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Taller Magaly Niño Clases Inclusion - Casi Acabado
Taller Magaly Niño Clases Inclusion - Casi Acabado
NOMBRE EDAD
CUADRADOS CARAMELOS FRUTAS JUSTIFICACION
REGISTRO
Jackelyne de 8 aos
Estas frutas, Qu son? (Seala las mandarinas)
-Mandarinas.
Por qu?
Por ltimo, se le hace la pregunta-objetivo, usando caramelos: Qu hay ms, caramelos de Yogurt o
caramelos en total?
-Caramelos en total.
Por qu?
Sumaste?
-(Asiente)
Samanta de 8 aos
Por qu?
Por ltimo, se le hace la pregunta-objetivo, usando caramelos: Qu hay ms, caramelos de Yogurt o
caramelos en total?
-Caramelos de Yogurt.
Por qu?
Anderson de 7 aos
Jackelyne de 8 aos
-Frutas en total.
Por qu?
Por qu?
Por ltimo, se le hace la pregunta-objetivo, usando caramelos: Qu hay ms, caramelos de Yogurt o
caramelos en total?
-Caramelos en total.
-(Enmudece)
-(Asiente)
-Aja.
-Yes.
Luego el experimentador explica por qu hay ms frutas que naranjas. Ray se limita a asentir.
Se le hace la pregunta-objetivo, usando caramelos: [Aqu tenemos] Cinco caramelos de fresa y tres de
menta, Verdad?
-S.
-Ms caramelos.
Por qu?
Por ltimo, se le hace la pregunta-objetivo, usando cuadrados: Qu hay ms, ms cuadrados grandes o ms
cuadrados?
-Hay ms cuadrados.
Porque hay tres cuadrados (seala los cuadrados grandes) y cinco cuadrados (seala a todos los cuadrados).
Nombres Jackelyne
Edad 8 aos
Sexo Femenino
Nivel socio-
cultural de la
familia
Educacin
Tutores
habituales
Otros Factores
que afecten
su desarrollo
Nombres Samanta
Edad 8 aos
Sexo Femenino
Nivel socio-
cultural de la
familia
Educacin
Tutores
habituales
Otros Factores
que afecten
su desarrollo
Nombres Anderson
Edad 7 aos
Sexo Masculino
Nivel socio-
cultural de la
familia
Educacin
Tutores
habituales
Otros Factores
que afecten
su desarrollo
Nombres Ray
Edad 8 aos
Sexo Masculino
Nivel socio-
cultural de la
familia
Educacin
Tutores
habituales
Otros Factores
que afecten
su desarrollo
ANLISIS
Clasificar supone considerar como equivalentes cosas diferentes, y por tanto discriminables, y responder
frente a ellas en cuanto miembros de una clase y no por lo que tiene de nico (Bruner, Goodnow y Austin,
1956; pag1).
De los cuatro casos observados, tres de ellos presentan haber desarrollado la inclusin de clases, ello tal vez
sea porque como afirma Piaget estos nios ya se encuentran dentro del periodo de las operaciones
concretas (entre 7 y 8 aos). El nio ya es capaz de discriminar las clases de las subclases por ms incluidas
que estas parezcan entre s, sabiendo que estas no dejan de pertenecer a la otra bajo ninguna circunstancia.
Sin embargo uno de los cuatro sujetos observado no logr realizar con xito el objetivo, es ac donde
encontramos la peculiaridad de que por ms que el nio se encuentre dentro del rango de edad y periodo
indicado no se haya presentado el desarrollo de la inclusin. Y es que como indican Markman y Callanan la
adecuada solucin del problema no es requisito indispensable para decir que se ha adquirido de forma
correcta la comprensin de la clasificacin jerrquica ya que hay otros factores distintos a los requerimientos
lgicos que puedan hacer que se falle lo cual no necesariamente es prueba de que no se comprenda la
igualdad y transicin de la inclusin de clases.
CONCLUSIONES
La inclusin de clases se presenta como una habilidad casi generalizada en nios entre 7 y 8 aos de
edad
Durante el experimento se aprecia que el desarrollo de la inclusin de clases es independiente al
sexo del sujeto.
Pueden existir factores externos que impidan o prolonguen el desarrollo de la inclusin de clases.
SUGERENCIAS
Evaluar de manera complementaria, para los casos poco exitosos de resolucin del problema, otro tipo de
tareas que requieran un nivel de operacin superior. Y a partir del xito o no de estas pruebas adicionales
determinar si efectivamente el nio posee el concepto de inclusin de clases.
Familiarizar a los nios con la naturaleza y nomenclatura de los materiales con los que se realiza la prueba,
para cerciorarnos de que el fracaso en su solucin ese debe al no desarrollo del concepto de inclusin y no
simplemente a las dificultades relativos a la certeza con la que corresponden nombres y objetos. Por
ejemplo, el nio que por primera vez presta alguna atencin a los caramelos para evitar el mal aliento
aplicar su entendimiento en la tarea de recordar los nombres de estas golosinas y no tanto en relacionar
sus naturalezas.