Lineamientos Ebrinicial PDF

Ministerio Unidad de Gestin Educativa rea de Gestin
PER de Educacin Local N 06 Pedaggica
Ao de la diversificacin productiva y del fortalecimiento de la educacin

Decenio de la persona con discapacidad en el Per 2007-2016
LINEAMIENTOS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR
NIVEL INICIAL
UGEL N 06
DIRECTOR UGEL: MG. AMRICO M. VALENCIA FERNANDEZ
JEFA DE AGP: LIC. ROSARIO B. CARDENAS MIRANDA
ESPECIALISTA NIVEL INICIAL: LIC. MARIETA A. ATHOS QUINCHO
EQUIPO DE ASESORAS PEDAGGICAS:
Mg. Mara Arata Mendoza

Lic. Rosario Cspedes Cabrejos.
Lic. Margarita Escobar Pozo.
Mg. Junny Mariana Giles Morales
Mg. Lina Guadalupe Medina Cceres
Lic. MariellaOtarola Acevedo
Lic. Jenny Molina Guevara

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN INICIAL
Los principios de la educacin nos orienta y sustenta nuestra labor pedaggica ,

permitiendo reflexionar sobre algunos aspectos importantes relacionados a nuestra forma de
mirar al nio y la nia; en reconocerlo, aceptarlo y respetarlo desde su forma particular de
ser y estar en el mundo, como UN SER DE DERECHO.
Para acompaar el crecimiento y formacin integral de los nios y nias como seres nicos,
sujetos de derechos y protagonismo de su propio aprendizaje.se requiere que los /las
docentes orientemos nuestras acciones pedaggicas partiendo de los siguientes principios:
1.- PRINCIPIO DE BUEN ESTADO DE SALUD
El nio tiene derecho a que se le brinde seguridad fsica y

afectiva, permitiendo que el nio se sienta cuidado
ntegramente, considerando aspectos como:
-Enfoque de salud preventivo y de promocin de la salud.
-La buena salud (fsica y psquica) con responsabilidad de la
comunidad en general y de cada familiar en particular,
teniendo presente; el monitoreo del crecimiento, la prevencin
de enfermedades ms comunes, la promocin de la cultura
del buen trato.

NO SE APLICA EL PRINCIPIO DEBUEN ESTADO DE SALUDcuando:
- No Consideras un enfoque preventivo, de promocin de la salud (alimentacin
balanceada, loncheras nutritivas) en lasIEI y familias.
- No se involucran en acciones que favorecen la salud de los nios y de toda la
comunidad (higiene, buen trato a los nios).
2.- PRINCIPIO DE RESPETO
El nio merece respeto a sus iniciativas, sus necesidades y

motivaciones.
Todo nio merece ser aceptado y valorado en su forma de
ser y estar en el mundo.
NO SE APLICA ELPRINCIPIO DE RESPETO cuando no
respetamos sus tiempos, ritmos, intereses y procesos
madurativos.
2.- PRINCIPIO DE SEGURIDAD
Seguridad
A travs de los cuidados y la verdadera atencin que recibe

el nio, considerando el espacio en el que se desarroll
como parte de su realidad y los elementos que se
encuentran a disposicin lograran darle tranquilidad y
seguridad.
NO SE APLICA EL PRINCIPIO DE SEGURIDADcuando
en las interacciones con el beb o nio, es tratado con
rigidez, generando sensaciones de frustracin, temor e
inseguridad.
3.- PRINCIPIO DE AUTONOMA
Autonoma
Es de gran relevancia concebir la autonoma como una
construccin permanente en donde la INICIATIVA y el
DESEO cumplen un rol fundamental que han de estar
siempre presentes.
"Todo nio debe actuar a partir de su propia iniciativa,
de acuerdo a sus posibilidades.
NO SE APLICA EL PRINCIPIO DE AUTONOMA cuando:
- No permitimos que el nio acte a partir de su propia
iniciativa.

- No le permitimos elegir el juego de manera libre, o les exigimos que dibujen lo que
nosotros queremos y que pinten con los colores que nosotros deseamos.
- No permitimos que un nio gatee hacia un objeto que le gusta.
- No permitimos que los nios escojan el sector en el cual quieren jugar.
4.- PRINCIPIO DE LA COMUNICACIN
La comunicacin
La comunicacin con las personas de su entorno, se inicia
en un "Dilogo Tnico - Corporal" , de contacto, miradas,
gestos, mmica, voces con las figuras primordiales, base
de la expresin y de la interaccin emocional, construye
las races indispensables del lenguaje verbal.
NO SE APLICA EL PRINCIPIO DE COMUNICACIN

cuando:
- Slo queremos cumplir con nuestra programacin,
sin tener en cuenta las necesidades y potencialidades
de nuestros nios de acuerdo a su edad madurativa.
- No anticipamos al nio lo que va a suceder. Es decir no lo consideramos un
interlocutor vlido.
- No estimulamos y apoyamos la expresin verbal del mundo afectivo, de las
emociones de los nios.
5.- PRINCIPIO DE JUEGO LIBRE
Juego libre
Entendido como el lenguaje natural del nio a travs del
cual representa su propia historia, es espejo del
desarrollo y del aprendizaje en un entorno afectuoso que
dan sentido a su existencia y lo humanizan.
NO SE APLICA EL PRINCIPIO DE JUEGO LIBRE
cuando:
- Demandamos a los nios y nias tareas que no
son significativas para ellos ni responden a sus
intereses.
- Cuando no respetamos el libre movimiento de los
nios y nias.
- Cuando el protagonismo lo tiene la docente / promotora y no permite que el nio
participe activamente.
- Cuando enfatizamos en aprendizajes que no consideran la vivencia corporal o
manipulacin de materiales concretos.

6.- PRINCIPIO DE MOVIMIENTO
Desde la necesidad de enfrentar retos y hacerlos

competentes a partir de sus propias posibilidades.
Todo nio y nia necesita libertad de movimiento para
desplazarse, expresar emociones, aprender a pensar y
construir su pensamiento
NO SE APLICA EL PRINCIPIO DE MOVIMIENTO
cuandono permitimos que los nios se muevan
libremente y jueguen en forma espontnea.
PLANIFICACIN CURRICULAR
El docente al anticipar, organizar y decidir

la variedad de propuestas, deber tomar en
cuenta la flexibilidad de accin que propicie
determinados aprendizajes en nuestros
estudiantes, considerando: aptitudes,
diferencias, competencias y capacidades a
lograr tomando en cuenta las mltiples
exigencias y posibilidades que propone la
pedagoga.El buen dominio por parte del
docente de estos tres aspectos Estudiante
Aprendizaje y Pedagoga es esencial para
su conjugacin d como resulta una
planificacin pertinente, bien sustentada con posibilidades de ser efectiva en el aula.
POR QU HABLAMOS DE PLANIFICACIN Y NO DE PROGRAMACIN?
Porque no tratamos de establecer formatos para que todos hagan lo mismo y al final solo
sirva para cumplir un proceso administrativo. La maestra debe de observar y reflexionar
sobre el actuar del nio como indicador de los intereses e inquietudes en el aprendizaje de
su grupo.

CONSIDERACIONES Y EXPERIENCIAS SOBRE LA PLANIFICACIN CURRICULAR
La planificacin educativa es un proceso que se disea y organiza, de manera reflexiva

y cuidadosa en bsqueda de resultados.
La planificacin nos sirve para definir, anticipar, organizar y prever, los procesos de
enseanza-aprendizaje ajustados a las caractersticas y necesidades de nuestros
estudiantes para lograr que todos aprendan.
No se trata de establecer formatos preestablecidos y copiados, ni para cumplir con un
procedimiento administrativo.
Por ello, es importante que cada docente pueda ir encontrando la mejor forma de hacer
su planificacin. Considerando claramente Dnde aprende?, quines aprenden?,
qu aprendern sus estudiantes? cmo aprenden? y cmo saber que se estn
logrando los aprendizajes?
Caractersticas a considerar para una planificacin pertinente:
Qu documentos, fuentes, Qu procesos o estrategias Qu resultados obtuvieron

otros han tomado en cuenta han seguido para del proceso de planificacin?
para planificar? planificar?

Adems debemos tener en cuenta:
PREGUNTAS PARA DESCRIPCIN

PLANIFICAR.
Cul es el contexto en el La situacin del contexto es la realidad problematizadora que
que se realiza el proceso? se constituye en un desafo, un reto o situacin por resolver
que tiene que abordar el estudiante para desarrollar sus
competencias y capacidades.
Quines son los Es decir conocer cules son sus caractersticas, sus
estudiantes? preferencias, sus intereses, conocimientos y habilidades
previas, su desarrollo cognitivo, sus estilos de aprendizaje,
actitudes hacia los contenidos escolares, motivacin hacia el
rea, entre otros, posibilita realizar una programacin
adecuada y con capacidad de producir aprendizajes
significativos.
Qu van a aprender? Competencias y capacidades (Conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes organizados en los indicadores).
Cmo hacer para que Considerando situaciones reales o prximas a la realidad que
aprendan? planteen retos y desafos significativos para el estudiante.
Ofreciendo un abanico de estrategias metodolgicas y
tcnicas que posibiliten el desarrollo de las competencias y
capacidades previstas.
Promoviendo el desarrollo del aprendizaje autnomo y
cooperativo considerando la naturaleza social del aprendizaje.
Reconociendo diversos espacios pedaggicos (aula, escuela,
comunidad, etc.), para el desarrollo de los aprendizajes.
Respondiendo a la diversidad programando acciones para
atender a: Los niveles de aprendizaje, estilos de aprendizaje,
sus condiciones emocionales y afectivas.
Favoreciendo diversas interacciones: Entre nios, con el
material, con el contexto.
Cmo saber que estn Para saber Qu y cmo estn aprendiendo debemos prever
progresando o los momentos, mtodos e instrumentos de evaluacin que
aprendiendo? permitan acompaar sus aprendizajes.

1.- PLANIFICACIN ANUAL
Consiste en organizar secuencial cronolgicamente las unidades didcticas que se

desarrollarn durante el ao escolar para desarrollar competencias y capacidades previstas.
Muestra de manera general, lo que se har durante el ao y las grandes metas que se
espera alcanzar a partir de las situaciones desafiantes que se planteen.
ELEMENTOS BASICOS DESCRIPCION

a. Descripcin general Especificar las metas generales a alcanzar a lo largo del ao teniendo en
cuenta el enfoque de educacin inicial, principios del nivel, reas
curriculares y el desarrollo de las competencias, a partir de las
descripciones del mapa de progreso correspondiente al ciclo. De ser
necesario se ex-plicitarn los grandes campos de conocimiento a ser
investigados y analizados durante el ao para el desarrollo de las
competencias.
b. Organizacin de las Organizar las unidades a trabajar a lo largo del grado, incluyendo:
unidades didcticas La situacin significativa de la cual parte la unidad (la que gene-rar el
reto y el inters)
El ttulo de la unidad (debe ser motivador y sintetizar el resultado o
producto de la unidad)
La duracin en semanas
Competencias y capacidades. Seleccionar las competencias y
capacidades a trabajar en la unidad. De acuerdo a la situacin
significativa, se pueden elegir competencias de una o ms reas.
Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o intangibles) ms
importantes de la unidad y que responden a la situacin problemtica o
significativa.
c. Producto anual Elegir un producto importante por edad, cuando se trabaja un gran
proyecto o un gran reto cuya solucin dura varios meses. Por ejemplo, un
proyecto participativo vinculado al ejercicio ciudadano, una compilacin
de cuentos creados por los nios u otros, biohuerto, los proyectos de
ciencia y tecnologa.
d. Materiales y Especificar los textos, materiales y/o recursos educativos, estructurados
recursos o no estructurados, que se usarn a lo largo del ao.

PROPUESTA DE PLANIFICACIN ANUAL
TITULO Y
SITUACIN
NOMBRE DE LA
SIGNIFICATIVA PRODUCTO PRINCIPIOS COMPETENCIAS CAPACIDADES TIEMPO
UNIDAD
O DE CONTEXTO
DIDCTICA
Un nio del aula Rosada PROYECTO.- visita al Respeto
de 5 aos turno tarde llega Organizando zoolgico de Movimiento
al aula comentando sobre nuestra visita al Huachipa Comunicacin
un afiche del zoolgico de zoolgico.
Huachipa que le regal su
primo, al ver el inters de
los nios la docente lee el
contenido del afiche, los
nios comentan
entusiastas y proponen ir
a visitar el zoolgico, por
ello la docente y los nios
organizan la visita.
Movilizando as mltiples
capacidades para la
resolucin de problemas
de la vida cotidiana,
comunicacin, personal y
ciencia y ambiente.
Algunos nios del aula UNIDAD DE -Consumo de Alimentacin
Rosada de cinco aos de APRENDIZAJE refrigerios Respeto
la IEI. Santa Rosita N 002 Promoviendo el saludables Movimiento
traen alimentos que no son consumo de Recetarios

adecuados para su salud, Alimentos nutritivos.
como: gaseosas, galletas saludables.
chocolates,
evidencindose en los
nios caries, sobrepeso,
alergias y otros por lo
mismo se ha planificado
la siguiente unidad de
aprendizaje:
Promoviendo el
consumo de alimentos
saludablesque ayudara a
mejorar la alimentacin de
nuestros nios y nias

2. PLANIFICACION DE LA UNIDAD.-
Es la organizacin secuencial y cronolgica de las

sesiones de aprendizaje que permitirn el desarrollo de
las competencias y capacidades previstas en la unidad.
Las unidades didcticas pueden ser de varios tipos, pero
todas ellas tienen elementos comunes que son:
Titulo.- debe ser motivador y sintetizar el resultado o

producto de la unidad.
Situacin significativa.- Es la situacin significativa de la

cual se parte y el producto final que se espera. Ser el reto
que constituya el hilo conductor de todo el proceso y el
incentivo para la accin.
Productos.- Responden a la situacin significativa o problemtica. Pueden ser tangibles o

intangibles.
Aprendizajes esperados.- Es la seleccin de las competencias, capacidades e indicadores.

Identifica los conocimientos que se refieren la informacin, conceptos, teoras, principios,
etc., que contribuyen al desarrollo de la competencia.
Secuencia didctica.- Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de

aprendizaje para desarrollar las competencias y capacidades previstas, en cada una de ellas
se especificara la situacin de aprendizaje. Estas deben estar secuenciadas lgicamente
para facilitar el aprendizaje, es recomendable que se presente la unidad, el reto que da
origen a la unidad, as como los aprendizajes esperados, y la ltima sesin para evaluar los
resultados previstos a partir de la situacin problemtica inicialmente planteada.
La evaluacin.- se realiza para verificar el logro de los aprendizajes esperados previstos en

la unidad, se debe indicar las tcnicas e instrumentos que se utilizar para la evaluacin de
las competencias y capacidades.
Recursos.- se prev todo lo que se utilizar ejemplo: Cuadernos de trabajo, materiales

estructurados y no estructurados, videos, libros, etc.



PROPUESTA DE PLANIFICACIN DE UNIDADES DIDCTICAS

ESQUEMA DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE
EN TERMINOS GENERALES LA DOCENTE DEBE PREVER

DATOS COMO LOS SIGUIENTES:
I.DATOS GENERALES:
Nombre de la unidad de aprendizaje:
PROMOVIENDO EL CONSUMODE ALIMENTOS SALUDABLES
Situacin Significativa: En el aula rosada de 5 aos de la IEI. Santa Rosita N 002 se
observa que los nios consumen gaseosas,chocolates a la hora del refrigerio,
evidencindose en los nios alergias, caries, sobrepeso, que perjudican su salud siendo
una necesidad planificar la siguiente unidad de aprendizaje: Promoviendo el consumo de
alimentos saludables que ayudar a mejorar la alimentacin de los nios y nias
movilizando capacidades comunicativas, matemticas, ciencia y ambiente y personal social,
asimismo sensibilizar a los padres de familia y la comunidad,
Duracin: del 04 al 25 de mayo
Producto: Consumo de alimentos saludables, recetarios nutritivos y otros.
II. SELECCIN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES E INDICADORES

REA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Matemtica Acta y piensa Matematiza situaciones Realiza el conteo
en situaciones Comunica y representa ideas clculo y estimacin
de cantidad. Razona y argumenta generando de cantidades.
ideas matemticas
Elabora y usa estrategias
Comunicacin Produce textos Textualiza sus ideas segn las Dicta textos a su
escritos. convenciones de la escritura. docente.
Comprende Reorganiza la informacin de Dice con sus propias
textos escritos. diversos textos escritos. palabras el contenido
de diversos tipos de
textos que le leen.
Personal Construye su Realiza acciones motrices con Demuestra autonoma
social corporeidad autonoma controla todo su seguridad e iniciativa
cuerpo y cada una de sus partes ampliando el repertorio
en un espacio y un tiempo de sus acciones y
determinado movimiento.
Afirma su Se valora a si mismo Expresa sus
identidad emociones, dice si

esta alegre, triste,
miedo o enojo
Ciencia y Indaga Disea estrategias para hacer Disea la receta a
ambiente mediante indagacin travs de la indagacin
mtodos
cientficos
RESUMEN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
La docente debe tener presente que si bien esto responde a la intencionalidad

educativa de la unidad debe ser considerado de una manera flexible, por la
necesidades de atender situaciones no previstas durante el desarrollo de la unidad.
(por situaciones sociales, naturales u otros)
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Presentacin de la Elaborando el Visita al Que alimentos Porque consumir
unidad permiso a la mercado deben comer agua.
directora.
Dramatizacin de Preparando un Creamos Preparando Escuchamos el
los alimentos refrigerio canciones de una ensalada cuento del conejo
saludables saludable los alimentos. de frutas goloso.
Las rimas de Recibimos la Elaborando Preparando una
La comida que los alimentos visita de la afiches ensalada de
ms me gusta nutricionista verduras

Elaborando la Feria de los
invitacin alimentos
saludables.
III. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES: Se realizaen base alas situaciones de

aprendizaje que implica el desarrollo de procesos pedaggicos orientados por los enfoques
de las reas curriculares para el desarrollo de desempeos en los estudiantes.

(Situaciones comunicativas, situaciones problemticas, situaciones para el ejercicio
ciudadano democrtico e intercultural,de indagacin y alfabetizacin cientfica, en las
sesiones de aprendizaje)
En el proceso se considerara adems el enfoque.
PROPUESTA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE:Unidad de aprendizaje Sesin
TITULO: Escuchamos un cuento
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Comprende textos escritos Reorganiza la informacin Dice con sus propias

de diversos textos escritos palabras el contenido de
diversos tipos de textos
que le leen
Afirma su identidad Se valora a si mismo Expresa sus emociones,
dice si esta alegre, triste,
miedo o enojo
FECHA ACTIVIDAD RECURSOS
La docente rene a las nias y los nios en semicrculo y les da Cuento de la

la bienvenida biblioteca
Les presenta la agenda del da y recuerda las normas de
convivencia
Presenta el noticiero escolar
INICIO
Recuerdan la planificacin de la unidad revisando el
papelgrafo de las actividades a realizar. Papelografo
Observan la llegada de un maletn Que habr dentro del de la
maletn?, lo conocen? lo han ledo? planificacin
Luego de descubrir el texto la docente dir:
Hoy escucharemos el cuento El conejo Goloso. maletn
DESARROLLO
Antes
Pide a los nios y nias que observen el texto, que observen las
imgenes y pregunta a los nios Qu ttulo tendr el cuento?, cuento
quin lo habr escrito?, de qu se tratar el cuento?, qu
personajeshabr en el cuento? y Qu alimentos consume?
conocen el cuento el Conejo goloso?, cul ser el final del

cuento? , dnde crees que sucede el cuento?, paraqu
vamos a leer? Permitiendo la apropiacin y valoraracindel
sistema de escritura.
Durante la Lectura
Los nios escuchan la lectura del cuento, donde la docente
interacta con los nios a travs de algunas preguntas sobre el alfombra
texto que les interesa Quines sern los personajes?-
permitiendo as que los nios puedan inferir-, por qu el conejo
estar contento?, qu creen que le paso?, por qu?, qu ms
pasara?
La maestra contina el desarrollo del cuento de manera
interactiva.
Despus
Los nios reorganizan sus ideas respondiendo a las preguntas
Qu ttulo tena el cuento?, quin fue el autor?, de qu se
trat el cuento?, qu personajes haba en el cuento ledo?,
qu alimentos eligi el conejo?, por qu?,Les gustel
cuento?, qu hubierashecho si t fueras personaje del cuento?,
ests de acuerdo con el ttulo?, quisieran cambiar el final del
cuento?, alguien desea narrar el cuento?.
Los nios reorganizan sus ideas, ordenando las secuencias
,utilizando las lminas , identificando los personajes del cuento ,
narrando el cuento con sus propias palabras, por grupos y/o
(individual.) realizando movimientos de los personajes del cuento lminas
yreflexionando sobre el cuento.
La docente acompaa el aprendizaje de los nios, propiciando la
comprobacin de sus hiptesis, afianzando algunas ideas sobre
el cuento.
CIERRE Tiras flash
Cmo se sintieron?, qu les pareci el cuento?, qu Ttere del
aprendieron? , para qu nos servir la lectura del cuento? conejo

PROPUESTA DE PROYECTODE APRENDIZAJE
PROYECTO DE APRENDIZAJE
DATOS GENERALES:
I.- IEI.
AULA: Amarilla 5 aos
TURNO: Tarde
FECHA: del 11 al 14 de agosto
II PLANIFICACIN:
NOMBRE DEL PROYECTO: ORGANIZANDO NUESTRA VISITA AL ZOOLOGICO
SITUACION DE SIGNIFICATIVA:
Un nio del aula Rosada de 5 aos turno tarde llega al aula comentando sobre un afiche
del zoolgico de Huachipa que le regal su primo, al ver el inters de los nios la docente
lee el contenido del afiche, los nios comentan entusiastas y proponen ir a visitar el
zoolgico, por ello la docente y los nios organizan la visita.Movilizando as mltiples
capacidades para la resolucin de problemas de la vida cotidiana.
PRODUCTO DEL PROYECTO: Visita al zoolgico de Huachipa.
PRE- PLANIFICACIN DE LA DOCENTE
N QU HARE? CMO LO HARE? QU NECESITARE?

01 Planificacin del proyecto. Con la participacin de los -Papelotes
nios, luego de recibir la carta -plumones
de la directora.
02 Respondemos la carta de Los nios dictan a la maestra -Papelotes, lpiz,
la directora. el contenido de la carta. papelotes, colores.
03 Elaboramos un cuadro de En grupos elaboran un -Papelotes, lpiz,
doble entrada para saber cuadro de cuantos nios y papelotes, colores.
cuntos nios visitaremos cuantas nias por mesa
el zoolgico. visitaran el zoolgico.
04 Elaboramos un listado de Por grupos elaboran un Papelote, papeles de
elementos que vamos a listado, comparan sus listas, colores, cinta maskitape,
llevar al zoolgico. observan que elementos se limpia tipo
repiten.

05 Organizndonos para ir en Delante y detrs Siluetas de carros, nios
la movilidad. Al lado de. papeles de colores,
papelote, goma.
06 Elaborar los acuerdos para Los nios dictan y la maestra Papelote, plumones,
la visita al zoolgico. escribe. trozos de cartulina.
07 Visita al zoolgico Revisin de los acuerdos, y Lista de acuerdos,
el orden que propusieron papelote trabajado para
para sentarse en el mnibus ingresar al mnibus.
08 Elaboramos una mural Los nios dibujan y elaboran Papelote, tempera,
sobre nuestra visita. una mural. tijeras. Papeles de color,
goma.
Evaluacin del proyecto.
PLANIFICACIN CON LOS NIOS

QU HAREMOS? CMO LO HAREMOS? QU NECESITAREMOS?

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Lunes 09 Martes 10 Mircoles 11 Jueves 12 Viernes 13
Planificando Escribiendo una Quienes visitaran el Que llevaremos al Viajando en el

nuestro proyecto carta para la zoolgico. zoolgico. mnibus.
directora

Elaborar los Jugando con los Elaborando nuestro Visita al zoolgico Evaluacin del
acuerdos para la animales del fotocheck proyecto.
visita al zoolgico. zoolgico.
* Las actividades pueden seguir de acuerdo a las necesidades o requerimientos de los nios.
A partir de este proyecto se puede generar otras unidades como: unidades de aprendizaje y proyectos.

QU LOGRARAN LOS NIOS CON ESTE PROYECTO?

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
PERSONAL Convivencia democrtica e Convive de manera democrtica Propone acuerdos que
SOCIAL intercultural. en cualquier contexto o regulen los juegos y
circunstancia y con todas las actividades del aula.
personas sin distincin.
COMUNICACIN Comprende textos orales Escucha activamente diversos Presta atencin activa
textos orales. dando seales verbales y
no verbales segn el texto
oral.
Comprende textos Expresa con claridad sus ideas. Desarrolla sus ideas en
escritos torno a temas de su inters.
Utiliza estratgicamente variados Se apoya en gestos y
recursos expresivos. movimientos al decir algo.
Recupera informacin de diversos Localiza informacin en

textos escritos. textos que combinan
imgenes y palabras.
Reorganiza informacin de Dice con sus propias
diversos textos escritos. palabras, el contenido de

diversos tipos de textos que
lee.
Infiere el significado de los textos Deduce las caractersticas
escritos. de las frutas y animales del
texto que lee.
Planifica la produccin de diversos Menciona, con ayuda del
textos escritos. adulto, el destinatario, el
tema y el propsito de los
textos que va a producir.
Textualiza sus ideas segn las Dicta textos a su docente o
Produce textos escritos. convenciones de laescritura. escribe a su manera, segn
su nivel de escritura,
indicando el tema, el
destinatario y el propsito.
Reflexiona sobre la forma, Revisa el escrito que ha
contenido y contexto de sustextos dictado en funcin de los
escritos. que quiere comunicar.
MATEMTICA Acta y piensa Matematiza situaciones Agrupa objetos con un solo

matemticamente en criterio y expresa la accin
situaciones de cantidad. realizada.
Comunica y representa ideas Expresa cantidades de
matemticas hasta diez objetos usando
su propio lenguaje.
Elabora y usa estrategias. Propone acciones para
ordenar con cantidades
hasta 5 objetos.
Razona y argumenta generando Explica con su propio

ideas matemticas lenguaje el criterio que us
para ordenar y agrupar
objetos.
Acta y piensa Matematiza situaciones. Identifica datos referidos a

matemticamente en la informacin de su
situaciones de gestin de preferencia en situaciones
datos e incertidumbre del aula, expresndolos en
pictogramas.
Elabora y usa estrategias. Realiza preguntas sencillas
. a sus compaeros para
recolectar datos.
CIENCIA Y Indaga, mediante mtodos . Explora y observa, seres
AMBIENTE cientficos, situaciones que Problematiza situaciones vivos, de su entorno
pueden ser investigados por haciendo uso de sus
la ciencia. sentidos.
Explica el mundo fsico Comprende y aplica Describe caractersticas y
basado en conocimientos conocimientos cientficos y necesidades que los seres
cientficos argumenta cientficamente. vivos tienen para vivir.
OTROS LENGUAJES
LENGUAJE COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
LENGUAJE Expresin artstica Explora y desarrolla ideas a partir Aporta ideas en el uso del
DRAMATICO de sus propias experiencias, de espacio, la caracterizacin de
temas del entorno natural y personajes, en el tiempo y el

construido y de su
entorno espacio ficticio, as como en
artstico y cultural. la solucin de los conflictos
en las representaciones
dramticas.
LENGUAJE Expresin artstica Realiza sus propias obras de arte Crea diversas producciones
GRAFICO en las diferentes formas plsticas con las propias
PLASTICO artsticas, expresando ideas, tcnicas que descubre y las
sentimientos y emociones en sus que aprende en su contexto
trabajos y desarrollando su demostrando sensibilidad y
sensibilidad. comunicando ideas.
LENGUAJE DE Realiza sus propias obras de arte Danza solo, en pareja y en

LA DANZA en las diferentes formas grupo desplazndose en el
artsticas, expresando ideas, espacio con diversos
sentimientos y emociones en sus movimientos libres y
trabajos y desarrollando su aprendidos, llevando el pulso
sensibilidad. de la msica.
LENGUAJE Apreciacin artstica Percibe y describe las Identifica opuestos entre

MUSICAL manifestaciones artsticas de distintos sonidos (fuerte-
diversos contextos y culturas a suave, rpido-lento)
partir de los elementos y las
cualidades de los materiales,
tcnicas y procedimientos.

SESIN DE APRENDIZAJE
NOMBRE: Quienes visitaran el zoolgico
AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Matemtica Acta y piensa matemticamente Matematiza situaciones. Identifica datos referidos a la
en situaciones de gestin de informacin de su preferencia en
datos e incertidumbre situaciones del aula,
expresndolos en pictogramas.
Elabora y usa estrategias.
Realiza preguntas sencillas a
sus compaeros para recolectar
datos.
Expresa con claridad sus ideas Desarrolla sus ideas en torno a
Comunicacin Se expresa oralmente temas de su inters
Se compromete con las Propone acuerdos que regulen

Personal social normas y acuerdos como base las actividades del aula.
para la convivencia.
ACTIVIDAD RECURSOS Y MATERIALES
Inicio. Dilogo
Recordamos la actividad del da anterior (la carta) Papelote de planificacin
A dnde iremos? quines van a ir al zoolgico?, cmo podemos saber cuntos

nios irn al zoolgico? qu haremos para no olvidarnos cuntos nios irn al

zoolgico?
Entonces hoy elaboramos la lista de los nios y nias que irn al zoolgico.
Desarrollo.-
Los nios en asamblea a travs de la estrategia El Mago eligen a un responsable del Hojas, colores, crayolas,
grupo para el juego. Los nios responden a preguntassobre la visita al zoolgico papelografos, goma etc.
respetando su turno y levantando la mano: cmo formaras tu grupo para ir al
zoolgico?, cmo podemos saber cuntos nios hay en tu grupo? Por qu elegiste
as tu grupo? quines visitaran el zoolgico en cada grupo? todos los nios de tu Palitos baja lenguas
grupo irn al zoolgico? todos los grupos sern iguales? cmo podemos hacer para
no olvidarnos cuantos nios irn en tu grupo? La docente y los nios escuchan con
atencin las diferentes respuestas.
Los nios representan a travs de grficos la cantidad de nios de su grupo que

visitaran el zoolgico en un papelote. Qu pasa si llega alguien ms para la visita del
zoolgico? qu es lo que has dibujado?, quin falta? Los nios argumentan sus
respuestas de acuerdo al grfico realizado y la maestra consolida la informacin
presentada por los nios.
Cierre.- Qu aprendimos hoy? Qu hicimos para no olvidarnos cuantos nios irn al Dilogo, ttere
zoolgico? para qu nos servir lo que hicimos hoy? Cmo se sintieron?

TALLERES
El taller nace para reconocer el derecho del nio (y tambin al adulto) a la accin, al
hacer, al construir, a transitar por experiencias de aprendizaje concretas. Slo as, el nio
puede recuperar el sentido, el sentimiento de un enriquecimiento de carcter personal
en el plano intelectual, afectivo, relacional.
El taller de expresin y Loris Malaguzzi. Reflexiones sobre la relacin entre nios, arte y
artistas Alfredo Hoyuelos. Pg. 94
EL TALLER es otra forma de planificar en la que se propone la expresin en los nios y

nias en diversos lenguajes. Es un espacio para valorar la experiencia y la actuacin
concreta con los materiales y los objetos.
Mediante los talleres desarrollamos:
La autonoma, el trabajo en comn y la toma de decisiones.

Habilidades y capacidades tcnicas y artsticas que les permita en lo futuro
desenvolverse de manera pertinente.
Actitudes valorativas de independencia, seguridad y respeto por las diferentes
actividades.
Para el desarrollo de los talleres se debe considerar:
Registro de las caractersticas individuales de los nios y nias.

Necesidades eintereses de exploracin e indagacin
Actividades y estrategias metodolgicas.
Espacios, recursos y materiales a utilizar
Listado de Talleres.
Organizacin de los talleres.
Actividades a realizar en los Talleres.
Indicadores de evaluacin.
Si bien el Taller no est condicionado a una temtica, en todos ellos se desarrolla

competencias y capacidades. Por ello, la diversidad de materiales (estructurados y no
estructurados) que cada taller requiere juega un papel importante para el logro de los
aprendizajes.

En la planificacin de los talleres, la atencin de la docente est puesta en la organizacin

del espacio y los materiales. Las actividades van a surgir libremente de parte de los nios a
partir de la propuesta de materiales y espacios que encuentren, las cuales movilizarn su
creatividad y expresin, le brinda al nio y nia la posibilidad de decidir con qu materiales
elaborar su trabajo ya sea de manera individual o grupal.
Los talleres pueden ser ejecutados a diario o inter diario, especialmente de acuerdo a los
intereses y necesidades de los nios y nias. La docente debe garantizar que sean
novedosos, atractivos y asegurar que los nios y nias transiten por todos. En caso de que
no se tenga mucho espacio en el aula o un lugar especial para destinar un determinado
taller, una forma de presentarlos es colocndolos en una caja o bal rodante que pudiera
pasar de un lugar a otro sin dificultad o de aula en aula. Se debe procurar que los materiales
asombren a nios y nias y convoquen su entusiasmo y placer generndoles el deseo de
usarlos una y otra vez.
ORGANIZACIN DE TALLERES
Para organizar los talleres se puede guiar de la informacin que se encuentra en el fascculo
de Desarrollo de la Expresin en Diversos Lenguajes de Educacin Inicial ciclo II.
Tipos de talleres:
1.- Talleres a nivel de Institucin Educativa
Se realiza a partir de la organizacin de todas las docentes con la Directora, en la que
cada una elige un taller a desarrollar con los nios y nias de las diferentes aulas. Se
puede hacer a travs de una publicacin en un espacio aparente de la Institucin
Educativa, dando a conocer a los nios y nias de todas las aulas, las opciones de
talleres, para que ellos puedan elegir en forma voluntaria y autnoma al taller que

asistirn en el tiempo y horarios que se indique, aqu no hay diferencias de edad ni de
seccin, asisten al taller los nios que desean hacerlo. En torno a cada taller se
seleccionan las competencias que se irn promoviendo y el desarrollo de capacidades en
los nios y nias, as como los indicadores (fascculo desarrollo de la expresin en
diversos lenguajes). Lo que potencia este tipo de planificacin es la eleccin voluntaria y
autnoma, la reunin de nios y nias de diferentes edades y el desarrollo de actividades
vinculadas a un eje (literario, musical, grfico plstico, etc.).
2.- Talleres a nivel de Aula

La docente dentro de su aula, con los nios que tiene a cargo acondiciona los espacios
y materiales para la ejecucin de un determinado taller y le brinda al nio y nia la
posibilidad de decidir los materiales con los que elaborar su trabajo ya sea de manera
individual o grupal.
Los talleres sern ejecutados de acuerdo a los intereses y necesidades de los nios y
nias.
Los talleres pueden tener una duracin de 45 minutos aproximadamente, de manera
permanente, con su propia didctica, de acuerdo al inters y edad de los nios y nias. La
docente debe asegurar que los nios transiten por todos los talleres.
1.- TALLER DEL LENGUAJE GRFICO PLSTICO
Promueve la experiencia grfico plstica como forma de representacin y comunicacin de

la realidad, en la que el nio emplea un lenguaje que le permite expresarse a travs de
diferentes materiales que favorecen el proceso de expresin y creacin. Lo fundamental en
este proceso es la libre expresin y no la creacin de productos que respondan a las
expectativas de los adultos. Por ello se requiere fundamentalmente de un ambiente en
donde prime la libertad pero tambin la organizacin.
Los materiales deben estar al alcance de los nios, de tal manera que les permitan ser
autnomos en la toma de decisiones para seleccionar el material con el que trabajaran,
haciendo uso de la imaginacin y creatividad.
Favorece:
La expresin y comunicacin de sus vivencias, sentimientos, deseos.
La imaginacin, la creatividad y la expresividad.
La toma de conciencia de la relacin causa efecto, pues el nio, al explorar la
materia, se percata de las consecuencias de su accin.
La percepcin visual y tctil.
La conciencia del cuerpo y la coordinacin motora fina.

La conciencia de las relaciones espaciales (porque el lenguaje grfico-plstico se da
en un espacio determinado y tambin permite crear espacios).
La conciencia del tiempo (porque el lenguaje grfico plstico implica procesos con
una secuencialidad en las acciones).
La identidad personal y cultural.
El sentido esttico.
El pensamiento crtico.
Actitudes como la curiosidad, la iniciativa y el respeto a la diversidad.
TALLER DELLENGUAJE DRAMTICO
Proporciona oportunidades para que el nio y la nia "represente" sus propias situaciones
vividas en su entorno en interaccin con los otros y con los materiales organizados para este
fin.
Permite la elaboracin de las vivencias de los nios, de lo que ms le impacta (positiva o
negativamente) para poder representarlo. Por eso, al hacerlo, puede ir modificando la
vivencia de acuerdo con sus necesidades emocionales. El lenguaje dramtico se inserta
naturalmente en el mundo ldico del nio y forma parte de l.
Para promover la vivencia del lenguaje dramtico, es necesario acondicionar el espacio
para que los nios puedan moverse con libertad. Por eso, es mejor acomodar el aula (en
ocasiones, junto con los nios) dejando espacio libre de tal manera que el centro quede
vaco para que los nios y nias tengan libertad del movimiento (pueden quedar algunas
mesas y sillas para ser utilizadas segn las necesidades de los nios y nias).
Favorece:
La expresin de su mundo interno.
La socializacin, porque les permite comprender las relaciones humanas.
La capacidad de ver no slo su punto de vista, sino tambin el de los dems.
Su identidad y la construccin progresiva en la medida que sus interacciones
enriquecen su mundo interior.
La imaginacin para llevar a cabo su juego simblico.
El uso creativo del espacio.
TALLER DEL LENGUAJE DE LA

DANZADANZA
La danza es un lenguaje expresivo, que se vale de movimientos corporales cargados de
emocin para expresar y comunicar, generalmente acompaado de msica. Los

movimientos estn guiados por una energa especfica distinta en cada situacin y llevan
una musicalidad a ritmo que le da orden al movimiento. En la danza, el movimiento, las
emociones y la imaginacin se integran. Es una manifestacin cultural que est llena de
smbolos, desde los inicios de la humanidad, las personas, los grupos y los pueblos danzan
para celebrar, contar historias, transmitir ideas y sentimientos, reflejan la esttica y la
cosmovisin.
Favorece:
La coordinacin motora y conciencia del cuerpo (de las posibilidades y limitaciones de
sus movimientos a nivel a nivel global y de y de cada segmento, reconociendo fuerza,
equilibrio, flexibilidad, etc.)
El autoconocimiento, conocimiento y respeto de los dems: en un espacio de danza,
el nio escucha su cuerpo y escucha con el cuerpo al otro y esto les permite
dialogar con los otros, por momentos danzando juntos, por momentos esperando el
tiempo de cada uno.
La conciencia del espacio (las posibilidades de movimiento en un determinado
espacio) y de las relaciones espaciales (dentro fuera, cerca - lejos, arriba abajo,
lateralidad, figuras geomtricas, direcciones, etc.) desde la vivencia corporal.
El sentido rtmico y propioceptivo (percibirse a s mismo).
La conciencia del tiempo (lento rpido, antes despus, etc. ) desde la vivencia
corporal y la secuencialidad de las acciones.
La memoria cintica (memoria de movimientos).
La imaginacin y creatividad.
La autoestima y confianza en s mismo.
La conciencia de cantidad (mucho poco, uno ninguno, todos ninguno, nmeros
cardinales).
La vivencia corporal.
Las actitudes como iniciativa, respeto, paciencia y empata.
TALLER DELLENGUAJE MSICAL

Las actividades musicales se enriquecen a partir del movimiento, desde la escucha activa a
travs del cuerpo, los juegos con posiciones, la construccin de instrumentos, etc.
Se debe propiciar un entorno respetuoso que atienda las necesidades y posibilidades de
desarrollo del nio, diseando un entorno propicio para su vinculacin genuina con la
msica.
Favorece:
La autoformacin de su propia formacin musical.

La escucha de su entorno y aquello que los motiva en relacin con la msica y el
juego.
El conocimiento de diversos instrumentos musicales.
El canto de variados tipos de canciones.
La escucha de numerosos tipos de msica.
Cules son los pasos para la Planificacin de un Taller?
1.- Planificacin
- Buscar informacin sobre el taller que se va a ejecutar.
- Revisar el fascculo de Desarrollo de la expresin en lenguajes artsticos de
Educacin Inicial ciclo II.
- Hacer un reconocimiento de las caractersticas, necesidades e intereses de nios y
nias y de su aula.
- Hacer un listado de los materiales a utilizar en cada taller considerando las diferentes
edades del grupo y/o la diversidad de capacidades a desarrollar en los nios y nias.
- Planificar el Taller.
- Acondicionar los espacios y organizar los materiales.
2.- Ejecucin
a) Taller del lenguaje Grafico Plstico

INICIO
- Asamblea o Inicio; los nios y nias conversan sobre el desarrollo de La
actividad, recuerdan las normas de uso y cuidado de los materiales.
- Exploracin del material; eligen el material a utilizar y exploran de manera
libre las posibilidades que tienen con su uso.
DESARROLLO
- Desarrollo de la actividad; los nios realizan su propuesta con el material
elegido.
CIERRE:
- Verbalizacin; el nio que desea puede ensear y comentar lo que realizo.
b) Taller del lenguaje Dramtico

INICIO:
- Asamblea o Inicio; los nios y nias se sientan de manera circular u otra en
un espacio del aula y dialogan sobre lo que van a realizar, recuerdan las
normas para el uso del material y sus cuidados.

- Exploracin del material; eligen el material a utilizar y exploran de manera
libre las posibilidades que tienen con su uso.
DESARROLLO:
- Desarrollo de la actividad; los nios y nias acuerdan su propuesta de
representacin de juego simblico con el material elegido para manifestar sus
creaciones.
CIERRE:
- Expresividad; la docente invita a los nios y nias a presentar su propuesta de
juego dramtico ya sea de manera individual o grupal.
c) Taller del lenguaje de la Danza

INICIO
- Asamblea o Inicio; los nios y nias se ubican en el espacio ya sea dentro o
fuera del aula y dialogan sobre lo que van a realizar, recuerdan las normas
para el uso del material y sus cuidados.
DESARROLLO
- Desarrollo o expresividad; se invita a los nios y nias a que hagan un
reconocimiento del espacio, acompaados por un ritmo que marca la docente,
con un instrumento musical o melodas pertinentes al momento, luego exploran
de manera libre las posibilidades de movimiento de su cuerpo con o sin
desplazamientos, armonizando los movimientos personales con los de los
otros, respetando el espacio y movimiento de los dems.
CIERRE
- Cierre; la docente invita a los nios y nias a presentar su propuesta de danza
ya sea de manera individual o grupal.
d) Taller del lenguaje de la Msica

INICIO
- Asamblea o Inicio; los nios y nias se sientan de manera circular u otra en
un espacio del aula y dialogan sobre lo que van a realizar, recuerdan las
normas para el uso del material y sus cuidados.
- Exploracin; eligen y manipulan el material tanto estructurado como no
estructurado, exploran diferentes sonidos, caractersticas y combinaciones que
producen los instrumentos.
DESARROLLO
- Expresividad musical; los nios y nias acuerdan su propuesta de
representacin de juego simblico con el material elegido para manifestar sus
creaciones.

CIERRE
- Cierre; cada nio y nia expone su propuesta ya sea de manera individual o
grupal.
3.- Evaluacin
La evaluacin de los nios es de proceso, a travs de la observacin acuciosa de la

maestra, quin registrara de manera cualitativa los avances progresivos de sus
estudiantes en el desenvolvimiento en cada uno de los talleres, teniendo en cuenta la
seleccin de competencias, capacidades e indicadores.
ESQUEMA DE TALLER
I. - DATOS GENERALES: Nombre del Taller / Duracin

II. SELECCIN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES E
INDICADORES DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE.
III. LISTADO DE LOS MATERIALES PREVISTOS PARA EL TALLER
IV. EJECUCIN DEL TALLER (propia secuencia)
TALLER DEL LENGUAJE GRAFICO - PLSTICO
TITULO: TALLER GRAFICO PLASTICO
DURACION: 2 MESES aprox.
APRENDIZAJE ESPERADOS:

AREA COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Se expresa con Comunica ideas y Participa en juegos
creatividad a travs de sentimientos a travs de dramticos grupales
diversos lenguajes producciones artsticas aportando ideas y
en los diversos representando
lenguajes. escenarios,
personajes en
historias diversas,
EXPRESIN transmitiendo en ello
DEL sus emociones,
LENGUAJE percepciones y
GRAFICO pensamientos.
PLASTICA Percibe y aprecia las Percibe con sensibilidad Mantiene la atencin y
producciones artsticas el entorno natural, sus disfruta de
producciones y las manifestaciones de
manifestaciones arte dramtico de su
artstico.culturales entorno con mayor
duracin y
complejidad.
EVALUACION: En funcin de los indicadores
RECURSOS: Cartulinas, papeles y telas de diferentes colores, tamaos y texturas. Material

reciclado, temperas, pinceles, cortadores, espacio para realizar sus producciones y
exponerlas.

EJEMPLO DE SESION DE APRENDIZAJE DE TALLER:
NOMBRE: TALLER GRAFICO PLASTICO
CAPACIDAD INDICADOR
Comunica ideas y Participa en juegos dramticos
sentimientos a travs de grupales aportando ideas y
producciones artsticas en representando escenarios,
los diversos lenguajes. personajes en historias diversas,
transmitiendo en ello sus
emociones, percepciones y
pensamientos.
La maestra con anticipacin ha adecuado el aula para que los materiales diversos y variados
estn al alcance de los nios y nias.
INICIO:
La docente presenta el taller del da. Los nios y nias

sentados en semicrculo se ponen de acuerdo sobre las
normas que van a emplear durante el desarrollo de la
sesin. Los nios
Exploran los materiales eligiendo libremente los recursos

que son de su agrado y que le servirn para elaborar
diferentes productos.
DESARROLLO:
Los nios y nias en grupos y/o de forma individual elaboran creativamente diversos
productos de acuerdo a su inters, compartiendo y seleccionando los materiales y la
tcnica con libertad.
Acompaar el
desarrollo de sus
trabajos si tuvieran
alguna dificultad.

CIERRE:
Los nios y nias comentan sobre la actividad que han realizado, que materiales han
utilizado, como han participado, como se sintieron y si les gustara volverlo hacer.
Qu han hecho? Cmo se han sentido? Les gustara volverlo hacer?
Ordenan el aula para la salida.


EL ABC DE LA PROGRAM ACIN HACI A EL LOGRO DE AP RENDIZAJE DE
LOS ESTUDI ANTES
TRMINOS Y DEFINICIONES
1. Sistema curricular:
Conjunto de instrumentos curriculares que actan de manera articulada y sistemtica,
que definen los procedimientos para el diseo y ejecucin, evaluacin y
retroalimentacin de los instrumentos de la planeacin curricular a nivel nacional,
regional, local e institucional, para facilitar la enseanza y asegurar el logro efectivo de
aprendizajes de manera coherente en todas las escuelas del pas.
2. Instrumentos curriculares
Estn conformados por el marco curricular, el mapa de progreso y las rutas de
aprendizaje.
3. Marco curricular
Documento rector que determina un conjunto de competencias , que se derivan en
aprendizajes , que todos los estudiantes del pais, sin excepcin, deben poder adquirir a
lo largo de toda su escolaridad.
4. Competencia
Un saber actuar en un contexto particular, donde el estudiante selecciona y moviliza de
manera pertinente e integrada una diversidad de saberes, conocimientos y habilidades
propios y recursos externos, para resolver una situacin problemtica o lograr un
propsito determinado, satisfaciendo ciertos criterios de accin consideras esenciales.
Es un concepto relativamente nuevo en la Educacin Peruana, habindose incorporado
oficialmente en 1995.
5. Capacidades
Las capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se ponen en accin para
desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser
habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos,
procedimientos, etc.
6. Indicadores
Los indicadores se consideran evidencias del avance en la competencia,es decir son
ejemplos del desempeo esperado. Algunas veces se trabajan y evalan solo en
relacin a una capacidad; otras veces en conjunto de otras.

7. Conocimiento
Conjunto de saberes organizados que presenta los datos, teoras, leyes, hechos, etc.
provenientes de las disciplinas involucradas en un rea curricular, que sirven como
medio para el desarrollo de las competencias a travs de las capacidades.
8. Mapas de progeso
Son metas de aprendizaje claras que se espera que alcancen todos los estudiantes del
pas a lo largo de su escolaridad bsica. Los estndares son una de las herramientas
que contribuirn a lograr la ansiada calidad y equidad del sistema educativo peruano, el
cual debe asegurar que todos los nios, nias y jvenes del pas, de cualquier contexto
socioeconmico o cultural, logren aprendizajes. Se constituyen un referente para la
evaluacin, tanto a nivel externo (ECE), como a nivel de aula. Actualmente los mapas de
progreso de educacin inicial estn en revisin.
9. Estndares
Definen de manera clara los desempeos que los estudiantes deben poder evidenciar al
final de cada ciclo de la educacin bsica.
10. Rutas de aprendizaje

Documento operativo de los docentes compuesto por un conjunto de fascculos que
ofrecen orientaciones pedaggicas-didcticas articula a las demandas del currculo y la
enseanza en el aula para el logro de Aprendizajes.
11. Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular (DCN)

Constituye un documento normativo y de orientacin todavia vlido para todo el pas,
que delinea las intenciones educativas y los aprendizajes previstos de los grupos etarios
de 0 a 18 aos de edad.
Por ello, presenta un proceso educativo que comienza en el ciclo I del nivel inicial y
concluye en el ciclo VII del nivel secundaria y toma en cuenta las caractersticas del
currculo de la Educacin Bsica: abierto, flexible, diversificable (Artculo 33 de la Ley
general de Educacin N 28044).
12. Procesos mentales

Son operaciones mentales que se expresan mediante capacidades, que se desarrollan
en el proceso de aprendizaje permitiendo la construccin comprensiva de una nueva
informacin.
13. Metacognicin
Significa literalmente conocimiento sobre el conocimiento. Implica razonar sobre su
propio razonamiento, pensar sobre su propio pensamiento. Por ejemplo, cuando lee un

texto generalmente identifica los siguientes procesos cognitivos: observa, relaciona,
compara, simboliza, selecciona, interpreta, contextualiza, descontextualiza, integra,
extrapola y evalua.Estos procesos mentales o cognitivos pueden variar en las personas,
dependiendo de sus experiencias y nivel educativo.El proceso de autorreflexin en el
proceso de enseanza se utiliza para supervisar y regular los procesos cognitivos: el
razonamiento, la solucin de problemas, el aprendizaje,entre otros.
14. Normas de convivencia

Constituyen la forma pactada de concretar unos valores compartidos por un colectivo e
indican lo que puede hacer y lo que no se puede hacer en ese grupo.
15. Planificacin
Es el proceso de prever, seleccionar y organizar las capacidades, mtodos,
procedimientos y otros elementos educativos a fin de generar aprendizajes
pertinentesque garantice el trabajo sistemtico de los procesos pedaggicos y evitar la
improvisacin y rutina.
16. Procesos pedaggicos

Conjunto de acciones con la finalidad de construir conocimientos y desarrollar
competencias para la vida en comn. Cabe sealar que los procesos pedaggicos son
permanentes y se recurren a ellos en cualquier momento. (Problematizacin Motivacin,
rescate de saberes, conflicto, construccin y evaluacin)
Lo realiza el docente para mediar los aprendizajes de los estudiantes.
17. Unidades Didcticas

Son programaciones curriculares a corto plazo formadas por las unidades de
aprendizaje , proyectos y talleres (Para Ed. Inicial). En ellas se definen el nombre de la
unidad,se seleccionan las competencias, capacidades, indicadores, actividades,
estrategias, metodolgicas, tiempo, recursos y otros elementos previstos en la
Programacin Anual.
18. Unidad de aprendizaje

Es la forma de programacin a corto plazo en la que las actividades del rea o reas
tienen como eje el tratamiento de un tema que investigar y que debe responder al
contexto y la realidad.
Las actividades de aprendizaje deben articularse y consolidarse en un resultado que
evidencie actitudes, valores y comportamiento.

19. Proyecto de aprendizaje
Una forma de planificacin integradora que permite desarrollar competencias en los
estudiantes, con sentido holstico e intercultural, promoviendo su participacin en todo el
desarrollo del proyecto. Comprende adems procesos de planificacin, implementacin,
comunicacin y evaluacin de un conjunto de actividades articuladas, de carcter
vivencial o experiencial, durante un periodo de tiempo determinado, segn su propsito,
en el marco de una situacin de inters de los estudiantes.
20. Taller de aprendizaje

Es otra forma de planificar en la que se propone la expresin en los nios y nias en
diversos lenguajes. Es un espacio para valorar la experiencia y la actuacin concreta
con los materiales y los objetos. Mediante los talleres desarrollamos:
La autonoma, el trabajo en comn y la toma de decisiones.
Habilidades y capacidades tcnicas y artsticas que les permita en lo futuro
desenvolverse de manera pertinente.
Actitudes valorativas de independencia, seguridad y respeto por las diferentes
actividades.
21. Mdulo de aprendizaje

Se suscribe a la atencin especfica de la capacidad no abordada en el desarrollo de la
unidad o del dbil progreso alcanzado por los estudiantes en algunas capacidades
correspondientes a la misma, no se trabaja en educacin inicial.
22. Sesin de aprendizaje

Permiten el desarrollo de actividades de aprendizaje previstas en la unidad
didctica(unidad, proyecto o taller) compuesta por las estrategias didcticas, los
mtodos de evaluacin y uso de los materiales.
Comprende actividades de inicio(saberes previos), de desarrollo (proporcionar
informacin y elaboracin de nuevos saberes) y cierre transfieran y utilicen los
conocimientos. Promueve la metacognicin. Cabe destacar que dentro de cada uno de
ellos existen procesos pedaggicos, tales como motivacin, recuperacin de los saberes
previos, conflicto cognitivo, proceso de la informacin y metacognicin.
23. Contexto
Representa la realidad circundante que el estudiante conoce y con la ayuda pedaggica
se le orienta a reconocerlo y valorarlo, siempre dando nfasis al desarrollo de los
aprendizajes que requieren desarrollarse.

REFERENCIA BIBLIOGRFICA
REFERENCIA BIBLIOGRAFICA: RUTA DE APRENDIZAJE EXPRESION EN

OTROS LENGUAJES 2015 Ministerio de Educacin
MARCO CURRICULAR: ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACION
CURRICULAR 2015 Ministerio de educacin.
GUIA METODOLOGICA DE EDUCACION INICIAL 2008 Ministerio de Educacin.
ARVALO, I.; BECERRA, H.; ESPINOSA, G. (2003); Evaluacin de los aprendizajes.
DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN BSICA REGULAR- 2008 Ministerio de
Educacin .
GUA DE DIVERSIFICACIN CURRICULAR; NIVEL PRIMARIA Y SECUNDARIA-
2007Ministerio de Educacin-, Lima.
GUA DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES; NIVEL PRIMARIA-2001.Ministerio
de EducacinLima
MAPAS DE PROGRESO IPEBA
PPT EBR-Primaria-2014 Ministerio de Educacin Edison Ferro.
RUTAS DE APRENDIZAJE, CARTILLA DE LINEAMIENTO-2013Ministerio de
Educacin
RUTAS DE APRENDIZAJE, FASCCULO PARA LA GESTIN DE LOS
APRENDIZAJES EN LAS INSTITUCIONES-2013 Ministetrio de Educacin
RUTAS DEL APRENDIZAJE AREA CURRICUCLAR COMUNICACIN
2015Ministerio de Educacin
RUTAS DEL APRENDIZAJE AREA CURRICUCLAR MATEMATICA -2015
Ministerio de Educacin
RUTAS DEL APRENDIZAJE AREA CURRICUCLAR CIENCIAY AMBIENTE
2015.Ministerio de Educacin.
BIBLIOTECA AMIGA DE NIOS Y NIAS Ministerio de Educacin (2002)
COMPRENSIN DE TEXTOS (2002) Isabel Sol
NIVELES DE COMPRENSIN ( 1998) JossettiJoliberth
NIVELES DE COMPRENSIN ( 2002)Danilo Snchez Lhin
MINEDU MODIFICAN PARCIALMENTE EL DISEO CURRICULAR NACIONAL DE
LA EDUCACIN BSICA REGULAR, APROBADO POR RESOLUCIN
MINISTERIAL N 0440-2008-ED, MEDIANTE LA RESOLUCIN MINISTERIAL N
199-2015-MINEDU
http://es.slideshare.net/teresa33ojedasanchez/rm1992015minedu-modifica-el-diseo-
curricular-nacional
http://www.elperuano.com.pe/NormasElperuano/2015/03/26/1216943-1.html

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Ministerio Unidad de Gestin Educativa rea de Gestin

PER de Educacin Local N 06 Pedaggica

Ao de la diversificacin productiva y del fortalecimiento de la educacin

LINEAMIENTOS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR

Mg. Mara Arata Mendoza

Ao de la diversificacin productiva y del fortalecimiento de la educacin

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN INICIAL

Los principios de la educacin nos orienta y sustenta nuestra labor pedaggica ,

1.- PRINCIPIO DE BUEN ESTADO DE SALUD

El nio tiene derecho a que se le brinde seguridad fsica y

Ao de la diversificacin productiva y del fortalecimiento de la educacin

2.- PRINCIPIO DE RESPETO

El nio merece respeto a sus iniciativas, sus necesidades y

2.- PRINCIPIO DE SEGURIDAD

A travs de los cuidados y la verdadera atencin que recibe

3.- PRINCIPIO DE AUTONOMA

Ao de la diversificacin productiva y del fortalecimiento de la educacin

4.- PRINCIPIO DE LA COMUNICACIN

NO SE APLICA EL PRINCIPIO DE COMUNICACIN

5.- PRINCIPIO DE JUEGO LIBRE

Ao de la diversificacin productiva y del fortalecimiento de la educacin

6.- PRINCIPIO DE MOVIMIENTO

Desde la necesidad de enfrentar retos y hacerlos

El docente al anticipar, organizar y decidir

POR QU HABLAMOS DE PLANIFICACIN Y NO DE PROGRAMACIN?

Ao de la diversificacin productiva y del fortalecimiento de la educacin

La planificacin educativa es un proceso que se disea y organiza, de manera reflexiva

Caractersticas a considerar para una planificacin pertinente:

Qu documentos, fuentes, Qu procesos o estrategias Qu resultados obtuvieron

Ao de la diversificacin productiva y del fortalecimiento de la educacin

PREGUNTAS PARA DESCRIPCIN

Ao de la diversificacin productiva y del fortalecimiento de la educacin

Consiste en organizar secuencial cronolgicamente las unidades didcticas que se

ELEMENTOS BASICOS DESCRIPCION

Ao de la diversificacin productiva y del fortalecimiento de la educacin

PROPUESTA DE PLANIFICACIN ANUAL

Ao de la diversificacin productiva y del fortalecimiento de la educacin

Ao de la diversificacin productiva y del fortalecimiento de la educacin

Es la organizacin secuencial y cronolgica de las

Titulo.- debe ser motivador y sintetizar el resultado o

Situacin significativa.- Es la situacin significativa de la

Productos.- Responden a la situacin significativa o problemtica. Pueden ser tangibles o

Aprendizajes esperados.- Es la seleccin de las competencias, capacidades e indicadores.

Secuencia didctica.- Consiste en organizar en forma secuencial las sesiones de

La evaluacin.- se realiza para verificar el logro de los aprendizajes esperados previstos en

Recursos.- se prev todo lo que se utilizar ejemplo: Cuadernos de trabajo, materiales

Ao de la diversificacin productiva y del fortalecimiento de la educacin

Ao de la diversificacin productiva y del fortalecimiento de la educacin

Ao de la diversificacin productiva y del fortalecimiento de la educacin

PROPUESTA DE PLANIFICACIN DE UNIDADES DIDCTICAS

EN TERMINOS GENERALES LA DOCENTE DEBE PREVER

II. SELECCIN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES E INDICADORES

Ao de la diversificacin productiva y del fortalecimiento de la educacin

RESUMEN DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD

La docente debe tener presente que si bien esto responde a la intencionalidad

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

III. PROGRAMACIN DE ACTIVIDADES: Se realizaen base alas situaciones de

Ao de la diversificacin productiva y del fortalecimiento de la educacin

PROPUESTA DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE:Unidad de aprendizaje Sesin

TITULO: Escuchamos un cuento

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

Comprende textos escritos Reorganiza la informacin Dice con sus propias