CICLO 2012 Mdulo:II

Unidad: I Semana: 2da

DESARROLLO HUMANO

Ps. Nadia Pipa

 PERSPECTIVAS TEORICAS

J. PIAGET

S. FREUD.
E. ERICKSON

A. BANDURA
ORIENTACIONES
PERSPECTIVAS TEORICAS DEL
DESARROLLO HUMANO

P. Psicoanaltica

P. Del Aprendizaje

P. Cognoscitiva

P. Contextual
 PERSPECTIVAS TEORICAS DEL DESARROLLO HUMANO

P. Psicoanaltica Considera que el desarrollo es modelado por fuerzas inconscientes

que motivan la conducta humana.

Freud, propuso una teora de desarrollo psicosexual que incluye

una secuencia invariante de etapas del desarrollo de la personalidad
durante la infancia, niez y adultez.
En cada etapa, la conducta (fuente principal de gratificacin o
frustracin) cambia de la alimentacin a la eliminacin y a la postre a
la actividad sexual.
Son cinco las etapas propuestas por Freud:
Oral,
S. FREUD. anal,
falica,
latencia y
genital.

Continua perspectiva tericas

 ETAPA ORAL

Desde el nacimiento a 12 o 18 meses

El instinto sexual se encuentra en la boca, que los bebes obtienen placer en
actividades orales como chupar, masticar y morder. Las actividades de
alimentacin son importantes en particular. Por ejemplo un beb destetado
demasiado pronto o en forma abrupta puede ansiar ms tarde el contacto
ntimo e incrementar excesivamente su nivel de dependencia con respecto a
su cnyuge.

ETAPA ANAL

Desde el 12 o 18 meses A 3 aos

La miccin y defecacin voluntarias se convierte en los mtodos primordiales
de satisfacer el instinto sexual.
Los procedimientos de entrenamiento para el control de esfnteres producen
serios conflictos entre los nios y los padres. El clima emocional que crean los
padres puede tener efectos duraderos. .

Continua perspectiva tericas

 ETAPA FALICA

Desde 3 6 aos.
En esta etapa el nio, obtiene el placer de la estimulacin genital.
Los nios desarrollan un deseo incestuoso por el progenitor del seo opuesto
(llamado complejo de Edipo en los nios y complejo Electra en las nias). La
ansiedad que genera este conflicto provoca que los nios internalicen las
caractersticas del rol sexual y normas morales de su rival paterno del mismo
sexo..

ETAPA DE LATENCIA

Desde 6 12 aos
Los traumas de la etapa flica causan conflictos sexuales que sern
reprimidos e impulsos sexuales que sern recanalizados hacia el trabajo
escolar y juego vigoroso.
El yo y el superyo continan desarrollndose a medida que el nio obtiene
ms capacidad de solucin de problemas en la escuela e internaliza valores
sociales.

Continua perspectiva tericas

ETAPA GENITAL

Desde 12 aos hacia adelante

La pubertad provoca un nuevo despertar de los impulsos sexuales.
En Esta etapa los adolescentes deben aprender cmo expresar estos
impulsos en formas socialmente aceptables.
Si el desarrollo ha sido sano, el instinto sexual maduro se satisface
mediante el matrimonio y la crianza de los hijos.

Continua perspectiva tericas

 Psicoanalista alemn, quien modifico y amplio la teora freudiana
enfatizando la influencia de la sociedad en el desarrollo de la
personalidad.
Erickson conceptuaba a la sociedad como fuerza positiva que ayudaba a
moldear el desarrollo del ego o el yo.
Su teora considera ocho etapas a los largo del ciclo vital, lo que
involucraba que cada etapa representaba una crisis en la personalidad
que implicaba un conflicto diferente y cada vez mayor. Cada crisis es un
ERICK momento crucial para la resolucin de aspectos importantes, y estas se
ERICKSON manifiestan en momentos determinados segn el nivel de madurez de la
persona.
Sus etapas son:
Confianza vs desconfianza
Autonoma vs vergenza y duda
Iniciativa vs culpa
Laboriosidad vs inferioridad
Identidad vs confusin
Intimidad vs aislamiento
Generatividad vs estancamiento
Integridad del yo vs desesperacin

Continua perspectiva tericas

1. CONFIANZA VS DESCONFIANZA Desde 0 18 meses

Resultados positivos y negativos

Positivo: confiar en el mundo
Negativo: temor frente a los dems, desconfiado aprende a protegerse del
peligro
Importante: esperanza

2. AUTONOMIA VS VERGENZA Y DUDA 1 3 aos

Resultados positivos y negativos

Positivo: el nio desarrolla autonoma si se anima a explorar
Negativo: duda y falta de independencia
Importante: voluntad y querer realizar actividades

Continua perspectiva tericas

 3. INICIATIVA VS CULPA 3 6 aos

Resultados positivos y negativos

Positivo: el nio descubre nuevas formas de actuar, desarrolla iniciativa
cuando intenta nuevas actividades
Negativo: culpa por acciones y pensamientos
Importante: propsito

4. LABORIOSIDAD VS INFERIORIDAD 6 11 aos

Resultados positivos y negativos

Positivo: el nio aprende habilidades, es competente
Negativo: si no aprende se siente incompetente, sentimientos de inferioridad
Importante: destreza, dominio y conocimiento de actividades

5. IDENTIDAD VS CONFUSION E IDENTIDAD 11 20 aos

Resultados positivos y negativos

Positivo: conocerse a si mismo , conocimiento de su propio rol
Negativo: confusin de roles, no identifica los roles adecuados
Importante: fidelidad
Continua perspectiva teoricas
 6. INTIMIDAD VS AISLAMIENTO 20 40 aos

Resultados positivos y negativos

Positivo: relaciones amorosas ,amistad, compromisos con los dems
Negativo: temor a relacionarse, aislamiento
Importante: amor

7. GENERATIVIDAD VS ESTANCAMIENTO 40 60 aos

Resultados positivos y negativos

Positivo: guiar la siguiente generacin
Negativo: empobrecimiento, trivialidad en sus acciones
Importante: inters por ensear, guiar y dirigir

8. INTEGRIDAD DEL YO VS DESESPERACIN 60 aos a mas

Resultados positivos y negativos

Positivo: acepta su propia vida y la muerte. Acepta sus logros
Negativo: arrepentimiento por las oportunidades perdidas en la vida, se
desespera por la incapacidad de poder volver a vivir la vida.
Importante: sabidura
Continua perspectiva tericas
 Se interesa en las conductas observables .
El desarrollo es resultado del aprendizaje, un cambio duradero en la
P. Del Aprendizaje conducta basada en la experiencia o adaptacin al ambiente.
Se preocupan los tericos en encontrar leyes objetivas que gobiernen
los cambios en el comportamiento observable y se aplican por igual a
todos los grupos de edad.
El desarrollo es continuo (no en etapas), enfatizando en el cambio
cuantitativo.
Dos teoras importantes son :
Conductismo: Refiere que las personas de todas las edades
aprenden acerca del mundo de la misma manera que lo hacen
otros organismos, reaccionando a las condiciones de ambiente.
Teora de aprendizaje social (cognoscitivo social): Indica que el
impulso para el desarrollo viene de la persona. Un representante
es Bandura, quien expresa que la conducta social apropiada se
da mediante la observacin e imitacin de los modelos (proceso
denominado modelamiento o aprendizaje por observacin.)

Continua perspectiva tericas

 Se concentra en los procesos de pensamiento y en la conducta que
refleja estos procesos.
P. Cognoscitiva Se encuentra :
La etapa cognoscitiva de Piaget
Enfoque del procesamiento de informacin
Teoras neopiagetiana.

A. La etapa cognoscitiva de Piaget :

Piaget indica que el crecimiento cognoscitivo ocurre por medio de procesos interrelacionados, los
cuales son:
Organizacin: Tendencia de crear estructuras cognoscitivas cada vez mas complejas; estas
son denominadas esquemas (patrones organizadas de conducta que una persona utiliza
para pensar acerca de una situacin y actuar en ella)
Adaptacin: Refiere al manejo de la informacin realizada por el nio teniendo en cuenta
una anterior. La adaptacin involucra dos pasos:
Asimilacin, tomar la nueva informacin e incorporarla en estructuras cognoscitivas ya
existentes
Acomodacin, cambiar las estructuras cognoscitivas para incluir la nueva informacin.

Continua perspectiva tericas

 Equilibrio: Esfuerzo constante por alcanzar un balance estable y rige el paso de la
asimilacin a la acomodacin.
Piaget refiere que el desarrollo cognoscitivo ocurre en cuatro etapas cualitativamente
diferentes:
a) Periodo sensoriomotor (nacimiento a 2 aos)
b) Periodo preoperacional
c) Operaciones Concretas (7 a 11 aos)
d) Operaciones Formales (11 aos a la edad adulta).

Continua perspectiva tericas

Periodo sensoriomotor (nacimiento a 2 aos)

El infante se vuelve gradualmente capaz de organizar actividades en relacin con el

ambiente a travs de la actividad sensorial y motora.
Periodo preoperacional (2 a 7 aos)

El nio desarrolla un sistema de representacin y usa smbolos para representar

personas, lugares y eventos. El lenguaje y el juego imaginativo son
manifestaciones importantes de esta etapa. El pensamiento todava no es lgico.

Operaciones Concretas (7 a 11 aos)

El nio puede resolver problemas de manera lgica si se concentra en el aqu y

ahora no puede pensar de manera abstracta
Operaciones Formales (11 aos a la edad adulta).

La persona puede pensar de manera abstracta, manejar situaciones hipotticas y

pensar en posibilidades.

Continua perspectiva tericas

B. Enfoque del procesamiento de la informacin :
Explica el desarrollo cognoscitivo mediante el anlisis de los procesos involucrados en la
percepcin y manejo de la informacin.

C. Teoras Neopiagetianas:
Ayuda a explicar las diferencias individuales en la capacidad cognoscitiva y el desarrollo
desigual en varias reas.

C. Enfoque de la neurociencia cognoscitiva:

Une datos de la neurociencia cognoscitiva, la psicologa social y el enfoque del procesamiento
de la informacin.
Usan la imagenologa cerebral y los estudios de personas con lesiones cerebrales, con el fin
de conocer las trayectorias nerviosas controlan procesos como la memoria y la atencin a su
vez influyen en la actitudes y las emociones.

Continua perspectiva tericas

 El desarrollo puede ser entendido en su contexto social.
P. Contextual Consideran al individuo como una parte inseparable del ambiente.

A. Teora bioecologica de Bronfenbrenner

Propone que el desarrollo ocurre a travs de procesos cada vez mas complejos de interaccin
entre una persona en desarrollo y el ambiente inmediato cotidiano. Esos procesos son afectados
por contextos mas remotos de los cuales la persona no puede estar consciente.
Para entender estos procesos deber sen estudiados los mltiples contextos donde ocurren.
Aporta en el entendimiento de los procesos que subyacen a fenmenos tan diversos como el
rendimiento acadmico y la conducta antisocial.
B. Teora sociocultural de Lev Vygotsky
El autor sostena que para entender el desarrollo cognoscitivo deben observarse los procesos
sociales, de los cuales se deriva el pensamiento de una persona.
Refera que el crecimiento cognoscitivo es un proceso colaborativo, donde los adultos o
compaeros mas avanzados deben ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje del nio antes de
que este lo domine o interiorice.
Plantea el concepto de zona de desarrollo proximal y andamiaje.
 La zona del desarrollo prximo es la diferencia entre la capacidad del nio de solucionar
problemas en sus el propios, y su capacidad de solucionarlos con ayuda. Es decir el
nivel de desarrollo real refiere a todas las funciones y actividades que un nio puede
realizar en sus las propias, independientemente sin la ayuda de cualquier persona . Por
otra parte, la zona del desarrollo prximo incluye todas las funciones y actividades que
un nio o un principiante puede realizar solamente con la ayuda algn otro. La persona
en este proceso del andamio, proporcionando la intervencin no-intrusa, podra ser un
adulto (padre, profesor, vigilante, instructor de la lengua) u otro par que ha dominado ya
esa funcin particular.
 CONCLUSIONES

En la presente semana hemos revisado la aportacin de cada una de los autores en el

estudio del desarrollo del ser humano, as tenemos:
Freud, propuso una teora de desarrollo psicosexual que incluye una secuencia invariante
de etapas del desarrollo de la personalidad durante la infancia, niez y adultez.
Erickson, considera ocho etapas a los largo del ciclo vital, lo que involucraba que cada
etapa representaba una crisis en la personalidad que implicaba un conflicto diferente y
cada vez mayor.
Vygotsky, refera que el crecimiento cognoscitivo es un proceso colaborativo, donde los
adultos o compaeros mas avanzados deben ayudar a dirigir y organizar el aprendizaje
del nio antes de que este lo domine o interiorice.
J. Piaget, indico que el crecimiento cognoscitivo ocurre por medio de procesos
interrelacionados, los cuales son: organizacin y adaptacin.
Blandura indico que el aprendizaje se da por medio del modelamiento y la observacin.
GRACIAS