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Cometta - La Construcción Del Conocimiento Didáctico Desde La Investigación y Su Relación Con La Práctica PDF
Cometta - La Construcción Del Conocimiento Didáctico Desde La Investigación y Su Relación Con La Práctica PDF
ISSN: 1515-4467
fundamen@unsl.edu.ar
Universidad Nacional de San Luis
Argentina
Cometta, Ana La
La construccin del conocimiento didctico desde la investigacin y su relacin con la prctica: qu
conocimiento? qu didctica?
Fundamentos en Humanidades, vol. II, nm. 3, invierno, 2001, pp. 56-76
Universidad Nacional de San Luis
San Luis, Argentina
Ana La Cometta
Universidad Nacional de San Luis
e-mail: acometa@unsl.edu.ar
Resumen
El presente trabajo analiza la problemtica del discurso didctico actual como consecuencia
del relativismo epistemolgico que sufren las ciencias sociales y el abandono progresivo de la
base normativa de la didctica. En esta lnea de indagacin, se profundiza la construccin del
conocimiento didctico derivado del campo de la investigacin educativa, como una de las
maneras de estudiar la enseanza, haciendo especial referencia a los enfoques hermenutico y
de la crtica ideolgica. Desde estos enfoques se pone en discusin la naturaleza y legitimidad del
conocimiento didctico que resulta y su relacin con las prcticas y la accin pedaggicas,
reconociendo algunos nudos problemticos que se plantean hoy a la investigacin y a la didctica.
Abstract
This work deals with both current didactic discourse resulting from the epistemological
relativism that Social Sciences undergo and a progressive abandonment of the normative basis of
didactics. This produces a methodological deadlock in the research as well as teaching field.
The construction of didactic knowledge derived from the educational research field as a way of
studying teaching is analyzed. Approaches such as hermeneutics and ideological criticism as well
as practical knowledge and researcher teacher status are specially mentioned. From these
approaches, the nature and legitimacy of didactic knowledge and its relation to pedagogic practices
based on comprehensiveness / normativeness tension are discussed. Some current problematic
nodes for research and didactis are put forward.
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Las ponencias del Congreso son ms que elocuentes en este sentido. Se analiza la funcin docente, el profesor como
prctico reflexivo, la recreacin de la cultura, la escuela, la educacin y el trabajo, la diversidad, el desarrollo
comunitario, el curriculum, el papel del alumno en el cambio de la prctica, la formacin del profesorado, los recursos
tecnolgicos, etc.
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...en general se opta por alguna posicin entre dos polos. Segn el primero, la didctica
acepta plena responsabilidad sobre las prcticas porque es una disciplina esencialmente
normativa. Se propone elaborar principios, mtodos, estrategias o reglas para la accin. En
el otro extremo se hallan las posiciones que sostienen una relacin mediatizada con la
prctica porque su propsito central consiste en lograr buenas comprensiones y
descripciones de aquello que definen como su objeto... (Feldman, 1999).
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Si bien se rescata la nocin de paradigma de este autor se admite su limitacin a los efectos de interpretar el
desarrollo de las ciencias sociales que calificara paradigmticas, Kuhn (1970).
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En el primer Handbook of Research on Teaching compilado por Gage en 1963, se refiri a los paradigmas como
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modelos, pautas o esquemas para referirse al desarrollo de la investigacin en el campo de la enseanza, aunque la
mayor parte de los modelos que describe los extrajo de la psicologa y otras cienciasde la conducta. Para este autor los
paradigmas no constituyen teoras sino ms bien maneras de pensar o pautas para la investigacin que, cuando se las
aplica, pueden conducir al desarrollo de la teora (Shulman, 1989).
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Si bien el autor hace referencia a dos paradigmas, positivista e interpretativo, su idea de coexistencia de paradigmas
resulta vlida (Erickson, 1989).
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Schwab (1974) refirindose al cambio curricular, habla de la modalidad prctica o artes prcticas cuyo mtodo es la
deliberacin, cuya finalidad no es una explicacin o generalizacin, sino una decisin de cmo actuar en una situacin
concreta que no est regida por principio alguno. Esta deliberacin es compleja y trata sobre los medios y fines en una
mutua relacin de determinacin.
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... que las aulas y escuelas deben ser vistas como lugares de
investigacin y fuentes de conocimiento que pude ser ms
efectivamente accesible cuando los profesores discuten
colegiadamente y enriquecen sus teoras de la prctica... (Cochram -
Smith y Lytle, 1993).
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humana como una descripcin verosmil, con una comprensin de las intenciones
y apreciacin de los tiempos y lugares, en donde los relatos biogrficos -
narrativos son los medios privilegiados de conocimiento / investigacin. En el
primero hay procedimientos de racionalidad y verificacin pblicos y compartidos
mientras que en el segundo hay un modo cualitativo diferente al centrarse en los
sentimientos, vivencias y acciones dependientes de los contextos especficos. El
tipo de conocimiento que genera es de tipo prctico. Esto nos llevara a distinguir
dos tipos de cienciasen el estudio del conocimiento de la enseanza: una ms
cientfica acerca del estudio de la conducta humana y otra del sentido comn, al
modo narrativo (segn la tradicin hermenutica de Ricoeur, Gadamer y el
pragmatismo de Rorty).
Conclusiones
Tal vez, y respetando los intereses y valores que sustenta toda investigacin
acerca de la enseanza, se debera admitir que es tan provechosa una didctica
comprensiva, que apunta a conocer y comprender qu ocurre en las aulas y los
docentes, como una didctica local que contribuya a la comprensin y
mejoramiento de unas prcticas concretas, con sujetos concretos. Si la
normatividad no resulta de la intuicin intransferible del sujeto que investiga o
ensea sino que representa conocimientos pblicos que pueden ser compartidos
y utilizados por otros sujetos (investigadores, formadores, docentes,
administradores, polticos, etc.), entonces la didctica podr contribuir a
transformar las escuelas y la enseanza en la prctica concreta y no slo en los
principios tericos
Referencias bibliogrficas
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Cochran - Smith y Lytle, S (Eds) (1993). Inside / Outside: Teacher Research and
Knowledge. Nueva York: Teachers College Press.
Fenstermacher, G. (1994). The knower and the know: the nature of knowledge in
research on teaching. En Darling - Hammond (Ed.), Review of research in
education, 20 (pp. 3 56). Washington: AERA..
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Schwab, J. (1974). Un enfoque prctico para la planificacin del curriculo. Bs. As.:
El Ateneo.
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