Mauricio Vladimir Fuentes

A reflexionar!, o mejor dicho, a qu conclusiones debo llegar en este apartado para lograr la
excelencia acadmica segn lo que me medirn en la revisin de mi portafolio?

Bueno, los evaluadores nos medirn con rbricas bastante especficas, as que no da lo mismo
cules hayan sido las reflexiones de nuestras experiencias pedaggicas. Mientras ms se
acerquen al ideal del MBE, mejor seremos evaluados, as que importa un pinche comino si
estamos de acuerdo o no con la calidad de las conclusiones, lo importante es que para efectos
del portafolio y alcanzar los niveles superiores hay que convertirse en el Profesor MBE y punto.
Comencemos:

A.1: Cmo son sus estudiantes?

La respuesta ideal va en describir especficamente los tipos y estilos ms marcados de

aprendizaje de los estudiantes. Toda posible descripcin debe ir enfocada en responder a las
preguntas: cunto, de qu forma y a qu velocidad aprenden cada uno de mis estudiantes? Da
lo mismo si el nio es rico o pobre. Importa slo si esa riqueza o pobreza afecta su forma de
adquirir el aprendizaje. Da lo mismo que sean solidarios u hostiles entre ellos. Slo importa si
esa solidaridad u hostilidad afecta su forma de aprender. Da lo mismo que fumen marihuana o
sean promiscuos, a no ser que eso influya positiva o negativamente en su aprendizaje. Cada una
de las caractersticas mencionadas en este punto debe responder al y eso cmo afecta a la
cantidad y calidad de su potencial aprendizaje?

Describir lo justo y preciso que tenga relacin directa con su forma de cuantificar y cualificar su
aprendizaje, no perderse en caractersticas que no influyen para nada en la parte pedaggica,
slo en lo central y realmente importante. Justo y preciso. El Profesor MBE conoce
perfectamente las variables que influyen en el aprendizaje de cada uno de sus estudiantes.

A.2: Cmo incorpor dos de esas caractersticas a sus clases?

Aqu es donde hay que ponerse creativos. Como quiero que todos revelen absolutamente todo
lo que aprendieron durante el proceso de aprendizaje, la respuesta ideal debe apuntar no a
incluir un par de caractersticas a la forma de evaluar, sino a que cada uno de los elementos e
tems escogidos son fruto de un acucioso y prolijo estudio de mis estudiantes.

Si hice una prueba escrita y comenc con tem de alternativas y despus con trminos pareados,
no es porque lo haya aprendido en la universidad o lo recomiende otra persona, sino porque
despus de un estudio prolijo y consciente de las cualidades de todos mis estudiantes, llegu a la
conclusin irrefutable de que segn el estilo propio de aprendizaje de cada uno, lo ms
adecuado era comenzar con un tem de alternativas y seguir con trminos pareados. He ah la
madre del cordero en evaluacin.

Si nos perdemos tratando de justificar por qu integramos caractersticas especiales en las

distintas evaluaciones, nos pisaremos la cola tratando de justificar la eleccin del resto del
instrumento. El Profe MBE no se gua por manuales de evaluacin, sino que construye
conscientemente cada instrumento, en orden de dificultad y variedad de tems de acuerdo a las
caractersticas especiales y especficas de cada grupo de estudiantes.

La clave para develar la trampa conceptual entonces, consiste en justificar cada tem como
resultado de las caractersticas de cada uno de los estudiantes, no al revs. El profesor construye
todo su instrumento de evaluacin basado en las caractersticas de sus estudiantes: no es que
tenga un instrumento de evaluacin tipo y luego integre las caractersticas, sino que siempre
construye todo de cero basado en el qu y cmo de cada uno de sus estudiantes. O como dira
el Chapuln Colorado, lo sospech desde un principio. Entonces frente a la pregunta Cmo
integr las caractersticas?, la respuesta ideal del profe MBE es desde cero como siempre,
exista otra forma?. Luego slo basta con hacer volar la imaginacin a travs de ejemplos
concretos.

B.1: Identific alguna dificultad en el proceso de aprendizaje de sus estudiantes?

Obvio, todas y cada una, pues mi planificacin no fue pre diseada, sino que diseada
especficamente para este grupo concreto y particular de personas y para ningn otro. El Profe
MBE sabe que sus estudiantes jams cometen errores, somos nosotros los que en algn
descuido de esos que ocurren una vez al ao, nos equivocamos en entender la forma o estilo
especfico de cada estudiante para aprender y extraer ese aprendizaje de forma efectiva.

As que ningn estudiante jams tiene una dificultad de aprendizaje, sino que somos nosotros
los que tenemos que aprender a hablar, descifrar y comunicarnos en ese idioma y estilo
particular y nico de aprendizaje. As que la culpa jams nunca es del estudiante, pues todas las
personas tienen las mismas capacidades y posibilidades de aprender, sino que somos nosotros
los que a travs de nuestro puntual error en leerlos, nos equivocamos en la forma de ensearles
y recabar esa informacin. El profe MBE es por naturaleza polglota, pues debe aprender 45
idiomas diferentes por clase.

Todas las dificultades descritas en este apartado deben siempre de una forma u otra recaer en
nosotros, nunca en ellos. Ellos son Einsteins y da Vincis en potencia, nosotros somos los del
error, no ellos.

B.2: Siguiendo la lgica anterior, El nio tena dificultad en memorizar las vocales, entonces me
di cuenta que basado en su forma nica de aprender, era mejor que las cantara; La nia tena
dificultad en aprender las fechas histricas, entonces me di cuenta que segn su forma nica de
aprender, era mejor que dibujara un cmic; El joven tena dificultad en aprender las reglas del
handball, entonces me di cuenta que basado en su forma nica de aprender, era mejor que las
aprendiera analizando jugadas de handball por youtube.

Siempre la reflexin general debe ir apuntada a que le estamos haciendo clases a un bloque de
mrmol y nosotros, cual Miguel ngel, debemos descubrir la obra maestra que hay debajo.
Jams las dificultades residen en el bloque mismo, sino en las herramientas que usamos para
tallarlo. Siempre debemos hablar del estudiante como si le estuviramos haciendo clases a
Nikola Tesla, Isaac Newton y Charles Darwin, slo que estn en la fase en que les gusta escuchar
reggaetn y trap en clases y tirar bolitas de papel con saliva a sus compaeros con su lpiz pasta
mientras explicamos la materia.

As que como si furamos actores estudiando El Mtodo, nos debemos poner en la piel del
profe MBE y descifrar qu acciones realizara este hombre o mujer para tomar a cada ser
humano dentro de la sala y sacar al Aristteles de Estagira que llevan dentro. Parece difcil, pero
no tanto una vez que entendemos las ideas y proyecciones que se tuvieron en mente al
momento de estructurar el bendito MBE. Espero les sirva de ayuda

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Errores comunes en la redaccin de los tiempos de la clase:

INICIO: Se debe presentar y explicar el Objetivo propuesto, que debe contener de forma suscinta
la Habilidad cognitiva que aprendern, y el Objetivo que se busca a travs del aprendizaje de esa
Habilidad. Deben ser muy cuidadosos en que el verbo que usen para definir la habilidad,
efectivamente se desarrolle durante la actividad y no otro. Si proponen Analizar, Comparar,
Comprender o lo que sea, fjense en que efectivamente sea la "accin" que ejecuten los nios
durante la actividad.

La motivacin debe redactarse de forma atractiva, explicando "cmo" aprender ese Objetivo
tiene que ver con la vida de ellos: en qu les afecta, cmo pueden verlo de forma concreta en su
realidad, explicarlo a travs de cosas que a ellos les gusten, etc.

Este no es momento para presentar la actividad, sino para motivar a aprender la Habilidad, pues
ellos an no saben cmo lo harn. Slo saben el "qu", no el "cmo".

DESARROLLO: Muchos docentes se pierden en latosas explicaciones tericas, siendo que lo

central aqu es la accin. Esto redunda en que la actividad termina siendo como un mal amante,
una accin que los estudiantes terminan en 10 minutos y no se justifica tanta palabra para tan
poca accin.

La solucin ideal radica en usar 2 dinmicas por clase: una para presentar el contenido y otra
para trabajarlo.

Presento el contenido de una forma y los estudiantes lo trabajan de otra. Les muestro un hecho
histrico con un poema, lo trabajan con un baile; les muestro la clula con un video, lo trabajan
con una maqueta; les enseo un concepto en internet, lo trabajan en una cancin.

Nunca trabajen un contenido en el mismo soporte que lo mostraron. No slo aburre, sino que
termina demasiado pronto la actividad y se quedan con espacio de tiempo libre en la clase. El
trabajo de "conversin" de una dinmica a otra es el gancho para realizar la actividad, se
mantiene el inters y se ocupa el tiempo en algo productivo. rmense una batera de didcticas
y salgan de la clsica gua escrita o de copiar de la pizarra.

Si dividen la clase en 3, el espacio de la actividad debiera ocupar algo as como 50 o 60 minutos.

Eso es bastante tiempo para estar haciendo cosas.

Siempre que sea posible busquen la forma de que todos vean el trabajo de los otros, a modo de
evaluacin y retroalimentacin a la vez.

Siempre tengan en mente el desarrollo de la Habilidad propuesta y terminen por completo la

actividad.

CIERRE: Algunos colegas ocupan este espacio para terminar la actividad o para cerrar la
explicacin de los contenidos, siendo que debe ser el espacio para constatar que la Habilidad fue
efectivamente aprendida.

"Retroalimentacin" refiere a un alimento que se vuelve a ingerir, y ese "alimento" es la

Habilidad cognitiva que se acaba de aprender. Todas las preguntas deben apuntar a constatar o
averiguar si la aprendieron y cmo lo hicieron. No es necesario realizar una "mini actividad",
basta con preguntas clave sobre cmo adquirieron o pusieron en prctica esa habilidad.

En el portafolio no se muestran los momentos, hay que describirlos los 3 juntos en los 3600
caracteres. Tampoco se especifica la Habilidad, por eso debe estar contenida en la redaccin del
Objetivo.

La idea general de la planificacin es que en 90 minutos el estudiante aprenda una Habilidad, y

a travs de esta que se cumpla con el Objetivo propuesto o contenido especfico de cada
materia. Siempre dar el nfasis en la accin, en la actividad, evitar que el estudiante se aburra o
pierda el foco, variar las didcticas y metodologas; no dejar espacios de tiempo en blanco, no
abarcar ms de lo que se puede ensear en una hora, acotar la Habilidad al mximo y asegurarse
de que esa y slo esa habilidad sea aprendida a travs de la actividad.

Espero les sirva para ordenar ideas. Den ejemplos de actividades ligadas a Objetivos+Habilidades
para que entre todos ayudemos a aclarar dudas, que ese es el principal error en las
planificaciones! Suerte.

Las clases deben ser consecutivas o no es necesario?

No es necesario, de hecho por una cuestin de evitar confusiones al momento de organizar las
ideas es mejor que no, as se puede tomar una clase y estrujar su Objetivo propio en vez de caer
en la tentacin de tener que dividir una clase gigante de 270 minutos en 3 partes. Mejor que
sean independientes pero con el eje de la Unidad en comn.