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Actitudes de los alumnos del segundo grado de educación secundaria frente a la conservación del medio ambiente
Jimmy Alexander Sanchez Reto - dignar28_05@hotmail.com

1. Resumen 2. Introducción 3. Planteamiento del problema 4. Marco teórico 5. Metodología de la investigación 6. Resultados de la investigación 7. Conclusiones 8. Sugerencias 9. Bibliografía 10. Anexos
Actitudes de los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo, y “San Antonio de Padua” de Jíbito, frente a la conservación del medio ambiente

En la actualidad notamos ciertas actitudes negativas y descuido por el medio ambiente, no analizamos las consecuencias que puede traer el no protegerlo por ello deberíamos tomar conciencia ambiental y actuar por un futuro con vida. Ésta investigación aprobada por Resolución Directoral Nº 153º del 23 de junio del 2009, pretende abordar el tema contribuyendo al beneficio humanitario dado que muestra en detalle las actitudes que evidencian los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito, frente a la conservación del medio ambiente, con carácter descriptivo comparativo. Para conocer dichas actitudes sobre el medio ambiente de los estudiantes de la zona rural fue necesario aplicar los siguientes instrumentos: la ficha de análisis documental, la Escala de Lickert, la ficha de observación de los/as alumnos/as; así como la guía de entrevista a los/as docentes del área de C.T.A. Como consecuencia de la aplicación de los instrumentos de recolección antes mencionados, se hizo el tratamiento de la información obteniéndose como resultados que los/as alumnos/as con respecto a las actitudes que evidencian, son adecuadas en ambas Instituciones Educativas manifestando respeto y cuidado del medio ambiente. El presente trabajo de investigación ha permitido determinar en detalle, de manera científica, el estado de actitudes de las unidades muestrales con respecto a la conservación ambiental, lo cual será favorable para efectos de programación curricular y mejora del estado diagnosticado.

Resumen

El ser humano desde que nace entra en contacto con la naturaleza, es decir, inicia su conocimiento sobre todo lo que le rodea, despertando su curiosidad, su interés e, incluso, su pasión por saber. Sin embargo, estas actitudes y actividades que el ser humano va desarrollando, no siempre son benéficas para la naturaleza, prueba de ello es el deterioro del medio ambiente. Nuestros antepasados tenían respeto y devoción mágico-religioso por la naturaleza, por tal razón la cuidaban y veneraban, pues sabían que era de ahí de donde provenía la base de su alimentación. Actualmente no lo tenemos y hemos perdido el respeto que se debe a los recursos naturales, haciendo uso de ellos inmoderadamente, descuidando y agrediendo los tres elementos básicos de nuestro planeta: agua, suelo y aire. En las grandes ciudades el problema radica en el enorme volumen de agua que se gasta por la gran cantidad de gente que hay, difícil de abastecer; y que además genera aguas residuales que difícilmente pueden ser tratadas, originando así el problema de escasez en el medio urbano. Mientras que en el medio rural el problema radica en la afluencia de pesticidas a las cuencas fluviales, en el riego con aguas residuales y en la acumulación de basura. En el aire, la mezcla de gases tóxicos son los que generan enfermedades de tipo respiratorio y mortandad en pequeños animales como los pájaros.

Introducción

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Por ello, es que el grupo de trabajo pretende la realización de un estudio acerca de “Actitudes de los/las alumnos/as del segundo grado de secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito” El presente trabajo está organizado en cuatro capítulos: El Capítulo I, se pone énfasis en lo que se basa el problema identificándolo y formulándolo, proyectándose a una realidad regional, nacional e internacional , además se justifica para responder a interrogantes de la realización de dicho trabajo, por último se delimita para poder obtener los objetivos los cuales serán la guía para los fines que se quieren lograr. El Capítulo II, presenta el Marco Teórico Conceptual con antecedentes sobre actitudes, conservación y contaminación ambiental, que servirán para ir midiendo la investigación de nuestro trabajo, además como nuestro trabajo se basa en actitudes frente a la conservación ambiental fue necesario integrar teorías psicológicas que fundamenten el estudio como la teoría conductual de Skinner, el psicoanálisis de Sigmund Freud, entre otras. Las bases teóricas científicas describen temas relacionados con valores ecológicos, contaminación y conservación ambiental, y por último la formulación de hipótesis tanto la general y las operacionales. El Capítulo III, se refiere a la Metodología empleada; el tipo básico el cual incrementa contenidos, por tratarse de dos Instituciones en zonas rurales diferentes el diseño es de carácter descriptivo comparativo, se escogió una muestra de alumnos se segundo grado de educación secundaria, las estrategias de trabajo de campo se coordinaron con los directores y agentes exteriores, el cual validaron las técnicas e instrumentos de recolección de datos como: la observación, la entrevista, la evaluativa y el análisis documental y finalmente el procesamiento de la información con los siguientes pasos: la seriación, codificación, tabulación, graficación y el análisis e interpretación de resultados. El Capítulo IV, presenta los Resultados de la Investigación, donde se detalla el tratamiento por variables e indicadores referidos a las actitudes sobre conservación ambiental en las unidades muestrales, presentado en frase patrón con su correspondiente análisis e interpretación de los datos obtenidos, así como la contrastación de las hipótesis formuladas. Finalmente se ofrecen Conclusiones y Sugerencias; sometiendo el presente informe a las observaciones y mejoras que se estimen convenientes. LOS AUTORES. CAPÍTULO I

IDENTIFICACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. Desde que los países empiezan a industrializarse (s. XVII) su actitud de facilitar una mejor calidad de vida, ha repercutido indirectamente en el incremento de la contaminación ambiental, empezando en el año 1900 (Segunda Revolución Industrial). Es un riesgo oculto el problema de la contaminación en la biosfera; ya sea con el peligro de la destrucción de la capa de ozono, pérdida del ecosistema por residuos tóxicos, efecto invernadero, la lluvia ácida, contaminación de las aguas y otros que pueden alterar el ambiente y consecuentemente la vida de 1500 especies animales y vegetales que se relacionan entre sí, con el medio ambiente y con los seres humanos. HOLDRIGE afirma que “la contaminación ambiental está llegando a tales extremos en el mundo y en el Perú, que el ser humano parece estar empeñando en destruir el ambiente donde vive, en una actitud suicida.” 1 Mientras que en otros países como Canadá, Holanda, Australia, Brasil, etc., se están tomando medidas muy serias para prevenir y controlar la contaminación, en el nuestro sólo existe acciones aisladas y con poco respaldo ciudadano. A nivel nacional, nuestro país ha experimentado grandes cambios ecológicos y desequilibrios ambientales que han puesto al Perú en un estado de emergencia, tal es el caso del “Fenómeno del Niño” que alteró el equilibrio ecológico-ambiental; provocando ciertas inundaciones destrozando sembríos, trayendo consigo ciertas enfermedades como la malaria producto de criaderos de mosquitos en charcos, desequilibrios ecológico en cuanto a la zona marítima pues al calentarse las costas ciertas especies tienen que mudarse a zonas frías, alterando la cadena alimenticia por no haber sustento para otras especies. El 40% de los bosques tropicales húmedos, que son los elementos más ricos del medio ambiente y del planeta, ya han sido destruidos, y los que quedan se arrancan y se queman a un ritmo de dos hectáreas por minuto, en evidentes actitudes atentatorias para los ecosistemas existentes e inadecuados para el medio ambiente. Además, el 19% de la tierra firme del planeta está a punto de convertirse en desierto.
1

Planteamiento del problema

HOLDRIDGE, L. R. (1987): Ecología basada en zonas de vida. Centro tropical de investigación y enseñanza. Agroamérica. Pág. 37

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Sullana, nuestra provincia, constituye un ecosistema que alberga cuantiosas y significativas especies en flora y fauna, además gran variedad de recursos naturales; no obstante, las aguas de nuestro río Chira se encuentran contaminadas con desechos orgánicos, detergentes, aguas servidas, pesticidas que son arrojados por los mismos habitantes sin tener en cuenta que es un elemento muy esencial para la vida, y que es aprovechado especialmente por los pobladores del sector rural para irrigar sus tierras agrícolas que son la fuente primordial de su economía familiar. El ecosistema del Distrito de Miguel Checa, también afronta problemas de contaminación, tales como la acumulación de basurales y desechos orgánicos, los que constituyen focos infecciosos, próximos a las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito”. Esta situación puede explicarse en parte por la falta de información, el desinterés de las autoridades del Distrito, así como la actitud negativa de pobladores que no estiman la importancia de la salubridad ambiental, arrojando basura en forma irresponsable en las zonas aledañas a sus viviendas. Estos factores antes mencionados generaron en el Grupo Investigador una actitud de preocupación frente a la existencia de estos lugares de contaminación, los mismos que significan riesgos inminentes para la salud en general y de manera especial de la población estudiantil. Según la opinión de algunas personas de la comunidad, así como de los/as alumnos/as y docentes del lugar, no se han realizado campañas de limpieza y saneamiento ambiental en forma organizada y sistematizada; y menos aún con el conocimiento necesario de los/as alumnos/as, padres y madres de familia y comunidad en general sobre los riesgos que supone esta situación. Frente a esta problemática, como futuros docentes, se ha desarrollado la investigación titulada: “Actitudes de los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito frente a la Conservación del medio Ambiente”, Por lo expuesto, se planteó la siguiente interrogante: ¿Qué actitudes muestran los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito” frente a la conservación del medio ambiente? 1.2. DELIMITACIÓN. Con el propósito de delimitar el problema de estudio, se formularon las siguientes preguntas: ¿Qué actitudes positivas frente a la conservación del medio ambiente evidencian los/as alumnos/as investigados/as? ¿De qué manera los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito, muestran su indiferencia y las actitudes negativas frente a la conservación del medio ambiente? ¿Cómo programan los docentes del Área de CTA del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito, el desarrollo de temas referidos a la conservación del medio ambiente? ¿Qué estrategias metodológicas utilizan los docentes del Área de CTA del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito para fomentar actitudes de conservación frente al medio ambiente en sus alumnos/as? 1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN. 1.3.1. OBJETIVO GENERAL. • Conocer las actitudes que muestran los/as alumnos/as del y segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo, y “San Antonio de Padua” de Jíbito” frente a la conservación ambiental de su localidad. 1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. • Identificar las actitudes positivas respecto a la conservación del medio ambiente de los/las alumnos muestrales. • Determinar las actitudes negativas y de indiferencia de los/as estudiantes de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito frente a la conservación del medio ambiente. • Conocer la programación de los temas de conservación ambiental que utilizan los docentes del Área de CTA. • Caracterizar las estrategias metodológicas que utilizan los docentes del Área de CTA para fomentar actitudes de conservación del medio ambiente. 1.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO. La educación ambiental es un proceso educativo, integral e interdisciplinario que considera al ambiente como un todo y que busca involucrar a la población en general en la identificación y resolución de

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problemas a través de la adquisición de conocimientos, valores, actitudes y habilidades, la toma de decisiones y la participación activa y organizada. El ser humano que es parte de la naturaleza debe identificarse con ella tomando conciencia de mantenerla estable y de no destruirla buscando con este trabajo incentivar la práctica de valores en el cuidado y protección del medio ambiente. Además desde la escuela se pueden tomar ciertas medidas correctivas y buscar una mejora del medio ambiente. La realización de este trabajo obedece a un carácter formativo, sustentada en la nueva ley general de educación Nº 28044 que en articulo 49º señala:”La Educación superior es la Segunda Etapa del Sistema Educativo que consolida la formación integral de las personas, produce conocimientos, desarrolla la investigación e innovación y forma profesionales en el más alto nivel de especialización y perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnología a fin de descubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país.” En el marco legal, nuestro estudio está justificado con lo establecido en el D.S. Nº 023-2001-ED – del 19 de abril del año 2001, en el Título III, Capítulo VI- Titulación y en sus artículos Nº 53, 54, 55, y 56 que norman el proceso de sustentación y titulación en los Institutos Superiores Pedagógicos y Escuelas Superiores de Formación Docente Públicos y Privados. Así mismo el presente estudio no sólo se proyecta hacia la búsqueda de información teórica – tecnológica y científica acerca de las actitudes que tienen los/as alumnos/as frente a la conservación ambiental, sino que de los resultados obtenidos se podrán tomar las medidas correctivas por sus autoridades educativas, ediles y de salud o en caso contrario motivar y difundir la práctica de esas actitudes positivas entre sus conciudadanos. 1.5. EVALUACIÓN. El presente trabajo de investigación, después de ser analizado rigurosamente, presenta las siguientes características: Es fundamental y pertinente, pues dado el estado contaminante que vivimos y observamos diariamente necesitamos desarrollar una mayor sensibilización a la comunidad en general y a los escolares en particular, evitando ciertas acciones que no sólo van en contra de la salud sino que alteran el buen orden y las interrelaciones entre los vecinos; así pues desde la escuela pretendemos lograr este cometido contribuyendo a que las personas asuman conscientemente que deben y merecen vivir en un lugar digno y ambiente agradable. Es significativo, porque se pretende ayudar a la comunidad objeto de estudio al tener esta clara conciencia de los beneficios que genera el conservar el medio ambiente, no sólo a los educandos sino que por efecto multiplicador a sus vecinos, amigos, etc. Además de validar las estrategias de sensibilización usadas por los docentes. Es viable porque se cuenta con las condiciones y disponibilidad de los sujetos para la realización del mismo; así como la capacidad y responsabilidad investigadora necesaria. Es original, porque surge de la preocupación recopilada de la vida diaria, y nunca antes tratada en el universo de estudio como es el conocer las actitudes de los/las alumnos/as frente a la conservación del medio ambiente; aspecto determinante para obtener una mejor calidad de vida. 1.6. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN. La limitación principal en la realización de ésta investigación es la validez externa, por tanto los resultados no podrán generalizarse hacia otras realidades; pero sí tomados en cuenta como antecedentes para futuras investigaciones que tengan como objeto de estudio la conservación ambiental. CAPÍTULO II

2.1. ANTECEDENTES La búsqueda bibliográfica nos ha permitido considerar como antecedentes del presente estudio las siguientes investigaciones: TITULO: “ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES DEL 1er Y 2do GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA FRENTE A LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL DEL DISTRITO DE BELLAVISTA”. Autores: Espinoza Cueva, Víctor Fernández Madani, Karly Ibarra Romero, Segundo Año: 2003 Institución: I.S.P.P. “Hno. Victorino Elorz Goicoechea”.

Marco teórico

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COMENTARIO: De este trabajo nos interesa el hecho de resaltar la importancia de contar con una cultura sanitaria generadora de actitudes positivas hacia la conservación y saneamiento del medio, y que está ausente en el universo de estudio del distrito de Bellavista, y que nos parece ocurre lo mismo en la población que se investiga, convirtiéndose en un riesgo para la salud. TÍTULO: “CONCIENCIA EDUCATIVA ECOLÓGICA Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE ESCOLAR DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS DEL PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DEL COLEGIO NACIONAL “SAN PEDRO”, PIURA 2002-2003”. Autor: Carmen Velásquez, Leydy D. y Otros. Año: 2004 Institución: I.S.P.P. “Piura”. COMENTARIO: este trabajo de investigación fue considerado porque nos ofrece una realidad educativa similar a la nuestra y en la que analizándola encontramos rasgos a considerar, tales como: - Los/as docentes debido a la deficiente capacitación no tienen conocimientos científicos claros sobre la ecología y la conciencia ambiental, lo que redunda en el desconocimiento sobre el tema que demuestran los/as alumnos/as, importante relación entre estas variables que se debe tener en cuenta. - En la Institución Educativa se promueven acciones de conservación del medio ambiente; sin embargo, los/as docentes no muestran un compromiso con las actividades referentes a la formación de una conciencia ecológica en los/as alumnos/as, lo que implica que se debe trabajar el factor motivación en los/as docentes. TÍTULO: “LA EDUCACIÓN AMBIENTAL E IMPACTO EN LA PRESERVACIÓN DE LA SALUD Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL DEL COLEGIO NACIONAL “JOSÉ OLAYA BALANDRA” – A.H. NUEVA ESPERANZA.” Autor: Karin Melissa Castillo García y otros Año : 2001 Institución: I.S.P.P. “Piura” COMENTARIO: Es importante este antecedente porque orienta acerca de las consecuencias o efectos de la contaminación de las aguas, así como el tipo de contaminante que interviene. Los hogares de los/as alumnos/as gozan sólo de condiciones básicas, factor que influye en la formación de la conciencia ecológica. Las condiciones de salubridad del escenario escolar son deficientes debido a la práctica de hábitos y actitudes inadecuadas de higiene de los/as alumnos/as. Los/as alumnos/as tienen un conocimiento limitado de contaminación ambiental, ecología e higiene. Variables que también pueden estar presentes en la realidad investigada y que han servido para encausar esta investigación. TÍTULO: “LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE UN DESAFÍO PARA LA COMUNIDAD INTERNACIONAL” Autor: Marcelo Fernando Trucco. Año: 2003 Institución: Academia de Ciencias luventicus - Argentina COMENTARIO: De esta monografía tomamos la consideración acerca de que la degradación del medio ambiente es una realidad palpable y acuciante y sobre todo que el problema es de una complejidad tal que no puede ser resuelto por los estados si estos trabajan de forma aislada. Hace falta la formación de alianzas estratégicas e internacionales a fin de hacer un tratamiento holístico y contextualizador del problema de estudio. 2.2. BASES TEÓRICO – CIENTÍFICAS: 2.2.1. PRINCIPALES TEORÍAS QUE FUNDAMENTAN EL ESTUDIO. Los marcos explicativos del comportamiento pro ambiental encuentran argumentos y esquemas fundamentales en cada uno de los grandes modelos conceptuales y metodológicos que la historia de las Ciencias Sociales ha ido aportando a lo largo de su trayectoria de reconocimiento y de legitimación como campo de conocimiento, como entidad propia. Las principales tendencias y enfoques teóricos que se han venido empleando para explicar las formas de relacionarse, entre el ser humano con el ambiente, se completó y se revisó desde una perspectiva más actualizada, en la que se recogen cinco grandes enfoques, cada uno de los cuales pone énfasis en determinados aspectos de esa interacción, interpretando sus propuestas desde los presupuestos, los conceptos y las teorías asumidas por cada comunidad. Destacan las teorías conductuales, psicoanalíticas, evolucionistas, cognitivas y empiristas sobre la interacción del ser humano-ambiente. A. Teorías conductuales.

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de los individuos y de sus genes. Un individuo demostrará ser competente y responsable desde el punto de vista ambiental si. o bien inmateriales. A. la misma que hace mucha falta en la muestra de estudio y que es interesante considerar. ya sea como variables consecuentes (reforzamiento positivo. (B. (Sigmund Freud) C. El ambiente. en un sentido más amplio.monografias. u otras condiciones que desemboquen en la formación de hábitos ambientales. Plantean que los comportamientos pro ambientales son una consecuencia de factores internos y de procesos mentales independientes o mediacionales del contexto externo y de las variables del entorno. A partir de aquí empezamos una discusión sobre la causa última del valor de la biosfera. pueden ser materiales (de carácter económico. de recolección de material desechable para luego elaborar productos y tener una compensación económica). Teorías cognitivas. o para otros en espera de una retribución (altruismo recíproco). La degradación ambiental es una consecuencia del predominio de los impulsos negativos o destructivos sobre los positivos. entre el instinto de vida y la orientación a la muerte. Se pone énfasis en el papel fundamental que juega la información en la elaboración y en el desarrollo de hábitos pro ambientales. Skinner) B. con quienes compartimos opiniones. de creencias o de percepciones ambientales. Algunos autores consideran que el altruismo pro ambiental es una forma evolucionada del comportamiento que posibilita la preservación de los grupos sociales. castigo o extinción). para los familiares de éste (altruismo genético). de ideologías. Estas variables mediacionales se explican en forma de conocimientos. sugieren explicaciones basadas en un tipo de biofilia. La base de su argumentación se inspira en el análisis de la experiencia que adquieren las personas al interaccionar con el ambiente que las rodea. Los psicoanalistas ven la dicotomía preservación – degradación del medio como una consecuencia de la confrontación entre impulsos positivos y creativos frente a los destructivos del subconsciente humano. que adquieren significado a partir del procesamiento de información que el individuo extrae y discrimina de su interacción con el entorno. Estas teorías plantean que la conservación del medio ambiente puede entenderse como una acción que busca un beneficio para el individuo (egoísmo pro ambiental). EL VALOR DEL MEDIO AMBIENTE. situación esta que asumimos para el desarrollo de las actitudes favorables para la conservación del medio ambiente. hacen que se mantenga una determinada tasa de conducta pro ambiental. premios).2. señalamientos de la responsabilidad de actuar. LA ÉTICA Y ORIGEN DEL VALOR DEL MEDIO AMBIENTE Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. Teorías evolucionistas. por lo tanto. en forma de refuerzo o de castigo. Teorías empiristas. como un cierto tipo de apego a la vida en la naturaleza que ha de llevarnos de forma natural a desarrollar comportamientos proteccionistas. El ambiente. al igual que cualquier tipo de comportamiento se encuentra bajo el control de estímulos y de contingencias externas al individuo.2. en un sentido restringido. disonancias cognitivas. en ella pasaremos revista a las principales posturas éticas. mientras los castigos pueden ser multas o penalizaciones a quienes no demuestren competencia ambiental en un determinado espacio educativo. que. ya sea como variables antecedentes (estímulos discriminativos). puede ser entendido simplemente como un conjunto de componentes físicos que ejercen una influencia directa sobre el comportamiento de las personas. recuperándola en la medida en que se le den las circunstancias propicias en las que aparezcan normas subjetivas. Todo se reduce a la presencia de factores extrínsecos.com El comportamiento pro ambiental. al presentarle estímulos que puedan dar pruebas de su conducta pro ambiental. Otros autores. como complementos sociales (reconocimientos públicos. F. visite www.com . Se basa en la concepción moral con respecto al marco de relaciones que establece la especie humana con la biosfera. (John Locke) 2. Asumimos también la proposición de que los refuerzos y los incentivos ambientales desde este marco teórico. recibe refuerzos inmediatos de la aceptabilidad de esa conducta.www. Teorías psicoanalíticas. (Sigmund Freud) D. se contempla como un todo ecológico en el que intervienen factores sociales y culturales como fuentes de estimulación del desarrollo personal.monografias. de actitudes. (Jean Piaget) E. La observación de dichas variables es posible gracias a que el individuo procesa y almacena esta información. acción dialéctica que se aprecia en las unidades de análisis del presente estudio. y. Interesante resulta lo expresado por el conductismo en el sentido de que no hay explicaciones internas al individuo que puedan ser estudiadas científicamente a la hora de describir el comportamiento pro ambiental.

sin ser característica esencial de los mismos.¿Qué régimen de propiedad es el más eficaz a la hora de garantizar el objetivo propuesto? . Es decir. y el del grupo de beneficiarios por la conservación del mismo. Valor extrínseco: Lo poseen determinados seres u objetos inanimados. que es el de los valores morales.monografias. pero no apropiables por su dueño. mayor es el peligro que se cierne sobre su preservación: La explotación de un recurso favorece directamente a sus dueños y los beneficios de su conservación son exterioridades que favorecen a un grupo más numeroso de personas.com . plantea una triple dificultad. las preferencias cuentan a la hora de tomar decisiones son las que se expresan explícitamente. B. Una ética antropocéntrica ampliada La ética relativa al medio ambiente busca mostrar 2 aspectos: . La economía ambiental. de manera que las cosas se diferencian no solo por su valor. Muchas cosas tienen un valor que deriva de su utilidad. pero que no aportan beneficio a sus propietarios. Cuanto mayor es la diferencia entre el tamaño del grupo de propietarios de un recurso. pero por otra parte hay que tener en cuenta el beneficio ecológico que proporciona un bosque. existen distintas formas de valorar. Es obligado distinguir un plano más elevado en el mundo de los valores. sin embargo. adquieren un valor que se basa en la consideración. la admiración y en la utilidad. como la biosfera. parte del supuesto de que los miembros de las generaciones futuras tienen exactamente los mismos derechos sobre la biosfera que los de la generación presente. implica deberes y obligaciones del hombre para con la naturaleza. pero existen otros muchos recursos naturales susceptibles de apropiación privada y explotación comercial. sino también por cómo se valoran. menores serán sus probabilidades de supervivencia. no parecen ser el mejor camino para garantizar su preservación. en una economía de mercado. . Por tanto. Los seres racionales ven conocido su valor inmanente a través del respeto. visite www.Reflexionar sobre el problema de las relaciones que la especie humana quiere establecer con el resto de la biosfera. Por tanto aparecen 2 preguntas diferenciadas: . La ética antropocéntrica es capaz de responder muchas de las dudas que han surgido con respecto a las relaciones del hombre con la naturaleza. la privatización de los recursos naturales o ambientales y la descentralización de la propiedad de los mismos. utilidad o deleite de las personas que componen la sociedad.Determinar una postura ética. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. ya que para los dueños la venta de la madera de sus árboles les reporta cuantiosos beneficios. Existen muchos recursos ambientales que tienen un carácter común. obliga al hombre a concluir que el mundo de los deberes del ser humano para con el ser humano. existe un problema a la hora de analizar la explotación del bosque. Valor y equidad El medio ambiente adquiere toda una serie de valores porque cumple unas funciones que afectan positivamente al bienestar. esto aplicado al campo de la defensa de los derechos de las generaciones futuras. en el aprecio. los animales sobre todo los de compañía. La naturaleza inanimada además de utilidad puede producir admiración y asombro. Valor inmanente: Pertenece a la esencia misma del ser de modo inseparable y lo tienen los seres u objetos por si mismos con independencia de su reconocimiento por parte de quien puede hacerlo.www. El antropocentrismo afirma que los seres humanos deben basar sus relaciones con el resto de seres vivos y con la naturaleza en general.com En principio. van a tener consecuencias que afectaran a quienes todavía no han nacido. el ser humano es el único en condiciones de valorar. Valor intrínseco: Es esencial e íntimo al sujeto que lo posee y lo otorga un ente ajeno al mismo. Equidad Intergeneracional: la frontera en el tiempo Esta parte hace referencia a la cuestión del tiempo. porque se lo ha otorgado quien puede hacerlo. cuanto mayor es la diferencia entre el tamaño del grupo propietario del recurso y el del grupo afectado por su conservación.¿Qué repercusiones económicas tendría la adopción de este régimen de propiedad sobre el recurso en sí? Supongamos un recurso natural cuyo mayor valor económico está constituido por una serie de funciones ecológicas de interés general. Equidad Intrageneracional: la frontera en el espacio Hace referencia a la equidad entre los distintos miembros de la sociedad que coexisten en un determinado momento. El antropocentrismo debe aceptar que el conocimiento cada vez mayor de la complejidad de las relaciones en las que se encuentra inmerso con el resto de las especies de la biosfera. ya que muchas de las decisiones que se toman hoy con respecto al medio ambiente. Por eso distinguimos tres tipos de valor. como los bosques.monografias.

Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. que impide a las personas mostrar sus preferencias altruistas. surge con frecuencia el problema de la paradoja del aislamiento.Simpatía: para con la gente afectada por el deterioro de un bien ambiental. Ejemplo: muchas personas estarían dispuestas a modificar sus patrones de consumo. que las preferencias individuales son altruistas. al generar directamente utilidad (los peces). Ej. . no solo en cuanto a sus derechos. significando. . lo eleva. se hace necesario que el Estado sea el defensor de los derechos de las generaciones futuras. Supone una pérdida indudable de bienestar. Cuando se habla de bienes públicos. 3. Particularidades: . Parque Natural. es decir.monografias. y se ven afectadas. Se utilizan dos términos: Valor de opción: propiamente dicho: se deriva de la incertidumbre individual: la que experimenta la persona con respecto a si el bien ambiental en cuestión estará o no disponible para su utilización en el futuro. en muchas ocasiones. . prefieren tener abierta la opción de hacerlo en otro momento futuro.Valor de uso no consuntivo: quienes viven en las proximidades de una ruta utilizada por aves migratorias. la totalidad de los costes y los beneficios de las acciones emprendidas. de los valores de no uso. en este sentido no se respetaría la asignación de derechos a favor de las generaciones futuras. aquellos bienes o recursos que tienen: .com .Valor de uso delegado: quienes disfrutan de la lectura de un libro sobre naturaleza. “Altruismo localizado” y paternalista. pero ante la falta de seguridad con la relación al comportamiento de los demás al respecto.opción: incertidumbre del decidor. optan por no modificar su conducta. concepto de “irreversibilidad”. La primera distinción es la que separa los valores de uso. en espera de despejar total o parcialmente la incertidumbre. por ser necesarios para la obtención del valor anterior (el plancton). y que les hacen ser cosas útiles: las personas utilizan los bienes ambientales. El Valor Económico Total El medio ambiente puede tener distintos tipos de valor. bien por la propia falta de conocimiento científico o por la ausencia de información sobre las relaciones económicas relevantes. para diferentes personas y colectivos. adquieren los atributos de la naturaleza. Supongamos.monografias. o con la contemplación de unas fotos o de una película sobre esta.com 1. el Estado tomaría las decisiones considerando que los miembros de las generaciones futuras son idénticas a los de la presente. ya que el bienestar ajeno tiene carácter de bien publico. Existe una posibilidad de una futura utilización del bien. por cualquier cambio en la calidad. hay que seleccionar la tasa de descuento apropiada. Quien toma las decisiones ignora. C.Valor de existencia: Grupo de personas que no utilizan el bien ambiental ni directa. para transmitir un entorno natural menos explotado y degradado. y que no se produce ninguna variante de la paradoja del aislamiento. que lleva a desear su mayor bienestar.valor de uso es indirecto. Pueden distinguirse. en este caso. mediante la obtención de mayor información. Puede que las personas sean altruistas. en definitiva. que se están sacrificando los intereses de la generación presente en beneficio de la generación futura. Valores del Uso Hace referencia al carácter instrumental que.www. sino en cuanto a su estructura de preferencias. pero valoran positivamente el hecho de que el bien exista. se sigue negando que las generaciones futuras sean sujetos de derecho: es la generación presente la que es titular de derechos. Valores de no uso .Benevolencia: la estima por amigos y familiares. visite www. y disfruten simplemente de su contemplación. Valor de cuasi. Puede que a quienes decidan hoy les traiga sin cuidado el bienestar de las generaciones futuras. Se refleja el beneficio neto obtenido al posponer la decisión. Motivos: . 2.un valor de uso directo. esta es una situación éticamente incorrecta. llevándolas a actuar de forma egoísta. ni piensan hacerlo en el futuro. sin embargo en ocasiones no se podrá expresar este altruismo. Dada la insatisfacción moral. por lo que los intereses de las generaciones futuras serán defendidos por estos. y no muestren al respecto ningún tipo de respeto. mientras que su preservación o mejora. existencia o accesibilidad de los mismos. Valores de opción Algunas personas que no utilizan el bien ambiental actualmente. el bienestar de los demás se toma en cuenta por quienes toman las decisiones hoy. búsqueda de un proceso óptimo de toma de decisiones. sin embargo. después de solucionar estos problemas. ni indirectamente. el cambio en el bienestar experimentado por los pertenecientes a las generaciones futuras deberá ser traducido a su equivalente actual.

asp?a=2&idcategoria=201#com 02/08/07 10:00 a. Los problemas ambientales con frecuencia son causados por las sociedades humanas.Valor de legado o herencia: La característica es que se relacionan a las personas que valoran. Por lo tanto. las cuales son colectivas de individuos. frecuentemente no existe una persona. Muchas conductas humanas y decisiones de desarrollo parecen violar a muchas de ellas. 2 3 Portal de Educación Ambiental http://www. Por ejemplo ¿Es mejor para el ambiente usar pañales de tela que pañales desechables?. entonces jugarían por las reglas.ecoeduca. ¿Es mejor que a sus compras las pongan en una bolsa de papel o en una plástica?. los individuos resultan ser las causas primarias de muchos problemas. Una razón importante por la cual se creó el campo conocido como educación ambiental es la percepción de que las sociedades humanas se estaban desarrollando de manera que rompían las normas. geología. El segundo nivel de la educación ambiental incluye: Concienciación Conceptual De cómo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relación entre la calidad de vida humana y la calidad de ambiente. la Educación Ambiental es: Un proceso dirigido a desarrollar una población mundial que esté consciente y preocupada del medio ambiente y de sus problemas y que tenga conocimientos. destinado a la formación de una ciudadanía que reconozca valores. ciencia de los sistemas de la tierra. La mayoría de las veces las circunstancias específicas complican las respuestas a tales preguntas y solamente pueden comprenderse luego de considerar curiosamente muchas informaciones.monografias. agencia u organización responsable de los problemas ambientales. su cultura y su medio básico circundante. y la solución a los problemas probablemente será el individuo (actuando colectivamente).Valor simbólico: un recurso se vuelve parte de la identidad cultural de un colectivo. aclare conceptos y desarrolle habilidades y actitudes para una convivencia armónica entre seres humanos.m. El propósito de este nivel de instrucción es dar al alumno informaciones sobre sistemas terrestres de soporte vital. motivación y conductas para trabajar ya sea individual o colectivamente. El nivel final de la educación ambiental es: La Capacidad de Acción Este componente enfatiza en dotar al alumno con las habilidades necesarias para participar productivamente en la solución de problemas ambientales presentes y la prevención de problemas ambientales futuros. muchas personas se encuentran confundidas acerca de cual es el comportamiento más responsable ambientalmente. .3 A. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. es: Un proceso permanente de carácter interdisciplinario. El primer nivel es: Fundamentos Ecológicos Este nivel incluye la instrucción sobre ecología básica. Debido a que hay demasiados casos de personas que han interpretado de forma incorrecta o sin exactitud asuntos ambientales. en la solución de los problemas presentes y en la prevención de los futuros. no con un objeto.com .com . no es suficiente que uno comprende los sistemas de soporte vital (reglas) del planeta. etc.cl/portal/preguntas/default. Ídem Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. .3. una de las primeras tareas que necesita aprender son las reglas. sino con otras personas. se pensó que si a la gente se le pudiera enseñar reglas. los científicos han descubierto muchas normas ecológicas de la vida pero. habilidades. NIVELES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL Se puede pensar que la educación ambiental consiste en cuatro niveles diferentes. suponga que usted desea aprender un juego. meteorología. son como las reglas de un juego. la recuperación energética de recursos desechados.monografias.2 De acuerdo a la definición propuesta por la Comisión Nacional del Medio Ambiente en la ley de Bases del Medio Ambiente. También se encarga de ayudar a los alumnos a que comprendan que.2. Es decir.www. 2. geografía física. Por desgracia muchas personas no comprenden varias de estas reglas ecológicas de la vida. también uno debe comprender como las acciones humanas afectan las reglas y cómo el conocimiento de estas reglas puede ayudar a guiar las conductas humanas. con frecuencia se descubren mas. Estos sistemas de soporte vital. en muchos casos la vida es así.La creencia a la existencia de otras formas de vida. visite www. De acuerdo a la definición de la ONU (1977). El tercer nivel de la educación ambiental es: La Investigación y la Evaluación del Problema Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales. actitudes. ¿Es ambientalmente responsable o no? Muy pocas veces las respuestas a tales preguntas son sencillas.

Es necesario que desde todos los ámbitos se aborden opciones para generar diferentes soluciones. no estructurada.” 5 Es un instrumento privilegiado que instituye una nueva ética que puede ser abordada por la pedagogía desde tres ámbitos: . mediante diversos procesos. para la toma de decisiones y ejecución de acciones. En conclusión. el desarrollo a escala humana y la calidad de la vida. El conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales. b) Generar conocimientos en las personas y grupos sociales. Las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser activo e involucrarse en la resolución de problemas presentes y la prevención de problemas futuros. ayudando a las personas y a los grupos sociales a que adquieran una mayor sensibilidad y conciencia respecto al ambiente en general y a los problemas conexos.La educación formal. utilizada en el ámbito escolar. lo que entrañaría.monografias. puesta en marcha. con el compromiso y participación activa de todos los miembros de la comunidad. desde la escala global de las grandes ciudades y poblaciones. basados en la adquisición de valores sociales y de un profundo interés por el ambiente. espontánea. el uso del agua.com El propósito de la Educación Ambiental es dotar a las personas con: 1. tales como el consumo. Las oportunidades para desarrollar las habilidades para enseñar a otros que hagan lo mismo. etc. los sistemas económicos de producción. que lleven a una reflexión sobre el valor que se da a las actitudes y los hábitos. 3. e) Estimular la participación. también. ayudando a las personas y a los grupos sociales. se aclaran conceptos y se reconocen valores para fomentar las destrezas y actitudes que conducen a una relación equilibrada con el entorno. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. a nuestras comunidades y a nuestras naciones. es decir debe (4): a) Formar y despertar conciencia ambiental.com/fileadmin/Documentos/Medio_Ambiente_y_Consumo/B2_Indicadores_Ambientales. las fábricas. 4 5 Ídem http://www. seguimiento y apoyo a procesos de recuperación. visite www. mejoramiento y gestión racional de los factores que caracterizan el ambiente. 4. Definición de la educación ambiental no formal. que propicia los procesos educativos al margen de la Institución Educativa. la formación de una responsabilidad crítica.monografias. c) Desarrollar actitudes en las personas y grupos sociales. LA COMUNICACIÓN AMBIENTAL Dentro de estos problemas y la conciencia de los problemas ambientales presentes y futuros. . por sí mismas y/o actuando colectivamente. 25/08/07 4:00 p. Todo esto con la mira puesta en el futuro hacia la búsqueda y construcción de sociedades sustentables. Las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para investigar y evaluar la información disponible sobre los problemas. . de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él. C. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL NO FORMAL Se debe considerar que los problemas ambientales se dan en diferentes niveles. la comunicación ambiental debe tener como objetivo central el de contribuir con elementos de juicio y fundamentos racionales para la planificación.webjerez. Así lo indica la Declaración de la Tierra de los Pueblos.com . etc. lo que quizás sea lo más importante. Se enfatiza que la educación ambiental es un enfoque educativo en el que. Foro de Río 92: “Se necesitan nuevos conocimientos. a profundizar su sentido de responsabilidad y expresarlo actuando decididamente en la búsqueda de alternativas para lograr una relación sociedad-naturaleza verdaderamente equilibrada con miras hacia el desarrollo sostenible a escala humana. 2. valores y aptitudes a todos los niveles y para todos los elementos de la sociedad.www. actitudes. d) Descubrir y cultivar las aptitudes de las personas para resolver problemas ambientales. ya es cuestionada por la realidad que se vive en el mundo. B. favoreciéndolos en lo cognitivo y valorativo. que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento. que se promueve en la cotidianidad. del suelo. La idea de vastedad de los recursos. estimamos importante considerar en nuestro estudio la comunicación ambiental dados sus efectos positivos que genera en las personas. hasta los entornos más inmediatos: el hogar.La educación no formal. la escuela.La educación informal.m. para ganar una comprensión básica del ambiente en su totalidad. Desde nuestra opinión. la educación ambiental trata fundamentalmente sobre actitudes de acción y protección del medio ambiente. para este fin nos educamos a nosotros mismos.

Un modelo de comunicación inmerso en la educación ambiental no formal incluye el concepto de “interpretación ambiental”. niños. con respeto. • Promover y facilitar el intercambio de puntos de vista.6 Aunque parezca que la educación ambiental no formal no es planificada o estructurada. E.com . y BALZARETTI. por todas las formas de vida. estructurados y sistemáticos. jóvenes. tolerante. en el común de la gente es todo lo contrario.www. Objetivos de la educación ambiental no formal. en el que la información se reduce a la temática ambiental del lugar visitado y la práctica es expositiva/informativa. aptitudes y valores ambientales fuera del sistema educativo institucional. Se debe considerar que las personas ya han adquirido conocimientos. en La educación ambiental no formal. • Pasar de pensamientos y sentimientos a la acción. responsable. ya que para la toma de conciencia se necesita la construcción de nuevas maneras de ver y analizar los problemas. que conlleve la adopción de actitudes positivas hacia el medio natural y social. visite www. están organizados expresamente para lograr determinadas disposiciones cognitivas y valorativas.net/portal/article1056. • Contribuir a una clara toma de conciencia sobre la existencia e importancia de la interdependencia económica. etc.monografias.7 En todo modelo de educación está implícito un modelo de comunicación que la define como dialógica o transmisora. se desarrolla en ámbitos no ordenados específicamente para educar. La finalidad es convertir personas no sensibilizadas en personas informadas. ya que está basada en valores para la transformación social.com El Foro de Río 92.  Las actitudes y acciones son la meta de la educación ambiental. No se debe perder de vista que tan importante es el fin como el proceso para alcanzarlo. en la Declaración de la Tierra de los Pueblos. define a la educación ambiental no formal se entiende como: La transmisión de conocimientos. Se entiende a la capacitación no sólo como la adquisición de técnicas. política y ecológica. entendida como un proceso formativo que posibilita la adquisición de conocimientos y valores.html 23/09/07 6:00 p. El destinatario de la educación ambiental no formal es la población en general: mujeres. sino como un compromiso de participación. es citado por Castro. por lo cual se debe considerar lo siguiente:  Los conocimientos y aptitudes son necesarios pero no suficientes. es decir. ayudan a los individuos y grupos sociales a adquirir interés por el entorno y participar activamente en su mejora.jalisco. Se reconoce que la educación ambiental no es neutra. existe gran cantidad de información ambiental.. • Promover la cooperación y el diálogo entre individuos e instituciones. habilidades o aptitudes. • Fomentar la participación e implicación en la toma de decisiones. coherente.m. E. si no que es ideológica. niñas.monografias. • Estimular y apoyar la creación y el fortalecimiento de redes. K.  Se debe tender a considerarlos como una oportunidad e integrarlos al proceso educativo. participativo y solidario. • Preparar para los cambios. social. Jaime. y los contenidos son estructurados en breves periodos de tiempo. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. pero no toda es de calidad y además hay una enorme desigualdad en la distribución de ésta.conocimientosweb.html Sureda. K. que se traduzcan en acciones de cuidado y respeto por la diversidad biológica y cultural y que fomenten la solidaridad intra e intergeneracional. tomando en cuenta que existe una inercia de la sociedad que produce resistencia al cambio. y Balzaretti. posibilidades y alcances http://educar. al margen de la escuela. http://www.gob. pues: …acoge aquellos fenómenos educativos que aunque se realicen al margen del sistema estructurado de enseñanza.mx/13/13Auror. sensibilizadas y dispuestas a participar activamente en la resolución de problemas ambientales. • Incorporar contenidos emergentes y progresistas con más rapidez que la educación ambiental formal. • Crear un estado de opinión.  Se debe tender a la promoción de los valores mediante la educación ambiental con tendencia a la formación de un espíritu crítico. valores y actitudes ambientales que no se correspondan con la construcción de una sociedad sustentable sino todo lo contrario. la capacidad de liderazgo personal y el paso a la acción. se trata pues de procesos intencionales. 6 7 CASTRO.

Págs. para situarse en un contexto específico determinado por el problema abordado y por las acciones con las que se desea participar. esta capacidad es una aptitud que tienen todos.monografias. Se toma conciencia para instrumentar acciones que conlleven al establecimiento de cambios de conducta y hábitos a favor del medio ambiente. doctrinas. logrando que durante estas situaciones el sujeto o el grupo se identifique con determinados seres. lo cultural y lo eco-sistémico.mx/13/13Auror. protegerse. poemas y cuentos. 6 nº 02. 11-28. y BALZARETTI en La Educación Ambiental no formal posibilidades y alcances. durante y después de proceso educativo: • Sensibilización: esta etapa se utiliza antes de empezar cualquier actividad.com  Se debe tender a emplear centros de interés próximos y localizados. sólo se necesita adecuarla a una sensibilización y ensayo para despertar la conciencia a través de diferentes estímulos. que despierten en los/as destinatarios/as una motivación. El desarrollo de los valores principales es un proceso social y se van forjando progresivamente en las personas. Se centra la atención en el participante basándose en el concepto complejo de medio ambiente. de compartir lo aprendido. (1995): “La educación ambiental como desencadenante del cambio de actitudes ambientales. que sean congruentes con la temática que se desea abordar. la voluntad. Se analizan y exploran actitudes y habilidades para imaginar e idear acciones ante los problemas ambientales. visite www. hay que integrar las etapas del proceso educativo para que los destinatarios construyan o reconstruyan la visión de la interacción con el medio ambiente. Hacer que las personas se ubiquen en determinadas situaciones usando diversas dinámicas. J. 8 Benegas. entre sus actitudes y las actitudes de otras personas relevantes de su grupo familiar o social. sino de los sentimientos. canciones. reflexión y concientización. de iniciativa. de comunicación.jalisco. de autogestión. se exponen. o entre sus acciones y su escala de valores. dinámicas. http://educar.” Revista Complutense de Educación Vol. Etapas en el proceso de las actividades de educación ambiental no formal. es importante porque se explota la imaginación para la participación. etcétera. Una herramienta para lograr el proceso de las etapas de sensibilización. se dialoga en torno a ellos para suscitar o formar la responsabilidad.  Se debe tomar en cuenta que los valores juegan un importante papel. la participación. Estas etapas se dan antes. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. Se valora la responsabilidad individual y colectiva en la realidad local frente al problema de deterioro.8 Se distinguen los valores como la autoestima.gob. la colaboración. la solidaridad. Durante esta fase del proceso se reflexiona acerca del: Sistema de valores como una manera de vernos a nosotros mismos y el papel que se ocupa frente a la naturaleza y con los demás. Al final del proceso se pretende favorecer el cambio actitudinal: El punto desencadenante del cambio se produce cuando aparecen discrepancias a distintos niveles entre lo que el individuo piensa y la información nueva que le llega de la realidad en la cual está inmerso.9 De esta manera se pretende rescatar las actitudes de confianza y seguridad en sí mismo. etc. es hacer uso de dinámicas y juegos para despertar la capacidad de percibir el medio ambiente.m. E. la cultura del diálogo y la construcción de esperanzas. además de programas que fomenten la participación.html 30/07/07 5:00 p. incrementando actitudes para un desarrollo sustentable. analizándolo como un espacio que debe conservarse. • Reflexión: es conveniente analizar y centrarse en la situación local dentro de la visión planetaria global.www. interdependencia.com .. la tolerancia. factores que se influyen mutuamente. y Marcén C.monografias. donde se hace consciente de su participación en un ambiente compuesto por lo económico. objetos o situaciones que aparentemente le son ajenos. es citado por CASTRO . Se manejan conceptos como medio ambiente. lo político. Es necesario planear acciones concretas que éstos puedan realizar. el respeto a la diversidad. 9 Perales et al. Las influencias sociales van moldeando el sistema de valores hasta que éste se consolida y aún así se modifica según nuevas creencias. Cuando se realiza cualquier actividad de educación ambiental. pero que finalmente logra considerarlos como algo importante. Madrid. • Concientización: se trabaja desde una perspectiva histórica de los roles humanos. Servicio de publicaciones Universidad Complutense. y se desarrolla no sólo una capacidad del intelecto. cultura de consumo urbano. tales como: juegos. ya que a través de éstos los conocimientos y las aptitudes pueden transformarse en actitudes y acciones.

diagnósticos ambientales. acciones de mejoramiento del medio cercano. la utilización de técnicas participativas brinda la posibilidad de encontrar y construir experiencias significativas. mujeres. impregna todas las esferas de la vida cotidiana. GENERALIDADES DE ECOLOGÍA. conocer. nos proporciona el circuito armonioso de la vida. visite www. 2. valores y actitudes adquiridos. Sin embargo. Dentro del actual marco educativo. sensibilizar. resolución de problemas. D.monografias. durante su niñez.monografias. la creatividad. permitan actuar no sólo en la solución de problemas ambientales. no de competencia. realizar acciones. sino de cooperación. el conocimiento y la voluntad. es capaz de incorporar contenidos emergentes y progresistas con mayor rapidez que la educación ambiental formal.. entendiendo que el cuidado. dinámica y ágil.). a fines del siglo XIX. autoridad. como se ve. funcionarios públicos.2.E. conservación. pueden ser equivalentes a varias sesiones de trabajo en el aula. juventud. en donde se logran objetivos individuales en función de que los demás también logren los suyos. no es solamente tratar de proteger las especies amenazadas de extinción o la contaminación de las zonas recreativas. Estamos de acuerdo con que la educación ambiental debe ser abordada desde el punto de vista de los objetivos a lograr: concienciar. es necesario que en las experiencias de educación ambiental no formal se sistematicen o se realicen suficientes proyectos de investigación que permitan la teorización y vuelta a la práctica. preservación y mejoramiento del medio ambiente es una labor donde todos tenemos responsabilidad (hombres. Desde el punto de vista de las actitudes: cambios de hábitos. profesionales.4. relaciones. La diversión es parte importante de la educación ambiental no formal. Una herramienta útil para lograr la colaboración de todos es el juego. LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN EL SISTEMA EDUCATIVO Estimamos necesario convocar la participación de la I.  No es fomentar en el público cierta sensiblería que desemboca en la pasividad. respecto del cuidado y mejoramiento del medio ambiente. asimilando valores y actitudes. son la materia prima para realizar acciones a favor del medio ambiente. entro en uso por los científicos. vida adulta y tercera edad) desde las distintas funciones y roles dentro de la sociedad (padres/madres. esto hace que las personas comprendan que actuar juntos es el pilar para dar respuesta y solución a los problemas ambientales. para adquirir así experiencias significativas que llegarán al mejor entendimiento de los contenidos curriculares. bajo estas circunstancias se logra interesar e involucrar a los destinatarios. analizar. dueña/o de casa. trabajadores. El uso de la imaginación. un basurero.46 www. La educación ambiental está destinada a toda la población. después de todas las características mencionadas de la educación no formal. sino sobretodo en su prevención. la educación ambiental puede y debe ser desarrollada coherente con la necesidad de formar personas integrales. La educación ambiental no formal. La palabra ecología. Se concluye entonces. un bosque.com Durante las actividades de educación ambiental no formal se fomenta una actitud de cooperación. componentes ambientales. de la comunidad a fin de que apoyen y fortalezcan la función de la escuela en la educación ambiental. fuera de ella el alumno podrá incorporar rápidamente conocimientos. ofrece posibilidades para realizar transformaciones sustanciales y cada vez adquiere mayor fuerza. la ecología experimenta un inmenso crecimiento y diversificación en los diferentes niveles de organización ecológica. regional y local. Finalmente. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. problemas ambientales a nivel planetario. capaces de actuar constructivamente en la solución de sus problemas. procesos. de modo que actuar en consecuencia con lo conocimientos. sin tomar en cuenta que es necesario investigar las causas. porque en definitiva eluden los problemas que se confunden en forma equivocada con las consecuencias de la contaminación únicamente. que la educación ambiental no formal es una actividad complementara para obtener una educación integral. etc. promover valores. Desde el punto de vista de los contenidos: conceptos. nacional. Resulta fundamental que la educación ambiental sea parte de nuestro proceso educativo. dándoles difusión para que se integren al aprendizaje de otros educadores que comparten el campo no formal.com . Los docentes tienen la oportunidad de incorporar dentro del proceso educativo actividades de educación ambiental fuera del aula. es necesario concluir que:  No se trata de un mero intercambio de informaciones y conocimientos fragmentarios sobre ciertos problemas. Una visita de algunas horas a un parque.

la ecología recurre a ciencias tan dispares como el comportamiento animal. Debido a los diferentes enfoques necesarios para estudiar a los organismos en su medio ambiente natural. los consumidores (herbívoros y carnívoros). ECOSISTEMAS Es una comunidad de organismos y sus interacciones con su entorno. Robert”ecología” pág. término acuñado en 1935 por el ecólogo vegetal Sir Arthur George Tansley para realizar el concepto de que cada ecosistema es un todo integrado. la fisiología y las matemáticas. Para ello esta situación regirse por principios básicos como: . la geología y el análisis de los suelos para estudiar las relaciones de los organismos. paleogeografía. de sus hábitos de apareamiento y reproducción o de los productos de excreción que vierten al medio. Los organismos que habitan en nuestro planeta ejercen en el desarrollo de sus funciones biológicas. los productores. Ésta se origina por la combinación de la humedad atmosférica de los óxidos de azufre y nitrógeno que se emiten a la atmósfera. ECOLOGÍA Es la rama de la biología que se dedica a estudiar las relaciones de los seres vivos entre sí y con su entorno. la taxonomía. geoquímica. por ejemplo a través de su tipo de alimentación. dióxido de carbono y nutriente. BIÓSFERA La Biosfera es la parte de la tierra donde se desarrolla la vida. y el componente no viviente o abiótico formado por la materia orgánica muerta y nutrientes presentes en el suelo y agua.Los cambios que pueden surgir. Siempre la fuerza impulsadora es la luz solar. Las entradas al ecosistema son energía solar. así la relación existente puede ser armoniosa y hostil. climatología. Sergio “Biología” pág. SANCHEZ ORTIZ.monografias.monografias. los consumidores. El término fue acuñado por el geólogo Eduard Suess en 1875. formando la diversidad de ecosistemas. geología.com . en contacto directo e indirecto en un espacio y tiempo definido”10 Para la Ecología es importante que cada organismo en su medio no se encuentre alterado por algún factor determinado como causante del rompimiento del balance ecológico. Las salidas del ecosistema incluyen el calor producido por la respiración. oxigeno.Mantener los sistemas ecológicos en estado de equilibrio. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. 202-205. al mismo tiempo favorecen a algunos organismos con mayor tolerancia 10 11 RICKLETS. visite www.Explicar que la vida se crea sobre la base de propiedades físicas y reacciones químicas de la materia. Resulta más útil considerar a los entornos terrestres y acuáticos. . ecosistemas. 1. incluyendo el aire. una notable influencia sobre el medio ambiente en que se encuentran. originando ácido sulfúrico y nítrico. El concepto ecológico de biosfera se 58 inicia en la década de 1920 (Vladimir Vernadsky). Los sistemas pueden parecer desconcertantes. Incluyen a todos los ecosistemas de la tierra ya sean grandes o pequeños. Un Ecosistema es un conjunto de partes independientes que funcionan como una unidad y requieren entradas y salidas. estanques y otros ecosistemas terrestres y acuáticos del mundo sufren graves daños ocasionados por la lluvia acida. . oxígeno. Por ultimo. biogeografía. dióxido de carbono.www. la química. Es una creación colectiva de una variedad de organismos y especies que interactúan entre sí. la física. Las partes fundamentales de un ecosistema son los productores (plantas verdes). Estos contaminantes destruyen las plantas y los animales que no pueden tolerar su presencia o el cambio medio ambiental que produce. La biosfera es un concepto de la mayor importancia en astronomía. desintegradores y la materia abiótica constituyen un todo integrado cuya fuente de energía es el sol. en nivel de organización superior se encuentra las relaciones entre los diferentes elementos o partes del ecosistema. y otros elementos y compuestos. precediendo a la introducción en 1935 del término ecosistema por Arthur Tansley. lagos.com “La Ecología como investigación de las relaciones de los seres tanto como su ambiente orgánico e inorgánico. el hecho de mantenerlo más o menos en equilibrio nos garantiza superduración y armonía. la tierra y los océanos. La lluvia ácida.11 DESEQUILIBRIOS Los bosques. evolución y en general a todas las ciencias que tratan sobre vida en la tierra. hidrología. agua. los organismos responsables de la descomposición (hongos y bacterias). nitrógeno. agua. la ecología se sirve de disciplinas como la climatología. además de quemar las hojas de las plantas también acidifica el agua de los lagos dejando sin vida muchos de estos ecosistemas acuáticos. responden a un proceso educativo que transcurre en el tiempo.

o impidan el uso normal de las propiedades y lugares de recreación y goce de los mismos. es por esto por lo que las tierras de cultivo han de ser fertilizadas.com al cambio.m.13 B. es decir. o impidan el uso normal de las propiedades y lugares de recreación y goce de los mismos. la introducción de cualquier sustancia o forma de energía con potencial para provocar daños. las entradas de nutrientes al sistema proceden de la erosión y el desgaste de las rocas.2. Si la entrada de un nutriente excede mucho a su salida. o bien. Estos alteran las relaciones ácidobase en algunos de ellos. sedimentación. y estas deben equilibrarse por nuevas entradas. Los nutrientes perdidos por erosión en las tierras de cultivo junto con las aguas residuales urbanas y los residuos industriales. Es el estudio de un contaminante desde el momento en que se genera hasta su disposición final o hasta que alcance concentraciones. • Transporte y transferencia: Se refiere a la situación de un contaminante que se arroja a un medio. que puedan ser perjudiciales para la vida vegetal o animal. químico o biológico) o bien la combinación de varios agentes en lugares. o que puedan afectar la salud. José ”Atlas mundial del medio ambiente” http://es. siempre que alteren desfavorablemente las condiciones naturales del mismo. la seguridad o para el bienestar de la población.com . en forma de lluvia ácida sobre grandes extensiones de ecosistemas terrestres y acuáticos.monografias. en las nubes llenas de dióxido de azufre y oxido de nitrógeno procedentes de las áreas industriales. etc.org/wiki/Contaminaci%C3%B3n 04/08/07 5:00 p. Joseph y TOLA. que pueden transportar materiales a grandes distancias. en el medio inicial. formas y concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos para la salud. Así. Los nutrientes circulan en el interior de los ecosistemas. Ejemplo: cuando algo es transportado por aire a otro lugar diferente de donde se generó y luego por la lluvia cae en ese otro lugar. floculación. liquidas o gaseosas. tales que ya no sean contaminantes sin importar cuantas veces se transforme o por donde vaya. es trasportado sin que cambie demasiado y finalmente es transferido a otro medio. I. la higiene o el bienestar del público. diferencia de densidades. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. Los ecosistemas terrestres pierden cantidades variables de nutrientes.www. Fenómenos de la dinámica: • Dispersión: Un contaminante arrojado al medio tiende a dispersarse debido a ciertos fenómenos como la difusión y la mezcla. existen perdidas o salidas. a los cuerpos receptores siempre que alteren desfavorablemente las condiciones naturales del mismo. la higiene o el bienestar del público”. 2. no obstante. 12 13 CUELLO. La contaminación ambiental es también la incorporación a los cuerpos receptores de sustancias sólidas. • Concentración: Es el hecho de que el contaminante tiende a concentrarse por la existencia de ciertos fenómenos físicos tales como la precipitación. y se produce contaminación. permanece en ese medio. el ciclo de nutrientes del ecosistema afectado se sobrecarga. lagos y estuarios. Definición: es la introducción de un contaminante en un medio ambiental. La contaminación ambiental es también la incorporación de sustancias sólidas. o mezclas de ellas.monografias. del polvo transportado por el aire. la seguridad o la vida vegetal o animal. La contaminación puede considerarse una entrada de nutrientes que supera la capacidad del ecosistema para procesarlo. químico o biológico) o bien de una combinación de varios agentes en lugares. de no ser así.wikipedia. van a parar a los ríos. o que puedan afectar la salud. estos se transforman en ácidos sulfúricos y nítricos diluidos y caen en la tierra. formas y concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos para la salud. LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL. Es la presencia de cualquier agente (físico. A. arrastrados por las aguas y depositados en ecosistemas acuáticos y en las tierras bajas asociadas. DINÁMICA DE LOS CONTAMINANTES. líquidas o gaseosas. mueren los peces y los invertebrados acuáticos y se incrementan a la acides del suelo lo que reduce el crecimiento forestal en los ecosistemas septentrionales y en los otros que carecen de calizas para neutralizar el ácido. y de las precipitaciones. el ecosistema se empobrece. o mezclas de ellas.12 La enciclopedia virtual Wikipedia denomina contaminación ambiental a la: …presencia en el ambiente de cualquier agente (físico. visite www. la tala de bosques y las cosechas que extraen del suelo una cantidad considerables de nutrientes que deben ser reemplazados. irreversibles o no.5. La erosión. de lo contrario el ecosistema dejara de funcionar.

sociales y del transporte. • Contaminación hídrica. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. • Contaminación térmica. vertidos ilegales). así tenemos: Dióxido de Carbono (CO2) Emanado por los vehículos motorizados que usan combustibles fósiles (diesel y gasolina). la cual es mucho más peligrosa que la sustancia original. generación de energía eléctrica y calefacción doméstica. Se refiere a la producida por las descargas de aguas servidas en el suelo. Se refiere a la emisión de fluidos a elevada temperatura. • Contaminación microbiológica. irritabilidad. II. munición blindada con metal aleado con uranio. Se refiere al brillo de la luz en el cielo nocturno producido por la reflexión y la difusión de la luz artificial en los gases y en las partículas del aire por el uso de luminarias o excesos de iluminación. productos fitosanitarios empleados en agricultura (abonos y fertilizante químicos) y purinas de las actividades ganaderas. Contaminantes de mayor presencia en el Distrito de Miguel Checa Es evidente que el problema mundial de la contaminación ambiental no es ajeno al Distrito de Miguel Checa. vertido de residuos sólidos urbanos. el aire y el agua. por lo que es necesario describir a los contaminantes que más destacan en esta localidad. que esparcidos en el ambiente producen afecciones respiratorias. principalmente debido a actividades industriales (almacenes. la cual se encuentra en dicho distrito.monografias. insomnio. Es la contaminación debida al ruido provocado por las actividades industriales. industriales.monografias. cursos superficiales o subterráneos de agua. Son generadores de enfermedades hídricas. en especial. Los contaminantes principales son los vertidos de desechos industriales (presencia de metales y evacuación de aguas a elevada temperatura) y de aguas servidas (saneamiento de poblaciones). Según el medio afectado: • Contaminación atmosférica. estos son: el suelo. • Contaminación del suelo. Es la producida por las radiaciones del espectro electromagnético que afectan a los equipos electrónicos y a los seres vivos. • Bioconcentración: se debe a que los seres vivos pueden concentrar en su cuerpo los contaminantes. sordera parcial. • Contaminación radiactiva. Es aquella derivada de la dispersión de materiales radiactivos como el uranio enriquecido. visite www. Se refiere a la presencia de contaminantes en el suelo. de dióxido de carbono. por el uso o disposición final deliberada de los residuos radioactivos. • Contaminación lumínica. III. usados en instalaciones médicas o de investigación. en las que un determinado compuesto químico se introduce en el medio. • Contaminación acústica. la evaporación de disolventes orgánicos y las emisiones de ozono y freones. que puede provocar malestar. así como la intrusión de luz o de determinadas longitudes de onda del espectro en lugares no deseados. mares y aguas subterráneas). Este problema se incrementa por el excesivo tránsito que circula por la carretera Sullana-Paita. se pueden producir en cursos de agua. • Contaminación electromagnética. • Bioacumulación: Ocurre cuando el contaminante se va acumulando a medida que se va pasando de un ser vivo a otro en la cadena alimenticia. Los contaminantes principales son los productos de procesos de combustión convencional en actividades de transporte. El agua de la temperatura del medio disminuye la solubilidad del oxígeno en el agua. reactores nucleares de centrales energéticas.www. Debido a las emisiones en la atmósfera terrestre. En función de la naturaleza del contaminante: • Contaminación química. Clasificación de la contaminación: La contaminación se clasifica según los grandes medios donde se le puede encontrar.com . submarinos y satélites artificiales y que se producen por un accidente (como el accidente de Chernobyl). etc.com • Transformación: Es el caso de una sustancia que una vez arrojada. Se refiere a la presencia de contaminantes en el agua (ríos. Se refiere a cualquiera de las comentadas en los apartados anteriores. se combina químicamente y se transforma en otra sustancia.

bien por medios naturales o por plantación de árboles nuevos. los ciclo de tala adecuados y desbrozados resultan cada vez más eficaces. Aunque estos principios están solidamente establecidos. La conservación de la naturaleza esta ligada a comportamientos que propugnan en el uso sostenible de los recursos naturales. también tiene importancia otros valores. a la expansión urbana. • Uso de fertilizantes sintéticos. y la falta de iniciativa de las autoridades municipales para atender a este problema que atenta contra la salud de la población. El segundo principio esta relacionado con los métodos de explotación. si se emplea con precaución. encontramos gran cantidad de basurales producto de actividad irresponsable de algunos/as ciudadanos/as. camiones. A. los lugares históricos y la fauna y la flora autóctona. El tercer principio es el uso integral de todos los árboles abatidos. Desde el punto de vista estético. C.com Ozono a nivel del suelo. El fuego.www. éstos reaccionan con la luz solar para formar el ingrediente principal en el smog. etc. Los insectos. visite www. pero que tengan un carácter único por su singularidad ecológica o su escasez (por ejemplo. es decir preservar la alteración ambiental. de modo que en un lugar donde exista diversidad baja de especies. debido a la contaminación. como la singularidad del paraje o de las especies presentes en él (el patrimonio o acervo genético). Algunos árboles madereros necesitan de hecho el fuego para regenerarse con éxito. la conservación influye también el mantenimiento de las reservas naturales. y luego estos productos agrícolas se destinan al consumo humano produciendo contaminación por bioacumulación. las plantas. • Proliferación de basurales. cientos de miles de hectáreas de pastos públicos siguen siendo sobreexplotados.monografias. CONSERVACIÓN DE LOS PASTIZALES: La conservación de los pastizales se basa en un programa de pastoreo diseñado para mantener la productividad indefinidamente y mejorar las zonas adecuadas. las ocasionales fumigaciones aéreas. además de los económicos. de manera inconsciente. como la lagarta peluda. a la extracción de aguas subterráneas y. los pobladores que se dedican a esta actividad. las moscas de sierra y la procesionaria del pino. El primero es la protección del árbol en crecimiento contra el fuego. Uno de los principios actuales que rigen la política de conservación es el mantenimiento de la biodiversidad. CONSERVACIÓN DE LOS BOSQUES: La conservación de los árboles que componen los bosques descansa sobre tres principios fundamentales. D. los insectos y las enfermedades. y las enfermedades ocasionan grandes pérdidas. CONSERVACIÓN DE LA FAUNA: Uno de los principios básicos de la conservación de la fauna es la disponibilidad de alimento natural y abrigo para las poblaciones de cada una de las especies de un hábitat dado. y con la reforestación. fuentes de energía de carbón. emplean en exceso fertilizantes químicos y pesticidas que contaminan los suelos y las aguas (río Chira). CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE Acción de conservar. B. el valor de conservación no se ciñe a la riqueza de biodiversidad como un número de especies (criterios cuantitativos). ya sea por recuperación natural o por siembra de una especie forrajea apropiada. 2. que van desde la tala de todos los árboles (tala integral) hasta la tala de árboles maduros previamente seleccionados (tala selectiva). dado que acarrea enfermedades infecto-contagiosas. quemadores de combustibles fósiles (paja de arroz). Los recursos naturales de un área cualquiera son su capital básico. Dos importantes amenazas a las que se enfrenta la vida silvestre es la destrucción de habitats. y la fragmentación de hábitats en parcelas demasiados pequeñas para que puedan mantener las poblaciones autóctonas de animales. desde el punto de vista conservacionista. las medidas de control biológico. CONSERVACIÓN DEL SUELO: Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. No obstante.com . como el dengue y paludismo. sobre todo.monografias. a la agricultura. No obstante. como el suelo. una herramienta útil para su mantenimiento. El distrito de Miguel Checa. (O3) El ozono en la estratósfera actúa como un potente filtro solar.2. ya sea de especies o de ecosistemas. sino que también se atiende a criterios complementarios como la rareza o singularidad de los organismos o ecosistemas (criterios cualitativos). es también. y el mal uso de los mismos pueden ser expresados en forma de pérdida económica aunque. sin embargo al ras del suelo puede ser un problema cuando se provoca un aumento en su concentración por medios artificiales y otros contaminantes emitidos por automóviles. el agua. los animales y los minerales. evitando el paso de las radiaciones ultravioletas del sol.6. es agrícola. algunas especies y comunidades de medios hipersalinos) sería un lugar con un alto valor a efecto de su conservación. considerado un destructor de los bosques. También en el Distrito de Miguel Checa. el mismo que resquebraja la salud de los/as habitantes de esa localidad.

ofreciendo herramientas acordes para comunicar mensajes que logren el cambio necesario en la actitud de cada individuo. usar productos que no dañen la capa de ozono. que garantice que los recursos existentes. puedan ser disfrutados por generaciones futuras. disponen de temas y actividades referidos a la conservación del medio ambiente. 2. y otras áreas a las plantas perennes. que dejaba la superficie del suelo expuesta a todas las fuerzas erosivas naturales.3. al ser enterradas con el arado le aportan materia orgánica.com . usar tecnologías que no deterioren el ambiente. CAPÍTULO III 3. • Los/as alumnos/as de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. En este sistema los suelos más llanos y estables se asignan a los cultivos anuales. • Los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas “ de Sojo y “ San Antonio de Padua” de Jíbito. actualmente en uso. tanto en la institución educativa como en la comunidad. HIPÓTESIS OPERACIONALES: • Los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua “de Jíbito. así como regularmente de mejora del medio ambiente. dar el ejemplo no botando basura y buscando siempre el reciclaje como alternativa de ahorro y de protección al ambiente. Otro método de conservación consiste en incorporar plantas regeneradoras del suelo en la rotación de cultivos. • Los Docentes del segundo grado de educación secundaria del Área de CTA de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. Cada individuo puede diseminar el mensaje conservacionista. 2. involucrar a la comunidad educativa para que participe activamente en actividades ambientales promovidas por la escuela. 2. Estas plantas fijan y protegen el suelo durante la fase del crecimiento y. mayormente de respeto y de cuidado. asociado a la práctica del llamado cultivo limpio. evidencian actitudes adecuadas con respecto a la conservación del medio ambiente. como las herbáceas y las leguminosas. conservar limpios los parques y plazas.www.3. En muchas áreas estas técnicas han suplantado el uso de arado de reja. al pastoreo o a la explotación forestal. Existen muchas formas de contribuir a conservar el ambiente. HIPÓTESIS GENERAL: • Los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.monografias. CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE EN DISTRITO DE MIGUEL CHECA.3.1.com Entre las medidas básicas. E.2. Los métodos de cultivo que dejan una cubierta de restos sobre el suelo representan un importante avance en la explotación de este. no utilizan estrategias metodológicas para fomentar en los/as alumnos/as actitudes positivas hacia la conservación del medio ambiente. para la conservación del suelo se encuentra la división de los suelos en categorías de capacidad. consumir solo la energía eléctrica que se necesita. visite www. Metodología de la investigación Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. La educación ambiental canaliza y orienta todas las inquietudes que poseemos para proteger y conservar nuestro ambiente. realizan actividades referidas a la conservación del medio ambiente. En las Instituciones educativas se puede desarrollar actividades para el mantenimiento de la infraestructura educativa.1. clasificar la basura y colocarla en lugares adecuados. En la comunidad se puede organizar y participar en programas de educación y concienciación ambiental. muestran actitudes positivas.monografias. dar el ejemplo a los/as hijos/as para que ellos/as se conviertan en protectores del ambiente. En el hogar se puede utilizar de forma racional el agua. TIPO DE INVESTIGACIÓN. SISTEMA DE HIPÓTESIS. concienciar a los niños/as y jóvenes en la importancia del uso racional y la conservación de los recursos. participar en jornadas de limpieza y mantenimiento de áreas comunes. En las empresas podemos promover y participar en programas educativo-ambientales. usar productos biodegradables.

para finalmente establecer una comparación entre ambas instituciones educativas objeto de estudio.A. por las fuentes que utilizó se puede catalogar de mixta. De acuerdo a las actitudes que muestran los estudiantes frente a la conservación del medio ambiente.monografias. 72 Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.A. Pág. La población de estudio está conformada por los/as alumnos/as así como los docentes del área de C.T. Limusa Noriega Editores. r2 : Relación existente entre los resultados. la observación de la variable permite obtener información sobre las Actitudes de los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. 14 TAMAYO y Tamayo. del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. visite www. conforme se indica en el siguiente cuadro. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN. frente a la Conservación del medio Ambiente.www. El proceso de la investigación. que en este caso corresponde a las actitudes de los/as alumnos/as del segundo grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.1. 3.” 14 Por el ámbito o cobertura es micro regional. porque “parte de un marco teórico y busca incrementar los conocimientos científicos o filosóficos. pero sin contrastarlos con ningún aspecto práctico.diferentes ( ≠ ) y semejantes (∼ ) 3.T.) DE SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO Y “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO. O (1). dado que se usaron fuentes primarias (cuestionario.com Por el propósito o finalidad que persigue nuestra investigación es de tipo básica o sustantiva.4. se busca caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta. NIVEL DE INVESTIGACIÓN. 3. De acuerdo a este diseño y a su carácter retrospectivo.4.3. Así mismo. M2: Representa la muestra de estudio conformada por los/as alumnos/as y docentes del área de CTA. (1993). pudiendo ser: iguales (=). del 2º grado de Educación Secundaria de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. porque mediante la utilización del método de análisis. M2……O2 (r2) Donde: M1. Según la naturaleza del fenómeno estudiado (actitudes de los/as alumnos/as frente a la conservación del medio ambiente) el diseño utilizado en el presente estudio es descriptivo comparativo. r1.com . CUADRO Nº 01 ALUMNOS/AS Y DOCENTES (C. es descriptiva-comparativa. guía de entrevista) y fuentes secundarias (ficha de análisis documental) 3. Tercera Edición. M. es decir señalar sus características y propiedades. El esquema de este diseño es: M1…..O1 (r1). POBLACIÓN. O (2): Es la información recolectada a través de los instrumentos aplicados a las variables de estudio. POBLACIÓN Y MUESTRA DE ESTUDIO. frente a la conservación del medio ambiente de su localidad.2. ya que el universo de estudio está circunscrito a un pequeño ámbito como es el caso de las Instituciones Educativas objeto de estudio.monografias.

3.2. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES. Luego la muestra es no aleatoria y su composición ya se ha señalado anteriormente en el universo de estudio. visite www.www.T.monografias. esto es todos los/as alumnos/as y docentes del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. Con la finalidad de tener una mejor confiabilidad en los resultados obtenidos en el presente estudio se ha tomado como muestra a la misma población de estudio.com Fuente: Nóminas de matrícula 2007 de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. MUESTRA.com . 3.5. = 100personas. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias.A.4. Donde: N = 98 los/as alumnos/as + 2 docentes de C.

7.www. Utilizamos como instrumento la ficha de análisis.A.7. • Diseño y elaboración de instrumentos de recolección de datos • Validación de instrumentos de recojo de datos mediante opinión de expertos 3. visite www.1. de las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” del Jíbito.2.6. ESTRATEGIAS DE TRABAJO DE CAMPO 3.2. ANÀLISIS DOCUMENTAL.monografias.7. Se utilizó como instrumento la ficha de observación. OBSERVACIÓN Esta técnica se utilizó para percibir el desarrollo de las actitudes de los estudiantes ante la conservación del medio ambiente.7.monografias.1. ENTREVISTA. 3.T.3.A. Esta técnica se utilizó para analizar sistemática y objetivamente las comunicaciones escritas.com . TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 3.com 3. en nuestro caso la programación de los/as docentes del segundo grado de Educación Secundaria del área de C.6.6.T. APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS • Aplicación de los instrumentos de recojo de datos • Tabulación de datos • Análisis de los datos • Elaboración de pre-conclusiones 3. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. 3. ACCIONES DE COORDINACIÒN Y SENSIBILIZACIÓN • Reuniones de coordinación con el/la director/a y docentes del área de C.

www. Variable: Actividades de Planificación Docente. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. 3. se aplicó a los/as docentes del área de C.La Aplicación técnica matemática de conteo que permitió clasificar la información en cuadros categóricos. Usada para determinar el desempeño y el nivel actitudinal de los/as alumnos/as muestrales con respecto a la conservación del medio ambiente.1) HIPÓTESIS GENERAL: Los/as Alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. se utilizó un test de actitudes tipo Lickert.4. reforestación y cuidado de áreas verdes.. . evidencian actitudes adecuadas con respecto a la conservación del medio ambiente. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. profesora Elvira Gallosa Garrido manifiesta que: “Si..Proceso por el cual se asignó un código a los ítems de los instrumentos aplicados.Graficación. Luego de relacionar los datos más significativos con el marco teórico se formularon las interpretaciones. se procedió a analizar cada uno de ellos. de tal manera que para los categóricos se trabajó diagrama de barras y sectores circulares.Se graficaron los resultados de acuerdo a la naturaleza de los cuadros.Análisis e interpretación de datos y resultados. “San Antonio de Padua” de Jíbito. A su vez a nivel institucional con respecto a los temas transversales seleccionados.1..7.A si mismo el docente Carlos Calle Saavedra de la I.Una vez tabulados los datos.monografias. los docentes opinan lo siguiente: . por cuanto se trabaja tanto con contenidos dentro del Área así como también temas transversales. 4. . contaminación ambiental.monografias.” . señala que: Resultados de la investigación Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. Con ello se logró un mayor control del trabajo de conteo de datos por variable y categoría. EVALUATIVA. cada mes se han programado temas y se hacen actividades como: áreas verdes. Al preguntársele a los docentes acerca de: Que si considera en la programación curricular temas referidos al medio ambiente como parte del proceso de diversificación curricular: .EE.. Se utilizó como instrumento la guía de entrevista semiestructurada.8.E.com Esta técnica reflexiva basada en la comunicación verbal. porque se toma en cuenta la problemática de la población que no tiene consigo una conciencia ambiental (arrojo de basura alrededor de la institución.Consistió en asignar un código de serie. 3. atendiendo a los objetivos y variables de investigación.com . disponen temas y actividades referidas a la conservación del medio ambiente. profesora Elvira Gallosa Garrido manifiesta que: “Sí. así como su apreciación del nivel de las actitudes que tenían o mostraban los/as alumnos/as muestrales con respecto a la conservación ambiental. .Tabulación. conociendo de esta manera la planificación y ejecución de acciones de educación ambiental. . El tratamiento estadístico de la información se realizó siguiendo el proceso siguiente: .Seriación.” • Por consiguiente los docentes del área de CTA del segundo grado de educación secundaria de las II.El docente de la I.Así mismo al formulársele la misma pregunta al docente de 2 “A” y ”B” de la institución educativa “San Antonio de Padua” de Jíbito. visite www. CAPÍTULO IV 4. uso y conservación del agua y reforestación. base para las conclusiones y sugerencias de mejora de la problemática investigada.Codificación.T.1) HIPÓTESIS OPERACIONALES: h1) Los/as alumnos/as de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito.. objeto de estudio. Además se elaboró un libro de código u hoja de conteo donde se asignó un código a cada ítem de respuesta. si programan temas referidos de conservación del medio ambiente como: contaminación ambiental.El Docente de 2”A” y “B” de la institución educativa “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. correlativo a cada instrumento aplicado con el propósito de ordenar la información. profesor Carlos Calle Saavedra respondió que: “Mayormente si.)” . A) Programación Curricular.A.E.

E. los docentes responden de la siguiente manera: Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.” También cuando se les pregunta a los docentes que estrategias aplica para el desarrollo de actitudes frente a la conservación del medio ambiente..com “En la institución educativa si se considera temas relacionados con el medio ambiente con el propósito de atender a la problemática suscitada en este aspecto.E. h3) Los docentes del segundo grado de educación secundaria del Área de CTA de las Instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. señala por su parte que: “En algunas ocasiones lo hace dos veces por mes y con salidas al campo. limpieza alrededor de la I. afirma que: “Bimestralmente se toma en cuenta el contenido transversal y se programa dentro de la unidad didáctica.E. trabajo experimental y otros. sus respuestas son como siguen: . la hipótesis mencionada queda probada. “San Antonio de Padua” de Jíbito. Variable: Ejecución de acciones docentes de conservación del medio ambiente.monografias. análisis de imágenes.E. dice: “Mediante el cuidado y mantenimiento de las áreas verdes. realizan actividades referidas a la conservación del medio ambiente.A su vez el docente de la institución educativa “San Antonio de Padua” de Jíbito.www. planteamiento de problemas abiertos sobre situaciones de la vida cotidiana.Por su parte el docente de la institución educativa “San Antonio de Padua” de Jíbito. En consecuencia esta hipótesis queda probada. Luego por lo anterior expuesto.” • En consecuencia en el proceso de planificación en las instituciones investigadas. así pues una de las acciones docentes tiene relación con el tratamiento de los contenidos transversales. lo que permitiría una implementación oportuna para el desarrollo de temas transversales en mejora de la ecología local.” • En ambos casos con resultados positivos por parte de los estudiantes.” Así mismo cuando se les pregunta con que frecuencia hace uso de estrategias sobre el cuidado y conservación del medio ambiente. respetando normas de convivencia referidas al tema y elaboración de afiches al interior de la I. lluvia de ideas. mayor capacidad de reflexión y sensibilización respecto a la conservación del medio ambiente dándose en una gran mayoría de alumnos/as. manifiesta: “Lectura de textos. A su vez cuando se les pregunta acerca de la frecuencia con que en las sesiones de aprendizaje desarrollan la práctica de actitudes referidas al cuidado y conservación del medio ambiente. señala varias acciones para conservar el medio ambiente tales como: “Campaña de concientización en el distrito. profesor Carlos Calle Saavedra señala como acciones: “Implementa el aula con papeleras. sus respuestas son las siguientes.” . El desarrollo de la dimensión de esta variable responde a la aplicación de la entrevista a los docentes del Área de CTA del segundo grado de las instituciones investigadas.La docente Elvira Gallosa Garrido de la institución educativa “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.Así mismo. por lo tanto: Con respecto a la pregunta de que manera trata temas ecológicos en contenidos transversales.El docente Carlos Calle Saavedra de la institución educativa “San Antonio de Padua” de Jíbito. h2) Los/as alumnos/as de las instituciones educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. no utilizan estrategias metodológicas para fomentar en los/as alumnos/as actitudes positivas frente a la conservación del medio ambiente. dice que: “En cada sesión de aprendizaje ya sea al inicio o al final de la misma se crea conciencia ambiental para lograr una mejor calidad de vida. manifiesta que: “Los temas transversales referidos a la conservación del medio ambiente los trabaja analizando las actividades que realizan los estudiantes y docentes de dicha institución educativa así como los habitantes de la localidad ante el problema de conservar y mejorar el medio ambiente.El docente de la institución educativa “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. .” . el docente de CTA de la I. mediante confección de carteles alusivos al medio ambiente.La docente Elvira Gallosa Garrido de la institución educativa “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.” . campañas de limpieza en el centro poblado.” . visite www. campañas de potabilización de agua y otros. las respuestas son como si siguen: .” . hay una preocupación en considerar temas en relación a la conservación del medio ambiente.com . disertación de charlas y proyección de videos referidos al tema. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Manifestados en participación activa del estudiantado en campañas de salubridad.monografias. con respecto a esta pregunta.A su vez el docente de la I. Variable: Frecuencia con que en las sesiones de aprendizaje se promueve la práctica de actitudes.

Cuando se les pregunta acerca de ¿Qué estrategias didácticas aplican para conservar el medio ambiente? -La docente Elvira Gallosa Garrido de la I.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito muestran actitudes positivas. dice: “Alumnos/as participativos/as.EE.EE. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. manifiesta que: “Bimestralmente y según la programación en la unidad didáctica.E como en la comunidad. dado que si se aplican estrategias con buenos resultados para el cuidado y mejora del medio ambiente aunque no se dan con mucha frecuencia.” .” En consecuencia los resultados son satisfactorios en ambas II. A) Actitudes positivas: .E. cuando se les pregunta a los docentes muestrales ¿Qué resultados le ha dado la aplicación de estas estrategias? .E..www. Además. pues algunos alumnos no acuden al compromiso y otros no llevan herramientas de limpieza. los que según su profesora. indica: “Se les organiza en grupos de trabajo por aula. manifiesta: “Que con respecto al cuidado y conservación de áreas verdes.Guía de entrevista a los docentes.E.” Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. lo hace una vez por año y en el mes de octubre. h4) Los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las II. preservación de jardines. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E.Con relación a la guía de entrevista y cuando se les pregunta a la docente Elvira Gallosa Garrido de la I.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito. ella responde: “Limpieza diaria de su entorno escolar (aula). Carlos Calle Saavedra. señala que: “Arrojo de papeles y desperdicios en el patio. interesados/as. para promover el cuidado y conservación del medio ambiente. respecto que actitudes positivas de conservación del medio ambiente son las que mayormente se dan en los alumnos. lo hace una vez por año y cuando se trata de la limpieza del centro poblado. señala: “Estrategias Motivadoras.com .HH. . en la forma de evidenciar dichos resultados. afirma: “Que si le son satisfactorias.com . En tal sentido la hipótesis queda probada.” . “San Antonio de Padua” de Jíbito.Ficha de observación. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.monografias. Variable: Actitudes discentes frente a la conservación del medio ambiente El tratamiento de esta variable se hace triangulando las respuestas obtenidas en los instrumentos: .” . “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. así como regularmente de mejora del medio ambiente tanto en la I. arreglo de áreas verdes en el interior de la I.monografias. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. debiendo los/as alumnos/as traer sus herramientas y utensilios.A su vez el docente de la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.La docente Elvira Gallosa Garrido de la I. B) Actitudes negativas: -Cuando se les pregunta a los docentes acerca de las actitudes negativas con respecto a la conservación del medio ambiente que mayormente se dan en los estudiantes estos opinan lo siguiente: .E. con respecto a la limpieza de la I.La profesora Elvira Gallosa Garrido de la I. siendo más puntual la docente de la I. lo hace con una sección una vez por semana. debiendo seguir estimulándoles para lograr la permanencia de estas actitudes.” • En consecuencia se evidencia poca frecuencia del uso de estrategias docente para el cuidado y conservación del medio ambiente.De igual manera el docente Carlos Calle Saavedra de la Institución Educativa “San Antonio de Padua” de Jíbito.La docente Elvira Gallosa Garrido de la I.” .Así mismo el docente Carlos Calle Saavedra de la I. expresa: “Que hay algunos alumnos que colaboran en las campañas debido a que conocen el beneficio de conservar el medio ambiente e incentivan a los demás. aunque no en un 100%.E. visite www. . “San Antonio de Padua” de Jíbito. evidencian mayores actitudes positivas que los estudiantes de la I. activos/as en afán de mejorar su medio donde viven. mayormente de respeto y de cuidado.E.E.E.” • Luego si hay una forma adecuada de organización de realizar las actividades docentes.” • En consecuencia podemos afirmar que son los alumnos de la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. escriben en las paredes de los baños tanto en varones como en mujeres y que hacen mal uso de los SS.A su vez el profesor de la I.E.Escala de lickert aplicada a los alumnos/as.

CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.” • De las expresiones anteriores concluimos que en ambas II. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. Resultado de la escala de Lickert aplicada a los estudiantes de 2 º “A” y “B” de las II.EE.E.com .E.EE. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito: En la institución Educativa: Categorías: TA: totalmente de acuerdo DA: de acuerdo I: indiferente ED: en desacuerdo TD: totalmente en desacuerdo CUADRO Nº 2 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “A” DE LA I.www. manifiesta lo siguiente: “Hay algunos que no trabajan.monografias. siendo mas concreta la profesora de la I. visite www. otros que no llevan herramientas. existen alumnos que muestran actitudes negativas con respecto a la conservación del medio ambiente. “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO. de Sojo en sus apreciaciones.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito.com .monografias.A su vez el profesor Carlos Calle Saavedra de la I.

www.monografias.com Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.com .monografias. visite www.

“LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO.E. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. visite www. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA.monografias.monografias.www.com .com CUADRO Nº 3 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “B” DE LA I.

CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA.www. “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO. visite www.com .E.com CUADRO Nº 4 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “A” DE LA I.monografias. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias.

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monografias.E. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. visite www.monografias.com CUADRO Nº 5 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “B” DE LA I. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA ESCUELA FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.com . “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO.www.

monografias.monografias. visite www.com .com Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.www.

EE.43% de 2 º “B” también esta en desacuerdo. CUADRO Nº 6 Comparación entre las secciones de ambas II.E.15% de los alumnos de 2 º “A” opinan estar en desacuerdo.07% están en desacuerdo. y es la I. evidenciando mejor situación a los alumnos de 2 º “A”. el 23. siendo el 43.00% de los alumnos de 2 º “A” de la I.E. la que nuevamente muestra una mejor posición ante esta situación. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.www. Con relación a la otra actividad de respeto que muestran los estudiantes. mientras que los alumnos de 2 º “B” en un 37. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.00% de los alumnos de 2 º “B” señalan estar solamente de acuerdo.48% del aula de 2 º “B” quienes opinan lo mismo.E. visite www.50% están solo en desacuerdo ubicándose mejor los alumnos de 2 º “A”.E.monografias. luego son los alumnos de 2 º “B” los que se encuentran en mejor situación. Con respecto a esta misma actitud los alumnos de 2 º “A” en la I. en un 52.EE.monografias. “San Antonio de Padua” de Jíbito. En la I. Con respecto a las actitudes de respeto al medio ambiente y con relación a que si les disgusta que arrojen basura en el piso del aula el 40. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. no contamina el medio ambiente los alumnos del 2 º “A” de la I.com Descripción e interpretación de la escala de Lickert aplicada de acuerdo a los cuadros antes presentados.HH.E.00% están totalmente en desacuerdo. “San Antonio de Padua” de Jíbito. Por lo tanto y con respecto a esta actitud de respeto del medio ambiente son los alumnos del “Lizardo Otero alcas” los que muestran una mejor posición. referidos a que el uso inadecuado de los SS. el 46. CUADRO Nº 7 Comparación entre las secciones de ambas II. mientras que el 50. con lo que son los alumnos de 2 º “B” los que ocupan una mejor posición.com . “Lizardo Otero Alcas” de Sojo expresan estar totalmente de acuerdo. mientras que el 30.

Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. CUADRO Nº 8 Comparación entre las secciones de ambas II.00% de la sección “A” y el 66. en un porcentaje del 48.00% y un 29.E. mientras que el 39.13% de 2 º “B” dice también estar en desacuerdo ubicándose en mejor condición que los de 2 º “A” en consecuencia a esta actitud encontramos opiniones divididas.83%. Con respecto a las actitudes de cuidado en la I.com Otras de las actitudes de respeto del medio ambiente en la I. así mismo los alumnos del 2 º “B” en un 50. En la I.E.31% de los alumnos de 2 º “A” opinan estar en desacuerdo.com . “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “San Antonio de Padua” de Jíbito. siendo un 20. presentan los siguientes resultados con respecto al disgusto por el olor que emana el proceso de elaboración de humus. el 42. visite www.monografias. encontramos con relación a que si las aulas deben poseer depósitos adecuados para el arrojo de la basura.54% de los alumnos de 2 “A” manifiestan estar de acuerdo. CUADRO Nº 9 Comparación entre las secciones de ambas II.www. el 61. Así mismo en la I.67% de la sección “B” están totalmente de acuerdo.EE.monografias. mientras que en el aula de 2 º “B” lo hacen con el 47.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. el 68.E.00% de los alumnos de 2 º “A” están totalmente en desacuerdo.17% los que están de acuerdo.EE.00% están de acuerdo por lo tanto son los alumnos de 2 º “B” los que muestran mejor situación con respecto a esta actitud. en consecuencia el mejor porcentaje de los estudiantes de “A” y “B” muestran estar totalmente de acuerdo con esta categoría. “San Antonio de Padua” de Jíbito y con respecto a la misma actitud.

E. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E.E. es la I. en la I..com En consecuencia. “San Antonio de Padua” de Jíbito.monografias.00% también estar totalmente de acuerdo.31% de los alumnos de 2 “A” expresan estar totalmente de acuerdo con esta categoría. mientras que el 33. la que muestra una mejor disposición frente a esta categoría.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. encontramos que el 38. encontramos que en el aula de 2 “A”. visite www. siendo un 39. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.EE.E. En la I.EE. el 52.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. el 72.00% manifiestan estar totalmente de acuerdo siendo en el aula de 2 º “B” el 50.46% de los estudiantes de 2 “A” están en desacuerdo con el hecho de disgustarle que se destruyan las áreas verdes de la I.monografias. Además en la I. los que presentan mejor disposición en esta categoría.13% del aula de 2 “B” que indican estar totalmente de acuerdo. Ahora con relación a la categoría: Interés que en el aula los docentes promueven el cuidado del medio ambiente I. Con respecto a otras de las actitudes de cuidado del medio ambiente. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E.33% de estudiantes en el aula de 2 º “B” muestran estar totalmente de acuerdo y de acuerdo con esta proposición.com . CUADRO Nº 10 Comparación entre las secciones de ambas II.00% de alumnos correspondientes al aula de 2 “A” manifiestan estar totalmente de acuerdo.www. Por lo tanto son los alumnos de la I. CUADRO Nº 11 Comparación entre las secciones de ambas II.43% de los estudiantes correspondientes a 2 º “B” están en desacuerdo en lo anteriormente mencionado. el 42. y el 30.

los que muestran una mejor disponibilidad con respecto a esta proposición referida al cuidado del medio ambiente.33% del aula de 2 “B” está en desacuerdo. En referencia a las actitudes de mejora del medio ambiente encontramos los siguientes resultados en la I. visite www. el 30. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.com .92% de los alumnos de 2 “A” están totalmente de acuerdo aunque hay que señalar que también un mismo porcentaje está en desacuerdo lo que supone opiniones divididas. “San Antonio de Padua” de Jíbito. A su vez en la I.EE. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.HH. mientras que un 37. CUADRO Nº 12 Comparación entre las secciones de ambas II. los que presentan un mejor porcentaje en esta categoría.monografias. CUADRO Nº 13 Comparación entre las secciones de ambas II. con respecto al disgusto que ocasiona el que no se haga mantenimiento de los SS.E. en la I. el 36.E.monografias.www.com Por lo tanto nuevamente en esta actitud son los estudiantes de la I.13% están en desacuerdo.EE.00% correspondiente a 2 “A” está totalmente de acuerdo con esta proposición mientras que el 33. “San Antonio de Padua” de Jíbito.77% de los estudiantes del aula de 2 “A” están totalmente de acuerdo y el 30.E.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. a su vez en el aula de 2 “B” el 39. Con relación a la preposición “desaprovechamos el tiempo en participar en campañas y actividades sobre el cuidado del medio ambiente”. observamos que el 56. En consecuencia son los estudiantes de la I.E.50% del aula de 2 “B” esta en desacuerdo.43% de estudiantes en el aula de 2 “B” están en desacuerdo y totalmente en desacuerdo.00% del aula de 2 “A” esta totalmente de acuerdo.E. A su vez en la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito y con respecto a esta misma proposición el 26.

“Lizardo Otero Alcas” de Sojo. demuestran tener buenas actitudes en la escuela con respecto a la mejora del medio ambiente.monografias.www.com . CUADRO Nº 15 Comparación entre las secciones de ambas II.00% en el aula de 2 “A” y con un 54.46% esta de acuerdo y el 52. Consecuentemente son los alumnos del “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.EE. mientras que el 54. A su vez en la I.E. En referencia al deseo de organizar campañas de erradicación de los basurales que se encuentran alrededor de la I.E.E. mientras que la sección “B” se da en 43. los que en su mayoría. Así mismo en la I. con un 72.com En consecuencia en la I.”Lizardo Otero Alcas” de Sojo.17% de el aula de 2”B” afirma estar de acuerdo.E. En la comunidad: Categorías: Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.E. muestran estar totalmente de acuerdo en la I.E.69% de la sección “A” afirman estar totalmente de acuerdo. es la que muestra una mejor disponibilidad en esta actitud. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo el 88.EE. CUADRO Nº 14 Comparación entre las secciones de ambas II.E.17% en la aula de 2 “B”. encontramos que en la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito y en el aula de 2”A” el 38.E.48%. “San Antonio de Padua” de Jíbito el 57. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Por lo tanto es en la I.00% de los alumnos en el aula de 2“A” muestra estar totalmente de acuerdo. donde los estudiantes muestran mejor disposición con respecto a esta proposición. visite www. Otras de las actitudes de mejora ambiental: promover la creación de una conciencia ecológica en los hogares circundantes a la I.17% de 2”B” opinan lo mismo.monografias.

visite www. “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO.com TA: totalmente de acuerdo DA: de acuerdo I: indiferente ED: en desacuerdo TD: totalmente en desacuerdo CUADRO Nº 16 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “A” DE LA I. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.com .monografias.www. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA COMUNIDAD.E.monografias.

com .monografias. visite www.E. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA COMUNIDAD. “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO.com CUADRO Nº 17 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “B” DE LA I.monografias.www.

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E.com . “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA COMUNIDAD.monografias.monografias. visite www.www.com CUADRO Nº18 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “A” DE LA I. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.

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monografias.monografias.com .www. CON RESPECTO A LAS ACTITUDES EN LA COMUNIDAD. visite www.E.com CUADRO Nº 19 RESULTADOS DE LOS ALUMNOS DE 2 “B” DE LA I. “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.

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En consecuencia se observa con claridad que los alumnos del “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “Lizardo Otero Alcas” y con relación a las actitudes de respeto y relacionada con que la basura se debe depositar en recipientes para su posterior tratamiento. en el aula 2”A” el 34. el 42. CUADRO Nº 21 Comparación entre las secciones de ambas II.00% están totalmente en desacuerdo en la I.48% lo están en 2”B”.monografias.EE.48% en el aula de 2”B” estar totalmente en desacuerdo.17% de los estudiantes de 2”B”. “San Antonio de Padua” de Jíbito.00% está totalmente de acuerdo mientras que el 54.E.com .EE. Con relación a la proposición: “No me molesta el hecho de que los vecinos arrojen basura en la calle” el 64.62% esta totalmente en desacuerdo.monografias.E. CUADRO Nº 20 Comparación entre las secciones de ambas II.17% afirman estar totalmente en desacuerdo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “San Antonio de Padua” de Jíbito. se presenta lo siguiente: En la I.E. mientras que en 2”B” el 54. visite www. Por su parte en la I. con el propósito de determinar las actitudes sobre la conservación del medio ambiente en la comunidad.E. así como el 43. opinan lo mismo. los que se encuentran en mejor posición con respecto a esta categoría.www. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. el aula de 2”A” con el 68. Así mismo en la I. en la I. siendo el 43.com Resultados de la aplicación de la escala de Lickert. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.E.31% de los alumnos de 2”A” están totalmente de acuerdo. sección “A”.

“Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. y 2”B” con un 39.E. A su vez en la I.EE. Por lo tanto no hay una opinión clara con relación a la respuesta al estudiante frente al hecho de arrojar aguas servidas a la calle. muestra una pequeña ventaja sobre la I.00% están totalmente en desacuerdo.83% lo hace también en el aula de 2”B”.com Consecuentemente en las dos instituciones educativas existe un total desacuerdo con respecto a esta proposición.monografias.83% el aula de 2”B”. A su vez en la I. los alumnos y las alumnas de la I.E.E “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. en el aula de 2”A” en un 56. evidenciándose que en la I. lo que quiere decir que la mayoría no les gusta que sus vecinos arrojen la basura en la calle.17% de 2 “B” están en desacuerdo.E.17% pero en desacuerdo. “San Antonio de Padua” de Jíbito en el desarrollo de esta actitud.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito. el 46.www. en la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito.monografias. visite www.com .00% de la sección “A” opinan estar totalmente en desacuerdo haciéndolo de igual manera pero con el 45. el 52. CUADRO Nº 23 Comparación entre las secciones de ambas II.00%.EE. CUADRO Nº 22 Comparación entre las secciones de ambas II. Concluimos que hay un porcentaje elevado al desagradarle el que se queme la basura. mientras un 54.15% del aula de 2”A” opinan estar totalmente en desacuerdo mientras que el 47.E. dando la impresión de que no les disgusta el hecho de que arrojen aguas servidas a la calle. En lo referente a la proposición: “Me disgusta que arrojen aguas servidas en la calle”. Con respecto a la categoría que: “El quemar la basura no afecta la salud”. el aula de 2”A” manifiesta estar totalmente en desacuerdo en un 50.

Con respecto a esta proposición en ambas II.EE. muestran una mejor disposición frente a esta proposición notándose que la mayoría de los alumnos de la I.17% de 2”B” los que señalan estar en desacuerdo.E.50%. CUADRO Nº 25 Comparación entre las secciones de ambas II.43% los estudiantes de 2”B”.00% en el aula de 2”A” opinan estar totalmente de acuerdo y el aula de 2”B” con el 62. haciéndolo con un 30. el 34. el 29. CUADRO Nº 26 Comparación entre las secciones de ambas II. incomodarse por el carro recolector de basura pase muy pocas veces por su casa mientras que en 2”B” la opinión es el 33.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo el 40. porque algunos ciudadanos están acostumbrados a botar la basura a inmediaciones del río. A su vez en la I. “San Antonio de Padua” Jíbito. en el aula de 2”A” opinan estar totalmente en desacuerdo. y con respecto a que sí considera conveniente que en la comunidad se instalen depósitos adecuados para la recolección de basura.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.E. CUADRO Nº 24 Comparación entre las secciones de ambas II. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Así mismo a lo que se refiere a la incomodidad que causa en los estudiantes en que se destruyan los jardines del lugar. no les interesa que el carro recolector pase muy pocas veces por su casa.00% de los alumnos. “San Antonio de Padua” de Jíbito. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.EE. A sí mismo en la I. el 38. ubicándose en mejor posición que el aula de 2”A”. En consecuencia los alumnos de 2º de I. En relación a las actitudes de mejora. así como en 2”B” el 56.46% en el aula de 2”A” opinan estar totalmente de acuerdo mientras que 2”B” lo hacen en un 52.E.00%.17%.E.EE.E.com . en la I. el 61.EE. “San Antonio de Padua” de Jíbito. se entiende que no les incomoda la destrucción de los jardines.com Con relación a las actitudes de cuidado del medio ambiente en la comunidad en la I. A su vez en la I. el 44. “San Antonio de Padua” de Jíbito. en la I.33% para el rubro de acuerdo.www.52%.62% de los alumnos de 2”A” opinan estar en desacuerdo.54% opinan en 2”A” estar en desacuerdo.monografias.E. en el aula de 2”A” opinan estar totalmente de acuerdo con la proposición de. EL 80.monografias. visite www.

Con respecto a la proposición: “Me sentiría satisfecho de que todos mis vecinos contarán con servicio de agua potable domiciliaría”. el 80. manifiestan estar totalmente de acuerdo.com Por lo tanto nuevamente los alumnos del “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. En otras de las actitudes de mejora del medio ambiente referidas al deseo de que todas las viviendas cuenten con el servicio básico de desagüe.54% en el aula de 2”A” manifiestan estar totalmente de acuerdo haciéndose lo mismo en 2”B” con un 60. así mismo un 52.monografias.EE.E. apreciándose una mejor disposición en los estudiantes de 2”A”.17%.E. mientras en el aula de 2”B” lo hacen en un 54.00% están totalmente de acuerdo en el aula de 2”A”. “San Antonio de Padua” de Jíbito.87%. el 61. el 84.00% de los estudiantes de 2”A” de la I.15% de los estudiantes de las aulas de 2”A” expresan estar totalmente de acuerdo. CUADRO Nº 27 Comparación entre las secciones de ambas II.17%.EE.www. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias. En consecuencia en ambas Instituciones se evidencia el desarrollo de esta actitud. notándose mejor disposición en el aula de 2”A”. “San Antonio de Padua” de Jíbito. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. así mismo en el aula de 2”B” lo hace con un 54.E. en la I.17% del aula de 2“B” opinan igual con respecto a esta proposición. visite www.com . “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. CUADRO Nº 28 Comparación entre las secciones de ambas II. A su vez en la I. los que presentan una mejor disponibilidad ante esta proposición. el 46.E. A su vez en la I.

coinciden las actitudes de respeto pero en orden inverso.E. A su vez en la I.00% de los estudiantes en el aula de 2”A” están totalmente de acuerdo.46% esta de acuerdo en el aula de 2”A”. donde los estudiantes muestran mejor disposición ante esta proposición. mientras que el 50. y en tercer lugar el hecho de que les disgusta a los alumnos de que se destruyan las áreas verdes de mi I. no contamina el medio ambiente.E.E.EE. en segunda instancia el hecho de que las aulas deben contar con depósitos adecuados para el arrojo de basura y seguidamente el disgusto que sienten los estudiantes cuando se destruyen las áreas verdes de su I.HH.EE. Pre Conclusiones de la escala de lickert Aplicada En la escuela: Entre las actitudes de respeto del medio ambiente destacan: En la I. el 64. Así mismo en la I.www. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. en la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E. seguida del disgusto que sienten los alumnos ante el arrojo de basura hacia el piso del aula. visite www.monografias.E. con respecto a las prácticas de estas actitudes siendo de mayor desarrollo en la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E. En ambas II. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.com . “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “San Antonio de Padua” de Jíbito. En consecuencia hay coincidencia en las dos II.E. En consecuencia es en la I.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.EE. la actitud de cuidado que mas se desarrolla es la relacionada con que las aulas deben poseer depósitos adecuados para la basura. evidenciándose claramente una mejor disposición en los estudiantes de 2”A”. En cuanto a las actitudes de cuidado del medio ambiente destacan las siguientes: En la I. CUADRO Nº 29 Comparación entre las secciones de ambas II. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.HH.E. el 38.E. destacan: Que a los estudiantes les disgusta que arrojen basura al piso del aula así como la actitud de que el usar inadecuadamente los SS.E. seguida del interés porque en el aula los docentes promuevan el cuidado del medio ambiente. Así mismo en la I. se da el mayor porcentaje con respecto a la actitud de mejora referida a la opinión de que si los jardines del distrito contribuyen al mejoramiento del ornato y oxigenación del mismo. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. mientras que el 56. Ahora con respecto a la I. la actitud que mayormente de desarrolla es la relacionada con que el usar los SS.monografias.00% en 2”B” están solamente de acuerdo.52% lo esta en 2”B”. las actitudes de cuidado del medio ambiente que mas se dan tienen que ver en primera instancia con el interés que sienten los alumnos porque los docentes promuevan el cuidado del medio ambiente.com Consecuentemente en ambas Instituciones hay predisponibilidad para el desarrollo de esta actitud. no contamina el medio ambiente lo que no es pertinente para el desarrollo de este tipo de actitudes.

E. Con respecto a las actitudes de cuidado del medio ambiente: De manera particular en la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Por su parte en la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. las actitudes de mejora que más se desarrolla son las siguientes: En primera instancia la actitud que tiene que ver con el deber de promover la creación de una conciencia ecológica en los hogares circundantes de la I. las relacionadas con que “La basura se debe depositar en recipientes para su posterior tratamiento” seguida de que “Me molesta el hecho que los vecinos arrojen basura en la calle” y que “el quemar la basura no afecta la salud”. encontramos que destacan: En primer lugar se considera conveniente que en “la comunidad instalen depósitos adecuados para la recolección de la basura” seguida del “deseo que todas las viviendas cuenten con el servicio básico del desagüe” así como la “la satisfacción que sentirían de que todos los vecinos contarán con servicio de agua potable”. cuyos resultados se presentan en el cuadro siguiente: Cuadro Nº 30 RESULTADOS DE LAS OBSERVACIONES EFECTUADAS EN LAS II.com .E.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Así mismo en la I.www. seguida de que “El quemar la basura no afecta la salud” y la que “el disgusto que los vecinos arrojen aguas servidas en la calle. se presentan los resultados de las observaciones efectuadas en las II. En la I.EE. “San Antonio de Padua” de Jíbito. las actitudes de mejora que más destacan son: en primer lugar “la relacionada con que les gustaría que todas las viviendas contarán con servicio básico de desagüe” seguida de “sentirían satisfacción si todos los vecinos contarán con servicio de agua potable domiciliaria” y en tercer lugar “la conveniencia que en la comunidad instalen depósitos adecuados para la recolección de la basura”. seguida de la actitud que tiene relación con el deseo de los estudiantes de querer organizar campañas de erradicación de basurales alrededor de la Institución.com En referencia a las actitudes de mejora del medio ambiente encontramos lo siguiente: En la I.EE. “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO Y “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Con el ámbito de triangular información. con frecuencia el mismo tipo de actitudes destaca la relacionada con “La basura se debe depositar en recipientes para su posterior tratamiento”. destacan: En primer lugar la actitud referida a la “incomodidad que sienten porque el carro recolector pasa muy pocas veces por su casa”. no se evidencian actitudes de cuidado del medio ambiente.E.E. dado que tienen por costumbre arrojar la basura al río y a sus alrededores.” En consecuencia coinciden las actitudes de respeto del medio ambiente en la comunidad entre estas dos instituciones Educativas. En la comunidad: En relación a las actitudes referidas al respeto del medio ambiente destacan: En la I.E. En consecuencia en las dos II. “San Antonio de Padua” de Jíbito.monografias.E. visite www. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. en segunda instancia en la actitud referida al deber de promover una conciencia ecológica en los hogares circundantes de la I. Por lo tanto las tres actitudes de mejora antes señaladas son las que se dan en las dos instituciones educativas aunque se practican en orden distinto.E.E. entre las actitudes de mejora del medio ambiente en primera instancia el deseo de los estudiantes de organizar campañas de erradicación de los basurales que están alrededor de la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo (cuatro) y “San Antonio de Padua” de Jíbito (cuatro).EE. se dan estas actitudes de mejora aunque en orden de prioridad inversa pero con mejor desarrollo en la I.E.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias..E. En relación a las actitudes de mejora del medio ambiente: En la I. seguida de “la incomodidad que sienten también el que destruyan los jardines”. solo alterando el orden de las dos ultimas actitudes antes mencionadas. A su vez en la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito.

se nota que casi siempre lo hacen. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo nunca lo hace. ubicándose mejor que la I.EE. compartiendo este lugar encontramos que en el 100% de las observaciones efectuadas a la I.E.E. que siempre lo hace en el 75% de las observaciones efectuadas. En segundo lugar cabe señalar la relacionada con el rayado de las paredes del aula.E. Así mismo se debe superar el escupido en el piso pues en un 75% y 100% de las observaciones hechas en las II. Con respecto a las actitudes de cuidado que más se dan en la II. pues el 50% de las observaciones hechas en la I.E.E. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E. muestra que también siempre lo hace. indica que siempre lo hacen y el 75% de las observaciones en la I. en el 100% de las observaciones nunca quema basura. dado que en la totalidad de las observaciones(100%). mientras que en la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito. los estudiantes de la I. casi siempre lo hacen.Análisis e interpretación: Con relación a las actitudes de respeto.com .EE. visite www. en tercer lugar con un 75% del total de observaciones. “San Antonio de Padua” de Jíbito. Así mismo son actitudes de respeto que se deben mejorar: la de arrojar basura en el patio.www. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo nunca arrojan basura en las áreas verdes mientras que en la I.monografias.monografias.E. nunca destruyen los jardines. son las referidas a un 75% que manifiestan “casi siempre” arrojan la basura en el recipiente del aula. en las dos II.EE.com Fuente: Ficha de observación aplicada a los estudiantes de las II. casi Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. se percibe que las que mayormente ocurren. “San Antonio de Padua” de Jíbito en el 75% de las observaciones.E.E. objeto de estudio. objeto de estudio encontramos los siguientes resultados: En primer lugar en la I.EE. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. en segundo lugar el 100% de las observaciones efectuadas en la I.E “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. en el 75% de las observaciones siempre lo hace. nunca limpian los jardines. investigadas . “San Antonio de Padua” de Jíbito. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. mientras que en la totalidad de observaciones los estudiantes del “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.

E. tener una mediana ventaja sobre actitudes de conservación ambiental que su homologo la I. así mismo las observaciones hechas a los estudiantes de la I.”Lizardo Otero Alcas” de Sojo.  Son actitudes positivas que se evidencian en los/as alumnos/as de las II. Aunque mayormente de manera teórica que práctica. mientras que en la I.EE. visite www. respeto y cuidado del medio ambiente.monografias.E. y “San Antonio de Padua” de Jíbito.com . nunca lo hace. “Lizardo Otero Alcas”. cuidado de áreas verdes y reforestación a nivel institucional incluyéndolos en los temas transversales. y con respecto al sembrado de plantas con el 100% de las observaciones hechas a los estudiantes de la I. pues en la I. antes mencionada. elaboración de normas de convivencia en el aula. proyección de videos.E. nunca lo hace mientras que también en el 75% de las observaciones hechas a la I. muestran algunas actitudes adecuadas. encontrando a la I. regularmente las de cuidado y escasamente las de mejora. regularmente las de cuidado y escasamente las de mejora. “San Antonio de Padua” de Jíbito. con un 100% casi siempre lo hacen. objeto de estudio.  Los docentes aplican estrategias para promover actitudes de conservación del medio ambiente aunque lo hacen de manera limitada y con poca frecuencia. Luego se da una mayor cantidad de actitudes positivas de respeto.  En las II. disertación de charlas. “San Antonio de Padua” de Jíbito.com siempre destruyen los jardines. disponen en la programación curricular temas referidos frente a la conservación del medio ambiente. Escala de Lickert y las Fichas de Observación analizadas. los mismos que se trabajan en las unidades didácticas y/o sesiones de aprendizajes. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. cuidado y mejora del medio ambiente en la I. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. Conclusión general: Los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria de las II. mientras que el 75% de las observaciones hechas a los estudiantes de la I.www.EE. “San Antonio de Padua” de Jíbito. conservación del agua. En consecuencia de las observaciones hechas a las Instituciones Educativas “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. Finalmente la actitud de ensuciar las carpetas la I. Por lo tanto en función de lo obtenido en la Guía de Entrevista.E.EE.E.E. así mismo la de no rayar las paredes sobre todo en la I. sobre todo de respeto y de cuidado.E.E. los estudiantes de segundo grado casi siempre lo hacen. casi siempre lo hace. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. se llega a la conclusión de que la Hipótesis queda probada casi en su totalidad dado que la mayor parte son de respeto.monografias. pues en el 75% hechas a los estudiantes de la I. y la de no arrojar basura en áreas verdes también en la I.. el que arrojen la basura en recipientes esto en ambas instituciones educativas. y con respecto a las actitudes de mejora se puede señalar: El sembrado de plantas en la I.E “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. las actitudes que más se dan son las de respeto. “San Antonio de Padua” de Jíbito. con respecto a la conservación del medio ambiente. sin embargo esto no ocurre en la magnitud esperada. A su vez con respecto a las actitudes de mejora del medio ambiente. que en la I.EE. implementación del aula con papeleras. investigadas.E. Entre las actitudes de cuidado podemos señalar que no queman basura en ambas instituciones educativas y la limpieza de jardines solamente en la I. en la totalidad de observaciones (100%) casi siempre lo hace. obteniendo sin embargo buenos resultados en las ocasiones que lo realizan. Conclusiones Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. “San Antonio de Padua” de Jíbito.E. además temas específicos como contaminación ambiental. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. los/as alumnos/as del segundo grado de educación secundaria participan en actividades frente a la conservación del medio ambiente monitoreadas por los docentes del Área de CTA tales como: campañas de concientización en el distrito.E. En segunda instancia cabe mencionar la actitud de mejora relacionada con la participación en campañas de conservación. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.EE. con un 50% de los alumnos nunca ensucian las carpetas.E. y “San Antonio de Padua” de Jíbito. creación de afiches en la I. “San Antonio de Padua” de Jíbito. el 50% casi siempre lo hace y en tercera instancia y de manera preocupante se debe mencionar la actitud relacionada con el regado de plantas. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo. y participación en campañas de actividades para mejorar el medio ambiente en las II.E. Conclusiones específicas:  Los/as alumnos/as de las II. frente a la conservación del medio ambiente: En relación a las de respeto. “Lizardo Otero Alcas” de Sojo.E. dándose con mayor amplitud en la I.

Metodología de la investigación educativa. ORBEGOSO Villafonte. y MEJÍA Canessa. Madrid. “San Antonio de Padua” de Jíbito. Con referencia a las actitudes de cuidado cabe señalar: La no limpieza de jardines en la I. además de atentar contra ellos. Editorial Thema.A Lima – Perú.com/fileadmin/Documentos/Medio_Ambiente_ y_Consumo/B2_Indicadores_Ambientales. Págs. Editorial MP. Servicio de publicaciones Universidad Complutense.wikipedia. El Ambiente en que Vivimos.Se debe realizar campañas de sensibilización. L.EE. (1995): La educación ambiental como desencadenante del cambio de actitudes ambientales. que utilicen como base el presente estudio a fin de que se trabaje en otros niveles de investigación tales como el explicativo y el experimental. Editorial Salesiana. 4. 9. 6. Revista Complutense de Educación Vol. Bibliografía BENEGAS. de cuidado como la de limpiar los jardines. 11. C. . “Lizardo Otero Alcas” de Sojo y “San Antonio de Padua” de Jíbito. 11. B) Para futuras Investigaciones: . (1991). 6 nº 02.monografias. J. . A) Para el grupo de estudio: . K. En cuanto a las actitudes negativas y/o indiferencia que atentan con la mejora del medio ambiente están las de no sembrar plantas en la I. debiéndose también evaluar dichas actividades durante su ejecución para orientar su continuidad o cierre de la misma. Ecología basada en zonas de vida.pdf Consultado el 23/08/08 CUELLO. Piura – Perú. E. (1987). Sugerencias 1.org/wiki/Contaminaci%C3%B3n. APRODESH. que ejerzan compromiso con la participación conjunta y responsable de los padres de familia. OLIVERA Guzmán. La Educación Ambiental no formal posibilidades y alcances. Disponible en http://educar. y BALZARETTI. Í.A los encargados de la sanidad ambiental.monografias. estableciendo un enfoque puramente cualitativo. autoridades de la localidad a fin de darle una adecuada atención a la problemática. Qué y cómo investigar pedagogía y ciencias de la Educación. a fin de que sean conocidos y tomados en cuenta para programar actividades tendientes a mejorar el medio ambiente local y regional. concientización referidas a: Respeto del medio ambiente como la de no rayar las paredes y evitar arrojar basura en áreas verdes. población. Investigación Educacional.Las actividades que se realizan para conservar el medio ambiente deben buscar mayor pertinencia y participación. (2000). debiéndose sensibilizar a los estudiantes para que interactúen y logren consensos. evitar destruirlos. 3. 5. que escasamente se dan en las instituciones objeto de estudio. Atlas mundial del medio ambiente.com . (1992). Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.html Consultado el 23 de agosto de 2008. Centro tropical de investigación y enseñanza.E. Agroamérica. promuevan talleres de capacitación para promover actitudes de conservación y mejora del medio ambiente. BRACK Egg. visite www.webjerez.E. CASTRO. . consideren compromisos asumidos y actividades concretas a fin de que se pueda efectivizar la conservación del medio ambiente. HOLDRIDGE. las siguientes: Con relación a las actitudes de respeto las de rayar las paredes y el arrojar la basura en áreas verdes esto únicamente en la I. http://www.com  Son actitudes negativas de conservación del medio ambiente que muestran los estudiantes de las II. 2.www.net/portal/article1056. y TOLA. R. y en cuanto a las actitudes de mejora la de sembrar áreas verdes. “San Antonio de Padua” de Jíbito. y BALZARETTI.28. (2007). Antonio. CASTRO. .A los egresados de diversas carreras relacionas con el tema de esta investigación y que decidan incursionarse en este contexto.mx/13/13Auror.Que los temas transversales trabajados por los docentes en las sesiones de aprendizaje. 7.Que los órganos intermedios y directores de las II. a fin de que los docentes las apliquen en el aula ayudando a la mejora de la calidad de vida.A los representantes municipales que hagan una difusión oportuna y pertinente de los resultados de las investigaciones.html. 10.conocimientosweb.jalisco. J. R. Editorial Eximpress S. Consultado el 06/08/08 LAMA Rosales. Consultado el 06/08/08 http://www. 8. http://es.E. no les incomoda el que destruyan los jardines del distrito. y MARCÉN C. . J. España. E. “San Antonio de Padua” de Jíbito y en las dos instituciones educativas.gob. E.EE.

. ROMERO Cuevas.... VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” SULLANA D. Sanchez Ortiz. Universidad Pedagógica Nacional (UPN) Baja California Sur... Apellidos y Nombres del Entrevistador: …………………………………….....cl/portal/preguntas/default.com . Profesión:……………………… Especialidad: …………………………… …. ¿DE QUE MANERA TRATA TEMAS ECOLÓGICOS EN LOS CONTENIDOS TRANSVERSALES? …………………………………………………………………………… . Curso: ……………………….. Edad: ………… Sexo: ……… Capacitación docente acerca de conservación ambiental en los últimos 5 años: ………………………………………………………………………………..gob... ………………………………………………………………………………. Biología... Limusa Noriega Editores...... R..www........... ………………………………………………………………………………. visite www. (1997).. TAMAYO y Tamayo.. Tercera Edición.... Institución que lo ejecutó: ……………………. Editorial Medina Panamericana.S.. http://educar.. …………………………………………………………………………… Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. 16.asp? a=2&idcategoria=201#com RICKLEFS... Sergio (1994). EN EL PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN EFECTUADO ¿CONSIDERA EN SU PROGRAMACIÓN TEMAS REFERIDOS A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE? ……………………………………………………………………………….. 13.html Consultado el 26/08/2008.... 2.monografias..ecoeduca. M.jalisco........ México... Ecología. M. objetivo educativo urgente.... M. 17. C. La educación ambiental. 15. 1. EN SU I.....……Años de servicio: …………………….... Nº 08-83-ED-09 Marzo 1983 CÓDIGO: _______ GUÍA DE ENTREVISTA TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: “ACTITUDES DE LOS/AS ALUMNOS/AS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO Y “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN “AÑO DEL DEBER CIUDADANO” Anexos MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “HNO....monografias... España.. Investigación educativa en materia ambiental..... Grado académico: ………………...” OBJETIVO: Conocer las acciones docentes realizadas con respecto a la conservación del medio ambiente..... El proceso de la investigación. 14. (1993). E... España... Editorial Medina Panamericana. Portal de Educación Ambiental http://www....com 12....... RUIZ...mx/13/13Maria.... Día: ……………… Duración: …………………………………Lugar: ………………. (1996)... Nombre del Docente entrevistado: ……………………………………………...E EDUCATIVA SE HA CONSIDERADO TEMAS TRANSVERSALES RELACIONADOS CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE ¿POR QUÉ? ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 3.. R.......

......... 14.. ……………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………….... 10...... ……………………………………………………………………………... ¿EVALUA LAS ACTITUDES REFERIDAS A LA CONSERVACIÓN AMBIENTAL? ¿DE QUÉ MANERA LO HACE? …………………………………………………………………………….. ¿QUÉ ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE ACTITUDES FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE APLICA? . ¿QUÉ RESULTADOS LE HA DADO LA APLICACIÓN DE ESTAS ESTRATEGIAS? ……………………………………………………………………………. 7... …………………………………………………………………………….. 11..... …………………………………………………………………………….... ¿DE QUÉ MANERA TRATA A LOS ESTUDIANTES QUE NO MUESTRAN ACTITUDES ADECUADAS PARA CONSERVAR EL MEDIO AMBIENTE? ……………………………………………………………………………....monografias.... …………………………………………………………………………….. ¿QUÉ HACE CON AQUELOS ESTUDIANTES QUE SI MUESTRAN ACTITUDES ADECUADAS PARA CONSERVAR EL MEDIO AMBIENTE? ……………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………… 6. …………………………………………………………………………….... visite www..monografias.. ……………………………………………………………………………............... 12.... ……………………………………………………………………………... ¿QUÉ ESTRATEGIAS APLICA? …………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………. ¿CON QUÈ FRECUENCIA EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DESARROLLA LA PRÁCTICA DE ACTITUDES REFERIDAS AL CUIDADO Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE? ……………………………………………………………………………..... ……………………………………………………………………………....com .... ¿QUÉ ACCIONES PARA CONSERVAR EL MEDIO AMBIENTE A REALIZADO? Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones........www.. 8..... 13...com 4....... ¿CON QUE FRECUENCIA HACE USO DE ESTRATEGIAS SOBRE EL CUIDADO Y CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE? …………………………………………………………………………….. ¿QUÉ ACTITUDES POSITIVAS RESPECTO A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE SON LAS QUE MAYORMENTE SE DAN? …………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………..... 5.. ¿QUÉ ACTITUDES NEGATIVAS CON RESPECTO A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE SON LAS QUE MAS SE DAN? ……………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………... …………………………………………………………………………….... 9. ……………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………......... …………………………………………………………………………….....

www. visite www.S. ……………………………………………………………………………. “AÑO DEL DEBER CIUDADANO” MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “HNO. VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” SULLANA D..monografias.. ………………………………………………………………………….S. Nº 08-83-ED-09 Marzo 1983 Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones. Día: ___________ Duración: _______________Lugar:_______________ Observador: ___ _____________________________________ “AÑO DEL DEBER CIUDADANO” MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “HNO.” OBJETIVO: Conocer el tipo de actitudes frente a la conservación del medio ambiente que evidencian los estudiantes muestrales.com …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 15.com ... VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” SULLANA D. ¿QUÉ RESULTADOS HAN TENIDO ESTAS ACCIONES REALIZADAS? …………………………………………………………………………. Nº 08-83-ED-09 Marzo 1983 CÓDIGO: _____ FICHA DE OBSERVACIÓN TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: “ACTITUDES DE LOS/AS ALUMNOS/AS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO Y “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.monografias.

visite www. Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.www.” OBJETIVO: Conocer el tipo de actitudes frente a la conservación del medio ambiente que evidencian los estudiantes muestrales.com CÓDIGO: _____ ESCALA DE LICKERT TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN: “ACTITUDES DE LOS/AS ALUMNOS/AS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS “LIZARDO OTERO ALCAS” DE SOJO Y “SAN ANTONIO DE PADUA” DE JÍBITO FRENTE A LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE.monografias.com .monografias.

com PARA OPTAR EL TÍTULO DE PROFESOR EN LA CARRERA DE DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD: CIENCIAS NATURALES Sullana – Perú 2009 “AÑO DE LA UNIÓN NACIONAL FRENTE A LA CRISIS EXTERNA” MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias. JESÚS A mi querida madre.www. porque ella siempre me ha brindado su apoyo para poder culminar mis estudios. visite www. JIMMY Autores: Jesús Emmanuelle Jiménez Córdova Jimmy Alexander Sánchez Reto dignar28_05@hotmail.com .monografias. por su máxima colaboración y sacrificio que con mucha paciencia ha estado siempre vigente en el transcurso de esta carrera.com TA: totalmente de acuerdo DA: de acuerdo I: indiferente ED: en desacuerdo TD: totalmente en desacuerdo DEDICATORIAS A mi dulce madre.

VICTORINO ELORZ GOICOECHEA” SULLANA D.www.monografias.com .S. Nº 08-83-ED-09 Marzo 1983 Para ver trabajos similares o recibir información semanal sobre nuevas publicaciones.monografias.com “HNO. visite www.

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