TEXTO ARGUMENTATIVO

El dilema del cambio de la prctica pedaggica docente tradicional hacia un

enfoque curricular por competencias

Autor: Roque Florin Plasencia

En el marco del desarrollo de la segunda especialidad en gestin escolar con

liderazgo pedaggico, dirigidos a directores de Instituciones Educativas de educacin
bsica, se viene reflexionando a cerca de la gestin curricular as como en la
profundizacin de la comprensin del Currculo Nacional de la Educacin Bsica
(CNEB) 2016, basado en el enfoque curricular por competencias. Sin embargo, a la luz
de las implicancias de su implementacin, surge el dilema o cuestionamiento siguiente:
Como transitar de una cultura escolar arraigada en un currculo por contenidos hacia
un currculo por competencias?. Dilema que de acuerdo a la reflexin de Romn y Des
(2003) sobre diseos curriculares, plantea que por lo general la inspiracin terica de
las reformas curriculares son del tipo socio cognitivo, mientras la prctica de la misma
es del tipo conductista.

Cambiar esta situacin, desde mi punto de vista, conlleva a reformar el modo

de pensar la prctica educativa y pedaggica de los docentes y directivos, a travs de
un enfoque de formacin y/o capacitacin docente, que vaya ms all del enfoque crtico
reflexivo, a uno basado en la investigacin -accin educativa y pedaggica, como
escenario bsico de formacin continua. Dicha tesis, se basa en los planteamientos de
la investigacin -Accin Educativa como estrategia de transformacin de la prctica
pedaggica de los docentes (Restrepo, 2014).

Si bien es cierto, que en el actual currculo nacional de educacin bsica se

reajusta el sentido cabal de competencia, al definirlo fundamentalmente como un
saber actuar para la resolucin de problemas de su contexto, la cual demanda un
desempeo complejo, integral y sistmico; sin embargo este discurso crea miedos,
incertidumbres y a la vez expectativas, ya que casi siempre la teora curricular va por un
lado y la prctica por otro. En nuestro contexto laboral, a menudo se observa docentes
con estudios de postgrado en educacin, con altos niveles de conocimiento pedaggico
y curricular; sin embargo su prctica pedaggica an sigue siendo tradicional. Por ello,
el trnsito de una prctica pedaggica docente, centrada an en un currculo por
contenidos, hacia un currculo por competencias no es fcil, pues los docentes
provienen de una cultura escolar arraigada a la transmisin de contenidos disciplinares,
los cuales son percibidos como objetivos de la educacin y propsito didctico del
docente.

Por lo general, se observa divergencias entre el decir y actuar de los docentes,

y que de una manera u otra, determinan sus actuaciones y concepciones sobre la
prctica pedaggica docente. De acuerdo con Pozo (1996) la denomina teoras
implcitas, que son de naturaleza inconsciente que le aportan al docente una manera
de actuacin, ms all del decir o discurso terico. Es decir, sin lugar a dudas los
docentes pueden tener un alto grado de conocimiento de la teora pedaggica y
curricular basado en el enfoque de competencias; sin embargo especficamente en su
prctica docente, de manera inconsciente, se vuelve tradional.

En este sentido, cambiar las formas de ensear docente, exige transformar no

solo sus creencias implcitas sino, la relacin entre esas representaciones de carcter
implcito y los conocimientos explcitos. Por ello, constituye un imperativo reflexionar e
indagar sobre las creencias y prcticas docentes, cuestionar acerca de cmo pueden
transformarse a travs de un proceso de reconstruccin o reestructuracin de ambos
modos de representacin (Pozo, 1996).

Sin cambio de las practicas pedaggicas docentes, la implementacin del

currculo nacional no sera posible!. Esta constituye una de las certezas derivadas de
las reflexiones y conclusiones de los balances de las reformas educativas desarrolladas
en amrica latina. Por ello, un primer paso necesario para la implementacin de cambios
significativos podra centrarse en el anlisis crtico del proceso formativo en general y
de la prctica pedaggica en particular, descubriendo la complejidad del contexto
escolar, el significado de la rutina escolar, la riqueza de lo cotidiano y la importancia de
conocer los aportes de todos y cada uno.

El mejoramiento de la prctica docente, pasa inevitablemente por la

transformacin del pensamiento de los profesores, de la disposicin del docente para el
cambio de sus creencias y prcticas. no es posible el desarrollo del currculum sin el
desarrollo del profesor (Stenhouse, 1987, p.103). Por lo tanto, de acuerdo a los
considerandos, la estrategia de transformacin de la prctica pedaggica de los
docentes, debe basarse en el enfoque de capacitacin de la investigacin -Accin
educativa y pedaggica; cuya finalidad es transformar la prctica y buscar mejorar
permanentemente en la accin.

La investigacin accin pedaggica, como escenario de capacitacin docente,

conlleva a promover y facilitar la construccin del saber pedaggico con miras a
contextualizar y transformar su prctica docente y a la vez genera motivacin intrnseca
para transformar su prctica pedaggica. Asimismo, permite la reflexin sobre su
prctica, la mejora permanente de la misma en el proceso de enseanza- aprendizaje
e investigar sobre su propia prctica pedaggica de manera crtica y reflexiva. Adems,
la investigacin-accin se concibe como un mtodo de investigacin cuyo propsito se
dirige a que el docente reflexione sobre su prctica educativa, de forma que repercuta,
tanto sobre la calidad del aprendizaje como sobre la propia enseanza.

De acuerdo a los planteamientos del MINEDU (2010), considera que:

La investigacin-accin es una herramienta y estrategia efectiva para participar en

la creacin y construccin de conocimientos as como de nuevas y mejores
prcticas educativas, favorece experiencias de dilogo y de corresponsabilidad
con los procesos y los resultados educativos; la accin democrtica se estimula y
promueve porque privilegia el derecho y a la vez el deber en los miembros
participantes, por ello su carcter formativo para los estudiantes, docentes, padres
y madres de familia y otros agentes involucrados (p. 8).

Por su parte, Restrepo (2014) plantea que la investigacin-accin educativa es

un poderoso instrumento para reconstruir las prcticas y los discursos sociales, al
proponerse: Mejorar la prctica educativa, a la vez una mejor comprensin de dicha
prctica, articular de manera permanente la investigacin, la accin y la formacin.
Adems, permite la integracin de la teora y prctica pedaggica, conllevando a poner
en prctica metodologas que privilegian el aprendizaje colaborativo y un ms alto nivel
de razonamiento, pensamiento crtico y creativo. A su vez, afirma que las relaciones
pedaggicas, profesionales y sociales del docente, se fortalecen a partir del
fortalecimiento de su identidad como pedagogo.

Por otra parte, la investigacin accin promueve una nueva forma de actuar,
inicia un esfuerzo de innovacin y mejoramiento de nuestra prctica que debe ser
sometida permanentemente al anlisis, evaluacin y reflexin. De acuerdo a La Torre
(2003) la describen como un proceso en espiral de ciclos de investigacin-accin que
asume las siguientes etapas: planificacin, accin, observacin y reflexin. Adems se
caracteriza por ser colaborativa, participativa, democrtica, autoevaluativa, inter activa,
permite la retroalimentacin continua, es de aplicacin inmediata en un contexto
situacional especfico.

En resumen, se plantea que la investigacin-accin educativa y pedaggica,

constituye una estrategia valiosa para transformar prcticas pedaggicas docente
arraigadas en un paradigma tradicional hacia un enfoque curricular por competencias.
A la vez, como escenario y medio de capacitacin docente, ofrece una ruptura
provocativa con respecto a las actuales estrategias de capacitacin y cursos que poco
impacto suelen tener en la transformacin de la practica pedaggica y el trabajo del aula
con los estudiantes.

Referencias bibliogrficas:

La torre, A. (2003). La investigacinaccin. Conocer y cambiar la prctica educativa.

Barcelona: GRAO.

Ministerio de Educacin (2010). Orientaciones metodolgicas para la Investigacin-

Accin . Propuesta para la mejora de la prctica pedaggica. Recuperado de:
http://disde.minedu.gob.pe/

Pozo, J. (1996). Aprendices y Maestros. Madrid: Alianza Editorial.

Restrepo, B. (2014). La Investigacin -Accin Educativa como estrategia de

transformacin de la prctica pedaggica de los Maestros. Lima: Gitisac

Romn, M. y Des, E. (2003). Aprendizaje y currculum. Madrid: EOS.

Stenhouse, L. (1987). La investigacin y desarrollo del currculum. Madrid: Morata.