EDUCAR PER A CONVIURE

1. Qu problemticas relacionadas con el uso de las tecnologas afectan a la

convivencia en los centros educativos?

Las problemticas relacionadas con el uso de las tecnologas afectan a la

convivencia en los centros educativos de la siguiente forma. La Primera parte donde
influye es ser un poco antisocial ya que los alumnos sustituyen el contacto cara a cara
por utilizar las redes e internet para comunicarse. La segunda parte que se ve afectada es
no tener privacidad, porque las redes sociales incitan a que haya afn por interactuar a
travs de las redes, como la publicacin de un video de profesores dando clase, o la
retransmisin de una pelea en el patio . Por otro lado se puede llegar a crear una
adiccin, ya que hay muchos profesores que permiten que sus alumnos estn en clase
con los mviles y ellos siguen dando clase. Y esto hace que los alumnos pierdan el
ritmo de la clase, y estn enganchados todo el da al Mobil. Y para finalizar puede
causar muchas polmicas porque puedes sentirte frustrado por no haberte invitado
despus de clase con compaeros, o lugar a ser competitivo en cunto a mostrar una
vida y una personalidad que realmente no eres para mostrar quin no eres. Y esto da
lugar al ciberbulling, o acoso escolar a travs de las redes sociales. Esto lleva a un mal
uso de estas, por tanto a encontrarnos con casos como el video, y a otro tipo de
problemas con profesores que pueden desencadenar otros retos a superar.

2. Cmo se regulan en educacin? Ley, planes, programas

Respecto a la regularizacin de las TIC en educacin y en Espaa, podemos

decir que fue lenta a pesar de que desde hace aos que se dan las nuevas tecnologas en
la vida cotidiana y se habla de que son necesarias. Con la primera ley que nos
encontramos en la Ley 14/1970 de 4 de agosto, General de Educacin y Financiamiento
de la Reforma Educativa. Con esta Ley, podemos decir que llego el perodo moderno de
la Educacin en Espaa, tambin es conocida como Ley Villar Palas, en honor al
ministro que la impuls.
Seguidamente la Ley General de Educacin viene a sustituir a la Ley de Instruccin
Pblica de 9 de Septiembre de 1857 (tambin conocida como Ley Moyano).
Haciendo un breve repaso por las leyes de Espaa, no consta que se empiece a hablar de
las TIC hasta la Ley Orgnica de la Educacin dnde se empieza hablar de la
informacin y la comunicacin, considerando estos trminos modernistas que hay que
empezar a introducirlos en la etapa de Educacin Escolar. Aunque esta fue derogada por
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) concede a las TIC
identidad propia desde la Educacin Infantil hasta el final del perodo educativo.
Pero realmente como conclusin despus de hacer un breve recorrido de las Leyes
Educativas que regulan la educacin en Espaa, podemos decir que no hay ninguna Ley
como tal, que consolide y regule las nuevas tecnologas. Que se habla de manera
generalizada sobre la educacin y la informacin. As que queda debajo de la moralidad
de cada uno de como utilice la informacin y como lleva a cabo sus fuentes as como
utiliza las distintas herramientas, respetando las normas de conducta del uso de las TIC.
Respecto a los programas sabemos que existe el Programa de Cooperacin Territorial
2010-2011 que fue desarrollado en la Conferencia de Educacin de 28 de Septiembre
de 2010, en el punto 3, en el bloque que habla de los programas de mejora del
rendimiento escolar del alumno, y nos recuerda que la consolidacin de las
competencias escolares bsicas aseguran el aprendizaje a lo largo de la vida en la
medida de lo posible que sus estudiantes sean capaces de reciclar sus conocimientos,
capacidades a lo largo de su vida. Las nuevas tecnologas se relacionan directamente
con las nuevas formas de ensear y aprender, y tambin recuerdan que cualquier alumno
capaz de usar las TIC debe utilizarlas con familiaridad, actitud crtica y eficacia.

Frente a los planes de actuacin de la Generalitat Valenciana, hemos encontrado el

Plan estratgico de la Generalitat Valenciana en Tecnologas de la informacin y de las
Comunicaciones realizado en Agosto del ao 2016.
Este plan se elabora porque se observa una necesidad de mejorar la definicin de las
TIC integrales. Pero nuevamente nos encontramos que el planteamiento del plan no est
definido en Educacin ni mucho menos es especfico para aplicarlo en el sector
educativo. As que se vuelve a hablar de manera generalizada sin concretar.
 3. Prcticas de intervencin para un uso responsable de las tecnologas de la
C. Valenciana.

Las recomendaciones para utilizar las nuevas tecnolgias de manera responsable seran:
En primer lugar no contestar los mensajes que traten de intimidar o hacer sentir mal.
Con ello probablemente se conseguira animar al acosador a seguir. En segundo lugar,
utilizar campaas, programas de informacin dirigidos a padres, profesores y alumnos
dnde se hable de como actuar de manera detallada y que riesgos se pueden llegar a
tener si no se acta frente a casos como el visualizado en el video. Es muy importante
dar visin e informacin a la sociedad. Hacer actividades que planifiquen los colegios,
ayuntamientos e instituciones sobre actividades que resuelvan de manera positivamente
cualquier problema del da a da. Como por ejemplo utilizar aplicaciones de
recordatorio para hacer las tareas de la casa, o los deberes pero sobre todo lo importante
es que este dirigido a diferentes edades de personas. Y trabajar para que el sector
pblico tenga ms financiacin y recursos para que los profesores puedan trabajar est
problemtica y actuar de manera eficaz y rpida para eliminar cualquier altercado.

REFERENCIAS NORMATIVAS
- Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educacin y de Financiamiento de la
Reforma Educativa.
- Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la Educacin. BOE
nm. 159 de 4 de julio de 1985.
- Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo.
BOE nm. 238 de 4 de octubre de 1990.
- Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin. BOE nm.
307 de 24 de diciembre.
- Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. BOE nm. 106 de 4 de mayo de
2006.
 Actividad 6: Reflexin de un vdeo

https://www.youtube.com/watch?v=3I0cvGXAdok

Hasta qu punto las TIC han transformado nuestra sociedad?

Las TIC son nuevas herramientas que han producido un cambio en el mundo, pues el
ser humano, ya sea para bien o para mal, ha cambiado el mundo a travs de las nuevas
tecnologas de la informacin y el conocimiento.

Debido al avance tecnolgico y a la expansin de las nuevas tecnologas, los contextos

formales e informales de la educacin se han fusionado, pues aprendemos en todo
momento y en todo lugar. En una sociedad de informacin que hace muy fcil la
interaccin y el acceso a la informacin en cualquier momento y lugar, los contextos
formales, no formales e informales se mezclan y se convierten en uno solo. Por tanto, en
la medida en que los contextos formales ignoren la existencia y la potencialidad de los
contextos informales se est cometiendo un error, pues estn ignorando cmo aprenden
de la manera ms natural las personas del siglo XXI. Por ello, necesitamos proyectos
abiertos, proyectos donde podamos trabajar todos, abriendo los muros de la escuela.

Debemos repensar sobre los usos de las tecnologas y su expansin en todos los mbitos
de la vida, ya que, pueden producir grandes beneficios y avances en el desarrollo de las
personas y del mundo, pero pueden ser peligrosas si no controlamos los lmites, si no
aprendemos a cuestionarlas, a utilizar el pensamiento crtico para determinar sus
utilidades. Es decir, el uso de grandes cantidades de datos para tomar decisiones nos
ofrece grandes posibilidades, pero tambin tiene grandes riesgos, como el no
cuestionarnos la finalidad de las cosas. Es muy peligroso que se tomen las decisiones
solamente a partir de mquinas.

Se van a generalizar cada vez ms las TIC y eso, va probablemente ligado a una
ideologa neoliberal, a la privatizacin de la educacin, pues mediante estas pedagogas
de control, mediante la evaluacin sumativa y el uso masivo de las tecnologas como
nico medio de enseanza, se estara haciendo de la educacin un medio que les
permitiera controlar no solo los contenidos, sino tambin los mtodos. Por eso debemos
tener claros nuestros ideales y el significado que le damos a la educacin.

La educacin debera estar al servicio de las personas y de su desarrollo.

Hasta qu punto las TIC han transformado a las personas?

Nuestra sociedad actual es compleja y est en continuo cambio, por ello, debemos
formar personas que sean aprendices permanentes, que sepan autorregularse y
autodirigirse, es decir, que sepan definir sus propios objetivos. No podemos formar
personas que reproducen el conocimiento han retenido por memorizacin, no podemos
limitarnos a ellos. Para dar respuesta a las necesidades sociales actuales y al momento
en que nos encontramos necesitamos personas que creen conocimiento, con
pensamiento crtico, con capacidad de resolucin de problemas, con habilidades
propias.

Si nos basamos en una educacin absolutamente tecnolgica, como est ocurriendo en

otros pases, donde las decisiones las toma un ordenador o tableta, y el profesor ya no
tiene que corregir las tareas porque lo hace el programa, qu tipo de personas vamos a
construir para el futuro? Construiremos entonces personas que esperan que el ordenador
les ensee y les muestre las respuestas, en lugar de personas crticas que buscan
activamente respuestas. Esto no es rechazar la tecnologa sino apostar por la apropiacin
de la tecnologa, es decir, por conocer la tecnologa y sus usos y ayudarnos de ella para
mejorar, no para sustituirnos.

Hasta qu punto las TIC han transformado la educacin?

Hay muchos docentes que estn fascinados con la tecnologa, y por eso se est dejando
a un lado la pedagoga. Al hablar de esta fascinacin tecnolgica de los docentes
tenemos que hablar de qu deberan saber los docentes, y entonces trataremos lo que se
denomina esquema TPACK. Este esquema, dentro del contexto educativo, establece
las capacidades bsicas que debe desarrollar un docente: conocimiento sobre contenidos
que va a ensear, conocimiento pedaggico y, recientemente aadido, el conocimiento
tecnolgico. Los crculos estn interrelacionados, y el docente debe dominar cada uno
de estos aspectos para dar respuesta a las necesidades educativas, pero con la revolucin
tecnolgica actual se cuestiona su funcionalidad.

Utilizando las TIC en el aula el alumnado puede crear artefactos y usar tecnologa, pero
no podemos aprovechar tan poco su utilidad, pues desde una mirada ms pedaggica,
tambin se puede aumentar la conciencia, cambiar la mente, dirigir el cambio, buscar
respuestas a sus propias cuestiones Por lo tanto las tecnologas no son slo
herramientas que el alumno tiene que aprender a usar, sino que lo interesante es lo que
van a aprender los alumnos usando esa tecnologa, y esto vendr determinado por la
tecnologa y por cmo se use, pues una misma tecnologa se puede usar desde dos
perspectivas completamente distintas.

En la actualidad, debido al avance de las TIC, una de las principales necesidades

sociales y educativas es preparar a las personas para la sociedad en la que van a vivir, es
decir, para la revolucin tecnolgica. Por ello, desde la escuela, necesitamos una
pedagoga ms de preguntas que de respuestas, es decir, no buscamos simplemente que
los alumnos sepan responder a todas las preguntas del Curriculum y solucionar
problemas procedimentales, sino que lo ms importante es que aprendan a hacer nuevas
preguntas.

Para conseguirlo, hay que redisear y repensar la docencia, hay que reinventarse e
innovar para motivar al alumnado. Esto supone asumir riesgos, es decir, innovar, pero
teniendo claro hasta donde podemos llegar.

Adems, debemos sustituir la evaluacin sumativa por la formativa, pues la evaluacin

sumativa hace que el alumno dependa nicamente del final de la evaluacin. En una
evaluacin predefinimos qu nos vamos a encontrar y qu no, y podemos hacer una
evaluacin ms o menos tolerante y ms o menos rgida, que detecte, o no, los
aprendizajes emergentes, es decir, aquello que nuestros estudiantes han aprendido pero
que no eran objetivos explcitos de la actividad, o sea, los aprendizajes no previstos que
los estudiantes llevan a cabo. Debemos ser tolerantes con los resultados de aprendizaje
para fomentar esos procesos de aprendizaje emergentes.
Otro de los aspectos que debemos evitar, y lo haremos sustituyendo la evaluacin
sumativa por la formativa, es la cuantofrenia, es decir, quitar el valor a todo aquello
que no pueda ser medido objetivamente mediante nmeros o cifras. Hay aspectos muy
importantes que no se pueden medir con cifras. Debemos evitar el convertir cualquier
cosa en nmeros para tener la sensacin de que estamos evaluando rigurosamente.

Todo esto es, al fin y al cabo, y como lo llama Jordi Adell, el principio de El lado
oscuro de la tecnologa educativa. En Espaa ha habido un frenazo por la crisis
educativa y un retroceso en muchos temas educativos, pero en otros pases que no han
tenido este momento de crisis est ocurriendo algo alarmante, las dotaciones en
tecnologa educativa en los centros docentes empiezan a ser suficientes como para que
se produzca un cambio real y profundo en el escenario educativo. Eso implica que
nuevos diseos (ordenadores y tabletas), acceso a internet, proyectores, pizarras
inteligentes, materiales en forma de juegos, aplicaciones, libros de texto electrnicos
estn dando lugar a ese lado oscuro de la tecnologa educativa.

Esto se debe a que estn produciendo un modelo instructivista y transmisivo de la

educacin, es decir, que el objeto de la educacin sea transmitir conocimientos a los
estudiantes y el del aprendizaje sea ser capaz de reproducirlos en la mayor cantidad
posible. En segundo lugar, producen pedagogas de comando y control, que gracias a la
tecnologa, permiten presentar la informacin de mltiples formas a los estudiantes
atendiendo a los distintos estilos de aprendizaje supuestamente, y adems permiten una
evaluacin automatizada y constante pero muy superficial.

Estas pedagogas de comando y control implican que los alumnos hagan actividades en
las que son sometidos a una batera de preguntas, una prueba objetiva, que el ordenador
controla y corrige inmediatamente, esto va directamente al expediente del alumno y el
profesor tiene acceso en todo momento, incluso se enva un correo a los padres diciendo
que su hijo est, por ejemplo, en el percentil 1 respecto a su grupo. Tambin les informa
de si no ha hecho los deberes o ha tardado ms tiempo del que debera. Con estas
pedagogas, se quita la responsabilidad y el trabajo a los maestros.

Debemos de reflexionar sobre los valores que promueven este tipo de pedagogas y
maneras de trabajar en el aula a los estudiantes. Debemos proponer, frente a estas
pedagogas, unas pedagogas que fomenten la creatividad y la diferencia, y no la
uniformidad, y que permitan a las personas desarrollarse en todo su potencial.
Necesitamos una nueva manera de entender la cultura y el aprendizaje, que sea
imaginativa, porque vivimos en un mundo que est en constante cambio.

Cada vez vamos a acercar ms la educacin a lecciones en video, a actividades

preparadas y sistemas de ejercicios preestablecidos que se autocorrigen, y esto va a ser
entendido para la mayora de docentes como un gran avance, pues les va a ahorrar
tiempo y trabajo, pero debemos saber que esas pruebas objetivas no miden la capacidad
de los alumnos para relacionar lo aprendido con cosas anteriores, ni la capacidad de
aplicar ese conocimiento, pues difcilmente miden las competencias de los alumnos. Por
tanto las tecnologas van a condicionar nuestra manera de actuar y debemos tener muy
claro si lo que se propone contribuye o no al autntico aprendizaje.

John Dewey no aprendemos de la experiencia, aprendemos de reflexionar sobre la

experiencia