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Clase 1
Alfabetizacin inicial: perspectiva histrica
Una segunda etapa, que se desarrolla a partir de los aos 60-70, momento
en que se produce una interrupcin significativa de la discusin. Diversos
autores sealan el surgimiento de la tecnologa educativa como causa del
silenciamiento de la discusin metodolgica. En el marco de esta corriente, el
mtodo se interpreta como una cuestin instrumental, como un conjunto de
tcnicas destinadas a mejorar el aprendizaje. En el mismo sentido, la
didctica, se concibe como una disciplina instrumental reducida a la
formulacin de pasos mecanizados para adquirir conocimientos con lo cual la
metodologa debilita su relacin con el conocimiento mismo.
Mtodos sintticos
Veamos entonces algunas caractersticas de los mtodos sintticos. Los ms
importantes son el alfabtico, el fontico y el silbico. El primero no es
verdaderamente un mtodo sino un procedimiento para ensear las letras en el
orden que propone el alfabeto, a travs del deletreo y la memorizacin.
El mtodo fnico o fontico parte del anlisis del sonido: primero los voclicos,
luego los consonnticos, despus la combinacin de vocales entre s y finalmente de
estas ltimas con las consonantes. A medida que se analiza el
sonido se lo va asociando con la representacin de la letra
correspondiente; por ltimo se llega al conocimiento del
nombre de cada letra. La mayor dificultad de este mtodo
aparece en el momento de pronunciar las consonantes
aisladas ya que introducen sonidos parsitos que complican
la correcta escritura.
Las crticas que reciben los mtodos sintticos son las siguientes:
Mtodos analticos
Los mtodos analticos o de marcha analtica, surgieron de la necesidad de
introducir la motivacin de los alumnos, que no haba sido considerada importante
mientras se emplearon los mtodos anteriores. En reemplazo del esfuerzo puesto en
el deletreo y la memorizacin de elementos desprovistos de sentido (sonidos, letras,
y slabas), se introducen la motivacin natural y el inters, el juego, el dibujo, la
palabra y la ilustracin.
Cucuzza y Pineau sostienen que entre finales del XIX y principios del XX se
configur el libro de lectura moderno y afirman que El nene de Andrs Ferreyra fue
la mejor expresin de esta etapa. La primera edicin de El nene es de 1895 y tuvo
120 reimpresiones hasta 1959.
Toda esta etapa del siglo XX estuvo caracterizada por la presencia de libros de larga
vigencia escritos por maestros y supervisores que compartan un planteo sobre la
enseanza de la lengua que prevaleci durante ms de seis
dcadas.
Hasta la dcada del 70 momento en que la dictadura interrumpe los procesos que
se venan desarrollando en Argentina en consonancia con el resto del mundo, e
impone, como veremos ms adelante, una censura que reduce la enseanza a trece
letras en primer grado- los maestros encontraron en los libros de lectura, una ayuda
invalorable para ensear el sistema de escritura.
Como hemos dicho, en estos libros la concepcin que prevaleci durante dcadas fue
la de ordenar gradualmente los pasos en el acceso al sistema alfabtico: podemos
leer esas decisiones en la organizacin del libro.
A lo largo de sus pginas el texto presenta una secuencia didctica definida: ensear
a leer palabras como unidad inicial de lectura, abordar primero las palabras cortas
aunque presenten correspondencias fono-grficas biunvocas (ala) o multvocas
(uva), lo que implica que el alumno considere desde el inicio que no se escribe como
se habla; plantear desde el primer momento los signos de puntuacin, los diferentes
tipos de letras y las dificultades que prevengan al alumno sobre las diferencias entre
la oralidad y la escritura y lo mantengan atento desde el principio sobre las
dificultades ortogrficas. Las palabras se presentan organizadas en grupos de
palabras guas, de los que vemos un ejemplo a continuacin:
Primer grupo de palabras guas: ojo (o, j), ajo (a), ala (l), pala (p), palo,
paja, sala (s), pelo (e) el, nene (n), dedo (d) del, tapa (t), nido (i) es, vaso (v),
uva (u) un, mesa (m) al, nio (), bote (b). Comparacin de la b con v y
recapitulacin. Faja (f), taza (z). Comparacin de la z con la s. Recapitulacin de
palabras. dem de letras.
Como vemos en esta cita, la segunda parte del texto presenta una complejizacin
respecto de la primera en varios sentidos: extensin de las palabras, tildacin,
El botn de la levita.
Podemos observar que las rplicas de dilogo (los cuatro primeros casos) mantienen
la relacin necesaria para ensear el par pregunta-respuesta con sus respectivos
signos, pero el resto de los enunciados no mantienen relacin alguna entre s; solo
persiguen la presentacin de las dificultades lingsticas focalizadas en la
leccin.
Este rasgo ha sido uno de los ms exagerados en las malas imitaciones. Tambin ha
sido uno de los los ms criticados en posteriores propuestas y el recurso ms
utilizado por la censura durante los procesos dictatoriales. Es tambin el rasgo
parodiado por Quino en su genial denuncia de alienacin o vaciamiento de sentido de
las prcticas discursivas escolares en Mafalda.
Crticas y avances
La evaluacin de las desventajas del mtodo de palabras generadoras se centr en
la monotona de su desarrollo, en el vocabulario controlado (siempre las mismas
palabras, presentadas en el mismo orden), en la exageracin del anlisis silbico y
fontico que se produjo en la prctica enseante. Este nfasis lo fue transformando
poco a poco en un mtodo fnico que termin produciendo en el aprendizaje, todas
las desventajas que hemos visto (en particular el deletreo y la memorizacin de
correspondencias), que lamentablemente subsisten en la prctica escolar actual.
Una multa!
Como resumen de este recorrido vamos a destacar tres importantes elementos del
proceso. En principio, que las propuestas metodolgicas nacen en el aula, de la mano
de maestros preocupados por perfeccionar su enseanza en favor de mejores
aprendizajes; en segundo lugar, que la historia metodolgica de finales del XIX (a
partir de la superacin del deletreo y los silabarios) y durante el siglo XX, nos
muestra un gran compromiso en el planteo de la significacin como puerta de
entrada a la enseanza del sistema alfabtico; por ltimo las dificultades que
aparecen en la implementacin de los mtodos analticos se concentran en la
exacerbacin del anlisis, es decir del trabajo con unidades desprovistas de sentido
(la slaba y la letra), lo cual muestra la aparicin de una tendencia siempre presente
desde los mtodos sintticos.
A partir de la dcada del 80, este enfoque tuvo una amplia difusin, fue acompaado
por gran cantidad de publicaciones y suscit en la vida cotidiana de las escuelas,
discusiones basadas en la disyuntiva de seguir enseando con mtodos tradicionales
como el de palabras generadoras -expresin que ya haba perdido toda referencia a
su marco conceptual- o comenzar a pensar en las nuevas concepciones de sujeto y
de aprendizaje.
Tambin hemos visto que los avances didcticos van de la palabra al texto, pero
parece existir una confusin respecto de que si se ingresa a la alfabetizacin inicial
por una unidad amplia (texto) no deberan explicitarse las unidades menores de
lectura y escritura (oracin, palabra, slaba, letra). Hay que considerar que trabajar
en primer ciclo a partir del texto no significa que este sea el contenido focalizado
para el aprendizaje, sino que se constituye en el marco cultural amplio de
significacin, una muestra discursiva de la lengua que se est aprendiendo.
Buscando el equilibrio
Camilloni (2010) sostiene que si creyramos que todas las formas y modalidades de
enseanza que existen tienen el mismo valor, esto es, que son igualmente eficaces
para el logro de los propsitos de la educacin, entonces la didctica no sera
necesaria. Por eso este recorrido, aunque parcial y abierto, nos invita a recuperar
elementos de la dimensin histrica y a abandonar la idea de que todo comienza con
nuestra prctica o que no hubo nada que merezca ser ledo por viejo. Nos invita a
abandonar el camino de la moda y sustituirlo por el estudio y la lectura crtica de los
aportes producidos en el campo didctico de la alfabetizacin inicial.
Marta Zamero
ACTIVIDADES
1. Leer la clase
2. Leer (hojear) Anagnosia de Marcos Sastre
3. Leer (hojear) Paso a Paso de E. Figueira
4. Observar las notorias diferencias entre un libro de mtodo
silbico y otro de palabras guas o generadoras.
5. Escribir en el portafolio las diferencias que observan.
6. Escribir en el portafolio: La perspectiva histrica me permiti
comprender Esta reflexin ser retomada en la evaluacin
final. No es obligatorio entregar el texto escrito en el
portafolio. Pero el tutor debe alentar su realizacin y ponerse a
disposicin de los cursantes para cualquier consulta porque
esto constituye una de las consignas de la evaluacin final y la
escritura previa intenta favorecer su realizacin.
BIBLIOGRAFA
Braslavsky, B. La querella de los mtodos en la enseanza de la lectura. Bs. As.,
Kapelusz, 1992.
Braslavsky, B. Ensear a entender lo que se lee. Bs. As. F.C.E., 2005. (En particular
la segunda parte del libro Los mtodos de enseanza de la lengua escrita:
revisin histrica).
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a6n4/06_04_Braslavsky.pdf
Cucuzza, H. Escenas de lectura en la historia de la educacin Novedades educativas,
Ao 13, n 123, mar. 2001
Libros de lectura