UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MXICO

PROFESIONALIZACION DOCENTE

SESION 1: ASPECTOS GENERALES DEL QUEHACER

DOCENTE

Alumna: Fabiola Martnez Contreras

14va. Generacin

Asesor: Mtra. Rosa Mara Estrada Salgado

FECHA DE ENTREGA: 19 DE MAYO DE 2017.

 INTRODUCCIN

En Mxico existen reformas educativas que han propuesto planes y

programas para obtener una mejor educacin, donde se consideran componentes
esenciales de calidad, la validez oficial, el modelo educativo, de investigacin y
vinculacin, la infraestructura y disponibilidad de recursos materiales, gestin,
integracin y participacin de estudiantes familia y comunidad, todo esto para
tener alumnos competentes. Sin embargo uno de los puntos ms importantes para
que lo anterior pueda lograrse es el trabajo docente, lo cual requiere de
capacitacin y actualizacin a fin de acoplarse a las nuevas necesidades del
alumno.

Por lo anterior, a continuacin se presenta un resumen sobre las labores

que se han hecho a lo largo de la historia en relacin con en el tema de la
profesionalizacin docente en nuestro pas a fin de mostrar los cambios que han
ido ocurriendo en torno a su funcin debido al esfuerzo de cumplir con el derecho
a la educacin. Cabe mencionar que slo se colocan las ms relevantes pues la
funcin del profesor atraves por muchas facetas hasta llegar a los que hoy
conlleva segn la transformacin Mxico a lo largo de la historia.
 DESARROLLO

Para comenzar a hablar del quehacer docente y su profesionalizacin, es

necesario hacer hincapi en que es justamente ste quien ha buscado crecer
tanto laboral como profesionalmente, de ah que las acciones realizada a lo largo
de la historia de la educacin vayan enfocadas s a la formacin del alumno, pero
inevitablemente para ello se necesita preparar a los docentes segn los cambios
sociales que se vayan desarrollando con el paso del tiempo.

En primer lugar el trmino profesional, segn la RAE (2017), se vincula con

la realizacin habitual de una determinada actividad adems de ejercerla con una
aplicacin relevante. Tomando en cuenta lo anterior y las polticas educativas
realizadas en la historia de nuestro pas, puede decirse que la labor docente ha
pasado de ser un oficio a una profesin (IIESA, s.f), por lo que las labores que se
han hecho a lo largo de la historia en relacin con en el tema de la
profesionalizacin docente en nuestro pas siempre han ido de la mano con el
contexto histrico, poltico y social.

Segn Prez Mndez (s.f), despus del virreinato el pas tuvo que
enfrentar una herencia difcil de erradicar, una enseanza no estructurada en un
sistema educativo como tal; por esta causa, uno de los primeros esfuerzos por
impulsar la educacin en Mxico fue la Compaa Lancasteriana, una asociacin
filantrpica con el fin de promover la educacin primaria entre las clases pobres (
Estrada, s.f), dicha asociacin fund la estrategia de monitoreo que constaba de
que los compaeros ms avanzados apoyaran a los ms pequeos, aunque la
calidad de la educacin no fuera elevada s permiti el acceso a mucha poblacin
infantil, por lo cual la Compaa estableci las primeras escuelas normales a
principios de la dcada de 1820 para formar profesores. Aos ms tarde sta
decay dando lugar a los maestros independientes, quienes eran contratados por
algunas familias. Pero la educacin segua siendo elemental en el sentido de que
la mayora de los profesores slo saban leer y escribir.
 Si bien lo anterior refleja el esfuerzo por impulsar la educacin hacia la
poblacin analfabeta, la profesin de maestro era de libre ejercicio y no
institucionalizada, puesto que en el gobierno no exista una cartera de educacin
(Prez, s.f). En este sentido encontramos la figura del profesor de la escuela
tradicional, donde l tiene la autoridad y el alumno es un simple receptor de ellos y
la influencia del clero era innegable, debido a ello ya para la segunda mitad del
siglo XIX, durante el gobierno de Benito Jurez se logr incluir la educacin en
el gobierno con la Secretara de Justicia e Instruccin Pblica (Prez, sf. ) con la
ley de 1867 misma en la que se plante la fundacin de escuela primarias y de
una escuela normal.
A pesar de que muchos profesores ya contaban con un ttulo, debido a la
amplia necesidad de cobertura aquellos que no lo tenan siguieron ejerciendo su
funcin, pues los titulados no eran suficientes para cumplir con la obligatoriedad
del nivel elemental. Por ello, en 1926 la Escuela Normal para Profesores se
transform en la Escuela Nacional de Maestros a fin de brindar preparacin y
capacitacin a los profesores rurales y urbanos en los niveles de preescolar,
primaria y secundaria. Tratando as de atender la rpida contratacin de maestros
sin preparacin en las escuelas rurales.
Aos ms tarde, en 1900, se inaugur en la Ciudad de Mxico la Escuela
Normal para Profesores, luego, para 1906 se crea la Escuela Nacional de Altos
Estudios, encargada de formar a los profesores de Alto Nivel e Investigadores,
reuniendo a los mejores en ciencia y arte que coordinaban la investigacin
cientfica del pas. Sin embargo este crecimiento se vio interrumpido por una crisis
provocada por la Revolucin Mexicana (citado en IEESA, s.f).
Entre los cambios radicales que fueron orillando a institucionalizar la educacin y
con ello profesionalizar a los docentes, segn Prez Mndez, se encuentran los
siguientes:
 a) La Constitucin de 1917, y particularmente con el artculo tercero, se
instaur definitivamente la educacin laica, gratuita y obligatoria y se daba
sustento legal al monopolio educativo por parte del Estado mexicano.
b) 1921 se crea formalmente la Secretara de Educacin Pblica (SEP), cuyo
primer titular, Jos Vasconcelos, se propone ampliar las escuelas,
establecer bibliotecas y formar un verdadero sistema educativo nacional. el
aspecto pedaggico se abogaba por una educacin ms humanista.
c) se funda la Escuela Normal Superior de Mxico en 1942 para formar
maestros de secundaria
d) Pero lo ms importante fue la institucionalizacin del magisterio, proceso en
el cual el profesor se convirti en un empleado del Estado, en cuyo proceso
fue decisiva la fundacin del Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educacin (SNTE) en 1943, que aglutin a las organizaciones sindicales
existentes, de izquierda y derecha

Como podemos observar, con los cambios polticos y sociales se fue

adquiriendo la preparacin necesaria para ese momento, puede decirse que ya
era oficial el ttulo profesor, pues conllevaba la adquisicin de nuevos
conocimientos didcticos y pedaggicos para aplicarla de modo relevante en el
saln de clases, por supuesto esto no signific que ya no se buscara ir ms all,
pues como bien se mencion anteriormente, el pas sigui transformndose y con
ello la educacin tambin tuvo que hacerlo.
Prueba de lo anterior es el salto radical que hubo en el magisterio en 1943 el
Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin-. Tambin se estableci el
Instituto Federal de Capacitacin del Magisterio (IFCM), y el Comit Administrador
del Programa Federal de Construccin de Escuelas (CAPFCE) ambos en 1944
(citado por IEESA, s.f). Cabe mencionar que los cambios tambin han ocurrido
bajo una sombra de violencia, por lo que la imagen del docente siempre se ha
visto desvalorizada ante los ojos de la sociedad.
Con todo el proceso que ha sufrido la educacin, el docente ha tenido que
evolucionar junto con las teoras pedaggicas, no slo metdicamente sino
tambin psicolgicamente, pues en aras de desempearse mejor, todo docente
tiene claro que para actualizarse debe tomar cursos de capacitacin
peridicamente para comprender y atender el contexto del alumnado.
En la actualidad y dada la nueva reforma educativa, el Instituto Nacional para
la Evaluacin de la Educacin (INEE) ha lanzado como medida la actualizacin
docente como un requisito para que los profesores cuenten con las caractersticas
necesarias que permitan la atencin adecuada y pertinente a los alumnos de las
nuevas generaciones. Por lo tanto la profesionalizacin si bien sigue siendo una
necesidad, es el propio profesor quien opta por seguir preparndose para mejorar
tanto sus competencias como sus condiciones laborales, ms an en una poca
donde los valores y los avances cientficos parecen estar tergiversados.
 CONCLUSIONES
El esfuerzo de profesionalizar a docentes tuvo como base fundamental
expandir la educacin sobre todo a las zonas rurales, sin embargo, posteriormente
el objetivo fue brindar una educacin de calidad aunado a la necesidad de mejorar
las condiciones laborales del docente. Tal como Dewey afirma, la educacin es la
reconstruccin continua de la experiencia (Citado por Geneyro. 1995), por lo tanto
los cambios polticos y sociales que la humanidad va presentando impactan
directamente en la adquisicin de conocimientos, valores, habilidades y por ello la
funcin docente debe sufrir cambios que impacten en el aula y posteriormente se
aplique en beneficio de la sociedad mexicana.
En la actualidad esto se ve reflejado en la eficiencia terminal, el abatimiento
de la desercin, alumnos mejor preparados, lo cual ampla las posibilidades de
que los egresados puedan ingresar al nivel superior. Adems, con las reformas
educativas se mantiene el ideal de cubrir las necesidades educativas en las zonas
rurales, quienes no han logrado salir del rezago que tanto nos ha aquejado
durante siglos.

Si bien las polticas gubernamentales marcan los cambios ms grandes, es

el docente quien tiene a su cargo la formacin integral de sus alumnos, por lo que
la profesionalizacin, considero, ya no es una opcin sino una obligacin. Pero as
como los profesores buscan ser mejores cada da, tambin debera reconocerse la
labor diaria que realizan, pues no es un secreto que su imagen a los ojos de la
sociedad ha perdido credibilidad.
 REFERENCIAS

Estrada, Dorothy Y. Las escuelas lancasterianas en la ciudad de Mxico: 182.1-

1842. Consultado el 18 de mayo del 2017 de
http://historiamexicana.colmex.mx/index.php/RHM/article/view/2929/2436

Geneyro Juan Carlos. (1995). educacin y democracia: aportes de John Dewey.

Consultado el 18 de mayo del 2017, de ITAM Derechos Reservados Sitio web:
http://biblioteca.itam.mx/estudios/estudio/letras39-40/texto07/sec_1.html

IIESA. De dnde vienen y a dnde van los Maestros mexicanos? La formacin

docente en Mxico, 1822-2012. Consultado el 18 de mayo del 2017, de
http://www.ses.unam.mx/curso2016/pdf/09-sep-IEESA.pdf

MIRELES, I. (2014) La profesionalizacin docente. Motivos de formacin y

actualizacin docente. Consejo Mexicano de Investigacin Educativa. Disponible
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/Profesionalizacion_Docente_Contenido/enlaces/S1/PRE1178847214.
pdf

Prez Mndez Marco Aurelio. (s.f). Papel y visin social del magisterio en la
Historia de Mxico. Consultado el 18 de mayo del 2017, de
https://formacioncontinuaedomex.files.wordpress.com/2011/06/mendez-papel-y-
visic3b3n-social.pdf

RAE. (2017). Significado de profesional. Recuperado el 18 de enero del 2017, de

http://dle.rae.es/srv/fetch?id=UHxRBOS