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MONOGRAFA
EL ALTO BOLIVIA
2017
DECICATORIA
La educacin inicial al proceso formativo de los nios y nias durante sus primeros
aos de vida, es decir desde que nacen hasta que cumplan seis aos de vida edad
en la que deben ingresar al nivel inicial. La educacin en esta etapa se inicia bajo la
responsabilidad del hogar, pero gradualmente es apoyada por centros infantiles que
se dedican de manera especfica a trabajar con nios de estas edades.
Se aborda la importancia que tiene la capacidad del ser humano para comprender
y entender las funciones bsicas como uno de sus principales logros, ya que el
cerebro humano est especialmente estructurado para comprender y reproducir
las acciones que realiza el individuo por lo que requiere de un aprendizaje y
estimulacin temprana a medida que va adquiriendo contacto con el medio que
lo rodea.
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1. JUSTIFICACIN
El presente trabajo es realizado con el inters de conocer como las funciones bsicas
es muy importante durante el proceso de enseanza y aprendizaje de los nios ya
que muchos educadoras y maestros del nivel inicial tienen dificultades con los nios
porque los nios presentan dificultades en el momento que la educadora designa una
de las actividades en aula para trabajar que son las funciones bsicas temas de
lateralidad memoria o la atencin estas no son satisfactorias para la educadora
porque no rinden y tienen debilidades , esto porque no tienen la madurez de
reconocer o recordar con facilidad dicha consigna de la educadora .
Las funciones bsicas busca el proceso de preparacin para cualquier actividad que
se requiere iniciar que es permanente en toda la vida del ser humano. En la vida del
nio preescolar es un proceso de preparacin que debe tener para afrontar la etapa
escolar .Es un trabajo donde se hace especial en la estimulacin de las habilidades
bsicas para el aprendizaje como plan de desarrollo de las funciones bsicas cuyo
objetivo es que los nios logren la madurez deseada.
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2. OBJETIVOS
Conocer las funciones bsicas que debe desarrollar los nios y nias durante
la enseanza aprendizaje.
.
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II
CAPITULO
SUSTENTO TEORICO
MARCO CONCEPTUAL
1. 3. LATERALIDAD
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Hace referencia a la mayor o menor especializacin funcional de los hemisferios
cerebrales en el procesamiento de la informacin segn los estudios realizados, l
hemisferio izquierdo procesara fundamentalmente la informacin verbal, lgica y
matemtica. El hemisferio se relaciona con el procesamiento de la informacin
espacial, perceptiva-visual, musical y la percepcin de si mismo.
1.4. DIRECCIONALIDAD
La base del trmino direccionalidad es direccin, una palabra que procede de la unin
en latn de tres partes muy claramente diferenciadas. De esta manera, podemos decir
que la raz del trmino que nos ocupa se forma de la unin del prefijo di- que significa
divergencia mltiple, del verbo regare que es sinnimo d regir y del sufijo cion que
es la accin o el efecto de algo. (Folkaman1986, p.66).
1.5. SENSOPERCEPCIN
1.5.2. La Percepcin
1.6. LENGUAJE
Se entiende por lenguaje a la facultad ,la posibilidad que tenemos los seres humanos
de poder expresar y comunicar nuestros pensamientos y sentimientos .en cualquier
tipo de actividad que desarrollamos ,en toda forma de arte y ciencia ,en el vivir
cotidiano, se necesita el uso corriente y constante de lo que llamamos lenguaje
.(Ral 2002 ,p.10).
1.7. MEMORIA
La memoria es una funcin del cerebro que permite al organismo codificar, almacenar
y recuperar la informacin del pasado. Algunas teoras afirman que surge como
resultado de las conexiones sinpticas repetitivas entre las neuronas, lo que crea
redes neuronales. (Feldman, 2005, 48)
1.10. ATENCIN
1.11. COMPRENSIN
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2. ESQUEMA CORPORAL
Para J. Le Boulch, el esquema corporal o imagen del cuerpo puede definirse como
una intuicin global o conocimiento inmediato de nuestro cuerpo, sea en estado de
reposo o en movimiento, en funcin de la interrelacin de sus partes, sobre todo, de
su relacin con el espacio y los objetos que nos rodean (J. Le Boulch, 1968, p.99)
Las posibilidades motrices son el primer recurso que poseen los nios y nias
para comunicarse y relacionarse con el mundo que le rodea ;por lo que a partir
del propio movimiento y el marco interaccin social ,los nios y nias debern
aprender a conocer su propio cuerpo y utilizarlo como medio de expresin y de
intervencin el medio y, sobre esta base ,construccin su identidad
personal.(Garca E.2007,p.34)
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2. Nivel de discriminacin perceptiva o cuerpo percibido.
Defontaine establece, antes del primer nivel, un periodo que denomina pre-
esquemtico que abarca los tres meses de vida. El beb no tiene ningn esquema
de s mismo y toda la informacin que va registrando se la proporcionan la zona oral
y las sensaciones tctiles.
Antes de los ochos meses, el pequeo mira sus manos como si fueran objetos y no
las reconoce como partes de s mismo. Segn Piaget, slo haca los nueve meses
comienza a diferenciarlas de otros objetos. Poco a poco, empieza a discriminarlas y
a integrarlas dentro de su espacio corporal; posteriormente, har lo mismo con sus
miembros inferiores.
Haca los dos aos, toma conciencia del cuerpo como totalidad, pero la relacin de
las partes entre s es ms tarda.
Entre los dos y medio y los tres aos, el nio supera la crisis de oposicin y a partir
ella, organiza su personalidad nueva, autnoma y separada de la madre. Esto le
permitir vivir su imagen corporal de una forma ms independiente.
Por otra parte, el nio accede al espacio orientado, pues la orientacin espacial es
paralela a la estructuracin del esquema corporal. Hasta los tres aos, el espacio del
pequeo es un espacio vivido afectivamente en funcin de sus necesidades, slo
comprende de l las relaciones de proximidad, lejana, separacin continuidad
nicamente a partir de los cuatro aos puede ir conquistando el espacio orientado, a
partir de la orientacin de su propio cuerpo y del dominio de las nociones espaciales
(cerca, lejos, dentro, fuera, ms alto, ms bajo.) mediante el lenguaje.
En esta etapa el nio logra representar mentalmente su cuerpo, pero slo al final pasa de
una imagen reproductora o esttica a otra anticipadora o dinmica. Es posible ver esto
reflejado en sus dibujos, que dejan de ser estticos y rgidos en sus formas y se hacen
dinmicos y flexibles. (Defontaine 1987, p.87)
Estos son algunos aspectos relacionados con la educacin del esquema corporal, que
ayudarn al nio a vivir, percibir y representar su esquema corporal:
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Garca Nez afirma que el esquema corporal (Psicomotricidad y educacin infantil. Es el
conocimiento y conciencia que uno tiene de s mismo en tanto ser corporal, es decir,
conocimiento y conciencia de.
Para Picq Vayer, la organizacin del esquema corporal, implica educar los siguientes
aspectos:
3. LATERALIDAD
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La definicin que hace de este trmino la Real Academia de la Lengua Preferencia
espontnea en el uso de los rganos situados al lado derecho o izquierdo del cuerpo,
como los brazos, las piernas, etc. (2001) corrobora nuestro pensamiento. Del mismo
modo que lo hacen los estudios de autores como Harris (1961), Pieron (1968), Rigal
(1987), Le Boulch (1992)
Diestro:
Predominio cerebral izquierdo. La parte derecha del cuerpo es la que se usa con
preferencia.
Zurdo:
Derecho falso:
Zurdo falso:
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Suele ser producto de algn impedimento temporal de importancia o total. La zurdera
es consecuencia de motivos ajenos al individuo.
Ambidiestro:
Son casos atpicos, pues se muestran zurdos para algunas actividades y/o
segmentos corporales, siendo diestros en otros aspectos.
Lateralidad cruzada:
Propia de los que presentan un predominio lateral diestro en unos miembros y zurdos
en los otros.
La lateralidad se consolida en la etapa escolar. Entre los dos cinco aos de edad
observamos que las manos se utilizan para peinarse decir adis cruzar los brazos
etc. En la edad escolar el nio de haber alcanzado su lateralizacin y en funcin de
su mano, pie .ojo y odo.
Para conocer la dominancia de la mano podemos pedir al nio que realice las
siguientes actividades:
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3.3. EJERCICIOS PARA ESTIMULAR LA LATERALIDAD
Hacer avanzar varios coches en lnea recta sobre un papel grande extendido en
el suelo. Un alumno hace avanzar el coche, y un compaero ha de dibujar unas rayas
que indiquen la direccin en la que se desplaza el coche.
Dibujar las lneas rectas que indican la direccin en la que avanzar varios coches,
teniendo en cuenta de que todos se desplazan en distintas direcciones. Los alumnos
han de marcar las rodadas que supuestamente iran dejando y en la direccin
correcta.
El juego de las ranas. Los alumnos simulan que son ranas (agachados), y van
saltando de piedra en piedra (aros en el suelo) hasta llegar a la nuestra (donde est
la maestra).
La hilera de sillas. Se coloca una hilera de sillas, una junto a otra, dejando espacio
suficiente para el paso de una persona. Formamos en fila india y paseamos entre
ellas, pasando dos veces por la parte posterior de cada silla y una por su parte
delantera (las rodeamos entrando desde la parte trasera), Luego podemos
representarlo grficamente. Podemos empezar el recorrido por la derecha o por la
izquierda, pero los alumnos han de marcarlo correctamente ms tarde.
4. LA DIRECCCIONALIDAD
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para identificar varias dimensiones del espacio y de proyectarlas fuera de su propio
cuerpo .involucra la interrelacin de ubicaciones de espacios y direcciones de objetos
u otras personas en el espacio la distingui la de la orientacin espacial ,definicin
como la posicin del cuerpo en el espacio sin referencias externas .(Williams
1986,p.54)
Una ves que el nio haya desarrollado la conciencia de imagen corporal debe ser
capaz de controlar los movimientos que realiza atreves del espacio que lo
redea.asimismo debe poder cambiar de direccin de sus movimientos cuando le sea
necesario de tal forma que pueda establecer adecuada relacin espaciales cuando
est de pie ,caminando, saltando ,etc. Estos conceptos se desarrollan en la siguiente
secuencia: primero hacia-arriba, hacia-abajo, hacia-delante, hacia-atrs y a la
derecha a la izquierda.(bolaos ,2006,p.45)
Caractersticas Importantes
no sigue direccin
se pierde con facilidad
necesita la direccin de una lnea ,dibujo, nmeros para poder caminar o llegar
a su destino
saber utilizar tijeras y escribir
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La direccionalidad es la capacidad del individuo para interpretar las direcciones
derecha e izquierda.
El objeto de este plan es que los nios, junto con asimilar las nociones bsicas para
la estructuracin espacial, desarrollen a travs de las acciones pensadas y actuadas,
luego dirigidas y controladas por ellos mismos, la capacidad de abandonar su propio
punto de vista para considerar el de los dems y la capacidad de dejar de lado la
situacin inmediata para considerar la situacin de conjunto. La progresin de estos
ejercicios comprende las siguientes etapas:
- Ejercicios de orientacin.
Caminar corre saltar sobre las lneas rectas, curvas, onduladas, en zig zag
Hacia delante
Hacia atrs
hacia izquierda
hacia la derecha
Caminar hacia delante sobre una lnea delineada (dibujado) en el piso y despus
retrocediendo de espaldas
Buscar uno por uno diferentes caminos para llegar a un lugar sealado
Hacia arriba
Hacia abajo
Hacia adelante
Hacia atrs hacia un lado
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Hacia el otro lado
5. LA SENSOPERCEPCION
5.1. SENSACIN
Feldman (2002) define sensacin como el proceso por medio del cual los rganos
de los sentidos de una persona responden ante estmulos del medio ambiente (en
Rodrguez, 2006, pg. 91). Segn Velzquez (2001)
Vienen del exterior del individuo y los estmulos son captados por los rganos de los
sentidos; vista, odo, tacto, gusto, olfato. Es necesario tomar en cuenta que en toda
sensacin hay un componente fsico (el estmulo) un componente fisiolgico
(receptor, rgano sensible y neurona) y un componente psicolgico (toma de
conciencia del hecho). Se producen a travs de los sentidos (vista, odo, olfato, gusto
y tacto) y son el punto de partida del conocimiento. La mente, los compara y asocia
con experiencias sensoriales pasadas, los interpreta, les da un significado y se
convierten en una percepcin (Aranda, 2008, pg. 76).
5.2. PERCEPCION
Hay que tener presente que aunque la recepcin de los estmulos es similar en la
mayora de las personas, la interpretacin puede diferir de un sujeto a otro; adems
siempre puede variar aspectos como el espacio, el tiempo, el anlisis y la sntesis.
(Sperling, 2004) En consecuencia, lo que percibimos en algn momento dado
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depende, no solamente de la naturaleza del estmulo existente, sino tambin de los
antecedentes
Es el punto de referencia entre las personas y los objetos que lo rodean, esto significa
descubrir las caractersticas geomtricas de las cosas (derecha izquierda, arriba-
abajo, delante-atrs).
Hay que aclarar que la forma en la cual fijamos una imagen no es casual, ya que el
ojo tiende a concentrarse sobre puntos particularmente informativos de la imagen.
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La mente tiene en cuenta constantemente los cambios de direccin, mirada y
posicin de nuestro cuerpo. Una sucesin de imgenes en inmviles pueden dar la
impresin de movimiento.
Facilita la visin realista de las cosas al igual que permite distinguir los objetos. Por
lo tanto, en el proceso del desarrollo sensorial se encuentran inmersas la sensacin
y la percepcin, cada una de ellas cumpliendo un papel importante y siendo
indispensables la una de la otra.
Ocupando diversos materiales seale las partes de su cuerpo y las asocie con
portador de letra, silaba o palabra.
Imite movimientos donde involucre las piernas y los brazos por medio de diferentes
tcnicas para formar letras con su cuerpo.
Con ojos cerrados logre identificar los juguetes, diversos objetos, letras o nmeros
por medio del tacto.
Realice recorridos por las instalaciones de la escuela y marque con una x las zonas
de riesgo y con una / las zonas de seguridad.
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Realice con plastilina diversos lugares u objetos que sean de riesgo para su
integridad fsica.
6. MOTICIDAD FINA
Todos los nios que presentan alguna dificultad en su motricidad fina tuvieron
problemas en su desarrollo motor. Entendemos esta premisa que la Psicomotricidad
no puede ser fragmentada puesto que todo influye en su desarrollo, desenvolvimiento
y que el considerar el perfil psicomotriz del nio/a es fundamental para emprender la
educacin psicomotriz en la revisin localizada en el cerebro, sistema nervioso o
en la llamada voluntad. Puesto que al no ser superados las dificultades motrices a
posterior pueden convertirse en trastornos de aprendizaje.
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y el entusiasmo de su participacin, lo interesante es generar un medio de
aprendizaje integral entre los nios entre s, los padres y sus hijos y los docentes
como elementos mediadores de aprendizajes puesto que en ocasiones es necesario
mandar de deber a que sus padres dediquen tiempo a sus hijos, le separen una hora
en su agenda, le despejen del televisor de las nieras electrnicas para intentar
comunicarnos sin antes recordar que todos modelamos roles, conductas o in-
conductas a travs de acciones que influyen en el desarrollo psicomotriz.
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que necesitan de
una precisin y un elevado nivel de coordinacin y a los movimientos realizados por
una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos
de ms precisin.
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La motricidad fina implica un nivel elevado de maduracin y un aprendizaje largo para
la adquisicin pleno de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de
dificultad y precisin.
Para conseguir se ha de seguir un proceso cclico: iniciar el trabajo desde que el nio
es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a largo de los aos con metas
ms complejas y bien delimitadas en las que se exigirn diferentes objetivos segn
las edades.
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar ms tanto a nivel escolar
como educativo en general, son:
Coordinacin viso-manual
Motricidad facial
Motricidad fontica
Motricidad gestual
La mano
La mueca
El antebrazo-brazo
Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al nio, nia una agilidad
y ductilidad de la mueca y la mano en un espacio reducido como una hoja de papel,
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ser necesario que pueda trabajar y dominar este gesto ms ampliamente en el
suelo, pizarra y con elementos de poca precisin como la pintura de dedos.
Dentro de la educacin inicial una mano ayudara a otra para poder trabajar cuando
se necesite algo de precisin. Hacia los tres aos podr empezar a intentarlo y sern
conscientes de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5
aos podrn intentar ms acciones y un poco ms de precisin.
6.2.2.Motricidad Facial
Sera necesario que pensemos en la globalidad de la cara tanto como en cada una
de sus partes
Cejas
Ojos
Mejillas
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6.2.3. Coordinacin Fontica
El nio, nia, en los primeros meses de vida: Descubre las posibilidades de emitir
sonidos.
No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una emisin sistemtica
de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlos todos. Ha iniciado ya
en este momento el aprendizaje que le ha de permitir llegar a la emisin correcta de
palabras.
Poco a poco ir emitiendo slabas y palabras que tendrn igualmente una respuesta,
especialmente cuando no se trate de una conversacin sino de un juego de decir
cosas y aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u objetos.
El dominio parcial de cada uno de los elementos que componen la mano es una
condicin bsica para que aquella pueda tener una precisin en sus respuestas.
Ahora bien para la mayora de las tareas adems de este dominio global de la mano
se necesita tambin un dominio de cada una de sus partes: cada uno de los dedos,
el conjunto/de todos ellos.(Lorenzo ,2006,p.15)
Para el nio el arte es un medio de expresin. Los nios son seres dinmicos; el arte
es para ellos un lenguaje de pensamiento. Un nio ve el mundo de forma diferente y
a mediad que crece, su expresin cambia.
Modelado
Esta tcnica ejercita los msculos de las manos y los brazos. Satisface la necesidad
de conocer, descubrir, promueve el desarrollo psicomotor, la creatividad, la libertad
de expresarse y la liberacin de tensiones jugando.
Las formas y los colores que parecen, producto de sus propias manos, permiten
adems una mayor seguridad en s mismos, el desarrollo de la coordinacin motora
y la percepcin tctil.
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Recortes y pegado
Esta tcnica la debe iniciar el nio cuando haya alcanzado cierto grado de madurez
motriz y tenga establecido la coordinacin visual-motora.
Desarrolla en los nios destrezas por medio de actividades como rasgar, picar, cortar,
trozar y pegar que les permitan obtener sentido de las formas y conocimientos del
material, recortando revistas, peridicos, formas de la naturaleza, arboles, nubes,
etc., permitindole ms tarde trabajar con otros materiales.
Sellado
Con la tcnica del sellado se logra reconocimiento de las manos como herramienta
de accin permitindole adurir confianza en s mismos y en sus propias posibilidades
para comenzar a interactuar con distintos materiales de su entorno.
Grabado
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El grabado es el resultado de una tcnica de impresin que consiste en transferir una
imagen dibujada con instrumentos punzantes, cortantes o mediante procesos
qumicos en una superficie rgida llamada matriz con la finalidad de alojar tinta en las
incisiones, que despus de transfiere por precisin a otras superficies como papel o
tela.
Puede iniciarse esta tcnica con las estampaciones de dedos, manos y otros
elementos. Grabar sobre arena hmeda o barro (con palillos, tapas de frascos, goma
de pegar), sobre papel metalizado, espuma flex, goma de color, corcho, cartn
grueso, papel de aluminio o metalizado.
Dactilopintura
7. LA MOTRICIDAD GRUESA
La motricidad gruesa es aquella relativa a todas las acciones que implican grandes
La motricidad tambin abarca las habilidades del nio para moverse y desplazarse,
explorar y conocer el mundo que le rodea y experimentar con todos sus sentidos
(olfato, vista, gusto y tacto) para procesar y guardar la informacin del entorno que
le rodea.
El rea motricidad gruesa tiene que ver con los cambios de posicin del cuerpo y la
capacidad de mantener el equilibrio. La motricidad fina se relaciona con los
movimientos finos coordinados entre ojos y manos. Se define motricidad gruesa
como la habilidad que el nio va adquiriendo, para mover armoniosamente los
msculos de su cuerpo, y mantener el equilibrio, adems de adquirir agilidad, fuerza
y velocidad en sus movimientos. El ritmo de evolucin varia de un sujeto a otro (pero
siempre entre unos parmetros), de acuerdo con la madurez del sistema nervioso,
su carga gentica, su temperamento bsico y la estimulacin ambiental. Este
desarrollo va en direccin cfalo-caudal es decir primero cuello, continua con el
tronco, sigue con la cadera y termina con las piernas. (August 2012, p.48)
Esquema Corporal:
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Lateralidad:
Es el predominio funcional de las reas del cuerpo (ojo-mano pie), determinado por
la dominancia de un hemisferio cerebral. Mediante esta rea, el nio estar
desarrollando las nociones de derecha e izquierda tomando como referencia su
propio cuerpo y fortalecer la ubicacin como base para el proceso de lectoescritura.
Es importante que el nio defina su lateralidad por ello su estimulacin con ejercicios
psicomotores es fundamental.
Equilibrio:
Espacial:
Esta rea comprende la capacidad que tiene el nio para mantener la constante
localizacin del propio cuerpo, tanto en funcin de la posicin de los objetos en el
espacio como para colocar esos objetos en funcin de su propia posicin, comprende
tambin la habilidad para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el
tiempo o en ambos a la vez. Las dificultades en esta rea se pueden expresar a
travs de la escritura por ejemplo.
Tiempo y Ritmo:
Pedir al nio que seale, nombre y localice en su cuerpo la cabeza, frente, cabello,
ojos, orejas, boca y sus elementos, nariz, mejillas y mentn; partes de su tronco,
espalda, pecho, cintura, abdomen y cadera; partes de sus extremidades superiores:
hombro, brazo, codo, mueca, manos, palmas, pantorrilla, taln, pies y dedos.
Guiar al nio para que determine cada parte y diga su funcionamiento o utilidad.
Realizar un recorrido, sin salirse, sobre lneas trazadas en el piso, pueden ser lneas
rectas, curvas y quebradas.
Realizar luz con un espejo en la sombra, para que el nio trate de coger la luz, el
maestro cambiar constantemente de posicin; en caso de que el da estuviera
nublado puede utilizarse una linterna.
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Disponer con el Docente de Educacin Fsica ejercicios de coordinacin muscular
especialmente marchas y equilibrio.
Para ejercitar la independencia segmentaria: pida al nio que, mientras con una
mano frota sobre su pupitre, con la otra realice golpes coordinados en la misma
superficie.
8. LENGUAJE
Lenguaje verbal
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Lenguaje oral
Dentro del lenguaje verbal tenemos el lenguaje oral que es el que predomina como
lenguaje hablado, de manera que, a travs del empleo de una serie de sonidos, se
procede a transmitir los pensamientos de una persona a otra.
Lenguaje escrito
El lenguaje es una caracterstica propia del ser humano y es a travs de ste como
las personas expresan sus sentimientos, emociones e ideas. El desarrollo del
lenguaje requiere de procesos de madurez neurolgica, fisiolgica y perceptiva, sin
embargo el entorno inmediato que rodea al individuo ser el detonante de dicha
habilidad.
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estimulacin del lenguaje en la etapa infantil tiene mxima importancia, puesto que
este instrumento les permitir a los nios realizar un aprendizaje escolar satisfactorio,
sobre el que se fundamentarn todos los conocimientos posteriores.
Los nios y nias pueden desarrollar destrezas del lenguaje solamente cuando han
tenido oportunidades para hablar, escuchar y utilizar el lenguaje para resolver
problemas y aprender acerca del mundo que los rodea.
Los padres deben ayudar a los nios a aprender cmo hacer cosas nuevas, a
guiar sus esfuerzos e incrementar su conocimiento y destrezas. Mantener una
comunicacin. El nio/a desde que nace necesita escuchar la voz de sus padres,
entre ms le hable a su beb, ms va a aprender y tendr ms vocabulario cuando
crezca. Las actividades cotidianas son una oportunidad para poder estimular al
nio/a.
Para es estimular el correcto desarrollo del lenguaje en los nios, es importante que
reciban ejemplo, comprensin y apoyo por parte de todo su ncleo familiar, y en
general, de todas las personas a su alrededor.
Para esto recomendamos que siempre se hable con un lenguaje claro, bien
vocalizado y evitando los diminutivos, se debe respetar al nio, no interrumpirlo
cuando hable ni anticiparse a sus respuestas, en caso de que cometa errores nunca
os burlis de l, ensearle a escuchar y a ser escuchado.
Diferenciar objetos y colores. Mostrarle al nio una variedad de objetos con colores
diferentes y pedirle que nos d por ejemplo la manzana roja El banano amarillo
etc. Luego deben cambiar de rol.
Los juegos de asociacin auditiva son muy buenos para la estimulacin del lenguaje.
Por ejemplo pedirle que diga 5 palabras que comiencen por la letra a o que termine
las frases, por ejemplo un gigante es grande, y un enano es
Est compuesta por el almacenamiento de toda la informacin que fue captada por los
sentidos, una vez que el estmulo haya finalizado
- El juego de las formas: para que un nio recuerde o memorice con facilidad, es
necesario que se acostumbre a ejercitar su memoria fotogrfica. Para ello, podemos
jugar con ellos a establecer diferentes formas geomtricas como dibujos en unas
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lminas, que las mire unos segundos y que despus trate de recordar todos los
detalles posibles.
- Las letras de las canciones: puede parecer sencillo, pero aprender algo ms que el
estribillo de una cancin pegadiza lleva su trabajo, y desde luego su tiempo.
Conseguir memorizar las estrofas que tiene una cancin contribuye a la mejora de la
memoria tanto en nios como en mayores.
- El juego de la asociacin: para saber establecer la relacin entre unos y otros
asuntos, es necesario que ayudemos a nuestros hijos a que sepan asociar
conceptos. Para ello, podemos jugar con ellos a la asociacin a travs de un juego
de cartas, en el que tengan que elegir aquellas que sean del mismo color, tal vez que
tengan nmeros iguales o incluso dibujos parecidos que formen parte de la misma
'familia', como rboles, flores, casas...
- El juego de los cuentos: normalmente los nios tienen cuentos preferidos, que
desean que sean ledos de forma continua por los padres. Para conseguir estimular
su memoria, podemos aadir de forma intencionada detalles que no aparecan las
veces anteriores, con el fin de que nos corrijan y detecten qu partes no estaban en
las otras veces que les hemos ledo el cuento.
2. Juego de parejas (nmero con nmero, imagen con imagen o imagen con palabra).
Hay una serie de imgenes dispuestas en parejas sobre la mesa, se memorizan y a
continuacin se mezclan y se ponen boca abajo, la nia tendr que descubrir donde
estn las parejas levantando dos simultneamente, y volvindolas a su lugar de
origen en el caso de que no coincidan.
. 4. Presentar una serie de objetos o dibujos (3, 4, 5.) uno tras otro y hacer
preguntas del tipo: cul era el primero, el ltimo, cual estaba antes de, o cual era
el que estaba despus de.
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5. Repetir nmeros o palabras, aumentando paulatinamente el nmero de palabras
o nmeros que ha de repetir. Aumenta la dificultad si las palabras son monoslabas,
bislabas o polislabas. Ejemplo: Monoslabos: si, no, pez, sol, sal, cal, mar, pie, luz.
Bislabas: pato, mesa, taza, bota, sopa, dado, seta, pelo. Trislabas: baera,
camisa, paloma, cuchara, tenedor, conejo, pelota.
7. Un juego divertido es aquel que empieza con la frase De un pas muy lejano
ha venido un barco cargado de.. y se nombran objetos pertenecientes a un grupo
de palabras (campos semnticos) sin poder repetir las que ya se dijeron, si repite
alguna hay que volver a empezar.
10. LA ATENCIN
Atencin involuntaria:
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Sus mecanismos son comunes a los hombres y a los animales.
Atencin voluntaria:
La atencin del nio al comienzo de la etapa infantil, refleja sus intereses con relacin
a los objetos circundantes, a las acciones realizadas con ellos. El nio se concentra
slo mientras no decaiga su inters. El surgimiento de un nuevo objeto implica el
traslado instantneo de la atencin hacia l. Por eso, los nios, raras veces, logran
ocuparse de una misma cosa por tiempo prolongado.
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al nio a nuevos tipos de actividades, y mediante determinados medios organiza y
dirige su atencin.
Dirigiendo la atencin del nio, el adulto le pone en sus manos los medios con los
cuales comenzar con posterioridad a guiar su atencin por s mismo Conjuntamente
con los mtodos ambientales, que organizan la atencin en relacin con la tarea
concreta, particular, existe un medio universal de organizacin de la atencin, el
lenguaje. Al principio, los adultos organizan la atencin del nio mediante
indicaciones verbales y recordatorios acerca de la necesidad de realizar la accin
dada, considerando adems las circunstancias determinadas. Ms tarde, el nio
comienza por s solo, a denominar verbalmente aquellos objetos y fenmenos sobre
los que debe prestar atencin para lograr el resultado deseado.
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constante tensin de la atencin voluntaria. Los elementos ldicos, los tipos
productivos de actividades, el cambio frecuente de las formas de la actividad,
permiten mantener la atencin infantil a un nivel suficientemente alto. (Martnez 1967,
p.24)
Las posibilidades para encontrar ejercicios, actividades y juegos para este fin
resultan de extrema sencillez y facilidad. Por un lado, debemos ser conscientes de
que muchas de estas actividades son de carcter eminentemente escolares, por
ejemplo:
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MARCO JURIDICO
Artculo 77
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La educacin constituye una funcin suprema y primera responsabilidad financiera
del Estado, que tiene la obligacin indeclinable de sostenerla, garantizarla y
gestionarla.
II. El Estado y la sociedad tienen tuicin plena sobre el sistema educativo, que
comprende la educacin regular, la alternativa y especial, y la educacin superior de
formacin profesional. El sistema educativo desarrolla sus procesos sobre la base
de criterios de armona y coordinacin.
III. El sistema educativo est compuesto por las instituciones educativas fiscales,
instituciones educativas privadas y de convenio.
Artculo 78
Artculo 79
Artculo 80
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La educacin tendr como objetivo la formacin integral de las personas y el
fortalecimiento de la conciencia social crtica en la vida y para la vida. La educacin
estar orientada a la formacin individual y colectiva; al desarrollo de competencias,
aptitudes y habilidades fsicas e intelectuales que vincule la teora con la prctica
productiva; a la conservacin y proteccin del medio ambiente, la biodiversidad y el
territorio para el vivir bien. Su regulacin y cumplimiento sern establecidos por la
ley.
Artculo 81
Artculo 82
II. El Estado apoyar con prioridad a los estudiantes con menos posibilidades
econmicas para que accedan a los diferentes niveles del sistema educativo,
mediante recursos econmicos, programas de alimentacin, vestimenta, transporte,
material escolar; y en reas dispersas, con residencias estudiantiles, de acuerdo con
la ley.
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III. Se estimular con becas a estudiantes de excelente aprovechamiento en todos
los niveles del sistema educativo. Toda nia, nio y adolescente con talento natural
destacado tiene derecho a ser atendido educativamente con mtodos de formacin
y aprendizaje que le permitan el mayor desarrollo de sus aptitudes y destrezas.
Artculo 83
Artculo 84
Artculo 85
Artculo 86
Artculo 87
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Se reconoce y respeta el funcionamiento de unidades educativas de convenio con
fines de servicio social, con acceso libre y sin fines de lucro, que debern funcionar
bajo la tuicin de las autoridades pblicas, y se regirn por las mismas normas,
polticas, planes y programas del sistema educativo.
Artculo 88
II. Se respeta el derecho de las madres y padres a elegir la educacin que convenga
para sus hijas e hijos.
Artculo 89
Artculo 90
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III. El Estado, a travs del sistema educativo, promover la creacin y organizacin
de programas educativos a distancia y populares no escolarizados, con el objetivo
de elevar el nivel cultural y desarrollar la conciencia plurinacional del pueblo.
Desde el punto de vista legal la educacin inicial est incluida en la Ley de Educacin
Avelino Siani Elizardo Prez, el cual dice lo siguiente:
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de duracin. (Ley de Educacin 070 Avelino Siani y Elizardo Prez, 2010, pp 15,
16)
Dentro del Ley 070 Avelino Siani Elizardo Prez, en el artculo 12, pargrafo 2
nos habla de la educacin inicial en familia comunitaria escolarizada es aqu donde
las educadoras deben te potenciar las funciones bsicas a travs de actividades
ldicas con los nios de 4 y 5 aos .Queremos nios capaces de autorregularse
dinmicamente y de percibir ,procesar y generar respuestas a la informacin afectiva
y cognitiva que percibe de su entorno que gracias asu vitalidad y curiosidad se
construye y descubre as mismo.es por esas razn que como educadoras iniciemos
a dar a conocer la gran importancia que tiene las funciones bsicas y es un factor
muy importante para los nios dentro de la educacin durante la enseanza
aprendizaje.
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III
CAPITULO
METODOLOGA
3. METODOLOGIA
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IV
CAPITULO
CONCLUSIONES Y
RECOMEMDACIONES
4. CONCLUSIONES:
Es oportuno estimular en los nios las funciones basicas con el fin de mejorar
las posibilidades de mayor exploracin del medio en el que se desenvuelve
tomando en cuenta el efecto y la sensibilidad del adulto de esta forma el nio
mantendr confianza y seguridad.
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4.2. RECOMEMDACIONES
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15. BIBLIOGRAFIA
Gilbert Los Nios De 4-6 Aos En La Escuela Infantil .Narcea .De Ediciones .Madrid
1993
Gassier, Manual Del Desarrollo Motriz Del Nio Masson Ediciones 2 Barcelona 1990
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