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CNB - CCLL - Computación - PDF
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DIGECADE
Direccin General de Gestin de Calidad Educativa
Ministerio de Educacin
6. Calle 1-87 Zona 10
Telfono (502) 24119595
www.mineduc.gob.gt/wwww.mineduc.edu.gt
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Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Presentacin
El Ministerio de Educacin presenta a las y los docentes del Nivel Medio Ciclo Diversificado la
versin revisada del Currculum Nacional Base CNB de la carrera de Bachillerato en Ciencias y
Letras con Orientacin en Computacin, con la finalidad de fortalecer la educacin guatemalteca
de acuerdo con los lineamientos de la Transformacin Curricular, el Diseo de la Reforma Educativa,
y las polticas educativas del pas en cumplimiento del compromiso adquirido con los Acuerdos
de Paz.
En esta revisin tcnica se ampli cada rea incluyendo en cada una los siguientes elementos:
descriptor, competencias de rea, tabla de subreas, apuntes metodolgicos, actividades sugeridas
y criterios de evaluacin.
El Nivel Medio -Ciclo Diversificado- ha considerado competencias que orientan a las y los estudiantes
en la formacin personal como ciudadana o ciudadano, en el desarrollo de habilidades laborales y
en la adquisicin de los conocimmientos bsicos para continuar estudios superiores.
El logro de las competencias para la vida y de las competencias laborales permitir a cada estudiante
la oportunidad de convertirse en personas de xito en la vida cotidiana, en la formacin superior
y en el ejercicio laboral.
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Tabla de contenidos
Introduccin 07
Primera parte
Marco general 08
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Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
7. reas del Currculo 35
7.1. Descentralizacin curricular 35
7.2. Concrecin de la Planificacin Curricular 35
7.3. Niveles de concrecin de la planificacin curricular 36
7.3.1. Nivel Nacional 36
7.3.2. Nivel Regional 37
7.3.3. Nivel Local 38
Segunda parte
El currculo para la formacin de la y del Bachiller en Ciencias y Letras 39
1. Reflexin inicial 39
2. Caracterizacin de la carrera 39
3. Fundamentos de la formacin 40
3.1. Descripcin de la carrera 41
4. Perfiles 41
4.1 Perfil de ingreso 41
4.2 Perfil de egreso 42
5. Organizacin y duracin de la carrera 42
5.1 Estructura de Bachillerato en Ciencias y Letras 43
6. Desarrollo de las reas 46
7. rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje 47
7.1. Subrea de Lengua y Literatura Cuarto grado 52
7.2. Subrea de Lengua y Literatura Quinto grado 60
7.3. Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls) Cuarto grado 68
7.4. Subrea de Comunicacin y Lenguaje L3 (Ingls) Quinto grado 73
8. rea Curricular de Matemticas 77
8.1. Subrea de Matemticas Cuarto grado 82
8.2. Subrea de Matemticas Quinto grado 87
8.3. Subrea de Estadstica Descriptiva 90
9. rea Curricular de Contabilidad 94
9.1 Subrea de Contabilidad 97
10. rea Curricular de Ciencias Sociales 102
10.1. Subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Cuarto grado 106
10.2. Subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana Quinto grado 113
11. rea Curricular de Ciencias Naturales 117
11.1. Subrea de Fsica 124
11.2. Subrea de Qumica 131
11.3. Subrea de Biologa 138
12. rea Curricular de Educacin Fsica 149
12.1. Subrea de Educacin Fsica 152
13. rea Curricular de Expresin Artstica 158
13.1. Subrea de Expresin Artstica 160
5
14. rea Curricular de Filosofa 164
14.1. Subrea de Filosofa 167
14.2 Subrea de tica Profesional y Relaciones Humanas 172
15. rea Curricular de Investigacin 177
15.1 Subrea de Seminario Investigacin-Accin 184
16. rea Curricular de Tecnologa 187
16.1 Subrea de Computacin Aplicada 190
16.2 Subrea de Produccin de Contenidos Digitales 195
16.3 Subrea de Laboratorio I 198
16.4 Subrea de Laboratorio II 202
16.5 Subrea de Sistemas e Instalacin de Software 206
16.6 Subrea de Reparacin y Soporte Tcnico 210
17. rea Curricular de Prctica Supervisada 214
17.1. Subrea de Prctica Supervisada 217
Anexos 228
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Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Introduccin
Este documento presenta el Currculo Nacional Base para el Nivel Medio Ciclo
Diversificado. Contiene los lineamientos curriculares para las y los estudiantes que
optan por seguir la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en
Computacin la cual se presenta con una duracin de dos aos.
Por ltimo, en la tercera parte, se presentan elementos que orientan a los docentes
hacia la aplicacin de aspectos metodolgicos, de evaluacin de los aprendizajes y
de administracin del ambiente del aula.
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1 Primera parte
Marco General
Esta visin orienta la definicin y el diseo del modelo curricular, lo cual tambin repercute en
el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. Se impulsan los cambios en los
enfoques pedaggicos que promueven una forma diferente de visualizar la relacin entre el
proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin de acuerdo con los objetivos de la educacin.
2. Objetivos de la educacin
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Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en
democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento
de las obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien
comn.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que
cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa,
representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la
problemtica nacional.
3. Visin de nacin
El diseo de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado multitnico, multicultural y
multilinge, que se est desarrollando como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista.
Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la
vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin
del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de las y los guatemaltecas(os).
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones
orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin.
Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.
Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del
ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible
utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar
de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios fundamentales para
alcanzar esos objetivos.
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4. Legislacin existente en Guatemala en materia de
educacin
La Transformacin Curricular de la formacin del y la Bachiller en Ciencias y Letras en Guatemala
se fundamenta en las leyes y documentos conexos nacionales siguientes:
Artculo 72. Fines de la educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral
de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Se declaran
de inters nacional la educacin, la instruccin, formacin social y la enseanza sistemtica de la
Constitucin de la Repblica y de los Derechos Humanos.
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Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
ARTICULO 2. Fines. Los Fines de la educacin en Guatemala son los siguientes: (se citan
nicamente los necesarios en este caso).
6. Desarrollar una actitud crtica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar
con eficiencia los cambios que la sociedad le presenta.
ARTICULO 39. Derechos de los educandos. Son derechos de los educandos: (se cita nicamente
el necesario en este caso)
ARTICULO 58. Preeminencia. La educacin en las lenguas vernculas de las zonas de poblacin
indgena, ser preeminente en cualesquiera de los niveles y reas de estudio.
Artculo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn
utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones
en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas,
polticas y culturales.
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Artculo 4. Queda encargado el Ministerio de Educacin de incluir la educacin ambiental, conforme
su conceptualizacin, fines y caractersticas, en los planes de estudio, de todas las instituciones
educativas pblicas y privadas bajo jurisdiccin, desde el nivel pre-primario, hasta el nivel medio
tanto bsico como diversificado, en sus diferentes ciclos de enseanza.
Artculo 15. Las y los estudiantes con necesidades educativas especiales tendrn derecho a las
adecuaciones de acceso y curriculares cuando as lo requieran.
2. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma del sistema educativo con las
siguientes caractersticas:
iii) Integrar las concepciones educativas mayas y de los dems pueblos indgenas, en sus
componentes filosficos, cientficos, artsticos, pedaggicos, histricos, lingsticos y
poltico-sociales, como una vertiente de la reforma educativa integral;
iv) Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad nacional en el
respeto de la diversidad cultural.
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Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Acuerdo de paz sobre aspectos socioeconmicos y situacin agraria.
(a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y comportamientos que
constituyen la base de una convivencia democrtica respetuosa de los derechos humanos, de
la diversidad cultural de Guatemala, del trabajo creador de su poblacin y de la proteccin del
medio ambiente.
(c) Contribuir a la incorporacin del progreso tcnico y cientfico, y por consiguiente, al logro de
crecientes niveles de productividad.
5. Transformacin curricular
5.1. Definicin
La Transformacin Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa. Permite crear
las condiciones para lograr la participacin y el compromiso de todos los sectores involucrados en
mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje y acercar ms la educacin a la realidad
nacional.
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados.
Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visin
intercultural y bilinge.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto
sociocultural.
Impacto positivo en todo el sistema educativo; especialmente, al llevar soluciones
a problemas que por tradicin han afectado la educacin guatemalteca.
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5.2. Propsitos
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la
educacin y el respaldo de un currculo elaborado con participacin de todos los involucrados.
La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho
educativo y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin
dinmica que interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de
esta concepcin es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a
los dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad.
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Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
6. Un nuevo paradigma educativo
El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que la comunidad educativa juega
un papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico, un clima afectivo adecuado y una
organizacin del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje
en donde la integracin de grupos y las normas de comportamiento estn estructuradas para
crear un medio que facilite las tareas de enseanza y de aprendizaje. Es all que la prctica de
los valores de convivencia: respeto, solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros,
permite interiorizar actitudes adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la
democracia y el desarrollo humano integral.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.
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6.1. Las categoras personales en el nuevo paradigma educativo
Las categoras personales son los sujetos que interactan en el proceso educativo e incluyen las
siguientes personas e instituciones:
Las alumnas y los alumnos Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe
como sujetos y agentes activos en su propia formacin,
adems de verlos como personas humanas que se despliegan
como tales en todas las actividades.
Las madres y los padres Son los primeros educadores y estn directamente involucrados
de familia con la educacin de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las docentes
en la tarea de educar. Lo ms importante es su integracin
en la toma de decisiones y su comunicacin constante con
los y las docentes para resolver juntos los problemas que se
presenten.
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Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
6.2. El nuevo currculo
Se concibe el currculo como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo
integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.
6.2.1. Enfoque
El currculo se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad
y en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos,
de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de
democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad.
En este enfoque se ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando
se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin se orienta
hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando
las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio
que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante
el intercambio social y el desarrollo cultural (Villalever: 1997:2).
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin,
en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe,
estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo
conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino:
2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de
aprendizaje un significado que se constituye en una representacin mental que se traduce en
imgenes o proposiciones verbales, o bien elaboran una especie de teora o modelo mental como
marco explicativo a dicho conocimiento. (Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los y las
estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes formas de
hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber
ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando siempre las
diferencias individuales.
Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas cientficas
de pensar y actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fin de que
se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente,
prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el saber
es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la realidad
circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de
pas y del mundo.
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Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de que los
y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin
del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos
propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
6.2.2. Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo.
Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para
transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad, de
comprensin y de respeto por s mismo (a) y por los y las dems, quien solamente en compaa
de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia,
racionalidad y libertad (Villalever: 1997:2). Posee una personalidad que se concreta en su identidad
personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con
miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura,
lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas
expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin
y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la
competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo
y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos
de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad
de configurar una personalidad integrada equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo
de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin y reconstruccin a
partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres
humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas
situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y
antiguos significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y
la estructura preexistente. (Ausubel: 1983:71)
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6.2.3. Principios
Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales
que rigen toda la estructura curricular.
6.2.4. Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular.
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Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.
6.2.5. Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se orienta el proceso de
Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los
principios, las caractersticas y las polticas del currculo.
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6.2.6. Caractersticas del currculo
Son caractersticas del nuevo currculo las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo
frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son
las siguientes:
Flexible: el nuevo currculo est diseado de tal modo que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde opera. Por tanto, puede ser
enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos
sociales y culturales.
Perfectible: el nuevo currculo, no slo por estar en proceso de revisin, sino como modelo a ser
implementado en Guatemala, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia,
puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del
mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de los
Pueblos y de la nacin.
Participativo: el nuevo currculo genera espacios para la participacin de los distintos sectores
sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en distintos rdenes. El dilogo es la
herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el
liderazgo propositivo y el logro de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que, basndose en sus
conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos,
convirtindose as en los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y trabajo en equipo
en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La planificacin conjunta
de proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el
conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.
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6.2.7. Componentes del currculo
Ejes: son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la
atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de
ser tratados desde la educacin.
reas: integran los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del
contexto.
En el currculo se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema
educativo: competencias marco, competencias de ejes, competencias de rea y competencias de
subrea para la formacin de las y los estudiantes. Adems, para cada una de las competencias
de subrea se incluyen los indicadores de logro y los contenidos respectivos. A continuacin se
describe cada una de las categoras mencionadas.
Competencias marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr
en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas.
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Competencias de eje: sealan los aprendizajes de contenidos declarativos, procedimentales y
actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el currculo con los grandes
problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades
escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia
de los aprendizajes.
Adems se incluyen los indicadores de logro y los contenidos como elementos constituyentes de
la competencia. A continuacin se describe cada uno de los elementos mencionados.
Contenidos: son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos. Los contenidos conforman
el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos, pedaggicos y culturales, que se constituyen en
medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en declarativos,
procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen
referencia a hechos, datos y conceptos.
Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos
actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de
los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y
del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y
los estudiantes a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades
en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva,
crtica, propositiva y creativa.
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6.3. Competencias marco
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto
a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales
guatemaltecos y del mundo.
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su
cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y
nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los
Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y del
mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a
partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos
Garfuna, Ladino, Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y
utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como
base del desarrollo plural.
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Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
6.4. Articulacin entre los ejes de la Reforma y los ejes
del Currculo de la formacin de la y del Bachiller en
Ciencias y Letras
Los ejes de la Reforma Educativa se relacionan con los ejes del currculo de la formacin de la y del
Bachiller en Ciencias y Letras.
2 Vida en democracia y cultura 2.1. Equidad de gnero, de etnia 2.1.1. Equidad e igualdad.
de paz y social. 2.1.2. Gnero y autoestima.
2.1.3. Educacin sexual.
ITS, VIH-SIDA.
3 Desarrollo integral sostenible 3.1. Desarrollo integral sostenible 3.1.1. Desarrollo humano integral
3.1.2. Relacin ser humano-naturaleza
3.1.3. Preservacin de los recursos
naturales.
3.1.4. Conservacin del patrimonio cultural.
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6.5. Descripcin de los ejes del currculo sus componentes y
subcomponentes
6.5.1. Multiculturalidad e interculturalidad
Como eje del currculo, busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas
capaces de participar crtica y responsablemente en el aprovechamiento y conservacin de los
bienes del pas y en la construccin de una nacin pluralista, equitativa e incluyente, a partir de la
diversidad tnica, social, cultural y lingstica.
Tiene en cuenta, por tanto, no solo las diferencias entre personas y grupos sino, tambin las
convergencias de intereses entre ellos, los vnculos que los unen, la aceptacin de los valores
compartidos, las normas de convivencia legitimadas y aceptadas, las instituciones comnmente
utilizadas.
Para ello busca formar en nias, nios, jvenes y adultos, una actitud positiva hacia los otros
universos culturales y lingsticos y hacia quienes los viven. La intencin fundamental es una
interaccin real entre los grupos sociales, Pueblos y culturas que coexisten en el pas, para superar
las desconfianzas, los temores, prejuicios y estereotipos tnico-culturales, y propiciar un trabajo
conjunto en la elaboracin y negociacin de propuestas de polticas pblicas que beneficien
equitativamente a todos los Pueblos.
6.5.1.1. Identidad
Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de s mismo y aquellos en
los que necesita identificar y practicar su derecho de pertenencia a una familia, una comunidad,
un Pueblo y una nacin, sin discriminacin.
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Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Subcomponentes
Identidad nacional: se configura a partir del vnculo jurdico poltico que las personas tienen
con respecto a la nacin. Como componente, pretende crear conciencia relacionada con ese
vnculo que permita a las personas identificarse y participar en la construccin de la unidad
nacional.
El proceso educativo multicultural se concreta con la utilizacin del idioma propio de la regin,
paralelamente con el idioma espaol, como instrumentos de comunicacin y para el desarrollo
afectivo, cognitivo y social. Asimismo, ha de lograrse dentro de relaciones armoniosas y del
aporte de los diferentes actores educativos, el aporte y las prcticas integradas de elementos
de las diferentes culturas del pas y del mundo que favorezcan el desarrollo integral de las y los
estudiantes.
Para los propsitos de la interculturalidad, debe haber acciones encaminadas al cultivo de relaciones
armoniosas entre los diferentes actores educativos y en otros mbitos de la vida social.
Junto con el estudio de los Derechos Humanos, debe haber espacios y ejercicios adecuados para
el conocimiento, anlisis y prctica de los derechos de los Pueblos, en todos los centros educativos
de todo el pas, con participacin de todos los sujetos del currculo.
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6.6. Equidad
La equidad se refiere fundamentalmente a la relacin de justicia entre hombres y mujeres de los
diferentes Pueblos que conforman el pas. Requiere, por tanto, del reconocimiento, aceptacin y
valoracin justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales.
La equidad de gnero permite que hombres y mujeres participen en forma conjunta y equitativa
en la orientacin y definicin de objetivos de desarrollo que atiendan a sus necesidades comunes
y diferenciadas. Permite comprender las relaciones de gnero y evidenciar la potencialidad de que
favorezcan procesos de desarrollo personal y familiar en forma equitativa y solidaria.
La equidad de gnero orienta el currculo hacia la atencin de jvenes de acuerdo con sus
particulares caractersticas y necesidades, favoreciendo especialmente a quienes han estado al
margen de los beneficios de la educacin y de los beneficios sociales en general. Esta es la meta y
la condicin a alcanzar para el desarrollo de las guatemaltecas y los guatemaltecos.
Subcomponentes
Toma como base los modelos para la educacin sexual de nias y nios vigentes en las
familias, la comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educacin sexual
pertinente.
Con ello se contribuye a superar las manifestaciones sexistas y enfrentar los riesgos relacionados
con la sexualidad, tales como las infecciones de transmisin sexual, especialmente el VIH-
SIDA.
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Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
La educacin sobre este contenido ha de apoyarse en la participacin de la familia e instituciones
de la comunidad y de otras instancias que se consideren pertinentes.
Equidad tnica: orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres
de los diferentes Pueblos que coexisten en el pas.
Equidad social: propicia la posibilidad de que tanto los hombres como las mujeres, desarrollen
sus potencialidades y capacidades, habilidades y destrezas, intelectuales, fsicas y emocionales
para que tengan las mismas oportunidades sociales, econmicas, polticas y culturales.
Adems debe atender en forma especial a las y los jvenes que necesitan superar alguna
forma de discapacidad.
Por medio de la escuela, debe atenderse las necesidades educativas sobre situaciones de
abuso, agresin, violencia, drogadiccin, desnutricin, desercin, y repitencia escolar en
trminos preventivos, de tratamiento y orientacin.
Gnero y poder: propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios
de decisin y de participacin a nivel familiar, escolar, comunitario y nacional.
Gnero y clase: orienta hacia la revalorizacin de ser hombre y de ser mujer en relacin con
la clase social.
El propsito del eje de valores, es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cvicos, ticos,
espirituales, culturales y ecolgicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las
formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armnica, en
el marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo
sostenible.
Para ello, propicia el desarrollo tico de las y los estudiantes, ayudando a configurar su
personalidad moral. Busca, asimismo, sensibilizarlos hacia los problemas que se presentan a diario,
y formar en ellos y ellas actitudes positivas y comportamientos coherentes con principios ticos
conscientemente asumidos. Esto les permitir desarrollarse como ciudadanas y ciudadanos crticos
y participar responsablemente en la construccin de un mundo mejor para todos y todas.
29
Subcomponentes:
Valores personales: los valores personales son las potencialidades, cualidades y concepciones
o ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las
capacidades necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realizacin personal.
Valores sociales y cvicos: las y los estudiantes, como todas las personas, han de participar en la
construccin de una sociedad justa, progresista y solidaria, en la que las personas encuentren
satisfaccin a sus necesidades materiales y espirituales.
Cada ciudadano y ciudadana han de educarse para lograr para s mismos(as) y para otros(as)
el reconocimiento social por mritos reales, ser corts, forjarse una vida confortable pero ser
capaz de servir o proporcionar bienestar a otros(as), contribuir con sus actitudes a la seguridad
familiar, comunal y nacional.
Valores ticos: la prctica de los valores ticos, permite que las y los estudiantes respeten la
vida, los bienes, los derechos y la seguridad de si mismos y de las dems personas.
Los y las estudiantes han de aprender a respetar normas, ejerciendo su libertad, actuando
con seriedad y responsabilidad, ser honestas u honestos y perseverantes, practicar la equidad,
alcanzar sus metas sin daar a otros.
30
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Subcomponentes:
Deberes y derechos de la niez y la juventud: son condiciones y garantas que permiten brindar
atencin y proteccin social a nias, nios y jvenes desde los mbitos de la vida, educacin,
salud, seguridad, entre otros. Estimula el inters por el respeto a sus derechos, por el respeto a los
derechos de las y los dems y por el cumplimiento de sus responsabilidades. Debe contemplarse
que nias, nios y jvenes con alguna discapacidad, reciban los servicios y cuidados especiales de
acuerdo con su particularidad.
Educacin para la salud: Orienta los procesos educativos hacia la formacin de conocimientos,
actitudes y prcticas favorables a la conservacin de la salud de las personas, de las familias y de
la comunidad en general. Incluye conocimientos en relacin con las formas de conservacin de
la salud y la prevencin o tratamiento de enfermedades de acuerdo con los principios y saberes
propios de las culturas del pas.
Forma una conciencia poblacional en los individuos, las familias y en grupos diversos, de manera
que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor
calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del pas.
31
6.9.2. Educacin en derechos humanos, democracia y cultura de paz
Orienta hacia la formacin para el reconocimiento, respeto y promocin de los derechos humanos,
de los Pueblos y especficos de grupos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia
un compromiso con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de las responsabilidades.
Subcomponentes
Cultura jurdica: facilita el conocimiento de las normas jurdicas que regulan las relaciones
sociales en el pas, as como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura.
Cultura tributaria: conjunto de valores y actitudes compartidas por una sociedad con respecto
a la tributacin y a la observancia de las leyes que la rigen.
Educacin vial: permite que los y las estudiantes se interesen por conocer y practicar las
leyes que norman la movilizacin de peatones y distintos medios de transporte en las vas y
espacios pblicos y desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones
de circulacin en su comunidad.
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Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Educacin para el adecuado consumo: facilita, en los y las estudiantes, el conocimiento y
ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. Se les prepara para actuar como
consumidores informados, responsables y conscientes, capaces de relacionar adecuadamente
sus necesidades reales, con la produccin y el consumo de bienes, productos y servicios que
pueden adquirir en el mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales
para su nutricin.
Un desarrollo humano sostenible es aquel que est centrado en el logro de una mejor calidad de
vida para el ser humano a nivel individual y social, potenciando el protagonismo, la equidad, la
solidaridad, la democracia, la proteccin de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta,
el respeto a la diversidad cultural y tnica de manera que no se comprometa el desarrollo de
las generaciones futuras. Como eje del currculo, busca el mejoramiento de la calidad de vida
en un contexto de desarrollo sostenible. Implica el acceso en forma equitativa al mejoramiento
de posibilidades de existencia que le permitan satisfacer las necesidades bsicas, as como otras
igualmente importantes de ndole espiritual.
Subcomponentes
Desarrollo humano integral: los y las estudiantes han de desarrollar su ser y sus facultades
para su satisfaccin personal y social, en el desempeo competente de actividades fsicas,
socioculturales, artsticas, intelectuales, y de produccin econmica, tanto para conservar lo
establecido como para promover cambios y enfrentar la incertidumbre.
Conservacin del patrimonio cultural: las y los estudiantes se forman con capacidad para
apreciar los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que pertenecen y de
otros pueblos de nuestra nacin y del mundo; adems, para participar directamente en la
proteccin, la conservacin y el desarrollo del patrimonio cultural, no slo del pasado, sino
tambin del presente de su Pueblo y del pas en general.
33
6.11. Formacin en el trabajo
Enfoca un proceso permanente de formacin integral que permite a las personas involucrarse
en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad. Dicha formacin toma en cuenta
las caractersticas y necesidades de personas y comunidades y sus respectivas culturas. Facilita
la adquisicin de conocimientos y la formacin de hbitos, actitudes y valores hacia el trabajo
equitativo de mujeres y hombres. Asimismo, desarrolla en las y los estudiantes la valoracin de
trabajo como actividad de superacin y como base del desarrollo integral de las personas y de la
sociedad.
Subcomponentes:
Trabajo y productividad: capacita a las y los estudiantes para asumir el trabajo como medio
de superacin y liberacin personal como manifestacin de solidaridad y como herramienta
para mejorar la calidad de vida familiar, comunitaria y nacional.
Legislacin laboral y seguridad social: Orienta hacia la formacin de actitudes y hbitos para
que mujeres y hombres cumplan sus responsabilidades y ejerzan efectivamente sus derechos
laborales. Aprenden, para ello, cmo funciona el Sistema de Seguridad Social y la Legislacin
Laboral Nacional e Internacional.
Subcomponentes:
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Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
7. reas del Currculo
En el diseo curricular se organizan los aprendizajes en reas que integran la disciplina y la esencia
de contenido con los conocimientos generados desde el contexto. Las reas se desarrollan y
orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de las y los estudiantes,
integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Estn
organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan hacia la
contextualizacin, al aprendizaje significativo, prctico y funcional.
Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen de
manera activa aportando ideas y apoyo para decidir desde su visin, cultura, idioma, necesidades
y aspiraciones, la formacin ciudadana de la guatemalteca y del guatemalteco, por medio del
proceso educativo.
Tiene como propsitos asegurar un currculo pertinente, flexible y perfectible con la participacin
y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad
para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del Currculo
Nacional.
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7.3 Niveles de concrecin de la planificacin curricular
Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del sistema educativo
guatemalteco. Prescribe los lineamientos nacionales, los elementos comunes y las bases
psicopedaggicas generales; contiene, adems, los elementos provenientes de las culturas del
pas. Con ello, el Curriculum Nacional contribuye a la construccin del proyecto de una nacin
multitnica, pluricultural y multilinge.
Tiene carcter normativo, establece los parmetros dentro de los cuales deben funcionar todos
los centros educativos del pas, de los sectores oficial, privado y por cooperativa; adems, es la
base sobre la cual se autorregulan los otros niveles de concrecin curricular.
Se caracteriza por ser flexible, dentro de un marco comn que establece las intenciones educativas
y los elementos que son de observancia general, da autonoma a los centros educativos y a las y
los docentes para que contextualicen el diseo general, de acuerdo con las caractersticas sociales,
culturales y lingsticas. Genera los niveles regional y local, porque desde el plan de accin general
que propone es posible elaborar casos particulares.
Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente en
el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los pueblos del
pas.
Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y
Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.
Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales
de produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas
del mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todas las y los estudiantes del pas deben
desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las
tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia
armnica. Para ello fomenta la sistematizacin de los conocimientos y componentes
culturales de cada uno de los pueblos del pas.
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Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
7.3.2. Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del currculo desde las vivencias y expectativas
regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todas las y los estudiantes
de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles educativos. Refleja
la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de la Guatemala pluricultural.
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las
autoridades ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la regin.
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7.3.3. Nivel Local
Elabora el Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educativo y los programas y planes
de clase, integrando las necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones
nacionales y las normativas generales a nivel regional. Tiene como propsito fundamental hacer
operativo el currculo en el mbito local, tomando en cuenta las caractersticas.
Planificacin del currculo local, con participacin de la comunidad con base en sus
necesidades, intereses, expectativas y propuestas.
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Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
2 Segunda parte
El currculo para la formacin de la y
del Bachiller en Ciencias y Letras con
Orientacin en Computacin
1. Reflexin inicial
Ante las exigencias de la sociedad actual y las tendencias de la globalizacin, es evidente que la
formacin de la y del Bachiller en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin debe sufrir
cambios que le permitan proveer herramientas flexibles para enfrentar los retos de un nuevo
siglo. Se requiere concebir la prctica profesional con un carcter intelectual y autnomo, que
permita reflexionar, indagar, investigar, experimentar, reconstruir su conocimiento y analizar su
intervencin en las relaciones interpersonales que faciliten el trabajo en equipo y cooperativo.
Este currculo, sustenta un nuevo paradigma que implica la calidad y competitividad necesarias
dentro de la globalizacin econmica y los requerimientos de la empresa moderna; razn por
la cual, la formacin de la y del estudiante va dirigida a desarrollar capacidades, habilidades y
herramientas que le permitan desempear un buen papel profesional y continuar sus estudios en
el nivel superior.
2. Caracterizacin de la carrera
El Bachiller en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin debe desarrollar y comprender las
reas o campos de la persona humana fundamentada en las tradiciones de los Pueblos indgenas:
el desarrollo del ser (EQALEN), del pensamiento (NOJ), del comunicarse (TZIJ) y del hacer (CHAK),
para lograr la armona y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estos campos de
la persona humana, son ncleos del aprendizaje, dominios que el futuro Bachiller debe alcanzar y
que no estn alejados de la propuesta de la UNESCO, en el informe de Jacques Delors: Aprender
a conocer, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir.
El ser Eqalen-
Hace referencia a la misin que cada persona posee, a la identidad personal y social, es la
responsabilidad, el cumplimiento de la misin de la autoridad. Tiene que ver con la formacin en
valores individuales, colectivos, cvicos, culturales y ecolgicos presentes en la formacin de esta
carrera.
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Pensamiento Noj-
Se refiere al desarrollo del pensamiento, de pensar y razonar. Hace referencia al cerebro, esencia
del conocimiento. Es el poder de la inteligencia o sabidura; de las ideas y los pensamientos.
Comunicacin Tzij-
Es el arte de manejar la palabra, la verdadera palabra pura, correcta y clara. En el lenguaje oral, en
el contexto de los Pueblos de Guatemala, la palabra tiene poder para transformar la realidad.
Hacer - Chak-
Se refiere al trabajo, que significa construir, formar, moldear, perfeccionar. El ser humano se realiza
en la accin, en el trabajo, en el quehacer de cada da. Es en la accin donde se pone a prueba el
ser, el pensamiento y la palabra.
Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con caractersticas culturales propias
que se transforma en funcin de sus relaciones con otros y otras con un sentido de respeto a
las diferencias individuales. Se le concibe como partcipe de y sujeto a acciones incluyentes que
favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados gracias a la interdependencia,
la cooperacin y el espritu de solidaridad en un marco de respeto hacia s mismo y hacia los
dems.
Desde el punto de vista psicolgico, el desarrollo de la personalidad del ser humano es objeto
fundamental de todo proceso educativo, por lo tanto, para la formacin se necesita comprender
los principios bsicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje humano. Se describe el aprendizaje
como la reconstruccin del conocimiento que resulta de la interaccin con objetos y personas en
situaciones que le son significativas y que producen modificaciones a esquemas de conocimiento
ya construido.
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Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
3. 1. Descripcin de la carrera
Esta carrera se lleva a cabo en el marco de una educacin permanente que permite la continuidad
de los estudios en el nivel superior. Los(as) graduandos(as) de esta carrera poseen los conocimientos
en el uso de la tecnologa, y resolucin de problemas relacionados con las ciencias, las letras y la
vida cotidiana.
Por ello se insiste en el desarrollo de habilidades y destrezas que pueden ser utilizadas y adaptadas
en distintos contextos de la vida como ciudadano, en lo laboral, lo familiar, lo acadmico,
vinculndolas con los procesos de resolucin de problemas y las capacidades emprendedoras de
los y las estudiantes.
4. Perfiles
Los perfiles constituyen los elementos operativos que definen y orientan la elaboracin de planes y
programas de estudio, establecen los lmites entre niveles educativos y situaciones de aprendizaje
y contribuyen en la organizacin escolar y en la prctica cotidiana. Se conceptualizan segn
Hinault (1980) como la traduccin de los fines de la poltica educativa en saberes del estudiante,
los cuales constituyen el conjunto de caractersticas, comportamientos y valores que disean el
modelo de persona que se desea formar, es decir, expresa lo que la sociedad requiere para resolver
los problemas vitales.
41
4.2. Perfil de egreso
Al egresar de la carrera los y las estudiantes habrn desarrollado las siguientes competencias:
En esta seccin se presentan las estructuras que indican secuencias entre los dos grados. En la
primera matriz se presentan las reas y subreas organizadas en dos grandes bloques; el primero
indica todas aquellas reas que son comunes a las carreras del Nivel Medio Ciclo Diversificado y
el segundo bloque presenta las reas que, de alguna manera presentan aspectos especficos que
toma la carrera.
La segunda matriz, presenta las mismas reas y subreas organizadas segn el campo de la ciencia
a la que, de alguna manera, responden. As tenemos reas del campo social humanstico, del
campo propiamente cientfico y las del campo tecnolgico. La tercera tabla presenta la distribucin
de las reas y subreas asignndoles el nmero de perodos semanales. La duracin del perodo
se ha mantenido en 40 minutos.
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Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Tabla No. 1: Estructura de Bachillerato en Ciencias y Letras
con Orientacin en Computacin
No. reas de Currculo No. Sub-reas Cuarto Grado No. Sub-reas Quinto Grado
6. Biologa
rea General
reas de Especializacin
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Tabla No. 2: Organizacin de las reas y subreas del Currculo segn
pertenezcan a las reas humanstica, cientfica y tecnolgica.
No. reas de Currculo No. Sub-reas Cuarto Grado No. Sub-reas Quinto Grado
6. Estadstica descriptiva
rea Cientfica
8. Contabilidad General
8. Qumica
rea General
rea Cientfica
rea Tecnolgica
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Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Tabla No. 3: Distribucin del Tiempo
(Perodos por semana de 40 minutos)
Comunicacin y Lenguaje - - - - - -
1. Lengua y Literatura 5 - - -
2. Lengua y Literatura - - - 5
Matemticas - - - - - -
5. Matemticas 5 - - -
6. Matemticas - - - 5
7. Estadstica Descriptiva - - - 2
8. Fsica 3 - - -
9. Biologa - - - 3
10. Qumica - - - 3
13. Filosofa 3 - - -
18. Laboratorio I 3 - - -
22. Laboratorio II - - - 3
24. Seminario - - - 3
Total 38 39
45
6. Desarrollo de las reas
A continuacin se presentan las reas del currculo a desarrollar en los dos aos que dura la carrera.
En la seccin designada a cada una de las reas se incluye una descripcin que la caracteriza,
las competencias del rea o subrea, los indicadores de logro, sugerencias metodolgicas para
estimular el aprendizaje y criterios de evaluacin.
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Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
7 rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje
Descriptor
Todo ser humano, sea cual fuere su actividad y sus habilidades, gustos o ambiciones est vinculado
al hecho de la comunicacin. Como ser social utiliza constantemente el lenguaje para interactuar
con otros. En el caso de los y las estudiantes de esta carrera deben ser capaces de comprender
lo que leen, as como de comunicar en forma oral y escrita, todo aquello que forma parte de su
universo, desde la perspectiva personal o formando parte de una organizacin laboral.
Esta rea se propone que las y los estudiantes perfeccionen y pongan en prctica las habilidades
y competencias adquiridas en aos anteriores, tanto en lo concerniente a la lectura interpretativa
como al adecuado desempeo comunicativo en diversos contextos, ya como emisores, ya como
receptores. Se busca adems que integren su bagaje cultural y sus competencias y las lleven a la
prctica en situaciones concretas en su quehacer diario.
47
rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje
Competencias del rea
1. Utiliza las habilidades de escucha y habla tanto en su idioma materno como en las otras lenguas
que aprende, en su comunicacin oral, segn las necesidades dialgicas.
2. Utiliza el lenguaje no verbal como apoyo a la comunicacin, segn las demandas del contexto
sociocultural.
Apuntes metodolgicos
Es importante que los y las estudiantes consideren la comunicacin como algo activo; que atiendan
los aspectos verbales y no verbales del lenguaje, el intercambio de papeles en la comunicacin,
la interpretacin de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario. Es de
suma importancia que las y los docentes se propongan propiciar situaciones en las que los y las
estudiantes descubran la utilidad de la lectura y la escritura para satisfacer sus necesidades e
intereses y que logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingstico al enfrentar situaciones
reales en las que la comunicacin trasciende al simple movimiento fsico de hablar, escribir o
mostrar imgenes, porque lo que se habla, lo que se escribe, o lo que se representa est
determinado siempre por los efectos que se producen en los interlocutores.
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Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Los puntos referidos a marcos contextuales son indicativos. Se espera que el docente seleccione
lo que estime fundamental y lo ilustre mediante lecturas totales o parciales, segn las condiciones
en las que se desarrolle el proceso enseanza - aprendizaje. Es importante investigar el contexto
histrico, social y cultural de la emisin y recepcin de los textos literarios que se utilicen y,
por supuesto, se privilegiarn lecturas que, conservando su calidad esttica, respondan a las
inclinaciones e intereses propios de los y las estudiantes. Se sugiere utilizar lecturas de fragmentos
representativos de obras tanto a nivel de contenido como de registro literario para conformar un
panorama lo ms amplio posible.
2 Prctica de preguntas y respuestas Los y las estudiantes deben hacer preguntas y emitir respuestas
rpidamente.
4 Juegos gramaticales Seleccionar juegos que utilizan mucha repeticin y que son diseados
para practicar puntos de gramtica en contexto.
5 Uso de recursos materiales El uso de recursos materiales en el aula motiva a los y las estudiantes
y los hacen darse cuenta de la utilidad del estudio del idioma.
6 Trabajo en parejas y en grupos La mayora de la prctica del idioma y de las actividades que lo
desarrollan puede organizarse en pares de alumnos o en grupos de
tres o cuatro.
7 Actividades de investigacin o entrevistas Hacer que las actividades de entrevistas proporcionen prctica en
el lenguaje real. Los y las estudiantes gozan este tipo de actividades
porque conocen ms informacin acerca de sus compaeros(as) y les
permite comparar sus experiencias y actitudes con las de ellos(as).
Actividades sugeridas
1. Utilizar estrategias para el dominio fonolgico y la percepcin auditiva: encontrar rimas,
incorporar ritmos, hacer juegos verbales (imitar onomatopeyas, telfono descompuesto,
cadena de palabras, trabalenguas, jerigonzas, etc.)
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rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje
4. Conversatorios y cafs literarios para discutir y analizar la lectura de obras literarias
hispanoamericanas y guatemaltecas, desde la postura social e ideolgica del autor y del
lector.
6. Desarrollar rutinas de lectura oral y silenciosa, en forma grupal e individual, para mejorar
las destrezas lectoras y afianzar la velocidad y comprensin. Se sugiere iniciar con el
afianzamiento de una destreza a la vez.
7. Realizar trabajos de investigacin que incluyan la visita a bibliotecas, Internet y otras fuentes
de informacin, as como elaborar fichas bibliogrficas, cartula y todos los elementos que
forman parte de la presentacin del informe.
9. Elaborar una campaa publicitaria a nivel del plantel educativo, abordando un tema de
inters nacional, regional o local, que incluya afiches, trifoliares, presentaciones orales,
videos, etc.
10. Realizar conversaciones, dichos, cuentos o relatos de la tradicin oral, existente en las
culturas indgenas.
11. Dramatizar o hacer sociodramas, poemas, cuentos, refranes, rimas, canciones, basados en
las culturas indgenas.
12. Elaborar registro (lbumes, texto paralelo) de tradicin oral indgena recopilada.
13. Realizar pequeos debates, sobre temas relevantes con relacin a las culturas indgenas.
14. Organizar un rincn de aprendizaje sobre las costumbres y tradiciones de los pueblos
indgenas del pas con diversos materiales.
15. Elaborar una pgina Web del saln en la que incluyan textos redactados por ellos y ellas,
temas de inters para su carrera, entre otros.
16. Elaborar un archivo fsico y uno en computadora, para clasificar cartas y documentos
previamente redactados.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo
segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
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Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
Produciendo descripciones.
Narrando, recreando y creando relatos sencillos atendiendo a los elementos bsicos de la narracin:
introduccin, desarrollo y conclusin.
Elaborando textos expositivos: mensajes, noticias, informes, conferencias, entre otros, utilizando las
caractersticas de cada modalidad.
Utilizando los recursos de la lengua en el fomento de la expresin personal y de la valoracin de los
aportes de otros y otras.
3. Manifiesta una actitud positiva hacia las TICs, desde una perspectiva crtica:
Redactando cartas, memorandos y cualquier otro tipo de documentos propios de una organizacin.
Archivando los documentos que produce, con una actitud organizativa adecuada.
Aprovechando los recursos y materiales con que cuenta para la elaboracin de su trabajo.
Estableciendo normas de administracin y organizacin para el logro de la calidad en sus actividades.
Estableciendo criterios de seleccin de recursos tecnolgicos para el desarrollo de sus labores.
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rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje
7.1
Subrea:
Lengua y Literatura Cuarto Grado
Descriptor
Esta subrea de Comunicacin y Lenguaje tiene como propsito que las y los estudiantes logren
el dominio de las competencias lingsticas que se han desarrollado en su educacin bsica y
propiciar el desarrollo de un pensamiento analtico-reflexivo, crtico y de propuesta, a partir de
los dos componentes que la forman. Desde el enfoque del componente de la Lengua, se activa
y mejora el uso de las herramientas lingsticas y gramaticales, de manera que la o el estudiante
perfeccione su competencia comunicativa, tanto en forma oral como escrita, en cualquier nivel
lingstico o situacin comunicativa que se le presente en su diario quehacer.
Adems, se estimula el desarrollo de las destrezas de comprensin lectora, las cuales, aunadas
con la Literatura tanto Universal como Hispanoamericana el otro componente de subrea,
proporcionen a la o el estudiante la habilidad de la metacognicin, pues ser capaz de realizar
no slo una interpretacin literal sino una metalectura, que le permita reflexionar, analizar y
contextualizar las obras literarias que tenga a su alcance. stas debern servirle no como un fin
sino como un medio para crear un pensamiento crtico y una actitud de proposicin.
Componentes
Para su desarrollo, el rea de Comunicacin y Lenguaje se organiza en los siguientes
componentes:
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Malla Curricular de Lengua y Literatura
Cuarto Grado
Competencias Indicadores de logros Contenidos
1. Utiliza el lenguaje como 1.1. Identifica el lenguaje como un 1.1.1. Descripcin de los diferentes tipos de
el medio que le permite sistema de comunicacin. lenguaje (verbal, no verbal; auditivo,
establecer relaciones en visual, gestual, entre otros.)
los diferentes mbitos en
los que se desenvuelve. 1.1.2. Ilustracin del proceso de comunicacin.
(Relacin que se establece entre sus
elementos: emisor, receptor, cdigo,
canal o medio fsico y referente)
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rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje
Competencias Indicadores de logros Contenidos
2. Aplica diferentes 2.1. Aplica lo que conoce del 2.1.1. Utilizacin de diferentes tipos de lectura:
estrategias de lectura mundo, de la materia y las superficial y profunda.
que le permiten generar claves presentes en el texto
significados de los textos para obtener informacin. 2.1.2. Prediccin a partir de la lectura de
que lee. ttulos y subttulos, y de lo que contina
despus de leer las primeras oraciones de
un prrafo.
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Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Competencias Indicadores de logros Contenidos
3. Valora la literatura 3.1. Analiza crticamente por 3.1.1. Identificacin de textos en los que
hispanoamericana como lo menos tres textos resalte la relacin entre literatura e
aporte cultural universal. fundamentales de la literatura identidad.
hispanoamericana de los
siglos XIX y XX seleccionados 3.1.2. Emisin de juicios sobre el tratamiento
voluntariamente. que se da al tema de gnero en la
literatura proporcionada.
3.2. Relaciona los discursos 3.2.1. Lectura, por seleccin voluntaria, de una
literarios con sus marcos obra de la literatura del perodo post
histricos referentes. independentista.
55
rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje
Competencias Indicadores de logros Contenidos
4. Redacta diversos tipos de 4.1. Identifica textos segn su 4.1.1. Identificacin de la estructura de los
texto, tomando en cuenta tipologa. distintos tipos de textos: descriptivo
la intencin comunicativa. expositivo, argumentativo, narrativo, etc.
4.3. Aplica tcnicas especficas para 4.3.1. Elaboracin de resmenes para sintetizar
sintetizar textos. la informacin.
5. Aplica las normativas 5.1. Identifica las formas verbales 5.1.1. Diferenciacin de las categoras
gramaticales y ortogrficas como indicadores de gramaticales (gnero, nmero, modo,
vigentes, al expresar sus significado. tiempo, persona).
opiniones, emociones y
sentimientos. 5.1.2. Localizacin de las formas verbales en los
textos literarios.
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Competencias Indicadores de logros Contenidos
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rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje
Competencias Indicadores de logros Contenidos
6. Utiliza recursos diversos 6.1. Utiliza diferentes estrategias 6.1.1. Anlisis de la informacin transmitida por
en la obtencin de para obtener informacin. los medio de comunicacin masiva.
informacin y en
la expresin de sus 6.1.2. Utilizacin de tcnicas de intercambio
acuerdos o desacuerdos de informacin: la entrevista, el dilogo,
(argumentos). el coloquio, el debate, la mesa redonda,
entre otros.
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Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Bibliografa
Lengua
Literatura
1. BLOOM H. Cohen M. Traductor. Cmo leer y por qu. Impresin en espaol. Colombia: Norma,
2004.
2. CHAMBERS, A. Tamarit, A. El ambiente de la lectura. Primera edicin espaol. Mxico D.F.:
Fondo de Cultura Econmica, 2007.
3. MNDEZ DE PENEDO y Ada Toledo. Mujeres que cuentan, Guatemala: Universidad Rafael
Landivar, 2000.
4. MILARES, Carlos,Agustn. La literatura romana. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
5. PINZN E. et al. Comprensin de lectura A-K. Cuarta edicin. Colombia, Bogota:
Hispanoamericana, 2007.
6. RIQUER y Valverde. Historia de la literatura universal. Diez tomos. Barcelona: Planeta.
7. RODRGUEZ, RODRGUEZ, H. Leer, comprender y producir A-K. Bogot : Norma, 2005.
8. RUIZ RAMN, Francisco. Historia del teatro espaol. (I, II) Madrid: Ctedra, s.f.
9. SOL I. Estrategias de lectura. 17. Ed. Barcelona: ICE Universitat de Barcelona y Gra, 2005.
59
rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje
7.2
Subrea:
Lengua y Literatura Quinto Grado
Descriptor
Esta subrea de Comunicacin y Lenguaje tiene como propsito perfeccionar las destrezas
adquiridas por las y los estudiantes en este nivel, de manera que pueden aplicar sus conocimientos
en situaciones comunicativas ms elaboradas. En el elemento de Lengua, se propicia el dominio
de habilidades pragmticas y lingsticas que le permiten expresarse en forma oral y escrita,
en situaciones donde su criterio no es el nico y por lo mismo, debe aprender la manera de
comunicarse en un marco de respeto y valorizacin del punto de vista de los dems. Adems, se
busca que las y los estudiantes interioricen en su proceso lector y logren sistematizar y desarrollar
sus propias estrategias de comprensin lectora.
Se espera que los y las estudiantes reaccionen a lo que leen en forma activa y creativa, que
encuentren la conexin entre el texto y su persona experiencias, ideas, creencias y emociones,
dndoles as la oportunidad de generar sus propios significados y de aplicarlos en situaciones
cotidianas.
Los componentes de esta subrea deben ser desarrollados de manera integrada; esto implica que
su organizacin no sigue, necesariamente, una articulacin lineal. Ms bien, se persigue que el
desarrollo de las competencias lleve a las y los estudiantes a establecer esa relacin ntima que
existe entre lengua y cultura.
Componentes
Para su desarrollo, el rea de Comunicacin y Lenguaje se organiza en los siguientes
componentes:
60
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
3. Expresin autnoma, crtica y de propuesta: la competencia comunicativa debe ayudar a
desarrollar la seguridad, la independencia de criterio y la capacidad de proponer soluciones
a la problemtica de la sociedad y del pas, desde la perspectiva local, pero no limitada a ella.
El conocimiento y valoracin de las expresiones culturales y lingsticas del propio pueblo as
como de otros del pas o extranjeros. Debe mediar entre el conocimiento del propio ser y del
otro para desarrollar un pensamiento ms abierto, una comunicacin realmente dialgica y
capacidad de analizar, proponer y cambiar todo aquello que se aleja del respeto a los y las
dems, que haya quedado obsoleto o que daa la dignidad humana.
1. Utiliza el lenguaje como 1.1. Describe las etapas que 1.1.1. Reconocimiento del hecho que toda
una actividad mediante conforman la actividad actividad lingstica surge de una
la cual, usando los signos lingstica. necesidad: informar, explicar, persuadir,
de la lengua, expresa entre otras (motivacin).
sus pensamientos y
satisface una necesidad de 1.1.2. Identificacin de los signos lingsticos
comunicacin. como los medios sociales establecidos
para la comunicacin.
61
rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje
Competencias Indicadores de logros Contenidos
2. Aplica sus habilidades 2.1. Reformula con sus propias 2.1.1. Descripcin del significado de imgenes,
lectoras con sentido crtico palabras la informacin ilustraciones, fotografas, grabados,
al seleccionar informacin obtenida por medio de la signos y seales.
importante en todo lectura.
contexto. 2.1.2. Definicin de la secuencia de los eventos
en textos de lectura.
2.2. Emite juicios crticos con 2.2.1. Anlisis de rasgos locales de mestizaje
respecto a la informacin cultural en lecturas criollistas e
que obtiene de la lectura de indigenistas centroamericanas.
obras del patrimonio literario
centroamericano. 2.2.2. Organizacin de un simposio sobre
el anlisis de la literatura nacional
y regional como signo de identidad
cultural (El modernismo en Nicaragua y
Guatemala, corrientes vanguardistas en
la poesa centroamericana, nueva novela
centroamericana).
62
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Competencias Indicadores de logros Contenidos
3. Redacta diversos tipos de 3.1. Identifica diferentes tipos 3.1.1. Diferenciacin de textos expositivos,
texto, tomando en cuenta de texto segn su estructura argumentativos , descriptivos y
la situacin comunicativa. interna (contenido) y externa narrativos por su estructura externa:
(forma). titulacin, subtitulacin, distribucin
de la informacin prrafos-, e interna:
contenido, tipo de proposiciones, etc.
63
rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje
Competencias Indicadores de logros Contenidos
3.4. Elabora informes sobre las 3.4.1. Investigacin sobre las tradiciones
expresiones desconocidas, literarias regionales.
devaluadas deslegitimadas.
3.4.2. Establecimiento de rasgos de la tradicin
oral: regiones y culturas.
4. Utiliza los componentes 4.1. Identifica la escucha y el habla 4.1.1. Identificacin del habla como un
del lenguaje como como modalidades del proceso producto momentneo; es una accin
los medios que le comunicativo. que resulta de una elaboracin mental y
permiten reafirmar sus tambin es un proceso fisiolgico y fsico.
pensamientos, ampliar
sus conocimientos y 4.1.2. Reconocimiento de los rganos que se
satisfacer necesidades ponen a funcionar en el momento de
de comunicacin y hablar (Aparato de la fonacin: cuerdas
recreacin. vocales, laringe, lengua, entre otros).
64
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Competencias Indicadores de logros Contenidos
65
rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje
Competencias Indicadores de logros Contenidos
4.4. Utiliza los elementos del 4.4.1. Organizacin del discurso para compartir
lenguaje que le permiten opiniones por medio de actividades
expresar sus ideas, grupales (mesas redondas, paneles de
sentimientos y emociones. discusin, simposios, entre otros).
66
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Competencias Indicadores de logros Contenidos
Bibliografa
Lengua
Literatura
67
rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje
7.3
Subrea:
Comunicacin y Lenguaje L3 Cuarto Grado
Description
Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful
activities requiring the use of the language and its components. Throughout each task, learning
English should be fun, so students may get an authentic, contextualized and interesting learning
process.
The language practice and skill development activities have been designed to involve students in
all aspects of the contents, making them active participants in the learning process. The learning
process is centered on the learners to encourage them to express their own realities in English
and to help them maintain a high level of motivation. Therefore; a Communicative approach to
teaching and assessment develops communicative competence in students the ability to use the
language system appropriately in any circumstances, it comprises:
Listening: Make sure that students know exactly what they are expected to listen for: grammatical
cues, particularly vocabulary items, specific information, overall meaning. Before they begin be
sure to give them an opportunity to ask any question about the drill.
Speaking: Make sure your students understand what they are saying. This means that you may
need to preview vocabulary, grammar, or context cues. Give students a chance to discover and
correct their own errors.
Reading: This is a very important part of communication in a new language. Through reading,
students receive language input in the form of vocabulary and grammar thus acquired when they
speak, listen and write.
Writing: Model and help students identify key elements used in writing sentences and paragraphs.
Make sure that students include these key elements when they write their own sentences and
paragraphs.
Components
Interpersonal Communication: Students speech production improves in both quantity and
quality. Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences and they use a
wide range of general and technical vocabulary. Besides, learners speak and write in connected
and unified paragraphs about most situations.
Interpretive Communication. Students communicate with gestures and actions. They build
receptive vocabulary and refine their listening skills. During this phase, called the silent period,
students try to make sense of what they hear, but they do not engage in language production.
Even though they do not speak, language acquisition has begun.
Presentational Communication: Students speak and/or write using yes/no answers, one or two
words, lists of words, or short phrases. They continue to expand their receptive vocabulary.
Students engage in conversations and produce connected narratives orally and in writing.
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Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Course curriculum net / English 4th grade
Competency Performance indicator Contents
Interpersonal Communication
1. Engages in conversations 1.1. Offers and responds to 1.1.1. Using standard greetings, farewells,
and exchanges greetings, compliments, and expressions of courtesy orally and
information and opinions invitations, introductions, and written
orally and written. farewells.
1.1.2. Introducing one self.
1.1.5. Apologizing.
1.2. Identifies appropriate language 1.2.1. Using basic words and short learned
for informational purposes. phrases during interactions orally and
written.
1.4. Responds appropriately to 1.4.1. Speaking about daily and leisure activities
classroom commands and personal interest.
Interpretive Communication
2. Understands and 2.1. Compares/contrast languages 2.1.1. Comprehension of words, phrases, and
interprets the written and customs sentences from simple oral and written
and spoken language on texts .
a variety of topics in the
target language. 2.1.2. Describing physical characteristics or
people, animals and things.
69
rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje
Competency Performance indicator Contents
2.2. Identifies and use linguistic 2.2.1. Demonstrating understanding of oral and
elements of English that do not written questions.
translate literally and compares
them to their Spanish 2.2.2. Recognizing similarities and differences in
equivalents. the ways languages are written.
2.3. Reads and follows directions 2.3.1. Following oral and written directions,
from printed materials and commands, and requests.
maps.
2.3.2. Describing places: buildings, services.
2.4. Locates information for leisure 2.4.1. Talking about recreational activities,
activities (in oral or written offering suggestions and advice.
form).
2.4.2. Conversations about daily and leisure
activities and personal interests: favorite
sports, movies and music.
Presentational Communication
3. Presents information, 3.1. Expresses actions in different 3.1.1. Generating ideas using brainstorming and
concepts, and ideas to an tenses. creative imagination.
audience of listeners or
readers. 3.1.2. Reviewing parts of speech: reflexive
verbs, reflexive commands, past, present
and future progressive tense in context.
70
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Competency Performance indicator Contents
3.3. Dramatizes songs, simple skits 3.3.1. Performing short speech and popular
or poetry dealing with familiar songs.
topics.
3.3.2. Participating in role-play simple skits.
4. Applies in his/ her 4.1. Recognizes and uses gestures, 4.1.1. Recognizing and use gestures, manners,
relationships with others manners, behaviors, greetings, behaviors, greetings, and idiomatic
his understanding of and idiomatic expressions of expressions.
cultural practices others the language.
than his/ her own. 4.1.2. Using pictures to predict the language of
situation.
4.3. Uses digital resources to locate 4.3.1. Identifies the fine print in ads, comparing
information including his/her products and making polite requests.
own.
4.3.2. Using dictionary and finding the meaning
of words.
71
rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje
Competency Performance indicator Contents
5. Uses correctly the basic 5.1. Creates technical texts in 5.1.1. Compilation of Technical basic vocabulary
technical vocabulary English, according to the in computation.
applied in software and translation key words.
hardware. 5.1.2. Construction of a glossary with specific
vocabulary: software, hardware, word
processor, operating system, database,
and others.
5.3. Expresses orally and in writing 5.3.1. Creation texts in English related with
ideas and concepts to design design slides, images, animation effect.
slides, images, animation
effects and other. 5.3.2. Applying the technical vocabulary to
guide the work.
Bibliografa
1 BROWN, H Douglas. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language Teaching. New Jersey: Prentice
Hall Regents Upper Saddle River, 07458.
2 DOS SANTOS, Manuel. Super Goal, Student Book 1. Mcgraw-Hill Companies, 2001.
3 DURN, Carmen and Alma Ortiz. Daylight one Students book. Larousse.
4 _______________ Daylight one Teachers book. Larousse.
5 LINDSTROMBERG, Seth. 110 actividades para la clase. Cambridge University Press.
6 MOLINSKY, steven J. and Bill Bliss, Side by Side. Handbook of Teaching Strategies. Longman Inc, 2000.
7 RAHT, Charles et al. In contact. Scott, Foresman and company.
8 SOLS HINOJOSA, Berta Arregun and Virtudes Laso. English One Communicative, gua para el maestro. Larousse.
9 WILLIAMS Edwin B. Bantam Diccionario Ingls Espaol Spanish- English.
10 ZAMARRN TERAN, Francisco. English Interact 2. Larousse S.A.
72
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
7.4
Subrea:
Comunicacin y Lenguaje L3 Quinto Grado
Description
Up to this point, each activity challenges students by capitalizing on what they know or have
learned, and by encouraging them to stretch just a little beyond their current stage of language
development. Encouragement and guidance for the students is an important factor in making the
exercises doable and practical.
Components
Interpersonal Communication: Students speech production improves in both quantity and
quality. Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences and they use a
wide range of general and technical vocabulary. Besides, learners speak and write in connected
and unified paragraphs about most situations.
Interpretive Communication. Students communicate with gestures and actions. They build
receptive vocabulary and refine their listening skills. During this phase, called the silent period,
students try to make sense of what they hear, but they do not engage in language production.
Even though they do not speak, language acquisition has begun.
Presentational Communication: Students speak and/or write using yes/no answers, one or two
words, lists of words, or short phrases. They continue to expand their receptive vocabulary.
Students engage in conversations and produce connected narratives orally and in writing.
Interpersonal Communication
1. Participates in 1.1. Engages in oral and written 1.1.1. Engaging in oral and written conversation
conversations conversation to exchange (e.g., face-to-face, e-mails, letters)
exchanging information essential and personal to exchange essential and personal
and opinions orally and information about everyday information about everyday topics.
written. topics.
1.1.2. Presenting subjective forms: expressions
and verbs, which take the subjunctive.
1.2. Uses culturally acceptable 1.2.1. Using culturally acceptable sign language.
vocabulary, idiomatic
expressions, and gestures. 1.2.2. Using idiomatic expressions.
73
rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje
Competency Performance indicator Contents
1.3. Expresses wants, doubts, 1.3.1. Sharing likes and dislikes, Impersonal
uncertainty and needs using expressions.
learned material orally and
Written. 1.3.2. Stating needs and wants.
1.4. Makes daily journal entries in 1.4.1. Applying writing strategies: main idea
short writings. sentence, supporting details, conclusion
paragraphs.
Interpretive Communication
2. Interprets written and 2.1. Pronounces accurately when 2.1.1. Reviewing different sounds and
spoken language on a describing people, places, and pronunciation: intonation, stress, and
variety of topics. things. rhythm.
2.3. Answers questions, posed both 2.3.1. Giving instructions to follow up a specific
orally and written. task.
2.4. Makes inferences from simple 2.4.1. Making inferences from simple oral or
oral and/or written passages. written passages: use pictures to predict
the content of a reading.
74
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Competency Performance indicator Contents
Presentational Communication
3. Promotes the analysis of 3.1. Describes daily routines, and 3.1.1. Giving short oral or written presentations
information, concepts, and compares them to those about people, places, and things.
ideas . of students of the target
language. 3.1.2. Telling about past and present ongoing
experiences.
3.2. Explains personal care rituals 3.2.1. Using chronological order to explain
different activities performed during a
daytime
3.3. Engages in conversations to get 3.3.1. Retelling a story orally or in writing: stem-
someones attention changing verbs.
3.5. Compares and contrasts 3.5.1. Dramatizing songs, simple skits, or poetry
festivities activities in English- dealing with familiar topics.
speaking countries with
Guatemalan holiday traditions 3.5.2. Comparing holidays: independence day,
labor day, easter day.
75
rea Curricular de Comunicacin y Lenguaje
Bibliografa
1. BLAIR, Alison; Jane cadwallader y Alejandra Zapiain. Race to English. Gua del maestro.
Mxico: Richmond Publishing, 1999.
2. BROWN, H Douglas. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language Teaching.
New Jersey: Prentice Hall Regents Upper Saddle River, 07458.
3. LINDSTROMBERG, Seth. 110 actividades para la clase. Cambridge, University Press.
4. DICADE. Lengua adicional al espaol (ingls) IV. Cuadernillo de Procedimientos de Aprendizaje.
Guatemala: Tele Bachillerato, 2005.
5. DOS SANTOS, Manuel. Super Goal, Student Book 1. The Mcgraw-Hill Companies, 2001.
6. DURN, Carmen and Alma Ortz. Daylight one Students book. Larousse.
7. _______________ Daylight one Teachers book. Larousse
8. MERRIAM, Webster. Dictionary. International Edition. Massachusetts: Merriam-Webster,
Incorporated Springfiel, 2004.
9. MOLINSKY, steven J. and Bliss, Bill. Side by Side. Handbook of Teaching Strategies. Longman
Inc. 2000.
10. RAHT, Charles et al. In contact. Scott, Foresman and company.
11. SOLS HINOJOSA, Berta Arregun. English One Communicative, gua para el maestro.
Larousse.
12. WILLIAMS, Edwin B. Bantam Diccionario Ingls Espaol Spanish- English
13. ZAMARRN TERAN, Francisco. English Interact 3. Larousse S. A.
76
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
8 rea Curricular de Matemticas
Descriptor
El propsito del rea curricular de Matemticas es consolidar las competencias relacionadas
con el anlisis, razonamiento y comunicacin pertinente y eficaz de sus ideas cuando las y los
estudiantes se plantean, formulan, resuelven e interpretan problemas matemticos en una amplia
gama de contextos.
Entre las caractersticas de las competencias establecidas para cada subrea, es factible la
intrarrelacin entre las mismas subreas como la posibilidad de interrelacionarse con otras reas
demandando una relacin directa para la resolucin de problemas. Se debe continuar con el
fortalecimiento del uso correcto del lenguaje de la matemtica, a travs de la lectura correcta y
el habla apropiada, sin obviar el cmo escuchar con atencin este lenguaje. En este sentido saber
leer para comprender y poder as escribir correctamente, significa, estar en la capacidad de leer
fsicamente y comprender lo que se lee, pudiendo hacer un breve resumen oral o escrito de lo que
se ha ledo, plasmando mediante la escritura grfica, un pensamiento.
Para lograr las competencias de todas las subreas, se orienta a desarrollar los contenidos
propios de: la lgica matemtica, aritmtica, lgebra, patrones y funciones. Introduce a los
educandos a la geometra analtica, a vectores y matrices, al estudio de las sucesiones, series,
trigonometra, funciones exponenciales y logartmicas, polinomiales, y racionales, lgebra de
matrices e introduccin al clculo. Asimismo la utilizacin de algunas tcnicas de recoleccin
y ordenamiento de datos, representacin grfica, anlisis de distribuciones de frecuencias y la
informacin proporcionada por las medidas de tendencia central, de dispersin, de posicin,
clculo de curtosis, medidas de asimetra y otros.
77
rea Curricular de Matemticas
Tabla de subreas del rea de Matemticas
Para el estudio del rea de Matemticas en la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras se han
diseado tres subreas:
1 Matemticas Cuarto
2 Matemticas Quinto
Apuntes metodolgicos
Las actividades de esta rea deben propiciar situaciones en las cuales las y los estudiantes utilicen
el lenguaje matemtico como herramienta para modelar, analizar y comunicar datos. Los ejercicios
y actividades estarn orientados a que las y los estudiantes tengan oportunidades de representar
y manejar informacin, relaciones y funciones usando lenguaje algebraico.
Se sugiere que las y los estudiantes, trabajen con las diferentes formas y figuras geomtricas tanto
en planos bidimensionales como tridimensionales, para que, mediante la representacin de sus
propiedades, se puedan resolver problemas reales, as como buscar y crear belleza en elementos
funcionales.
En el aprendizaje de las matemticas se deber estimular todos los dems aspectos que tienen
cabida: imaginacin, fantasa, intuicin espacial, intuicin numrica, espritu aventurero y
simulacin de descubrimientos, juegos, comunicacin, msica, y otros. Adems, en la medida
de lo posible, los materiales que se utilicen deben estar contextualizados al nivel del educando y
orientados para aprovechar al mximo los aportes culturales de los Pueblos de Guatemala.
Tanto el clima, como los procedimientos de trabajo dentro y fuera del saln de clases, debern
ayudar a las y los estudiantes a confiar en s mismas y en s mismos, as como a desarrollar una
actitud de apertura, confianza y atraccin hacia las Matemticas su uso y su estudio.
78
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Los problemas en general -tanto los denominados matemticos o cientficos como los de otras
reas e inclusive los personales y los comunitarios-, pueden ser resueltos de una forma ms
eficiente si se conocen estrategias, si se utilizan modelos con un lenguaje universal o generalizado
y si las personas tienen la posibilidad de comprobar sus resultados y compararlos con los de otros
y otras. Las y los estudiantes deben reconocer que todas las estrategias y el razonamiento que se
utilizan en ciencias son diferentes del sentido comn y del pensamiento lgico no formal; por lo
que deben intentar desarrollar un pensamiento cientfico que les permita enfrentar las diversas
dificultades que el mundo presenta.
Actividades sugeridas
1. Aplicar la factorizacin de polinomios al operar y simplificar fracciones complejas.
79
rea Curricular de Matemticas
12. Argumentar en forma lgica y demostrar las relaciones y conjeturas que sern sujetas a
comprobacin.
13. Aplicar modelos estadsticos para el establecimiento de criterios que puedan derivarse en
conclusiones fundamentadas.
14. Desarrollar proyectos integradores con otras reas y subreas curriculares; deben ser
interdisciplinarios y coordinados por equipos de docentes, centrados en las necesidades
percibidas de las y los estudiantes y sus comunidades. Los proyectos deben tener objetivos
claros, metodologa y productos esperados, las y los estudiantes deben estar conscientes de
que deben buscar soluciones, plantear estrategias o enfoques nuevos, crear, y usar toda la
tecnologa y recursos que estn a su alcance.
15. Disear y/o utilizar material concreto para el aprendizaje del lgebra, geometra,
trigonometra, etctera. Tanto las y los estudiantes como las y los docentes pueden proponer
materiales para favorecer el paso entre lo concreto y lo abstracto. El uso de algebloxks o
bloques de Diennes es importante para representar geomtricamente los polinomios, sus
operaciones, factorizacin e incluso la solucin de ecuaciones.
16. Construir figuras planas y slidos geomtricos por medio de regla y comps. representar la
realidad.
18. Aplicar el Teorema de Pitgoras y las razones geomtricas para resolver problemas que
involucren tringulos rectngulos.
19. Aplicar de clculo diferencial e integral para explicar velocidad, volumen y espacio.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo
segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
1. Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las
caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio:
80
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
2. Ubica objetos en el espacio tridimensional:
3. Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin:
4. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtico y sus normas de operacin:
81
rea Curricular de Matemticas
8.1 Subrea:
Matemticas Cuarto Grado
Descriptor
Tiene como propsito desarrollar en la o el estudiante habilidades matemticas que le faciliten
analizar, plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemticos en diferentes contextos,
as como organizar y comunicar eficazmente sus ideas.
Para lograr las competencias deseadas, la subrea se orienta a desarrollar las siguientes temticas:
lgica matemtica, aritmtica, lgebra, patrones y funciones. Introduce a los educandos a la
geometra analtica, a vectores y matrices, al estudio de las sucesiones y series. Contenidos que
ayudarn a garantizar la calidad educativa con base en el desarrollo del pensamiento lgico y
su relacin con los ejes de la Reforma Educativa: unidad en la diversidad, vida en democracia y
cultura de paz, desarrollo integral sostenible, ciencia y tecnologa.
Componentes
1. Formas, patrones y relaciones: el componente incluye el estudio de los patrones y las
relaciones entre formas, figuras planas y slidas, variables y operaciones entre ellas. Ayuda a
que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observacin, clasificacin y anlisis para
establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geomtricos y algebraicos.
4. Etnomatemtica: los Pueblos y los grupos culturales tienen prcticas matemticas variadas.
La orientacin del componente incluye la observacin, descripcin y comprensin de las ideas
matemticas de Pueblos y comunidades a las que la o el estudiante pertenece y de otros
Pueblos y comunidades para lograr una visin enriquecida de los problemas y de las formas
de resolverlos. Se incluye la matemtica maya y la mesoamericana.
82
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Malla Curricular de Matemticas Cuarto Grado
1. Produce patrones 1.1. Realiza operaciones entre 1.1.1. Resolucin de problemas polinomiales:
aritmticos, algebraicos polinomios (suma, resta, suma, resta, multiplicacin y divisin de
y geomtricos aplicando multiplicacin y divisin). polinomios.
propiedades, relaciones,
figuras geomtricas, 1.1.2. Determinacin de productos notables.
smbolos y seales de
fenmenos naturales, 1.1.3. Desarrollo de potencias.
sociales y culturales.
1.2. Aplica la factorizacin 1.2.1. Factorizacin de fracciones complejas.
de polinomios al operar
y simplificar fracciones 1.2.2. Potenciacin y radicacin de polinomios.
complejas.
1.2.3. Clculo de operaciones entre fracciones
algebraicas.
2.3. Aplica los nmeros reales y 2.3.1. Definicin de nmeros reales y de las
sus respectivas operaciones en propiedades de sus operaciones:
la resolucin de situaciones- adicin, multiplicacin, divisin,
problema. sustraccin, potenciacin, radicacin y
logaritmacin.
83
rea Curricular de Matemticas
Competencias Indicadores de logros Contenidos
84
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Competencias Indicadores de logros Contenidos
3.6. Utiliza mtodos para resolver 3.6.1. Clculo de las operaciones bsicas entre
problemas y operaciones entre matrices: Suma, resta multiplicacin
vectores y matrices entre un escalar por una matriz,
producto matricial.
4. Utiliza tcnicas de 4.1. Utiliza las sucesiones en 4.1.1. Identificacin de las sucesiones
sucesiones y series aritmtica y en geometra. aritmticas y geomtricas.
para interpretar hechos
sociales, econmicos y 4.1.2. Conceptualizacin de la convergencia de
geogrficos. algunas sucesiones.
85
rea Curricular de Matemticas
Competencias Indicadores de logros Contenidos
4.2. Emplea las series para la 4.2.1. Resolucin de problemas con sumatorias
resolucin de problemas y series elementales.
matemticos relacionados con
el contexto. 4.2.2. Operacin de convergencia de algunas
series elementales.
5. Emplea las teoras de 5.1. Aplica teoremas de geometra 5.1.1. Conceptualizacin de teoremas sobre
geometra y trigonometra plana. geometra plana(Pitgoras, Thales y
para interpretar Euclides).
informaciones y
elaborar informes sobre 5.1.2. Aplicacin de conceptos: semejanza,
situaciones reales. congruencia, simetra, tipos de ngulos,
bisectriz, clasificacin de polgonos.
Bibliografa
1. CALDERN, Hctor. Aritmtica Maya. Mxico D.F.: Orin.
2. DOLCIANI, Mary, et al. Introduccin al Anlisis Moderno. Mxico D.F.: Publicaciones Cultural.
_______________Algebra Moderna y Trigonometra. Mxico D.F.: Publicaciones Cultural.
3. FLEMING, Walter y Dale Varberg. lgebra Y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico
D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana.
4. GALDOS. Matematicas galds. Madrid: Cultural, 2003.
5. Geometra Plana con Coordenadas. Coleccin Schaum. Mxico D.F.: McGraw-Hill.
6. LIPSCHUTZ, Seymour. lgebra Lineal. -Serie Schaum-. Mxico D.F.: McGraw-Hill, 1971.
7. RECINOS, Ranfer. Apuntes de Matemtica No. 1. Guatemala: USAC.
8. RECINOS, Ranfer. Apuntes de matemtica No. 1. Guatemala: USAC.
9. Matemtica. Serie ALFA. Norma
10. SMITH, et al. lgebra, Trigonometra y Geometra Analtica. Mxico D.F.: Adison Wesley,
s.f.
11. SWOKOWSKI, Earl W. Y Cole. lgebra Y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico D.
F: Jeffery. International Thomson.
12. SWOKOWSKI, Earl W. Introduccin al Clculo con Geometra Analtica. Mxico D.F:
Iberoamrica.
86
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
8.2
Subrea:
Matemticas Quinto Grado
Descriptor
Tiene como propsito desarrollar en la o el estudiante habilidades matemticas que le faciliten
analizar, plantear, formular, resolver e interpretar problemas matemticos en diferentes contextos,
as como organizar y comunicar eficazmente sus ideas.
Para lograr las competencias deseadas, la subrea se orienta al estudio de las siguientes temticas:
funciones trigonomtricas, circulares, exponenciales y logartmicas, polinomiales y funciones,
lgebra de matrices e Introduccin al clculo. Contenidos que ayudarn a garantizar la calidad
educativa teniendo como base el pensamiento lgico con los ejes de la reforma educativa: unidad
en la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible, ciencia y
tecnologa.
Componentes
1. Formas, patrones y relaciones: el componente incluye el estudio de los patrones y las
relaciones entre formas, figuras planas y slidas, variables y operaciones entre ellas. Ayuda a
que las y los estudiantes desarrollen estrategias de observacin, clasificacin y anlisis para
establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geomtricos y algebraicos.
4. Etnomatemtica: los Pueblos y los grupos culturales tienen prcticas matemticas variadas.
La orientacin del componente incluye la observacin, descripcin y comprensin de las ideas
matemticas de Pueblos y comunidades a las que la o el estudiante pertenece y de otros
Pueblos y comunidades para lograr una visin enriquecida de los problemas y de las formas
de resolverlos. Se incluye la matemtica maya y la mesoamericana.
87
rea Curricular de Matemticas
Malla Curricular de Matemticas
Quinto Grado
Competencias Indicadores de logros Contenidos
1. Aplica teoremas 1.1. Establece las relaciones 1.1.1. Descripcin de ngulos y funciones
trigonomtricos, fundamentales entre las trigonomtricas.
senos y cosenos en funciones trigonomtricas
la interpretacin de circulares y las utiliza para 1.1.2. Representacin grfica de funciones
funciones trigonomtricos hacer demostraciones. trigonomtricas.
circulares.
1.1.3. Clculo de identidades y ecuaciones
trigonomtricas, ngulos mltiples.
1.2. Emplea las leyes de seno 1.2.1. Aplicacin de las leyes de senos y
y coseno en las funciones cosenos.
trigonomtricas.
1.2.2. Aplicacin de suma y resta en ngulos.
2. Emplea las funciones 2.1. Representa, grficamente, 2.1.1. Descripcin de la funcin exponencial
exponenciales y la funcin exponencial y la (varias bases), representacin grfica.
logartmicas para funcin inversa.
representaciones grficas. 2.1.2. Construccin de grficas.
3. Utiliza las funciones 3.1. Representa, grficamente, 3.1.1. Organizacin de funciones polinomiales
polinomiales y racionales funciones polinomiales y de grado mayor que 2.
para explicar fenmenos racionales.
de la realidad social, 3.1.2. Representacin grfica de funciones
econmica. polinomiales de grado mayor que 2.
4. Aplica el lgebra matricial 4.1. Aplica las matrices nxm y 4.1.1. Aplicacin del concepto de matriz
para la solucin de los vectores de Rn. para la cuadrada a matriz (n x m).
problemas de la vida real. interpretacin de situaciones
reales. 4.1.2. Clculo de la suma, como resultado de la
operacin adicin de matrices.
88
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Competencias Indicadores de logros Contenidos
5. Utiliza el clculo integral 5.1. Aplica teoremas de clculo 5.1.1. Operaciones con lmites de sucesiones y
para determinar diferencial e integral lmites de funciones,
velocidades instantneas, para resolver problemas
rea bajo las curvas y relacionados con otras reas. 5.1.2. Clculo de incrementos, pendiente de
volumen para cuerpos una curva.
slidos.
5.1.3. Utilizacin de las derivadas de las
funciones elementales a problemas
sencillos de fsica, biologa, ciencias
sociales, etc.
Bibliografa
1. DOLCIANI, Mary, et al. Introduccin al Anlisis Moderno. Publicaciones Cultural Mxico D.F.
s.f.
2. _______________ lgebra Moderna Y Trigonometra. Mxico D.F.: Publicaciones Cultural,
s.f.
3. FLEMING, Walter y Dale Varberg. lgebra Y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico
D.F.: Prentice-Hall Hispanoamericana.
4. Geometra Plana Con Coordenadas. Coleccin Schaum. Mxico D.F.: McGraw-Hill.
5. LEITHOLD, Louis. Matemtica Previa al Clculo. Mxico D.F.: Harla
6. LIPSCHUTZ, Seymour. lgebra Lineal. -Serie Schaum-. Mxico D.F.: McGraw-Hill, 1971.
7. PURCEL, Edwin J. y Dale Varberg. Clculo Diferencial e Integral. Mxico D.F.: Prentice-Hall
Hispanoamericana.
8. RECINOS, Ranfer. Apuntes de Matemtica No. 1. Guatemala: USAC.
9. SMITH, et al. lgebra, Trigonometra y Geometra Analtica. Mxico D.F.: Adison Wesley.
s.f.
10. STEWART, James. Preclculo. Tercera edicin. Mxico D.F.: International Thomson, 2001.
11. SWOKOWSKI, Earl W Y Cole. lgebra Y Trigonometra con Geometra Analtica. Mxico D.F.:
Jeffery. International Thomson, 1998.
12. SWOKOWSKI, Earl W. Introduccin al Clculo con Geometra Analtica. Mxico D.F.:
Iberoamrica, 1987.
89
rea Curricular de Matemticas
8.3
Subrea:
Estadstica Descriptiva
Descriptor
Esta subrea se apoya en las matemticas con el fin de que los y las estudiantes reconozcan la
naturaleza multidisciplinaria y social de la estadstica descriptiva, as como que valoren su utilidad
y trascendencia en la actualidad.
Componentes
1. Integracin y aplicacin de conocimientos estadsticos a situaciones reales: este componente
abarca el dominio de conocimientos estadsticos y su aplicacin en diferentes situaciones
y contextos. Abarca tambin, el estudio de tcnicas para seleccionar la muestra, recolectar
y ordenar datos y presentar la informacin obtenida en forma grfica haciendo uso de
distribuciones de frecuencias y diversos tipos de grficas.
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Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Malla Curricular de Estadstica Descriptiva
Competencias Indicadores de logros Contenidos
1. Utiliza la informacin 1.1. Explica conceptos bsicos de la 1.1.1. Definicin de conceptos bsicos:
obtenida por medio estadstica descriptiva. estadstica, poblacin, muestra, variables,
de la aplicacin de censo, entre otros.
diferentes procedimientos
estadsticos descriptivos 1.1.2. Identificacin de conceptos bsicos en
en la toma de decisiones. situaciones donde se aplica la estadstica
(encuestas de peridicos, tesis,
investigaciones, revistas cientficas, entre
otros).
91
rea Curricular de Matemticas
Competencias Indicadores de logros Contenidos
2. Interpreta la informacin 2.1. Utiliza diferentes mtodos para 2.1.1. Elaboracin del diagrama de caja y
estadstica de diferentes la interpretacin de resultados bigotes y del resumen de cinco puntos.
fuentes para enriquecer su estadsticos.
labor docente. 2.1.2. Anlisis de los resultados de estadsticas
descriptivas.
3. Utiliza la tecnologa 3.1. Selecciona la tecnologa 3.1.1. Uso de software para la elaboracin de
existente en el anlisis adecuada para la elaboracin cuadros, diagramas, grficas y tablas.
estadstico. de estadsticas.
3.1.2. Elaboracin de estadsticas descriptivas
usando la tecnologa.
92
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Bibliografa
1. BERENSON, Mark, et al. Estadstica para Administracin. Mxico D.F.: Prentice Hall, s.f.
2. CHAO, Lincoln. Estadstica para las Ciencias Administrativas. Mxico D.F.: Mc Graw-Hill. ,
1993.
3. Estadstica General. Coleccin Schaum. Mxico D.F.: McGraw-Hill.
4. KUBY, Jonson. Estadstica Elemental. International Thomson, 2004.
5. LINCOYN-Portos-Govinden. Curso Prctico de Estadstica. Mxico D.F.: Mc Graw-Hill. , s.f.
6. PAGANO, Robert. Estadsticas para las Ciencias del Comportamiento. International Thomson.
7. Probabilidad y Estadstica. Coleccin Schaum. Mxico D.F.: McGraw-Hill, 2003.
8. WALPOLE, Ronal E. y Myers Raymond H. Probabilidad y Estadstica. Mxico D.F.: McGraw-Hill/
Interamericana, 2007.
93
rea Curricular de Matemticas
9 rea Curricular de Contabilidad
Descriptor
Esta rea se orienta al conocimiento de los fundamentos de la contabilidad, se analiza la lgica
contable, las diferentes concepciones de la contabilidad, el objeto de su estudio y el marco
conceptual de las Normas Internacionales de Informacin Financiera NIIF, as tambin al tipo
de propietario individual o jurdico y a las diferentes aplicaciones en actividades comerciales,
industriales, bancarias, gubernamentales, de servicios, agrcolas, cooperativas y otros.
De la misma manera se analizan, los aspectos generales del rol del contribuyente en la relacin
jurdico-tributario entre el Estado como sujeto activo y los contribuyentes como sujetos pasivos. Se
refiere a las acciones necesarias del contribuyente propiciando en todo momento el protagonismo
tico en todas sus actuaciones.
2. Administra, responsablemente, los bienes que posee, al aplicar un balance continuo entre
ingresos y egresos.
Apuntes metodolgicos
Para la promocin de aprendizajes de contabilidad, la y el docente deben tener presente que no
existe una manera nica de aprender; por lo tanto, deben estar en la capacidad de desarrollar
estrategias pedaggicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje
de sus estudiantes.
94
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
El uso de instrumentos como calculadoras, procesadores, software de contabilidad, debe ser
incentivado por el maestro, con el propsito de poner a los y las estudiantes en ventaja competitiva
en el desempeo ocupacional y en los estudios en la universidad como en la activad personal
cotidiana.
Las prcticas aisladas por tema son recomendables durante el perodo de adquisicin de
conocimientos, procedimientos y tcnicas y en la etapa de integracin se recomiendan
particularmente el portafolio, el estudio de casos, el diseo y ejecucin de proyectos contables
para empresas individuales o sociedades y de diferente naturaleza, los cuales se realizan en libros
de contabilidad fsicos o virtuales (paquetes de software).
Actividades sugeridas
1. Investigar y recolectar informacin para la organizacin de un compendio de NICs, aplicables
a todas las operaciones contables y formulacin de estados financieros, inventarios, gastos,
depreciaciones y otras normas de importancia as como de decretos y acuerdos que contienen
las leyes de orden tributario.
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rea Curricular de Contabilidad
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo
segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
1. Manejo de las Normas Internacionales de Contabilidad NIC- NIIF, el Cdigo de Comercio de Guatemala,
las leyes de orden tributario y laboral en la solucin de ejercicos de ensayo:
2. Plantea y resuelve problemas que demandan el dominio de las Normas Internacionales NIC-NIIF:
3. Aplica las normas y procedimientos contables establecidos por las NIIF y NIC:
96
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
9.1
Subrea:
Contabilidad
Descriptor
Esta rea se orienta al conocimiento de los fundamentos de la contabilidad, se analiza la lgica
contable, las diferentes concepciones de la contabilidad, el objeto de su estudio, el Marco
Conceptual de las Normas Internacionales de Informacin Financiera NIIF- y las leyes tributarias
y laborales.
Los conocimientos fundamentales de contabilidad permitirn que los y las estudiantes desarrollen
habilidades contables para aplicarlas en el rea laboral, en la continuacin de estudios universitarios
y, especialmente, en la vida cotidiana.
Componentes
1. Los fundamentos de contabilidad: el componente enfatiza la aplicacin de los fundamentos
contables y la lgica contable. El orden de los procesos para la construccin de la operatoria
contable en los costos en las empresas manufactureras.
97
rea Curricular de Contabilidad
Malla curricular de Contabilidad
Competencias Indicadores de logros Contenidos
1. Aplica los fundamentos de 1.1. Identificacin de las 1.1.1. Conocimiento de la contabilidad, sus
la contabilidad y la lgica especialidades de la objetivos, origen y conceptos generales.
contable, en el proceso contabilidad, productos de la Presentacin y anlisis de la ecuacin
de la construccin de la contabilidad y usuarios de la patrimonial.
contabilidad. informacin contable Clasificacin de la contabilidad
1.2.3. Jornalizacin
de operaciones comerciales simples
con aplicacin de aspectos tributarios
vigentes.
98
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Competencias Indicadores de logros Contenidos
2. Interpreta las Normas 2.1. Aplica Normas Internacionales 2.1.1. Identificacin de las Normas
Internacionales de Informacin Financiera Internacionales de Informacin
de Contabilidad e NIIF, leyes tributarias y lgica Financiera, vigencia, fines y aplicacin,
Informacin Financiera contable en el proceso inventario de las vigentes. Desarrollo del
NIC- y - NIIF- sus fines y contable. marco conceptual y la NIC 1.
aplicacin.
99
rea Curricular de Contabilidad
Competencias Indicadores de logros Contenidos
3. Aplica sus conocimientos 3.1. Realiza clculos 3.1.1. Descripcin de la planilla de sueldos.
legales-laborales y aplicando leyes laborales y Caractersticas, fines e importancia.
tcnicos en operaciones de seguridad social. Descuentos vigentes a los sueldos y
contables. salarios, su clculo, reportes y pagos.
Elaboracin de reportes y llenado de
formularios de retenciones: SAT, IGSS,
INTECAP, otros.
100
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Bibliografa
1. Acuerdo Gubernativo 206-2004 del 22 de julio de 2004. Reglamento de la Ley del Impuesto
Sobre la Renta -ISR-.
2. Acuerdo Gubernativo 424-2006 del 26 de julio de 2006. Reglamento de la Ley del Impuesto
al Valor Agregado-IVA-.
3. CCG Corporacin General de Contadores de Guatemala. Plan General de Contabilidad.
Primera Parte. 2007.
4. Cdigo de Trabajo de la Repblica de Guatemala y sus reformas. Decreto 1441 del Congreso
de la Repblica.
5. Decreto 2-70 del Congreso de la Repblica. Cdigo de Comercio y sus reformas.
6. Decreto 6-91 del Congreso de la Repblica. Cdigo Tributario y sus Reformas.
7. Decreto Nmero 20-2006 del Congreso de la Repblica. Disposiciones Legales Para el
Fortalecimiento de la Administracin Tributaria.
8. Decreto 26-92 del Congreso de la Republica. Ley del Impuesto Sobre la Renta y Sus
Reformas.
9. Decreto 27-92 Del Congreso de la Republica. Ley del Impuesto al Valor Agregado y Sus
Reformas.
10. Diccionario de Contabilidad y Finanzas. Mxico: Cultural, 2006.
11. KESTER ROY, B. Contabilidad Teora y Prctica Tomo I, Principios de Contabilidad. Espaa:
Labor, S. A., 1980.
12. KOLHER. Diccionario para contadores. Mxico: Limusa, 2005.
13. Ley Orgnica del Instituto Guatemalteco de Seguridad Social.-IGSS-
14. LUGO, Jos. Contabilidad Financiera Empresarial. Caracas: Graphic Servis, 2005.
15. NEAL, Margolis y N. Pal Harmon. Fundamentos de Contabilidad. Mxico: Limusa. 1981.
16. Normas Internacionales de Informacin Financiera NIIF- Internacional Accounting Standards
Borrad IASB-
17. RAMREZ PADILLA, David Noel. Contabilidad Administrativa. Mxico: Mc Graw Hill, 2002.
18. RUIZ ORELLANA, Alfredo Enrique. Depreciaciones, Amortizaciones y Agotamiento. Guatemala:
ALENRO. 2007.
19. _______________Practiquemos Contabilidad General, de Sociedades, de Costos. Guatemala:
ALENRO. 2007.
20. US LPEZ, Celestino Ageo. Contabilidad Aplicada. Guatemala: Contables Maranatha, 2007.
21. _______________Contabilidad General. Guatemala: Contables Maranatha, 2007.
22. _______________Contabilidad de Sociedades Mercantiles y Entidades No Lucrativas.
Guatemala: Contables Maranatha, 2007.
101
rea Curricular de Contabilidad
10 rea curricular de Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana
Descriptor
El rea de Ciencias Sociales tiene una estrecha relacin con otras ciencias de su mismo mbito,
lo que permite la interpretacin de fenmenos sociales en estrecha relacin con la dialctica
del universo. El rea tiene como propsito desarrollar en las y los estudiantes conocimientos,
habilidades, destrezas y disposiciones que le permitan estructurar una comprensin del entorno
social y les oriente a actuar crtica y responsablemente en la sociedad, sobre la base de principios
de solidaridad, respeto, cultura de paz, cuidado del medio ambiente y valoracin de la democracia
y de la identidad nacional. Se busca que los y las estudiantes perciban que las ciencias sociales
no constituyen un saber lejano y desvinculado de su mundo; por el contrario el rea les ofrece
un conjunto de aproximaciones conceptuales y habilidades relevantes que les pueden ayudar
a entender su contexto social y el mundo contemporneo, reflexionar sobre el curso de los
acontecimientos y sentirse motivados a participar en diversos niveles en la resolucin de los
problemas de la sociedad.
El rea permite una visin integral de la realidad social a partir de las investigaciones de los procesos
histricos de Guatemala, definir las estructuras bsicas de una sociedad democrtica y un estado
de derecho incluyente, sin discriminaciones, particularmente las referidas a las identidades tnicas
y de gnero. Est directamente conectada con las dinmicas educativas de formacin ciudadana
que demandan, entre otras, una prospectiva histrica, pero particularmente de una racionalidad
sobre la construccin de identidades y del propio imaginario colectivo.
2. Acta en forma responsable y coherente para lograr por medios pacficos los cambios necesarios
para construir una sociedad ms justa que permitan crear una nueva nacin guatemalteca.
102
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
5. Maneja el Cdigo Tributario y otras leyes conexas que permiten al ciudadano y a las empresas
ser sujeto de las leyes tributarias en pleno goce de sus derechos y obligaciones como
contribuyentes al fisco.
Apuntes metodolgicos
Se sugiere desarrollar la metodologa a partir de una mediacin pedaggica que facilite el
encuentro de los y las estudiantes con el conocimiento. Lo fundamental, es orientar y guiar la
actividad constructiva de cada uno de ellos, brindndole adems, una ayuda ajustada y pertinente
a su nivel de competencia.
Por otra parte, la metodologa consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de aprendizaje
para que los y las estudiantes den sentido y relevancia a los mbitos de reflexin propios de la
realidad social guatemalteca. Como todo proceso de bsqueda, pretende que los y las estudiantes
afiancen sus procesos de investigacin, consulta de fuentes, trabajo en equipo, habilidades de
discusin, anlisis y argumentacin.
Actividades sugeridas
1. Analizar documentos como: textos, libros, manuales, compendios de leyes y normas,
discursos, mapas conceptuales, organigramas, mapas cartogrficos, decretos, acuerdos y
dems documentos que apoyen el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Los materiales
son proporcionados a los y las estudiantes con la finalidad de hacer la comprensin y anlisis
crtico del tema seleccionado. Los y las estudiantes podrn relacionar las ciencias sociales y
sus fines a partir de su clasificacin y del mtodo de investigacin que se adopte.
103
rea Curricular de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
2. Identificar en diversas fuentes de informacin, sus tendencias e intereses al plantear soluciones
de acuerdo con las corrientes de pensamiento que representen, capacidad para analizar y
clasificar las fuentes segn su origen y el pas de donde provienen. Hoy tenemos muchas
fuentes de consulta, pero la informacin que proporcionan muchas veces obedece a grandes
intereses geopolticos que tratan de conformar nuevas realidades mundiales.
3. Clasificar la informacin segn sus fuentes, con esta actividad se busca que los y las estudiantes
comprendan que los datos sobre el pasado se presentan bajo diversas formas y perspectivas,
deben tener la habilidad para discriminar la informacin obtenida y clasificarla segn las
corrientes de pensamiento que se traten, esta actividad permitir a los y las estudiantes
comprender los diversos enfoques desde los cuales se pueden abordar los fenmenos sociales,
tratando de evitar los sesgos y dogmas y fomentar el anlisis crtico.
4. Comprender la realidad mundial y su relacin con Guatemala, anlisis de los grandes hechos
sociales, histricos y polticos que se han producido a finales del siglo XX y a principios del Siglo
XXI que se hacen sentir en nuestros das. Clasificacin de los fenmenos relevantes del mundo
globalizado, ventajas y desventajas de vivir en un mundo unipolar, bipolar o multipolar.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo
segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
1. Aplica leyes, categoras y conceptos de las ciencias sociales en la interpretacin de los fenmenos sociales
derivados de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica :
Identificando las grandes lneas de accin para hacer realidad un Estado de derecho.
Identificando estrategias que permitan implementar una sociedad incluyente.
Impulsando la prctica de la democracia y a la diversidad cultural.
Ejerciendo su derecho ciudadano organizado con capacidad propositiva y de auditaje social.
Identificando las prcticas y condiciones que fortalecen la cultura tributaria como elemento
fundamental para el desarrollo ciudadano.
104
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
3. Maneja selectiva y rigurosamente la informacin, utilizando sus capacidades de anlisis crtico,
interpretacin, sistematizacin y pensamiento indagador en la solucin de problemas:
105
rea Curricular de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
10.1
Subrea: Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana Cuarto Grado
Descriptor
La subrea de Ciencias Sociales contempla la relacin y articulacin de diferentes ciencias sociales,
as como, las leyes ms generales, categoras, conceptos y teoras de cada una de estas ciencias
que permiten la interpretacin de los fenmenos sociales en estrecha relacin con la dialctica del
universo. Tiene como punto de partida el acercamiento crtico al mbito de problemas sociales,
polticos, econmicos y culturales.
La subrea busca una visin integral de la realidad social a partir de investigaciones de los procesos
histricos de Guatemala, para definir las estructuras bsicas de una sociedad democrtica y un
Estado de derecho sin discriminaciones, particularmente, las referidas a las identidades tnicas
y de gnero. Est directamente conectada con las dinmicas educativas de formacin ciudadana
que demandan, entre otras, una perspectiva histrica, pero particularmente, de una racionalidad
sobre la construccin de identidades y del propio imaginario colectivo.
Componentes
Para su desarrollo se organiza en los siguientes componentes:
1. Las Sociedades humanas: como especie, el gnero humano es gregario, pasa la vida en
compaa de otros seres de la misma especie. Se organiza en varias clases de agrupamientos
sociales, como hordas nmadas, pueblos, ciudades y naciones, dentro de los cuales trabaja,
comercia, juega, se reproduce e interacta de diferentes formas. A diferencia de otras especies,
combina la socializacin con cambios deliberados en el comportamiento y organizacin
sociales a travs del tiempo. En consecuencia, las pautas de sociedad humana difieren de un
lugar a otro, de una era a otra y de una cultura a otra, haciendo del mundo social un medio
muy complejo y dinmico.
106
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Malla Curricular de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Cuarto Grado
Competencias Indicadores de logros Contenidos
1. Aplica leyes, categoras 1.1. Relaciona las caractersticas y 1.1.1. Identificacin de las Ciencias Sociales.
y conceptos de las los fines de las ciencias sociales
ciencias sociales en la a partir de su clasificacin 1.1.2. Clasificacin de las Ciencias sociales
interpretacin de los segn su campo y mtodo de
fenmenos sociales investigacin.
derivados de la
globalizacin econmica, 1.1.3. Clasificacin de las Ciencias sociales
poltica, cultural y segn su campo y mtodo de
tecnolgica. investigacin.
1.3. Explica los efectos, las 1.3.1. Relacin de los efectos positivos y
caractersticas y reacciones negativos derivados de la globalizacin.
ante los tratados de libre
comercio en el marco de la 1.3.2. Explicacin del proceso de Insercin de
globalizacin Guatemala en el mundo globalizado
107
rea Curricular de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Competencias Indicadores de logros Contenidos
2. Promueve la participacin 2.1. Asocia la nocin de ciudadana 2.1.1. Descripcin de las actitudes que deben
para la construccin de con el derecho y el deber de asumir los jvenes protagonistas
una sociedad democrtica, todos los miembros de una y actores solidarios de una poca
basada en el consenso, el sociedad, a participar en las sorprendente y desafiante, en la
compromiso individual y grandes decisiones. construccin del futuro que depende de
colectivo. todos.
108
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Competencias Indicadores de logros Contenidos
2.3. Relaciona el ejercicio del deber 2.3.1. Descripcin de las formas de tributar en
cvico de contribuir con el gasto las pocas:
pblico con el derecho de gozar Precolombina, Perodo Clsico Maya,
de los bienes y servicios que Azteca, Quechuas. Civilizaciones
presta el Estado. derivadas de la civilizacin Maya.
poca colonial, los impuestos en el Reino
de Guatemala, Siglo XVI-XVIII
Independencia (1,821)
Reforma Liberal (1,871)
Actual, Siglos XX y XXI
109
rea Curricular de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Competencias Indicadores de logros Contenidos
3. Maneja selectiva y 3.1. Explica las partes de un 3.1.1. Identificacin de las partes mnimas que
rigurosamente la proyecto de investigacin debe incluir un proyecto o diseo de
informacin, utilizando sus investigacin.
capacidades de anlisis
crtico, interpretacin, 3.1.2. Descripcin de las partes y caractersticas
sistematizacin y del proyecto o diseo de investigacin.
pensamiento indagador en
la solucin de problemas. 3.2. Analiza argumentos, 3.2.1. Identificacin, eleccin y definicin del
perspectivas, criterios y problema.
elementos que incluye un
proyecto de investigacin, 3.2.2. Identificacin de los criterios para
estableciendo la relacin elaborar objetivos de un proyecto de
que se da entre diferentes investigacin
procesos, las causas que la han
generado y las caractersticas 3.2.3. Definicin de las partes de la hiptesis
del contexto en que se de trabajo sobre el problema elegido.
desarrolla.
3.2.4. Definicin de variables y unidades de
anlisis.
110
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Competencias Indicadores de logros Contenidos
3.5. Explica las diferentes tcnicas 3.5.1. Descripcin de las tcnicas de recoleccin
de investigacin y las formas de de informacin: fichas bibliogrficas.
organizar la informacin. Tcnicas de registro de informacin:
fichas de cita textual, de resumen o
contenido, de parfrasis.
3.6. Expone las ideas, opiniones, 3.6.1. Identificacin de los diferentes modelos
convicciones, sentimientos para la presentacin de informes,
y experiencias en forma artculos, monografas, ensayos con
coherente y con fundamento. diversas fuentes de informacin
(bibliogrficas, documentales,
hemerogrficas).
111
rea Curricular de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Bibliografa
1. ASIES Asociacin de Investigacin y Estudios Sociales- Compendio de Historia de Guatemala
(1944-2000). Guatemala: ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundacin
Soros, 2005.
2. BALSELLS TOJO, Edgar Alfredo. Olvido o memoria. El dilema de la sociedad guatemalteca.
Guatemala: F&G, 2001.
3. CARDOSO, Ciro y Hctor Prez Brignoli. Historia Econmica de Amrica Latina. (Vol. II)
Barcelona: Crtica, 1999.
4. CASAUS, Marta y Carlos Gimnez. Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares.
Madrid: Ediciones Universidad Autnoma de Madrid UAM-, 2000.
5. CEH -Comisin para el esclarecimiento histrico-. Guatemala, memoria del silencio. (12
Tomos) Guatemala: F&G, 1999.
6. _________________________ Guatemala, causas y orgenes del enfrentamiento armado
interno. Guatemala: F&G, 2000.
7. CULLATHER, Nick. PBSUCCES. La operacin encubierta de la CIA en Guatemala 1952-1954.
Guatemala: AVANCSO, 2002.
8. DOSAL, Paul y Oscar Pelez Almengor. Jorge Ubico. Dictadura, Economa y La Tacita de
Plata. Guatemala: CEUR-USAC, 1999.
9. GUERRA BORGES, Alfredo. Guatemala, el largo camino a la modernidad. Mxico D.F.:
Universidad Nacional Autnoma de Mxico-Instituto de Investigaciones Econmicas, 1999.
10. HALPERIN DONGHI, Tulio. Historia contempornea de Amrica Latina. Madrid: Alianza,
2002.
11. KOBRAK, Paul. En pie de lucha. Organizacin y represin en la Universidad de San Carlos.
Guatemala, 1944 a 1996. Guatemala: AAAS-GAM-CIIDH, 1999.
12. MARTNEZ PELEZ, Severo. La patria del criollo. Ensayo de interpretacin de la realidad
colonial guatemalteca. Mxico D.F.: Fondo de Cultura Econmica, 1998.
13. MC CLEARY, Rachel. Imponiendo la Democracia: las lites guatemaltecas y el fin del conflicto
armado. Guatemala: Artemis & Edinter, 1999.
14. MINEDUC -Guatemala- Globalizacin, Identidades y educacin. (Cuadernos Pedaggicos
No. 4) Guatemala: 2001.
15. MORN, Rolando. Saludos revolucionarios. La historia reciente de Guatemala desde la ptica
de la lucha guerrillera (1984-1996). Guatemala: Fundacin Guillermo Toriello, 2002.
16. ROSADA GRANADOS, Hctor. Anlisis de una coyuntura. Guatemala: CEPADE-CIDECA,
2000.
17. SCHIMER, Jennifer. Intimidades del proyecto poltico de los militares. Guatemala: FLACSO,
2001.
18. SNUG -Sistema de Naciones Unidas de Guatemala-. Guatemala: la fuerza incluyente del
desarrollo humano. Guatemala: 2000.
19. _____________________ Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. Informe
de Desarrollo Humano 2001. Guatemala: 2001.
20. _____________________ Guatemala: desarrollo humano, mujeres y salud. Informe
Nacional de Desarrollo Humano 2002. Guatemala: 2002.
21. ____________________ Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. Informe
Nacional de Desarrollo Humano 2003. Guatemala: 2003.
22. TARACENA ARRIOLA, Arturo et. al. Etnicidad, Estado y Nacin en Guatemala 1808-1944.
(Volumen I) Guatemala: CIRMA - NAWAL WUJ, 2002.
23. TISCHLER VISQUERRA, Sergio. Guatemala 1944: Crisis y Revolucin. Ocaso y quiebre de una
forma estatal. Guatemala: F&G, 2001.
112
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
10.2
Subrea: Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana Quinto Grado
Descriptor
La subrea de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana se profundiza en el anlisis e identificacin
de los procesos histricos relevantes ocurridos en los siglos XlX y XX que conformaron la Guatemala
que hoy conocemos y determinaron la conformacin de su rgimen econmico social y poltico. La
interpretacin de los hechos relevantes que han marcado la historia guatemalteca deja ver a los y
las estudiantes las caractersticas y contradicciones que se presentan en la sociedad como lo son
las exclusiones de la mayora de la poblacin del desarrollo econmico, social y poltico, los bajos
ndices de desarrollo humano que tiene el pas, la lucha de los diferentes sectores por imponer su
agenda econmica, social y poltica sin tomar en cuenta los verdaderos intereses de la sociedad.
Componentes
Para su desarrollo se organiza en los siguientes componentes:
1. Las Sociedades humanas: como especie, el gnero humano es gregario, pasa la vida en
compaa de otros seres de la misma especie. Se organiza en varias clases de agrupamientos
sociales, como hordas nmadas, pueblos, ciudades y naciones, dentro de los cuales trabaja,
comercia, juega, se reproduce e interacta de diferentes formas. A diferencia de otras especies,
combina la socializacin con cambios deliberados en el comportamiento y organizacin
sociales a travs del tiempo. En consecuencia, las pautas de sociedad humana difieren de un
lugar a otro, de una era a otra y de una cultura a otra, haciendo del mundo social un medio
muy complejo y dinmico.
113
rea Curricular de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Malla Curricular de Ciencias Sociales y
Formacin Ciudadana Quinto Grado
Competencias Indicadores de logros Contenidos
1. Identifica las 1.1. Reconoce que la sociedad 1.1.1. Explicacin de las caractersticas
caractersticas de la contempornea es resultado de que presenta la estructura social
sociedad contempornea procesos histricos. contempornea guatemalteca.
guatemalteca, a partir de
diversas perspectivas, su 1.1.2. Comparacin de las caractersticas de la
origen y multicausalidad. sociedad guatemalteca actual con la de
otros momentos histricos.
114
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Competencias Indicadores de logros Contenidos
2. Propone estrategias que 2.1. Identifica los retos que hay 2.1.1. Explicacin de las exclusiones heredadas
permitan la construccin que enfrentar y estrategias a e inventadas en la constitucin histrica
de un Estado incluyente implementar, para lograr una del Estado de Guatemala.
y democrtico, a partir sociedad incluyente.
de la descripcin de los 2.1.2. Descripcin de los Factores de exclusin:
problemas fundamentales los ingresos, el rea, el gnero y la edad,
que generan la exclusin. etc.
115
rea Curricular de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
Competencias Indicadores de logros Contenidos
2.4. Explica la relacin entre 2.4. 1. Argumentacin con relacin a las polticas
desarrollo y democracia. o programas referidas a: la redistribucin
de tierras, el fortalecimiento de la
poltica de ordenamiento territorial y de
la gestin pblica ambiental.
3. Promueve la vivencia y 3.1. Interpreta el contenido de 3.1.1. Identificacin de los derechos y deberes
respeto de los derechos y la Constitucin Poltica de la establecidos en la Constitucin Poltica de
deberes establecidos en Repblica en el que reconoce la Repblica.
el marco jurdico interno sus derechos y obligaciones.
y los convenios y tratados 3.1.2. Identificacin de las leyes particulares
internacionales en materia que se derivan de la Constitucin Poltica
de derechos humanos de la Repblica.
116
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Bibliografa
1. ASIES Asociacin de Investigacin y Estudios Sociales- Compendio de Historia de Guatemala
(1944-2000). Guatemala: ASIES-Konrad Adenauer Stiftung-PNUD Guatemala-Fundacin Soros,
2005.
2. BALSELLS TOJO, Edgar Alfredo. Olvido o memoria. El dilema de la sociedad guatemalteca.
Guatemala: F&G, 2001.
3. CARDOSO, Ciro y Hctor Prez Brignolir. Historia Econmica de Amrica Latina. (Vol. II) Barcelona:
Crtica, 1999.
4. CASAUS, Marta y Carlos Gimnez. Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares.
Madrid: Ediciones Universidad Autnoma de Madrid UAM-, 2000.
5. CEH -Comisin para el esclarecimiento histrico-. Guatemala, memoria del silencio. (12 Tomos)
Guatemala: F&G, 1999.
6. _____________________ Guatemala: causas y orgenes del enfrentamiento armado interno.
Guatemala: F&G, 2000.
7. CULLATHER, Nick. PBSUCCES. La operacin encubierta de la CIA en Guatemala 1952-1954.
Guatemala: AVANCSO, 2002.
8. DOSAL, Paul y Oscar Pelez Almengor. Jorge Ubico. Dictadura, Economa y La Tacita de Plata.
Guatemala: CEUR-USAC, 1999.
9. GLEIJESES, Piero. El mundo de Jacobo Arbenz. (Documento de apoyo a la docencia. Trad. de
Oscar Guillermo Pelez Almengor). Guatemala: Universidad de San Carlos de Guatemala-Escuela
de Historia, 1995.
10. GUERRA BORGES, Alfredo. Guatemala, el largo camino a la modernidad. Mxico D.F. : Universidad
Nacional Autnoma de Mxico-Instituto de Investigaciones Econmicas, 1999.
11. HALPERIN DONGHI, Tulio. Historia contempornea de Amrica Latina. Madrid: Alianza, 2002.
12. KOBRAK, Pal. En pie de lucha. Organizacin y represin en la Universidad de San Carlos.
Guatemala, 1944 a 1996. Guatemala: AAAS-GAM-CIIDH, 1999.
13. MC CLEARY, Rachel. Imponiendo la Democracia: las lites guatemaltecas y el fin del conflicto
armado. Guatemala: Artemis & Edinter, 1999.
14. MINEDUC Guatemala-. Globalizacin, Identidades y Educacin. (Cuadernos Pedaggicos No. 4)
Guatemala: 2001.
15. ROSADA GRANADOS, Hctor. Anlisis de una coyuntura. Guatemala: CEPADE-CIDECA, 2000.
16. SCHIRMER, Jennifer. Intimidades del proyecto poltico de los militares. Guatemala: FLACSO,
2001.
17. SNUG -Sistema de Naciones Unidas de Guatemala-. Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo
humano. Guatemala: 2000.
18. _____________________ Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. Informe de
Desarrollo Humano 2001. Guatemala: 2001.
19. _____________________ Guatemala: desarrollo humano, mujeres y salud. Informe Nacional de
Desarrollo Humano 2002. Guatemala: 2002.
20. _____________________ Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. Informe Nacional
de Desarrollo Humano 2003. Guatemala: 2003.
21. TARACENA ARRIOLA, Arturo et. al. Etnicidad, Estado y Nacin en Guatemala 1808-1944. (Volumen
I). Guatemala: CIRMA - NAWAL WUJ, 2002.
22. TISCHELER VISQUERRA, Sergio. Guatemala 1944: Crisis y Revolucin. Ocaso y quiebre de una
forma estatal. Guatemala: F&G, 2001.
23. TORRES RIVAS, Edelberto. Historia General de Centroamrica. (Tomo VI - Historia Inmediata).
Costa Rica, San Jos: FLACSO, 1993.
24. ____________________ Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. La negociacin
de paz en 1996. (Debate No. 36) Guatemala: FLACSO, 1997.
25. WAGNER, Regina. Historia social y econmica de Guatemala, 1524-1900. Guatemala: ASIES,
1994.
26. SAGASTUME, Gemmell, Introduccin a los Derechos Humanos. Guatemala: Universitaria, 1999.
117
rea Curricular de Ciencias Sociales y Formacin Ciudadana
11 rea Curricular de Ciencias Naturales
Descriptor
Por medio de la ciencia, se estudian y resuelven problemas de la vida cotidiana. Mediante la
aplicacin del mtodo cientfico, se promueve el desarrollo cognitivo empleando la curiosidad y
el razonamiento lgico de las y los educandos, lo que permite lograr una apertura al aprendizaje
de las ciencias y un sano escepticismo.
Las Ciencias Naturales comprenden reas propicias para estimular la curiosidad y el razonamiento
lgico sobre la base del entorno inmediato de la y el estudiante. La pregunta constante en ciencias,
contribuye a formar mejores observadores y al desarrollo de destrezas de pensamiento crtico en
torno a temas de las ciencias fsicas, qumicas y biolgicas objeto de estudio.
El lenguaje de la ciencia se construye con elementos del lenguaje natural (el que se habla) y con
elementos del lenguaje de la matemtica; de esta manera se interpretan los fenmenos naturales.
Ser competente en un lenguaje, y en este caso en el campo de la ciencia, implica el dominio de los
elementos fundamentales del lenguaje y tener la capacidad de utilizarlo en diferentes contextos y
con diferentes propsitos sociales.
De la misma manera, el considerar la ciencia como un lenguaje, implica que las y los estudiantes
deben poseer dominio en los elementos fundamentales del discurso cientfico (trminos, signos,
smbolos, procedimientos, habilidades, etc.) y saber aplicarlos para resolver problemas en una
variedad de situaciones entendidas en trminos de su funcin social.
El rea de Ciencias Naturales est constituida por las subreas de Fsica, Qumica y Biologa.
En general en el rea de Ciencias Naturales y las subreas que la integran, se pretende que las y
los estudiantes adquieran las herramientas bsicas para su aprendizaje y la solucin de problemas
de su entorno inmediato que involucra tanto a los factores biticos como los abiticos.
Competencias de rea
1. Utiliza estrategias y conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza, para interpretar los
fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos
tecnocientficos y sus aplicaciones.
118
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
3. Obtiene informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, y emplearla, valorando su contenido, para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos.
4. Utiliza los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades
humanas y participa en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y
globales a los que nos enfrentamos.
1 Fsica Cuarto
2 Qumica Quinto
3 Biologa Quinto
Apuntes metodolgicos
El desarrollo del rea pretende que las y los estudiantes desarrollen destrezas relacionadas con
la capacidad de anlisis, razonamiento y comunicacin eficaz de las ideas, para formular, resolver
e interpretar problemas que involucra a los factores vivos y no vivos del entorno. En el proceso
de enseanza aprendizaje, el o la docente debe tener presente que no existe una manera nica
de aprender, por lo tanto debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias pedaggicas
diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de las y los alumnos.
Es importante tener en cuenta que el modelo para interpretar la naturaleza fsica de las cosas
debe ser algebraico, hacer nfasis en la realidad y objetividad de los fenmenos de la naturaleza y
en las magnitudes fsicas objeto de estudio.
119
rea Curricular de Ciencias Naturales
La metodologa deber estimular todos los dems aspectos que se abordan en la Biologa:
Imaginacin, fantasa, intuicin espacial, intuicin numrica, espritu aventurero y simulacin de
descubrimientos, juegos, entre otros.
Se debe tener en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje; necesidades personales,
intereses y habilidades de los individuos y del grupo de edad al que pertenecen. Por ejemplo, dar
oportunidad para que las y los estudiantes puedan hacer autorreflexin, trabajar cooperativamente
para resolver un problema y decidir de qu manera comunicar sus conclusiones (manera oral,
escrita, grfica u otra).
La integracin con otras reas de aprendizaje como el lenguaje, la matemtica, la fsica y las
ciencias sociales son esenciales, si se quiere lograr que las y los estudiantes comprendan y valoren
la relevancia de las ciencias en su vida.
Es importante que el maestro evite comunicar a los estudiantes un sentimiento de urgencia por
cubrir todos los contenidos en una leccin. Los contenidos sugeridos deben ser vistos como un
vehculo a travs del cual se desarrollan las competencias propuestas para el desarrollo de la
subrea, es por esto que esta propuesta sugiere explorar menos temas con ms profundidad, y no
pasar por encima de muchos temas.
120
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
En general, puede decirse que la Fsica, la Qumica y la Biologa, en su abordaje, se les debe dar
un tratamiento similar, pues desarrollan un enfoque experimental, en la que el desempeo del y
la estudiante es activo y participativo, orienta a la discusin y el anlisis de la importancia de los
hechos, observaciones, investigaciones, resolucin de problemas, entre otros, pues se trata del
estudio de las Ciencias Naturales.
Actividades sugeridas
1. Observacin de grficas para diferenciar conceptos bsicos relacionados con los fenmenos
naturales.
2. Elaboracin e interpretacin de grficas a partir de datos obtenidos como resultado de la
ocurrencia de fenmenos naturales.
3. Resolucin de problemas relacionados con fenmenos naturales que ocurren en el entorno
inmediato.
4. Trazo de grficas a partir del movimiento de las partculas.
5. Clculo de ecuaciones matemticas a partir de grficas y/o problemas relacionados con la
ocurrencia de fenmenos naturales.
6. Determinacin de frmulas a partir de la aplicacin del mtodo cientfico en fenmenos
naturales.
7. Trazo de vectores para representar fenmenos asociados con el movimiento y las fuerzas en
la naturaleza.
8. Realizacin de experimentos relacionados con fenmenos naturales.
9. Dilogo de saberes acerca de la explicacin de los fenmenos naturales, prcticas saludables,
sexualidad, sostenibilidad, nutricin, ambiente, etc.
10. Observacin y comparacin de los diferentes tipos de seres biticos en diversas
situaciones.
11. Elaboracin de modelos y/o representaciones del desarrollo y ciclo de vida del ser humano,
de los animales y de las plantas.
12. Construccin de modelos, y realizacin de experimentos de laboratorio relacionados con el
funcionamiento de los rganos y sistemas de los seres abiticos.
13. Uso de microscopios, estereoscopios y lupas en el estudio de tejidos y clulas.
14. Observacin de videos, documentales o fotografas sobre temas de Ciencias Naturales.
15. Discusin sobre la sexualidad humana responsable.
16. Campaas de proteccin y conservacin del entorno (reforestacin, limpieza, recoleccin y
clasificacin de desechos, reciclaje, uso racional del agua y otros recursos).
17. Promocin de una vida saludable por medio de prcticas de dietas apropiadas, nutricin,
ejercicio, higiene y aseo personal y colectivo.
18. Campaas de valoracin de la vida y respeto a las diferencias.
19. Excursiones o salidas de campo, visitas a museos, jardines botnicos, zoolgicos, etc. para
observar, apreciar y valorar la diversidad biolgica.
20. Debates, talleres, foros y mesas redondas sobre temas de Ciencias Naturales.
21. Implementacin de formas de uso alternativo de recursos naturales.
22. Elaboracin de mapas conceptuales sobre niveles de organizacin en la naturaleza.
23. Preparacin de cuadros comparativos de enfermedades comunes del ser humano y sus
formas de prevencin.
24. Experimentacin aplicando el mtodo cientfico y utilizando instrumentos de laboratorio.
25. Elaboracin de esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos para facilitar la
comprensin de los conceptos.
121
rea Curricular de Ciencias Naturales
26. Realizacin de proyectos cientficos y de investigacin.
27. Construccin de terrarios, acuarios, huertos escolares, aboneras, etc.
28. Gestin de bibliotecas de Ciencias Naturales en el aula.
29. Trazo de lneas del tiempo sobre conceptos como la evolucin de la vida, formacin del
sistema solar y de la Tierra, evolucin del Universo, formacin de estrellas y otros.
30. Invitacin a especialistas.
31. Elaboracin e implementacin de medidas para la prevencin y respuesta a desastres y otras
emergencias.
32. Realizacin de simulacro como situacin de aprendizaje.
33. Realizacin de cursos de primeros auxilios.
34. Observacin a simple vista de fenmenos astronmicos.
35. Visitas guiadas a centros de aprendizaje de ciencias y/o industrias para observacin de
tecnologa (ingenios, fbricas, etc.)
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo
segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios mnimos de evaluacin.
Interpretando el carcter vectorial de las fuerzas que se relacionan con el entorno que le rodea.
Resolviendo operaciones de adicin y multiplicacin de cantidades fsicas escalares y
vectoriales.
Relacionando los conceptos de fuerza y masa en diferentes cuerpos de su entorno.
Analizando las leyes de Newton del movimiento.
Utilizando el teorema del trabajo y energa en la solucin de problemas de su vida cotidiana y
relacionndolos con el trabajo y la tecnologa en su entorno.
Utilizando el concepto de mol en la resolucin de problemas de masa.
122
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
3. Evala el impacto socioeconmico, ambiental, moral y tico de la biotecnologa :
123
rea Curricular de Ciencias Naturales
11.1
Subrea:
Fsica
Descriptor
La subrea, se orienta al estudio y aplicacin de contenidos de aprendizaje relacionados con
matemtica vectorial (cantidades escalares y cantidades vectoriales), con el enfoque a la resolucin
de problemas del entorno inmediato, respondiendo a interrogantes: Cmo se mueven los cuerpos
en el espacio y tiempo? (cinemtica) y Por qu se mueven los cuerpos? (dinmica).
Asimismo, se abordan temas de energa, trabajo y potencia; el estudio de las propiedades elctricas
de la materia, orientadas al planteamiento y resolucin de problemas aplicados a situaciones de la
vida cotidiana en diferentes contextos.
Componentes
1. Medicin de los fenmenos naturales: la capacidad no slo de definir las cosas, sino tambin
de medirlas es un requisito de la ciencia. En Fsica, se definen cuidadosamente las cantidades a
medir, esta idea que parece tan simple ha desembocado en los ms grandes descubrimientos
en la historia de la humanidad. La medida de cualquier magnitud fsica requiere compararla
con el valor unitario de la misma o patrn de medida.
Los y las estudiantes deben entonces utilizar mediciones para la interpretacin de los
fenmenos naturales que ocurren en su entorno inmediato.
124
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
En la mecnica con ayuda de los diferentes conceptos, magnitudes, leyes, otros, se estudian
diferentes tipos de movimiento. En particular la de velocidad, aceleracin y fuerza, Tambin
es necesario sealar la importancia del principio de independencia del movimiento y las leyes
de Newton desempean aqu un papel esencial para que los y las estudiantes relacionen los
conceptos de masa, aceleracin y gravedad para explicar el movimiento de las partculas.
3. Materia y energa: otro de los bloques temticos abordados por la subrea, corresponden a
la educacin energtica, la cual tendr como inicio, como caracterstica principal, el entorno
natural y social de la y el educando.
La educacin energtica se inicia con las nociones generales sobre la energa y conceptos
relacionados (fuerza, trabajo y potencia). Estos conceptos se abordaran estudiando las
transformaciones de la energa a partir de instalaciones energticas, as como las consecuencias
ms significativas asociadas a estos procesos.
En las leyes de Newton se fundamentan las ideas en que la fuerza es la causa del cambio
de la velocidad, as como la validez del principio de superposicin al analizar el efecto de
varias fuerzas que actan simultneamente sobre una partcula. El enfoque energtico de
este tipo de movimiento permite establecer los conceptos de energa y trabajo en su forma
ms general y formular las leyes de conservacin de la energa y de la cantidad de movimiento
lineal, distinguiendo entre ambos y enfatizando en el carcter vectorial de la segunda. En el
movimiento de rotacin pura, el estudio se limita al caso del cuerpo rgido que rota alrededor
de un eje fijo. En la formulacin de las magnitudes que describen este tipo de movimiento
debe utilizarse la analoga que existe entre estas y las magnitudes lineales en particular en la
ecuacin.
1. Utiliza el clculo vectorial 1.1. Interpreta el carcter vectorial 1.1.1. Definicin de cantidades fsicas: escalares
para la interpretacin de las fuerzas que se relacionan y vectores.
de cantidades fsicas con el entorno que le rodea.
que interactan en su 1.1.2. Representacin de cantidades escalares y
ambiente natural. vectoriales.
125
rea Curricular de Ciencias Naturales
Competencias Indicadores de logros Contenidos
2. Aplica razones fsicas 2.1. Localiza objetos en el 2.1.1. Descripcin del movimiento
espacio-temporales del espacio de una dimensin, (cinemtica) en una dimensin.
movimiento o trayectoria encontrando la posicin, la
de un cuerpo en una y dos velocidad y la aceleracin que 2.1.2. Descripcin del movimiento mediante el
dimensiones, as como los anima. diagrama de Cuerpo Libre
las leyes de Newton del
movimiento mecnico de 2.1.3. Posicin y cambio de posicin:
los cuerpos, el teorema desplazamiento en una dimensin.
del trabajo, energa y la
potencia (cinemtica), en 2.1.4. Descripcin de velocidad y aceleracin
la resolucin de problemas media e instantnea.
de su entorno.
2.1.5. Descripcin de rapidez media e
instantnea.
126
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Competencias Indicadores de logros Contenidos
2.5. Aplica las leyes de Newton del 2.5.1. Descripcin de las Leyes de Newton del
movimiento. movimiento. Ley de Inercia, Principio de
masa, Principio de accin y reaccin.
127
rea Curricular de Ciencias Naturales
Competencias Indicadores de logros Contenidos
3. Aplica los principios 3.1. Relaciona el momentum 3.1.1. Relacin entre momentum lineal y su
de conservacin de la lineal y su conservacin con conservacin.
cantidad de movimiento los choques de cuerpos ante
y de conservacin de la problemas de colisiones. 3.1.2. Definicin del centro de masa en un
energa en problemas cuerpo.
de choques de cuerpos
inelsticos y elsticos en 3.1.3. Conceptualizacin de la variacin
situaciones de la vida del momentum o el impulso (fuerza
cotidiana. resultante de la multiplicacin de la masa
por su velocidad).
128
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Competencias Indicadores de logros Contenidos
4. Aplica los principios de la 4.1. Aplica la ley de Ohm en el 4.1.1. Conceptualizacin de electrodinmica.
energa en la resolucin diseo de circuitos elctricos.
de problemas de su vida 4.1.2. Explicacin del concepto de campo
cotidiana. elctrico y sus aplicaciones.
129
rea Curricular de Ciencias Naturales
Competencias Indicadores de logros Contenidos
Bibliografa
1. BLATT, Frank J. Fundamentos de Fsica. Tercera edicin. Prentice-hall. Hispanoamericana.
2. HECHT, Eugene, Fundamentos de Fsica. Segunda edicin. Thomson-Learning.
3. GIANCOLI Douglas C., Fsica, Principios con Aplicaciones. Tercera edicin. Prentice Hall
Hispanoamericana.
4. NAVAJAS B., Carlos Alberto., Fsica, Ciencias Naturales 9. Buenos Aires: Santillana,1996.
5. HEWITTt, Paul, Fsica Conceptual. Novena edicin. Addison Wesley, Informe de la Comisin de
Enseanza Media.
130
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
11.2
Subrea:
Qumica
Descriptor
La Subrea de Qumica promueve en las y los estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas,
para interpretar los fenmenos naturales que ocurren en su entorno inmediato y para utilizarlas
en el manejo de sustancias qumicas presentes en su ambiente.
Una vez que la y el estudiante posee la habilidad y destreza matemtica para el desarrollo de la
subrea, se contempla el anlisis de la estructura, las propiedades y los cambios fsico-qumicos
que experimenta la materia.
Adems, se analizan diversas teoras como la atmica y la cintica que explican el comportamiento
de la materia en sus tres estados, los nmeros cunticos, la configuracin electrnica, las estructuras
de Lewis y la regla del octeto para la descripcin de compuestos qumicos.
Por ltimo, se abordan las leyes de los gases y el estudio de las leyes de conservacin de masa
y energa y las aplicaciones en las reas de estequiometra, calorimetra y termodinmica.
Finalmente los cambios qumicos que experimenta la materia.
Componentes
1. Investigacin qumica: el componente, promueve la aplicacin de los procedimientos propios
del trabajo cientfico (observacin, formulacin de hiptesis, diseo de experiencias, otras.) o
una aproximacin a las estrategias de investigacin, mediante oportunidades concretas en las
que la y el estudiante pueda desarrollar estos procedimientos. Es decir, que el componente
constituye el escenario por el cual las y los alumnos disearn sus propias estrategias,
elaborarn sus propias explicaciones y pondrn a prueba su validez.
Con el desarrollo del componente, no se pretende que los y las estudiantes sean investigadores
cientficos, sino que aprendan y pongan en prctica, en una escala reducida, algunos
procedimientos de trabajo propios de la ciencia. Y, para ello, es necesario darles la oportunidad
de hacerlo, para lo cual pueden trabajar en pequeas investigaciones. Por ejemplo: Disea
una experiencia que le permita comparar los contenidos energticos de varias sustancias
combustibles y averiguar cul es la ms eficaz y la ms barata a la hora de calentar un objeto
(un recipiente con agua). Las sustancias a utilizar son: alcohol etlico (de farmacia), parafina
(de las velas) y gas butano. Cul es la ms econmica? Cul es la ms rpida? Cul tiene
mayor contenido energtico?
131
rea Curricular de Ciencias Naturales
2. El clculo y la medicin en qumica: el componente promueve la aplicacin de la lgica-
matemtica como una herramienta que facilita el desarrollo del pensamiento abstracto y el
razonamiento lgico de las y los estudiantes; aplicacin que se concreta en la medicin de
los fenmenos fsico-qumicos que ocurren en el entorno inmediato de la y del estudiante
y el despeje de variables en una ecuacin determinada. Con el desarrollo del clculo y la
medicin cientfica, se promueve el manejo de la precisin como una caracterstica esencial
en los resultados obtenidos luego de la realizacin de un experimento o una experiencia en
particular. Con esto se promueve, tambin, el grado de incertidumbre en la ocurrencia de un
fenmeno natural.
1. Utiliza conceptos, 1.1 Identifica el papel que 1.1.1. Definicin de lo que es la Qumica y su
criterios, mtodos desempea el mtodo relacin con otras ciencias.
y mecanismos de cientfico en la solucin de
naturaleza cientfica para problemas qumicos. 1.1.2. Descripcin de la importancia de utilizar
el desarrollo de procesos el mtodo cientfico en el desarrollo de la
e investigaciones en el Qumica.
campo de la Qumica.
1.1.3. Aplicacin del Mtodo Cientfico en un
experimento relacionado con el campo
de la qumica.
132
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Competencias Indicadores de logros Contenidos
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Competencias Indicadores de logros Contenidos
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Competencias Indicadores de logros Contenidos
3 . Interpreta los cambios 3.1. Describe los cambios qumicos 3.1.1. Definicin de reaccin qumica.
qumicos que ocurren en que ocurren en la materia de
la materia de su entorno su entorno natural. 3.1.2. Identificacin de los componentes de una
inmediato a partir del ecuacin qumica
empleo de frmulas y
ecuaciones qumicas. 3.1.3. Descripcin de tipos de reacciones
qumicas y la forma en que se unen los
tomos para formar molculas.
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Competencias Indicadores de logros Contenidos
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Competencias Indicadores de logros Contenidos
3.8. Describe reacciones qumicas 3.8.1. Explicacin de las causas del efecto
que se llevan a cabo en la invernadero, el deterioro de la capa de
naturaleza, en procesos ozono, la llluvia cida y el calentamiento
humanos y su efecto en los global.
organismos vivos.
3.8.2. Identificacin de los aspectos principales
que introducen el estudio de la
bioqumica.
4. Interpreta los fenmenos 4.1. Resuelve problemas 4.1.1. Medicin de la presin atmosfrica
que ocurren en sustancias relacionados con las leyes que (puede utilizarse un barmetro).
gaseosas, las leyes explican el comportamiento
y principios que los de los gases presentes en su 4.1.2. Descripcin de la Teora Cintica
explican, as como el medio circundante y los que Molecular.
origen y la transferencia provocan el efecto invernadero.
de energa entre sistemas 4.1.3. Enumeracin de las propiedades de los
termodinmicos a partir gases.
de las reacciones qumicas
que ocurren en su medio 4.1.4. Identificacin del tipo de variables de los
circundante. gases.
Bibliografa
1. BROWN, L. Theodore, et al. Qumica la Ciencia Central. Mxico D.F: Prentice Hall,
Hispanoamericana, 1998.
2. MORE, L. Conrad L. Stanitski, El Mundo de la Qumica. 2. Edicin. New Cork: Adison Wesley.
s.f
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10.3
Subrea:
Biologa
Descriptor
Orienta la importancia del conocimiento cientfico y la investigacin, el estudio de los organismos
vivos y todo lo que se relacione con ellos a partir de la clula como unidad bsica de la vida y de
los ecosistemas, donde conviven factores biticos y abiticos en constante lucha por el equilibrio.
El estudio de la clula cubre aspectos de metabolismo bsico celular, como transporte a travs de
membranas, fotosntesis, respiracin celular, fermentacin, mitosis y meiosis.
El estudio entre los organismos y el medio fsico en que viven y la forma como contribuyen al
equilibrio del ecosistema, de la teora de la evolucin y los principios que rigen la gentica, sin
restar importancia al estudio de la taxonoma.
Componentes
1. Manejo de informacin: este componente se fundamenta en experiencias que permitan
a las y los estudiantes integrar los conocimientos cientficos con el quehacer cotidiano, as
como en el reconocimiento de las caractersticas y evolucin del pensamiento propio de
la ciencia. Se utiliza el mtodo cientfico como una forma de llegar al descubrimiento de
nuevos conocimientos, apoyndose en el uso de herramientas tecnolgicas. Se explican las
propiedades y transformaciones de la materia y la energa como recurso natural fundamental,
las leyes fsicas que rigen los fenmenos del movimiento, el electromagnetismo y la luz, as
como los principales fenmenos que ocurren a gran escala (el Universo) y a micro-escala (nivel
subatmico).
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3. Desarrollo sostenible: el desarrollo sostenible puede ser definido como aqul que satisface
las necesidades del presente sin poner en peligro la capacidad de las generaciones futuras
para atender sus propias necesidades. Con este componente se hace nfasis en la necesidad
de concienciar a la poblacin con respecto a la necesidad de conservar al planeta Tierra y
la utilizacin adecuada de los recursos naturales, respetando sus ciclos de recuperacin y
regeneracin.
Se brinda a las y los estudiantes conocimientos sobre los factores biticos (biodiversidad)
y abiticos (suelo, agua, aire, entre otros.) de los ecosistemas. Tambin se explica cmo el
ser humano ha influido a lo largo de la historia sobre el ambiente, as como los principales
problemas que afronta, tales como la sobrepoblacin, la deforestacin, la contaminacin, la
erosin, la extincin de especies, los incendios forestales, el calentamiento global, las sequas,
las inundaciones, el uso inadecuado de los suelos, entre otros. Adems, se proporciona un
panorama de los ciclos biogeoqumicos y de las cadenas trficas (la funcin de los productores,
consumidores y descomponedores). Se describe y se explican el comportamiento de los
elementos que constituyen el planeta Tierra y los fenmenos que se observan en l y que
afectan el modo de vida de las especies que lo habitan y el medio en que se desenvuelven.
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rea Curricular de Ciencias Naturales
Malla Curricular de Biologa
1. Aplica el conocimiento 1.1. Utiliza conceptos bsicos 1.1.1. Descripcin del estudio de la de la
cientfico en la relacionados con la Biologa, Biologa y de temas de estudio afines.
investigacin y resolucin las fases del mtodo cientfico
de problemas del entrono. y algunos avances del 1.1.2. Descripcin de los avances en el campo
conocimiento cientfico. de la Biologa y de la biotecnologa
con relacin al conocimiento y teoras
cientficas que las sustentan, entre ellas:
La teora celular, la clonacin, el genoma
humano.
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Competencias Indicadores de logros Contenidos
2. Integra informacin 2.1. Diferencia los niveles de 2.1.1. Diferenciacin entre seres biticos y
relacionada con la organizacin, estructuras y la abiticos.
organizacin, estructura, fisiologa de los seres vivos.
mecanismos y funciones 2.1.2. Identificacin de los niveles de
de los seres vivos para organizacin de la vida.
comprender la vida en sus
diversas manifestaciones. 2.1.3. Explicacin de la teora celular y sus
postulados.
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Competencias Indicadores de logros Contenidos
3. Relaciona los principios 3.1. Describe los principios de 3.1.1. Enunciacin de los patrones de la
de la herencia con las la gentica mendeliana, sus herencia.
caractersticas observables aportes en el desarrollo de la
en diferentes especies y gentica y la importancia del 3.1.2. Comparacin de las Leyes de Mendel,
con los cambios ocurridos ADN en la determinacin de las con caractersticas observables en
como resultado de la caractersticas hereditarias de especies de su entorno inmediato.
evolucin y adaptacin al los organismos.
entorno. 3.1.3. Asignacin de importancia a las
contribuciones de Mendel, para la ciencia
Gentica y los diferentes mbitos del
desarrollo humano
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Competencias Indicadores de logros Contenidos
3.5. Argumenta con relacin a cmo 3.5.1. Explicacin de las teoras del origen y
se origin y evolucion la vida evolucin de las especies y las evidencias
en la Tierra, a la importancia que las apoyan.
de la sobrevivencia de ciertos
organismos en condiciones 3.5.2. Descripcin de la evolucin de la vida
ambientales cambiantes. en la Tierra a partir de los organismos
procariotas unicelulares, luego eucariotas
y multicelulares, hasta los ms
complejos.
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Competencias Indicadores de logros Contenidos
4. Relaciona el medio fsico 4.1. Explica conceptos bsicos 4.1.1. Diferenciacin entre Poblacin, Especie,
con los organismos que relacionados con el ecosistema, Comunidad, Hbitat, Biotopo, Nicho
all existen y la forma factores que influyen y sus Ecolgico, Biocenosis y Ecosistema.
como stos contribuyen al formas de organizacin.
equilibrio del ecosistema. 4.1.2. Diferenciacin entre factores abiticos
y biticos en ecosistemas del entorno
inmediato
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Competencias Indicadores de logros Contenidos
5. Aplica medidas que 5.1. Explica la forma como 5.1.1. Establecimiento de la relacin entre salud
contribuyen a mantener los factores culturales, y ambiente.
la salud a nivel individual, socioeconmicos y polticos
familiar y de la influyen en la salud de los 5.1.2. Descripcin de normas de higiene y
comunidad. habitantes de la comunidad. saneamiento ambiental que contribuyen
a la conservacin de la salud.
5.2. Practica hbitos de higiene 5.2.1. Identificacin de los factores que afectan
personal, alimentacin, y los que contribuyen a mantener la
atencin mdica y salud salud.
preventiva para la conservacin
de la salud 5.2.2. Identificacin de infecciones de
transmisin sexual, VIH y SIDA y otras que
afecten a la comunidad.
5.2.3. Diferenciacin entre VIH y SIDA.
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Competencias Indicadores de logros Contenidos
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rea Curricular de Ciencias Naturales
Competencias Indicadores de logros Contenidos
Bibliografa
1. AUDESIRK, T., Audesirk, G., Byers, B.E. Biologa. La vida en la Tierra. Sexta edicin. Mxico
D.F.: Prentice Hall, 2003.
2. CURTIS, H.; Barnes, S. Biologa. Sexta edicin. Madrid: Mdica Panamericana, 2000.
3. PURVES, W.K., Sadava, D., Orians, G.H., Heller, H.C. Vida. La Ciencia de la Biologa. Sexta
edicin. Madrid: Mdica Panamericana, 2003.
4. SOLOMON, E.P., et. al. Biologa. Quinta edicin. Mxico D.F.: Interamericana McGraw-Hill,
2001.
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12 rea Curricular de Educacin Fsica
Descriptor
La Educacin Fsica, en el Nivel Medio, Ciclo Diversificado, orienta en los aspectos motrices para
contribuir al logro de actividades fsicas que son indispensables en el desarrollo de las y los
adolescentes, ayuda a sobrellevar las agresiones propias de la vida cotidiana del medio, a afrontar
el presente y el futuro con actitud positiva. Tomando en cuenta que la vida sedentaria del trabajo
en las oficinas y lugares diversos provoca enfermedades de tipo cardiovascular y obesidad, se debe
promover y facilitar a los individuos a comprender su propio cuerpo. El desarrollo y recreacin
personal de cada una y cada uno.
Cuando realizamos ejercicio fsico no slo estamos actuando sobre nuestro cuerpo, sino que
eso repercute en el conjunto de nuestro ser ya sea a nivel qumico, energtico, emocional e
intelectual.
Competencias de rea
1. Desarrolla habilidades fsicas y deportivas con un grado de dificultad demostrando la aptitud
fsica.
2. Incorpora una interrelacin social e intercultural que le proporciona una vida activa y
saludable.
Apuntes metodolgicos
La Educacin Fsica tiene como propsito contribuir al desenvolvimiento de los y las estudiantes
por medio del desarrollo integral de las capacidades y habilidades motoras, de manera que los y
las estudiantes mejoren y aumenten la efectividad del movimiento que les es til en la vida.
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rea Curricular de Educacin Fsica
Estos grandes propsitos delinean el tratamiento metodolgico para el desarrollo de las
competencias, en tres momentos:
a) Primer momento (Inicio). Antes de cada actividad se debe tener un tiempo para preparar el
cuerpo y la mente, es decir, los y las estudiantes deben tener claridad del propsito de la
actividad y lo que implica para el desarrollo corporal mental.
Actividades sugeridas
Para estimular el rea de Educacin Fsica se sugiere las siguientes actividades:
1. Promover la hidratacin con agua purificada antes, durante y despus de la actividad fsica.
(Ingerir la cantidad de agua requerida por el cuerpo)
4. Originar actividades que generen inters, atencin, entusiasmo, participacin libre de los
adolescentes en un tiempo adecuado.
6. Hacer un momento de reflexin sobre lo negativo y positivo para proponer con los
estudiantes soluciones y fortalecer en donde se necesite.
9. Motivar a los y las adolescentes a travs de actividades que sean un ejemplo positivo en sus
vidas. (invitar a alguien destacado-a que sea conocido-a en algn deporte a nivel nacional o
mundial como Jaime Vials, Mateo Flores, Mara Fernanda Coy, actividades de relevancia
enfocadas a la Educacin Fsica).
10. Propiciar actividades en los estudiantes que permitan crear movimientos rtmicos con fondo
musical. (Ejemplo bailes: cha, cha, ch, salsa, tango)
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12. Practicar ejercicios de resistencia, flexibilidad, transporte, rotacin.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo
segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
Ejercitando con pesas para desarrollar hombros, bceps, trceps, pecho, cuadriceps, pantorrillas.
Ejecutando la acrobacia elemental, la coordinacin del movimiento de los tres o cuatro integrantes
de un grupo.
Ejecutando los pasos bsicos y sus variantes.
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rea Curricular de Educacin Fsica
12.1
Subrea:
Educacin Fsica
Descriptor
Esta subrea est diseada para que el o la estudiante mantenga continuidad con el proceso
totalizador de la educacin fsica iniciado en los niveles educativos precedentes. Para tal efecto
el seguimiento se mantiene en funcin de dos componentes: El condicionamiento fsico, persigue
que el individuo mantenga una salud corporal a travs de ejercicios aerbicos. El condicionamiento
de habilidades motrices/deportivas consiste en practicar tcticas en tres deportes que son
baloncesto, ftbol, balonmano.
Componentes
1. El condicionamiento fsico, desde donde se persigue fortalecer una condicin fsica natural
que responda a las caractersticas de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el
mantenimiento de una aptitud fsica aceptable como estndar de logro en la vida.
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Competencias Indicadores de logros Contenidos
2. Fortalece la capacidad 2.1. Procura la sobrecarga 2.1.1. Ejercitacin con pesas. Fuerza mxima I .
fsica de la fuerza mxima a una categora inicial Accionar el msculo del trceps.
y desarrolla la habilidad sobre 30-39% para De rodillas y piernas cruzadas y
de la tctica individual del hombros, bceps, trceps, levantadas, palmas de las manos
Ftbol. pecho, cuadriceps, pantorrillas. apoyadas en el suelo, brazos extendidos,
separados a la altura de los hombros y el
pecho en lnea, abdominales dentro, no
curvar la espalda.
2.2. Adquiere habilidad para 2.2.1. Prctica de Ftbol VII, tctica ofensiva
construir tctica individual bsica I. Cuando el equipo tiene la
entendida como la pelota, tctica ofensiva durante el juego.
combinacin de fundamentos
tcnicos integrados en tres 2.2.2. Demostracin de la tctica individual.
acciones consecutivas de un Forma fsica: velocidad, agilidad,
mismo alumno en funcin recepcin, pase y tiros del baln.
ofensiva y defensiva en Ftbol. Movimientos expertos.
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rea Curricular de Educacin Fsica
Competencias Indicadores de logros Contenidos
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Competencias Indicadores de logros Contenidos
4. Fortalece la capacidad 4.1. Practica la acrobacia elemental, 4.1.1. Demostracin de agilidad II. Equilibrio
fsica de la agilidad y equilibrio de grupos de tres o con la pelota entre las piernas. Coloca
desarrolla la habilidad de cuatro integrantes, recorridos una pelota entre las piernas, recorre
los elementos tcnicos de motrices con elementos. distancias cortas.
la danza aerbica.
4.1.2. Ejecucin de ejercicios en tro. Grupos de
tres estudiantes caminan hacia un objeto
amarrados de los pies.
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rea Curricular de Educacin Fsica
Competencias Indicadores de logros Contenidos
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Bibliografa / e-grafa
1. CHAROLA Ana, Manual Prctico del Aerbic, Espaa, Madrid: Gymmos.
4. GONZLEZ Ma. Dolores, et. Al. La Educacin Fsica en Secundaria. Barcelona: INDE, 2000.
5. MINEDUC. Gua Programtica de Educacin Fsica de los Ciclos Bsico y Diversificado del
Nivel Medio. Guatemala: Direccin General de Educacin Fsica; 2004.
6. MINEDUC. Educacin Fsica para toda la vida Libro # 1. Guatemala: Direccin General de
Educacin Fsica.
7. PENNANT Francis, Stefanie Johann, Maestra de Educacin Fsica, Danza y Expresin Corporal.
INCA, J. V. [en lnea]. <sbebalinda@hotmail.com.>
8. ZAMORA PRADO, Jorge Luis, La Planificacin Docente; En base a los Ciclos y Procesos de
Gestin, Fascculo I. 3era Edicin, Coleccin Serie Teora de la Educacin Fsica, Promotora
de Mercadeo Asociada S. A. Guatemala: 2005.
10. ZAMORA PRADO, Jorge Luis, Teora, Dosificacin, Metodologa y Planeamiento del
Condicionamiento Fsico., Texto en Edicin, Guatemala, 2006.
11. http://www.psicologia-online.com/autoayuda/relaxs/respiracion.htm
12. http://www.cheesehosting.com/balonmano/tecnicas-de-balonmano/el-ataque-en-el-
balonmano.php
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rea Curricular de Educacin Fsica
13 rea Curricular de Expresin Artstica
Descriptor
En el rea de expresin artstica se enfoca el conocimiento y desarrollo de las habilidades artsticas
y de los distintos lenguajes de las disciplinas artsticas presentes en el espectro cultural y educativo.
La msica, la danza y el movimiento, el teatro, las artes plsticas, las artes audiovisuales y las
culturas de Guatemala tanto desde la perspectiva particular como del mbito de la convergencia
de enunciados desde su propio contexto social y cultural.
Adems se orienta al conocimiento del arte guatemalteco, resaltando las caractersticas de cada
una de las culturas que coexisten en Guatemala. Estimula el conocimiento de los gestores de esa
cultura, es decir, artistas, creadores organizaciones presentes en la comunidad. (Sistemas de
red, que incluyen las diferentes culturas). Vincula el establecimiento de conexiones con otros
aspectos del desarrollo y del aprendizaje permitiendo que el o la estudiante logre un mayor nivel de
conocimiento de s mismo y del mundo en que vive, fomentando hbitos y promoviendo valores.
Se brindan estrategias para la prctica de las potencialidades en el campo de las expresiones
artsticas de cdigos, smbolos y formas de creacin y manifestacin para que se apropie, aprecie
y valore.
El estudiante investigar sobre las diferentes expresiones artsticas que se han dado en Guatemala
a lo largo de su historia. Sus indagaciones abarcarn desde la poca prehispnica a travs de los
distintos perodos histricos hasta el presente. El o la estudiante ser capaz de valorar y reafirmar
su ciudadana desde la experiencia y vivencia de diferentes obras de las artes visuales, la msica
y las artes escnicas.
Competencias de rea
1. Promueve la participacin en forma libre y voluntaria, en las actividades culturales de su
entorno: familiar, escolar y comunitario en donde interacta y se enriquece con elementos de
diferentes culturas.
Apuntes metodolgicos
La insercin de la Expresin Artstica en el currculo responde a la necesidad de privilegiar
la educacin por el arte. En tal sentido el Currculo Nacional Base incluye todo un conjunto
de contenidos y actividades relacionadas con la concrecin de actividades de aprendizaje,
experimentacin y creacin de expresiones relacionadas con el arte.
Se sugiere que la subrea sea impartida de una manera prctica, que los aspectos puramente
tericos y bibliogrficos sean administrados mediante actividades de comprensin de lectura,
hojas de trabajo, y foros de discusin. La apreciacin, contemplacin y crtica de la obra de arte,
que sea dirigida en torno a la comprensin de los contextos que originaron la creacin y exposicin,
publicacin o audicin de la obra.
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En las prcticas musicales se debe privilegiar el canto, y la ejecucin instrumental en teclados,
guitarras, y/o agrupaciones corales sencillas, no es necesario insistir en el uso de partituras
musicales complejas por cuanto no se trata de un adiestramiento musical propiamente dicho.
En el caso de la danza, el teatro se sugiere realizar actividades al aire libre, con suficiente
desplazamiento, usando ropa cmoda, aprovechar tiles como, pelotas, globos, aros etc.
Actividades sugeridas
Inters: Escucha con atencin las obras musicales con actitud respetuosa y presenta inters en los
cambios de volumen y ritmo que las mismas presentan durante su desarrollo.
Accin: Imita los sonidos de cada instrumento utilizado en el aula y trata de producir sonidos
agradables.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo
segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
2. Analiza las funciones de las artes en las diferentes culturas a travs de la historia:
Identificando la relacin que se da entre las artes visuales, la msica y las artes escnicas.
Elaborando ensayos crticos que reflejen criterios de apreciacin de obras de arte.
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rea Curricular de Expresin Artstica
13.1
Subrea:
Expresin Artstica
Descriptor
La subrea de Expresin Artstica, proporciona a los y las estudiantes el conocimiento y la valoracin
de su propia herencia artstica. El estudiante investigar sobre las diferentes expresiones artsticas
que se han dado en Guatemala a lo largo de su historia. Sus indagaciones abarcarn desde la poca
prehispnica a travs de los distintos perodos histricos hasta el presente. El o la estudiante ser
capaz de valorar y reafirmar su ciudadana desde la experiencia y vivencia de diferentes obras de
las artes visuales, la msica y las artes escnicas.
Componentes
1. Desarrollo Integral: este componente ofrece el desarrollo de temas y la bsqueda de
elementos necesarios para que los seres humanos encuentren tiempos y espacios adecuados
para su desarrollo: auditivo, visual, corporal e intelectual, creativo y espiritual. Esto lo logra a
travs del estmulo, la disciplina y la tcnica que ofrecen las artes.
1. Explica y describe los 1.1. Enumera los elementos 1.1.1. Evidencia la comprensin en la
lenguajes de las disciplinas estructurales, las cualidades comunicacin de significados, e intencin
artsticas bsicas. expresivas y los principios en obras de pintura, escultura y otros
de organizacin de las artes medios visuales y plsticos.
visuales y auditivas.
1.1.2. Identificacin de los signos del teatro al
observar una obra teatral.
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Competencias Indicadores de logros Contenidos
2. Evidencia el desarrollo de 2.1. Demuestra dominio en el 2.1.1. Estudio de los procesos y tcnicas
habilidades relacionadas conocimiento de procesos, tradicionales y contemporneas de las
con la expresin artstica tcnicas tradicionales y artes.
a travs de la creacin, contemporneas en las artes.
interpretacin y ejecucin 2.1.2. Uso debido de los recursos tcnicos que
de acciones artsticas. apoyan e influencian la comunicacin de
ideas.
3. Analiza los roles y 3.1. Explica los roles y funciones 3.1.1. Estudio, anlisis y apreciacin de
funciones de las artes en de las expresiones artsticas ejemplos de obras artstica(s) en donde
las culturas humanas a en la cotidianeidad de las se reflejen las ideas que originaron los
travs de la historia. sociedades en el tiempo y el movimientos artsticos.
espacio.
3.1.2. Apreciacin de los movimientos artsticos
occidentales.
Renacimiento, Barroco,
Clasicismo, Romanticismo,
Impresionismo, Expresionismo,
Surrealismo inimalismo y primitivismo
(Expresiones naif).
4. Explica los roles y 4.1. Evidencia comprensin de 4.1.1. Descripcin de las expresiones artsticas
funciones del las artes en los roles y funciones de las multiculturales en Guatemala.
las culturas de Guatemala. expresiones artsticas en
la dinmica sociocultural 4.1.2. Valoracin de la cultura popular
guatemalteca. guatemalteca.
4.2. Establece las caractersticas 4.2.1. Uso de las Artes Visuales en la cultura
propias, las similitudes y urbana y en la cotidianeidad.
las formas de cooperacin
e intercambio de smbolos, 4.1.2. Presencia de manifestaciones escnicas
medios y tcnicas entre las en la cotidianeidad y en espacios
artes. culturales.
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rea Curricular de Expresin Artstica
Competencias Indicadores de logros Contenidos
5. Demuestra habilidades 5.1. Maneja las tcnicas y 5.1.1. Uso de materiales, tcnicas y procesos de
especficas en una de tecnologas en una de las artes. ejecucin en una de las artes.
las artes a travs de
la creacin propia y la 5.1.2. Uso de recursos tecnolgicos que apoyan
ejecucin. e influencian la comunicacin de ideas.
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Bibliografa / e-grafa
1. BATRES MORENO, Ethel Marina, Viva la Msica. Guatemala: Avanti, 2006.
2. CABALLERO, Cristian, Cmo Educar la Voz Hablada y Cantada. Mxico D.F: EDAMEX,
2002.
3. DE LEN PREZ, Hugo Leonel. Crnicas para la historia de la danza teatral en Guatemala
(1859-1918). Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes, 2003.
4. Discografa recomendada 100 Masterpieces, The top 10 of classical Msica 1685-1730, 1991
Delta Music Inc. Los Angeles CA 90064.
5. Do Guatemala Melodas Famosas, Derechos Reservados, Gesdisa, 2002.
6. El Libro de Cristal. Guatemala: Piedra Santa y Fondo de Cultura Econmica, 2002.
7. ESPEJO, Amparo. Juegos Musicales en la Escuela. Madrid: CCS, Alcal, 2002.
8. Educacin por el Arte. Pedagoga Musical Contempornea. Guatemala: FLADEM, 2005.
9. GAINZA, Violeta Hemsy de, La Transformacin de la Educacin Musical a las Puertas del
Siglo XXI. Buenos Aires, Argentina: Guadalupe, Mansilla.
10. ____________________ Msica y Educacin Hoy. Buenos Aires, Argentina: FLADEM,
Lumen.
11. GALLO ARMOSINO, S. J, Antonio. Escultura Colonial en Guatemala. Guatemala: Direccin
General de Bellas Artes, 1980.
12. GAYTAN, Alma Rosa. Msica de Guatemala a travs de los tiempos. Piano. Guatemala:
Centro de Msica Digital Gesdisa, 1999.
13. GODNEZ, Lester Homero. La Marimba de Guatemala. Guatemala: Fondo de Cultura
Econmica, 2002.
14. Historia General de Guatemala. Guatemala: Amigos del Pas, 1992-99.
15. LEHNHOFF, Dieter. Creacin musical en Guatemala. Guatemala: Universidad Rafael Landvar
y Fundacin G&T Continental, 2005.
16. MALBRAN, Silvia, El Aprendizaje Musical de los Nios.
17. MINEDUC. Herramientas Educativas de Danza y Movimiento, Msica, Literatura, Artes
Plsticas. 2006.
18. MINEDUC Ministerio de Educacin-. Manual de Coros Bandas y Orquestas. Guatemala:
MINEDUC, 2006.
19. ____________________ Orientaciones para el Desarrollo Curricular. Guatemala: Tipografa
Nacional, 2005.
20. Music From Guatemala 1, Garfuna Music, Caprice Records, Stockholm, Sweden (P) & (C)
1999. Made in the E.U.
21. Msica histrica de Guatemala, 7 CDS (Orgenes, Coros de Catedral, Capilla Musical, La
Sociedad Filarmnica, Ecos de antao, Senderos, Milenio). Guatemala: Fundacin Herencia
Cultural Guatemalteca, 2006.
22. RODAS ESTRADA, J. Haroldo. Pintura y Escultura Hispnica en Guatemala. Guatemala:
Caudal, 2002.
23. www.monografas.com
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rea Curricular de Expresin Artstica
14 rea Curricular de Filosofa
Descriptor
Esta rea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crtico de las personas sobre la base
de los aprendizajes previos, interrelacionando las diversas reas curriculares y reflexionando
sobre ellas. Asimismo, se propone orientar a los y las estudiantes en la experiencia de plantearse
los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad en que es partcipe, desarrollando las
capacidades de comprensin, fundamentacin, razonamiento y dilogo. En este sentido, no se
trata de agotar contenidos sino de construir aproximaciones flexibles y comunicativas de ver el
mundo humano en sus diferentes manifestaciones.
Competencias de rea
1. Reconoce que la base de toda relacin social es el hombre como ser humano que posee
pensamiento, razonamiento y sentimiento; necesita compartir experiencias y saberes para
proyectarse hacia otros seres humanos y demostrar congruencia responsable entre lo que
piensa, dice y hace.
2. Demuestra los valores ticos logrando una convivencia armnica, propositiva en el mbito
laboral en que se desenvuelve por medio de la prctica de los valores morales y el respeto a
los derechos humanos, para alcanzar la paz que todas y todos los guatemaltecos anhelamos.
1 Filosofa Cuarto
Apuntes metodolgicos
Se estimula la capacidad de transformar el conocimiento, teniendo en cuenta lo dinmica que
se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creacin del
conocimiento, es decir, que los y las estudiantes hagan aportes sencillos sobre los temas bajo
estudio, por lo que se invita al docente a que oriente a los y las estudiantes a aprender a aprender
y a estimular la produccin de materiales para el desarrollo de la subrea.
Se considera importante aprovechar las experiencias propias de los y las estudiantes, es decir,
plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad, con la ayuda del docente
y de los recursos materiales de apoyo para el desarrollo de habilidades de discusin, anlisis,
argumentacin e investigacin.
164
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Actividades sugeridas
1. Hacer uso de un diccionario de Filosofa en donde se busquen las definiciones de: verdad,
epistemologa, lgica, absoluto, valores, certeza.
6. Desarrollar el uso adecuado del argumento para fomentar la seguridad en s mismos (as) y
hablar con propiedad.
7. Hacer uso de la tcnica de la discusin entre las y los compaeros acerca de los beneficios
y perjuicios que la ciencia ha trado a sus vidas y a la de su comunidad. Argumente su
respuesta
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo
segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
165
rea Curricular de Filosofa
2. Valora las interrelaciones entre las distintas culturas:
Resolviendo problemas de la vida cotidiana teniendo en cuenta los efectos colaterales de la ciencia
y la tecnologa.
Estableciendo la relacin entre teora y prctica.
Determinando las diferencias entre los procesos metodolgicos propios de las ciencias naturales y
los de las ciencias sociales.
Evaluando las implicaciones de la ciencia en el medio social, cultural y ambiental.
166
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
14.1
Subrea:
Filosofa
Descriptor
Esta subrea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crtico de los y las estudiantes
sobre la base de los aprendizajes previos, interrelacionando las diversas reas curriculares y
reflexionando sobre ellas. Asimismo, se propone situar a los y las estudiantes en la experiencia de
plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad en conjunto. Adems, desarrollar
las capacidades de comprensin, fundamentacin, razonamiento y dilogo. En este sentido, no se
trata de agotar contenidos sino de construir aproximaciones flexibles y comunicativas de ver el
mundo humano en sus diferentes manifestaciones.
Los y las estudiantes, deben poseer conocimiento profundo de los valores ticos y morales para
promoverlos en su vida personal y profesional.
La prctica de los valores o actitudes que determinan un modelo de vida en sociedad, estn
presentes como eje transversal de esta rea curricular, con el fin de aplicarlos a su entorno y
contribuir a fortalecer los principios de equidad y bienestar comn.
Favorece el reconocimiento, respeto y desarrollo de las culturas del pas, como fundamento para
una convivencia pacfica, democrtica e intercultural.
Componentes
El rea curricular de filosofa est dividida en cuatro componentes a saber: a) Teora del
conocimiento, b) lgica, c) tica, d) esttica, Estos componentes estn precedidos por una
introduccin de la problemtica filosfica en comparacin a otras experiencias que dan respuesta
a los problemas fundamentales del ser humano, la vida en sociedad y el universo.
2. Lgica: su propsito es el anlisis de las reglas que gobiernan los propios procesos del
pensamiento humano y determinan la verdad o inexactitud de los razonamientos.
3. tica: tiene como objeto el estudio de la moral y la accin humana. La tica al estudiar
la moral determina qu es lo bueno y, desde este punto de vista cmo se debe actuar. Es
decir en la teora de la ciencia normativa del comportamiento moral.
4. Esttica: es una rama de la filosofa que trata el conocimiento de las leyes de la sensibilidad
en equivalencia con el de la lgica respecto del razonamiento. Su problema fundamental
es el desentraar la naturaleza del arte en su esencia y significacin de lo bello, definir y
valorar la belleza.
167
rea Curricular de Filosofa
Malla Curricular de Filosofa
1. Reconoce la importancia 1.1. Diferencia entre la experiencia 1.1.1. Descripcin del fenmeno de la religin
de dar significado a la religiosa, cientfica y filosfica desde la persona, la comunidad y
existencia de la persona, el en el marco de las culturas. el universo visto desde las diversas
desarrollo social, poltico y culturas: maya, el cristianismo, el
cultural en Guatemala. budismo, el islamismo, entre otras.
2. Utiliza las reglas del 2.1. Aplica las reglas del 2.1.1. Comprensin de las caractersticas de la
razonamiento vlido, razonamiento vlido en los lgica formal.
basado en la lgica mbitos del conocimiento
formal, en los mbitos del cientfico y de la prctica 2.1.2. Identificacin de razonamientos o
conocimiento cientfico y ciudadana. argumentos.
de la prctica ciudadana.
1.2.3. Reconocimiento de las partes que
estructuran un silogismo.
2.2. Identifica las falacias en los 2.1.1 Diferenciacin de las falacias de otros
mbitos de la vida cotidiana. tipos de razonamientos.
2.3. Identifica las funciones del 2.3.1. Identificacin del lenguaje como medio
lenguaje especialmente la para comunicar informacin.
declarativa o enunciativa como
objeto de la lgica. 2.3.2. Explicacin de la funcin declarativa o
enunciativa como objeto de la lgica.
168
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Competencias Indicadores de logros Contenidos
3. Emite opinin sobre 3.1. Evidencia conocimiento del 3.1.1 Caracterizacin del conocimiento
los problemas y efectos proceso de construccin del cientfico.
colaterales de la ciencia, conocimiento cientfico al
la tecnologa y sus resolver problemas de la vida 3.1.2 Identificacin de la ciencia como proceso
implicaciones en la vida cotidiana. y resultado.
social y cultural.
3.1.3. Diferenciacin entre el conocimiento
emprico y el conocimiento cientfico.
3.3. Establece la relacin entre los 3.3.1. Comprensin de los efectos de la ciencia
efectos de la ciencia aplicada y aplicada y el desarrollo tecnolgico en la
el desarrollo tecnolgico en la poca actual.
poca actual.
3.3.2. Identificacin de los efectos no deseados
de la ciencia y la tecnologa.
4. Describe la vivencia de la 4.1. Opina sobre el proceso de 4.1.1. Identificacin del ser humano como
experiencia esttica y el creacin y de la obra de arte sujeto creador de belleza.
proceso creativo vinculado en el marco del desarrollo de la
al arte en sus distintas cultura. 4.1.2. Establecimiento de lo fundamental en la
expresiones y reflexiona obra artstica.
sobre el fenmeno
esttico. 4.1.3. Participacin activa en el desarrollo
cultural de la comunidad.
169
rea Curricular de Filosofa
Competencias Indicadores de logros Contenidos
5. Valora las interrelaciones 5.1. Explora diversas 5.1.1. Diferenciacin de los conceptos Cultura,
entre distintas culturas manifestaciones de las culturas. civilizacin y etnicidad.
y comprender el
significado de las 5.1.2. Reconocimiento de la coexistencia de las
identidades culturales y de diversas culturas en Guatemala.
la soledad.
5.1.3. Caracterizacin de las interrelaciones
durante las diferentes pocas histricas.
6. Identifica los principales 6.1. Opina sobre los problemas 6.1.1. Identificacin de los problemas que en
problemas que abordan que en la actualidad abordan la actualidad abordan los pensadores y
los filsofos y pensadores pensadores guatemaltecos a filsofos guatemaltecos
guatemaltecos y la luz de la problemtica de
centroamericanos como Guatemala y Centro Amrica. 6.1.2. Descripcin de los desafos de la filosofa.
parte de la historia de la
filosofa. 6.1.3. Discusin y sntesis de ideas
controversiales en la sociedad
guatemalteca actual.
170
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Bibliografa
1. BARRIOS, Carlos, et, al. El libro del destino. Buenos Aires, Argentina: 1998.
2. BOTTON, Alain de. Las consolaciones de la filosofa: Para tomarse la vida con filosofa.
Espaa: Taurus, 2003.
3. CABRERA, Edgar. El calendario Maya. Guatemala: 1993.
4. CASCN SORIANO, P. Y Martn Beristain, C. La alternativa del juego. Juegos y dinmicas de
educacin para la paz. Madrid: Los libros de la Catarata, 1997.
5. CAVA, M. Jess; Musitu, Gonzalo. La convivencia en la escuela. Barcelona: Paidos, 2002.
6. CECMA. Derechos Indgenas. Primera Edicin. Guatemala: Serviprensa, 1994.
7. GHISO, Alfredo Pistas para reconstruir mitos y desarrollar propuestas de convivencia
escolar. Pedagoga/Conflicto. Medelln: 1998.
8. GILBERT, Adrin G. Las Profecas Mayas. Primera edicin. Mxico: Grijalva, 1995.
9. GRAYLING, Anthony. El sentido de las cosas. Crtica, 2002.
10. HAGEN, Victor. Los Mayas. Editorial Joaqun Mortiz. Mxico D.F.: 2001.
11. JACQUARD, Albert. Pequea filosofa para no filsofos. Barcelona: Nuevas Ediciones de
Bolsillo, 2003.
12. JARES, Jess R. Educacin y conflicto. Gua de educacin para la convivencia. Madrid:
Popular, 2001.
13. JUREZ, Jos Francisco et. al. Educar para vivir. 4 enfoques desde la educacin en valores.
Paulinas, 2003.
14. Los Acuerdos de Paz en Guatemala. Guatemala: Procurara de los Derechos Humanos,
1997.
15. MENCH TUM, Rigoberta. Trenzando el futuro. Segunda edicin. Espaa: Hirugarem,
1998.
16. Propuesta para la educacin para la paz. Guatemala: Oficina de los derechos Humanos del
Arzobispado de Guatemala, 2001.
17. SAM COLOP, Enrique. Interpretaciones del Popol Wuj. Guatemala: 1999.
18. _______________ Popol Wuj. Versin Potica Kiche. Guatemala: Cholsamaj, 1999.
19. SANDOVAL, FRANCO. La cosmovisin maya Quich en el Popol Vuh. Guatemala: Serviprensa,
1988.
171
rea Curricular de Filosofa
14.2 Subrea:
tica Profesional y Relaciones Humanas
Descriptor
Para la vivencia de la multiculturalidad y la interculturalidad en el marco de la vida en democracia,
los derechos humanos, y la convivencia pacfica, esta subrea aborda los valores universales y
la influencia de la cultura en la formacin y manifestacin de dichos valores. Es decir que, para
el crecimiento del ser humano es necesaria la conjugacin de los valores desde las diferentes
cosmovisiones. Para ello es de vital importancia el estudio de la tica para el conocimiento de las
concepciones del ser.
Finalmente la formacin del nuevo (a) Bachiller en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
requiere para el campo de sus acciones morales disear estrategias y el uso adecuado de tcnicas
para el trabajo en su profesin posterior que le permitan actualizarse para enfrentarse a los
desafos de un mundo globalizado y carente de valores.
Componentes
La subrea curricular de tica Profesional y Relaciones Humanas est dividida en dos componentes
a saber: a) Cosmovisin b) Axiologa los cuales se describen a continuacin:
2. Axiologa: La axiologa no solo trata de los valores positivos sino tambin de los valores
negativos analizando los principios que permitan considerar que algo es o no valioso y
considerando los fundamentos de tal juicio. La investigacin de una teora de los valores ha
encontrado una aplicacin especial en la tica y en la esttica, mbitos donde el concepto
posee una relevancia especfica. Lo tico y lo esttico no son ms que expresiones de la vida
espiritual del sujeto.
172
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Malla Curricular de tica y Relaciones Humanas
1. Identifica las 1.1. Describe las races 1.1.1. Descripcin de la cosmovisin de las
cosmovisiones de las cosmognicas de las culturas. distintas culturas nacionales y otras
distintas culturas como culturas del mundo.
fuentes de valores
para la convivencia y 1.1.2. Clasificacin de valores propios de la
responsabilidad como cultura guatemalteca.
parte de la constitucin
del sujeto. 1.1.3. Estudio comparativo de las bases
bibliogrficas de las cosmovisiones y los
valores de las culturas.
3. Vincula la prctica 3.1. Formula herramientas 3.1.1. Definicin de los fundamentos ticos de
intercultural de valores a interculturales en valores para la accin humana y la vida en sociedad.
las acciones como futuro la rama de estudios.
profesional en la carrera 3.1.2. Relacin entre Educacin y Democracia.
de Perito Contador en Entre individuo, Ciudadana y vida en
el contexto donde se sociedad.
desenvuelve.
3.1.3. Utilizacin del dilogo como ejercicio
fundamental en la construccin de la
ciudadana en una sociedad democrtica.
173
rea Curricular de Filosofa
Competencias Indicadores de logros Contenidos
4. Relaciona los fundamentos 4.1. Analiza los fundamentos ticos 4.1.1. Explicacin de los principios para
de los valores ticos y de la accin humana y de los la construccin de una sociedad
morales, de las acciones principios para la construccin democrtica.
de los individuos, como de una sociedad democrtica.
actores sociales y valora 4.1.2. Nociones fundamentales sobre el Estado
la importancia del y la democracia.
dilogo como parte de la
interaccin social en el 4.1.3. Descripcin de las caractersticas de las
ejercicio de la ciudadana Estados Multiculturales.
en una sociedad
democrtica. 4.1.4. Valoracin de la participacin y dialogo
en la construccin de un Estado
democrtico y de Derecho.
5. Acta, personal y 5.1. Ante un dilema tico 5.1.1. Sensibilidad ante factores, actitudes y
profesionalmente con relacionado con el desempeo prcticas de posible violencia.
apego a los valores en el del Perito Contador toma una
marco de la tica. decisin fundamentada en la 5.1.2. Fortalecimiento de los valores de:
tica profesional. respeto, tolerancia, solidaridad, libertad,
igualdad, justicia social, soberana,
Estado, participacin y dilogo como
parte fundamental en la construccin de
un Estado democrtico y de derecho.
174
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Bibliografa
1. BOTTON, Alain de. Las consolaciones de la filosofa: Para tomarse la vida con filosofa. Espaa:
Taurus, 2003.
2. JACQUARD, Albert. Pequea filosofa para no filsofos. Barcelona: Nuevas Ediciones de
Bolsillo, 2003.
3. SAVATER, Fernando. tica, poltica, ciudadana. Mxico: Grijalbo, 1998.
4. SAVATER, Fernando. Las preguntas de la vida. Barcelona: Ariel, 1999.
5. JOSTEIN, Gaarder. El mundo de Sofa. Siruela. Norma, 1994.
6. MENDOZA ALDANA, Carlos, Desafos de la Paz. Guatemala: Serviprensa, 1997.
7. RECINOS, Adrin. Memorial de Solol. Guatemala: IDEAH y Piedra Santa, 1980.
8. CECMA. Derechos Indgenas. Primera Edicin. Guatemala: Serviprensa, 1994.
9. BARRIOS, Carlos, et, al. El libro del destino. Buenos Aires, Argentina: 1998.
10. OBIN, Jean-Pierre. Ejerciendo la tica en la Escuela. Cinterplan. 1998.
11. PEREIRA, Mara Nieves. Educacin en Valores. Metodologa e Innovacin Educativa. Trillas,
2001.
12. CABRERA, Edgar. El calendario Maya. Guatemala: 1993.
13. CARRERAS CORTINA, Adela. El quehacer tico. Gua para la educacin moral. Mxico:
Santillana, 1998.
14. CASCN SORIANO, P. Y Martn Beristain, C. La alternativa del juego. Juegos y dinmicas de
educacin para la paz. Madrid: Los libros de la Catarata, 1997.
15. CAVA, M. Jess; Musitu, Gonzalo. La convivencia en la escuela. Barcelona: Paidos, 2002.
16. CEREZO RAMREZ, Fuensanta et. al. Conductas agresivas en la edad escolar. Aproximacin
terica y metodolgica. Propuestas de intervencin. Madrid: Pirmide, 1997.
17. CHVEZ, Adrin Ins. Libro De Acontecimientos. Primera edicin. Mxico: La casa, 1979.
18. CHVEZ, Adrin Ins. Popol Wuj, Poema, mito histrico Kich. Edicin comentada Guatemala:
1997.
19. COHE, Jonathan, La inteligencia emocional en el aula: proyectos, estrategias e ideas.
Argentina: Troquel, 2003.
20. COJTI CUXIL, Demetrio El movimiento Maya en Guatemala. Primera edicin. Guatemala:
Cholsamaj, 1979.
21. COJTI CUXIL, Demetrio. Configuracin del pensamiento poltico del pueblo Maya. Primera
edicin. Guatemala: El estudiante, 1991.
22. COLES, Robert. La inteligencia moral del nio. Cairos, 1997.
23. CORNELIUS, Helena y Shoshana Faire. T ganas, yo gano. Madrid: Gaia ediciones, 1995.
24. CORTINA, Adela. El quehacer tico. Santillana, 1996.
25. CORTINA, Adela. 10 palabras clave en tica. Verbo Divino. 1999.
26. FERNNDEZ GARCA, Isabel. Prevencin de la violencia y resolucin de conflictos. El clima
escolar como factor de calidad. Madrid: Nancea, 1998.
27. FISAS, Vicenc: Introduccin al estudio de la paz y de los conflictos. Barcelona: Lerna.
28. GALTUNG, Johan Sobre la paz. Fontamara, 1998.
29. GHISO, Alfredo Pistas para reconstruir mitos y desarrollar propuestas de convivencia
escolar. Pedagoga/Conflicto. Medelln: 1998.
30. GILBERT, Adrin G. Las Profecas Mayas. Primera edicin. Mxico: Grijalva, 1995.
31. GIRARD, Katryn; Kosch, Susan J. Resolucin de Conflictos en las Escuelas. Manual para
educadores. Barcelona: Grnica, 1996.
32. GOI, A. Psicologa de la educacin sociopersonal. Fundamentos. Madrid: 1996.
33. GRAYLING, Anthony. El sentido de las cosas. Crtica, 2002.
34. IZQUIERDO, Ciriaco. tica. Educar para la construccin de la sociedad. Paulinas, 2003.
175
rea Curricular de Filosofa
35. IZQUIERDO, Ciriaco Valores de cada da. Ediciones. Paulinas, 2003.
36. JARES, Jess R. Educacin y conflicto. Gua de educacin para la convivencia. Madrid: Popular,
2001.
37. JUREZ, Jos Francisco et. al. Educar para vivir. 4 enfoques desde la educacin en valores.
Paulinas, 2003.
38. MARZOA, Jos, et. al. Intervencin y evaluacin. Fundacin Diagrama, 2003.
39. MATUL, Daniel, Estamos vivos. An hojas sueltas. Ponencia. San Jos de Costa Rica: 1998.
40. MCGRAW, Phillip. T importas. Cmo recrear la vida desde el interior. Cairos, 2005.
41. MENCH TUM, Rigoberta. Trenzando el futuro. Segunda edicin. Espana: Hirugarem, 1998.
42. Propuesta para la educacin para la paz. Guatemala: Oficina de los derechos Humanos del
Arzobispado de Guatemala, 2001.
43. OLWEUS, Dan. Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Madrid: Morata, 1998.
44. UNESCO Organizacin de las Naciones Unidas. Qu es cultura de Paz? 2000.
45. Los Acuerdos de Paz en Guatemala. Guatemala: Procurara de los Derechos Humanos,
1997.
46. RAMOS, Mara G. Programa para educar en valores. Paulinas, 2000.
47. _______________Valores y autoestima. Conocindose a si mismo en un mundo con otros.
Universidad de Carabobo, 2004.
48. _______________Educadores creativos alumnos creadores. Teora y prctica de la
creatividad. Universidad de Carabobo, 2005.
49. REARDON, Betty. La tolerancia: umbral de la paz. Santillana/UNESCO, 1999.
50. SAM COLOP, Enrique. Interpretaciones del Popol Wuj. Guatemala: 1999.
51. _______________ Popol Wuj. Versin Potica Kiche. Guatemala: Cholsamaj, 1999.
52. SANDOVAL, FRANCO. La cosmovisin maya Quich en el Popol Vuh. Guatemala: Serviprensa,
1988.
53. SEDOPAZ Seminario de Educacin para la Paz, Aprende a jugar, aprende a vivir. Madrid:
2002.
54. VALLS ARNDIGA, Antonio. Me gusta quien soy. Programa para aumentar la autoestima.
Valencia: Promolibro, 2000.
55. UNELL, Brbara y Jerry Wyckoff, 20 valores que puede transmitir a sus hijos. Amat, 2005.
HAGEN, Victor. Los Mayas. Editorial Joaqun Mortiz. Mxico: 2001.
176
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
15 rea Curricular de Investigacin
Descriptor
El rea de investigacin se concibe como terica-prctica, orientada a proveer al estudiante de
una plataforma conceptual, herramientas y experiencias de aprendizaje tales, que pueda llegar a
identificar, analizar, interpretar y proponer alternativas de solucin de problemas detectados en
el mbito de su desempeo profesional. Es por ello, que se pretende que el estudiante distinga
de manera reflexiva los elementos de un seminario o un proyecto de investigacin aplicado a la
solucin de un problema.
Por medio del Seminario investigacin-accin desarrolla las competencias necesarias para realizar
una investigacin con sentido orientado a la prctica para interpretarla, valorarla, comprenderla
y reconstruirla.
Competencias de rea
1. Utiliza metodologas especficas que promueven el autoconocimiento y desarrollo de
habilidades y destrezas que mejoren el desempeo laboral.
177
rea Curricular de Investigacin
Apuntes metodolgicos
Para la culminacin exitosa de las subreas es necesario que el docente o facilitador utilice
metodologa de enseanza participativa, activa e interactiva. Con este propsito se debe planificar
actividades y/o tareas que propicien en los y las estudiantes el espritu investigativo, promuevan
la aplicacin creativa del conocimiento, fomenten el anlisis y discusin, interpreten informacin,
observen, experimenten, apliquen instrumentos de evaluacin y as desarrollen las competencias
bsicas de la investigacin.
Para lograrlo se requiere que los y las estudiantes trabajen de manera individual y grupal, sin dejar
a un lado los diferentes estilos, ritmos de aprendizaje, necesidades personales y habilidades, por
ejemplo trabajo cooperativo, trabajo individual, autorreflexin, presentacin de la informacin.
Al finalizar la subrea el/la estudiante presente un informe escrito en el que describa los resultados
de su investigacin y de la ejecucin de un pequeo proyecto.
Actividades sugeridas
1. Ampliar el vocabulario tcnico haciendo uso del diccionario de forma individual y grupal.
178
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
2. Por satisfaccin personal
Estoy satisfecho con los logros alcanzados hasta el da de hoy?
Qu quiero lograr en mi vida?
7. Dialogar acerca de los problemas actuales de Guatemala en relacin con los individuos, las
escuelas, las profesiones, las empresas, instituciones privadas, instituciones estatales y las
comunidades, utilizando el mtodo de juego de roles.
10. Utilizar el mtodo de debate para desarrollar temas que enfaticen los problemas actuales de
Guatemala como La inclusin de las diferentes etnias,Guatemala un pas intercultural ,
Los Jvenes y la Paz.
11. Realizar un proyecto de vida, en el que los alumnos exponen sus sueos, misin y su propia
visin a travs de presentaciones utilizando fotografas, peridicos murales, carteles y
otros.
12. Reflexionar sobre algunas preguntas a priori para el desarrollo de un proyecto o investigacin:
Quin? Por qu? Para quin? Para qu? Qu? Con qu? Con quin? Cmo? Cundo?
Dnde? Cunto? Cules son los gastos de inversin?
14. Recopilar la informacin lo cual permite realizar un diagnstico claro de la situacin, esto
provoca un anlisis reflexivo que da direccin hacia pasos concretos de accin.
179
rea Curricular de Investigacin
16. Elaborar e implementar un proyecto de desarrollo social, comunitario y/o empresarial, para
realizar acciones concretas de reflexin y anlisis.
17. Evaluar cules son las evidencias de alcance, las acciones emprendidas y las mejoras
logradas.
18. Aplicar la evaluacin como un proceso integral, tomando en cuenta que la investigacin
puede tomar otro giro, o la resolucin de nuevos problemas.
19. Realizar una propuesta de cambio como producto del proyecto de desarrollo.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso
educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
180
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
15.1
Subrea:
Seminario (Investigacin - Accin)
Descriptor
La subrea se apoya en la generacin de visiones integrales de la realidad guatemalteca y la
reconstruccin que parte de la comprensin de procesos histricos y/o de procesos investigativos
con el fin de que los y las estudiantes se acerquen a la realidad social, para construir sus propias
explicaciones a travs de los aspectos ms significativos.
Por lo que, esta subrea concretiza el saber hacer proporcionando un espacio para la aplicacin
a travs de una metodologa innovadora que tiene como objetivo incrementar el nivel de
participacin de los estudiantes durante el proceso investigativo; tomando como base el desarrollo
de las competencias y destrezas ligadas al pensamiento indagador y reflexivo iniciadas en el rea
de Ciencias Sociales.
3) Aplicar tcnicas de investigacin para lograr aprendizajes que permitan enfrentar con xito los
problemas personales, familiares y comunitarios.
Componentes
1. Informacin y diagnstico: recopila la informacin de un problema especfico que ser
sujeto de investigacin. Reflexiona sobre sus caractersticas, el contexto en donde se produce
y diferentes aspectos a tomar en cuenta en una determinada situacin. Al recopilar la
informacin se obtiene el resultado claro del diagnstico.
181
rea Curricular de Investigacin
2. Investigacin-accin: se propone concienciar aspectos tericos y prcticos de relevancia que
tienen que ver con la historia guatemalteca, personal, y campos especficos de la especialidad en
el mbito de trabajo, llevando consigo aspectos que generan acciones concretas promoviendo
discusiones sobre informaciones y experiencias encaminadas hacia la comprobacin de la
hiptesis y propuestas de cambio.
1. Construye explicaciones 1.1. Utiliza habilidades de reflexin, 1.1.1. Elaboracin de anlisis acerca de su rol
de su realidad producto crtica, formulacin de como sujeto con diferentes necesidades:
de la profundizacin del opiniones propias, indagacin, subsistencia, seguridad social, afecto,
autoconocimiento y la debate y confrontacin de entendimiento, participacin, identidad,
afirmacin personal. visiones, en un marco tico autonoma, creacin y ocio.
para la elaboracin de su
proyecto de vida. 1.1.2. Elaboracin del proyecto de vida a partir
del anlisis de su rol como sujeto con
diferentes necesidades.
182
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Competencias Indicadores de logros Contenidos
183
rea Curricular de Investigacin
Competencias Indicadores de logros Contenidos
3. Estructura el proyecto 3.1. Establece relaciones entre el 3.1.1. Anlisis de las caractersticas de la
de investigacin proceso estudiado y el contexto sociedad contempornea guatemalteca.
Interrelacionando-lo con socio histrico, considerando
la dinmica social actual sus mltiples causas y 3.1.2. Determinacin del rol de la sociedad
guatemalteca. descubriendo las recprocas guatemalteca en el mundo globalizado.
relaciones.
3.1.3. Identificacin de los factores econmicos,
polticos, culturales sociales asociados a
la problemtica nacional actual.
3.2. Emite opinin sobre los 3.2.1. Descripcin del problema a investigar:
problemas que afectan la En qu consiste? y Cmo se expresa?
sociedad guatemalteca, su
complejidad y las mltiples 3.2.2. Identificacin de los actores implicados
dimensiones que involucra. en la problemtica estudiada.
184
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Competencias Indicadores de logros Contenidos
Bibliografa/ e-grafa
1. ALVAREZ ARAGN, Virgilio. Conventos, aulas y trincheras, Universidad y movimiento
estudiantil en Guatemala. (2 Tomos) Guatemala: USAC-FLACSO, 2002.
2. _________________El rostro indgena de la pobreza. Guatemala: Ciencias Sociales-
Guatemala: FLACSO, 2003.
3. ASIES -Asociacin de Investigacin y Estudios Sociales- Konrad Adenauer Stiftung- Compendio
de Historia de Guatemala (1944-2000). Guatemala: Fundacin Soros, 2004.
4. BALSELLS TOJO, Edgar Alfredo. Olvido o memoria. El dilema de la sociedad guatemalteca.
Guatemala: F&G, 2001.
5. CARDOSO, Ciro y Hctor Prez Brignoli. Historia Econmica de Amrica Latina. (Vol. II).
Barcelona: Crtica, 1999.
6. CASAUS, Marta y Carlos Jimnez. Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas interdisciplinares.
Madrid: Universidad Autnoma de Madrid UAM-, 2000.
7. CEH -Comisin para el esclarecimiento histrico-. Guatemala, memoria del silencio. (12
Tomos) Guatemala: F&G, 1999.
8. _________________ Guatemala: causas y orgenes del enfrentamiento armado interno.
Guatemala: F&G, 2000.
9. CULLATHER, Nick. PBSUCCES. La operacin encubierta de la CIA en Guatemala 1952-1954.
Guatemala: AVANCSO, 2002.
10. DOSAL, Paul y Oscar Pelez Almengor. Jorge Ubico. Dictadura, Economa y La Tacita de
Plata. Guatemala, CEUR-USAC, 1999.
11. GUERRA BORGES, Alfredo. Guatemala, el largo camino a la modernidad. Mxico D.F.:
Universidad Nacional Autnoma de Mxico-Instituto de Investigaciones Econmicas, 1999.
12. HALPERIN DONGHII, Tulio. Historia contempornea de Amrica Latina. Madrid: Alianza,
2002.
13. De centauros y palomas: el Proceso de Paz guatemalteco. Guatemala: FLACSO, 2000.
14. KOBRAK, Paul. En pie de lucha. Organizacin y represin en la Universidad de San Carlos
Guatemala, 1944 a 1996. Guatemala: AAAS-GAM-CiiDH, 1999.
15. MCF CLEARY, Rachel. Imponiendo la Democracia: las lites guatemaltecas y el fin del conflicto
armado. Guatemala: Artemis & Edinter, 1999.
16. MINEDUC. Ministerio de Educacin- Globalizacin, Identidades y educacin. (Cuadernos
Pedaggicos No. 4) Guatemala: Mineduc, 2001.
17. MORALES, Mario Roberto. Stoll-Mench: La invencin de la memoria. Guatemala:
CONSUCULTURA, 2001.
18. MORN, Rolando (Ramrez de Len, Ricardo). Saludos revolucionarios. La historia reciente
de Guatemala desde la ptica de la lucha guerrillera (1984-1996). Guatemala: Fundacin
Guillermo Toriello, 2002.
185
rea Curricular de Investigacin
19. PELEZ ALMENGOR, Oscar Guillermo. La Patria del Criollo tres dcadas despus. Guatemala:
Universitaria, 2000.
20. POITEVIN, Ren; Anabella Rivera y Moscoso, Vctor. Los jvenes guatemaltecos del siglo XX.
Guatemala: FLACSO-UNESCO-PRODESSA, 2000.
21. Nadie quiere soar despierto. Ensayos sobre juventud y poltica en Guatemala. (Debate 50)
Guatemala: FLACSO, 2001.
22. ROSADA GRANADOS, Hctor. Anlisis de una coyuntura. Guatemala: CEPADE-CIDECA,
2000.
23. SCHIMER, Jennifer. Intimidades del proyecto poltico de los militares. Guatemala: FLACSO,
2001.
24. SNU -Sistema de Naciones Unidas de Guatemala-. Guatemala: la fuerza incluyente del
desarrollo humano. Guatemala: 2000.
25. ____________________ Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. Informe de
Desarrollo Humano 2001. Guatemala: Sistema de Naciones Unidas en Guatemala, 2001.
26. ____________________ Guatemala: desarrollo humano, mujeres y salud. Informe Nacional
de Desarrollo Humano 2002. Guatemala: Sistema de Naciones Unidas en Guatemala,
2002.
27. ____________________ Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. Informe
Nacional de Desarrollo Humano 2003. Guatemala: Sistema de Naciones Unidas en
Guatemala, 2003.
28. TISCHLER VISQUERRA, Sergio. Guatemala 1944: Crisis y Revolucin. Ocaso y quiebre de una
forma estatal. Guatemala: F&G Editores, 2001.
29. A cinco aos de la firma de la paz en Guatemala: un balance crtico. Guatemala: FLACSO,
2002.
30. VELA, Manolo; Alexander Sequn-Mnchez y Hugo Antonio Solares. El lado oscuro de
la eterna primavera. Violencia, criminalidad y delincuencia en la postguerra. Guatemala:
FLACSO, 2001.
31. VILLAGRN GARCA, Carla y Villagrn Garca, Claudia. Guatemala, un pas por descubrir.
Compilacin de artculos y documentos informativos para el curso de estudio de la Realidad
de Guatemala. Guatemala: URL-PROFASR, 1999.
32. http://www.pluralismoyconvivencia.es/upload/54/17/02_MBP_Recomendaciones.pd
186
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
16 rea Curricular de Tecnologa
Descriptor
Esta rea es fundamental en la formacin de futuros bachilleres en Ciencias y Letras con
Orientacin en Computacin. Las subreas preparan a las y los estudiantes en el conocimiento de
la tecnologa y su aplicacin en las diversas actividades que realiza dentro del campo profesional
para el desempeo eficiente.
En el rea tecnolgica, se desarrollan las habilidades motrices y cognitivas que son bsicas para
su formacin. Las y los estudiantes estn capacitados para identificar las partes fundamentales
del equipo de computacin y la aplicacin de los diferentes tipos de software en la produccin de
materiales diversos haciendo uso de las herramientas tecnolgicas a su alcance.
3 Laboratorio I Cuarto
4 Laboratorio II Quinto
Apuntes metodolgicos
Para lograr culminar con xito cada subrea, es preciso, contemplar de forma integral el proceso
de formacin acadmica; as como estimular la creatividad individual para que los y las estudiantes
utilicen los recursos tecnolgicos en los laboratorios de la institucin educativa y las empresas en
donde realizarn la prctica supervisada; y apliquen los conocimientos alcanzados, para este fin
es necesario que las y los docentes utilicen metodologa participativa adaptada a los estudiantes,
dado que es una rea terica prctica.
187
rea Curricular de Tecnologa
La planificacin de las actividades y tareas deben estar dirigidas a fortalecer en los y las estudiantes:
el espritu investigativo, el anlisis y la discusin, as como la interpretacin y aplicacin de la
informacin, adems, su ejercitacin en la prctica; de manera tal, que se reflejen en la produccin
de proyectos diversos; y as desarrollen las competencias bsicas que requiere el desempeo de la
profesin de Bachiller en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin.
La integracin con otras reas de aprendizaje es fundamental, dado que el uso de equipo y
herramientas tecnolgicas son utilizados en el desarrollo de tareas e investigaciones; deben ser
apoyados por las y los docentes, en caso contrario se pone a los y las estudiantes en desventaja
competitiva con otras y otros que s las usan, tanto si continan sus estudios o si se integran al
grupo productivo, ms adelante.
Actividades sugeridas
1. Resolver casos especficos de instalacin y utilizacin de programas.
Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo
segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
188
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
1. Actitud positiva hacia las TICs, desde una perspectiva crtica, valorando la tecnologa como la herramienta
para adquirir informacin en la Red.
2. Capacidad para identificar los componentes del equipo de cmputo y su aplicacin en la creacin de
producciones.
3. Oportunidad para crear software y disear documentos para ser utilizados en diferentes reas.
4. Formacin continua a travs de la investigacin y consulta a sitios Web para alcanzar el aprendizaje
significativo.
189
rea Curricular de Tecnologa
16.1
Subrea:
Computacin Aplicada
Descriptor
En esta subrea se estudian los enfoques, las teoras avanzadas en informtica y su aplicacin
eficiente y efectiva en situaciones de la vida diaria, tanto dentro del aula como fuera de ella.
Tiene como propsito desarrollar las competencias del siglo XXI en los y las jvenes estudiantes,
incentivndolos(as) a realizar prcticas innovadoras, aplicando la tecnologa como medio para
el desarrollo de potencialidades cognitivas, psicolgicas y valorativas, mediante un aprendizaje
significativo y globalizado. Propicia el anlisis, el pensamiento reflexivo y creativo, as como, el
perfeccionamiento de destrezas y habilidades tecnolgicas para la construccin de los aprendizajes
de forma colaborativa, como miembro responsable y activo, de la Sociedad del Conocimiento.
Los componentes estn orientados a satisfacer las demandas de formacin desde las distintas
reas que deben considerarse para su aplicacin, en el rea de computacin, existe una serie de
componentes que sustenta el estudio de sta; tales componentes se presentan a continuacin:
Componentes
1. rea tcnica: Los futuros profesionales demuestran un dominio de las competencias asociadas
al conocimiento general de las TICs y el manejo de las herramientas de productividad
(procesador de texto, hoja de clculo, presentador) e Internet, desarrollando habilidades y
destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos hardware y software.
5. Impacto de la tecnologa: los futuros profesionales en el rea tecnolgica, explorarn cmo los
cambios informticos han influido en los cambios de la vida y cmo han tenido implicaciones
sociales, ticas y culturales. Reconocern los problemas de riesgo, seguridad y responsabilidad
en torno al uso de las TICs.
190
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
6. Evaluacin crtica: los futuros profesionales en el rea tecnolgica reconocern que la
informacin no debe tomarse en sentido literal, sino que debe ser analizada y evaluada.
Revisarn y reflexionarn crticamente sobre lo que ellos y otros autores producen por medio
de las TICs.
1. Reconoce las partes 1.1. Diferencia las partes principales 1.1.1. Diferenciacin de las partes fsicas de la
principales de un de un computador personal mquina (Hardware), Unidad Central o
computador personal y (CPU, disco duro, dispositivos Gabinete, Microprocesador, Memorias;
su sistema operativo para comunes de entrada /salida, Unidades de almacenamiento; disco
una correcta utilizacin. tipos de memoria) flexible, disco duro, CD-ROM, tarjeta
madre, tarjetas controladoras; fuentes de
poder.
191
rea Curricular de Tecnologa
Competencias Indicadores de logros Contenidos
2. Aplica las funciones del 2.1. Identifica la estructura del 2.1.1. Identificacin de la estructura del
procesador de palabras en procesador de palabras. procesador de palabras.
las tareas asignadas.
2.1.2. Aplicacin de las funciones del
procesador de palabras en la
modificacin de un texto: captura,
insercin, copiar, mover, formato, tablas
etc.
192
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Competencias Indicadores de logros Contenidos
3. Utiliza herramientas de 3.1. Utiliza el software de 3.1.1. Aplicacin de barra de Word Art y dibujo
productividad (Procesador presentacin para comunicar en el diseo de textos.
de textos, Hoja de clculo, informacin de manera
software de presentacin) efectiva. 3.1.2. Diseo de formatos de grficos de
para generar diversos usando sus propiedades.
tipos de soluciones.
3.1.3. Insercin de imgenes en textos.
3.2. Utiliza las funciones del 3.2.1. Utilizacin de las funciones de formato
formato de prrafos. de prrafos y tabuladores.
193
rea Curricular de Tecnologa
Bibliografa
1. BEEKMAN, George. Introduccin a la informtica, Mxico: Pearson Educacin, 1999.
2. NORTON, Peter. Introduccion a la Computacion 6a. Edicion. Mcgraw Hill
3. VILLARREAL DE LA GARZA, Sonia. Introduccin a la Computacin. Mxico: Mcgraw Hill
4. TIZNADO SANTANA, Marco Antonio. Office XP para todos, Mxico: McGraw-Hill, 2004
5. Documento de IINOVA de introduccin al ambiente de computadoras.
6. Manual en lnea de Windows
7. http://www.eduplace.com/act/SPcomputer.html
8. hhtp://usuarios.lycos.es./wilderrj/link4.htm
9. hhtp://jegswork.com/lessons-sp/win/basics/
10. http://gpf.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/
11. http://www.sociedadinformacin.unam.mx/
12. http:/weib.caib.es/Recursos/tic/tic_conceptes
13. Manuales en lnea de las herramientas
14. Guas de orientacin (a producir) para integracin de herramientas de productividad en
currculo.
15. http://www.educar.org./tiflo/proyecto/
16. http://monografas.com/trabajos/word972
194
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
16.2
Subrea:
Produccin de Contenidos Digitales
Descriptor
La subrea de Produccin de Contenidos Digitales, ofrece a la y el estudiante la oportunidad de
crear documentos y poder transformarlos en producciones virtuales utilizando las herramientas
tecnolgicas a su alcance. El diseo de materiales favorece la aplicacin de estilos y las reglas
gramaticales acordes a la informacin que se desea transmitir.
Componentes
1. rea tcnica: Los futuros profesionales demuestran un dominio de las competencias
asociadas al conocimiento general de las TICs y al manejo de las herramientas de
productividad (procesador de texto, hoja de clculo, presentador) e Internet, desarrollando
habilidades y destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos hardware y software.
195
rea Curricular de Tecnologa
6. Evaluacin crtica: los futuros profesionales en el rea tecnolgica, reconocern que la
informacin no debe tomarse en sentido literal, sino que debe ser analizada y evaluada.
Revisarn y reflexionarn crticamente sobre lo que ellos y otros autores producen por
medio de las TICs.
1. Relaciona la importancia 1.1. Reconoce la relacin existente 1.1.1. Reconocimiento de la relacin existente
que tiene el equipo de entre el concepto de equipo entre el concepto de equipo de cmputo
cmputo y las TICs en la de cmputo, contenido y y plataforma de contenido digital.
elaboracin de plataforma plataforma de contenido
de contenido digital para digital. 1.1.2. Diseo de plataformas de Contenido
su aplicacin. Digital.
1.2. Identifica los tipos de software 1.2.1. Identificacin de los tipos de software
para la creacin de contenidos para la creacin de contenidos digitales.
digitales de acuerdo con los
criterios y dimensiones de los 1.2.2. Identificacin de los tipos de contenidos
mismos. digitales: herramientas, estrategias,
apoyo institucional, apoyo al aprendizaje.
2. Redacta artculos los 2.1. Identifica las caractersticas de 2.1.1. Identificacin de las caractersticas de la
cuales complementa con la escritura para Web. escritura para Web.
metadatos y los publica en
la Web. 2.1.2. Elaboracin de artculos de fondo,
editoriales, crnicas, crticas, entrevistas,
escritura para blogs, wikis, foros, otros.
3. Explora espacios de 3.1. Explora espacios de simulacin 3.1.1. Estructuracin: imgenes, animacin,
simulacin virtual para virtual para la presentacin de ilustracin.
la presentacin de contenidos digitales.
contenidos digitales, 3.1.2. Utilizacin del Fenmeno flash en la
integrando efectos creacin de producciones.
especiales a las
producciones. 3.1.3. Difusin de contenidos audiovisuales,
sean stos musicales, educativos,
informativos o deportivos.
196
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Competencias Indicadores de logros Contenidos
3.3. Conoce los fundamentos para 3.3.1. Conocimiento de los fundamentos sobre
realizar aplicaciones web. las aplicaciones web.
4. Investiga en sitios 4.1. Reconoce los medios virtuales 4.1.1. Investigacin y gestin documental en la
virtuales y genera con fines de investigacin. red.
producciones digitales de
tipo educativo y social. 4.1.2. Reconocimiento de portales, navegadores
y robots de bsqueda con fines de
investigacin.
Bibliografa/e-grafa
1. BEEKMAN, George, Introduccin a la informtica, Pearson Educacin, Mxico: 1999
2. NORTON, Peter, Introduccin a la computacin, McGraw-Hill, Mxico: 2000
3. NORTON, Peter, Gua completa de Windows 2000 Professional, Pearson Educacin, Mxico: 2001
4. TIZNADO SANTANA, Marco Antonio, Office XP para todos, Mxico: McGraw-Hill, 2004
5. Search Networking. http://searchnetworking.techtarget.com/ , (2006).
6. Wikipedia. Computer networking, (2006).
7. http://en.wikipedia.org/wiki/Computer_networking
8. Network Startup Resource Center .http://www.nsrc.org/index.html, (2006).
9. AdminFavorites. http://www.adminfavorites.com/
10. ANAND, V. Cisco IP routing protocols troubleshooting techniques [electronic, (2004).
11. resource. Hingham, Mass., Charles River Media.
12. Blank, A. G.TCP/IP foundations [Electronic resource ,(2004).
13. http://www.netLibrary.com/urlapi.asp?action=summary&v=1&bookid=114588].
14. CARNE, E. B. A professionals guide to data communication in a TCP/IP world, (2004).
15. [Electronic resource: http://site.ebrary.com/lib/interpuertorico/Doc?id=10082004].
16. http://www.itq.edu.mx/vidatec/espacio/aisc/windowsnt/AdministradordeArchivos.htm
17. http://www.gsi.dit.upm.es/~legf/doc/lprg/Transparencias%20LPRG/Packages.pdf
18. http://proton.ucting.udg.mx/tutorial/word/Word2000.pdf
197
rea Curricular de Tecnologa
16.3
Subrea:
Laboratorio I
Descriptor
La formacin que se imparte en la subrea de Laboratorio I, otorga al o la estudiante las herramientas
computacionales que le permiten administrar la informacin mediante su almacenamiento,
manipulacin y difusin con programas bsicos de uso comn. Es importante sealar que al
ingresar o extraer informacin de una computadora, el usuario hace uso de un programa de
computacin que traduce sus peticiones a un lenguaje entendible por la mquina; as pues, al
ejercitarse en el uso de las herramientas tecnolgicas y crear proyectos en el laboratorio se busca
que ste introduzca correctamente sus solicitudes a la misma, de manera que la computadora
haga exactamente lo que se espera
Es importante enfatizar que los programas empleados en esta subrea son herramientas
computacionales. Entre estos programas o herramientas se puede mencionar: el programa de
presentaciones PowerPoint, el procesador de textos Word y la hoja de clculo Excel. El enfoque
del curso es prctico y se espera que el proceso de aprendizaje se derive de lo experimentado por
el y la estudiante dentro de las sesiones de clase.
Componentes
1. rea tcnica: Los futuros profesionales demuestran un dominio de las competencias asociadas
al conocimiento general de las TICs y el manejo de las herramientas de productividad
(procesador de texto, hoja de clculo, presentador) e Internet, desarrollando habilidades y
destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos hardware y software.
198
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
6. Evaluacin crtica: los futuros profesionales en el rea tecnolgica, reconocern que la
informacin no debe tomarse en sentido literal, sino que debe ser analizada y evaluada.
Revisarn y reflexionarn crticamente sobre lo que ellos y otros autores producen por medio
de las TICs.
1. Utiliza el sistema 1.1. Aplica las funciones del 1.1.1. Definicin de conceptos relacionados a
operativo con ambiente procesador de textos en la las hojas de clculo.
grfico en la creacin de creacin de documentos e
documentos y hojas de insercin de dibujos y grficos. 1.1.2. Creacin de textos y archivos con un
clculo a los que inserta procesador de texto.
dibujos y grficos con
creatividad al realizar 1.1.3. Creacin e insercin de dibujos y grficos.
ejercicios prcticos en el
laboratorio. 1.1.4. Resolucin de operaciones utilizando la
funcin de la calculadora.
2. Construye bases de datos 2.1. Se ejercita en el uso de 2.1.1. Creacin y eliminacin de carpetas.
mediante la aplicacin de distintas funciones que
archivos para almacenar permiten modificar carpetas. 2.1.2. Modificacin en el nombre a las
informacin de tipo carpetas.
confidencial.
2.1.3. Ejercitacin en las acciones de copiar,
pegar y cortar carpetas.
199
rea Curricular de Tecnologa
Competencias Indicadores de logros Contenidos
4. Disea formatos 4.1. Introduce el conocimiento del 4.1.1. Introduccin al procesador de textos y
especficos para elaborar procesador de textos. creacin de un documento.
correspondencia y
documentos a los que 4.1.2. Diseo del formato de texto.
inserta hipervnculos,
tablas, frmulas e 4.1.3. Seleccin y reemplazo de texto.
imgenes y contraseas de
seguridad para conservar 4.2. Protege documentos con 4.2.1. Creacin de contraseas de seguridad.
la confidencialidad. contraseas de seguridad.
4.2.2. Edicin de un documento.
200
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Bibliografa/e-grafa
1. BEEKMAN, l George. Introduccin a la computacin, Pearson Educacin, Mxico: 1999
2. HALVORSON , Michael y Michael Young, Running Microsoft Office 2000 Standard and
Professional, McGraw-Hill, 2005
3. NORTON, Meter. Introduccin a la computacin, McGraw-Hill, Mxico:2000
4. NORTON, Meter. Introduccin a la computacin, McGraw-Hill, Mxico: 2000
5. http://www.gcfaprendagratis.org/Tutorials/
6. http://proton.ucting.udg.mx/tutorial/word/Word2000.pdf
7. http://www.gsi.dit.upm.es/~legf/doc/lprg/Transparencias%20LPRG/Packages.pdf
8. http://www.itq.edu.mx/vidatec/espacio/aisc/windowsnt/AdministradordeArchivos.htm
9. http://www.itq.edu.mx/vidatec/espacio/aisc/windowsnt/AdministradordeArchivos.htm
201
rea Curricular de Tecnologa
16.4
Subrea:
Laboratorio II
Descriptor
La formacin que se imparte en la subrea de Laboratorio II, otorga al o la estudiante las herramientas
computacionales que le permiten administrar la informacin mediante su almacenamiento,
manipulacin y difusin con programas bsicos de uso comn. Es importante sealar que al
ingresar o extraer informacin de una computadora, el usuario hace uso de un programa de
computacin que traduce sus peticiones a un lenguaje entendible por la mquina; as pues, al
ejercitarse en el uso de las herramientas tecnolgicas y crear proyectos en el laboratorio se busca
que ste introduzca correctamente sus solicitudes a la misma, de manera que la computadora
haga exactamente lo que se espera
Es importante enfatizar que los programas empleados en esta subrea son herramientas
computacionales. Entre estos programas o herramientas se puede mencionar: el programa de
presentaciones PowerPoint, el procesador de textos Word y la hoja de clculo Excel. El enfoque
del curso es prctico y se espera que el proceso de aprendizaje se derive de lo experimentado por
el estudiante dentro de las sesiones de clase.
Componentes
1. rea Tcnica: Los futuros profesionales demuestran un dominio de las competencias asociadas
al conocimiento general de las TICs y el manejo de las herramientas de productividad
(procesador de texto, hoja de clculo, presentador) e Internet, desarrollando habilidades y
destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos hardware y software.
202
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
6 Evaluacin Crtica: los futuros profesionales en el rea tecnolgica, reconocern que la
informacin no debe tomarse en sentido literal, sino que debe ser analizada y evaluada.
Revisarn y reflexionarn crticamente sobre lo que ellos y otros autores producen por medio
de las TICs.
1. Aplica los conocimientos 1.1 Aplica los conocimientos 1.1.1. Realizacin de aplicaciones para mejorar
adquiridos en la resolucin aprendidos para ejecutar su trabajo.
de problemas relacionados aplicaciones.
con la programacin. 1.1.2. Perfeccin en la construccin de
programas y aplicaciones especficas en
la resolucin de problemas.
2. Aplica conocimientos 2.1. Aplica conocimientos para 2.1.1. Aplicacin de los conocimientos de
de programacin en la la asignacin, creacin y archivos para gestionarlos de una manera
mejora de un software mantenimiento de archivos. ms eficiente.
que contribuya al avance
del trabajo asignado. 2.1.2. Creacin de archivos: secuenciales,
indexados.
2.2. Crea base de datos para 2.2.1. Creacin de una base de datos: registro
almacenarlos dentro de de datos.
archivos para su posterior
utilizacin. 2.2.2. Creacin de matrices para una mejor
bsqueda de datos en una base de datos.
203
rea Curricular de Tecnologa
Competencias Indicadores de logros Contenidos
3. Utiliza su conocimiento 3.1. Realiza ejercicios prcticos del 3.1.1. Preparacin y formateado de disco duro.
del sistema operativo al sistema operativo.
realizar ejercicios prcticos 3.1.2. Instalacin de nuevo disco duro
en el laboratorio.
3.1.3. Instalacin de disckettera.
3.3 Utiliza las lneas complejas 3.3.1. Estudio con ayuda del ordenador:
de investigacin para probar bsqueda de informacin sobre un
hiptesis tema escolar, anlisis de experiencias
virtuales, tareas de refuerzo educativo,
autoevaluacin.
4. Utiliza diferentes 4.1. Aplica apropiadamente los 4.1.1 Utilizacin eficaz de tablas, consultas,
herramientas de conceptos bsicos asociados formularios e informes en la produccin
productividad, para con la tecnologa informtica de documentos comerciales.
generar diversos tipos de
documentos. 4.1.2. Creacin de presentaciones de Power
Point (crear una presentacin, crear una
presentacin con plantillas, crear una
presentacin en blanco, guardar una
presentacin, abrir una presentacin).
204
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Competencias Indicadores de logros Contenidos
Bibliografa/e-grafa
1. BEEKMAN, George. Introduccin a la informtica. Mxico D.F.: Pearson Educacin, 1999.
2. NORTON, Peter, Introduccin a la computacin. Mxico D.F.: McGraw-Hill, 2000.
3. NORTON, Peter, Gua completa de Windows 2000 Professional. Mxico D.F.: Pearson
Educacin, 2001.
4. TIZNADO SANTANA, Marco Antonio. Office XP para todos. Mxico D.F.: McGraw-Hill, 2004.
5. Search Networking, http://searchnetworking.techtarget.com/ ( 2006).
6. Wikipedia. Computer networking. (2006).
7. http://en.wikipedia.org/wiki/Computer_networking
8. Network Startup Resource Center, (2006). http://www.nsrc.org/index.html
9. AdminFavorites, (2004). http://www.adminfavorites.com/
10. ANAND, V. Cisco IP routing protocols troubleshooting techniques [electronic
resource]. Hingham, Mass., Charles River Media. (2004).
11. Blank, A. G.TCP/IP foundations [Electronic resource:
http://www.netLibrary.com/urlapi.asp?action=summary&v=1&bookid=114594].
San Francisco, Sybex.
12. PRICE, B. Active Directory best practices: migrating, designing, and. (2004).
13. troubleshooting [Electronic resource:
http://www.netLibrary.com/urlapi.asp?action=summary&v=1&bookid=114588].
San Francisco, Sybex.
14. CARNE, E. B.A professionals guide to data communication in a TCP/IP world. (2004).
15. [Electronic resource: http://site.ebrary.com/lib/interpuertorico/Doc?id=10082004].
16. http://www.itq.edu.mx/vidatec/espacio/aisc/windowsnt/AdministradordeArchivos.htm
17. http://www.gsi.dit.upm.es/~legf/doc/lprg/Transparencias%20LPRG/Packages.pdf
18. http://proton.ucting.udg.mx/tutorial/word/Word2000.pdf
205
rea Curricular de Tecnologa
16.5
Subrea:
Sistemas e Instalacin de Software
Descriptor
El rea Instalacin de Software proporciona a la y al estudiante los conocimientos bsicos
relacionados con los componentes del computador, que le permiten identificar los elementos
internos y externos de ste, as como, las perifricos de entrada y salida, que favorecen la
instalacin de programas y la creacin de la red local (LAM) y de esta manera disear el sistema de
comunicacin interna utilizando los recursos disponibles en la institucin en que se desempea.
Se capacita a los y las estudiantes en el uso de sistemas gestores de bases de datos y en el uso
de lenguaje de marcas, tecnologa que le permite disear hipertextos, portales de informacin y
pginas Web, actualizando los contenidos de las mismas mediante el uso de programas especficos.
Se capacita en la elaboracin de presentaciones, a las que integra gifts para dar mayor realce a su
produccin, manifestando su creatividad. Adquiere el conocimiento para resolver problemas de
acceso a Internet, en el momento preciso.
Componentes
1. rea tcnica: Las y los futuras/os profesionales demuestran un dominio de las competencias
asociadas al conocimiento general de las TICs y el manejo de las herramientas de productividad
(procesador de texto, hoja de clculo, presentador) e Internet, desarrollando habilidades y
destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos hardware y software.
2. Capacidad: Las y los futuras/os profesionales en el rea tecnolgica utilizarn una gama de
herramientas informticas de una manera decidida para hacer frente a preguntas, resolver
problemas y crear ideas, soluciones de valor. As como explorar y utilizar nuevas herramientas
en cuanto estn disponibles.
6. Evaluacin crtica: Las y los futuras/os profesionales en el rea tecnolgica reconocern que
la informacin no debe tomarse en sentido literal, sino que debe ser analizada y evaluada.
Revisarn y reflexionarn crticamente sobre lo que ellos y otros autores producen por medio
de las TICs.
206
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Sistemas e Instalacin de Software
Competencias Indicadores de logros Contenidos
1. Identifica los componentes 1.1. Define Red de rea Local (Lan) 1.1.1. Definicin de Red de rea Local (LAN).
internos y externos del
computador, as como 1.1.2. Identificacin de perifricos: Modem,
los tipos de red que tarjeta RSDI, impresora.
facilitan la comunicacin
electrnica. 1.1.3. Reconocimiento de la topologa fsica:
bus circular, de anillo, en estrella, de
estrella extendida, de malla, de jerarqua.
207
rea Curricular de Tecnologa
Competencias Indicadores de logros Contenidos
3. Aplicacin y creacin de 3.1. Aplicacin de sistemas de 3.1.1. Aplicacin de sistemas gestores de base
los sistemas de gestores gestores de bases de datos. de datos.
de bases de datos y el
diseo de hipertextos. 3.1.2. Aplicacin del lenguaje SQL
4. Instala componentes 4.1. Instala componentes fsicos de 4.1.1. Identificacin de los componentes:
fsicos de comunicacin, comunicacin. servidor, estacin de trabajo, Garteways
y da mantenimiento o pasarelas, Tarjeta de Red (NIC), medio
a equipos y sistemas (cable trenzado, par de cable, cable
informticos. coaxial, fibra ptica) concentradores
(activo/pasivo).
208
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Competencias Indicadores de logros Contenidos
Bibliografa/e-grafa
1. MOLINA ROBLES, Francisco Jos. Instalacin y mantenimiento de servicios de redes locales.
Madrid: Ra Ma, 2007.
2. PRATTINI, M. Y otros. Tecnologa y diseo de bases de datos. Madrid: Ra Ma, 2006.
3. Wikipedia.org,.wiki.org/aplicacin ofimtica.
4. profeblog.es/blog/cuaderno-burgos,componentes internos del ordenador.
209
rea Curricular de Tecnologa
16.6
Subrea:
Reparacin y Soporte Tcnico
Descriptor
La subrea de Soporte Tcnico tiene como finalidad proporcionar una capacitacin tcnico-
pedaggica, para que el o la estudiante tenga las herramientas necesarias para solucionar los
problemas tcnicos a los que se enfrenta con su equipo de cmputo da a da. Se fundamenta en
la formacin acadmica y prctica de manera que ste sea quin se encargue de dar atencin a los
problemas tcnicos en los equipos, as como a brindar la capacitacin especficamente diseada
para que los responsables de los laboratorios de cmputo mantengan en condiciones ptimas el
equipo conectado a la Red.
Componentes
1. rea tcnica: Los futuros profesionales demuestran un dominio de las competencias asociadas
al conocimiento general de las TICs y el manejo de las herramientas de productividad
(procesador de texto, hoja de clculo, presentador) e Internet, desarrollando habilidades y
destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos hardware y software.
210
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Malla Curricular de Reparacin Soporte Tcnico
Competencias Indicadores de logros Contenidos
1. Utiliza la herramienta 1.1. Identifica las clases de 1.1.1. Identificacin de las clases de
bsica en la aplicacin del mantenimiento sugerido para mantenimiento del equipo de cmputo:
mantenimiento al equipo el equipo de cmputo. mantenimiento predictivo, preventivo y
de cmputo para accesar a correctivo.
la Red.
1.1.2. Identificacin de los diferentes procesos
que se deben realizar antes de iniciar
un mantenimiento preventivo para
determinar el correcto funcionamiento
de sus componentes.
2. Verifica los elementos 2.1. Instala computadoras. 2.1.1. Instalacin de una computadora
del sistema, previo a la siguiendo instrucciones.
conexin e instalacin de
programas e impresoras. 2.1.2. Verificacin del funcionamiento de los
elementos del sistema.
3. Instala nuevos 3.1. Identifica las diferentes 3.1.1. Reconocimiento de disco (Scan Disk).
componentes de Windows unidades que conforman el
que contribuyen a mejorar sistema operativo. 3.1.2. Desfragmentacin de disco ( Defrag).
las funciones de la
computadora. 3.1.3. Aplicacin del liberador de espacio.
211
rea Curricular de Tecnologa
Competencias Indicadores de logros Contenidos
4. Identifica los componentes 4.1. Identifica los componentes de 4.1.1. Identificacin de la Unidad Central de
y las funciones de las la computadora. Procesamiento CPU.
diferentes tarjetas que
utiliza la computadora 4.1.2. Identificacin de las partes del
para su funcionamiento. procesador:
- Unidad de control
- Unidad de aritmtica y lgica
- Registro
- Memoria cach.
4.2. Identifica los tipos de memoria. 4.2.1. Identificacin de los tipos de memoria:
Memoria principal (RAM, Random Access
Memory), Memoria secundaria (ROM,
read Only Memory), Memoria y chip de
video.
4.3. Distingue los diferentes tipos 4.3.1. Tipificacin de las tarjetas que utiliza la
de tarjetas. computadora.
212
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Competencias Indicadores de logros Contenidos
5. Diferencia las funciones 5.1 Identifica los sistemas y sus 5.1.1. Identificacin del sistema BUS.
de los dispositivos de aplicaciones.
almacenamiento que 5.1.2. Identificacin del sistema BIOS
pueden ser afectados por
distintos tipos de virus que 5.1.3. Reconocimiento de la aplicacin de la
se introducen en el equipo batera.
de cmputo.
5.2 Reconoce las conexiones para 5.2.1. Reconocimiento de las conexiones para
perifricos perifricos: puente paralelo.
5.3 Reconoce los tipos de virus que 5.3.1. Reconocimiento de los tipos de virus que
infectan las computadoras. daan las computadoras.
Bibliografa/e-grafa
1. BONILLA, Elizabeth. Microsoft Windows XP Professional Aprende con ejercicios. 1. edicin
Puerto Rico: Universidad Interamericana, 2003.
2. ___________________ Aprenda Internet con ejercicios. 1. edicin. Puerto Rico: Universidad
Interamericana, 2003.
3. TREJO Hermanos, Aprenda Computadoras e Internet. Puerto Rico: Maran Graphics. Infogua,
2003.
4. ANDREWS. A+ Guide to Software, Managing, Maintenaning and Troubleshooting, Second
Edition. Maps to CompTias A+ OS Exam. 2003.
5. NUTT, Gary. Operating Systems, Third Edition, USA: Universidad de Colorado, 2003.
6. Search Networking. < http://searchnetworking.techtarget.com/>
7. Wikipedia. Computer networking. 2006
8. http://en.wikipedia.org/wiki/Computer_networking
9. Network Startup Resource Center, (2006). http://www.nsrc.org/index.html
10. Admin Favorites, (). http://www.adminfavorites.com/ . 2004.
11. Anand, V. (2004). Cisco IP routing protocols troubleshooting techniques [electronic resource].
Hingham, Mass., Charles River Media.
12. Blank, A. G., (2004). TCP/IP foundations [Electronic resource: http://www.netLibrary.com/
urlapi.asp?action=summary&v=1&bookid=114594]. San Francisco, Sybex.
13. Price, B., (2004). Active Directory best practices: migrating, designing, and troubleshooting
[Electronic resource:
14. http://www.netLibrary.com/urlapi.asp?action=summary&v=1&bookid=114588].
San Francisco, Sybex.
15. http://site.ebrary.com/lib/interpuertorico/Doc?id=10082004].
213
rea Curricular de Tecnologa
17 rea Curricular de Prctica Supervisada
Descriptor
El rea de Prctica Supervisada tiene como propsitos: (1) Profundizar los conocimientos,
habilidades, destrezas y disposiciones que les permitan aplicar los conocimientos en el mbito
donde se desenvuelve los estudiantes de la profesin de Bachiller en Ciencias y Letras con
Orientacin en Computacin , as como; (2) los oriente a actuar responsablemente en la sociedad,
basndose en principios y valores de solidaridad, tica y total apego a las leyes generales de
trabajo, lo que har posible que puedan enfrentar los desafos de vivir en un mundo cambiante
y desarrollar exitosamente su profesin, de modo que la prctica supervisada los prepare para el
ejercicio de su profesin, que requiere del cumplimiento de normas legales generales, as como de
conducta tica que se resumen en competencia, confidencialidad, integridad, objetividad.
Lo anterior hace que el rea de prctica supervisada est integrada por dos componentes que
orientan a: la realizacin de prcticas de taller en el centro escolar y la propiamente de campo
en empresas privadas para desarrollar competencias referidas al conocimiento y prctica en
mantenimiento y reparacin de computadoras.
Competencia de rea
Aplicar los conocimientos, destrezas, y habilidades en las reas de su carrera ante situaciones o
tareas especficas.
Apuntes metodolgicos
Para lograr culminar exitosamente cada componente que comprende el rea de Prctica
Supervisada, es necesario que el profesor(a) utilice metodologa participativa, activa e interactiva.
Lo anterior implica que se deben planificar actividades y tareas que propicien en los y las estudiantes
el espritu investigativo, promuevan la aplicacin creativa del conocimiento, fomenten el anlisis
y discusin, interpreten informacin, observen, vivan la experiencia de casos, realicen ejercicios
y apliquen herramientas de uso tecnolgico empleadas en las distintas operaciones que realicen
los actores interesados en el campo de la informtica y as desarrollen las competencias bsicas
que requiere el desempeo de la profesin de Bachiller en Ciencias y Letras con Orientacin en
Computacin.
214
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Tambin se necesita que al finalizar cada componente los estudiantes presenten ejercicios de
aplicaciones programticas, realizadas con la direccin de la o el docente.
Actividades sugeridas
1. Ejercitar el mantenimiento de las computadoras.
6. Observar las actividades que se realizan en el taller donde realiza la prctica, interaccin con
su jefe y empleados.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y el nivel
de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el currculo, desde este punto de vista puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
215
rea Curricular de Prctica Supervisada
Para esta rea del currculo, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin.
216
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
17.1
Subrea:
Prctica Supervisada
Descriptor
La prctica supervisada permite a los y las estudiantes aplicar los aprendizajes adquiridos durante
la formacin profesional de acuerdo con su especialidad a travs del desarrollo de competencias
para el rea de trabajo en el campo de la informtica.
Previo a dar inicio a esta etapa se recomienda promover actividades para explorar en las y los
estudiantes los conocimientos previos, utilizando diferentes tcnicas entre ellas: lluvia de ideas,
portafolios, dilogos, entre otros. Todo esto con el propsito de tener un diagnostico acerca de
los conocimientos que ha adquirido la y el alumno y lo que est en la capacidad de planificar, para
luego aplicarlo con la orientacin de la y el docente en las diversas tareas de acuerdo con el tipo
de actividad que realiza la empresa en la que realizar su prctica.
Es importante que el o la docente de prctica tenga especial cuidado en prever las herramientas o
instrumentos de evaluacin que utilizar.
Componentes
2. Prctica supervisada en la empresa: este componente tiene el propsito de llevar a los y las
estudiantes, a la aplicacin de los conocimientos adquiridos durante su formacin, combinando
la teora con la prctica dentro de una empresa lo que les permite un acercamiento objetivo
con la realidad de su desempeo laboral. La prctica supervisada se desarrolla en 200 horas.
217
rea Curricular de Prctica Supervisada
Malla curricular de Prctica Supervisada
Competencias Indicadores de logros Contenidos
1. Aplica aprendizajes del 1.1. Organiza el trabajo a realizar en 1.1.1. Organizacin de acciones relacionadas
rea de la informtica el desempeo de su prctica. con la prctica.
en diferentes mbitos o
ramas de la Industria, en 1.1.2. Descripcin del tipo de actividad que
la empresa donde realiza realiza la empresa.
la prctica.
1.1.3. Identificacin del tipo de equipo de
cmputo y de las producciones que
debe crear en la empresa, de acuerdo
con el tipo de actividad.
2. Manipula equipo de 2.1. Utiliza diferentes programas 2.1.1. Diseo de producciones de contenidos
cmputo requerido en la aplicacin de nuevas digitales.
en la elaboracin de tecnologas en la produccin de
diferentes producciones contenidos. 2.1.2. Creacin de bases de datos.
digitales .
2.1.3. Diseo y actualizacin de pgina Web.
2.2. Aplica las habilidades 2.2.1. Utilizacin de tecnologa en los que aplica
adquiridas a nuevas situaciones sus aprendizajes en las diversas reas de
que se le presentan. trabajo en la produccin de contenidos
digitales.
3. Utiliza diferentes Tcnicas 3.1. Organiza informacin acerca 3.1.1. Sistematizacin del proceso de archivo
en la preparacin de del procesamiento de datos. de informacin en el que utilizan
informes relacionados con diversas tcnicas.
la prctica supervisada.
3.1.2. Evaluacin del volumen de produccin de
contenidos digitales de la empresa.
3.2. Registra datos en los que utiliza 3.2.1. Recopilacin de informacin de los
diversos medios o tcnicas procesos que realiza la empresa en el
(grficos, esquemas rea de trabajo asignado.
218
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Bibliografa/e-grafa
Currculo Nacional Base para la formacin inicial de docentes del nivel primario. Guatemala:
Ministerio de Educacin, 2006.
http://www.educar.org/Proyectos/index.asp
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo
http://www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesbajoguadalquivir/proyectotic/
http://www.geocities.com/Athens
http://www.ull.es/departamentos/didinv/
http://www.geocities.com/Athens/8478/indice1.htm
http://www.eduteka.org/pdfdir/Capitulo2
http://www.eduteka.org/CreacionProyectos.php
http://ceticempresa.org/ceticempresa.org_non_ssl/guiatic/ayudas.asp
http://195.55.130.130/catalogo/
http://puntoactivo.blogspot.com/
http://portal.educar.org/taxonomy/term
http://web.educastur.princast.es/proyectos/cuate/blog/
http://www.formatex.org/micte2005/
http://rociocabanillas.blogspot.com/
http://www.eduteka.org/pdfdir/
http://www.google.com.gt/search?hl=
http://www.educar.org/articulos/usodemapas
http://www.idrc.ca/es/ev-68695-201-1-DO_TOPIC.html
http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero4/Articulos/Formateados/ELIMPACTO.
http://ciberconta.unizar.es/leccion/frontpage/curso/1.htm
http://dewey.uab.es/pmarques/impacto.htm
http://weblog.educ.ar/educacion-tics/archives/004735.php
http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-
http://www.um.es/ead/red/14/alvarez_guasch.
http://www.cibersociedad.net/congres2004/grups/grup.php
http://www.tecnoneet.org/docs/2004
http://entren.dgsca.unam.mx/excel/evalua1.html
219
rea Curricular de Prctica Supervisada
3 Tercera parte
1. Lineamientos metodolgicos
El nuevo currculo impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera
satisfactoria es necesario suministrar una ayuda especfica, por medio de la participacin de los y
las estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en
ellos y ellas una actividad mental constructiva.
Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que
los y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico
y social, potenciando as su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe
favorecer el proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio
comprensivo de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.
Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crtico, de reflexin sobre uno mismo
y sobre el propio aprendizaje, la motivacin y la responsabilidad por el estudio, la disposicin para
aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarn
si la educacin es o no de calidad.
Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cules de las ideas que ya son conocidas por el o la
estudiante son las ms relacionadas con las nuevas metas.
Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya tena.
Se reformula la nueva informacin para poder asimilarla mejor segn la forma de pensar del o de la
estudiante.
En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenan, el o la estudiante inicia
un proceso de anlisis con la informacin, reorganizando sus conocimientos utilizando una forma ms
amplia e inclusiva para explicarlos.
220
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
2. Fases del aprendizaje significativo 4
Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, (Daz Barriga, 1999: 21) ste debe reunir
varias condiciones: la nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con
lo que el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste
por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.
Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje
significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva.
Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.
Fase inicial
1. Percepcin de hechos o partes de informacin que estn aislados conceptualmente.
2. Memorizacin de hechos y utilizacin de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por
acumulacin).
3. Proceso global.
Escaso conocimiento especfico del dominio
Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.
Uso de conocimientos de otro dominio
4. Informacin adquirida concretamente y vinculada al contexto especfico, uso de estrategias de
aprendizaje.
5. Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.
Condicionamiento
Aprendizaje verbal
Estrategias mnemotcnicas
5. Visin globalizadora que se forma gradualmente
Uso del conocimiento previo
Analogas con otro dominio.
Fase intermedia
Fase final
4.
Shuell, T. Phases of meaningful learning, Review of Educational Research, 60, 4. 531 548, 1990,
221
3. Utilizacin del espacio fsico para promover
aprendizajes significativos
Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad para
atender as necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. As, una escuela ser
de calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una
enseanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integracin de los
elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de
generar sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad
preparndolos para desenvolverse en diversos escenarios.
Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial
relevancia. No slo representa el vehculo de comunicacin con el cual el y la estudiante se siente
plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitir explicar
significativamente el ambiente que lo rodea.
El clima afectivo
Es necesario establecer un clima afectivo, para fortalecer la identidad, la autoestima y la convivencia armnica
entre docentes y entre los y las estudiantes y todas las personas que, de alguna manera, participan en la prctica
educativa. Idealmente, el Clima que se establezca debe permitir la prctica de los valores de convivencia, equidad,
respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos adecuados para la interculturalidad, la
bsqueda del bien comn, la democracia y el desarrollo humano integral.
El espacio fsico debe ser dispuesto de acuerdo con los propsitos que se persigan. Se hace necesario asegurarse
que los y las estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar democrticamente, que sientan que sus
comentarios son aceptados sin crtica evidente. Conviene asegurarse que en esa distribucin se considera la
ubicacin de una biblioteca que permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la
elaboracin de proyectos especficos y que, adems, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo. Es
importante que los y las estudiantes participen en la organizacin y el mantenimiento de los espacios fsicos de
los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se interesen en su buen uso y cuidado.
222
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
4. Organizacin de los y las estudiantes
Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas de organizacin
de los y las estudiantes.
Trabajo individual
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y
responsabilidad en tareas encomendadas.
Trabajo en parejas
Se puede utilizar en todas las reas, desarrolla la capacidad de atencin, concentracin, autonoma y
responsabilidad en tareas encomendadas. Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir experiencias
y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar el punto
de vista de otros y otras.
Trabajo en equipo
La integracin de los y las estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o ms constituyen un equipo de trabajo.
Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en gnero y etnia. La
ventaja de este tipo de trabajo es que desarrolla las caractersticas individuales y las pone al servicio del grupo,
fomentando el liderazgo y la responsabilidad.
De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los(as) mismos (as) estudiantes,
se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.
Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen, evitando emitir crticas sobre los mismos.
Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribucin de los y las estudiantes no
es adecuada.
Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversacin o discusin en curso. Esto,
adems, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cmo han sido interpretadas por sus
interlocutores.
223
224
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
5. Elementos de evaluacin
Otro de los cambios que propone la Transformacin Curricular, se refiere a una concepcin
diferente de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los
procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre participantes del hecho educativo
para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como
consecuencia, la evaluacin lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros
alcanzados.
Contrario a lo que ha constituido la prctica de medicin de los aprendizajes en los ltimos aos,
el currculo propone que la evaluacin mantenga una funcin formativa. Esto lleva a los y las
docentes a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseanza y de
aprendizaje y a utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.
Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios
evaluativos. Aqu, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro
del hecho educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula
se caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el mbito
social, como en el cultural, el intelectual y el afectivo.
Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que los y las docentes posean un
conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de sus
posibilidades de desarrollo en funcin de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del
esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.
Adems del carcter formativo, a la evaluacin se le considera como una actividad sistemtica,
continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta
que permite:
1. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les
proporciona dentro del proceso de aprendizaje.
2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y
ellas mismas.
225
6. Funciones de la evaluacin
La Transformacin Curricular propone que se evale el desarrollo o alcance de competencias de
acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, segn lo demanden las circunstancias del
momento o las actividades educativas.
Segn el momento en que se realiza y la funcin que desempea, la evaluacin puede ser:
Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos:
1. La evaluacin diagnstica inicial, que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con
el propsito de obtener informacin con respecto a los conocimientos generales y especficos de sus
estudiantes con relacin a los temas que se han de iniciar.
2. Evaluacin diagnstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una
secuencia de enseanza o dentro de un determinado ciclo o rea curricular.
El propsito de este tipo de evaluacin consiste en adecuar la planificacin de los procesos de enseanza y de
aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes
Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseanza y de aprendizaje por lo que se le considera
parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta:
1. El primero se refiere a que toda evaluacin formativa o de proceso requiere un mnimo de anlisis realizado
sobre los procesos de interrelacin docente - docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede
establecer qu han aprendido los y las estudiantes y qu les hace falta aprender.
2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la informacin que se consigue como producto del
anlisis y que resulta de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber
qu y cmo proporcionar la ayuda pertinente.
Al mismo tiempo, este tipo de evaluacin permite al o a la docente reflexionar durante y despus de la accin
sobre lo realizado en el aula proporcionndole datos valiosos sobre la orientacin didctica en funcin de las
intenciones educativas que se tengan en la planificacin
Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las
intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente, a los productos del aprendizaje, es por ello
que la mayora de las pruebas de evaluacin formal, constituyen recursos tiles para valorar la calidad de la
enseanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.
226
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
7. Caractersticas de la evaluacin
Dentro del enfoque que impulsa la transformacin curricular, la evaluacin se caracteriza por lo
siguiente:
Flexible Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias
individuales, los intereses, las necesidades educativas de los y las estudiantes,
as como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso
educativo.
Interpretativa Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las
estudiantes.
1. Las Tcnicas que se basan en la observacin, utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la
informacin recabada para la evaluacin.
Listas de cotejo
Escalas de rango o de valoracin
Rbricas.
2. Las Tcnicas que se enfocan en el desempeo utilizan los siguientes instrumentos para su aplicacin.
Preguntas - abiertas y cerradas
Portafolio
Diario
Debate
Ensayos
Estudio de casos
Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, lneas de tiempo
Proyectos
Situaciones problemas
227
Anexos
Coordinacin y edicin de la revisin
Lic. Javier Baten Lpez
Jefe del Departamento de Nivel Medio, Ciclo Diversificado DIGECUR
Elaboracin inicial del Curriculum Nacional Base del Bachillerato en Ciencias y Letras
Lic. Jos Fernando Pineda Ocaa
Doctora Olga Marina Garca Salas
228
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Revisores de reas y subreas curriculares
229
7. rea Curricular de Filosofa
Subrea: Filosofa, tica Profesional y Relaciones Humanas
Licda. Rina Antonieta Gonzlez Meja
Lic. Carlos Alfonso Lpez Alonzo
Revisores de carreras
Bachillerato en Ciencias y Letras
Licda. Ilma Virginia Gregorio de Roldn
230
Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin
Notas Notas Notas Notas Notas
Notas:
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Curriculum Nacional Base - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientacin en Computacin