ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN

BACHILLERATO Y CICLOS
FORMATIVOS

MARIA ELENA AGRELA DAZ

 Justificacin
Un sistema educativo inclusivo debe garantizar la
equidad en el acceso, en la permanencia y en la
bsqueda del mayor xito escolar de todo el
alumnado.

Para ello, es preciso contar con un sistema de

prevencin, detencin e identificacin de las
necesidades educativas que el alumnado pudiera
presentar a lo largo de su escolarizacin para poder
adoptar la respuesta educativa que cada caso
requiera.
 Definicin de Diversidad
Por diversidad en el mbito educativo, entendemos el
conjunto de diferencias individuales que coexisten en todo
el alumnado. Es decir, que hablamos de la heterogeneidad
que existe en todas las aulas debido a las diferencias en:

* Capacidad intelectual
* Rendimiento acadmico
* Ritmo de aprendizaje
* Diferencias socio-culturales
* Lingstica
* Discapacidad
* Altas capacidades
 Perspectiva histrica De dnde
venimos?
La ley general de educacin de 1970 junto con el plan nacional de educacin
especial de 1977 hicieron posible un marco comn para avanzar en este campo.

Es a partir de la ley general del sistema educativo de 1990 LOGSE cuando se

formulan unos acuerdos entre UNESCO y EDUCACIN donde se expresa:
la legislacin debe reconocer el principio de IGUALDAD de oportunidades de los
nios, jvenes y adultos con discapacidad en las enseanzas primarias,
secundaria y superior, enseanza impartida en la medida de lo posible en centros
integrados.

Adems se aade el concepto de flexibilizacin, los programas de estudios deben

adaptarse a las necesidades de los alumnos/as y no al revs. Por consiguiente las
escuelas deben ofrecer opciones curriculares que se adapten al alumnado con
capacidades e intereses diferentes.

Es importante hacer mencin en este recorrido histrico al incremento de

poblacin inmigrante que no puede permanecer ajena.
 Dnde estamos?

La ley orgnica de educacin (LOE) ha sido

una ley que ha querido atender a la diversidad
desde un enfoque educativo flexible,
intentando dar respuestas al alumnado a
travs de diferentes itinerarios educativos y de
estrategias metodolgicas.
 A dnde nos dirigimos?
La atencin de la diversidad en la LOMCE hace hincapi en que el
sistema educativo sea:
* Integrador
* Inclusivo
* Exigente

Relacionado con la atencin a la diversidad se habla de:

* Flexibilidad de la trayectoria acadmica
* Anticipacin de los itinerarios hacia BTO o FP
* El 4 de la E.S.O fundamentalmente propedutico y con dos
trayectorias

Aparece el nuevo concepto de PERMEABILIDAD del sistema tanto

vertical como horizontal
 Diversidad en la LOMCE
Decreto del 14 de Julio del 2016 en su capitulo 6 Atencin a la
Diversidad

* La atencin a la diversidad se organizar, con carcter general,

desde criterios de flexibilidad organizativa y atencin inclusiva,
con el objeto de favorecer las expectativas positivas del
alumnado sobre si mismo y obtener el logro de los objetivos y
las competencias clave de la etapa.

* La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la

inclusin educativa, la no discriminacin y accesibilidad
universal , y acte como elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales,
con especial atencin a las que deriven de discapacidad.
 PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE
LOMCE Y LOE
*Diferencias en BTO
Las modalidades de BTO permanecen como hasta ahora.
Los itinerarios acadmicos son:
- Ciencias sociales
- Humanidades
- Ciencias
- Artes
En la organizacin de las medidas de atencin a la diversidad se tendrn en cuenta los
siguientes aspectos:
* Los centros docentes dispondrn las medidas organizativas y curriculares necesarias que
les permitan, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin flexible del bachillerato y una
atencin personalizada al alumnado con necesidades educativas especiales y altas capacidades.
* Los centros dispondrn de autonoma para organizar las medidas de atencin a la
diversidad en las condiciones que establezcan por ORDEN la persona titular de la consejera, entre
las que se podrn considerar las siguientes:
*Programas de refuerzo para el alumnado que promociona a segundo con
materias pendientes.
* Adaptaciones curriculares, apoyos y atenciones educativas especficas y la
exencin para alumnados con n.e.e.
* Adaptaciones curriculares para alumnados con altas capacidades
 MEDIDAS DE ATENCIN A LA
DIVERSIDAD EN BTO
1. Programas de refuerzo destinado a la recuperacin de los aprendizajes no
adquiridos.
2. Planes anuales de seguimiento de materias vinculadas a las PAU para
alumnados de segundo que no cursan la totalidad de las materias de este
curso, sino aquellas no superadas en aos anteriores.
3. Adaptaciones curriculares de acceso para los n.e.a.e.
4. Fraccionamiento del bachillerato
5. Exenciones de materias
6. Programa de enriquecimiento curricular y flexibilizacin para el alumnado de
altas capacidades.
7. Medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza y
evaluacin de la lengua extranjera para el alumnado con n.e.e. derivadas de
discapacidad.
 Medidas de Atencin en los ciclos
formativos
Medidas de acceso al currculum.
A fin de promover los principios de igualdad de
oportunidades, no discriminacin y accesibilidad
universal de las personas con discapacidad, se
procurarn, en coordinacin con la DELEGACIN
TERRITORIAL, los recursos humanos y materiales
que promuevan el acceso de estas personas al
currculum de las enseanzas de formacin
profesional
 Alumnado de n.e.e. asociado a
discapacidad
- Discapacidad auditiva:
*hipoacusia
*sordera profunda
- Discapacidad visual:
moderada
Baja visin grave
profunda
- Discapacidad motrica:
* lesiones de origen cerebral
* lesiones medulares
* distrofia musculares
* lesiones del sistema osteo-articular
- Trastornos de asperger
- Trastornos de la comunicacin
* disfasia
*disartrias
* disglosias
* disfemias
Trastornos del comportamiento:
TDAH
Trastorno disocial
 Alumnado de n.e.a.e
- Alumnado asociado a sobredotacin o altas
capacidades
- Alumnado con dificultades de aprendizaje
- Alumnado con capacidad intelectual lmite
- Dificultades de aprendizaje por retraso
intelectual lmite
- Alumnado que precisa acciones de carcter
compensatorio
 Medidas especificas de atencin a la
diversidad
- Adaptaciones de acceso, suponen la provisin o adaptacin
de recursos especficos que garanticen que los alumnos y
alumnas con n.e.e que lo precisen puedan acceder al
currculum.
Suponen modificaciones en los elementos para el acceso
a la informacin, a la comunicacin y a la participacin
precisando la incorporacin de recursos especficos, la
modificacin y habilitacin de elementos fsicos as como la
participacin del personal de atencin educativa
complementaria, que facilitan el desarrollo de las enseanzas
previstas.
Medidas especficas de atencin a la
diversidad
- Adaptaciones curriculares no significativas
Suponen modificaciones en la propuesta pedaggica o
programacin didctica, del mbito/rea/materia/mdulo o objeto
de adaptacin, en la organizacin, temporalizacin y presentacin
de los contenidos, en los aspectos metodolgicos, as como en los
procedimientos e instrumentos de evaluacin.

Estas adaptaciones no afectaran:

* a las competencias claves
* objetivos
* criterios de evaluacin

Las decisiones sobre promocin y titulacin del alumnado con ACNS

tendrn como referente lo establecido en el proyecto educativo del
centro
 Medidas de atencin a la diversidad
- Adaptaciones curriculares significativas
Supones modificaciones en la programacin
didctica que afectarn a la consecucin de
los objetivos y criterios de evaluacin.
Pueden implicar la eliminacin y/o
modificacin de objetivos y criterios de
evaluacin
 Medidas especficas de atencin a la
diversidad
- Adaptaciones curriculares para el alumnado con
altas capacidades intelectuales.
Las ACAI podrn concretarse en adaptaciones
curriculares de:
* Enriquecimientos
* Ampliacin
Medidas de atencin a la diversidad para el
alumnado de altas capacidades
1. Las ACAI de enriquecimientos son modificaciones que suponen una modificacin del
currculum sin avanzar objetivos y contenidos de niveles superiores, por lo tanto sin
modificacin en los criterios de evaluacin.
2. Las ACAI de ampliacin son modificaciones con la inclusin de objetivos y contenidos
de niveles educativos superiores as como, la metodologa especifica a utilizar, los
ajustes organizativos que se requiera y la definicin especifica de los criterios de
evaluacin.
Ambas requerirn de un informe de evaluacin psicopedaggica.
El tutor/a ser el responsable de cumplimentar todos los apartados del documento salvo
el apartado de propuesta curricular, que ser cumplimentado por el profesorado del
mbito/rea/materia que se vaya a adaptar.
Con respecto a la aplicacin y seguimiento ser coordinada por el tutor/a y llevada a
cabo por el profesorado con el asesoramiento del orientador/a y la participacin de
la jefatura de estudio para las decisiones organizativas que fuesen necesarias.
Se proponen con carcter general para un curso acadmico
El documento de la ACAI ser cumplimentado en el sistema informtico SENECA.
Medidas de atencin a la diversidad para el
alumnado de altas capacidades
- Flexibilizacin

Esta medida supone anticipar o acortar la duracin

del bachillerato.

La decisin de flexibilizar ser tomada cuando se

considere que esta medida es la ms adecuada para
un desarrollo personal equilibrado y la socializacin
del alumno.
 Medidas de atencin a la diversidad
para el alumnado de altas capacidades
- Fraccionamiento del bachillerato

Destinado al alumnado con necesidades educativas especiales

cuando se considere que las adaptaciones curriculares no son
suficientes para alcanzar los objetivos.

Esta medida que debe ser autorizada por la Direccin General

competente en materia de ordenacin educativa, permite
cursar el bachillerato fraccionando en dos partes las materias
que componen el currculo de cada curso. Tanto en primero
como en segundo curso la parte primera comprender las
materias comunes y las optativas y la segunda las materias
propias de modalidad.
 Medidas de atencin a la diversidad
para el alumnado de altas capacidades
- Exenciones de materia.

Destinado al alumnado con necesidades educativas

especiales cuando se considere que las adaptaciones
curriculares el fraccionamiento el bachillerato no son
suficientes para alcanzar los objetivos de la etapa.

Esta medida permite la exencin total o parcial de una

materia siempre que tal medida no impida la consecucin
de los aprendizajes necesarios para obtener la titulacin.

Las materias objeto de exencin sern la educacin fsica y

las lenguas extranjeras.
 Metodologa didctica favorecedoras
de la inclusin

Las metodologas rgidas y de carcter transmisivo

son menos recomendables para lograr una
adecuada atencin a la diversidad en el aula,
siendo, por el contrario, ms adecuados los
mtodos basados en el descubrimiento y en el
papel activo del alumno/a
 Las metodologas didcticas
favorecedoras de la inclusin
La aplicacin en el aula de los procedimientos
habituales en la investigacin cientfica, permite
desarrollar en el alumnado todas las
competencias claves.

Partiendo de una exploracin de ideas previas en

relacin con un tema concreto, se formula una
hiptesis que habr que validar a lo largo de un
proceso de investigacin
 Las metodologas didcticas
favorecedoras de la inclusin
En este modo de trabajo, el alumnado se organiza en grupos (siempre heterogneos) y
realiza la bsqueda de aquella informacin, que una vez analizada, se podr comprobar
si se confirma la hiptesis inicial.

El papel del docente se enfoca como orientador del proceso de bsqueda y de reflexin,
garante del funcionamiento de los grupos de trabajo, apoyo en la seleccin de las
fuentes de informacin, estmulo en el proceso, etc.

La bsqueda de informacin no debe entenderse simplemente como una seleccin de

direcciones web en las que se puede encontrar determinada informacin. Esta va,
siendo til, no debe ser la nica a emplear. Por el contrario, a dicha fuente habr que
incorporarle la realizacin de entrevistas, encuestas, salidas al entorno, realizacin de
experimentos, etc.

Cualquier proyecto de investigacin finaliza con unas conclusiones y una difusin de las
mismas. Esta ltima fase permite el desarrollo de la creatividad y de la comunicacin, ya
que hay mltiples formas de comunicar las conclusiones: un informe, una exposicin, un
reportaje de vdeo,, un blog, una conferencia y tantas formas como la imaginacin del
alumnado y profesorado permitan.
 Las metodologas didcticas
favorecedoras de la inclusin
En esta forma de trabajo el alumnado accede al contenido a travs de la
interaccin y aprende a interactuar.
Esta forma de trabajo aporta al alumnado mejoras notables en :

*Bsqueda, seleccin, organizacin y valoracin de la informacin.

*Comprensin profunda de conceptos abstractos esenciales para la materia.
*Adaptacin y aplicacin de conocimientos a situaciones reales.
*Resolucin creativa de problemas
*Resumir y sintetizar.
*Expresin oral
*Habilidades interpersonales: desempeo de liderazgos, expresar acuerdos y
desacuerdos, resolver conflictos, trabajo en equipo, mostrar respeto a las ideas
del otro etc.
*Organizacin/gestin personal: planificacin de los tiempos, distribucin de
tareas, etc.
 Metodologas didcticas favorecedoras
de la inclusin
Con esta metodologa la configuracin de grupos heterogneos
(incluyendo alumnado de diferentes niveles de competencia
curricular, diferentes capacidades, intereses, necesidades)
permitir que se desarrolle un trabajo en un ambiente diverso
que resultar enriquecedor para todos y todas.

Los proyectos se pueden desarrollar con diferentes tipos de

temporalizacin, se pueden hacer proyectos que ocupen una
quincena, un trimestre o incluso un curso completo.

Los criterios de evaluacin que se vayan a emplear, deben

recogerse por escrito y ponerse en conocimiento de los padres,
madres o guardadores legales.
 Organizacin de los espacios y los
tiempos
En la organizacin de los espacios, va a depender de la
metodologa aplicada. Como norma general, habr que
cuidar determinados aspectos en funcin de la necesidad:
*Ubicacin cercana al docente
*Espacios correctamente iluminados
*Espacios que posibiliten una buena interaccin.
*Ubicacin del material accesible todo el alumnado

En relacin con los tiempos, la clave reside en la

flexibilidad, los tiempos rgidos no sirven para atender a la
diversidad, hay que tener en cuenta el alumnado que
necesita ms tiempo para realizar la actividad y otros que
requieren tareas de profundizacin
Diversificacin de los procedimientos e
instrumentos de evaluacin
Se puede utilizar una evaluacin ms inclusiva
desde una doble vertiente:
*Uso de mtodos de evaluacin alternativos a
las pruebas escritas
*Adaptaciones a las pruebas escritas
 Adaptaciones en las pruebas escritas
Adaptaciones de formato:

*Realizacin de la prueba haciendo uso del

ordenador
*Presentacin de los enunciados en forma grfica o
en imgenes adems del texto escrito
*Exmenes en Braille
*Sustitucin de una prueba escrita por una oral
*Lectura del enunciado por el profesor/a.
 Adaptaciones a las pruebas escritas
Adaptaciones de tiempo:

Determinados alumnos/as necesitan

ms tiempo para la realizacin de una
prueba escrita.
Esta adaptacin no tiene porqu tener
lmites.

Una prueba no es una carrera, sino una va para comprobar si

se han adquirido ciertos conocimientos, de esta manera se
podr segmentar una prueba en dos o ms das u ocupar la
hora siguiente.