mencionar, que este trabajo ha significado un aprendizaje compartido entre todas
las personas, que han aportado colaborativamente, poniendo a disposicin de quien lo requiera,
este mtodo de lectura, que por su estructura y aplicacin, tenemos la certeza, facilitar la labor
educativa de las y los docentes.
Leer es crecer.
Ensear a leer responsabilidad de todos.
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Agradecimientos:
A Mara Victoria Troncoso y Mercedes del Cerro, por los conocimientos y las experiencias
compartidas con nosotras, por hacer fcil la informacin y poner su saber a nuestro servicio.
A Jess Flrez, quien nos estimul siempre, nuestra admiracin por sus conocimientos.
A Fundacin sndrome de Down de Cantabria, a todos sus profesionales y jvenes con SD que
nos recibieron para compartir sus experiencias y capacitarnos.
A nuestros amigos Mauricio Rossi y Anglica Allendes, Vernica Brito, Ruth Valenzuela,
Ana Mara Edwards, Francisca Labbe, Vernica Albornoz, Claudio Aguilera, Pablo Navarrete,
Carmen Miranda y Carlos Gonzlez, que han estado a nuestro lado dndonos su apoyo y ayuda.
A todas las familias que luchan da a da en hacer este mundo ms solidario y sensible.
Con la ayuda de todos ellos fue posible llevar adelante este proyecto.
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I - Introduccin
La educacin tiene como finalidad fundamental La lectura ampla nuestros conocimientos, nos
promover de forma intencional el desarrollo transporta a otros mundos, ayuda a conocerse
de ciertas capacidades y la apropiacin a s mismo, a s misma y a las dems personas,
de determinados contenidos de la cultura nos abre oportunidades de vivir aventuras
necesarios para que los y las estudiantes apasionantes en diferentes situaciones; a la
puedan ser ciudadanos y ciudadanas activas vez que estimula el enriquecimiento verbal y
en su marco sociocultural de referencia. Por conversacional; favorece la autonoma y facilita
tanto, la escuela debe facilitar a todos los nios la integracin en la comunidad.
y nias un entorno estimulante en el cual crecer
y aprender (A. Marchesi). Todo lo anterior, es razn suficiente para
plantearse el desafo de ensear a leer a todos
Desde este enfoque, es imperativo que a los nios, nias y jvenes sin excepcin,
partir de los primeros aos y durante toda la independientemente de la edad que tengan o
etapa escolar, se desarrollen las capacidades de las dificultades que puedan experimentar.
primordiales que los nios, nias y jvenes
necesiten para lograr su plena integracin La evidencia indica que todas y todos los
familiar, social y educativa. nios, nias y jvenes pueden aprender si
cuentan con los apoyos, recursos tcnicos y
Sin lugar a dudas, la lectura es una de las humanos necesarios, si se les dan los tiempos
capacidades ms importantes en un mundo que requieren y la mediacin adecuada.
crecientemente letrado y tecnologizado, col-
mado de comunicacin escrita y donde se Algunas nias y nios tardarn ms que
valora el dominio de la misma. otros; alcanzarn distintos niveles de logro y
utilizarn los aprendizajes de acuerdo con sus
capacidades con diversos fines.
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Tambin sabemos que para la enseanza de generalizado hacia otras y otros estudiantes con
la lectura no hay recetas mgicas que hagan y sin NEE.
posible un aprendizaje en pocos das y sin
esfuerzo. El proceso lector es un trabajo arduo y Las profesoras Troncoso y Del Cerro, fundamen-
desafiante; que obliga a tener muy claro cules tan su mtodo sobre conocimientos cientficos
son los objetivos a corto, mediano y largo plazo. generales relacionados con el proceso de
Por esto es fundamental trabajar paso a paso aprendizaje y las funciones lingsticas de los
de forma sistemtica y sostenida en el tiempo, nias y nios; proponen tcnicas didcticas
para lo cual, ser necesario agotar todas las sencillas y de fcil aplicacin en el aula y
estrategias y procedimientos que permitan el en el hogar; materiales simples y fciles de
logro de los objetivos planteados. confeccionar.
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II - Fundamentos Tericos
1. La lectura y su importancia para la vida.
La lectura desempea una funcin primordial o nia conozca el sentido de los propsitos de la
en la vida de las y los estudiantes, dado que lectura y escritura, y que, a partir de las primeras
contribuye al enriquecimiento del bagaje manifestaciones de un desarrollo natural en su
lingstico y, por ende, a ampliar sus distinciones propio medio, logren llegar al final del primer o
para percibir y comprender diversos contextos. del segundo nivel bsico, a la fase simblica,
Por otra parte, la literatura es una va para como forma compleja del comportamiento
comprender nuestra realidad interior y la de otras cultural, para enriquecer progresivamente su
personas; proporciona distintas perspectivas produccin y comprensin de las distintas
para examinar nuestros pensamientos, senti- tipologas discursivas.
mientos, creencias, prejuicios y acciones;
ensea que hay mltiples posibilidades, muchas Por la importancia que reviste el aprendizaje
verdades y ninguna resolucin definitiva. Por de la lectura para alcanzar una vida autnoma,
ltimo, la literatura estimula la imaginacin, ella independiente y con participacin social, es que,
constituye la base de la creatividad, en esto la lectura se plantea como un objetivo alcanzable
consiste uno de los aportes ms destacables. a lograr para todos los y las estudiantes,
incluyendo a quienes presentan NEE. Por sus
Es importante considerar que, del criterio que particularidades, en algunos casos, se deber
tengamos sobre lo que se entiende por leer, emplear ms tiempo y hacer uso de diferentes
depender el modo de ensear y de evaluar estrategias educativas para lograr que adems
la lectura. Una descripcin que representa de leer, sean capaces de progresar lo suficiente
claramente las concepciones del mtodo que como para analizar, razonar, enjuiciar, criticar,
aqu se presenta, son las expresadas por Berta valorar, elaborar y crear mediante el lenguaje
Brasvsky (1991, citada por Troncoso y Del Cerro, escrito.
1998); quien afirma que leer es comprender
y recrear significados de un cdigo escrito, Se trata entonces de que la escuela, abra los
relacionndolos con experiencias y conoci- espacios y cree los contextos necesarios para
mientos anteriores; y alfabetizar es lograr que alumnos y alumnas vivan el lenguaje; que
que el nio y la nia lleguen a escribir con aprendan a hablar, leer y escribir, hablando,
significacin y a leer comprensivamente. Para lo leyendo y escribiendo en diferentes situaciones
cual se requiere que, desde el principio, el nio reales.
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2. Factores que inciden favorablemente en el proceso de desarrollo de la lectura.
Consistentemente con las nuevas concepciones e) Se establece una mediacin eficiente que fa-
sobre el aprendizaje, el mtodo de lectura que cilita la construccin y la expresin de significa-
se presenta, enfatiza la enseanza del lenguaje dos por parte de los y las estudiantes.
como una facultad, es decir, concibe el lenguaje (M. Condemarn, 2003).
como comportamiento humano, como herra-
mienta cultural que permite enfrentar autnti- De acuerdo con lo expresado por M. Conde-
cas situaciones de comunicacin con variados marn, y a diferencia de las experiencias de
propsitos, tales como: tomar un bus o leer un aprendizaje directo, la mediacin eficiente del
mapa, enterarse de acontecimientos noticiosos aprendizaje, ocurre cuando una persona con
importantes, consultar la programacin de la mayor experiencia, como el profesor o la pro-
televisin, hacer funcionar un computador, leer fesora, selecciona, transforma, reordena u or-
una receta, etc. ganiza ciertos estmulos, destacando algunas
de sus caractersticas y hacindolos ms ac-
Desde este enfoque, importa considerar, que en cesibles al estudiante, con una meta o propsito
el proceso de desarrollo de la lectura intervienen especfico.
variados factores, y que dependiendo de
cada nia, nio o joven, y del contexto, ser Demostrado est que este tipo de enseanza es
la situacin de aprendizaje que genere. As altamente favorable en el proceso de aprendizaje,
consideramos que, el aprendizaje del lenguaje entendida como una ayuda o andamiaje que se
constituye una instancia personal y social que le proporciona al nio, nia o joven para que l
se facilita cuando: construya sus aprendizajes y tenga conciencia
de sus procesos para lograrlos. Un modelo de
a) Se realiza en contextos reales y funcionales. enseanza explcita (Giasson, 1990) en el cual
b) Se conciben las salas de clases como co- el maestro o maestra desempea una funcin
munidades de aprendizaje en que se acepta la de mediadora que se caracteriza por algunos
totalidad del alumnado, respetando las diferen- aspectos generales como los siguientes:
cias individuales. Crea situaciones comunicativas que invitan a
c) Se desarrolla el aprendizaje en ambientes le- leer, escribir y resolver problemas, respetando
trados. sus intereses y motivaciones de acuerdo a la
d) Se utilizan materiales variados, adaptados y etapa evolutiva que vive cada estudiante del
enriquecidos, textos autnticos, integrando en curso.
ellos su cultura y experiencias.
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Selecciona, estructura y ordena estmulos que tivo, tanto para el o la estudiante como para el o
faciliten a los estudiantes el descubrimiento de la docente (Troncoso, 1992).
categoras conceptuales y de las relaciones en- El trabajo estructurado, como todo proceso,
tre ellas dndoles significado. debe hacerse paso a paso, secuenciando bien
Planifica el desarrollo de las actividades y la cada uno de ellos, esto facilitar el progreso
preparacin de los materiales adecuados, se- del nio, nia y joven, y posibilitar que logre
leccionndolos correctamente para el logro de consolidar los aprendizajes. El trabajo debe estar
un objetivo concreto. planteado de tal forma que el o la estudiante
Responde flexiblemente a la diversidad de tenga la sensacin de xito, porque aprende algo
necesidades de los y las estudiantes frente a nuevo, adquiere una nueva habilidad o domina
una situacin determinada. una destreza que le resulta aplicable y, por tanto,
Enfatiza el desarrollo de estrategias contex- ser til para su desempeo cotidiano. Por el
tualizadas dentro de situaciones de aprendizaje contrario, si los pasos son demasiado largos y la
significativas y completas. actividad le resulta muy dificil, no entender y no
Evita el ejercicio de destrezas aisladas y caren- aprender, adoptando conductas de rechazo.
tes de propsitos. Por el contrario, se focaliza en g) Cuando se generan actitudes positivas y
el desarrollo de las competencias y habilidades expectativas altas de parte del profesorado,
que le permitan al estudiante enfrentar situacio- frente a las capacidades de aprendizaje de los
nes comunicativas reales y contextualizadas, nios, nias y jvenes, esto incide de manera
facilitando la realizacin de tareas relevantes y favorable en el desarrollo de la lectura y es un
plenas de sentido, pertinentes al medio socio- factor determinante en el xito de cualquier
cultural en que se desarrolla. proceso educativo.
(P-900, 2002). h) Cuando se consideran las caractersticas de
f) Cuando se realiza con el y la estudiante, un personalidad de cada estudiante, es preciso
trabajo sistemtico y estructurado que le ayude conocerlos bien.
a organizar bien la informacin y a prepararse
para posteriores adquisiciones ms complejas. Sabido es que en la diversidad del aula,
Este es el trabajo que debe organizar adecua- encontraremos nios, nias o jvenes
damente el profesor(a) y realizarlo con creativi- tmidos o retrados, en cuyo caso habr que
dad, flexibilidad, respeto, exigencia, agrado y en estimularles e invitarles a expresarse, evitando
un buen clima dentro del aula. La situacin de que la actitud del profesor(a) les produzca un
aprendizaje debe ser un reto estimulante y posi- mayor distanciamiento de la actividad.
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Asimismo, encontraremos otros estudiantes produzca demasiada frustracin. Tienen que
que son demasiado rpidos, que responden adquirir seguridad en s mismos, en su criterio,
precipitadamente sin darse tiempo para re- en sus decisiones. Todo ello, slo lo lograrn si
flexionar; en este caso el trabajo se orientar a lo practican, si asumen la responsabilidad de
que aprendan a inhibirse para que no digan o sus propios actos, dndose cuenta de que los
hagan algo impulsivamente, sin reflexin previa. errores sirven para aprender.
(Troncoso y Del Cerro, 1998).
De igual modo, habr nias, nios o jvenes
que presenten diversos grados de inseguridad, Las consideraciones y factores sealados
con miedo a equivocarse, buscando siempre anteriormente, sin duda, inciden favorablemente
el gesto de aprobacin antes de responder, en el proceso de desarrollo de la lectura, y
en cuyo caso, ser preciso que aprendan a son condiciones esenciales a tener en cuenta,
correr riesgos y se equivoquen, sin que ello les si queremos lograr un aprendizaje eficaz en
cualquier estudiante.
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3. Importancia del rol de la familia en la educacin de sus hijos e hijas.
La familia es el micro sistema ecolgico y natural cambio en otras, ya sea por razones de mayor
del desarrollo del nio y la nia, por ello es el disposicin u otros motivos, su papel ser ms
lugar donde se puede proporcionar con mayor protagnico. (Troncoso y Del Cerro, 1998).
eficacia un amplio abanico de posibilidades de Cualquiera sea la situacin familiar, es
estimulacin intensiva, integral, natural y signi- importante que la familia muestre una actitud
ficativa en todos los mbitos de su desarrollo. colaboradora, entusiasta, relajada, evitando las
Demostrado est que tanto la familia, como el muestras de desencanto o frustracin cuando
ambiente del hogar son decisivos para lograr en el nio o nia vaya ms lento de lo esperado.
los hijos e hijas el inters por la lectura. Diversas Todos tienen que confiar plenamente en que
investigaciones han concluido que en familias el objetivo se alcanzar y se debern superar
de madres y padres lectores, los hijos e hijas algunos perodos de aparente estancamiento e
aprenden a leer a edades ms tempranas y incluso retroceso.
que, posteriormente, se aficionan a la lectura. En consecuencia, se considera esencial la
Sin embargo, tambin es necesario considerar colaboracin de padres y madres en el proceso
que hay familias en que padres y madres no son educativo; entendida sta, como la participacin
modelos lectores para sus hijos e hijas, por lo en las decisiones y acciones relacionadas con
que no cuentan con ambientes enriquecidos. las etapas de: planificacin, trabajo y evaluacin,
En este sentido, cualquiera sea la situacin del respecto del Plan de Trabajo que se lleva a cabo
hogar, la colaboracin y apoyo por parte de la con sus hijos e hijas. De manera que la familia
familia en el proceso de aprendizaje de la lectura, tenga una real participacin, donde cada cual
es clave para los logros que puedan obtener sus sienta que forma parte de un proyecto comn,
hijos e hijas. que se da entre las y los profesionales de la
La participacin familiar vara, en funcin de educacin, madres y padres, y en el cual el
las posibilidades reales que estas tengan. En principal objetivo sea apoyarse mutuamente
ocasiones, slo consistir en que una o dos para que nias y nios logren llegar tan lejos
veces al da repasen con su hijo e hija los textos como sea posible en la maravillosa aventura de
que ha preparado el profesor o profesora, en aprender.
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III - Descripcin de la
Adaptacin del Mtodo
La propuesta que se presenta a continuacin para se diferencian entre s por los objetivos concretos
la enseanza de la lectura, es una adaptacin y por los materiales propios de cada una de
del mtodo creado por las profesoras Mara las etapas. Al mismo tiempo las tres etapas
Victoria Troncoso y Mara Mercedes Del Cerro estn interrelacionadas y, en ocasiones, deben
que describen en su libro: Sndrome de Down: trabajarse simultneamente objetivos de una y
Lectura y Escritura (1998). otra. Establecen claramente, que no es preciso
Ambas profesoras desarrollaron un mtodo completar todos los objetivos de una etapa para
de lectura y escritura sobre la base de sus iniciar el trabajo con la siguiente (Troncoso y Del
propias experiencias en el trabajo directo con Cerro, 1998).
nios y nias con Sndrome de Down. En sus Es importante mencionar, que la aplicacin
investigaciones, sealan que estos nios y nias de este mtodo de lectura, en sus inicios
presentan deficiencias en la memoria a corto ha sido desarrollado en sesiones de trabajo
plazo, en la atencin y en la integracin de individual con estudiantes con sndrome de
la informacin que reciben por la va auditiva, Down, y que los logros y avances descritos
caractersticas que encontraremos en la en las investigaciones se han dado bajo estas
mayora de las y los estudiantes que presentan caractersticas. Sin embargo, respetando
dificultades de aprendizaje. Proponen que, antes las particularidades y etapas del mtodo, y
de iniciar el mtodo de lectura, los nios y nias considerando la comprobada eficacia de los
hayan participado desde los primeros aos de resultados obtenidos; es posible aplicarlo a
vida, de un programa de estimulacin temprana nias, nios y jvenes que presentan NEE, y que
y oportuna, focalizado en el desarrollo de las se encuentren desarrollando su proceso escolar
capacidades perceptivas y discriminativas. tanto en escuelas especiales, como integrados
Sostienen que el participar en este tipo de en escuelas regulares.
programas, favorecer la adquisicin del A diferencia del mtodo original, en esta
vocabulario visual bsico adems de la memoria adaptacin, se incorpora como etapa inicial
y la atencin necesaria para progresar en el y previa a las tres anteriormente sealadas, el
aprendizaje lector. programa de trabajo Perceptivo-Discriminativo,
El mtodo de lectura que plantean, comprende con el objetivo de asegurar el logro de las
tres etapas: condiciones mnimas para comenzar la ense-
(1) Percepcin global y reconocimiento de pala- anza de la lectura, ya que, no siempre se contar
bras escritas; (2) Reconocimiento y aprendizaje con que el o la estudiante hayan recibido la
de las slabas; (3) Progreso en la lectura. Estas, atencin oportuna requerida; o por el contrario,
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constituye una orientacin para complementar la atencin y motivacin del alumno o alumna
el proceso educativo de las etapas iniciales cada da, siendo necesario destinar el tiempo
(2 a 4 aos). suficiente para que ste reconozca en la
Con el fin de considerar todas y cada una de persona que lo guiar, un facilitador de su tarea
las condiciones que aseguren el adecuado de aprendizaje. Una vez lograda la empata de
aprendizaje de la lectura de los y las estudiantes los alumnos o alumnas, el o la profesora deben
que presentan NEE, abordaremos algunas tambin identificar en cada nio o nia, sus
de las que mencionan Troncoso y Del Cerro rasgos de personalidad, intereses, motivaciones,
en su libro y otras, que de acuerdo a nuestro capacidades cognitivas y el ambiente familiar en
criterio tcnico y experiencia de trabajo, resulta el que vive. Lo anterior con el fin de optimizar y
importante incorporar. preparar un programa de trabajo que le permita
Dentro de las condiciones prioritarias se encuen- avanzar en objetivos individuales, (cada alumno
tra la salud. Es por esto que se debe incorporar y alumna) y grupales (todo el curso).
una ficha mdica, donde el o la profesora Como tercera consideracin, es importante
pueda registrar los controles con los diferentes que se propicien instancias y condiciones
especialistas, tales como: otorrinolaringlogo, ptimas para el aprendizaje. Esto se refiere
oftalmlogo y endocrinlogo, en caso de ser principalmente al lugar de trabajo y a los
necesarios tambin se considerarn, neu- materiales con que se realizarn las tareas. Con
rlogo, cardilogo y traumatlogo, entre otros respecto al lugar de trabajo, este debe ser libre
profesionales que el o la alumna requiera. de muchos estmulos, ruidos, donde se pueda
En esta ficha tambin se sugiere consignar trabajar en forma individual y de modo grupal
situaciones relevantes como, las alteraciones alternadamente. Debe permitirle a cada alumno
del sueo, la alimentacin y variaciones o y alumna, manejar individualmente su material,
cambios de conducta, que pudieran interferir y al mismo tiempo propiciar el fcil acceso a
en el aprendizaje. Es igualmente importante otras alternativas de recursos que apoyen el
educar e informar a madres y padres de posibles aprendizaje (lminas, afiches, entre otros), que
enfermedades o posibles trastornos que sus favorezcan la generalizacin y que mantengan
hijas o hijos puedan presentar, con el fin de alta su motivacin.
realizar un diagnstico preventivo oportuno. Una vez sealadas estas consideraciones
Una segunda condicin a tener en cuenta, generales, es importante identificar el nivel de
es que exista empata entre el o la estudiante desarrollo en que se encuentran las diferentes
y el o la docente. Esta debe ser trabajada reas de las Funciones Bsicas del estudiante,
conscientemente, logrando captar y mejorar
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que se consideran, como necesaria para iniciar Reproduce ruidos.
el Plan de Trabajo. Estas reas sern trabajadas Reproduce secuencias de movimientos.
durante el desarrollo de la Primera Etapa Reproduce canciones con apoyo gestual.
(perceptiva-discriminativa), y son las que a con-
tinuacin se enuncian: 3. Percepcin Visual:
El alumno o alumna debe tener un nivel de
1. Atencin: discriminacin visual que le permita diferenciar
El alumno o alumna debe ser capaz de recibir una imagen de otra.
la informacin, reconocerla y elaborar una Se reconoce en una fotografa.
respuesta de tipo verbal o motriz. Para verificar Reconoce a su ncleo familiar en fotografas.
este proceso nos centraremos en observar si: Reconoce a nivel grfico elementos de uso
Mantiene contacto visual con el o la interlocutora cotidiano o su contexto habitual, en fotografas
y con los objetos. e imgenes.
Realiza seguimiento visual de objetos, ruidos Reconoce a nivel grfico objetos iguales.
y voces.
Da respuesta verbal o motriz frente a un estmulo 4. Percepcin Auditiva:
(sealar con el ndice, pasar, trasladar). El alumno o alumna debe ser capaz de distinguir
Escucha y mira por algunos segundos al una palabra de otra, reconociendo nombres de
educador o educadora. familiares y objetos significativos.
Mantiene perodos mnimos de atencin en el Lenguaje Comprensivo:
desarrollo de actividades de mesa. Se observar si el alumno o alumna reconoce
por el nombre elementos de su entorno habitual
2. Memoria: y responde a rdenes simples como: mira, dame
El alumno o alumna debe tener un nivel de o toma.
memoria a corto plazo, que le permita retener la Parte fundamental del mtodo propuesto, es el
informacin durante algunos segundos. material con que trabajar el alumno o alumna
Tiene adquirida la permanencia de objeto. durante su proceso de desarrollo de la lectura,
Reproduce un movimiento observado o el cual se presenta en el siguiente apartado.
modelado.
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IV - El Material de Trabajo
Con el fin de facilitar el trabajo del educador las actividades, las que siempre deben ir de lo
o educadora, junto con este Manual, se ha ms concreto a lo ms abstracto, de las ms
diseado un Cuadernillo de Actividades para simples a las ms complejas.
trabajar con los y las estudiantes, donde se Lo abundante y variado del material, destinado
incluye material y actividades para cada etapa al logro de un mismo objetivo, nos permitir
del trabajo. La idea, es que este material se trabajar una gama mayor de actividades y lo-
complemente, modifique, y que a partir de l, grar la transferencia y generalizacin de los
se elaboren nuevas propuestas que atiendan a aprendizajes.
las necesidades y motivaciones individuales de Conjuntamente, es importante cuidar que el
cada nia, nio o joven. material no induzca a confusiones, o que para
En una primera etapa, se har uso de todo aquel su utilizacin, nios y nias requieran de grandes
material que ofrezca la mayor funcionalidad, que esfuerzos a nivel perceptivo y manipulativo. Lo
sea pertinente, concreto, significativo, seguro, que se pretende, es que el material responda
atractivo y que permita mantener la atencin y de la mejor forma a los objetivos que se
motivacin de manera sostenida; pasando de los persiguen con su utilizacin y que tenga como
elementos reales a su representacin en formas valor agregado, elementos bsicos que son
con volumen, y de las fotos a su representacin utilizados en diferentes contextos naturales de
grfica simblica, como por ejemplo, de la la vida diaria. Se espera con ello enriquecer los
fruta real y concreta pasaremos a la foto que ambientes educativos de manera funcional y
representa grficamente una fruta. De la accin significativa, en un clima clido y respetuoso,
concreta de beber agua en un vaso, pasaremos propicio para el aprendizaje.
a la representacin grfica de esta accin en En apartados siguientes, se entrega detalla-
una lmina. damente el material especfico sugerido para
Es fundamental considerar la secuencia y cada etapa correspondiente al mtodo de
organizacin tanto de los materiales, como de lectura.
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V - Vocabulario y Seleccin de Palabras
Se presenta a continuacin una seleccin de c) Preferentemente, aunque no de manera
palabras y el vocabulario sugerido para trabajar exclusiva, se elegirn palabras cortas. Es
con este material, el cual se deber contextualizar preciso seleccionar palabras de dos slabas e
adecuadamente al entorno ecolgico y familiar inicialmente, palabras con slaba directa. Poco
en el que vive y se desarrolla cada nio o a poco se incorporan algunas slabas inversas
cada nia, permitiendo con ello desarrollar y y palabras de tres y cuatro slabas, para ir
enriquecer la construccin de significados. preparando el camino hacia la tercera etapa del
mtodo.
Criterios para la seleccin de palabras d) Conforme al progreso del alumno(a), cuando
ya maneja con habilidad 30 a 40 palabras,
Al iniciar la enseanza de la lectura, es importante conviene elegir aquellas que comiencen con
elegir las palabras que ofrezcan mayor inters al letras del alfabeto que an no ha visto en la
alumno o alumna, para ello se deben tener en posicin inicial de las palabras. De este modo
cuenta los siguientes criterios: ir paulatinamente completando el abecedario,
a) Cada palabra debe tener un significado claro en el que van clasificndose por orden alfabtico
y conocido por el o la alumna. Esto sucede todas las palabras que reconoce. Esto facilitar
habitualmente con los nombres de sus familiares el aprendizaje natural de los nombres de las
cercanos, los que el nio y la nia conoce y usa letras, lo que permitir despus un fcil deletreo,
a diario en su vida real. Ha odo muchas veces as como el uso del diccionario.
las palabras que se usan para nombrarlos, por e) Otro criterio utilizado al elegir nuevas palabras
lo que no es preciso que sepa decirlas. para leer, es el de optimizar el habla del alumno
b) Se seleccionan aquellas palabras que pueden o la alumna. Para ello, se deben preferir aquellas
ser representadas grficamente de forma cla- palabras que usa con ms frecuencia en su vida
ra, eligiendo palabras cuyos grafismos sean habitual y as facilitar su expresin verbal.
diferentes entre unos y otros. Por ejemplo, si f) Con el objetivo de coordinar y consolidar los
el nio se llama Jorge, su hermano Julio y su aprendizajes se pueden elegir palabras que
hermana Javiera, ser preferible elegir los incluyan conceptos (tamao, forma y colores),
nombres de primos o amigos, que no empiecen adjetivos y otras que pueden ser clasificadas
con J, para evitar confusin entre los tres por categoras (alimentos, juguetes, animales,
nombres que se inician con la misma letra. etc.).
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g) Por ltimo, otro de los criterios empleados, sea la posicin que ocupen en la palabra, son
es el de elegir palabras nuevas que ayuden a escasas las excepciones a las reglas fonticas.
incrementar el vocabulario. Las slabas ms largas contienen un mximo
Como criterio comn y permanente, es preciso de cinco letras (ej.: transporte), siendo estas
tener en cuenta que la lectura debe ser muy escasas. La mayora de las palabras de
comprensiva e inteligente. Debe propiciar un uso frecuente estn formadas por dos slabas
cierto trabajo mental y un esfuerzo intelectual, directas (ej.: gato, sopa, pelo).
evitando siempre una lectura mecnica y sin Para establecer conceptos comunes, es
sentido. importante sealar que cuando se habla de
El camino para la generalizacin lectora, es slabas directas, se hace referencia a las slabas
decir, la capacidad para leer cualquier texto formadas por una consonante seguida de una
desconocido, pasa por el aprendizaje y dominio vocal, por ejemplo: pa, ma, ca, la, ga, etc.
de las slabas. El aprendizaje silbico es el Las slabas inversas o invertidas son aquellas
medio, la tcnica, que permite descifrar las slabas en las que la vocal precede a la
palabras nuevas, si bien como se ha planteado consonante, por ejemplo: ar, en, or, in, al, etc.
anteriormente, leer es fundamentalmente com- Las slabas trabadas, estn compuestas por tres
prender lo ledo, y para ello no basta slo con el letras y terminan en consonante, por ejemplo:
descifrar, aunque esto sea necesario para lograr castillo, campana, ventana, tortuga, etc.
la lectura. Los grupos consonnticos, contienen dos con-
La lengua espaola, presenta la gran ventaja de sonantes seguidas y terminan en vocal, por
que las combinaciones silbicas son sencillas ejemplo: blanco, frente, trompa, playa, etc.
y fciles de aprender. Se dispone de un vo- Una vez recogidas las consideraciones mencio-
cabulario muy amplio de palabras que estn nadas anteriormente, procederemos a elaborar
formadas por slabas directas de dos letras cuya el Plan de Trabajo, que deber considerar las
pronunciacin permanece inalterable, sea cual cuatro etapas que se proponen y que a
continuacin se presentan.
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VI - Etapas del Mtodo de Lectura
En la presente tabla, se grafica el carcter horizontal que debe tener el desarrollo de las cuatro
etapas que hemos propuesto en esta adaptacin. Con esto se establece, que el trabajo estar
determinado por los logros que alcance el alumno o alumna en relacin a s misma. No es necesario
que logre el desarrollo completo de una etapa, para dar inicio a la siguiente. Del mismo modo, las
edades que se sealan en cada etapa no son exactas, sino solo referenciales.
Cada etapa plantea una secuencia de trabajo En el modo de trabajar correspondiente a cada
estructurada, que se va dando en forma pro- etapa, se incorporan actividades para el o la
gresiva y siempre ligada a las motivaciones alumna con su respectiva descripcin.
individuales, a los intereses y a los conocimientos Considerando los tres principios orientadores
previos de cada alumno y alumna. La secuencia del proceso: lento, constante y variable, el
de trabajo est dada de tal forma, que cada progreso siempre estar determinado por los
etapa debe consolidar los aprendizajes ya ritmos de aprendizaje de cada nio, nia o joven
adquiridos, mediante la ejercitacin permanente en particular. Siendo por tanto, un proceso lento
y constante de las actividades realizadas, en algunos casos, constante en la medida que
aumentando progresivamente su complejidad. siempre hay avances y variable en el sentido
La transferencia de los aprendizajers se lograr que los progresos no siempre se dan de forma
en la medida que se ofrezca material variado ascendente, sino tambin de forma horizontal,
para la ejercitacin; y la generalizacin, se profundizando en lo ya adquirido, cuando por
conseguir con el apoyo de la familia y su entorno, algn motivo no sea posible pasar a la etapa
permitiendo la utilizacin del aprendizaje lector siguiente.
en otros contextos diferentes al escolar.
21
Primera Etapa
Desarrollo perceptivo-discriminativo
Para iniciar el mtodo, debemos considerar esta preparar al alumno o alumna para iniciar el
primera etapa, de manera especial slo para aprendizaje lector. Se trabajan las bases tanto
aquellos alumnos y alumnas que no han tenido a nivel de desarrollo del lenguaje como a nivel
escolaridad previa y/o no hayan participado perceptivo, lo que permitir ms adelante,
de un programa de educacin en la primera que la nia o el nio pueda acceder con mayor
infancia, recibiendo una estimulacin oportuna. facilidada la lectura, con un vocabulario mnimo
Esta etapa tiene como objetivo principal, que garantice su xito.
22
Al trabajar en forma sistemtica la percepcin y pegando dibujos iguales; cuando logra la capa-
discriminacin, desarrollaremos en nias, nios cidad para percibir semejanzas y diferencias;
y jvenes la organizacin y el orden mental, cuando va en aumento su vocabulario y entiende
el pensamiento lgico, la observacin y la el lenguaje de las acciones que ejecuta, o cuando
comprensin de su entorno ms cercano. avanza en la comprensin de las cualidades
Desde que un nio o nia es capaz de mantenerse especficas de los objetos como son el tamao, la
sentado y de manipular libremente objetos forma, el color, el grosor, la cantidad, la posicin,
sin caerse, de hacer filas con sus juguetes, etc., se le estn desarrollando sus capacidades
construir torres con bloques y otros materiales, perceptivo-discriminativas y funciones bsicas,
poner unos objetos dentro de otros, encajar las que son absolutamente necesarias para la
piezas desmontables, etc., todas actividades, preparacin a la lectura, la escritura, el clculo y
esencialmente manipulativas, podr ver y otros aprendizajes.
comprender las relaciones espaciales entre los Para el desarrollo de las capacidades
objetos; se familiarizar con los trminos arriba, perceptivo-discriminativas, se deben trabajar
abajo, abierto, cerrado, muchos; aprender destrezas y habilidades, tales como: la habilidad
a ordenar, seleccionar y clasificar, atendiendo manual <prensin y presin>; la coordinacin
a una cua-lidad determinada. Si desde ese viso-manual y la direccionalidad; las destrezas
momento se le ayuda con un programa manipulativas y perceptivas; la percepcin
estructurado de estimulacin oportuna, se le visual, auditiva y tctil; la discriminacin y
facilitar su progreso para que ms adelante, los procesos cognitivos, como la atencin, la
sea capaz de observar, organizarse, entender y organizacin y la capacidad para estructurar y
actuar en el ambiente que le rodea. organizar la informacin que se recibe a travs
Las habilidades para percibir semejanzas y de los sentidos, en un todo significativo, que
diferencias, para seleccionar y relacionar los permita llegar a un conocimiento de lo real.
objetos entre s y para clasificarlos de acuerdo (Condemarn, y otros, 2003).
a una propiedad determinada, son los pasos En esta etapa, es elemental para apoyar
iniciales y bsicos para el desarrollo de la eficazmente el inicio del proceso lector y el
comprensin de diversos conceptos, que desarrollo de las capacidades perceptivo-
posteriormente necesitar en el proceso de discriminativas, la prctica de las actividades
aprendizaje de la lectura. de seleccin, asociacin, clasificacin, deno-
Cuando se al ensea al nio o nia a parear ob- minacin y de generalizacin, que a conti-
jetos iguales, a asociar objetos con sus fotos nuacin se indican, especificndose el modo de
correspondientes a seleccionar sealando o trabajo y la secuencia didctica de cada una:
23
Seleccin: Asociacin:
Es identificar objetos o dibujos entre varios Es primeramente observar, para luego diferenciar
elementos, de acuerdo con una determinada objetos o dibujos, esta asociacin debe ser
caracterstica. Para ello, el alumno o la alumna con criterios de igualdad, propiedad, uso y/o
puede mostrar, marcar, mirar, indicar, etc., el funcionalidad de los objetos o imgenes.
objeto o imagen que se le nombra. Modo de trabajar: inicialmente se eligen objetos
Modo de trabajar: se le pedir al estudiante que familiares o conocidos por nias y nios para
muestre el o los objetos que se nombran, los ensearles a ponerlos juntos porque son iguales,
objetos deben ser conocidos, en la medida que dando nfasis a la accin asociativa. Cuando
se adquiere mayor habilidad se debe aumentar el o la estudiante adquiere esta habilidad se
el nmero de objetos o lminas a seleccionar. aumentar el nmero de objetos, enfatizando
Una vez, que el nio o la nia ha manipulado trminos como: igual, diferente, al lado, encima,
material concreto de uso comn, y ha dentro, ms.
desarrollado un nivel perceptivo visual que le Secuencia didctica: en el cuadernillo de
permita reconocer diferencias y caractersticas actividades del estudiante, en las actividades
de los objetos, se debe complejizar su nivel N 8 y 9, el nio o la nia debe formar series
de discriminacin perceptiva, mostrndole por tamao; en las actividades N 10, 11, 12 y 13
esos mismos objetos en fotos o imgenes formar series temporales.
incorporadas a lminas que pueda manipular.
Secuencia didctica: en la actividad sugerida Clasificacin:
N1 del cuadernillo de actividades, el alumno Consiste en seleccionar, asociar y agrupar
o alumna debe reconocer las imgenes que se diferentes objetos que pertenecen a una misma
le muestran, cada una de forma individual. De categora (animales, frutas, transportes, etc.) o
acuerdo con el campo visual de cada nio o que tienen una o varias cualidades o propiedades
nia, se dispondrn ms lminas con las cuales en comn (forma, color, tamao, etc.)
trabajar. Modo de trabajar: para clasificar se deben
Ejemplo: todos deben levantar la lmina que agrupar varios objetos o lminas que pertenecen
yo les nombre mustrenme el pan, se repite a una categora o que comparten una cualidad
el mismo procedimiento con las otras lminas. o propiedad en comn, es importante, que
En la medida que el alumno o alumna adquiere inicialmente se den modelos o un orden de
un mayor reconocimiento visual de vocabulario, cmo realizar este agrupamiento.
se aumentar el nmero de lminas a trabajar. Secuencia didctica: en el cuadernillo de
24
actividades del alumno o la alumna, en la Modo de trabajar: se le muestran diferentes
actividad N 4 el nio o la nia clasifica por objetos para que diga como se llama,
color, en la N 5, por categora y en la N 6 y 7, aproximndose lo ms posible a la articulacin
por hbitat. correcta de la palabra.
Denominacin: Generalizacin:
En esta actividad el alumno o alumna nombra Consiste en el uso y aplicacin de los apren-
verbalmente los objetos o lminas que se le dizajes de asociacin, seleccin, clasificacin,
muestran. denominacin, en contextos diferentes.
Modo de trabajar: se sugiere aprovechar todas
las instancias naturales del hogar, como ordenar
su ropa, ayudar a poner la mesa, etc.
25
Caractersticas Generales del Material para el
Programa de Aprendizaje Perceptivo-Discriminativo
Los primeros niveles de la enseanza regular, son iguales, o porque tienen caractersticas
as como los de educacin especial, se similares, o una propiedad comn que los sita
caracterizan por la necesidad de disponer de en una misma categora.
abundante material y que este sea de calidad. Para trabajar la seleccin es importante, posibilitar
Se considera como un buen material, aquel que el nio o la nia elija sealando, tomando o
recurso pedaggico que est bien diseado pasando, o por cualquier otro procedimiento, el
para el objetivo que se pretende alcanzar, si es objeto o dibujo que se nombra. Inicialmente slo
atractivo para las y los estudiantes, si es de alta se dice el nombre y conforme el o la estudiante
resistencia y durabilidad, si no ofrece peligro ya progrese se pasar a describir las cualidades o
sea por la pintura o las piezas que contiene y si propiedades del objeto-estmulo.
es de fcil manipulacin. Tambin se utilizan para trabajar la clasificacin,
El material que se utiliza para las actividades agrupando objetos pertenecientes a una misma
que desarrollan la atencin, la observacin categora o que tienen una cualidad o propiedad
y la percepcin, deben ser seleccionados o comn entre ellos.
preparados atendiendo de manera especial al La denominacin, es una actividad del lenguaje
color, a la calidad y claridad de las imgenes expresivo en la que el alumno o la alumna
o dibujos; tambin es preciso cuidar la calidad nombra los objetos as como sus propiedades,
artstica y con ello fomentar el gusto esttico de cualidades y posiciones espaciales.
nios y nias. Por ltimo, la generalizacin, se refiere a que un
Para desarrollar un buen trabajo, en general no es aprendizaje es til cuando est consolidado, no
preciso comprar muchos juguetes comerciales se olvida y puede hacerse uso de l en distintos
de alto costo. Tampoco es imprescindible contextos, diferentes al de las situaciones de
disponer de todo el material que aqu se sugiere. enseanza. Esto supone que el o la alumna apli-
Para los objetivos que se persiguen, bien pueden car sus conocimientos del aula en su ambiente
utilizarse objetos de uso comn en la escuela natural y cotidiano. Es este uno de los mayores
y el hogar y preparar de manera artesanal las obstculos que presentan los estudiantes
tarjetas, lminas, hojas de trabajo de cada con NEE, por ello conviene aprovechar todas
alumno y de cada alumna. las situaciones cotidianas del hogar, paseos,
Se sugiere para trabajar la asociacin, que el visitas, entre otras, que le permitan transferir y
nio o la nia discrimine visual y mentalmente, generalizar lo aprendido. Por ejemplo, el alumno
de manera comprensiva, objetos y dibujos, en- o la alumna debe darse cuenta de que asociar
tendiendo que debe ponerlos juntos porque dos cajas de igual forma en la clase, es el
26
mismo tipo de tarea que la de poner dos tarros Material didctico comercial o de confeccin
de salsa iguales una al lado de la otra en la artesanal:
despensa o la de parear pares de calcetines. Pelotas, cubos de madera y fichas circulares
El propsito del listado de materiales que se de diferentes tamaos (3), de colores rojo, azul,
seala a continuacin, es el de facilitar a docentes amarillo y verde. (Idealmente agujereados, para
y familiares una serie de sugerencias que les ser ensartadas en palos o en cordn grueso).
permitan usar, elaborar y crear los materiales, Cordones de colores (rojo, azul, amarillo y
de modo personalizado para cada alumno y verde).
alumna. Son de fcil acceso y resultan de gran Palos de colores en posicin vertical sobre una
utilidad para el logro de los objetivos iniciales. base rectangular (rojo, azul, amarillo y verde).
No obstante, es imprescindible tener en cuenta Palos de colores en posicin vertical sobre
que su aplicabilidad debe darse siempre en una base rectangular de alturas decrecientes
contextos significativos para el alumnado. (rojo, azul, amarillo y verde).
Aros plsticos o de madera de diferentes
Materiales de uso comn dimetros y colores.
Calcetines, zapatos, guantes, de variados Tableros agujereados de cartn grueso,
colores, texturas y diseos. plstico o madera para ensartar o enhebrar.
Vasos, tazas, platillos, cucharas, cucharitas, Figuras geomtricas de cartn o goma Eva
tenedores, cuchillos de distintos tamaos, co- de diferentes tamaos y colores.
lores (rojo, azul, amarillo y/o verde) y formas. Timbres de goma para estampar.
Platos plsticos de colores y tamaos dife- Cartones, cartulinas, goma Eva, papel lustre,
rentes. en variados colores.
Frascos, botellas y potes con sus respectivas Diarios, papel kraf, papel volantn, otros tipos
tapas, las que pueden ser de rosca y a presin. de papel, en diferentes grosores, colores y ta-
Botones, cordeles, corchos, clips, monedas, maos.
palos de helado, pinzas para ropa, de diversos Revistas, catlogos, fotos y recortes que per-
tamaos, formas, colores, grosores y material. mitan confeccionar lotos, memorices y puzzles.
Lentejas, porotos, garbanzos, fideos en todas (Pegadas en cartn grueso y plastificadas para
sus formas. facilitar su manipulacin)
27
Fundas plsticas y/o cinta adhesiva transpa- los aprenda de memoria si utiliza el mismo
rente, para proteger el material (plastificado demasiadas veces.
artesanal). Lminas y fichas de vocabulario en
Rotuladores y lpices de cera en diferentes imgenes.
grosores, que favorezcan su toma adecuada y Tarjetas y naipes de categoras, secuencias
que marquen con facilidad. temporales, asociaciones, y absurdos. Bloques
lgicos (tringulo, crculo, cuadrado, rectngulo)
Juegos educativos comerciales: de madera, de plstico o de cartulina, de
Encajes, figuras de madera para enhebrar y distintos tamaos, grosores, texturas y colores.
legos para encajar a presin. Juguetes variados y pequeos, de plsticos
Puzzles, memorices y domins de madera, o de madera, como animales, muecos, autos,
plstico o cartn plastificado; para desarrollar etc., de variados tamaos y colores. Importante
la percepcin y discriminacin, por lo que es que todos deben estar repetidos al menos
deben ser variados, evitando as que el nio se una vez.
28
Segunda Etapa
Percepcin global y
reconocimiento de palabras escritas
El objetivo general de esta etapa, es que el alumno o alumna reconozca visualmente, de un modo
global, un gran nmero de palabras escritas, comprendiendo su significado. Este reconocimiento
deber producirse, tanto si las palabras se le presentan de manera aisladas o formando parte de
relatos sencillos presentados en formato de libros.
29
Para conseguir este objetivo general, se sealan incluidos cinco verbos en primera y tercera
a continuacin los objetivos especficos que persona singular del tiempo presente indicativo
debern ir alcanzndose poco a poco, mediante y algunos adjetivos.
las actividades concretas programadas para ca- 4. Reconocer un total de 80 a 100 palabras.
da sesin: Entre las palabras deben estar incluidas 10 con
tres cuatro slabas directas y de cinco a diez
1. Reconocer su nombre escrito y el de cuatro o palabras con slaba final trabante (ej.: ratn,
cinco integrantes de su familia. cajn). Entre las palabras deben estar incluidos
2. Reconocer y comprender el significado de de cinco a diez verbos, cuyo significado sea
15 a 20 palabras escritas, formadas por dos s- conocido por el nio o nia.
labas directas (ej.: casa, mesa, pato). Entre las 5. Reconocer en total entre 140 a 160 palabras,
palabras deben incluirse dos o tres verbos de entre las cuales se incluirn 20 con una slaba
acciones conocidas por el nio o nia, escritos inversa (ej.: es, ar, en), algunas conjunciones y
en tercera persona singular del presente indica- algunas preposiciones.
tivo (ejemplo: come, mira, lee, toma). 6. Reconocer unas 200 palabras entre las que se
3. Reconocer de 50 a 60 palabras incluidas incluirn algunas palabras formadas por grupos
las anteriores. La mayora de las palabras consonnticos (ej.: fru, pre, bla, cre).
estarn formadas por dos slabas directas (ej.: La cantidad de palabras sealadas en cada
pato, cama) y algunas de ellas por tres slabas objetivo no debe tomarse como una norma
(galleta, zapato). Entre las palabras deben estar rgida. Se propone slo como un nmero de
referencia.
30
En esta segunda etapa, de percepcin global y Secuencia didctica: actividades de asociar pa-
reconocimiento de palabras escritas, se propone labras iguales.
la prctica de las actividades que a continuacin
se indican, especificndose el modo de trabajo Seleccin de palabras que se nombran o
y la secuencia didctica de cada una: muestran: el alumno o la a lumna deber selec-
cionar entre varias palabras que ya reconoce la
Asociacin de palabra a la foto: el alumno que se le nombra o indica.
o alumna debe asociar y parear el cartel con la Modo de trabajar: se solicitar al nio o a la
palabra escrita (nombre), con el cartel que tiene nia que entre varios carteles con palabras
la fotografa. que ya reconoce, muestre o pase la que se le
Modo de trabajar: se mostrar al nio o a la nombra, estos carteles pueden ser ordenados
nia el cartel con la foto y se le darn algunas horizontalmente o tipo loto en dos columnas.
caractersticas o se le preguntar quin es?; Secuencia didctica: actividades de seleccin y
una vez que se alcanz el inters debemos asociacin de palabras.
mostrar el cartel con la palabra escrita y decir
por ejemplo: Mira, aqu dice Carlos. Es tu Lectura de libros personales: este libro
nombre, Carlos!... Entonces las vamos a juntar personal tiene como objetivo mantener alta
son iguales. De este modo trabajan inicialmente la motivacin del alumno o de la alumna,
todas las asociaciones del cartel - foto hasta mostrando de un modo muy parecido a los
que el o la estudiante haya comprendido y la cuentos comerciales las diferentes palabras que
recuerde, es en ese momento cuando podemos lee en forma global.
incorporar nuevas palabras como: el pap, la Secuencia didctica: actividades con libros per-
mam, etc. sonales.
Secuencia didctica: actividades tarjetas fo- Modo de trabajar: este libro personal como
tos, carteles y actividades para unir. su nombre lo indica, pertenece exclusivamente
a cada alumno y a cada alumna; en l se es-
Asociacin de palabras iguales: el alumno cribirn todas las palabras que su dueo o su
o la alumna debe asociar carteles con palabras duea reconoce en forma global, se pueden in-
que ya conoce con otras iguales. corporar tambin pequeas historias que hayan
Modo de trabajar: se mostrar al nio o la nia vivenciado, como por ejemplo, un paseo familiar
carteles que ya reconoce y que ha trabajado en o de curso, una fiesta importante, permitiendo
asociacin de cartel - foto como: su nombre, trabajar conceptos de tiempo y espacio.
la mam, el pap, etc., para que las junte, las
paree segn se le pida, dando nfasis a la aso- Lectura de frases: el objetivo es que el alum-
ciacin de palabras iguales. no o la alumna en esta etapa adquiera fluidez y
31
comprensin de las palabras que ya reconoce que los nios y nias conozcan todas las letras
en forma global, logrando de igual forma mejo- del abecedario de forma natural y en la medida
rar sus niveles de atencin y la estructuracin que van aprendiendo nuevas palabras en for-
sintctica. ma global. Al consignar estas palabras que co-
mienzan con la misma letra en un mismo lugar,
Secuencia didctica: actividades para la com- ayudar al alumno y a la alumna a identificar el
posicin de frases. sonido inicial.
Modo de trabajar: se puede entregar una frase Modo de trabajar: cuando el nio o la nia
utilizando las palabras que l nio o a la nia reconozca algunas palabras en forma global,
ya reconoce en forma global, se lee la frase y estas deben ser escritas en el abecedario per-
luego se puede descomponer en palabras para sonal, tomando como criterio de clasificacin la
que el nio o nia, con ayuda del educador o la letra inicial de cada palabra.
educadora, pueda componerla; para facilitar la Secuencia didctica: actividades en abece-
tarea se puede escribir una frase igual sin cortar dario personal del Cuadernillo de Trabajo del o
y que el alumno o la alumna debe parear. de la estudiante.
Abecedario personal: el objetivo principal es
A a
A a
azul
agua
rbol
avin
amarillo
32
Seleccin de palabras y vocabulario sugerido para la Segunda Etapa
33
Caractersticas generales
del material para la Segunda Etapa
Considerando que cada alumno o alumna tiene ser confeccionadas por el profesor o profesora,
su propio nivel de percepcin y sus propios respetando las mismas dimensiones y formato
intereses. Hay que cuidar de que el material que las que se entregan como complementarias
que se presente sea el ms adecuado para l en el Cuadernillo de Trabajo del estudiante.
o ella. Por este motivo, no se ofrece un material Se inicia con la foto del nio o nia y su nombre,
estandarizado que puede utilizarse de manera posteriormente se incorporan las madres,
indiscriminada, sin considerar las caractersticas padres y familiares de referencia ms cercanos
individuales de los nios y nias. Todo lo que que resulten significativos para el alumno o
se entrega, son meras ideas y sugerencias que alumna. Es importante que la letra que se utilice
deben ser usadas con creatividad, flexibilidad sea grande y clara (imprenta minscula, para
y mejorndolas, por respeto y cario hacia la elaboracin del material de apoyo se ha
nuestros estudiantes. Por tanto, fotocopiar sin considerado la letra tipo Tahoma tamao 70, por
seleccionar, seguir el orden que aqu se expone su claridad y coherencia con la mayora de los
sin hacer adaptaciones individuales, es el camino textos), y que no induzca a errores perceptivos,
seguro hacia el fracaso, o a un lento progreso. puede realizarse a mano respetando estas
Sabido es que llega un momento en que mucho caractersticas. Las palabras deben escribirse
material elaborado y adquirido puede servir, cumpliendo siempre las reglas ortogrficas,
en un instante u otro, para distintos alumnos y los nombres propios con mayscula y los
alumnas. sustantivos SIEMPRE acompaados de su
En esta segunda etapa, la principal caracterstica artculo respectivo.
del material est dada por su carcter individual El color utilizado inicialmente es el rojo, ya que
y siempre teniendo como gua los propios con l se favorece la percepcin y memoria visual.
intereses y motivaciones de cada alumno y El tamao se ir reduciendo, en la medida que
alumna. Las tarjetas - fotos son el elemento las caractersticas perceptivas de los alumnos
esencial al inicio del Programa de Lectura y se y alumnas as lo permitan, por lo general, esto
confeccionar un set por cada nio o nia. Si ocurre cuando se llega a un repertorio de
bien, junto con este Manual se entrega material reconocimiento visual que supera las 15 a 20
de apoyo para el alumno, a fin de respetar el palabras que el alumno o alumna reconoce en
carcter individual, las primeras tarjetas deben forma global. Considerando el mismo criterio se
puede cambiar el color de la letra a negro.
34
Tercera Etapa
Aprendizaje y reconocimiento de las slabas
En esta tercera etapa el objetivo general, es que el alumno o alumna lea con fluidez y soltura
palabras formadas por cualquier slaba, comprendiendo inmediatamente su significado.
35
Para lograr, el objetivo general y los objetivos gan slabas inversas. (ej.: armario, estudiante).
especficos a alcanzar, los alumnos y las alumnas 16. Componer con modelo, palabras con un
debern ser capaces de : grupo consonntico y una slaba directa (ej.:
1. Darse cuenta de que las palabras estn brazo, planta, frasco.)
formadas por slabas. 17. Reconocer y leer los grupos consonnticos
2. Componer con modelo, palabras conocidas (ej.: blu, bra, pla, fre).
de 2 slabas directas. 18. Leer con fluidez palabras que contengan
3. Componer sin modelo, palabras conocidas grupos consonnticos (ej.: blusa, trompa,
con 2 slabas directas que se le entreguen. pltano).
4. Reconocer y leer las 2 slabas que se le En esta tercera etapa de aprendizaje y reco-
entregan para formar una palabra. nocimiento de las slabas, se propone la
5. Componer con 2 slabas conocidas, palabras prctica de las actividades que a continuacin
con significados no reconocidas. se indican, especificndose el modo de trabajo
6. Reconocer rpidamente y leer todas las y la secuencia didctica de cada una:
slabas directas de 2 letras.
7. Formar palabras que se le dictan o que l o Componer y descomponer palabras conoci-
ella piensen, eligiendo las slabas directas que das en forma global con y sin modelo.
necesiten. Modo de trabajar: se deben elegir aquellas
8. Leer sin silabear, con comprensin, palabras palabras que el o la estudiante lee y que tienen
no reconocidas previamente, que estn formadas slabas directas, estas palabras deben ser las que
por slabas directas. nos permitan iniciar la prctica de componer y
9. Componer con modelo, palabras que tengan descomponer, utilizando inicialmente el modelo
una slaba trabante (ej.: jamn, bastn). de la palabra y las cartulinas con las slabas que
10. Reconocer y leer slabas en posicin trabante componen esa palabra, en la medida que el
(ej.: pantaln, tambor, cancin). alumno o alumna avanza se retirar el modelo de
11. Componer sin modelo, palabras de 2 slabas, la palabra, para trabajar slo con las cartulinas
una de ellas trabante. que muestran las slabas. Estos ejercicios se
12. Leer con fluidez palabras de 2 slabas, una deben realizar de la forma ms ldica posible,
de ellas trabante. dando nfasis al reconocimiento y lectura de la
13. Componer con modelo, palabras que con- slaba sin perder la fluidez de lo que se lee.
tengan una slaba inversa (ej.: espejo, invierno). Secuencia didctica: actividades para componer
14. Reconocer y leer slabas inversas (ej.: ar, en, palabras en tercera etapa, N 1, 2, 3, 4, 5 y 6 del
es, al). cuadernillo del o la estudiante.
15. Componer sin modelo, palabras que conten-
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Componer nuevas palabras con diferentes s- Ampliar el nmero de palabras que reconoce
labas directas. en forma global.
Modo de trabajar: en la medida que el alumno o Modo de trabajar: se deben realizar variados
alumna va reconociendo las diferentes slabas y ejercicios de clasificacin de palabras que el
adquiera la mecnica de trabajo se debe iniciar alumno o alumna reconoce en forma global,
la generalizacin con las slabas ms utilizadas en donde se incorporen nuevos vocablos que
como ma / pa / la / sa / etc. Todo esto mediante sern presentados dentro del contexto de
la comprensin de que la misma slaba comien- categora, para resaltar la nueva palabra se
za o le es til para formar nuevas palabras. puede usar diferentes colores o ubicarla en un
Secuencia didctica: vocabulario personal de lugar estratgico.
cada nio o nia. Actividad N 7 de la tercera Secuencia didctica: actividades del cuader-
etapa en cuadernillo del o la estudiante. nillo de trabajo del alumno o alumna N 27 y 32,
con reconocimiento inicial media y final.
37
Seleccin de palabras y vocabulario sugerido para la tercera etapa
38
Listado de Palabras con
Nuevas Palabras Grupos Consonnticos
Caractersticas generales
del material para la Tercera Etapa:
En esta tercera etapa se pretende que el alumno se deben trabajar palabras ms largas y con
o alumna reconozca casi automticamente slabas inversas y grupos consonnticos.
las slabas mediante diferentes actividades y Las tablitas o cartones con las diferentes
ejercicios contextualizados y significativos; es combinaciones silbicas, son el material
importante mantener el criterio de un material principal de esta etapa. Otro material necesario
fcilmente manipulable y ldico, que permita y que complementa las tablitas o cartones con
conservar alta la motivacin del estudiante. slabas son las plantillas en hojas de papel,
Para iniciar el trabajo de reconocimiento de que nos permiten componer y descomponer
slabas se deben elegir aquellas palabras que diversas palabras que el nio o la nia reconoce
el alumno(a) reconoce con seguridad en forma en forma global, realizar lotos de silabas, etc. La
global, de preferencia estas palabras deben composicin y descomposicin de palabras en
ser cortas (2 slabas) y que tenga slaba directa slabas, es una actividad que se debe practicar
(ver sugerencias en cuadro). En la medida que con frecuencia, tanto en la escuela como en el
el alumno o alumna adquiere la mecnica de hogar.
componer y descomponer palabras en slabas
39
Cuarta Etapa
Etapa de progreso de la lectura
Durante esta etapa, que emplea bastante tiempo, deben facilitrseles los recursos necesarios para
que la lectura sea un hbito que se mantenga a lo largo de su vida. Esto se conseguir si disfruta
con lo que lee, si descubre que la lectura le proporciona ayudas muy valiosas en su vida diaria.
40
El nio, nia o joven que ha superado las dos 7. Hacer un breve resumen oral del texto ledo.
etapas anteriores, es alguien que se siente muy 8. Leer en silencio, comprendiendo el texto.
bien, porque cuando va por la calle o en su casa, 9. Usar el diccionario para comprender el sig-
es capaz de leer palabras y pequeos textos, nificado de las palabras.
comprendiendo su significado. 10. Hacer uso de sus habilidades lectoras para
El objetivo general para esta etapa, es que el informarse.
adquiera soltura, fluidez y aficin suficientes 11. Usar la lectura como fuente de nuevos cono-
para leer textos largos, cuentos y otros libros. cimientos, como ayuda para ampliarlos y como
Este objetivo se completa con los tres fines u medio para profundizar en temas que conoce o
objetivos permanentes: que le interesan.
a) Que el alumno o alumna haga uso habitual y 12. Dedicar voluntariamente parte de su tiempo
funcional de la lectura. libre a la lectura.
b) Que el alumno o alumna disfrute leyendo y 13. Valorar y disfrutar la lectura de poemas y
elija la lectura como una de sus actividades otros textos de alta calidad literaria.
favoritas en los ratos de ocio. En esta cuarta etapa, de progreso en la lectura,
c) Que el alumno o alumna desarrolle sus se propone la prctica de las actividades que a
capacidades intelectuales y aprenda a travs de continuacin se indican:
la lectura.
Los objetivos especficos para esta etapa, son Lectura en voz alta:
que los alumnos o alumnas logren: Para facilitar al estudiante el aprendizaje de
1. Leer con seguridad, fluidez y captando el sig- las pausas, es conveniente que las primeras
nificado, palabras formadas por cualquier tipo lecturas en voz alta, contengan 3 4 frases
de slaba. cortas, separadas por puntos, los que se resaltan
2. Leer con soltura frases formadas por cualquier hacindolos ms grandes y/o distinguindolos
tipo de palabras comprendiendo el mensaje. en rojo. Tambin es aconsejable que antes de
3. Leer en voz alta haciendo las pausas adecua- realizar la lectura en voz alta, haga un seguimiento
das y con buena entonacin. visual de toda la frase para reconocer su longitud.
4. Leer textos cortos, articulando cada palabra Esto le sirve de ayuda para administrar el aire y
de un modo inteligible, sin perder con ello la dar el tono adecuado y con buena entonacin.
fluidez lectora y la comprensin de lo ledo.
5. Explicar verbalmente el significado del Lectura inteligible y fluida:
vocabulario bsico de los textos que lee. Para mejorar la articulacin, claridad y fluidez
6. Responder a preguntas sobre la lectura, de de la lectura realizada en voz alta, es necesario
forma verbal o escrita. que el texto escrito se le presente con una letra
41
bien trazada, grande y perceptible. Las frases contener definiciones breves, acompaadas de
deben ser cortas para que pueda mantener la frases que ayuden a comprender el significado
atencin en una buena pronunciacin, leyendo de cada una de las palabras. Se inicia
cada palabra de manera clara y con entonacin. enseando al alumno o a la alumna a buscar
Conviene luego preparar pequeos textos con palabras muy conocidas para que el esfuerzo
dilogos, en los que se incluyen preguntas se vea compensado con una explicacin que
y respuestas sencillas y exclamaciones. Es comprende bien.
muy til preparar o adaptar textos con frases
habituales de saludos, cortesa y conversacin Uso habitual y funcional de la lectura:
diaria, para que el alumno y la alumna pueda Ciertamente se aprende a leer, leyendo y se
ejercitar el tono interrogativo o exclamativo. progresa en la lectura, leyendo ms y leyendo
mejor. En este nivel el estudiante hace uso de
Utilizar el Diccionario: sus habilidades lectoras para informarse, para
El paso previo al uso del diccionario es el disfrutar de una revista de su inters y por ello
conocimiento del alfabeto y su orden, como los dedica parte de su tiempo libre a la lectura,
distintos tipos de letras: mayscula, minscula, eligiendo aquello que ms le gusta leer, por lo
cursiva, imprenta, manuscrita, etc. El primer que conviene que tenga a su alcance buenas
diccionario personal debe ser muy sencillo, lecturas en cuanto a presentacin, contenido,
grado de dificultad, etc.
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VII - Evaluacin
Esta propuesta de trabajo, incorpora dentro del y significados de los y las estudiantes. El orden
mismo proceso de enseanza, un monitoreo de prioridades con el que vamos avanzando en
continuo de los avances y progresos que va este proceso, est directamente relacionado
enfrentando el alumno y la alumna, es por esto con sus intereses. As, cuando un alumno
que, junto a cada actividad del cuadernillo de o alumna muestra principal inters por los
trabajo correspondiente al alumno o la alumna, animales y otro por los alimentos, son estas
se incluye un apartado para el registro de categoras las que nos ayudarn a determinar
las observaciones que se dieron durante el qu secuencia debemos seguir al momento de
desarrollo de dicha actividad. ir incorporando nuevas palabras a su repertorio
Lo que se propone, es crear un registro individual de reconocimiento global.
que nos permita identificar los avances y que Lo ms importante de esta propuesta, es la
respete las diferencias, tanto en los estilos de evaluacin inicial, que nos situar y orientar en el
aprendizaje, como en los tiempos de cada cmo comenzar a trabajar, independientemente
alumno o alumna en particular. de la edad o etapa en la que se inicie el
Es importante considerar, que cada nio, mtodo. Sin embargo, lo esperado es que el
nia o joven se enfrenta de forma diferente mtodo, pueda implementarse en las etapas
al aprendizaje, por lo que se sugiere, utilizar iniciales, es decir, desde la edad ms precoz
ste mtodo como apoyo para la enseanza (2-4 aos), sin embargo, nos encontraremos
y el aprendizaje de la lectura, favoreciendo la con estudiantes que superan ampliamente ese
diversidad de estilos de aprendizaje con los que rango de edad y que no tuvieron acceso a una
el profesor o la profesora puede encontrarse educacin oportuna. De todas formas, se vern
en su aula. Lo que significa que es factible beneficiados de este apoyo en su proceso de
su aplicabilidad para alumnos y alumnas que adquisicin de la lectura.
presentan ritmos lentos de aprendizaje, bajos Por otra parte, es importante tener un registro
niveles de atencin y concentracin, problemas del proceso, que permita orientar y evaluar
en la comprensin, en la percepcin visual el plan de trabajo; para ello se debe recoger
y/o auditiva y dificultades en la memoria de informacin de manera sistemtica sobre lo
corto, mediano o largo plazo; siendo estas las conseguido por el nio o la nia, la intensidad
dificultades ms frecuentes que se presentan y el tipo de apoyos que ha requerido, las
en un aula diversa y heterognea. dificultades observadas, la actitud frente a la
Otra particularidad importante a tener en tarea y todos aquellos datos que el profesor
cuenta, son los propios intereses, motivaciones o la profesora considere relevante registrar. Al
43
reverso de las actividades del cuadernillo de En el apartado siguiente, se presentan listas
trabajo del e studiante, se presenta un apartado de cotejo para el registro de anotaciones del
para registrar las observaciones del desarrollo progreso en cada etapa y tablas para registrar
de la misma. observaciones del trabajo de los alumnos y
Para facilitar el registro de esta informacin, las alumnas. stas tienen como objetivo que el
Pautas que se presentan, han sido elaboradas profesor o la profesora pueda situar a sus
por etapas, pero stas no se dan de forma estudiantes en una determinada etapa o en
vertical, sino que se entrelazan entre s, por lo etapas intermedias, as como tambin, le
que no es necesario superar una etapa para servirn de instrumentos evaluativos, ya que
pasar a la otra. Una vez de que se cumplen los le permitirn registrar y observar el proceso
requisitos mnimos de una, se van introduciendo completo, guiando con mayor rigor el desarrollo
las etapas siguientes, favoreciendo el desarrollo del mismo. Por su simplicidad pueden ser
horizontal de cada una de ellas y entre ellas. modificadas y enriquecidas en funcin de las
Consideraremos por tanto, que los requisitos necesidades que el profesor o la profesora
mnimos exigidos, sean el logro de al menos observe en su realidad.
dos indicadores de progreso por cada actividad
sugerida.
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VIII - Anexos
45
Tablas
de registro y evaluacin
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Anotaciones de Progreso
Primera Etapa: Reconocimiento de las Slabas
Asociacin de 1a1
lminas iguales Loto de 3
Loto de 6
Loto de 9
Memorice de 9
Memorice de 12
Asociacin de 1a1
imgenes iguales con 2a2
trazos en diferentes 3a3
direcciones. 4 y ms
Agrupar Color 2
por Criterios 4
5 o ms
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Actividades Indicadores Criterio de
Sugeridas de Progreso Evaluacin
CON APOYO SIN APOYO
Agrupar Forma 2
por Criterios 4
5 o ms
Categoras 2
4
5 o ms
Uso o funcin
Secuencias
temporales 3 imgenes
4 imgenes
5 o ms imgenes
Objetos de
uso comn Trislabos
Alimentos
Animales
Otros
(*) Es importante mencionar que, la ltima actividad referida a la Denominacin, no es un requisito indispensable para el logro de
esta primera etapa.
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Tabla para el registro de vocabulario visual: su propsito es consignar las observaciones y
el proceso de trabajo de los alumnos o alumnas, relacionadas con el vocabulario visual que
van adquiriendo. Por su simplicidad pueden ser modificadas y enriquecidas en funcin de las
necesidades que observe el profesor o profesora, en su realidad.
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Anotaciones de Progreso
Segunda Etapa: Reconocimiento Global
3. Reconocimiento 1
global de acciones 2
(slo tarjeta) 3 o ms
4. Asociacin 1
de tarjeta y cartel. 2
Acciones 3 o ms
Actividades Indicadores Criterio de
Sugeridas de Progreso Evaluacin
CON APOYO SIN APOYO
5. Reconocimiento
global de 1
conjunciones y/o 2
preposiciones 3 o ms
(slo tarjeta)
6. Asociacin 1
de tarjeta y cartel. 2
Conjunciones y/o 3 o ms
preposiciones
7. Reconocimiento 1
global de adjetivos 2
(slo tarjeta) 3 o ms
8. Asociacin 1
de tarjeta y cartel. 2
Adjetivos 3 o ms
Seleccin
de cartel 1 entre 2
1 entre 3
1 entre 3 con una
palabra de estructura
similar
Entre 6 segn categora
Entre 6 o ms segn uso
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Actividades Indicadores Criterio de
Sugeridas de Progreso Evaluacin
CON APOYO SIN APOYO
Clasificacin
de carteles que
reconoce en
forma global.
Sujeto + verbo
Reconocimiento
Sujeto + verbo
global de carteles
+ sustantivo
formando frases
Sujeto + preposicin
y oraciones
conjuncin + sustantivo
Tabla para el registro de palabras que reconoce en forma global: su propsito es consignar
observaciones y el proceso del trabajo de los alumnos o alumnas, en relacin a las categoras de las
palabras y el formato en que se escriben. Por su simplicidad pueden ser modificadas y enriquecidas
en funcin de las necesidades que observe el profesor o la profesora, en su realidad.
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Anotaciones de Progreso
Tercera Etapa: Reconocimiento de la Slabas
53
Actividades Indicadores Criterio de
Sugeridas de Progreso Evaluacin
CON APOYO SIN APOYO
54
Tabla para el registro del avance lector: su propsito es consignar observaciones y el proceso del
trabajo de los alumnos o alumnas, relacionados con los avances que registra en la lectura. Por su
simplicidad pueden ser modificadas y enriquecidas en funcin de las necesidades que observe el
profesor o profesora, en su realidad.
Frases u Oraciones /
Observaciones
Tipos de Textos
55
Anotaciones de Progreso
Cuarta Etapa: Progreso en la Lectura
56
Anotaciones de Progreso
Cuarta Etapa: Progreso en la Lectura
57
Programa de Lectura:
Registro de Valoracin Continua
Frases:
Frases:
Frases:
58
Programa de Lectura:
Registro de Valoracin Continua
Observaciones: Respuestas:
1. Comete muchos errores.
2. Comete pocos errores.
3. No comete errores.
Notaciones:
TD. Tarjetas Dibujo
TP: Tarjetas Palabra
LoP:Loto de Palabras
LoD:Loto de Dibujos
LiP: Libro de Palabras
LiF: Libro de Frases
TF: Tarjetas Frase
LiAP: Libro acumulativo
de Palabras
F.P-L: Fichas de
papel lpiz
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Materiales utilizados
Programa de Lectura
Registro de Actividades
Grupos de palabras
Actividades
TARJETAS 1. Asociacin
-DIBUJO Y de tarjetas-
TARJETAS palabra con
-PALABRA tarjetas-
dibujo
2. Reconoci-
miento de
palabras
3. Lectura
de palabras
1. Asociar
LOTO DE las tarjetas
PALABRAS en el loto
2. Reconoci-
miento de
palabras
3. Lectura de
palabras
60
Programa de Lectura
Registro de Actividades
Grupos de palabras
Actividades
FICHAS DE 1. Asociar
PAPEL - LPIZ palabras iguales
2. Asociar
palabras con
dibujos
3. Sealar las
palabras iguales
al modelo
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Programa de Lectura
Registro de Actividades
Grupos de palabras
Actividades
FICHAS DE 4. Sealar
PAPEL - LPIZ las palabras
correspon-
dientes
al dibujo
RESPUESTAS
1. Comete muchos errores
2. Comete pocos errores
3. No comete errores
OBSERVACIONES
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IX - Referencias Bibliogrficas
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64
Notas
65
65
Notas
6666
Notas
67