NIVELES DE CONCRECIN Y ESPECIFICACIN DEL CURRICULUM

Agentes intervinientes
DISEO CURRICULAR
PRESCRIPTIVO

Establece las coordenadas de actuacin

Nivel nacional del proyecto socio-poltico-cultural que
ha de orientar la prctica educativa.
I Nivel
"- Componentes curriculares de
Competencia de la
obligado cumplimiento.
Adm:'inistracin educativa
~ Contenidos bsicos y enseflanzas
mnimas comunes.
Nivel jurisdiccional
---~------- .-----------------------
RESOLUCIONES DE LAS
ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS

El diseo curricular orienta el desarrollo

curricular.
La elaboracin del desarrollo curricular est
condicionada por la poltica educativa y la
organizacin y mecanismos establecidos
dentro del sistema escolar.

II Nivel
Claustro de profesores PROYECTO CURRICULAR DE
,--------------------- --------1 LA INSTI'l'UCIN EDUCATIVA
1
El . centro ,. educativo, como :1
1
: unidad funcional y organizativa : : Definicin y organizacin del i
: _____________________________
1 de la programacin _1
: currculum del establecimiento :
1
: educativo _____________ __ _______ 1

Nivel institucional

Competencia del centro educativo

III Nivel
Cada docente PROGRAMACIONES
DE AULA
,- El~ --d;;e~te 11
-~~-~~U~"~~DM~M-~~~-~-~~ - ~
1

como unidad : 1
Unidades didcticas que 1
operativa de la. :1 : concretan el currculum en el :
1

programacin. : : aula. _____________________ ,

1

l.--------------'
Currculum puesto en prctica; el
realmente realizado.

La Planificacin educativa, pg. 113

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IES N4 "RAL SCALABRINI ORTIZ"

PROFESORADODE INGLS
DIDCTICAGENERAL. lER AO "lRA. AO ACADMICO 2016. PROF. LORENAGALVN.

Ficha de ctedra
El Currculum
DE ALBA: Alicia. Currculum: crisis, mito y perspectivas. Mio Dvila. Buenos Aires. 1995.
Caphulo 3 Las perspectivas

EN TORNO A LA NOCIN DEL CURRCULUM

. El debate actual en el camp del currculum toca temticas y problemticas tales
cmo: el currculum como prctica social; la diferenciacin entre el currculum formal, el
vivido y el oculto; la funcin social del currculum en cuanto a tran~rnisin y reproduccin
cultural, social, poltica e ideolgica, o bien, desde una perspectiva no slo de
reproduccin sino de resistencia y lucha social, as corno de produccin cultural; la
importancia de llevar la investigacin hacia w1a ptica de anlisis centrado en la vida
cotidiana, etc.
El campo del currculum se ha complejizado, lo fundamental es advertir s esta
complejizacin est funcionando como un obstculo para comprender mejor los
problemas que se encuentran en l, y que son' motivo del mismo, o bien si se estn
permitiendo tanto el planteamiento de nuevos problemas como 1,lila mejor comprensin de
aquellos que han sido centrales en el debate curricular. Sea una cuestin o la otra, al
campo curricular se incorporan nuevos lenguajes que responden a nuevos paradigmas
tericos y epistemolgicos.
Muchos trabajos que se realizan en materia de investigacin educativa pueden
considerarse dentro del campo del currculum o no, dependiendo de cmo se conciba al
currculum mismo. De tal forma, que el debate en el campo obliga a . una
reconceptualizacin de la nocin misI?-a de currculum.
Este apartado es un intento en esta direccin. En l se apuntan algunas lneas de reflexin
hacia la problemtica de la realidad curricular que perrrta aprehender y delirrtar ciertos
aspectos de sta, para llegar a la construccin de una nocin de currculum que coadyuve
a la superacin de determinadas teoras y articulaciones conceptuales que han conformado
y constituido esa nocin. A partir de esta aprehensin-deli~tacin de aspectos centrales y
significativos de la realidad curricular, se presenta un esbozo de la nocin de currculum
. sobre la que se pretende trabajar y. en seguida, se desarrollan los aspectos que en ella se
delinean.

NOCIN DE CURRCULUM
Por currculum se entiende a la sntesis de elementos culturales (conocimientos, valores,
costumbres, creencias, hbitos) 1que conforman una propuesta poltico-educativa pensada
e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y
contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegem,nicos, y otros tiendan
a oponerse y resistirse a tal dominacin o hegemona.
Supone una propuesta conformada por aspectos estructurales-formales y procesales-
prcticos, as como por dimensiones generales y particulares que interactan en el devenir
de los currcula en las instituciones sociales educativas. Dev:e nir curricular cuyo carcter es
~ _\"'i . !<,A-_, L :,i_.f'_;.Alll'-11,;_i l U!\ l lL,

?ROFESORADO DE INGLS
iXDACTICA GENERAL. FR .AO "IRt.: AO ACADMICO 2016. PROF. LORENA GALVN.

profuri.da.--n.ente histrico. Estructura y devenir que conforman y expresan a travs de

distintos niveles de sig:rficacin.

. Acerca de la _sntec:,is de elementos culturales que conforman la propuesta curricufar

El currculum es la sntesis de elementos culturales, esto es, de conocimientos, valores,
creencias, costumbres y hbitos, que conforman una determinada propuesta poltico~
educativa. Estos elementos, culturales se incorporan en l a travs de sus aspectos
formales-estructurales, y tambin por medio de las relaciones sociales cotidianas en las
cuales el currculum formal se despliega, deviene prctica concreta.
Este carcter de sntesis, permite comprender porqu es difcil concebir al currculum
como un sistema congruente y articulado, al tiempo que permite visualizarlo como una
totalidad en cuya articulacin se presentan las contradicciones, el juego de negociaciones e
imposiciones. La sntesis implica el carcter de lucha que se desarrolla, tanto en la
conformacin inicial de un currculum como en su desarrollo y evaluacin.
Si bien en un currculum se incorporan los elementos culturales que se han considerado
valiosos, sta consideracin es la que so~tienen los grupos dominantes de una sociedad;
sin embargo, en un currculum se expresan, los elementos culturales pertenecientes a ohos
grupos socioculturales que logran incorporarse en dichas sntesis. En trminos de
Bourdieu el currculum es un arbitrario cultural; tal arbitrario est conformado por
elementos de diversas conformaciones culturales y su carcter es el de una estructura
dinmica o relativamente estable .

.Acerca del currculum como propuesta poltico-educativa

El currculum es una propuesta poltico-educativa en la medida en que se encuentra

estrechamente articulado al, o a los, proyecto(s) poltico-social(es) amplio(s) sostenido(s)
por los diversos grupos que impulsan y determinan un currculum.
En cada momento histrico, los distintos tipos de educacin han intentado responder a las
exigencias del proyecto poltico-social amplio sostenido en cada caso. Por ejemplo, aI
finalizar el siglo XIX y en los albores del XX se sostenan dos proyectos poltico-sociales
amplios, opuestos y contradictorios aunque su base econmica se perfilaba como comn
(la industrializacin): el proyecto internacional del socialismo y el proyecto del progreso
industrial de corte capitalista. El siglo XX ha sido la arena en la cual estos proyectos
poltico-sociales han devenido en estructuras y prcticas sociales concretas, y en estrecha
vinculacin con ellos se han desarrollado los sistemas educativos y los currcula que han
formado a las distintas generaciones de este siglo.
Una de las caractersticas de este fin de siglo y milenio es la ausencia de proyectos
polticos-sociales que sean capaces de responder a los conflictos que vive el hombre hoy en
da.
Esta ausencia de proyectos poltico-sociales amplios se advierte, en el cambio de nfasis
en cuanto a lo poltico en la mayora de las tendencias contemporneas en el campo de la
filosofa, en general, y de las ciencias humanas y sociales, en particular.
DIDCTICA GENERAL. 1ER AO "1RA. AO ACADMICO 2016. PROF. LORENA GALVN.

Acerca de los intereses _de los grupos y sectores sociales que piensan e impulsan una
propuesta curricul~.r

La sntesis de elementos culturales que conforma y determina un furriculum se constituye

a travs de un proceso de lucha entre los distintos grupqs y sectores soci?-les que piensan e
impulsan una propuesta curricular. Si bien esta sntesis es un arbitrario cultural, se
sostiene que dicho arbitrario cultural contiene de diversas maneras no slo elementos del
grupo dominante o hegemnico, sino tambin de los otros grupos o sectores sociales.

Acerca de lo-sintereses que tienden a ser dominantes o hegemnicos y los que tienden
a oponerse o rl~istirse a tal dominacin
t-: .

Se refiere al carcter del currculum en su relacin con la funcin social de la educacin.

Al respecto se haba venido afirmando que el.currculum de la escuela actual funcionaba
como reproductor del orden social imperante. Desde esta perspectiva, se privilegi en el
anlisis el carcter dominante o hegemnico del curriculum en las sociedades modernas y
se dej de lado la posibilidad de la presencia y desmollo de eiementos curriculares que se
opusieran o resistieran.a tal dominacin.

Acerca de los mecanismos de negociac10n e imposicin en la conformacin y

desarrollo de una propuesta curricular.

El campo del . currculum es un campo de contacto e intercambio cultural. En la

conformacin misma del currculum, se lleva a cabo una confrontacin, una lucha, en la
cual distintos grupos y sectores con intereses opuestos y contradictorios luchan por
determinar la seleccin de contenidos culturales que conformarn un currculum, se arriba
a la sntesis sealada a travs de mecanismos en el contexto de tal lucha de,negociacin e
imposicin.
En el centro de sta se observa un problema de poder. En la. medida en que los distintos
grupos y sectores guardan una relacin equilibr~da de .fuerza se tender ms a la
negociacin, y en la medida en que alguno o algunos de stos se encuentran en una
situacin de menor fuerza se tender a la imposicin por aquel que tenga una fuerza
mayor.
El currculum es una arena en la cual se ejerce y desarrolla el poder.

.Ac~rca de los aspectos estructurales-formales y procesales-prcticos de un .rurrculum

Uno de los problemas ms importantes en cuanto a la compensacin del can'po curricular

ha sido concebirlo slo a partir de sus aspectos estructurales-formales, esto es, de las

3
disposiciones oficiales, de los planes y programas de estudios, de la organizacin
jerrquica de la escuela, de las legislaciones que nrman la vida escolar.
El currculum no se constituye exclusivamente, ni de manera prioritaria, por sus aspectos
estructurales-formales; el desarrollo procesal-prctico de un currculum es fundamental
para comprender, tanto su constitucin determinante como su devenir en las instituciones
escolares concretas. En mltiples ocasiones la presencia de elementos de resistencia de un
currculum se observa en estos aspectos. Las particularidades de cada barrio, regin1
estado, se expresan con mayor fhdez y facilidad en los aspectos procesales-prcticos que
en los estructurales-formales.
Los aspectos procesales-prcticos se refieren, al desarrollo del currculum, a su devenir .

.Acerca de las dimensiones generales y particulares

En el campo del currculum se consideran dos tipos de dimensiones que lo conforman y Jo

determinan: las generales y las parhculares o especficas. Ambas dan cuenta de los
aspectos esenciales del currculum, al tiep:,.po que sealan sus lmites.
Las dimensiones generales se refieren a aquellas que conforman y determinan cualquier
currculum, que le son inherentes. Las particulares o especificas se refieren a aquellos
aspectos que le son propios a un currculum, y no as a otros.
Las dimensiones se encuentran estrechamente interrelacionadas y, la comprensin del
currculurrl radica en la comprensin de tal interrelacin.

DIMENSIONES GENERALES

Se refieren a relaciones, interrelaciones y mediaciones, que de acuerdo al carcter social y

poltico-educativo del currculum, conforman una parte constitutiva importante del mis-
mo; stas pueden explicitarse o no, dejarse de lado o tomarse en cuenta; pero en todos los
casos se encuentran presentes.
Una forma analtico-conceptual de concebirlas es la siguiente:
-Dimensin social amplia (cultural, poltica, social, econmica, ideolgica);
-Dimensin institucional; .
-Dimensin didctico-ulica.

Dimensin social amplia

Alude al conjunto de multideterrninaciones que conforman la totalidad social, en donde
los procesos educativos son parte de la misma.
En lo cultural est presente lo social, poltico, econmico e ideolgico; d el mismo modo
que en lo poltico, se advierte lo cultural, lo econmico, etc. La categora d e totalidad
implica el esfuerzo constante por pensar la realidad social a partir de su complejidad y s us
multideterminaciones.

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 DIDCTICA GENERAL. }ER AO "lRA'. AO ACADMICO 2016. PROF. LORENA GALVN.

De ah que esta perspectiva social amplia sea comprendida y trabajada a travs de

diversos aspectos de la realidad, que conforman distintas perspectivas tericas en el
contexto de un plano epistemolgico general en el cual esta categora de totalidad es
fundamental.

Cultural.
Desde tal perspectiva todos los grupos humanos . son productores y reproductores de
cultura. El nio nace en un contexto cultural determinado y la visin inicial del mundo
que va construyendo en su propia subjetividad corresponde a tal contexto cultural.
Las investigaciones educativas que han partido de .una ptica cultural han realizado
numerosos aportes en cuanto a la comprensin de lo cultural en los procesos educativos y
en los procesos sociales en general.
En esta lnea;e~~imprtante retomar la nocin de contacto cultural, en donde se concibe a
ste como un proceso histrico y social caracterizado por ser conflictivo, desigual y
productivo. Esto permite pensar en la sntesis cultural que conforma un currculum (con-
cibindola tanto en el momento de constitucin estructural-formal como en el desarrollo
del mismo, como un contacto cultural) en el que est presente el conflicto, la interrelacin
desigual y, sin embargo, en el que se producen contenidos culturales, siendo la sntesis
misma una produccin cultural. Produccin cultural en la que se han erguido algunos
elementos como dominantes y otros guardan un lugar de subordinacin y resistencia. Un
currculum concebido corno arbitrario cultural indica que, si bien contiene rasgos
culturales hegemnicos, porta asimismo rasgos culturales opuestos, distintos, que son
germen y expresin de resistencia.

Poltica.
Todo proyecto educativo es un proyecto poltico en la medida en que implica una prctica
humana, una praxis, es decir, acciones con sentido dirigidas hacia determinados fines
sociales.
La educacin es una parte neurlgica d el tejido social, por tanto los diversos sujetos y
sectores sociales se encuentran interesados en sta y luchan porque J la educacin,
0

especficamente en aquellos proyectos de su inters, sea congruente en su proyecto

poltico.
La dimensin poltica es fundamental tambin en cuanto a la viabilidad de un currculum.

Social.
En cuanto a la dimensin social se sostiene en este trabajo la siguiente tesis: el carcter que
adquiere la funcin social de la educacin est estrechamente vinculado con el o los
proyectos sociocul trales y poltico-econmicos desarrollados en el seno de la sociedad,
tanto en sus momentos de constitucin como en los de su consolidacin, desarrollo y
transformacin.

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IES ~,;'4 "RALSCALABRJNI ORTIZ"
!'R:)FESORADO DE INGLS
:.)IDCTICA GENERAL. lEll AO "lRA. AO ACADMICO 2016. PROF. LORENA GALVN.

o ldeolgca,
Se parte de comprender la ideologa como a) un conjunto de ideas acerca del mundo y la
sociedad que: b) responden a intereses, aspiraciones o ideales de una clase social en un
contexto social dado y que: c) guan y justifican un comportamiento prctico de los
hombres acorde con esos intereses, aspiraciones o ideales 11 .(Snchez Vzquez: 1976: 292)
En la justificacin misma de un currculum se encuentran los elementos ideolgicos que
son una parte central del :motor de dicho currculum. Las perspectivas actuales de anlisis
del currculum oculto se sustentan en ,gran medida en esta dimensin.

Dimensin institucional
Es el espado privilegiado del currculum, toda vez que es la institucin educativa donde
se concreta la sntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, creencias, hbitos y
actitudes) que conforman una determinada propuesta acadmico-poltica.
La organizacin de tiempos y espacios, el manejo del contenido, la dinmica particular de
relaciones y de trabajo, la jerarqua escolar, la burocracia en la institucin escolar, la
certificacin, etc., son algunos de los tpicos ms significativos en la dimensin
institucional del currculum.
Es importante concebir a la institucin en relacin a su fuerza instituida y a su capacidad
instituyente.

Dimensin didctico-ulica .
Se refiere al espacio de encuenho, desarrollo y concrecin cotidiana de una propuesta.
curricular entre alu:m..._"17.os y maestros. En ella son los problemas fundamentales la.relacin
maestro-alumno, la 1elacin con el contenido, el proceso grupal, el problema de la
evaluacin del aprendizaje y el programa escolar.

DIMENSIONES PARTICULARES O ESPECFICAS

Se refieren, a aquellos aspectos que le son propios a un determinado currculum y no a

otros. En su r elacin con las dimensiones generales las particulares o especficas
d eterminan las caractersticas esenciales de un currculum. Estas dimensiones se refieren al
nivel educativo, al tipo de educacin, a la poblacin a la que va dirigida el currculum, etc.

e Acerca del carcter histrico y no mecnico y lineal del devenir de los curricula en las

i n stituciones sociales educativas

Aqu se alude a la complejidad misma de la prctica, la cual no puede entenderse como

aplicacin d e lo estructural-formal, en la m edida en que.tiene sus propias particularidades.
El carcter histrico es el devenir curricular.