BLICA DEL PE

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E

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DISEO CURRICULAR NACIONAL
de Educacin Bsica Regular
- Proceso de Articulacin -

DINEIP - DINESST
 El Ministerio de Educacin tiene la responsabilidad de favorecer un proceso
educativo que coloque en el centro de su accionar a los estudiantes y les de las
condiciones para actuar con ecacia, creatividad, tica y sentido crtico, en sus
diferentes entornos y tiempos.

Nos encontramos en un mundo cambiante. El Per no es ajeno a ello y

los procesos educativos tampoco. Requerimos un currculo humanista y moderno
que ofrezca a todas las nias, nios y adolescentes un conjunto de capacidades,
conocimientos, valores y actitudes debidamente articulados e integrados. Es
necesario que todos los maestros contemos con currculos comunes y bsicos para
todo el pas, sin dejar de tener en cuenta la riqueza social y cultural y los recursos
de nuestros pueblos y comunidades.

Hoy ponemos en manos de las maestras y maestros del pas el Diseo

Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Apostamos por una Educacin que asegure progresivamente que cada
nivel educativo forme parte de un todo sin perder su propia identidad. No es un Currculo nuevo, es el esfuerzo de un diseo
curricular en proceso de articulacin que responde, desde una coherencia pedaggica y curricular, al proceso evolutivo, fsico,
afectivo y cognitivo de los estudiantes desde su nacimiento. Es conveniente precisar que los textos de primaria y secundaria
que estn en proceso de adquisicin, han sido concebidos teniendo en cuenta los diseos curriculares existentes, que en
este documento se estn articulando en el marco de la Educacin Bsica Regular. Esta publicacin ha sido enriquecida con
el aporte de maestros y especialistas de diferentes regiones.

Tenemos la rme conviccin de que la tarea iniciada, para ser ecaz, se debe hacer de manera conjunta. Necesitamos
del aporte, iniciativa, compromiso y creatividad de todos los educadores, en el marco de una gestin educativa descentralizada
y participativa, priorizando los procesos pedaggicos dentro y fuera del aula. Nuestra meta es obtener logros educativos
efectivos en los estudiantes y avanzar hacia una Educacin de Calidad con Equidad en nuestra patria. Nuestros estudiantes
se lo merecen.

Lima, noviembre de 2005

Javier Sota Nadal

CRDITOS Ministro de Educacin

javier sota nadal

Ministro de Educacin
equipo de trabajo
idel vexler talledo Lila Tincopa Calle (Coordinacin)
Vice Ministro de Gestin Pedaggica Especialistas de la UDCREEIP y UDCREES
Oscar Chvez Gonzlez - Jefe de la Unidad de Educacin Bilinge
Helenn chvez depaz
Vice Ministra de Gestin Institucional diseo y edicin
David Macedo Flores - P. Huascarn
Pedro Patrn Bedoya Francisco Prez Reyes de la Flor - P. Huascarn
Secretario General Vctor Arteaga Geldres - P. Huascarn

fotografas
miriam Ponce vrtiz Ministerio de Educacin
Directora Nacional de Educacin Inicial y Primaria
Direccin: Calle Van de Velde 160 San Borja, Telfono 435-7040
Web: www.minedu.gob.pe
guillermo molinari Palomino
Director Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica tiraje:
105,000 ejemplares
csar uribe neyra Hecho el Depsito Legal N 2005-9342
Jefe de la UDCREEIP
impresin
csar Puerta villagaray Fimart S.A.C. Editores e Impresores
Jefe de la UDCREES
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BLIC E
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RE

Resolucin Ministerial N 0667-2005-ED

Lima, 07 de noviembre 2005

CONSIDERANDO:

Que, en el marco de la Cuarta Disposicin Complementaria del Reglamento de Educacin Bsica Regular,
aprobado por el Decreto Supremo N 013-2004-ED, mediante la Resolucin Ministerial N 0068-2005-ED, se aprob el
documento Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular - inicio del proceso de articulacin-, para los
niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin Secundaria;

Que, dando inicio al referido proceso la mencionada Resolucin Ministerial aprob el programa curricular del
rea de Educacin por el Arte de Educacin Primaria articulado con el nivel de Educacin Inicial y el de Educacin
Secundaria; as como, los programas curriculares de las reas de Ciencias Sociales, Persona, Familia y Relaciones
Humanas, del nivel de Educacin Secundaria;

Que, de acuerdo con lo establecido por el artculo 14 del Reglamento de Educacin Bsica Regular, aprobado
por el Decreto Supremo N 013-2004-ED, el Ministerio de Educacin tiene la responsabilidad de asegurar a nivel
nacional la articulacin educativa de los distintos niveles de la Educacin Bsica, y de sus modalidades, manteniendo
unidad con los principios y fines de la educacin peruana y los objetivos de la Educacin Bsica;

Que, como resultado del proceso iniciado a travs de la Resolucin Ministerial N 0068-2005-ED, se ha
elaborado el documento Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular Proceso de Articulacin, para
los niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin Secundaria, debiendo disponerse su generalizacin a
partir del ao 2006, en todas las instituciones educativas pblicas y privadas;

Estando a lo opinado por las Direcciones Nacionales de Educacin Inicial y Primaria y de Educacin Secundaria
y Superior Tecnolgica, mediante los Informes N 379 2005/VMGP-DINEIP-UDCREEIP y N 506-2005/ UDCREES/
DINESST, respectivamente;

De conformidad con la Ley N 28044, el Decreto Ley N 25762, modificado por la Ley N 26510 y los Decretos
Supremos Ns. 51-95-ED, 002-96-ED y 013-2004-ED;

SE RESUELVE:

Articulo 1. Aprobar el documento Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular Proceso de
Articulacin, para los niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin Secundaria, cuyo texto forma
parte de la presente resolucin.

Artculo 2. Generalizar a partir del ao 2006 en todas las instituciones educativas pblicas y privadas el Diseo
Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular Proceso de Articulacin, aprobado por la presente Resolucin..

Artculo 3. Dejar sin efecto la Resolucin Ministerial N 0068-2005-ED y dems disposiciones que se opongan
a la presente Resolucin.

Regstrese, comunquese y publquese.

Javier Sota Nadal

Ministro de Educacin
 SUMARIO

INTRODUCCIN

I - FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
1. Organizacin de la Educacin Bsica Regular 6

2. Diseo Curricular Nacional de la EBR y sus fundamentos 10

3. Logros educativos de los estudiantes 13

3.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR 14

3.2 Logros educativos por Niveles 16

4. Plan de estudios 18

4.1 Horas de libre disponibilidad 19

4.2 Diversificacin curricular 20

4.3 Tutora y Orientacin Educacional 21

4.4 Ejes Curriculares Nacionales 21

4.5 Temas transversales 22

5. Lineamientos de evaluacin de los aprendizajes 23

5.1 Escala de Calificacin de los Aprendizajes en la

Educacin Bsica Regular 23

5.2 Criterios de Promocin y Repitencia 28

5.3 Programa de Recuperacin Pedaggica o Evaluacin

de Recuperacin 29

II - ARTICULACIN DEL DISEO CURRICULAR

NACIONAL
reas del currculo: Logros
de Aprendizaje por Ciclos EBR 30

III - DISEOS CURRICULARES POR NIVELES

DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR
1. Nivel de Educacin Inicial 46

2. Nivel de Educacin Primaria 114

3. Nivel de Educacin Secundaria 164



RECOMENDACIONES PARA LOS PROCESOS PEDAGGICOS

Estimados maestros y maestras:

Con la finalidad de mejorar la calidad educativa proponemos algunas

recomendaciones para la aplicacin del DCN:

Incrementar el nmero de horas efectivas de clases para trabajar los aprendizajes

previstos en el DCN. As podremos superar el 65 por ciento de los aprendizajes
desarrollados en aos anteriores.

En caso de desarrollar reas o talleres dentro de las 10 horas de libre

disponibilidad, recuerden que los mismos debern estar considerados en el Plan
de Estudios de la Propuesta Pedaggica del Proyecto Educativo, los cuales
tienen valor oficial.

Dar a conocer a los padres de familia y estudiantes los aprendizajes previstos

en el DCN y en el PCC de la Institucin Educativa.
 INTRODUCCIN

La Ley General de Educacin N 28044, seala la necesidad de currculos bsicos, comunes a todo el pas,
articulados entre los diferentes niveles y modalidades. En este sentido, se presenta el Diseo Curricular Nacional
articulado de la Educacin Bsica Regular (EBR), coherente con los principios y fines de la educacin peruana
y con los objetivos de la EBR. Este proceso es producto de la articulacin y reajuste de los currculos vigentes al
2005 en los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria.

El Diseo Curricular Nacional (DCN) contiene los aprendizajes fundamentales y bsicos que deben desarrollar
los estudiantes en cada nivel educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa y equidad. Al mismo
tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingstica.

En este esfuerzo la educacin intercultural y ambiental son transversales a todo el sistema educativo, al igual que
la responsabilidad de considerar la educacin de las personas con necesidades educativas especiales desde
una perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la Ley General de Educacin N 28044. Debemos asegurar
la formacin de personas que participen y colaboren por un mundo ms justo y ms humano, haciendo de la
Institucin Educativa un espacio de construccin de relaciones equitativas entre hombres y mujeres, nios, nias
y adolescentes de distintas culturas, etnias y condicin social.

El DCN presenta aquello que la Ley de Educacin establece con relacin a la EBR, la cual organiza articuladamente
los niveles que antes se conceban en forma separada. En este sentido, hay un enfoque de proceso que comienza
en el I Ciclo del nivel Inicial y concluye en el VII Ciclo del nivel Secundaria. Se presentan adems, algunos
lineamientos para la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes, basada en criterios e indicadores de
logro. En el marco de la Emergencia Educativa, el DCN realza el desarrollo de los aprendizajes fundamentales
priorizados en: Comunicacin Integral, Matemtica para la vida y Formacin en valores.

Este documento presenta tres partes:

La primera parte contiene fundamentos y orientaciones sobre la organizacin de la Educacin Bsica Regular,
as como las caractersticas y logros educativos de los estudiantes, el plan de estudios y los lineamientos para la
evaluacin del aprendizaje.

La segunda parte presenta las reas curriculares de la EBR articuladas mediante los logros de aprendizaje
previstos para los siete ciclos.

La tercera parte comprende el Diseo Curricular Nacional por nivel educativo: Educacin Inicial, Primaria y
Secundaria.
 I PARTE

1 ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

La Educacin Bsica est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante, el

desplieguedesuspotencialidadesyeldesarrollodecapacidades,conocimientos,actitudes
yvaloresfundamentalesquelapersonadebeposeerparaactuaradecuadayeficazmenteen
los diversos mbitos de la sociedad.
Artculo 29 de la Ley General de Educacin N 28044.

NIVELES
Son perodos graduales y articulados del proceso
Son objetivos de la Educacin Bsica:
educativo:
For mar integralmente a l
a) educando en los aspectos fsico, a) Nivel de Educacin Inicial
La Educacin Inicial atiende a nios y nias menores
afectivo y cognitivo para el logro de su de 6 aos y se desarrolla en forma escolarizada y no
identidad personal y social, ejercer la escolarizada.
ciudadana y desarrollar actividades
Promueve prcticas de crianza con participacin
laborales y econmicas que le permitan
de la familia y de la comunidad, contribuye al desarrollo
organizar su proyecto de vida y contribuir integral de los nios, teniendo en cuenta su crecimiento
al desarrollo del pas. social, afectivo y cognitivo, la expresin oral y artstica, la
psicomotricidad y el respeto de sus derechos. El Estado
Desarrollar capacidades, valores asume el compromiso y responsabilidad de atender sus
b) y actitudes que permitan al necesidades de salud y nutricin a travs de una accin
intersectorial.
educando a aprender a lo largo de toda
su vida. La Educacin Inicial se articula con la Educacin
Primaria asegurando coherencia pedaggica y curricular.
Desarrollar aprendizajes en
c) los campos de las ciencias, las
humanidades, la tcnica, la cultura, el
arte, la educacin fsica y los deportes,
as como aquellos que permitan al
educando un buen uso y usufructo de
las nuevas tecnologas.

Ley General de Educacin N 28044

La Educacin Bsica se organiza en Educacin Bsica

Regular (EBR), Educacin Bsica Especial (EBE) y Educacin
Bsica Alternativa (EBA). La Educacin Bsica Regular es
la modalidad que abarca los niveles de Educacin Inicial,
Primaria y Secundaria; est dirigida a los nios y adolescentes
que pasan oportunamente por el proceso educativo.

6
 FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES

b) nivel de educacin Primaria

La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de
la Educacin Bsica Regular y dura seis aos. Al igual que
los otros niveles, su finalidad es educar integralmente a
nios y nias.

Promueve la comunicacin en todas las reas,

el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo
personal, espiritual, fsico, afectivo, social, vocacional
y artstico, el pensamiento lgico, la creatividad, la
adquisicin de habilidades necesarias para el despliegue
de potencialidades del estudiante, as como la comprensin
de hechos cercanos a su ambiente natural y social.

c) nivel de educacin secundaria

La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de
la Educacin Bsica Regular y dura cinco aos. Ofrece propia Institucin Educativa o, por convenio, en instituciones
una educacin integral a los estudiantes mediante una de formacin tcnico-productiva, en empresas y en otros
formacin cientfica, humanista y tcnica. Afianza su espacios educativos que permitan desarrollar aprendizajes
identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes laborales polivalentes y especficos vinculados al desarrollo
logrados en el nivel de Educacin Primaria. Est orientada de cada localidad.
al desarrollo de capacidades que permitan al educando
acceder a conocimientos humansticos, cientficos y
tecnolgicos en permanente cambio. Forma para la ciclOs
vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio Son procesos educativos que se organizan y desarrollan
de la ciudadana y para acceder a niveles superiores de en funcin de logros de aprendizaje.
estudio. Tiene en cuenta las caractersticas, necesidades
y derechos de los pberes y adolescentes. Consolida la
La EBR contempla siete ciclos que se inician desde la
formacin para el mundo del trabajo que
primera infancia, con la finalidad de articular los procesos
es parte de la formacin bsica de todos
educativos en sus diferentes niveles.
los estudiantes, y se desarrolla en la

EDUCACIN BSICA REGULAR

NIVELES Inicial Primaria Secundaria

CICLOS I II III IV V VI VII

aos aos
GRADOS 0- 2 3 - 5 1o 2o 3o 4o 5o 6o 1o 2o 3o 4o 5o

7
 I PARTE
E
l proceso de desarrollo de las competencias
y capacidades en los nios, nias y adolescentes se
caracteriza por la influencia de los estmulos culturales
y condiciones externas provenientes de los agentes
educativos, y de los medios y por factores internos de
la persona que aprende: estado nutricional, maduracin
neurolgica, estados emocionales y procesos endocrinos.
Estas capacidades se expresan en distintas
formas e intensidad y varan en correspondencia con las
caractersticas de las etapas de desarrollo, lo cual justifica
que el sistema educativo atienda en distintos niveles y
ciclos.
I Ciclo
Durante el primer ciclo, el desarrollo de los nios y
nias est marcado por el inicio del proceso de individuacin,
lo cual los llevar a la identificacin de s mismos como seres
individuales. En estas primeras experiencias de vida, de
conocer el mundo, de placeres y disgustos, van a ir ajustando
sus ritmos biolgicos a las rutinas del ambiente familiar,
desarrollando diferentes capacidades bsicas para la vida.
En este sentido, los nios y nias comparten la necesidad
de una atencin individualizada debido a su dependencia
con los adultos; esto requiere de una intervencin educativa
orientada a favorecer la seguridad personal, el movimiento,
8
el juego libre y la expresin de las necesidades,
deseos y emociones de los nios y nias y que
las puedan identificar. Adems de permitirles
explorar y transformar su entorno, lo cual
los llevar a una progresiva autonoma en
las rutinas y actividades cotidianas. Dicha
intervencin debe procurarles la atencin a
sus necesidades bsicas de salud, higiene,
alimentacin y afecto, que constituyen la
base para su desarrollo armnico, as como la
promocin de la exploracin autnoma en un
ambiente de seguridad fsica y afectiva.
La culminacin de este ciclo, al finalizar los dos
aos de edad, se basa en que en esta edad se
cumple un perodo importante del desarrollo,
se consolidan procesos que comenzaron
a instalarse desde los primeros meses con
el desarrollo de una mayor autonoma e identidad y van
manifestando mayor inters por integrarse y participar
progresivamente en pequeos grupos, habindose iniciado
en la simbolizacin a travs del lenguaje, y el desarrollo de
importantes habilidades y coordinaciones motoras gruesas
y finas.
II Ciclo
Considera el perodo comprendido entre los tres a
los cinco aos. Se estima que en torno a los tres aos los
nios y nias han alcanzado un desarrollo evolutivo que
les permite participar ms independiente y activamente de
una mayor cantidad y variedad de experiencias educativas,
integrndose a grupos ms grandes o con nios mayores,
que favorecen el logro de nuevos aprendizajes. Se produce
un cambio significativo en sus necesidades de aprendizaje
debido a una mayor autonoma en relacin con los adultos,
capacidad de integrarse con otros y expansin del lenguaje.
En esta etapa, nias y nios han logrado mayor dominio,
control y coordinacin sobre sus movimientos y una mayor
conciencia acerca de las caractersticas y posibilidades
de su cuerpo, lo que les permite sentirse ms seguros y
confiados. El desarrollo de su pensamiento les permite
establecer relaciones lgico-matemticas y desarrollar
 FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
significativamente la capacidad de comunicacin en
diversos lenguajes; habiendo logrado diferenciarse y
avanzar significativamente en la construccin de su
identidad, lo que les permite ampliar y diversificar sus
relaciones interpersonales.
III Ciclo
Este ciclo se caracteriza generalmente por la
bsqueda de acoplamiento a la realidad circundante,
regula progresivamente sus intereses. Los nios y nias
responden a las reglas culturales sobre lo bueno y lo
malo, pero interpretan estas reglas en trminos de las
consecuencias concretas de las acciones, principalmente
consecuencias fsicas o hedonistas tales como castigos,
premios, o intercambios de favores, o en trminos del
poder fsico de aquellos que enuncian las reglas. El nio
se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, de los
hechos y datos actuales, de la informacin que proporciona
la familia y la escuela. No ha abandonado totalmente su
fantasa e imaginacin, pero cede paso a otros procesos
ms sociales. Desarrolla un sistema de operaciones lgicas
(clasificacin, seriacin, ordenamiento) que le permiten
equilibrar determinadas acciones internas a cualidades
espaciales y temporales.
IV Ciclo
Se incrementa el manejo de conceptos favoreciendo
con ello una mayor expresin de sus habilidades para la
lectura y escritura. Respeta y valora a las personas que
responden a sus intereses.Tiene facilidad para trabajar en
equipo. Afianza sus habilidades motrices finas y gruesas,
generalmente disfruta del dibujo y de las manualidades,
as como de las actividades deportivas. Su lenguaje es
fluido y estructura con cierta facilidad su pensamiento en la
produccin de textos. Mejora sus habilidades de clculo,
maneja con cierta destreza algunas de tipo mental y sin
apoyos concretos.
V Ciclo
En este ciclo, se va consolidando un pensamiento
operativo, vale decir que le permite actuar sobre la
realidad, los objetos, analizarlos y llegar a conclusiones
a partir de los elementos que lo componen. Se inicia un
creciente sentimiento cooperativo, la amistad y el crculo
de amigos se convierten en un valor referencial que crece
en importancia. Los valores guardan correspondencia
con el sentido concreto que depara cada situacin,
9
aceptando la opinin adulta como determinante. Mantiene
las expectativas de la propia familia, grupo o nacin, se
percibe como valioso en s mismo, independientemente
de las consecuencias inmediatas y obvias. La actitud
no solamente es de conformidad con las expectativas
personales y el orden social sino tambin de lealtad hacia
l, una actitud de mantenimiento, apoyo y justificacin de
este orden, y de identificacin con las personas y grupos
que estn involucrados en l.
VI Ciclo
El adolescente asume la importancia de lo
hipottico, de lo posible y del mundo abstracto. Sus
sentimientos de cooperacin son predominantes en sus
relaciones sociales. Reconoce los sentimientos en s
mismo y en otras personas como componente o factor que
acta sobre los comportamientos. Evidencia un progresivo
acercamiento emocional hacia el arte y el deporte. Cede
paso a un pensamiento ms abstracto, capaz de intuir,
adivinar o deducir situaciones a partir de la observacin.
De esta forma fortalece las capacidades comunicativas, las
relaciones sociales, el trabajo en equipo, las estrategias
de aprendizaje, la reflexin sobre su propio aprendizaje,
necesarias para las exigencias de la educacin para el
trabajo.
VII Ciclo
Aqu el adolescente asume conscientemente
los resultados de su creatividad, muestra inters por las
experiencias cientficas. Se caracteriza por comunicarse de
manera libre y autnoma en los diversos contextos donde
interacta. Se caracteriza por la vivencia de perodos
de inestabilidad emocional, de la expresin potica y la
experiencia de una mayor intensidad en los sentimientos.
Las relaciones personales estn supeditadas a lo que se
sustenta en el acuerdo de intereses compartidos por el
grupo. Se evidencia una organizacin autnoma para la
prctica de los valores. Hay un esfuerzo claro por definir
valores y principios morales que tienen validez y aplicacin
con independencia de la autoridad de los grupos o personas
que mantienen tales principios, e independientemente de
la propia identificacin de las personas con esos grupos.
 I PARTE

2 DISEO CURRICULAR NACIONAL DE LA

FUNDAMENTOS
EBR Y SUS

El Ministerio de Educacin es responsable de disear los currculos bsicos

nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las
caractersticas de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa
construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial.
ley general de educacin artculo 33.
currculo de la educacin Bsica.

d el currculo
caractersticas El Diseo Curricular Nacional (DCN) constituye
oproceso
BL E. Su d ise o permiteunuid s un documento normativo y de orientacin vlido para
- DIVERSIFICA la sc aractersticasyd
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de cu ad o a s todo el pas, que sintetiza las intenciones educativas y
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a asde la
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socioeconmica
s, donde se
es e In st itu cio nes Educativas
regiones, localid
ad por ser la al mismo tiempo a la diversidad de los alumnos. Tiene
e, ca da In st itu cin Educativa, a, en cuenta los grupos etarios en sus respectivos
aplica. Noobsta
nt ucativ
l de la de sc entralizacin ed al
pa da, la cu entornos, en una perspectiva de continuidad de 0 a 17
instancia princi a cu rr icular diversifi ca
op ue st 18 aos de edad, aproximadamente. El DCN asume
construye su pr te se nt ido, el currculo
es:
al . E n es los principios y fi nes orientadores de la Educacin
posee valor ofi ci
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- ABIERTO. idad y
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de la bsicas para la especificacin, evaluacin y
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n af ec tiv ay co gn Propone capacidades, conocimientos,
interacci
re sp re vi os . valores y actitudes a lograr
ylossabe
debidamente articulados y que se
evidencian en el saber actuar de los estudiantes.

Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el reconocimiento de la persona como centro
del proceso educativo, para ello destaca varios aspectos centrales: la calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y
eficacia en los logros y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana, el trabajo, en un marco
de formacin permanente. la equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin exclusin de ningn
tipo. la interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoracin de nuestra diversidad cultural. la democracia, que
permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los derechos humanos, as como la participacin, la tica, para fortalecer
los valores y la conciencia moral, individual y pblica. la pertinencia, para favorecer el desarrollo de una educacin que est
en funcin de los grupos etarios, de la diversidad y del desarrollo sostenido del Per.

10
 FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES

Queremos destacar algunos aspectos esenciales

que sustentan el Diseo Curricular Nacional:

La centralidad de la persona en sus diversos

entornos, lo que supone tener en cuenta las caractersticas
y necesidades fundamentales de los diferentes grupos
etarios.
L a persona y su desarrollo holstico, lo que
implica una atencin integral de la persona, el desarrollo
articulado de capacidades, conocimientos, valores y acti-
tudes que favorezcan el despliegue de sus potencialidades,
en la vida personal, ciudadana y productiva. Es importante
reconocer que la persona es ms que la simple suma de
sus partes y que debe ser formada como una integralidad
en sus aspectos orgnico, emocional y cognitivo, desde
todas y cada una de las reas curriculares.
L os nuevos contextos de la sociedad actual, lo
que implica asumir como retos y fortalezas: la diversidad, la
democracia, la globalizacin, la sociedad del conocimiento,
la ciudadana y el nuevo entorno laboral. Estos desafos
deben ser asumidos tomando en cuenta a la persona
como centro de la accin educativa, y considerando que
los aprendizajes deben estar interconectados con las
situaciones de la vida real y las prcticas sociales de cada
cultura.
E l
aprendizaje
interactivo de los
estudiantes con los dems y con su entorno,
movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo
los saberes de los dems, aportando ideas y conocimientos
propios que le permitan ser consciente de qu y cmo est
aprendiendo, desarrollar e incorporar estrategias que le
posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar la informacin
que le sea verdaderamente til: Aprender a aprender.
E l docente como mediador educativo,
porque en el acto educativo mismo l est presente con
sus capacidades, actitudes, valores, conocimientos
y fundamentalmente con sus sentimientos, alegras,
frustraciones, logros, debilidades, etc. que indiscutiblemente
van a favorecer o interferir en la motivacin, las acciones
pedaggicas, as como en la evaluacin de los aprendizajes.
El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el
camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar
aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes.

11
9
 I PARTE

Ms an, al ensear, el maestro tambin aprende, en la medida

que interacta con sus alumnos. Por ello, la construccin de los
aprendizajes previstos se suma a la de los imprevistos, que se
generan consciente y subconscientemente en el aula, la escuela y
otros mbitos educativos.

L a significatividad y funcionalidad del aprendizaje,

que abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren
en forma dinmica diferentes saberes. Mientras ms conexiones
se puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, ms
son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o
aplicarlo. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender
en forma profunda y amplia. Para ello es necesario destinar
mayor tiempo a los temas importantes y ensearles usando
diversas metodologas. Mientras ms sean los sentidos que se
ponen en accin, mayores sern las conexiones que podrn
establecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo.

En este sentido el docente
necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las
experiencias y conocimientos previos del estudiante, cules
son sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo y
su concepcin del mundo, entre otros aspectos, que le
permitan seleccionar las estrategias ms adecuadas para
que los estudiantes aprendan.
E l nfasis en los procesos pedaggicos,
entendidos como toda interaccin que se da durante una
sesin de enseanza y aprendizaje en el aula o fuera de
ella. Se ensea y se aprende en la interrelacin maestro -
alumno - entorno; sin embargo, tanto el maestro que ensea
como el estudiante que aprende portan en s la influencia
y los condicionamientos de su salud, de su herencia, de
su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural,
ecolgico ambiental y meditico; ellos intervienen en
el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje.
L a metacognicin y la autoevaluacin,
necesarias para promover la reflexin sobre los propios
procesos de aprendizaje. Los estudiantes requieren
actividades pedaggicas para autoevaluar lo que sienten,
lo que saben o no saben y adems, para que analicen sus
estilos y ritmos personales, as como sus logros, avances y
dificultades para aprender.
L
a evaluacin de los aprendizajes como un
proceso educativo, donde los estudiantes aprenden de
sus aciertos y errores, permite recoger informacin sobre
logros, avances y dificultades que presentan los estudiantes
en el desarrollo de sus aprendizajes. La meta es tomar
decisiones de mejoramiento y recuperacin pedaggica.
L as inteligencias mltiples, para que los
aprendizajes y la evaluacin se desarrollen de manera
diferenciada, de acuerdo con los ritmos y estilos de
aprendizaje e intereses de los estudiantes, en la perspectiva
de la pedagoga para la diversidad.

El Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular tiene una perspectiva

humanista y moderna, toma en cuenta la centralidad de la persona, recoge la compleja
realidad educativa, las tendencias pedaggicas actuales y los avances incesantes
del conocimiento, la ciencia y la tecnologa

12
 FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
3 LOGROS EDUCATIVOS DE LOS ESTUDIANTES
Hemos sealado algunos aspectos que sustentan
el Diseo Curricular Nacional de la EBR. Sin embargo,
es necesario resaltar que ningn diseo garantiza los
aprendizajes de los estudiantes, sino que para constituirse
en un factor de calidad, requiere estar acompaado de un
cambio real y efectivo en los procesos pedaggicos, dentro
y ms all de las aulas.
Esto significa que como docentes hay que dejar
atrs una serie de prcticas tradicionales de enseanza. Hay
que desterrar el copiado, las instrucciones memorizadas y
la repeticin sin reflexin, porque dificultan el desarrollo del
pensamiento crtico. No es posible ya ensear con rigidez,
porque sta cohbe la creatividad y la libertad; ni instaurar
el silencio restrictivo y el trato vertical, porque constrien
el humor y el disfrute, a la vez que impiden el desarrollo
de una actitud proactiva y emprendedora. El desprecio a
las tradiciones y cdigos culturales propios es inaceptable,
porque conspira contra la construccin de una ciudadana
basada en la diversidad. De igual manera, ya no procede el
trato masificado a los estudiantes, porque impide desplegar
y valorar la diversidad humana.
Hay que erradicar definitivamente el autoritarismo
y el castigo como herramientas de manejo del aula, porque
socavan la autoestima y atentan contra el desarrollo personal
y autnomo. No es posible concebir el aula y el aprendizaje
fuera del entorno cultural, ya que si los estudiantes no
relacionan lo que aprenden con lo que viven, no sern
capaces de resolver problemas. Debemos terminar con la
artificial separacin entre pensamientos y afectos porque las
personas somos seres integrales y porque las emociones
enriquecen nuestra actuacin personal y ciudadana.
Necesitamos una educacin que prepare a los
estudiantes para actuar en concordancia con los Fines
de la Educacin Peruana: el desarrollo personal, la
ciudadana, los cambios en la sociedad del conocimiento
y el mundo del trabajo. As mismo, una educacin que
contribuya a formar una sociedad democrtica, justa,
inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de
paz.
Ello implica desarrollar un conjunto de capacidades
a lo largo de la Educacin Bsica Regular. stas se expresan
en una serie de caractersticas segn la diversidad
humana y social de los estudiantes.
Las caractersticas que se espera tengan los
estudiantes al concluir la Educacin Bsica, se expresan
en un conjunto de logros educativos. El Plan de
Estudios organiza las diferentes reas curriculares para
desarrollar integralmente dichos logros.
FINES DE LA EDUCACIN
PERUANA
CARACTERSTICAS
DEL ESTUDIANTE
LOGROS EDUCATIVOS
POR NIVEL
PLAN DE
ESTUDIOS
DE LA EBR
I PARTE

3.1 Caractersticas de los estudiantes al concluir la EBR

Fines y Principios de la Educacin Peruana

Objetivos de la EBR

Desarrollo Ejercicio de Sociedad del Vinculacin

Personal la Ciudadana Conocimiento al Mundo del
Trabajo

CARACTERSTICAS

CREATIVO
TICO Y MORAL COOPERATIVO
COMUNICATIVO
SENSIBLE Y SOLIDARIO ORGANIZADO

INVESTIGADOR EMPTICO Y TOLERANTE

E INFORMADO DEMOCRTICO

CRTICO PROACTIVO
FLEXIBLE
Y REFLEXIVO AUTNOMO
RESOLUTIVO

Logros Educativos por Nivel

Plan de Estudios de la EBR

14
 FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES
Al finalizar la EBR se espera que respetando la diversidad humana, los estudiantes muestren las siguientes
caractersticas:
TICO Y MORAL. Que construye juicios de valor de manera
reflexiva a la luz de valores universales, y acta conforme
a ellos con una actitud positiva frente a las diferencias
culturales, ideolgicas y filosficas.
DEMOCRTICO. Que genera consensos y puede tomar
decisiones con otros. Es respetuoso de las reglas bsicas
de convivencia y asume la democracia como participacin
activa y responsable en todos los espacios que requieran
su presencia e iniciativa.
CRTICO Y REFLEXIVO. Que hace uso permanente del
pensamiento divergente entendido como la capacidad de
discrepar, cuestionar, afirmar y argumentar sus opiniones y
analizar reflexivamente situaciones distintas.
CREATIVO. Que es permanentemente innovador, promue-
ve la produccin de conocimientos en todos los campos del
saber, el arte y la cultura. Busca soluciones, alternativas y
estrategias originales a los problemas que enfrenta, orien-
tndolas hacia el bien comn e individual, en un marco de
libertad.
SENSIBLE Y SOLIDARIO. Que integra sus afectos en su
actuar cotidiano y en su pensamiento reflexivo y es capaz
de reaccionar tanto ante la injusticia, el dolor, la pobreza,
como ante la alegra, la belleza, los descubrimientos y el
avance de la humanidad. Que respeta la vida y la naturaleza
evitando su destruccin y defiende los derechos humanos
de los ms vulnerables.
TRASCENDENTE. Que busca dar un sentido a su
existencia y a su actuar, ubicndose como parte de una
historia mayor de la humanidad.
COMUNICATIVO. Que expresa con libertad y en diferentes
lenguajes y contextos lo que piensa y siente, que comprende
mensajes e ideas diversas, que es dialogante y capaz
de escuchar a otros. Que interpreta diversos lenguajes
simblicos.
EMPTICO Y TOLERANTE. Que se pone en el lugar del
otro para entender las motivaciones, intereses y puntos
de vista distintos. Que asume como riqueza la diversidad
15
humana. Que se respeta a s mismo y al otro, que entiende
y comprende a aquellos que son diferentes (en estilos de
pensar, capacidades, etnia, sexo, creencias, lengua).
ORGANIZADO. Que planifica la informacin, su tiempo
y actividades, compatibilizando diversas dimensiones de
su vida personal y social, que anticipa su accionar, con la
finalidad de tomar decisiones oportunas y eficaces.
PROACTIVO. Que enfrenta con energa y seguridad,
decisiones sobre situaciones diversas, conjugando varia-
bles y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelan-
tndose a los hechos, siendo diligente, independiente y con
iniciativa.
AUTNOMO. Que es asertivo y acta de acuerdo con su
propio criterio, asumiendo con responsabilidad las conse-
cuencias de sus actos y el cuidado de s mismo.
FLEXIBLE. Que es capaz de asumir diferentes situaciones
de manera libre, que posee versatilidad y capacidad de
adaptacin al cambio permanente.
RESOLUTIVO. Que se asegura de entender los problemas,
hace preguntas y se repregunta para resolverlos. Controla
y ajusta constantemente lo que est haciendo. Aplica y
adapta diversas estrategias y evala sus progresos para
ver si van por buen camino. Si no progresa se detiene para
buscar y considerar otras alternativas.
INVESTIGADOR E INFORMADO. Que busca y maneja
informacin actualizada, significativa y diversa, de manera
organizada, siendo capaz de analizarla y compararla y
de construir nuevos conocimientos a partir de ella. Hace
conjeturas y se interesa por resolver diversos problemas
de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las
tecnologas de la informacin y comunicacin.
COOPERATIVO. Que cuenta con otros para enfrentar de
manera efectiva y compartida una tarea, o para resolver
diversas situaciones.
I PARTE
3.2 logros educativos por niveles
Nivel:
Educacin Inicial
Se reconoce como persona con derecho a ser tratada con respeto
por los otros; nios y adultos de su familia y comunidad.
Expresa con naturalidad y creativamente sus ideas,
sentimientos, emociones y experiencias, en diversos lenguajes
y manifestaciones artsticas y ldicas.
Interacta y se integra positivamente con sus compaeros,
mostrando actitudes de respeto y valoracin de las diferencias
sociales, culturales, intelectuales y fsicas de los dems.
Acta con seguridad en s mismo y ante los dems; participa
en actividades de grupo, de manera afectuosa, constructiva,
responsable y solidaria, buscando solucionar situaciones
relacionadas con sus intereses y necesidades, de manera
autnoma y solicitando ayuda.
Demuestra valoracin y respeto por el aporte y el trabajo propio
y de los dems. Se inicia en el uso bsico y aplicacin de he-
rramientas tecnolgicas.
Conoce su cuerpo y disfruta de su movimiento, demuestra la
coordinacin motora gruesa y fina y asume comportamientos
que denotan cuidado por su persona, frente a situaciones de
peligro.
Acta con respeto y cuidado en el medio que lo rodea, valorando
su importancia, explorando y descubriendo su entorno natural y
social.
Demuestra inters por conocer y entender hechos, fenmenos
y situaciones de la vida cotidiana.
16
Nivel:
Educacin Primaria
Se reconoce como persona, valora positivamente sus
caractersticas biolgicas, psicomotoras, intelectuales, afectivas
y sociales.
Se comunica con claridad, expresando sus sentimientos,
ideas y experiencias, con originalidad, en diversos lenguajes y
manifestaciones artsticas, respetando opiniones divergentes,
en sus relaciones interpersonales.
Acepta y muestra actitudes de empata y tolerancia ante
las diferencias entre las personas, reconocindolas como
legtimas, sin discriminarlas por su gnero, edad, raza, condicin
socioeconmica, capacidad, religin y origen tnico y cultural.
Muestra sentimientos de pertenencia, seguridad y confianza,
en la interaccin con su medio natural y social, respondiendo
positivamente ante situaciones problemticas, y ofreciendo
alternativas de solucin.
Aporta a su equipo, conocimientos, habilidades y destrezas, en
la realizacin de actividades productivas, aprovechando en
forma eficiente la tecnologa disponible en su medio.
Controla y ajusta las acciones de su cuerpo, adoptando hbitos
de prevencin y cuidado de su salud integral en su relacin con
el ambiente.
Se identifica con su realidad natural y sociocultural, local,
regional y nacional y con su historia, y es consciente de su rol
presente y futuro, en el proceso de desarrollo y defensa del
patrimonio y de la biodiversidad ambiental del pas.
Aprende a aprender, elaborando y aplicando estrategias inte-
lectuales y afectivas para construir conocimientos y aprender
permanentemente.
 FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES

Educacin Secundaria

Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios

biolgicos y psicolgicos y afianza su identidad y autoestima,
afirmando sus intereses y aspiraciones de orden personal,
familiar y social, actuando coherentemente a partir de una slida
escala de valores.

Comunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos,

emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas
de interaccin y expresin artstica, demostrando capacidad
para resolver dilemas, escuchar, llegar a acuerdos, construir
consensos.

Pone en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio

de sus deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia,
empata y respeto a las diferencias, a la par que rechazando todo
tipo de discriminacin.

Demuestra seguridad, dominio personal y confianza en la toma

de decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto,
actuando con decisin y autonoma para alcanzar mejores niveles
de vida, para s mismo y para los dems.

Valora el trabajo individual y en equipo como parte de su desa-

rrollo personal y social; demuestra actitud emprendedora ante
el medio natural y el mundo laboral, aplicando sus capacidades
y conocimientos en la formulacin y ejecucin de proyectos
productivos sostenibles en el tiempo. Se interesa por los avances
de la ciencia y la tecnologa.

Valora y practica un estilo de vida saludable y es responsable

de su propia integridad, proponiendo alternativas de solucin a
los problemas ambientales que afectan a la comunidad local,
nacional y mundial.

Demuestra sus potencialidades, enfatizando su capacidad

creativa y crtica para el cuidado de su entorno, construyendo
su Proyecto de vida y pas.

Aprende a aprender reflexionando y analizando sus procesos

cognitivos, socioafectivos y metacognitivos.

17
 I PARTE

4 PLAN DE ESTUDIOS

La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos educativos, para ello se asegura que las
distintas reas respondan a las caractersticas de los nios y nias, adolescentes y jvenes.

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

Educacin Educacin Educacin
NIVELES Inicial Primaria Secundaria

CICLOS I II III IV V VI VII

aos aos
GRADOS 0-2 3 - 5 1o 2o 3o 4o 5o 6o 1o 2o 3o 4o 5o
Lgico -
Matemtica Lgico - Matemtica Matemtica
Relacin con el medio natural y social

Comunicacin Integral Comunicacin

Comunicacin
Integral Idioma extranjero / originario
Educacin por el Arte Educacin por el Arte
Ciencias Sociales
Relacin consigo mismo
Comunicacin Integral

reas Personal Social Persona, Familia y

Curriculares Personal Relaciones Humanas
Social
Educacin Fsica Educacin Fsica
Educacin Religiosa Educacin Religiosa
Ciencia, Tecnologa y
Ciencia y Ciencia y Ambiente Ambiente
Ambiente
Educacin para el Trabajo
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL

18
 FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES

4.1 Horas de libre disponibilidad

Las Instituciones Educativas pblicas y privadas
podrn hacer uso de 10 horas de libre disponibilidad para
el nivel de Educacin Primaria y de Educacin Secundaria.
Aquellas Instituciones Educativas que dispongan de un
mayor nmero de horas de las establecidas para desarrollar
el plan de estudios de cada nivel (Ver cuadro), podrn hacer
uso de ellas como horas de libre disponibilidad, las mismas
que pueden ser para:
Desarrollar talleres o reas que contribuyan al logro de
determinados aprendizajes considerados prioritarios, o de
especial importancia para la realidad local o las necesidades
especficas de los estudiantes. Esta decisin debe estar
expresada en el Proyecto Curricular de las Instituciones
Educativas. Estos talleres o reas tienen valor oficial y son
considerados para efectos de promocin o repitencia.
incrementar horas a las reas curriculares segn las
necesidades de los estudiantes, priorizando las reas
de cOmunicacin, matemtica y educacin
Para el traBajO, sobre la base de una fOrmacin
en valOres.

Niveles Inicial Primaria Secundaria

25 20 25
Horas
obligatorias Incluyeunahora(1)dededicacin
exclusivadeTutoray
OrientacinEducacional

Horasdelibre
disponibilidad 10 10

Totaldehoras
25 30 35
establecidas

(1) la hora de tutora en Primaria y secundaria no es una clase, es un

momento para tratar los asuntos relevantes de la tutora y dar la
oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar sobre s
mismos y el grupo. esto no excluye el trabajo tutorial de manera
permanente en las diversas actividades de las reas y talleres del
currculo.

19
 I PARTE

En los niveles de Educacin Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo al desarrollo de los Planes de Estudio, de
cada Institucin Educativa, en forma integrada.

En el nivel de Educacin Secundaria se distribuyen las horas segn el siguiente cuadro:

ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO / EDUCACIN SECUNDARIA

GRADO DE ESTUDIOS
REAS CURRICULARES
1 2 3 4 5
MATEMTICA 3 3 3 3 3
COMUNICACIN 3 3 3 3 3
IDIOMA EXTRANJERO / ORIGINARIO 2 2 2 2 2
EDUCACIN POR EL ARTE 2 2 2 2 2
CIENCIAS SOCIALES 3 3 3 3 3
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2
EDUCACIN FSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA, TECNOLOGA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3
EDUCACIN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCACIONAL* 1 1 1 1 1
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 10 10 10 10 10
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

EL NMERO DE HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE LAS REAS, ES EL MNIMO,
En ningn caso las Instituciones Educativas pblicas y privadas, dejarn de ensear estas reas
y utilizar para cada una de ellas menos horas de las sealadas.
As mismo las horas de libre disponibilidad debern priorizar las reas de COMUNICACIN,
MATEMTICA Y EDUCACIN PARA EL TRABAJO sobre la base de una FORMACIN EN
VALORES segn las necesidades de los estudiantes.

4.2 Diversificacin Curricular

El punto de partida para la diversificacin curricular es el diagnstico de la problemtica
pedaggica de la Institucin Educativa y, en funcin de ello, el Diseo Curricular Nacional
es enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes.
A nivel regional la diversificacin es conducida por las Direcciones Regionales de Educacin
(DRE) en coordinacin con las Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL), mediante
lineamientos curriculares que respondan a la realidad. Las Instituciones Educativas, en su proceso
de diversificacin, toman como principales referentes dichos lineamientos en la elaboracin del Proyecto
Educativo Institucional (PEI) con la participacin de los docentes, estudiantes y dems actores educativos. El PEI comprende
la elaboracin del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa, el mismo que tiene valor oficial.
(*)Tutora y Orientacin Educacional, sin ser rea Curricular, aparece para efectos del cmputo de horas.

20
 FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES

4.3 Tutora y Orientacin Educacional

Es un servicio de acompaamiento socioafectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes. Es parte del desarrollo curricular
y aporta al logro de los aprendizajes y a la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano.

Los directores de las Instituciones Educativas deben incorporar la Tutora y Orientacin Educacional as como los programas
de Prevencin, Cultura de Paz, Educacin Sexual y Prevencin del Uso indebido de Drogas, en el Proyecto Educativo
Institucional, en la Propuesta Curricular y en el Plan Anual de Trabajo.

Se considerar una hora de Tutora dentro de las horas obligatorias del Plan de Estudios de la EBR. Esta hora semanal en
Educacin Primaria y Secundaria no es una clase, se orienta a dar oportunidad a los estudiantes para interactuar y conversar
sobre s mismos y el grupo. Esta hora no excluye el trabajo tutorial que se debe dar de manera transversal y permanente en
las diversas actividades del currculo, as como otras reuniones con los estudiantes y padres de familia.

En Educacin Inicial y Primaria la funcin del tutor formal recae en el docente a cargo del aula. La accin tutorial en ambos
niveles es permanente y transversal a las actividades pedaggicas que desarrolla el docente. Sin embargo en Primaria
se deber considerar adems una hora formal de tutora. Se dar importancia a las normas bsicas de convivencia y se
trabajar asuntos referidos a la salud fsica y mental, desarrollo personal, social, ayuda comunitaria, orientacin y eleccin
vocacional, cultura y actualidad, apoyo acadmico, convivencia y disciplina escolar, entre otros.

En el nivel de Educacin Secundaria la funcin del tutor formal recae en un profesor designado por el Director de la Institucin
Educativa, quien tendr a su cargo dentro de su jornada laboral por lo menos una hora semanal para dicho servicio.

En las Instituciones Educativas no deben darse terapias ni tratamientos psicolgicos. El estudiante que necesite tratamiento
especializado deber ser derivado a una institucin de salud para su atencin. La labor de los Psiclogos escolares y de los
Promotores de Tutora y Prevencin que trabajen en las Instituciones Educativas es formativa
y preventiva.

4.4 Ejes Curriculares Nacionales

En todos los procesos pedaggicos se trabajarn
transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una
formacin integradora:
Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonoma).
Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadana, conciencia
ambiental).
Aprender a aprender (aprendizaje permanente y
autnomo).
Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).

21
 I PARTE

4.5 Temas Transversales

IMPORTANCIA Y FINALIDAD

Los temas transversales constituyen una respuesta a los problemas coyunturales de trascendencia que afectan a la
sociedad y que demandan a la educacin una atencin prioritaria y permanente. Tienen como finalidad promover el anlisis
y reflexin de los problemas sociales, ambientales y de relacin personal en la realidad local, regional, nacional y mundial,
para que los estudiantes identifiquen las causas as como los obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas.
Los temas transversales se plasman fundamentalmente en valores y actitudes.

Mediante el desarrollo de actitudes y valores se espera que los estudiantes reflexionen y elaboren sus propios
juicios ante dichos problemas y sean capaces de adoptar frente a ellos, comportamientos basados en valores, racional
y libremente asumidos. De esta manera, el trabajo con los temas transversales, contribuir a la formacin de personas
autnomas, capaces de enjuiciar crticamente la realidad y participar en su mejoramiento y transformacin.

CMO TRABAJAR LOS TEMAS TRANSVERSALES

Los temas transversales deben ser previstos y desarrollados al interior de todas las reas curriculares, deben
impregnar e iluminar la prctica educativa y todas las actividades que se realizan en la escuela; por lo tanto, estn presentes
como lineamientos de orientacin para la diversificacin y programacin curricular.

En este sentido hay tres niveles de incorporacin de los temas transversales:

a) En el Diseo Curricular Nacional de EBR, se proponen temas transversales que responden a los problemas
nacionales y de alcance mundial. Son los siguientes:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana.
Educacin en y para los derechos humanos.
Educacin en valores o formacin tica.
Educacin intercultural.
Educacin para el amor, la familia y la sexualidad.
Educacin ambiental.
Educacin para la equidad de gnero.

b) En el Proyecto Educativo Institucional y en el Proyecto Curricular

se priorizan los temas transversales que responden a la realidad en
la que se inserta la Institucin Educativa.

c) En las unidades didcticas los temas transversales se evidencian

en los logros de aprendizaje esperados.

22
 FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES

5 LINEAMIENTOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico, mediante el cual se observa, recoge y analiza
informacin relevante, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas y per-
tinentes para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
La evaluacin proporciona informacin til para la regulacin de las actividades, tanto de los docentes como de
los estudiantes. En el caso del docente, sirve para mejorar e ir adaptando su enseanza a las necesidades de
quienes aprenden; en el caso del estudiante, para que sea consciente de los aspectos a superar y las potenciali-
dades que puede desarrollar; y en el caso de los padres de familia, para apoyar a sus hijos en el afianzamiento
de sus logros y superacin de sus dificultades.
La evaluacin permite, tambin, determinar si los estudiantes han desarrollado los aprendizajes previstos para
poder otorgarles la certificacin correspondiente.
La evaluacin de los aprendizajes en la EBR se caracteriza por ser integral, continua, sistemtica, participativa
y flexible.

La evaluacin es un acto educativo donde estudiantes y docentes

aprenden de sus aciertos y errores

5.1 escala de calificacin de los aprendizajes en la

educacin Bsica regular
Mediante los siguientes calificativos, se representa el nivel de logro, es decir, el grado de desarrollo o adquisicin
alcanzado por el estudiante en relacin con los aprendizajes previstos o esperados.

Escala de Educacin Educacin

Califi cacin Inicial Primaria
Literal Descriptiva Descriptiva
Cuando el estudiante evidencia el logro de los
AD aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo
Logro solvente y satisfactorio en todas las tareas propuestas.
destacado

A
Logro Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo.
previsto

B Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere
En acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo.
proceso

Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dicultades para el
C desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con
En inicio su ritmo y estilo de aprendizaje.

23
 I PARTE

Escala de Educacin
Califi cacin Secundaria
Numrica Descriptiva

El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando incluso un manejo solvente
y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

0 - 20

El estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento
durante un tiempo razonable para lograrlo.

El estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dicultades para
el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de
acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

5.1.1 calificacin de lOs PrOcesOs de
aPrendizaje
Si bien existe un Registro de Evaluacin de los
Aprendizajes organizado por perodos, ya sean bimestres
o trimestres, el docente debe manejar un Registro Auxiliar
que le ayude a hacer un seguimiento sistemtico del
progreso de los estudiantes en funcin de los aprendizajes
previstos o esperados que se hayan programado para un
determinado perodo.
En el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes
se consignan las capacidades (Educacin Inicial) o
indicadores (Educacin Primaria), con sus respectivos
calificativos que representan el progreso de los estudiantes.
En el nivel de Educacin Secundaria se consignan los
calificativos correspondientes a cada criterio (capacidades
de rea y actitudes)
As, en el caso de Educacin Inicial se usan durante
todo el proceso de evaluacin los calificativos literales (A,
B, C) que representan el progreso de los estudiantes hacia
el logro de las capacidades previstas en relacin con la
competencia.
En el caso de Educacin Primaria se usan
calificativos (signos) que representan la fortaleza, eficacia
( ) o debilidad, dificultad (-) en la resolucin de las tareas
o actividades conducentes al logro de las capacidades
previstas. Si un estudiante demostr que es capaz de
resolver, por ejemplo, 8 de 10 actividades o tareas en
situaciones distintas que evidencian el desarrollo de un
aprendizaje previsto, bien podra registrarse con un .
En el caso de Educacin Secundaria se emplea la
escala vigesimal. La nota mnima aprobatoria es once (11).
Cada calificativo representa lo que el estudiante es capaz

24
 FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES

de hacer en cada criterio de evaluacin (capacidades de
rea y actitudes). ste, a su vez, comprende un conjunto
de indicadores. El calificativo de cada criterio se obtiene
mediante promedio simple.
5.1.2 calificacin de lOs resultadOs de
aPrendizaje
Con la finalidad de que los padres, madres de
familia o tutores tengan claridad sobre la situacin de
aprendizaje de sus hijos e hijas, al finalizar el bimestre
o trimestre, se incluir la calificacin final del perodo
de cada rea o Taller. Esta calificacin, en el caso
de Educacin Inicial y Educacin Primaria, se obtiene
analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia
el logro de los aprendizajes previstos o esperados. En
el caso de Educacin Secundaria, este calificativo se
obtiene mediante promedio simple. Tales calificativos se
consignan en el Informe de mis Progresos en el caso
de Inicial y Primaria, y en la Libreta de Informacin en el
caso de Educacin Secundaria.

veamos el siguiente ejemplo:

PERODO DE ESTUDIOS
Niveles Educacin Educacin Educacin
Inicial Primaria Secundaria
rea Comunicacin Integral Comunicacin Integral Comunicacin
Perodo
Competencias / Bimestre / Trimestre Bimestre / Trimestre Bimestre / Trimestre
Capacidades
(criterios)
Expresin y
Comprensin A A 15
Oral
Comprensin
de Textos / B AD 14
Comprensin
Lectora
Produccin
de Textos C B 13

Expresin y
Apreciacin B
Artstica
Actitudes 14
ante el rea
Calif icacin del
Perodo B A 14

25
 I PARTE

En Educacin Secundaria, en cada perodo tambin se obtiene un calificativo para las actitudes referidas al
cumplimiento de las normas (comportamiento), utilizando la siguiente escala:

AD MUY BUENO
A BUENO

B REGULAR

C DEFICIENTE

la calificacin anual del rea o taller curricular

Para la calificacin anual del rea o Taller, en el caso de Educacin Inicial y Educacin Primaria, considerando
que la evaluacin es un proceso, se utilizar el calificativo que el estudiante obtuvo en el rea o Taller en el ltimo perodo
(bimestre o trimestre).

Niveles Educacin Inicial Educacin Primaria

rea Comunicacin Integral Comunicacin Integral
Perodo Bimestre o Trimestre Bimestre o Trimestre

Competencias 1 2 3 Calif icacin 1 2 3 4 Calif icacin

Anual Anual
Expresin y
Comprensin Oral A A A B A A A
Comprensin de
Textos B A A B B AD AD
Produccin de
textos C A A C B B B
Expresin y
Apreciacin B B A
Artstica
Calif icacin del B A A A
Perodo B B A A A

26
 FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES

En Educacin Secundaria, el calificativo final del rea se obtiene mediante promedio simple:

Nivel Educacin Secundaria

rea Comunicacin
Perodo Bimestre / Trimestre
Califi cacin Final
Capacidades / Criterios del rea
1 2 3 4

Expresin y Comprensin Oral 12 14 13

Comprensin Lectora 13 13 14
Produccin de Textos 13 13 14
Actitud ante el rea 14 13 14
Califi cacin del Perodo 13 13 14 13

Al trmino del grado, en Educacin Secundaria tambin se obtiene un calificativo final de las actitudes referidas al
cumplimiento de las normas (comportamiento). En este caso, se da preferencia a la calificacin que obtuvo el estudiante en
el ltimo perodo:

Bimestre / Trimestre
Califi cacin
Comportamiento 1 2 3 4 Final

C B A A

27
I PARTE

5.2 criterios de Promocin y repitencia

NIVEL Aos / Grado Criterios

Todos los nios y nias son promovidos sin excepcin.
Los nios y nias que no hayan cursado Educacin Inicial,
EDUCACIN 5 aos podrn acceder al Primer Grado de Educacin Primaria
INICIAL siempre que tengan la edad requerida, de acuerdo con las
disposiciones vigentes.

La promocin de primero a segundo grado es automtica.

1

Son promovidos si obtienen mnimo a en la reas de

Comunicacin Integral y Lgico - Matemtica; mnimo B en
las otras reas y talleres curriculares creados como parte de
2, 3, 4 las horas de libre disponibilidad.
Repiten si obtienen c en Comunicacin Integral y Lgico -
EDUCACIN Matemtica.
PRIMARIA
Son promovidos si obtienen mnimo a en las reas de
Comunicacin Integral, Lgico - Matemtica, Personal
Social y Ciencia y Ambiente; mnimo B en las otras reas y
5, 6 talleres curriculares creados como parte de las horas de libre
disponibilidad.
Repiten si obtienen c en Comunicacin Integral y Lgico -
Matemtica.

El estudiante es promovido al grado inmediato superior

cuando al finalizar el ao escolar, aprueba todas las reas
curriculares, incluidas las reas o Talleres que fueron
creados como parte de las horas de libre disponibilidad y el
rea curricular pendiente de subsanacin.
Tambin son promovidos los estudiantes que, al terminar
el programa de Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin
de Recuperacin, aprobaron todas las reas curriculares o
EDUCACIN Todos los desaprobaron como mximo un rea curricular.
SECUNDARIA grados Repiten el grado los estudiantes que al trmino del ao
escolar desaprobaron cuatro o ms reas curriculares,
incluidas las que fueron creadas como parte de las horas
de libre disponibilidad y el rea curricular pendiente de
subsanacin.
Tambin repiten el grado los estudiantes que, al terminar el
Programa de Recuperacin Pedaggica o la Evaluacin de
Recuperacin, desaprobaron dos o ms reas curriculares.

28
 FUNDAMENTOS Y ORIENTACIONES

5.3 Programa de recuperacin Pedaggica o evaluacin

de recuperacin

NIVEL Criterios
Pasan al Programa de Recuperacin Pedaggica o a la Evaluacin de
Recuperacin aquellos estudiantes que se encuentren en otra situacin distinta de
EDUCACIN lo establecido en la tabla anterior para los grados 2, 3, 4, 5 y 6.
PRIMARIA Repiten si no cumplen con los requerimientos establecidos en la tabla anterior
para los grados 2, 3, 4, 5 y 6.

Pueden participar en el Programa de Recuperacin o en la Evaluacin de

EDUCACIN Recuperacin los estudiantes que desaprobaron no ms de tres reas curriculares
SECUNDARIA incluidas las reas o talleres creados como parte del tiempo de libre disponibilidad
o el rea pendiente de subsanacin.

29
II PARTE

1 REAS DEL CURRCULO:

Logros de Aprendizaje por Ciclos en la EBR
La Educacin es un proceso que tiene como finalidad
la formacin integral de la persona, es decir, atender el
desarrollo de sus diversas dimensiones, razn por la cual el
Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular
responde al proceso evolutivo fsico, afectivo y cognitivo
de los estudiantes desde el momento de su nacimiento.
Para contribuir con esta finalidad es necesario articular
las propuestas curriculares de Educacin Inicial, Primaria
y Secundaria, asegurando la coherencia pedaggica
y curricular: graduacin y secuencia, integralidad y
continuidad de los aprendizajes previstos.
Educativas del pas, presenta los logros de aprendizaje por
ciclos, como uno de los elementos articuladores en los tres
niveles de la Educacin Bsica Regular.
Los Logros de Aprendizaje por Ciclos permiten
establecer una secuencia en los aprendizajes que los
estudiantes desarrollarn en los siete ciclos de la Educacin
Bsica Regular. Evidencian los propsitos
generales que comparten las reas
curriculares de los tres niveles.

El Diseo Curricular Nacional en su calidad de

instrumento pedaggico que orienta los
procesos de aprendizaje en
las Instituciones

c i a l lgico-
in i matemtica

relacin comunicacin
consigo integral
mismo.
comunicacin integral.
relaciones con el
medio natural y
Personal social
social.
tutO
ra y ciencia y
Orie ambiente
nta
cin

30
 REAS DEL CURRCULO

As mismo, constituyen aquellos aprendizajes que se
espera alcancen los estudiantes al trmino de cada ciclo
de la EBR.
El siguiente grfico presenta la articulacin entre los
niveles de la EBR. Como se puede observar, la articu-
Progresivamente estas reas se van definiendo en
otras ms especficas, de acuerdo con las
caractersticas y necesidades del
estudiante de cada nivel.

a r ia
und
lacin se inicia con tres reas: Relacin consigo mis-
mo, Comunicacin Integral y Relacin con

sec
el medio natural y social, que se
desarrollan de manera
integrada.
matemtica
a r i a
P r i m
lgico -
matemtica
comunicacin

idioma extranjero / Originario

comunicacin integral
educacin por el arte educacin por el arte

Personal social ciencias sociales

educacin fsica Persona, familia y rr.HH.

educacin religiosa educacin fsica

educacin religiosa

ciencia y ambiente
ciencia, tecnologa y
ambiente
edu
cac
iOna educacin para
l el trabajo

31
 LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR
LGICO - MATEMTICA
INICIAL
I CICLO II CICLO
Establece relaciones
entre personas y
objetos de acuerdo con
sus propiedades, en
situaciones cotidianas,
en forma autnoma y
creativa.
Resuelve y comunica
situaciones cotidianas
que implican
operaciones sencillas
apreciando la utilidad
Identifica de los nmeros en
propiedades y diferentes contextos.
caractersticas
de los objetos
de su entorno
32
al explorarlos
activa y
autnoma- Establece y comunica
mente. relaciones espaciales
de ubicacin, direccin,
Establece distancia y posicin,
espontnea- respecto a objetos,
mente
personas y lugares
relaciones
de su entorno. Valora la
espaciales con importancia de orientarse
los objetos y en el espacio.
personas de su Realiza mediciones en
entorno. situaciones cotidianas
usando unidades de
medida arbitrarias
propias de su contexto,
registrando y comunicando
los resultados. Aprecia la
utilidad de la medicin en la
vida cotidiana.
II
MATEMTICA
PRIMARIA SECUNDARIA
III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
PARTE
Resuelve problemas Resuelve problemas Formula y resuelve Resuelve situaciones Resuelve situaciones
para cuya solucin para cuya solucin problemas para cuya problemticas de la vida problemticas de la vida
se requiere aplicar requiere la aplicacin de solucin requiere cotidiana, cuya solucin cotidiana, cuya solucin
estrategias y estrategias, conceptos la aplicacin de requiere la aplicacin de requiere la aplicacin de
conceptos de las y algoritmos de la estrategias, conceptos estrategias, conceptos y estrategias, conceptos,
operaciones de adicin adicin, sustraccin, y algoritmos de las algoritmos de la adicin y algoritmos de la adicin y
y sustraccin de multiplicacin y operaciones con multiplicacin de nmeros multiplicacin de nmeros
nmeros naturales. divisin de nmeros nmeros naturales, naturales, enteros y reales. Aborda con
Aprecia la utilidad de naturales y de la fracciones y decimales. racionales. Aborda con perseverancia y confianza
los nmeros en la adicin y sustraccin de Aprecia la utilidad de perseverancia y confianza en s mismo, situaciones
vida diaria, demuestra fracciones. Aprecia la los nmeros en la en s mismo, situaciones problemticas de la vida
confianza en sus utilidad de los nmeros vida diaria. Demuestra problemticas de la vida cotidiana.
propias capacidades en la vida diaria, confianza en sus cotidiana. Resuelve distintos tipos de
y perseverancia demuestra confianza en propias capacidades Resuelve distintos tipos de problemas modelados por
en la bsqueda de sus propias capacidades y perseverancia problemas modelados por ecuaciones e inecuaciones
soluciones. y perseverancia en la en la bsqueda de ecuaciones e inecuaciones en el conjunto de los
bsqueda de soluciones soluciones. en el conjunto de los nmeros reales.
nmeros racionales.
Establece y comunica Resuelve problemas Formula y resuelve Modela Modela representaciones
relaciones espaciales que implican problemas que representaciones grficas de objetos
haciendo uso de relaciones espaciales, implican relaciones grficas de objetos tridimensionales en
sistemas de referencia de interpretacin y mtricas: longitud, tridimensionales en el plano; as como
para describirlas; representacin en superficie, volumen, el plano; as como identifica, interpreta,
identifica, interpreta, grafica y relaciona
reconoce, nombra el plano usando tiempo y masa.
grafica y relaciona figuras en el plano, reas
y describe figuras sistemas de Demuestra actitud superficiales y slidos de
geomtricas, referencia. Demuestra exploradora del figuras en el plano,
reas superficiales y revolucin.
asocindolas con actitud exploradora medio que le rodea y
volmenes. Grafica e interpreta
objetos de su entorno. del medio que le aprecia la utilidad de
Elabora e interpreta funciones reales de
Demuestra actitud rodea y aprecia la la medicin en la vida variable real.
diagramas de
exploradora del utilidad de la medicin diaria. barra, polgonos Identifica e interpreta
medio que le rodea y en la vida diaria. de frecuencia y variables estadsticas,
aprecia la utilidad de pictogramas, a partir universo, muestras,
la medicin en la vida de la informacin frecuencia absoluta,
diaria. recopilada en su relativa y acumulada,
entorno escolar y as como grafica
familiar. histogramas, polgonos
de frecuencia y ojivas.
Interpreta el resultado
obtenido al modelar y Interpreta el resultado
obtenido al modelar y
resolver una situacin
resolver la situacin
problemtica de la
problemtica de la vida
vida real.
real.
 Registra datos Registra y comunica Elabora e interpreta Formula y resuelve Analiza e interpreta Analiza e interpreta
referidos a situaciones informacin sobre cuadros y grficos problemas que con actitud crtica la con actitud crtica la
de su vida cotidiana situaciones de su estadsticos que implican la informacin estadstica informacin estadstica
apreciando el lenguaje realidad utilizando presentan informacin representacin e recopilada. Comprende el recopilada, as como
grfico como forma cuadros, esquemas sobre situaciones interpretacin de azar y su medida. reconoce la utilidad
de representacin y cdigos. Aprecia de su realidad. cuadros y grficas Plantea, elabora y analiza de probabilidad en
y comunicacin de el lenguaje grfico Aprecia el lenguaje estadsticas. relaciones entre lados experimentos aleatorios
acontecimientos de su como forma de grfico como forma Manifiesta actitud y ngulos de diferentes reales. Comprende el
vida familiar y escolar. representacin y de representacin crtica ante las figuras geomtrica, as azar y su medida.
comunicacin. y comunicacin, informaciones como realiza abstracciones Realiza abstracciones a
juzgando crticamente y mensajes a travs del descubrimiento travs del descubrimiento
la informacin estadsticos y de regularidades de regularidades
obtenida. probabilsticos numricas y geomtricas numricas en el plano y el
difundidos en en el plano. espacio, as como reas
los medios de Formula y analiza superficiales y slidos de
comunicacin. conjeturas utilizando revolucin.
operaciones combinadas Formula y analiza
en el conjunto de los conjeturas utilizando
nmeros racionales. operaciones combinadas
Verifica sus resultados. en el conjunto de los
nmeros reales. Verifica
sus resultados.

33
REAS DEL CURRCULO
 LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR II
COMUNICACIN INTEGRAL COMUNICACIN
EDUCACIN INICIAL EDUCACIN PRIMARIA EDUCACIN SECUNDARIA
PARTE

I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO

Expresa Expresa con Expresa con claridad Expresa con Expresa en forma Expresa en forma Expresa en forma
espontneamente espontaneidad sus necesidades, claridad y seguridad organizada, clara organizada y oportuna organizada y coherente
sus necesidades, sus necesidades, intereses, sus necesidades, y oportuna sus informacin de distinto informacin de distinto
sentimientos sentimientos, sentimientos, intereses, necesidades, tipo y con diversos tipo y con diferentes
y deseos, deseos, ideas, experiencias, y sentimientos y intereses, propsitos, lo hace con propsitos; lo hace con
comprendiendo conocimientos escucha con atencin experiencias, sentimientos y claridad, entonacin originalidad, fluidez y
los mensajes y experiencias, comprendiendo adecuando su experiencias, adecuada y voz persuasin; utilizando
que le comunican comprendiendo los mensajes discurso a distintos adecuando su audible, empleando con con pertinencia el registro
otras personas. los mensajes y en situaciones interlocutores, y discurso a distintos naturalidad los gestos y lingstico y los recursos
apreciando el comunicativas: escucha con atencin interlocutores, y la mmica; comprende no verbales; comprende
lenguaje oral como conversaciones, comprendiendo escucha con atencin los mensajes en las ideas de los dems,
una forma de dilogos y los mensajes en y espritu crtico diversas situaciones opinando crticamente
comunicarse con narraciones. diversas situaciones comprendiendo comunicativas, sobre ellas, respetando
los dems. comunicativas: los mensajes en respetando las las convenciones de
conversaciones, diversas situaciones convenciones de participacin y las
dilogos, comunicativas: participacin y las diferencias lingsticas y

34
narraciones y conversaciones, ideas de los dems. culturales.
exposiciones. dilogos, exposiciones
y debates.

Comprende textos Describe e Lee con un propsito Lee con variados Lee con variados Comprende textos de Comprende textos de
acompaados de interpreta los y comprende textos propsitos y propsitos y distinto tipo, segn distinto tipo, segn
ilustraciones de mensajes de de diverso tipo, comprende textos comprende textos su propsito de su propsito de
uso cotidiano que diferentes valorndolos como de diverso tipo, de diverso tipo, lectura; discrimina la lectura; discrimina la
se le cuenta o lee. imgenes y textos fuente de disfrute y valorndolos como valorndolos como informacin relevante informacin relevante
de su entorno, conocimiento de su fuente de disfrute, fuente de disfrute, de la complementaria; de la complementaria y
dando una opinin entorno inmediato conocimiento e informacin y infiere informacin a la accesoria; infiere la
frente a ellos. reflexionando informacin de su conocimiento de la partir de datos explcitos; intencin comunicativa;
Disfruta de la sobre los aspectos entorno cercano, realidad emitiendo la organiza en mapas, organiza la informacin
lectura. elementales de la reflexionando juicio critico y esquemas y resmenes; de diferentes modos, la
lengua. sobre los aspectos reflexionando sobre los formula conclusiones, contrasta con otros textos;
fundamentales de la aspectos elementales emite apreciaciones opina crticamente sobre
lengua. de la lengua. personales sobre el el lenguaje empleado y
contenido del texto y la organizacin del texto;
el lenguaje empleado; asume una posicin
y reflexiona sobre los personal ante las ideas del
aspectos lingsticos autor, y valora los aspectos
y textuales como lingsticos y textuales
elementos que favorecen como elementos que
la comprensin del texto. favorecen la comprensin.
 Produce Produce textos Produce textos de Produce textos de Produce textos de Produce textos de
textos libre y para comunicar diverso tipo para diverso tipo para distinto tipo en funcin distinto tipo en funcin
espontneamente experiencias, comunicar ideas, comunicar ideas, de diversos propsitos de diversos propsitos y
a travs de intereses, deseos, experiencias, experiencias, y destinatarios, a partir destinatarios, a partir de
diferentes necesidades y necesidades, necesidades, de bosquejos previos esquemas y versiones
formas no creaciones de su intereses, intereses, sentimientos y adecundolos a previas; revisa y corrige el
convencionales, fantasa, adecundose sentimientos y su y su mundo imaginario, diversas situaciones texto, utilizando de modo
para comunicar a situaciones mundo imaginario, adecundolos a comunicativas; revisa reflexivo los elementos
sus sentimientos, comunicativas de su adecundolos diversas situaciones y corrige el texto para textuales y lingsticos
experiencias, entorno y aplicando a situaciones comunicativas y hacerlos claros y que otorgan correccin,
intereses, ideas y de modo reflexivo, comunicativas de su aplicando de modo atractivos, utilizando coherencia y cohesin
conocimientos. elementos textuales entorno y aplicando reflexivo, elementos de modo reflexivo los a los textos y los edita
y lingsticos que de modo reflexivo, textuales y lingsticos elementos textuales y empleando elementos
favorecen el sentido elementos textuales que favorecen la lingsticos que otorgan no lingsticos y recursos
de los textos. y lingsticos que coherencia y la coherencia y cohesin a tecnolgicos disponibles
favorecen el sentido cohesin de los textos. los textos. para hacerlos atractivos y
y la organizacin de originales.
los textos.

35
Expresa Expresa sus
espontneamente emociones y
sus emociones sentimientos y
y sentimientos representa acciones
Los logros de aprendizaje en Primaria y Secundaria correspondientes a Expresin
mediante las y vivencias,
y Apreciacin artstica estn consignados en el rea de Educacin por el Arte.
diferentes formas utilizando
de comunicacin diferentes formas
plstica, musical, de comunicacin
dramtica, y representacin:
corporal y plstica, musical,
disfruta de sus dramtica y
producciones. corporal. Aprecia
sus producciones y
las de los dems.
REAS DEL CURRCULO
 LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR II
EDUCACIN POR EL ARTE
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
PARTE

I - II III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO

En el nivel de Manifiesta Manifiesta sus Manifiesta sus Manifiesta sus vivencias, Manifiesta sus vivencias,
Educacin Inicial sus vivencias, vivencias, sentimientos vivencias, sentimientos e ideas sentimientos e ideas
los logros de sentimientos y y conocimientos sentimientos e ideas manejando los elementos en forma creativa,
aprendizaje que conocimientos manejando los manejando estticos de las diversas manejando los elementos
se relacionan con manejando algunos elementos estticos de los elementos formas de comunicacin estticos de las diversas
Educacin por el de los elementos las diversas formas de estticos de las artstica: msica, danza, formas de comunicacin
Arte se desarrollan estticos de las comunicacin artstica: diversas formas de teatro, expresin grafico artstica: msica, danza,
desde el rea de diversas formas msica, danza, teatro, comunicacin plstica, y disfruta con teatro, expresin grafico-
Comunicacin de comunicacin expresin grfico artstica: msica, ellas. plstica, y disfruta con
Integral. artstica: msica, -plstica, y disfruta con danza, teatro, ellas.
expresin grfico- ellas. expresin grfico -
plstica, dramtica y plstica, y disfruta
corporal, de acuerdo con ellas.
al nivel de evolucin
propio de su edad, y

36
disfruta con ellas.

Manifiesta sus Manifiesta sus Manifiesta sus Manifiesta sus opiniones Manifiesta sus opiniones
opiniones al observar opiniones al observar opiniones al observar acerca de diversas acerca de expresiones
su propio trabajo y el su propio trabajo y el su propio trabajo y el expresiones artsticas de artsticas de diversos
de sus compaeros. de sus compaeros, de sus compaeros, la realidad social y cultural contextos socioculturales.
as como algunas as como algunas de su medio.
expresiones artsticas expresiones artsticas Valora el arte como
de la cultura local. de la realidad social y Reconoce el valor expresin de creatividad
cultural de su localidad. expresivo en un repertorio y libertad del ser humano.
variado de obras de
diversas culturas y
perodos histricos del
Per.
 LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR
CIENCIAS SOCIALES - PERSONA,
PERSONAL SOCIAL FAMILIA Y RR.HH.
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
Se reconoce a s Se identifica Expresa sus Se reconoce Se reconoce Manifiesta un conocimiento Resuelve conflictos
mismo demostrando como nio o nia, intereses, y aprecia y valora como reflexivo de su sexualidad y desarrolla sus
confianza al expresar reconociendo y emociones, como persona persona digna con y acepta, como un proceso capacidades de escucha
con libertad sus valorando sus sentimientos y valiosa con responsabilidades natural de su desarrollo, y empata con los otros,
necesidades, caractersticas preferencias; responsabilidades y derechos. Se los cambios orgnicos proponiendo soluciones
preferencias, fsicas, afectivas y reconoce y acepta y derechos. Se reconoce como y socioemocionales justas.
intereses y espirituales, y las de sus caractersticas reconoce como parte de su medio caractersticos de la
emociones. sus compaeros y corporales. Se parte de su familiar, escolar adolescencia.
compaeras. reconoce como entorno familiar, y comunal e
Acta con autonoma parte de su entorno escolar y comunal interacta con Se reconoce como Establece relaciones
en las rutinas diarias familiar y escolar e interacta de los dems de persona digna y valora armoniosas con
y en sus juegos, Acta con seguridad, e interacta manera autnoma, manera autnoma, positivamente sus sus pares. Expresa
demostrando iniciativa y confianza demostrando cooperativa cooperativa caractersticas personales, con asertividad sus
progresivamente en s mismo de respeto a s mismo y solidaria y solidaria as como las de los sentimientos, ideas
seguridad y confianza manera autnoma otros. Interacta en su y puntos de vista,

37
y a los dems. mostrando sentido rechazando toda
en s mismo y en los en las actividades democrtico. forma de violencia, medio social de manera evidenciando respeto
dems. cotidianas, corrupcin y solidaria y comprometida, y solidaridad en la
respetando las ideas discriminacin. demostrando respeto por realizacin de acciones
Responde de los dems. las diferencias individuales que promuevan el bien
positivamente a y culturales. comn.
estmulos de afecto
de personas cercanas Se orienta en el Se orienta en Se identifica Comprende y se identifica Asume crticamente el
y disfruta participando espacio y en el el espacio y en el espacio con los cambios y sentido de los cambios
en pequeos grupos. tiempo y reconoce en el tiempo y en el tiempo permanencias de los y permanencias de los
las caractersticas reconocindose con su medio procesos sociales y procesos sociales y
Explora y de su medio parte de la historia local, regional y fsicos de su regin, del fsicos de su regin, del
transforma, de natural y social, y de su medio nacional; valora pas, Latinoamrica y el pas, de Latinoamrica
manera autnoma, mostrando aprecio local, regional y preserva mundo, y expresa sus y del mundo; expresa
el espacio y los por la biodiversidad y nacional. la diversidad conclusiones en forma sus reflexiones en
objetos e interacta existente. Interviene en natural y cultural; coherente y rigurosa, con forma coherente,
con otras personas, el cuidado y y construye disposicin democrtica. rigurosa, autnoma y
demostrando preservacin del reflexivamente original, demostrando
progresivamente entorno natural y conocimientos actitudes democrticas.
coordinacin cultural. acerca de las
dinmica global, en relaciones e
situaciones ldicas y interacciones
de la vida cotidiana, sociales, culturales
adaptndose e histrico -
activamente a la geogrficas de la
realidad. realidad nacional.
REAS DEL CURRCULO
 II
PARTE

I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO

Participa en Valora y utiliza con Valora y utiliza con
actividades de sentido tico informacin sentido crtico
grupo: familia, confiable referida a informacin confiable
aula, comunidad e procesos sociales y fsicos referida a
iglesia, de manera y la comunica en textos procesos sociales
constructiva, coherentes y rigurosos con y fsicos en textos
responsable, sentido de organizacin. coherentes, rigurosos y
proactiva y originales.
solidaria. Valora
los aportes propios Participa en diversos Participa en diversos
y de los otros y mbitos sociales, mbitos sociales,
su pertenencia a argumenta sus puntos argumenta sus puntos
un grupo social de vista personales
de vista personales en forma coherente,
determinado. de manera coherente, rigurosa, crtica,
rigurosa y crtica sobre respetuosa y original

38
aspectos sociales y sobre aspectos sociales
fsicos de su regin, pas, y fsicos de su regin,
pas, Latinoamrica y
Latinoamrica y el mundo. el mundo ejerciendo
sus derechos y
responsabilidades.

Explora y
transforma,
de manera
autnoma, el
espacio y los
Los logros de aprendizaje en Primaria y Secundaria correspondientes a
objetos e interacta
Perceptivo Orgnico Motriz y Sociomotriz estn consignados
con otras personas,
en el rea de Educacin Fsica.
demostrando
progresivamente
coordinacin
dinmica global.
 LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR
EDUCACIN FSICA
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
Explora y realiza Selecciona los segmen- Controla y ajusta la Selecciona y practica Argumenta y propone
situaciones motrices tos corporales a utilizar accin de su cuerpo actividades fsicas actividades fsicas
variadas con los en diferentes acciones en relacin con el variadas para desarrollar variadas para mejorar
diferentes segmentos motrices, en relacin con espacio y el tiempo. sus capacidades fsicas, sus capacidades fsicas,
corporales en relacin el espacio y el tiempo. Valora el desarrollo y afectivo - valorativas, afectivo - valorativas,
con el espacio y el estructuracin de su volitivas y cognitivas, volitivas y cognitivas,
tiempo. esquema corporal. potencializando los potencializando
desempeos individuales los desempeos
y colectivos, para el individuales y colectivos,
logro de una verdadera para el logro de una
autonoma en verdadera autonoma en
Utiliza globalmente sus Mejora y utiliza global- Regula su esfuerzo convivencia democrtica convivencia democrtica,
capacidades fsicas, mente sus capacidades de acuerdo a sus y solidaria, valorando su como medio para mejorar
valorando que la fsicas, valorando lo posibilidades, valorando salud integral. su calidad de vida.
actividad realizada est realizado en correspon- la actividad fsica
en correspondencia con dencia con la prevencin y sistemtica como un
En el nivel de Educacin

39
el cuidado de su salud. cuidado de la salud. medio para mejorar su
Inicial los logros de calidad de vida.
aprendizaje que se
relacionan con el rea
Educacin Fsica se
desarrollan desde el
rea Personal Social.

Selecciona y ejecuta Organiza y prctica

Crea situaciones Distingue y utiliza sus Resuelve problemas actividades fsicas actividades fsicas
motrices a partir de sus habilidades y destrezas que exigen el dominio variadas, en interaccin variadas promoviendo
experiencias cotidianas, motrices con autonoma de habilidades y con sus pares, interacciones
explorando sus y pertinencia, adopta destrezas motrices, adecuando tcnicas, permanentes con sus
habilidades motrices decisiones individuales adopta decisiones estrategias y reglas semejantes en un
durante la realizacin y grupales, de acuerdo individuales y grupales en beneficio de una ambiente solidario e
de actividades ldicas. a las actividades de acuerdo a las participacin colaborativa, inclusivo, para una
Respeta las reglas y ldicas, deportivas y actividades ldicas, para el logro de metas convivencia democrtica.
las normas sociales de recreativas que realiza, deportivas y recreativas comunes.
convivencia. respetando el juego que realiza, respetando
limpio. el juego limpio.
REAS DEL CURRCULO
 LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR II
EDUCACIN RELIGIOSA
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
PARTE

En el nivel de Educacin Se interesa por conocer Reconoce y acepta que Profundiza en el Profundiza y reflexiona Profundiza y acoge en
Inicial los logros de el plan amoroso Jess como Hijo de Dios conocimiento del plan el plan salvador de Dios su vida el plan salvador
aprendizaje que se de Dios para la es la plena revelacin salvador de Dios, anunciado en los profetas de Dios, realizado
relacionan con el rea humanidad expresado del Padre que nos da a expresado en Cristo y realizado en Cristo en Cristo por accin
Educacin Religiosa en la creacin de la conocer su mensaje de Jess y lo acoge Jess. Adapta su vida a del Espritu Santo, lo
se desarrollan desde el naturaleza y del ser salvacin y se esfuerza como salvador suyo las enseanzas de Jess difunde empleando
rea Personal Social. humano y reconoce en la vida diaria por vivir y de la humanidad y trabaja con otros en la diversos medios y se
que Jess, como Hijo en coherencia con las y, de acuerdo con construccin de su Reino. compromete con otros en
de Dios, cumple las enseanzas de Jess. sus posibilidades, la construccin del Reino.
promesas de Dios trabaja con otros en
hechas al pueblo de la construccin de su
Israel. Agradece a Dios Reino.
el don de la vida.

Coopera en la Acepta y vive las Participa en una Participa con alegra y Profundiza en el
conservacin y cuidado enseanzas de Jess comunidad de creyentes valora su pertenencia a camino de discipulado,

40
de la naturaleza y de que nos invita a vivir en donde profundiza una comunidad de Fe en aceptando a Cristo
la vida y agradece a como hijos de Dios y acoge la Palabra de donde acoge la invitacin como Camino, Verdad y
Dios por asociarlo a su y hermanos en una Dios, la da a conocer de Jess de hacerse su Vida. Asume libremente
obra creadora y por las comunidad de fe. a los dems y da discpulo y de identificar responsabilidades en
manifestaciones de su Recibe los sacramentos testimonio de su Fe su vida con la de l. su comunidad de Fe.
amor expresadas en su y practica las obras de en la vida diaria. Desarrolla relaciones de Elabora un plan de vida
Hijo Jess. Practica las misericordia. Practica las obras de solidaridad en su entorno. con objetivos y acciones
oraciones bsicas. misericordia. Recibe los concretas y lo cumple.
sacramentos y vive las
bienaventuranzas.

Expresa con actos Promueve en su Se compromete a Se compromete a trabajar Promueve y da a conocer

concretos el respeto entorno relaciones trabajar con otros en la con otros, de acuerdo a otros la Doctrina
por toda forma de de comunin con promocin de la paz, a sus posibilidades, Social de la Iglesia y se
vida, el cuidado del su familia, amigos y la justicia, el respeto a en la promocin de la compromete en la defensa
cuerpo y de los amigos vecinos como respuesta los derechos humanos, justicia y la paz. Trabaja de la vida, los derechos
como cumplimiento de a la invitacin de Dios a como respuesta a en la reconciliacin humanos, la justicia y
la voluntad de Dios. trabajar por una mejor la invitacin de Dios consigo mismo, con la paz, participando y
Practica las oraciones convivencia humana. a trabajar por una los dems, con Dios y promoviendo acciones
bsicas. sociedad ms justa y con la naturaleza, como como expresin de su Fe
ms humana y vive las manifestacin de su Fe. religiosa.
bienaventuranzas.
 LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS DE LA EBR
CIENCIA, TECNOLOGA
CIENCIA Y AMBIENTE Y AMBIENTE
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
Interacta en Interacta en Explora e identifica Experimenta, Indaga y elabora Establece relaciones Aplica los conocimientos
su entorno forma activa y los cambios que infiere y generaliza conclusiones existentes entre cientficos y
natural placentera con se producen en el las evidencias en relacin a los seres vivos y tecnolgicos, teoras
inmediato el medio natural, ambiente valorando encontradas en los conceptos su ambiente para y leyes que rigen el
descubriendo utilizando su importancia para los cambios e cientficos bsicos, interpretar la realidad comportamiento de
a los seres estrategias de la vida. interacciones comprendiendo y actuar en armona los diversos procesos
vivos. exploracin y que se producen las interacciones con la naturaleza, y cambios asociados
experimentacin en la naturaleza, entre los seres para comprender a problemas actuales
con sus desarrollando vivos- biticos- y los y analizar hechos, de inters social y del
elementos. hbitos de elementos conceptos cientficos y desarrollo tecnolgico.
conservacin del -abiticos- de la tecnolgicos que rigen el Busca alternativas de
Descubre las ambiente. naturaleza, para comportamiento de los solucin que permitan
relaciones que contribuir a la diversos procesos. tomar decisiones que
se dan entre conservacin y contribuyan al desarrollo.
los seres vivos, mejoramiento del
mostrando ambiente.

41
actitudes de
respeto y
cuidado.

Identifica, compara Relaciona e infiere Relaciona y juzga Juzga problemas Juzga y valora
y diferencia el las interrelaciones el funcionamiento vinculados con la problemas vinculados
funcionamiento de que se dan entre y regulacin de salud, el ambiente y con la salud, el ambiente
rganos y sistemas las funciones de los sistemas de las implicancias del y las implicancias del
de los seres vivos relacin, nutricin los seres vivos en desarrollo tecnolgico desarrollo tecnolgico
en interrelacin y reproduccin de armona con el y expresa ideas que expresando ideas
con el ambiente, los seres vivos, ambiente, valorando contribuyen a su que contribuyen al
desarrollando en su ambiente, la prctica de desarrollo personal y mejoramiento de la
hbitos de cuidado desarrollando higiene, prevencin a la conservacin y calidad de vida del pas.
para conservar la hbitos de higiene, y seguridad integral. proteccin del ambiente.
salud. cuidado y proteccin
de su salud corporal.
REAS DEL CURRCULO
 II
PARTE

I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO

Utiliza estrategias Manipula objetos Aplica los conocimien- Transforma Indaga y experimenta Investiga los procesos
bsicas de tecnolgicos tos de las ciencias, objetos y procesos diversos procesos naturales, tecnolgicos
exploracin, -inventos- de su utilizando adecuada- tecnolgicos de su y su relacin con la y ambientales de
experimentacin entorno y reconoce mente las tcnicas y entorno aplicando tecnologa y el ambiente, los ecosistemas,
y resolucin de sus caractersticas herramientas sencillas el conocimiento con sentido crtico y con sentido crtico y
problemas en su y estructura para desarrollar cientfico con creativo, mediante el uso creativo, mediante el
interaccin con el para valorar procesos tecnolgicos imaginacin de la metodologa uso de la metodologa
entorno natural, su importancia simples de su entorno y creatividad cientfica. Muestra cientfica y asume
descubriendo la en la solucin y hace uso racional de para solucionar inters por el cuidado con responsabilidad
nocin de objeto, de problemas los recursos naturales. necesidades de la salud personal y el cuidado de la salud
su diversidad, cotidianos. inmediatas de la colectiva as como del personal y colectiva as
funcionalidad vida cotidiana, equilibrio del ambiente. como el equilibrio del
y explicando contribuyendo al ambiente.

42
fenmenos. desarrollo sostenible.
 LOGROS DE APRENDIZAJE POR CICLOS EN LA EBR
EDUCACIN PARA EL TRABAJO
INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO
En el nivel de Educacin En el nivel de Educacin Primaria los logros de aprendizaje Identifica, analiza Identifica, analiza, realiza
Inicial los logros de relacionados con el rea de Educacin para el Trabajo se desarrollan y realiza procesos y reconstruye procesos de
aprendizaje que se en el rea de Ciencia y Ambiente. de investigacin de investigacin de mercado,
relacionan con el rea mercado, planificacin, diseo, planificacin,
Educacin para el comercializacin comercializacin
Trabajo se desarrollan y evaluacin de la y evaluacin de la
desde el rea de produccin de proyectos produccin de bienes y/o
Ciencia y Ambiente. sencillos de diversas servicios de ocupacin
opciones ocupacionales. tcnica especfica.

Opera herramientas y Opera herramientas

mquinas bsicas, realiza y mquinas y realiza
tareas y operaciones en forma creativa y
bsicas de diferentes emprendedora, procesos
opciones ocupacionales, de produccin de un
considerando las normas bien o prestacin de

43
de seguridad y control
de la calidad mediante la
ejecucin de proyectos
sencillos.
un servicio en diversos
puestos de trabajo de
una ocupacin tcnica
especfica, considerando
las normas de seguridad y
control de la calidad.

Identifica, analiza, aplica Identifica, analiza,

y evala los principios organiza, aplica y evala
cientficos y tecnolgicos los principios cientficos
que se aplican en el y tecnolgicos que se
proceso productivo de un aplican en el proceso
bien y/o servicio. productivo de una
ocupacin.
Identifica, analiza y
evala las caractersticas Analiza y aplica procesos
del mercado laboral de generacin y gestin
y de consumo, y las de planes de negocio
caractersticas de y microempresas,
la empresa y las legislacin laboral y
habilidades y actitudes mecanismos de insercin
del emprendedor. laboral.
REAS DEL CURRCULO
III PARTE

44
 DISEO CURRICULAR
ARTICULADO POR NIVELES

En coherencia con la Ley General de Educacin No 28044 la Direccin Nacional de Educacin

Inicial y Primaria (DINEIP) y la Direccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior Tecnolgica
(DINESST) han asumido la tarea de formular el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica
Regular, articulando las propuestas curriculares de los niveles de Educacin Inicial, Primaria y
Secundaria.

El Diseo Curricular Nacional (DCN) de la Educacin Bsica Regular (EBR) ha sido

elaborado tomando como base las estructuras y diseos curriculares vigentes en los diversos
niveles educativos, y tambin la informacin obtenida en las acciones de monitoreo realizadas en
diversas Instituciones Educativas de nuestro pas.

La elaboracin de la presente propuesta curricular ha estado a cargo del equipo de

profesionales de la DINEIP y la DINESST, el cual organiz mesas trabajo en las que participaron
especialistas de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, con el fin de asegurar la articulacin
del currculo a travs de los siete ciclos de la Educacin Bsica Regular. Se han realizado talleres
con docentes de aula provenientes de diversas zonas y regiones de nuestro pas.

El Diseo Curricular Nacional en el nivel de Educacin Inicial presenta orientaciones

pedaggicas para el tratamiento curricular en cada una de las reas de los dos primeros ciclos
de Educacin Bsica. Cada rea de desarrollo presenta los siguientes elementos estrechamente
articulados: fundamentacin del rea, programacin de logros de aprendizaje (competencias) por
ciclos, capacidades y actitudes, por edades.

Tambin incorpora orientaciones metodolgicas generales, orientaciones para la

programacin curricular diversificada y orientaciones metodolgicas para la evaluacin de los
aprendizajes.

El Diseo Curricular Nacional en el nivel de Educacin Primaria presenta cada una de las
reas desarrolladas en base a los siguientes elementos: fundamentacin del rea, programacin de
logros de aprendizaje por ciclos, capacidades y actitudes, por grados. Igualmente, en los captulos
finales se presenta algunas orientaciones metodolgicas y algunos principios orientadores para
la intervencin del docente en la promocin de los aprendizajes previstos en los Proyectos
Curriculares de las Instituciones Educativas. Finalmente, se presentan algunos lineamientos
para la elaboracin de los programas curriculares diversificados y orientaciones metodolgicas
para la evaluacin de los aprendizajes.

El Diseo Curricular Nacional en el nivel de Educacin Secundaria presenta las reas

curriculares desarrolladas en los siguientes elementos: fundamentacin, cartel de capacidades y
cartel de contenidos. Finalmente, presenta algunas orientaciones metodolgicas, as como algunos
lineamientos para la programacin curricular diversificada y la evaluacin del aprendizaje.

El Ministerio de Educacin ofrece esta versin como un primer esfuerzo de articulacin

que ser enriquecido con su aplicacin y con los aportes del docente de aula de las Direcciones
Regionales de Educacin y de las Unidades de Gestin Educativa Local.

45
III PARTE

NIVEL DE
EDUCACIN INICIAL
Primer ciclO de educacin inicial (0-2 aOs)
Orientaciones para atender las necesidades bsicas de cuidado y
proteccin de nios y nias
1. DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN INICIAL PRIMER CICLO
1.1 rea: Relacin consigo mismo
Fundamentacin
Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.2 rea: Relacin con el medio natural y social
Fundamentacin
Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.3 rea: Comunicacin Integral
Fundamentacin
Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
2. ORIENTACIONES METODOLGICAS
3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

segundO ciclO de educacin inicial (3-5 aOs)

1. DISEO CURRICULAR DE EDUCACIN INICIAL SEGUNDO CICLO
1.1 rea: Personal Social
Fundamentacin
Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.2 rea: Ciencia y Ambiente
Fundamentacin
Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.3 rea: Lgico - Matemtica
Fundamentacin
Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes
1.4 rea: Comunicacin Integral
elaBOracin
Fundamentacin equipo de educacin inicial
Logros de aprendizaje, capacidades y actitudes Silvia Ochoa Rivero
Lengua materna Mariela Ortiz Obando
Gloria Valdeiglesias Garca
Segunda lengua Valeria Daz Mendoza
Wilma Snchez Vsquez
2. ORIENTACIONES METODOLGICAS Malka Gheiler de Roizman
Nohem Estrada Prez
3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR Juana Pinzs Garca
Luisa Caas
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMER CICLO DE EDUCACIN INICIAL
(0-2 AOS)
Los primeros aos de vida constituyen una etapa
intensa en el desarrollo humano, en la cual se van
diferenciando y haciendo ms complejas las funciones
internas relacionadas con el movimiento, las emociones,
los sentimientos y el pensamiento. Este proceso continuo y
acelerado de crecimiento, se da en interaccin permanente
con el entorno social, el mismo que influye significativamente
en el desarrollo de los nios y nias.
El entorno inmediato del infante en sus primeros meses
de vida lo constituye la madre, debido a la vinculacin
biolgica y psicolgica que existe entre ambos. Esta relacin
es favorecida con el soporte socioafectivo del padre y de la
familia (biolgica o adoptiva) y progresivamente con los
servicios sociales de la comunidad, que apoyan a la familia
y al desarrollo de los nios pequeos convirtindose en
entornos de influencia en ella.
Siendo la Educacin Inicial un derecho desde el
nacimiento, las Cunas y Programas, cumplirn un rol
muy importante en la atencin directa a nios y nias,
pero se dirigirn con especial atencin a la familia y le
brindarn orientaciones que promuevan el conocimiento
del desarrollo y aprendizaje de sus nios y nias que los
apoyen en la formacin de criterios para tomar decisiones
acerca de la atencin a las necesidades infantiles, con el fin
de favorecer el desarrollo de su inmenso potencial y evitar
que limiten sus posibilidades de ser y aprender.
De esta manera, en el currculo del Primer Ciclo del
Nivel Inicial se consideran dos aspectos importantes para
el desarrollo de nios y nias, los cuales promueven
condiciones adecuadas para un crecimiento saludable,
as como el logro de aprendizajes que les permitirn
relacionarse activamente con su ambiente y con las
personas que los rodean.
47
INICIAL - PRIMER CICLO
Necesidades bsicas de cuidado y proteccin: La
atencin a estas necesidades responde a las caractersticas
de los primeros aos de vida de los nios y las nias,
en los que requieren de la atencin y el cuidado en el
desarrollo de su salud fsica y emocional. Ello constituye
el entorno propicio para que ellos optimicen y desplieguen
sus capacidades; siendo responsabilidad del adulto
atender necesidades bsicas de afecto, movimiento, salud,
higiene y alimentacin, a travs de un acompaamiento
permanente, que es la base fundamental para favorecer el
desarrollo y bienestar general.
En el currculo, la atencin de estas necesidades
bsicas se traduce en orientaciones dirigidas a los adultos
para el cuidado y proteccin de los nios, en los aspectos ya
mencionados. Es responsabilidad de los padres de familia
y de las personas que atienden a los infantes, hacerse
cargo de sus cuidados, propiciando que ellos participen
progresivamente de la propia atencin a sus necesidades,
dndoles la oportunidad que se interesen y sean activos en
el cuidado y proteccin de su cuerpo.
Necesidades de desarrollo y aprendizaje: La
atencin a estas necesidades, corresponde a los rasgos de
los primeros aos de vida en los que surge la interaccin,
exploracin, juego y relacin con el entorno fsico y
social inmediato (objetos, personas y situaciones). Las
necesidades de desarrollo y aprendizaje, tambin estn
vinculadas con el desarrollo neuropsicolgico del cerebro
y con el descubrimiento y toma de conciencia de s mismo,
de su cuerpo, su lenguaje y pensamiento en la interaccin
con su entorno.
En el Primer Ciclo del Nivel Inicial, dichos logros de
aprendizaje se organizan en diferentes reas: Relacin
consigo mismo, Comunicacin Integral y Relacin con el
medio natural y social, que se interrelacionan de
manera estrecha, por lo cual deben ser tratadas
globalmente como se da en la vida cotidiana y
no de manera fragmentada.
Hay que sealar que ambos grupos de
necesidades son fundamentales para un
proceso armnico de desarrollo. En la medida
que se brinda atencin y cuidado a todas sus
necesidades, nios y nias estarn en mejores
condiciones de continuar su proceso de
desarrollo y aprendizaje.
III PARTE
Orientaciones para atender las necesidades bsicas de cuidado y
proteccin de nios y nias
La atencin a las necesidades de cuidado y proteccin
facilitar el bienestar fsico y emocional, as como el
progresivo logro de aprendizajes, asimismo dar la
posibilidad de prevenir dificultades o retrasos en el desarrollo
infantil. En ese sentido, se debe reconocer la importancia
de las buenas prcticas realizadas por las personas que
estn a cargo del cuidado de los nios y las nias que
entienden sus necesidades de afecto, movimiento, juego,
salud, higiene y alimentacin. Esto implica que todos los
actores educativos se involucren en una accin oportuna,
enmarcada en un enfoque de respeto al nio. Para ello,
es necesario promover en todos ellos, la reflexin y el
anlisis en torno al tipo de acompaamiento que se brinda
a los nios pequeos, considerando las caractersticas
particulares del desarrollo en el cuidado de los mismos.
Para atender las necesidades bsicas de cuidado y
proteccin de los nios debemos considerar estos seis
aspectos: afecto, movimiento, juego, salud, higiene y
alimentacin.
AFECTO
En esta primera etapa de vida, los nios necesitan
construir su autoestima y seguridad personal, basados
en la relacin que con ellos establecen las personas
significativas: padres, madres, profesores, familiares, etc.
Dichas relaciones, debern sustentarse en el respeto, la
escucha, confianza y el apoyo que stos les brinden.
Es sumamente importante ofrecer al nio la posibilidad
de una relacin afectiva privilegiada y continua con un
adulto permanente. Por ello, tanto en el hogar como en
otros espacios educativos es necesario limitar el nmero
de personas que se ocupan del nio, para asegurar la
continuidad de su presencia junto a l. Las personas a cargo
de cada nio o nia deben comprometerse en una relacin
clida y respetuosa que permita un adecuado desarrollo
de la personalidad y comprender en forma inteligente
sus necesidades. Es esencialmente en el momento de
la atencin y los cuidados, cuando se construye esta
relacin a travs de actitudes que proporcionan a los nios
pequeos todas las condiciones necesarias para un buen
desarrollo. La orientacin es brindar un espacio estable y
seguro para los infantes, por lo que deber privilegiarse en
este periodo, la relacin familiar.
Al atender las necesidades bsicas de afecto de los
nios el adulto crea un ambiente propicio para que el nio
pueda desarrollarse armnicamente.
48
MOVIMIENTO
El movimiento es considerado una de las necesidades
fundamentales de los nios y nias durante los primeros
aos de vida, especialmente porque est ligado al desarrollo
de sus afectos, a la confianza en sus propias capacidades
y a la eficacia de sus acciones, las cuales van a reforzar o
debilitar segn la repercusin de las experiencias cotidianas
con su manera de actuar y transformar su entorno. Todo ello
desarrollado en un clima agradable, de goce para los nios.
La libertad de movimiento es para el nio, la posibilidad,
desde que nace, de interrelacionarse con su entorno para
descubrir, experimentar, perfeccionar y vivenciar cada
fase de su desarrollo, sus propias posturas y acciones
motrices. La libertad de movimiento requiere de un espacio
adecuado, vestimenta cmoda, suelo firme y juguetes u
objetos interesantes para l.
La actividad autnoma es esencial en la educacin
de los nios, pues a travs de ella pueden acumular las
experiencias que favorecen un armonioso desarrollo motor
que permiten las bases de un desarrollo intelectual, ya que
cada nio es quien regula sus acciones y movimientos por
propia iniciativa.
JUEGO
Los nios, por su naturaleza eminentemente activa,
necesitan el juego para construir su propia subjetividad e
identidad. A temprana edad, el juego es particularmente
corporal y sensoriomotor, lo que permite el despliegue y
un desarrollo de la motricidad, estructuracin de su cuerpo
y del espacio, as como el conocimiento y la comprensin
progresiva de la realidad. Adems, es un vehculo de
expresin, elaboracin y simbolizacin de deseos y temores
del mundo inconsciente.
Por ello, el juego en los primeros aos debe ser libre,
espontneo, creado por el nio y a iniciativa de l. El nio
puede y sabe jugar a su nivel y con sus propios recursos, sin
embargo necesita de un adulto que lo acompae y prepare
las condiciones materiales y emocionales para que pueda
desplegar plenamente, por propia motivacin, su impulso
ldico en diferentes acciones motrices.
SALUD
El cuidado de la salud en los primeros aos de vida,
supone la atencin a un desarrollo fsico y mental armnico
con su entorno social que le proporcione bienestar al
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO

infante. Muchas veces la salud de los nios se

deteriora sin que podamos observar e identificar
signos y sntomas de alarma visibles y cuando
estos se presentan podra ser demasiado
tarde. Por ello, estar alerta al estado de salud
de los nios y tomar medidas preventivas es
una muestra de afecto que cada uno de ellos
necesita para sentirse seguros y confiar en
quien los est protegiendo.

Todo nio desde el momento de su

nacimiento debe tener un control peridico
y oportuno de su salud. En l se ir
observando su crecimiento, su desarrollo y su
maduracin, recibiendo las vacunas correspondientes a su
edad como prevencin de enfermedades. Es importante
que padres de familia, docentes y promotores se involucren
en las acciones necesarias que favorezcan la salud de los
nios y que establezcan una buena coordinacin con el
personal de salud y la comunidad.
Para la atencin de la salud, el educador tiene que
considerar tres grandes aspectos vinculados con el
crecimiento, la salud fsica y mental, que se complementan
entre s:
Monitoreo del Crecimiento: Se sustenta en la
observacin peridica de los siguientes aspectos:
La curva de crecimiento de cada nio: su peso y su realizar cotidianamente actividades significativas que
talla de acuerdo con su edad.
EL ritmo de sueo y vigilia de los nios.
Los signos de alerta y respuestas motrices de los nios
a los estmulos sensoriales cotidianos.
Prevencin de Enfermedades: Algunas de las
principales enfermedades que contraen los nios son
las transmitidas por los virus. Las enfermedades ms
comunes en los nios son las infecciones respiratorias y
gastrointestinales. Para evitarlas es importante que nios
y nias desarrollen un buen estado inmunolgico. Esto se
puede lograr teniendo un ambiente limpio, seguro y con
una adecuada alimentacin.
Es necesario realizar actividades significativas con los
nios desde los 0 aos, en las cunas, as como programas
relacionados con la prevencin de enfermedades.
Asimismo, se debe desarrollar en los nios buenos hbitos
y prcticas de higiene, salud bucal y alimentacin. Las
orientaciones para el logro de estos hbitos y prcticas
de prevencin e higiene las encontramos en los servicios
de atencin directa y los dirigidos a los padres. Adems
nos permitir la deteccin temprana de signos visibles de
enfermedades debido a que ste es un periodo en el que
los nios requieren recibir mayores cuidados y atencin por
parte
de su familia.
Asimismo, es necesario
coordinar con el rea de salud y representantes
de la comunidad, para identificar a los nios que no cuentan
con sus vacunas y promocionar campaas de vacunacin
en caso de ser necesario.
Promocindelaculturadelbuentratoalosnios:
Es responsabilidad de toda la comunidad promover
la cultura del buen trato hacia los nios para su buen
desarrollo fsico, psquico y afectivo, ello en prevencin
a las situaciones de maltrato y violencia infantil. Para ello
se sugiere realizar diversas estrategias de comunicacin
con los padres de familia tales como visitas domiciliarias,
entrevistas, talleres, entre otras, para propiciar procesos
de reflexin personal y grupal sobre este tema. Asimismo,
promuevan el buen trato a los nios, por parte de los
adultos y entre los mismos nios, incidiendo en el cuidado
personal, autoestima y valoracin.
Tambin ser oportuno establecer convenios con
instituciones relacionadas con la defensa de los derechos
de los nios y de las nias para prevenir y atender los
casos de maltrato infantil.
HIGIENE
En los primeros meses de vida, la higiene es crucial, ya
que el nio y nia an no han desarrollado un buen sistema
inmunolgico que los defienda de agentes externos como
enfermedades virales, bacterianas y otras. Por ello, es
importante una adecuada prctica de los hbitos de higiene
de la familia, docentes y promotoras que estn al cuidado de
los nios para mantenerlos en un ambiente seguro y limpio,
tanto a l, como a su entorno y los objetos que toca. En estas
actividades de cuidado es fundamental el afecto que se
brinda a los nios. Con todo ello aseguramos un adecuado
desarrollo en los nios y las nias.
Con este motivo debemos practicar hbitos de higiene
relacionados con los siguientes aspectos:
Higiene del nio

49
III PARTE
Higiene de las promotoras, auxiliares
Higiene del entorno inmediato
Higiene del ambiente externo
Asimismo, es importante realizar acciones de prevencin
e higiene relacionadas a:
Condiciones del agua de consumo: el agua que se ofrece
debe ser clorada y en caso que se tenga que guardar debe
estar en recipientes limpios y con tapa.
Manejo de la basura: realizar las coordinaciones para
que diariamente se elimine la basura para evitar la
contaminacin.
Manejo de excretas: contar en lo posible con servicios
higinicos apropiados para los nios, que fomenten su
autonoma y la adopcin de prcticas adecuadas.
Prevencin del dengue (para zonas endmicas) colocando
mosquiteros en puertas y ventanas, as como en las cunas
donde duermen los ms pequeos. Evitar los depsitos de
agua sin tapa
ALIMENTACIN
Una nutricin adecuada durante los primeros aos de
vida es fundamental para el desarrollo del potencial humano
completo de los nios. Las deficiencias nutricionales durante
los primeros dos aos traen como consecuencia inmediata
aumento o propensin de enfermedades y un desarrollo
mental y motor retrasado. A largo plazo, estas deficiencias
repercuten en un bajo rendimiento intelectual, disminucin
de la capacidad fsica y deterioro de la salud en general.
Una buena nutricin no slo requiere de alimentos
adecuados, sino tambin de un entorno afectivo que
favorezca un desarrollo orgnico y psquico.
Principios de orientacin:
Lactancia Materna: es importante promover la prctica
de la lactancia materna desde el nacimiento hasta los
seis meses para aumentar su sistema inmunolgico y
preparar su cuerpo para recibir otro tipo de alimento.
Adems permite establecer vnculos afectivos entre la
madre y el nio. A partir de los seis meses se puede
incorporar una alimentacin complementaria y continuar
con la lactancia materna hasta los dos aos de vida.
Alimentacin:
- Alimentar a los lactantes directamente y apoyarlos
hasta que puedan comer por s solos.
50
- Alimentar despacio y pacientemente a los nios,
sin forzarlos.
- Si los nios rechazan varios alimentos,
experimentar con diversas combinaciones,
sabores, texturas y mtodos para animarlos a
comer.
- Minimizar las distracciones durante las horas de
comida.
- Recordar que los momentos de comida son
momentos de aprendizaje y de amor, hablar con
los nios, mantener el contacto visual y establecer
una relacin clida y afectiva.
Higiene: es muy importante ejercer buenas prcticas
de higiene en la manipuacin de los alimentos,
utilizar utensilios limpios para dar de comer a los
nios y evitar el uso de biberones.
Cantidad: comenzar a los seis meses de edad con
cantidades pequeas de alimentos y aumentar la
cantidad conforme crece el nio.
Consistencia: aumentar la consistencia y la
variedad de alimentos progresivamente conforme
crece el nio. Los lactantes inician su alimentacin
complementaria con papillas y mazamorras. A partir
de los ocho meses se puede ofrecer a los nios
alimentos que puedan coger con sus manos, por
ejemplo, trozos de verduras, de papa, frutas, etc.
Frecuencia: aumentar el nmero de veces que
el nio consume los alimentos complementarios
conforme va creciendo. De 6 a 8 meses debe recibir
de dos a tres comidas al da, de los 9 a los 11 meses
de tres a cuatro comidas diarias y a partir de los 12
meses, cinco veces al da.
Calidad nutricional: es importante brindar variedad
de alimentos para asegurarnos cubrir las necesidades
nutricionales de los nios. Diariamente, los nios
deben consumir frutas y verduras de color verde,
amarillo y rojo. Se debe utilizar en las preparaciones,
aceites de origen vegetal. Tambin es importante
ofrecer al nio productos de origen animal como
huevos, leche, queso y trozos de carne de res,
aves o pescado; asimismo, cereales y menestras
(preferentemente en harinas o sin cscara). Evitar el
consumo de bebidas gaseosas e infusiones.
Suplementacin: a partir de los seis meses los
lactantes requieren recibir suplementos de hierro
o consumir alimentos fortificados para prevenir
la anemia. Tambin deben consumir vitaminas
y minerales que los encontramos en las frutas y
verduras principalmente.
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
1 DISEO CURRICULAR DE
EDUCACIN INICIAL PRIMER CICLO
1.1 rea: relacin consigo mismo
fundamentacin
Esta rea tiene como propsito, contribuir al desarrollo
individual del nio y la nia en trminos de la construccin
de su propia identidad, a partir del conocimiento de s mismo
y del otro y de las experiencias con su entorno, las cuales
influyen en su desarrollo.
El primer contexto en que se desarrolla el nio es
el familiar, en el cual se dan las primeras interacciones
primarias con la madre o el adulto que lo atiende y lo cuida,
y es con quien establece un vnculo afectivo, en el que se
da un intercambio permanente de emociones, donde la
comunicacin es principalmente no verbal, a travs de la
mirada, la voz, la escucha, el olfato, el tacto, y que le brinda
seguridad emocional, lo que permite al nio construir su
psique, es decir, construirse a s mismo. A partir de estas
primeras experiencias, el nio reconoce progresivamente la
existencia de otras personas y objetos, a la vez que reconoce
las posibilidades de su cuerpo diferencindolo del cuerpo de
su madre, para sentirse una unidad.
Esta rea se ocupa de las condiciones que favorecen en
los nios una valoracin positiva de s mismo y de los dems,
a partir de las ideas y sentimientos que se derivan de su propio
conocimiento, es decir de la conciencia y reconocimiento de
su propio cuerpo y la manifestacin de su singularidad, as
como de los vnculos afectivos con personas significativas.
Las nias y los nios necesitan sentirse seguros, confiados,
queridos y aceptados para poder desarrollar plenamente
los procesos de diferenciacin de los otros, descubrirse y
conocerse a s mismos como individuos singulares, valorar
y apreciar sus caractersticas personales.
Por ello en esta rea se enfatizan los siguientes aspectos:
Psicomotrocidad
La psicomotricidad se fundamenta en una visin unitaria
del ser humano y considera al cuerpo como unidad psico-
afectivo-motriz, que piensa, siente, acta simultneamente
y en continua interaccin con el ambiente. Es as, que en la
actividad psicomotriz actan en forma integrada los aspectos:
psquicos, motrices y afectivos. Lo psquico se refiere a lo
mental (ideas, razonamiento), lo motriz (cuerpo, movimiento,
emocin) y lo afectivo (actitudes).
51
INICIAL - PRIMER CICLO
A travs
de la
actividad
psicomotriz y
la intervencin
de facilitadores
ambientales,
los nios van
construyendo su
propia identidad.
Es decir, el nio se
construye a s mismo a
partir del movimiento de su
cuerpo y su desarrollo va del acto al
pensamiento. Por ello, en los primeros aos de vida existe
una absoluta unidad entre motricidad e inteligencia, entre
accin y pensamiento, hasta la edad en que el nio adquiere
el pensamiento operatorio concreto que le da acceso a otro
tipo de aprendizajes instrumentales.
Al inicio de la vida, los nios realizan movimientos
involuntarios que progresivamente se convierten en
voluntarios; adems van desarrollando una mayor
coordinacin global, que les permite realizar acciones
con equilibrio y tono postural adecuado. Este control y
coordinacin se va adquiriendo a travs del movimiento
libre, que sern cada vez ms precisos y finos; sin embargo,
hay que resaltar que esto se rige a partir de dos leyes
fundamentales del control corporal: cfalo-caudal, lo cual
se refiere a que primero se controlan las partes del cuerpo
que estn ms cerca de la cabeza (cuello, tronco, brazos y
despus piernas) y prximo distal, que seala que el control
corporal se da primero desde las partes ms cercanas
al eje corporal y luego las ms alejadas (articulacin del
codo antes que de la mueca y antes que la de los dedos).
De esta manera, el desarrollo de estas capacidades no
solamente es el resultado de la madurez fisiolgica del nio,
sino tambin de las circunstancias ambientales favorables
en las que se encuentra y de las actividades motrices que
realice cotidianamente.
Identidad
El desarrollo de la identidad del nio se construye en la
relacin con su entorno, de esta manera va reconocindose
como un ser integral y diferente, con caractersticas
particulares, lo cual le permite desarrollar adems una mayor
confianza en su persona.
III PARTE

Dicho proceso va de la mano con la construccin de su
autoestima, la cual se va configurando a partir de la posibilidad
de un entorno que permite el despliegue de sus iniciativas y
de las experiencias en las que el nio se siente competente
y eficaz; y tambin a partir del reconocimiento positivo del
adulto hacia el nio; slo as podr construir una imagen
positiva de s mismo que le dar seguridad y confianza.
Autonoma
Se refiere a la capacidad progresiva para desempearse con
eficacia y pertinencia en el entorno, la cual se va construyendo a
partir de experiencias favorables que les brinda su ambiente.
Los nios desde que nacen sienten placer al realizar
acciones de manera espontnea y por iniciativa propia, de
esta manera ajustan su propio ritmo al ambiente (las rutinas,
los horarios, las reglas de la familia, etc.) y desarrollan as
su seguridad y autonoma. Por ello, es importante que la
actividad nazca desde el primer momento y siempre desde el
propio nio. Es importante que l mismo regule sus acciones y
movimientos por propia iniciativa. En esta participacin activa
los nios irn descubriendo sus propios recursos cognitivos,
motrices y sociales, as como sus limitaciones e irn tambin
anticipando resultados de sus acciones y descubriendo cmo
se dan las relaciones sociales.

lOgrOs de aPrendizaje (competencias)

LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)

Explora y transforma de manera autnoma el espacio y los objetos e interacta con otras personas, demostrando progresivamente
coordinacin dinmica global, en situaciones ldicas y de la vida cotidiana, adaptndose activamente a la realidad.

CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AO 2 AOS
Demuestra Demuestra Demuestra Explora con iniciativa Explora con
progresivamente progresivamente progresivamente nuevas formas de iniciativa nuevas
control de su eje control de su control de su eje desplazamiento formas de
postural al realizar eje postural y postural, equilibrio y movimiento, desplazamiento
movimientos con equilibrio al realizar y coordinacin demostrando un y movimiento,
iniciativa. movimientos con al desplazarse y mayor control de su demostrando un
iniciativa. realizar acciones eje postural, equilibrio mayor control de
con iniciativa. y coordinacin. su eje postural,
equilibrio y
coordinacin.

Coge y sujeta Realiza con Realiza con iniciativa Realiza con iniciativa Realiza con iniciativa
objetos cercanos de iniciativa movimientos de movimientos de movimientos de
manera intencional, movimientos de coordinacin culo coordinacin culo coordinacin
en actividades coordinacin manual, durante manual, demostrando culo manual,
ldicas y de la vida culo manual, actividades ldicas y una mayor precisin, demostrando una
cotidiana. en actividades de la vida cotidiana. durante actividades mayor precisin,
ldicas y de la vida ldicas y de la vida durante actividades
cotidiana. cotidiana. ldicas y de la vida
cotidiana.

52
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO

LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)

Se reconoce a s mismo, demostrando confi anza al expresar con libertad sus necesidades, preferencias, intereses
y emociones.

CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AO 2 AOS

Explora y Explora Explora Explora con su Explora con

juega con con placer con placer cuerpo placer diferentes
su cuerpo, partes de su su cuerpo diferentes movimientos y
demostrando cuerpo desde y reconoce movimientos desplazamientos
placer ante diferentes algunas partes y desplaza- e identifica
determinadas posiciones. del mismo. mientos, e algunas partes
situaciones. identifica de su cuerpo,
algunas partes nombrndolas y
del mismo. sealndolas.

Percibe y Interacta con Reconoce las Reconoce las Manifiesta

muestra placer las personas muestras de muestras de placer o
al recibir que muestran afecto u otras afecto u otras malestar ante
muestras de afecto u otras expresiones expresiones determinadas
afecto de expresiones emocionales emocionales situaciones,
las personas emocionales. de los otros de los otros y haciendo
cercanas. y reacciona a reacciona a conocer sus
ellas. ellas. deseos.

53
 III
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Acta con autonoma en las rutinas diarias y en sus juegos, demostrando progresivamente seguridad y confi anza en s mismo y en los dems.
PARTE

CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AO 2 AOS

Muestra inters por Manifiesta preferencia Manifiesta preferencia Elige algunos objetos Toma iniciativa por
observar y acercar por algunos objetos y elige algunos objetos cercanos y juegos de emprender algunos
su cuerpo a objetos cercanos. cercanos. su agrado. juegos y tomar juguetes
cercanos. de su agrado.

54
Participa de acuerdo Participa activamente Participa activamente Participa activamente Toma iniciativa por
a sus posibilidades, y de acuerdo a sus en su propio cuidado en en su propio cuidado participar en su propio
en las actividades de posibilidades en sus actividades de cuidado en actividades de cuidado en actividades
alimentacin. actividades de cuidado corporal y alimentacin. alimentacin, higiene y de alimentacin,
corporal y alimentacin. descanso. higiene y descanso.

Muestra aceptacin Muestra aceptacin Muestra aceptacin Participa en actividades Participa activamente
durante los momentos y agrado durante los y agrado durante los de cuidado y participa en actividades en el
cotidianos de atencin momentos cotidianos momentos cotidianos en tareas sencillas del mbito familiar y en
a sus necesidades ldicos y de atencin ldicos y de atencin mbito familiar. el aula, asumiendo
bsicas. a sus necesidades a sus necesidades responsabilidades
bsicas. bsicas. sencillas.
 Participa en su propio
cuidado en actividades
Manifiesta sus Manifiesta sus de alimentacin.
Expresa sus Solicita apoyo cuando Tiene iniciativa y
necesidades bsicas. necesidades y solicita necesidades y solicita lo necesita para llevar colabora con las
apoyo en situaciones apoyo cuando lo a cabo una iniciativa iniciativas de los
de la vida cotidiana. necesita en situaciones concreta. dems al hacer
de la vida cotidiana. encargos y asumir
responsabilidades.

Evita algunas Evita situaciones Evita algunas

situaciones peligrosas peligrosas para situaciones de peligro,
bajo la indicacin y prevenir accidentes siendo cauteloso en
observacin del adulto. bajo la indicacin del sus movimientos y
adulto. desplazamientos.

55
INICIAL - PRIMER CICLO
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE

1.2 rea: relacin con el medio natural y social

fundamentacin los dems y contribuyendo al desarrollo

de proyectos de bien comn con sus
pares y con la comunidad, para una sana
Desde el nacimiento y a lo largo de toda su infancia,
convivencia.
los nios y las nias mantienen un intercambio permanente
con el medio natural y social, en el que se encuentran
Por ello, la Educacin Inicial se propone
inmersos, interactuando con l y conocindolo a travs de
fomentar experiencias significativas,
sus percepciones y experiencias.
placenteras y gratificantes que favorezcan
el desarrollo de su sentido de pertenencia
Los nios y las nias, desarrollan un vnculo con su
a una comunidad familiar, escolar, local,
entorno y progresivamente un sentimiento de pertenencia
regional, nacional y global, como tambin
hacia su grupo familiar, as se integrarn con otros adultos y
el desarrollo de habilidades sociales para
pares en actividades de juego y recreacin, expresando sus
una adecuada convivencia, como la iniciativa, el respeto,
sentimientos y necesidades y respetando las de los dems.
la autonoma, la colaboracin, ayuda mutua y reciprocidad,
De este modo, irn desarrollando capacidades y actitudes
incorporando actividades ldicas imaginarias y reales,
relacionadas con la convivencia social.
estimulando la creatividad y el disfrute de actividades
recreativas desde la primera infancia.
La socializacin infantil constituye un proceso a travs
del cual las nias y los nios aprenden los modos en que
As, al mismo tiempo, al entrar en contacto con su
funciona su grupo social, para poder actuar adecuadamente
entorno y los objetos que en l se encuentran a travs
dentro de l. Son los adultos los mediadores que facilitan a
de la exploracin y la experimentacin, el nio establece
los infantes la apropiacin de la herencia social constituida
comparaciones, agrupaciones y diferentes tipos de relacin
por los conocimientos, patrones de comportamiento, valores
que se pueden dar entre ellos, permitindole descubrir,
y actitudes.
vivenciar y apropiarse progresivamente de su medio, de-
sarrollando su pensamiento.
El contexto de la socializacin infantil abarca los
entornos social y natural inmediatos, sus elementos fsicos y
A travs de esta rea se promueven tres aspectos:
las relaciones entre ellos, as como las organizaciones, roles
y relaciones sociales presentes; y es en estos entornos,
Afectividad y sentimiento de pertenencia a su medio social
donde las nias y los nios mantienen intercambios
El desarrollo de la afectividad del infante, se da a travs
permanentes, interactan con ellos y van conocindolos. Tal
del vnculo de apego, que es la primera interaccin social
contexto abarca tambin los entornos mediatos y remotos
que llegan hasta ellos a travs de la televisin, la radio y los que experimenta el nio. La afectividad y el sentimiento de
medios informticos, capturando de diversas maneras, su pertenencia, son aspectos vinculados a las experiencias que
atencin e inters. tiene en la interaccin con las personas de su entorno social.

Respecto a la variedad de relaciones sociales en las En la primera infancia, la socializacin constituye

que las nias y los nios participan dentro de su familia,
institucin educativa o comunidad, stas van amplindose
progresivamente, permitindoles experimentar la vida en
grupo, acordar y aplicar normas, conocer y defender sus
derechos, asumir y cumplir responsabilidades, enfrentar
conflictos cotidianos con otros nios, e iniciarse en prcticas
democrticas, sealando sus opiniones, respetando las de
el proceso que permite trasladar al nio pequeo, una
parte importante y considerable del bagaje cultural de su
sociedad, de modo que resulte apropiadamente preparado
para enfrentar los siguientes momentos de desarrollo.
Es en este tramo de edad que la nia y el nio
adquieren la capacidad de relacionarse con otras personas

56
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
y construyen los cimientos de su sentimiento de seguridad
y de confianza en s mismos, todo lo cual les servir para
asegurar armona y equilibrio en su vida futura. Por ello,
el nio requiere que las personas que lo rodean le hablen,
jueguen con l y le den muestras de afecto, tales estmulos
harn que el nio se sienta amado y seguro. La adecuada
relacin de la nia y el nio con los miembros de su familia
contribuye a afirmar su progresiva conciencia de s mismo y
los lazos afectivos que lo vinculan con el grupo social.
A travs del proceso de socializacin, la cultura ayuda a
satisfacer la necesidad que todo nio(a) tiene de identificarse
con su propia individualidad y reconocer su pertenencia a
una sociedad determinada. Asimismo en esta relacin con
su entorno, deber aprender a reconocer las diferencias
interculturales como oportunidades para conocer y aprender
de los dems, en un contexto de respeto y comunicacin.
Conocimiento y conser vacin del medio natural
La construccin del conocimiento que la nia y el nio
hacen sobre el medio natural es a partir de su accin sobre
esta realidad. Primero, descubrirn los diversos elementos
del mundo fsico (objetos) y natural (Sol, Luna, estrellas,
cielo, tierra, agua, aire, minerales, etc.), las formas de vida
que se dan en los diferentes ambientes naturales (plantas y
animales), algunas caractersticas, propiedades, funciones
y organizacin de los mismos, e identificarn fenmenos
propios de esta realidad (lluvia, granizo, viento, fro, calor,
etc.).
Desde temprana edad y de manera progresiva, las
nias y los nios ampliarn sus posibilidades de observar,
manipular, construir y modificar; aprendern a constatar los
cambios y a contrastar los resultados de sus acciones sobre
57
INICIAL - PRIMER CICLO
el medio, transformando as su entorno, al que poco a poco
se van adaptando y a la vez transformando.
La interaccin con el medio natural permitir tambin
que las nias y los nios se inicien en la utilizacin de
estrategias y procedimientos bsicos, propios de la
investigacin: observar, explorar, hacer preguntas, recibir
informacin, darse algunas explicaciones. De esta manera,
no slo satisfacen sus necesidades de descubrimiento
y de aprendizaje, sino que construirn las herramientas
intelectuales para buscar inteligentemente, de acuerdo con
su edad, la solucin de problemas que pudieran surgir en
su relacin con el medio en que viven.
La interaccin permanente con el medio natural
facilita a las nias y los nios su pronta integracin con
dicho ambiente. Participando de manera cada vez ms
constructiva y creadora, contribuyen a desarrollar actitudes
de inters y disfrute. De esta forma, se est desarrollando
desde temprana edad, una educacin para el cuidado,
proteccin y conservacin del ambiente.
Pensamiento lgico-matemtico
Las primeras actitudes hacia el conocimiento, se sitan
en la primera infancia: la capacidad de observar, hacer
suposiciones y verificarlas, corresponden a una actitud
cognitiva, que se manifiesta en el contexto cotidiano, al
enfrentarse a una situacin problemtica concreta. Desde
la infancia el nio tiene la posibilidad de ir desarrollando una
forma de abordar las situaciones y preguntas que le plantea
la observacin y accin en su entorno inmediato.
El infante es un aprendiz activo, que explora, conjetura,
III PARTE
interpreta y construye progresivamente su realidad. Antes
de disponer del lenguaje y de verbalizar, el infante es capaz
de hacer conjeturas e hiptesis sobre los fenmenos que
lo rodean y el devenir de los sistemas con que interacta.
Los infantes de 3 a 4 meses hacen predicciones sobre el
comportamiento fsico de los objetos; la cada reiterada de
un juguete lo inicia en el descubrimiento experimental del
campo gravitatorio de la Tierra. Deja caer el objeto y mira, y
constata con satisfaccin que cae de una manera y en
un lugar que no le sorprende. Luego, lo deja caer de nuevo,
y constata de nuevo que puede predecir su trayectoria.
Esta disposicin natural o actitud exploratoria de su
entorno, requiere de un acompaamiento pedaggico,
que le permita descubrir progresivamente las leyes que
rigen la evolucin de los procesos naturales. Desde los
3 4 meses de edad, los bebs inician un conocimiento
fsico del mundo: han aprendido experimentalmente que los
objetos necesitan estar apoyados en algo para no caer, que
los objetos estacionarios son desplazados cuando entran
en contacto con objetos en movimiento y que los objetos
inanimados necesitan ser impulsados por algn agente para
ponerse en movimiento. En una primera etapa, el infante
estar aprendiendo de esta manera, aunque por supuesto
no verbalice sus descubrimientos. Si lo observamos con
atencin, podremos constatar su aprendizaje a travs de
sus reacciones eficaces a los problemas y situaciones
contextuales con que se enfrenta.
En lo que respecta a la causalidad biolgica, a los
6 meses de edad, los infantes disciernen el diferente
comportamiento de objetos animados e inanimados. Esta
evidencia acumulada muestra que los infantes a temprana
edad, estn muy activos elaborando descripciones
coherentes de su mundo fsico y su mundo biolgico. El
desafo es empalmar, eficaz y creativamente, esta capacidad
cognitiva autnoma de los infantes con la intervencin
educativa.
Para enfrentar este desafo, tratamos de facilitar y
desarrollar las actitudes cognitivas bsicas de los infantes y
nios, que los llevan a hacer preguntas a la naturaleza. De
hecho, disear un experimento, es plantear una pregunta a
la naturaleza, una pregunta bien especfica. Es fundamental
que los nios se atrevan a interrogar a la naturaleza, por
s mismos, y poner a prueba sus propias hiptesis, en lugar
de preguntarle slo al adulto ms cercano. Es importante
que los nios se den cuenta paulatinamente que pueden, en
alguna medida, ir entendiendo cmo funciona el Universo,
a partir de algunos pocos principios fundamentales, de los
cuales se desprenden todos los dems.
La ciencia, a pesar de su complejidad, es relevante para
58
la infancia, si tenemos en cuenta los activos y tempranos
procesos cognitivos en el infante.
La ciencia tiene que ensearse como cualquier otra
cosa, es decir de un modo activo. El que ensea debe
crear las condiciones para que ese aprendizaje sea
posible, generando las situaciones contextuales, guiando
las experiencias del que aprende. Queremos evitar que los
infantes se desarrollen preguntando estar bien lo que
hice? en lugar de confiar en sus propias capacidades de
verificacin y desarrollar tempranamente su autonoma.
Tanto en matemticas como en ciencias las preguntas son
el motor del aprendizaje y de la creatividad.
El pensamiento lgico-matemtico se inicia en el
aprendizaje con el cuerpo y las nociones asociadas a l.
Posteriormente, el conocimiento lgico-matemtico se sita
en la actuacin del nio sobre los objetos y elementos de su
entorno natural, social y cultural, y en las relaciones que a
partir de su actividad establece con ellos.
Cuando se trabaja con objetos, el conocimiento lgico-
matemtico no se refiere slo a las propiedades de cada
uno, sino a las relaciones que se pueden establecer entre
ellos (ser ms grande que, tener el mismo color que,
etc.), lo que constituye una elaboracin mental y no slo
una descripcin de las propiedades fsicas.
La construccin de este tipo de conocimiento requiere
de la actividad concreta, a partir de la cual nias y nios
van aproximndose a la abstraccin a travs de las
interacciones que realizan con los objetos y elementos de
su medio, y que luego interiorizan en operaciones mentales
a partir de la reflexin sobre lo realizado. Esta actividad
interna slo se producir si se ha realizado la actividad
externa: manipulacin, comparaciones, agrupamientos,
juegos espaciales, etc.
Posteriormente, a partir de la actividad interna, se
elaboran las nociones, se encuentran las regularidades y
relaciones, y se crean cdigos. As, primero se realiza la
expresin de esas relaciones a travs de la accin, luego a
travs del lenguaje oral y finalmente a travs del lenguaje
matemtico.
La actividad lgico-matemtica contribuye tambin al
desarrollo del pensamiento creativo, la capacidad de anlisis
y de crtica, y a la formacin de actitudes como la confianza
en sus propias habilidades, la perseverancia en la bsqueda
de soluciones y el gusto por aprender. En la aproximacin
a la realidad, las nias y los nios descubren y exploran
los espacios vitales y van estableciendo progresivamente
relaciones de ubicacin con los objetos y entre estos.
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO

lOgrOs de aPrendizaje (competencias)

LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)

Responde positivamente a estmulos de afecto de personas cercanas y disfruta participando en actividades de
pequeos grupos.

CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AO 2 AOS
Expresa Reconoce a las Expresa sus Expresa sus Expresa sus
espontneamente personas cercanas emociones: emociones y emociones y
emociones y a los extraos alegra, miedo, sentimientos: sentimientos:
de agrado y y les expresa sus enojo, sorpresa, alegra, miedo, alegra, miedo,
desagrado. emociones de en relacin a la enojo, sorpresa, enojo, sorpresa,
Establece los alegra, miedo, interaccin y los en relacin a las tristeza, aversin,
primeros vnculos incomodidad, que establece con posibilidades vergenza,
afectivos a travs disgusto y el grupo familiar o y lmites en su empata, celos,
de la mirada, sorpresa. cercano. exploracin e con los adultos y/o
la sonrisa y los interaccin con su pares.
gestos. entorno.

Acepta las Reconoce y acepta Reconoce y Identifica las Reconoce a las

acciones de con agrado a las reacciona ante la emociones personas que
cuidado de personas cercanas emocin de agrado de agrado o forman parte
las personas que lo cuidan o desagrado de las desagrado de las de su familia
significativas. y rechaza a las personas cercanas personas cercanas y muestra los
desconocidas. que lo cuidan y se y responde a ello. comportamientos
muestra cauto ante y gestos y que
las desconocidas. le desagradan y
agradan de ellas.

Se muestra Se muestra Participa con Participa con Participa con

tranquilo al estar interesado en la inters en inters y seguridad inters y seguridad
en compaa compaa de sus actividades en actividades en actividades
de sus padres y padres y familiares familiares, familiares y grupales
familiares. y solicita contacto disfrutando de sociales en las demostrando
fsico. ellas. que es atendido e iniciativa.
involucrado.

59
 IIIPARTE

LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)

Interacta en su entorno natural inmediato descubriendo los seres animados e inanimados.

CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AO 2 AOS
Muestra inters por el Muestra inters por el Muestra inters por el Muestra inters por el Produce acciones sobre

60
efecto que producen sus efecto que producen efecto que producen sus efecto que producen sus s mismo, sobre otros
acciones sobre s mismo sus acciones sobre los acciones sobre s mismo acciones, sobre s mismo, seres y elementos de su
y los objetos. objetos y las repite. y los objetos y las repite. sobre otros seres vivos y entorno, repite y acepta
elementos de su entorno, variaciones.
y las repite.

Observa su entorno Manifiesta curiosidad por Muestra inters por Muestra inters por Pregunta por el nombre
inmediato y lo disfruta. todo lo que lo rodea. acercase a travs de sus observar e interactuar y las caractersticas de
sentidos, a todo lo que lo con la naturaleza que lo la naturaleza: plantas y
rodea. rodea. animales en su medio
natural.

Descubre la existencia Descubre la existencia Demuestra curiosidad Manifiesta inters Demuestra iniciativa
de sonidos que se de sabores, olores y al realizar experiencias por jugar con diversos y curiosidad por jugar
encuentran en el texturas, demostrando sensoriales variadas con elementos naturales: con diversos elementos
ambiente demostrando sus preferencias. el ambiente. agua, tierra, arena, naturales: agua, tierra,
aceptacin o rechazo piedras, hojas, etc. y arena, piedras, hojas, etc.
hacia ellos. haciendo mezclas. y haciendo mezclas.
 Demuestra inters por Demuestra curiosidad e Demuestra curiosidad e Colabora con el Reconoce y diferencia
algunas partes de su inters por su cuerpo y los inters por los seres vivos cuidado de los animales algunas caractersticas de
cuerpo y los objetos de su objetos de su entorno. y fenmenos naturales y/o plantas como los seres vivos y busca
entorno prximo. de su ambiente natural primeras actitudes para relacionarse con ellos.
inmediato. conservacin del medio
natural.

61
INICIAL - PRIMER CICLO
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
 III
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
PARTE

Identifi ca propiedades y caractersticas de los objetos de su entorno al explorarlos activa y autnomamente.

CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AO 2 AOS
Observa y manipula los Observa y coge los Explora objetos de su Explora objetos que Explora objetos y
objetos, descubriendo objetos, interesndose preferencia que estn a estn a su alcance, describe alguna de sus
caractersticas de los en seguir visualmente su su alcance. descubriendo sus caractersticas.
mismos. trayectoria cuando se caractersticas.
desplazan y caen.

62
Muestra curiosidad por Busca los objetos que han Verifica la permanencia Verifica la permanencia Busca un objeto
seguir y buscar un objeto salido de su campo visual de un objeto buscndolo de un objeto buscndolo escondido inicialmente
que ha salido de su o que se encuentran con curiosidad en el con curiosidad en el en el primer lugar donde
campo visual inmediato. parcialmente ocultos. primer lugar donde lo vio. primer lugar donde lo vio. lo vio y luego en otros
lugares.

Observa con inters Demuestra inters por Relaciona objetos en

que los objetos pueden establecer relaciones funcin de criterios
relacionarse entre s. entre los objetos. propios.

Muestra inters por Muestra perseverancia en

llegar a la solucin de la bsqueda de solucin
los problemas que las de problemas.
situaciones le presentan.
 Identifica los espacios y Reconoce personas y Establece relaciones Observa y descubre lo Relaciona objetos segn
objetos familiares. objetos familiares en espaciales entre su que cambia y lo que su ubicacin en el espacio
diferentes posiciones y cuerpo y personas permanece igual cuando teniendo como referencia
ubicaciones que el mismo u objetos del medio varan las perspectivas a su propio cuerpo: arriba,
realiza. a travs de sus espaciales de los objetos. abajo, delante, atrs,
movimientos y cerca, lejos, dentro, fuera.
desplazamientos.

Se muestra interesado Realiza desplazamientos Explora el espacio Explora los espacios de

por explorar su entorno Muestra curiosidad por en diferentes direcciones, utilizando formas propias su entorno a travs de
a travs de su cuerpo en explorar los espacios de acuerdo a sus de desplazamientos su cuerpo, vivenciando
distintas posiciones. abiertos y cerrados. necesidades e intereses. variando y/o adecuando la y reconociendo distintas
velocidad a las distintas nociones espaciales.

63
situaciones.
INICIAL - PRIMER CICLO
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE
1.3 rea: comunicacin integral
fundamentacin
El nio aprende a comunicarse gracias a su interrelacin
con el medio y con el adulto. La comunicacin, como
producto de interacciones entre el nio y el adulto que lo
atiende, va gradualmente hacindose ms fluida y completa.
As, el nio no entra directamente a comunicarse usando
el cdigo lingstico, sino que a travs de un lenguaje o
comunicacin no verbal, a travs de su cuerpo y de los
primeros intercambios emocionales, va a descubrir tanto
el placer del dilogo con el otro como el placer de darle
sentido a sus iniciativas comunicativas no verbales. Siendo
de gran importancia el dilogo tnico entre el adulto y el
infante, de ah la importancia de utilizar el lenguaje como
elemento que brinda seguridad que utiliza el adulto a cargo
de los nios para anticipar y relatar al nio aquello que va a
realizar sobre su persona.
Uno de los elementos clave en los encuentros entre
el nio y el adulto, es la disposicin de escucha de parte
del adulto a los signos gestuales, corporales y mmicos
que utiliza el infante en su interaccin. Es decir, el adulto
debe prestar atencin, tomndose el tiempo necesario para
asegurarse que est comprendiendo la expresin no verbal
del nio, y que est respondiendo de manera pertinente a
ella. Son por ello de suma importancia los momentos de los
cuidados como instancias privilegiadas de comunicacin.
Considerando que el lenguaje llega a ser el vehculo
fundamental para comprender, interpretar, apropiarse y
organizar la informacin que proviene del entorno, el rea
de Comunicacin Integral se convierte en el eje central en la
formacin de capacidades y actitudes. En la etapa de 0 a 2
aos, el camino hacia la expresin y comprensin verbales,
se centra en la accin del infante en relacin con el adulto
y su ambiente. Los nios se van apropiando del lenguaje
verbal que hablan sus padres, hermanos, familiares y otras
personas que se encuentran en su entorno. stos, por lo
tanto, son continuamente modelos que ellos imitan en su
desarrollo del lenguaje propio.
En esta rea se consideran tres aspectos teniendo en
cuenta las necesidades, intereses y posibilidades de los
nios:
Expresin y comprensin oral.
Comprensin de imgenes y smbolos.
Expresin a travs del arte.
La comunicacin oral se inicia desde la gestacin,
pues como sabemos el infante puede escuchar desde el
tero materno. El slo or la voz de su madre diariamente,
durante la gestacin hace que se familiarice con los sonidos
y su lenguaje. Por ello, al nacer, el infante puede reconocer
64
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
la voz de la madre y de personas
muy cercanas que hayan estado
continuamente presentes durante
la gestacin.
Anticiparle a un nio lo
que va a suceder no es slo
tratarloErespetuosamente,
es considerarlo como un
interlocutor vlido, confiar
enEsusEcapacidadesEde
comunicacin por mnimos que sean y
especialmente es contribuir a la construccin progresiva
de sus representaciones mentales futuras.
El llanto, el grito, el gorgojeo y el balbuceo son las
primeras expresiones orales de los infantes y por lo tanto
una de sus primeras maneras de intentar comunicarse.
Su necesidad y marcado inters por comunicarse con
los dems y hacerse entender, los hace descubrir -en su
interaccin con el adulto- el valor de la palabra y su enorme
potencial comunicativo.
Desde el nacimiento hasta los nueve meses, la
tarea del infante se orienta a la exploracin de su aparato
fonador. En esta etapa, es capaz de producir sonidos y
ruidos, a travs de los cuales expresa a quien lo cuida, sus
estados de nimo, sus necesidades e intereses.
Entre los nueve y los dieciocho meses, el ejercicio
de emitir sonidos (fonemas) se intensifica, y el infante se
aboca a la tarea de escuchar para identificar con certeza las
unidades ms significativas (palabras) que utiliza la madre u
otra persona que lo atiende. Cumplida esta etapa, el nio y
la nia llegan a comprender el vnculo (simblico) que existe
entre ese segmento de sonidos consecutivos que escucha
(palabras o frases orales) y una clase de objetos similares
como permanente (las palabras siempre se refieren a los
mismos objetos), alcanzando as el desarrollo bsico de lo
que se denomina la representacin simblica conceptual.
Desde los dieciocho y hasta los treinta y seis meses,
el infante desarrolla de manera veloz, una comprensin
bsica y fundamental de su lengua materna, sobre todo en
la versin oda en su entorno. Tiene ya una comprensin
de las intenciones de los otros expresadas a travs de
la lengua cuando se dirigen a l o ella. Presta mayor
atencin a las entonaciones, al ordenar, preguntar, pedir,
saludar, etc., adems de observar los efectos que el habla
tiene en los interlocutores.
Otro aspecto importante es el desarrollo de capacidades
65
INICIAL - PRIMER CICLO
relacionadas
con la comprensin
de imgenes y smbolos,
ya que ellos lo acercarn posteriormente a
la comprensin del mundo letrado. Si bien el nio no
lee, al acercarlo a las imgenes y cuentos, desarrolla
progresivamente estas capacidades de decodificacin de
la imagen y posteriormente de los smbolos, posibilitando
que el nio, desde muy pequeo, reconozca una fotografa
de su mam, comprenda la lectura de las imgenes de un
cuento, etc.
El respeto a la expresin a travs del arte, se
refiere a todos los medios no verbales que lo inician en la
comunicacin y el desarrollo del lenguaje corporal y los
gestos, los que constituyen la primera forma de expresin
de los nios y las nias, quienes progresivamente van
desarrollando su lenguaje verbal y ampliando de esta
manera su repertorio comunicativo.
La expresin artstica responde a las necesidades de
comunicacin de nios y nias a nivel corporal, plstico,
dramtico y musical, por ello se propone brindarles la
oportunidad de relacionarse con el mundo mediante
experiencias que les posibiliten exteriorizar sus ideas,
sentimientos, emociones y su mundo imaginario, adems
de conocer sus posibilidades de expresin y de disfrutar de
la belleza de su ambiente.
A travs de la expresin corporal utilizan su accin
y movimiento para representar emociones, vivencias y
actitudes. A travs de la expresin dramtica, juegan a
representar situaciones, personas y vivencias significativas.
A travs de la expresin musical y plstica tambin pueden
expresar experiencias y desplegar su imaginacin. Es
importante sealar que dicha expresin debe favorecerse
a partir de la exploracin directa con el ambiente, lo que
permitir luego una representacin ms elaborada.
 lOgrOs de aPrendizaje (competencias) III
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Expresa espontneamente sus necesidades, sentimientos y deseos, comprendiendo los mensajes que le comunican otras personas.
PARTE

CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AO 2 AOS

Manifiesta inters Manifiesta inters e Manifiesta inters e Manifiesta inters e Manifiesta inters e
por comunicarse con iniciativa por comunicarse iniciativa por comunicarse iniciativa por comunicarse iniciativa por comunicarse
las personas a travs con las personas, con las personas, con las personas, con otras personas,
de gestos sonrisas, utilizando gestos, utilizando slabas con utilizando palabras utilizando palabras y
gorgojeos, sonidos y movimientos, cadenas sentido. simples. frases simples.
movimientos. silbicas y vocales.

66
Comunica su estado de Comunica su estado de Utiliza gestos, Pronuncia espontnea Utiliza espontneamente
satisfaccin o malestar: satisfaccin o malestar, movimientos o primeras y frecuentemente por frases de dos palabras,
hambre, sueo, sed, etc. utilizando gestos, vocalizaciones y/o lo menos tres palabras para expresar un
a travs de gorgojeos, movimientos y sonidos: palabras preverbales comprensibles. acontecimiento, una
sonrisas, sonidos cadenas silbicas, para reclamar la atencin accin o un deseo.
de placer, gestos y alternando vocales y o hacer saber sus
movimientos. consonantes. intenciones al adulto.

Produce Produce Produce Produce sonidos y Utiliza espontneamente:

espontneamente gestos, espontneamente espontneamente palabras diferenciadas nombres, pronombres,
sonidos, gorgojeos de sonidos indiferenciados sonidos diferenciados reconocibles con una sustantivos, para expresar
manera continua, slo que progresivamente se reconocibles pa pa, ma intencin definida, un acontecimiento, accin
o en presencia de otras hacen reconocibles: pa ma ma con una intencin encadenando hasta dos o deseo.
personas. pa, ma ma ma. definida. palabras: periodo del
habla telegrfica.
 Participa en su propio
Atiende a los gestos, cuidado en actividades
Dirige su atencin Dirige su atencin a Presta atencin a los Presta atencin a los
palabras, sonidos del a sonidos, gestos
dey alimentacin.
los gestos, palabras gestos, palabras del gestos, palabras del
adulto significativo, situaciones cotidianas del adulto significativo, adulto significativo. adulto significativo.
respondiendo con de su entorno familiar, responde con gestos y Responde con gestos, Responde con sonrisas
sonrisas. respondiendo con gestos sonrisas. sonrisas o palabras o pequeas palabras.
y sonrisas. monosilbicas.

Comprende algunos Comprende mensajes Comprende mensajes Comprende mensajes

mensajes sencillos que le sencillos y rdenes sencillos y rdenes sencillos y rdenes
comunica el adulto. simples que le comunica simples que le comunica simples que le comunica
el adulto. el adulto. el adulto.

Comprende y expresa a Utiliza el s y el no, como Utiliza frases breves para

travs de gestos el s y una forma de demostrar comunicar sus deseos
el no, como una forma de su agrado y desagrado. y emociones de tipo
demostrar sus gustos y afirmativas y negativas.
disgustos.

67
Reconoce con la mirada Nombra objetos, animales Nombra objetos, animales
las personas u objetos y personas de su entorno y personas de su entorno,
familiares que se le inventando su vocabulario incrementando su
nombra. e incrementndolo de 2 vocabulario de 10 a 20
a 5 palabras nuevas cada palabras por semana:
semana. inicio de la etapa llamada
explosin lxica.

Responde a preguntas Responde a preguntas

sencillas acompaando sencillas acompaando
su respuesta oral con su respuesta oral con
gestos y movimientos. gestos y movimientos.
INICIAL - PRIMER CICLO
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
 III
PARTE

LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)

Comprende textos acompaados de ilustraciones de uso cotidiano que se le cuenta o lee.

CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AO 2 AOS

Comunica con su Comunica con su Disfruta y siente placer Escucha, observa y Observa y expresa de
cuerpo las sensaciones cuerpo las sensaciones al observar imgenes relaciona las imgenes forma oral el contenido
de agrado y / o de agrado y / o de una secuencia o de un cuento conocido de una imagen, lmina

68
desagrado al escuchar desagrado al escuchar cuento. para l y ella con la o afiche.
voces o canciones. voces o canciones. expresin oral del
adulto.

Observa y asocia la Observa y asocia la

imagen conocida: imagen conocida:
animales, objetos, etc., animales, objetos, etc.,
con el sonido que ste con el sonido que ste
puede producir. puede producir y lo
imita.
 Participa en su propio
cuidado en actividades
Reconoce que en los Reconoce que en los
de alimentacin.
libros y revistas hay libros y revistas hay
mensajes que pueden ser mensajes que pueden
ledos. ser ledos, y muestra sus
preferencias y solicita que
se lea.

Seala algunos Comprende y contesta

personajes y objetos del algunas preguntas
texto ledo cuando se le sencillas sobre el
pregunta. contenido del texto que se
le muestra.

69
INICIAL - PRIMER CICLO
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
 III
PARTE

LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)

Expresa espontneamente sus emociones y sentimientos a travs de diferentes formas de comunicacin: plstica, musical, dramtica y corporal y disfruta de sus
propias producciones.

CAPACIDADES Y ACTITUDES
0-6 MESES 6-9 MESES 9-12 MESES 1 AO 2 AOS

Comunica con su cuerpo Comunica con su cuerpo Comunica con su cuerpo Ampla las posibilidades Ampla las posibilidades
las sensaciones de las sensaciones de placer las sensaciones de placer expresivas de su cuerpo, expresivas de su cuerpo,
placer o displacer que le o displacer que le produce o displacer que le produce incorporando en sus incorporando en sus
produce la interaccin la interaccin con los la interaccin con los movimientos equilibrio, movimientos equilibrio,

70
con los dems. dems. dems. direccin, velocidad y direccin, velocidad.
control.

Muestra inters por Explora espontneamente Explora espontneamente Demuestra agrado por Demuestra agrado e
explorar el espacio fsico el espacio fsico en el que el espacio fsico en el que participar activamente iniciativa por participar

Expresin Corporal
en el que se encuentra y se encuentra y los objetos se encuentra y los objetos en las actividades de activamente en las
los objetos que lo rodean. que lo rodean. que lo rodean. expresin corporal en actividades de expresin
forma ldica. corporal.
 Explora de manera libre diversos materiales propios
de la expresin artstica y otros recursos del medio.

Crea y expresa a travs de diversos materiales sus

sensaciones, emociones, hechos, conocimientos,
sucesos, vivencias y deseos.

Expresin Plstica
Explora el mundo de Explora el mundo de Explora el mundo de Explora el mundo de Explora el mundo de
los sonidos a travs los sonidos a travs los sonidos a travs los sonidos a travs los sonidos a travs
de sus diferentes de sus diferentes de sus diferentes de sus diferentes de sus diferentes
manifestaciones, manifestaciones, manifestaciones, manifestaciones, manifestaciones,
expresndose expresndose expresndose expresndose expresndose
libremente. libremente. libremente. libremente. libremente.

Produce sonidos Produce sonidos Produce Imita sonidos Produce

indiferenciados y juega indiferenciados que espontneamente onomatopyicos del espontneamente
con ellos. despus se hacen sonidos ambiente, segn sonidos onomatopyicos

71
reconocibles. onomatopyicos del sus necesidades e y los introduce en una
ambiente, segn intereses. meloda, segn sus
sus necesidades e necesidades e intereses.

Expresin Musical
intereses.

Disfruta de melodas Disfruta de melodas Identifica diferentes Disfruta de melodas y Se expresa mediante
en contextos en contextos canciones y pide que le se expresa mediante canciones sencillas
familiares. familiares. canten. canciones sencillas. creadas o de repertorio
con variaciones de
velocidad e intensidad.

Imita acciones y Juega imitando roles y

situaciones haciendo situaciones haciendo
uso de sus propios uso de materiales de
recursos. su entorno.

Expresin
Dramtica
INICIAL - PRIMER CICLO
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE

2 PRIMER
ORIENTACIONES METODOLGICAS
CICLO (0-2 AOS)
El acompaamiento educativo a los nios y las nias manera,
desde las etapas ms tempranas de su vida, implica los nios
propsitos y una estructuracin que pueda tener coherencia yEnias
con los procesos de desarrollo infantil, ello requiere no vivirn
slo de buena voluntad, sino tambin de bases firmes e s t o s
para realizar intervenciones educativas pertinentes a las momen-
necesidades y caractersticas de cada nio y nia y del tos placen-
teramente
grupo en general.
yEpodrn
desplegar sus
En esta primera etapa de vida, los nios y las nias iniciativasEy
manifiestan cierto nivel de dependencia y requieren actividades
que el adulto est atento a sus necesidades bsicas, autnomas.
de desarrollo y de aprendizaje y que los acompaen Dejar que el infante
cercanamente, ofrecindoles las condiciones adecuadas participe activamente
fsicas y emocionales necesarias para que interacten con con iniciativa en el cuidado del
su entorno con autonoma y seguridad. ambiente al proporcionarle un ambiente
adecuado, es capaz de buscar el objeto que le interesa,
Basndose en estas condiciones se plantean de explorar, jugar y manipular. El nio atendido con
orientaciones metodolgicas, que van a favorecer las esas condiciones, requiere menos de la asistencia del
interacciones de los nios y las nias en el espacio adulto en muchos terrenos y de esta forma genera
educativo, promoviendo su desarrollo armnico. Dichas sentimientos de competencia y seguridad en s mismo
condiciones se clasifican en: que lo acompaarn durante toda la vida.

Condiciones afectivas: La libertad de movimiento

Seguridad afectiva El realizar movimientos libres permite a los nios y las
Libertad de movimiento nias utilizar su motricidad no slo para desplazarse o para
expresar sus emociones, sino tambin para construir su
Condiciones fsicas: pensamiento, por eso se sugiere:
El espacio y los objetos Reconocer los logros de los nios y las nias, al obser-
var las diversas acciones motrices, que realizan con
El tiempo
satisfaccin, compartiendo sus juegos, con creatividad e
iniciativa.
La seguridad afectiva
Permitir que desplieguen al mximo sus iniciativas de
Es indispensable ofrecer a nios y nias seguridad
movimiento y de accin en interrelacin con el espacio
afectiva. Esto se da a partir de la relacin que se establece
y los objetos, favoreciendo su desarrollo emocional, con-
entre el adulto y el nio o la nia, de manera particular, a
tribuyendo al desarrollo de su personalidad.
travs del gesto, la mmica, el cuerpo, es decir a travs de
Sin embargo, esta accin no puede forzar al nio a re-
una comunicacin no verbal, que es la base del desarrollo
alizar acciones motrices sin estar lo suficientemente
de su seguridad, por eso se sugiere:
maduro, esto interfiere y traba su desarrollo. Imponerle
Anticipar a los nios y nias lo que va a suceder (con
actividades y posturas, repercute ms adelante, no slo
palabras y gestos). Esto les permite saber lo que va a
en su equilibrio fsico y en la coordinacin, sino tambin
pasar y pueden tener comportamientos ms efectivos en
en la seguridad de s mismo, en su autoestima y en su
su interaccin con el entorno.
sensacin de ser eficaz para enfrentar dificultades que se
Proporcionarles cuidados individualizados y afectivos du-
le presentan en la vida. Se recomienda a las promotoras
rante las rutinas de sueo, alimentacin, higiene, cambio
y maestras desarrollar actividades que estn acorde con
de ropa y tambin durante el juego espontneo. De esta
la etapa de maduracin de los nios y nias.

72
 CIENCIAS SOCIALES
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - PRIMER CICLO

Observar qu hacen los nios y las
nias, cmo llegan a los resultados, cmo
exploran, cmo aprenden, permite orientar
la atencin hacia cmo van desarrollando
capacidades, a su propio ritmo, ms que
fijarse slo en el resultado.
Colocar a los nios en una postura cmoda y
segura para ellos, donde no puedan caerse,
no se lastimen y no dependan del adulto para
salir de una posicin a otra.
- La primera postura que necesitan para sentirse
seguros y moverse libremente es estar acostados
boca arriba. Este es el punto de partida ms seguro y
facilitador para los infantes. Estando as, tendrn todo su
cuerpo bien apoyado para poder mover su cabeza de un
lado a otro, mover sus brazos y sus manos.
- Despus de la posicin dorsal, aparecen sucesivamente,
sin que el adulto ponga a los nios y nias en ninguna
de estas situaciones, los primeros rodamientos. El rodar
aparece en el momento en que el nio mismo domina la
posicin ventral o boca abajo como postura.
- Luego, vienen los otros estadios: el reptar y los
desplazamientos gateando, la posicin semisentada y la
posicin erecta sobre las rodillas.
- Finalmente, el nio logra la posicin parada sostenida y
luego sin sostn.
poner en riesgo su seguridad. Dicho espacio se adecuar
al crecimiento de los nios.
Ofrecer espacios seguros donde los nios puedan
desplazarse de manera espontnea, para evitar las
prohibiciones del adulto que pueden inhibir su accin.
Prever la existencia de reas para el descanso, los
juegos, el aseo. Tambin son importantes las reas
destinadas para el bao y las comidas. Se pueden
organizar en el momento, de acuerdo a las necesidades
y las posibilidades de la infraestructura, manteniendo la
seguridad y la higiene.
Que la atencin de los adultos est dirigida, especialmente,
a modificar el entorno segn la evolucin de los nios,
a fin de que las posibilidades de realizar diferentes
actividades se vean favorecidas al mximo y acorde con
su crecimiento.
Permitir a los nios explorar los espacios exteriores al
aula: jardines, patio, arena, etc., siempre bajo la mirada
responsable y cuidadosa del adulto.
Que los materiales ofrecidos permitan a nias y nios realizar
acciones respondiendo a sus caractersticas, intereses y
evolucin. El color, forma, peso y tamao, deben considerarse,
as como la cantidad, la que debe dosificarse segn la edad y
el nmero de nios: Ni demasiado, ni poco.

Es con estas posturas y movimientos

intermediarios, que los nios y las nias
viven su vida cotidiana, actuando y
jugando. Con esto, construyen tambin
los movimientos preliminares, para
lograr otros ms complejos.

El espacio y los objetos

Es necesario ofrecerles a nios
y nias espacios limpios y seguros
y objetos adecuados y pertinentes a
sus caractersticas y a cada momento
especfico. Por lo mismo se sugiere:
Que los lugares donde estn los nios
estn previamente organizados.
Que se tenga en cuenta que los
espacios permitan posibilidades de
desplazamiento de los nios, para
que puedan ocuparlo y recorrerlo sin

73
III PARTE
El tiempo
La nocin de tiempo la comenzamos a desarrollar en
nias y nios a travs del cronograma de actividades
permitiendo vivir a nios y nias experiencias esenciales y
estructurantes. Por eso se sugiere:
Respetar los tiempos de los nios y las nias. Procurar
que no estn a la vez en el rea de juego, ya que algunos
pueden estar durmiendo y otros cambindoles la ropa o
dndoles de comer.
3 ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN
CURRICULAR
La programacin en el nivel de Educacin Inicial parte
de un concepto de nio y nia como ser y persona nica,
completa e irrepetible y con posibilidades de desarrollar de
manera autnoma sus capacidades y habilidades en un
ambiente seguro y de respeto. Sabiendo que la programacin
es un aspecto importante en el trabajo que realiza la docente
y promotora, que organiza las actividades para el desarrollo
de las capacidades, en el caso del I Ciclo, la programacin se
refiere a la organizacin de la interrelacin entre el adulto y el
nio, los objetos y el medio, para que la permanencia del nio
en la institucin educativa o programa sea una permanencia
pertinente y provechosa, donde los nios se sientan bien
acogidos.
La propuesta de programacin en el I Ciclo de Educacin
Inicial plantea que los momentos se organicen despus de
observar atentamente las caractersticas y ritmos personales de
cada nio. En estas etapas de constitucin de la subjetividad
no pueden plantearse actividades grupales que tiendan a la
homogeneidad: todos hacemos lo mismo a la misma hora y de
la misma forma.
Momento de interaccin entre el adulto y el nio
Este momento de interaccin entre el adulto y el nio es el
momento en el cual se satisfacen las necesidades de cuidado
del nio: alimentacin, sueo, higiene y de salud.
Esta interaccin debe estar acompaada de mucho afecto y
74
Repartir el tiempo segn el ritmo individual de sueo y de
vigilia, a fin de que puedan ejercer su actividad autnoma
cuando puedan aprovecharla plenamente y sentirse
cmodos, calmos y en agrado con ella. Es decir, mientras
estn bien despiertos y nunca ms all de las primeras
seales de fatiga. Una gran flexibilidad permite situar estos
momentos de juego segn el ritmo de cada nio.
Mantener una rutina diaria, lo cual permitir a nios
y nias organizarse y tener seguridad de lo que va a
suceder.
respeto, adems de darle un valor educativo a estos cuidados,
ya que en ellos pueden trabajarse muchas aspectos de
comunicacin y relacin.
Momento de interaccin entre el nio y el objeto
Este momento de interaccin entre el nio y los objetos es el
momento en que el adulto, despus de una aguda observacin
a las caractersticas y necesidades individuales, le proporciona
un espacio adecuado con materiales pertinentes para que en
forma libre, espontnea, y autnoma, juegue y se relacione
con los materiales que se le ofrecen en el ambiente. En este
momento, el nio tambin tiene la posibilidad de explorar e
interactuar con el ambiente (espacio) en el que se desarrolla.
Momentodeinteraccinentreelnio,adultoyobjeto
Este momento de interaccin entre los nios, el adulto y el
objeto, tiene una relacin directa con la intencin educativa,
la cual no puede estar ausente en la accin educativa, es el
momento en el que el adulto ofrece determinados materiales
a los nios para que explorando y disfrutando del material,
realicen algunas actividades para el logro de determinadas
capacidades. Adems, en este momento se pueden realizar
actividades grupales (puede ser a partir de los 2 aos,
dependiendo de los intereses y del grado de madurez de
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
los nios, evitando forzarlos) donde participan juntos en el
desarrollo de un solo tipo de actividad, por ejemplo, juego
de rondas, canciones, cuentos, paseos, visitas, actividades
grfico - plsticas, etc.
En este momento de socializacin tomar en cuenta el
egocentrismo de los nios como caracterstica en esta edad.
Estos momentos no tienen una secuencia fija pues responden
a las necesidades individuales de los nios. Para asegurar la
calidad y factibilidad de estos momentos es importante tener
en cuenta tres aspectos:
El espacio
Los nios y nias de 0 a 2 aos necesitan espacios
amplios, limpios y seguros, que les permita explorar e
interactuar libremente con su medio: moverse y desplazarse,
sin molestarse unos a otros pero interactuando. Asimismo,
75
INICIAL - PRIMER CICLO
se requieren espacios donde se incluyan situaciones en las
que los nios puedan aprender a ir tomando decisiones sin
peligro.
Los objetos y materiales
Los objetos y materiales deben tener en cuenta las
posibilidades motoras de los nios y las nias, deben estar a
su alcance para que los elijan libre y autnomamente. Deben
ser objetos y materiales variados y vistosos que ayuden al
desarrollo de sus sentidos en cantidades suficientes.
La actividad del adulto
Permanente y constante preocupacin por situar a los
nios en condiciones ptimas para que estn activos por s
mismos y de forma totalmente autnoma, para no interferir
de modo directo en su juego. Las intervenciones del adulto,
en el juego y en la actividad autnoma, deben realizarse
para mantener las condiciones ptimas para la actividad y
seguridad de los nios.
III PARTE
4 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS
APRENDIZAJES
La evaluacin en el nivel Inicial es coherente con la
concepcin acerca del nio y nia como ser y persona nica,
completa, irrepetible y con posibilidades de desarrollar de
manera autnoma sus capacidades y habilidades en un
ambiente seguro y de respeto. Por ello, la evaluacin es
un proceso permanente y continuo de interacciones que
se da entre el nio y el adulto, que le permite al adulto
un mejor conocimiento de su desarrollo para poder tomar
decisiones.
La primera etapa de la evaluacin se realiza cuando
el nio llega a la cuna o al programa. En este tipo de
evaluacin de inicio se evala el nivel de desarrollo en
el que llega el nio. Los instrumentos ms utilizados en
este tipo de evaluacin pueden ser la Lista de Cotejo
y la Escala de Observacin del Desarrollo. Estos
instrumentos son personales, cada nio tiene su Lista de
cotejo o Escala de desarrollo donde la docente a travs
de la observacin, podr tener los resultados de sta,
consignando un cdigo o fecha en cada
tem logrado.
76
La evaluacin de proceso se realiza todos los das y
en cada momento de la accin educativa. Teniendo en
cuenta los resultados de la lista de cotejo y en el mismo
instrumento, la docente va verificando y consignando el
desarrollo del nio colocando un cdigo o la fecha en el
momento del logro. En este tipo de evaluacin tambin se
utiliza el cuaderno anecdotario donde se consignarn las
situaciones ms relevantes y distintas que se van dando
en el comportamiento del nio que luego le ayudarn a la
docente a tomar decisiones.
Cada cierto periodo, la docente o promotora dar un
informe oral a los padres de familia sobre el desarrollo del
nio y les brindar recomendaciones para que apoyen y
promuevan este proceso.
La tcnica ms pertinente que se utiliza prioritariamente
en el I Ciclo nivel inicial es la OBSERVACIN. La docente
del nivel inicial deber afinar y desarrollar su capacidad de
observacin.
La observacin que debe realizar la docente no es
una actitud externa, por el contrario, se trata de una
observacin que alimenta la relacin con el nio y que se
efecta en esta relacin, pues esta observacin no est
destinada a describir al nio, sino a responder a todas sus
manifestaciones vitales de un modo que lo abra al exterior,
le d seguridad y favorezca su desarrollo.
La observacin est al servicio de esta relacin, as
como del desarrollo y el bienestar del nio. Lo ms
importante de la observacin es que permite tomar
conciencia del desarrollo de las capacidades
y actitudes y de las adquisiciones de acuerdo
con el ritmo de cada nio. La observacin es
constante y continua; eso quiere decir que se
realiza a diario y en todo momento.
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO

SEGUNDO CICLO DE EDUCACIN INICIAL

(3-5 AOS)
COMPONENTES POR REAS
II CICLO
REA

(3 - 5 AOS)
Perceptivo, Orgnico - Motriz y Sociomotriz.
PERSONAL

Identidad.
SOCIAL

Desarrollo de la autonoma.

Socializacin y regulacin emocional.

AMBIENTE

Conocimiento y conservacin del ambiente natural.

CIENCIA Y

Intervencin humana en el ambiente.

MATEMTICA

Nmero, relaciones y funciones.

LGICO

Geometra y medida.

Estadstica y probabilidad.

Expresin y comprensin oral.

COMUNICACIN

Comprensin lectora.
INTEGRAL

Produccin de textos.

Expresin y apreciacin artstica (musical, plstica,

corporal y dramtica).

77
III PARTE
1 DISEO CURRICULAR
DE EDUCACIN INICIAL SEGUNDO CICLO
1.1 rea: Personal social
fundamentacin
Esta rea tiene como propsito continuar en los nios y
las nias el desarrollo del conocimiento de s mismo y de los
dems, a partir de la toma de conciencia de sus caractersticas
y capacidades personales y de las relaciones con su medio
social. Ello les permite reconocerse como personas nicas y
valiosas, con necesidades universales, pero con caractersticas
e intereses propios, reconocindose como miembros activos
de su familia y de los diversos grupos culturales a los que
pertenecen, con deberes y derechos para todos los nios y
nias.
La interrelacin con las personas significativas (padres de
familia y otros adultos) es un proceso vincular y cargado de
afectividad, donde las nias y los nios aprenden con el otro.
La finalidad es que el nio y la nia estructuren su personalidad
teniendo como base un desarrollo integral y armnico, que se
manifieste en el equilibrio entre cuerpo, mente, afectividad y
espiritualidad, lo cual le permitir enfrentar de manera exitosa
las situaciones que se le presenten. Para esto es importante
ofrecer al nio un entorno que le bride seguridad, con
adecuadas prcticas de crianza, que le ayuden a expresarse
libremente. De esta manera el nio construir su seguridad y
confianza bsica, para participar cada vez ms y de manera
ms autnoma en el conjunto de actividades y experiencias
que configuran sus contextos de desarrollo.
Los logros de aprendizaje propuestos estn
interrelacionadas en funcin a los siguientes componentes:
Perceptivo, Orgnico - Motriz y Socio - motriz
A travs de este componente se enfatiza la estrecha
relacin de lo psicolgico (perceptivo - motriz), fisiolgico
(orgnico - motriz) y social (socio - motriz) de nuestro cuerpo,
lo que se refleja en nuestro hacer y ser en la vida.
Este componente parte de una visin holstica del cuerpo
como unidad que piensa, siente y acta simultneamente y
en continua interaccin con el ambiente. Es as que en todas
las actividades de la vida cotidiana y en las relaciones que se
establecen con el entorno, desde el inicio de la vida, interviene
el cuerpo y el movimiento.
A travs de la vivencia de su cuerpo, el nio se acerca
78
al conocimiento, es decir l piensa actuando y as
va construyendo sus aprendizajes, por eso necesita
explorar y vivir situaciones en su entorno que lo lleven a
un reconocimiento de su corporalidad y al desarrollo de
su autonoma en la medida que pueda tomar decisiones
sobre su actuar en el mundo inmediato. El placer de actuar
le permite construir una imagen positiva de s mismo y
potenciar los recursos corporales que posee.
Identidad
Las nias y los nios necesitan sentirse aceptados y
queridos como son, seguros de la proteccin que les brindan
los adultos, para desarrollar plenamente la diferenciacin de
los otros y valoracin de s mismos, ello supone descubrirse
y reconocerse como individuos singulares; valorar y apreciar
sus caractersticas y fortalecer sus relaciones interpersonales
en su medio social.
Las nias y los nios construyen su identidad con el
descubrimiento del cuerpo, con el reconocimiento de sus
caractersticas personales y el incremento de sus posibilidades
motrices en su interaccin con el ambiente. Para ello deben
darse condiciones que favorezcan la valoracin positiva de s
mismos. Igualmente, es necesario que los nios y las nias
desarrollen sentimientos de aceptacin y aprecio por los otros,
respetando sus caractersticas.
Por ello, se promueve que los nios y las nias desarrollen
su confianza bsica en el entorno y en s mismos, reconociendo
sus propias capacidades como personas nicas, que forman
parte de un grupo social en el cual desarrollan su sentido de
pertenencia y actitudes para la convivencia social.
Autonoma
Este componente se refiere a la adquisicin progresiva de
la capacidad para valerse por s mismos, esto marca el inicio
de la conciencia de s, de su autocuidado, del autocontrol y la
confianza en s mismo. Es decir escogen y toman decisiones
acerca de su accin inmediata, se ejercitan en el seguimiento
de la restriccin y siguen sus propios intereses, empiezan
a llevar a cabo sus responsabilidades, solucionan algunos
problemas y saben cuidarse en el medio donde crecen y se
desarrollan. El desarrollo de la autonoma supone adems
que progresivamente, las tareas de cuidado que realizaban los
adultos en el primer ciclo, pasan a ser nuevas adquisiciones y
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO

hbitos relacionados con la alimentacin e higiene, que son
indispensables para el bienestar personal y conservacin de
la salud individual y colectiva.
Socializacin y regulacin emocional
A travs de la experiencia afectiva en su interaccin
social, los nios y las nias construyen los vnculos afectivos
con las personas de su entorno y se crea un sentimiento de
pertenencia hacia su grupo familiar, as progresivamente, se
integrarn con otros adultos y pares en actividades de juego
y recreacin, expresando sus sentimientos y necesidades y
respetando las de los otros. De este modo, irn desarrollando
capacidades y actitudes relacionadas con la convivencia
social.
En la interaccin social de los nios con las personas
que forman parte de su medio, uno de los aprendizajes ms
importantes es la progresiva toma de conciencia del otro como
un ser diferente, con caractersticas, necesidades, intereses y
sentimientos en algunos casos similares, en otros diferentes y
en otros antagnicos. Siendo una de las principales metas de
la socializacin infantil, aprender a respetar a los dems para
ser respetado, en una relacin de reciprocidad que implica la
nocin de justicia y el manejo de conflictos.
En este escenario, la regulacin emocional es un proceso
interno, que implica que los nios aprendan a estar vinculados
con sus emociones y a la vez con el contexto grupal, con la
posibilidad de postergar la satisfaccin de sus deseos o impulsos
hasta el momento adecuado (saber esperar, tomar turnos,
respetar). Ello supone desarrollar ciertas habilidades sociales
que incluyen actitudes hacia la interaccin y comunicacin:
saber escuchar a los dems, prestar atencin a lo que dicen y
darse cuenta de lo que estn sintiendo (empata), para actuar
o responder de acuerdo a esta percepcin.

lOgrOs de aPrendizaje (competencias)

cOmPOnente 1: PercePtivO OrgnicO - mOtriz y sOciOmOtriz
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Explora y transforma de manera autnoma el espacio y los objetos e interacta con otras personas demostrando
progresivamente coordinacin dinmica global.

CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AOS 4 AOS
Demuestra coordinacin y equilibrio en las Demuestra agilidad, equilibrio y un
actividades espontneas ldicas y de la adecuado tono corporal en las actividades
vida cotidiana. espontneas ldicas y de la vida
cotidiana.
5 AOS
Demuestra agilidad, coordinacin,
equilibrio y un adecuado tono corporal
en las actividades espontneas ldicas y
de la vida cotidiana.

Demuestra creciente precisin y eficacia Demuestra precisin, eficacia y rapidez en Demuestra mayor precisin, eficacia y
en la coordinacin visomotriz, al realizar la coordinacin visomotriz para manipular rapidez en la coordinacin visomotriz
actividades ldicas y de la vida cotidiana. objetos en actividades ldicas y de la vida para manipular y explorar objetos en
cotidiana. actividades ldicas y de la vida cotidiana.

Demuestra progresivamente dominio de Demuestra progresivamente dominio de

su lateralidad en situaciones espontneas su lateralidad en situaciones espontneas
ldicas y de la vida cotidiana. ldicas y de la vida cotidiana.

79
 cOmPOnente 2: identidad
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Se identifi ca como nio o nia reconociendo y valorando sus caractersticas fsicas, afectivas y espirituales y las de sus compaeros.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AOS 4 AOS
Reconoce, nombra y utiliza las diferentes Reconoce, nombra y utiliza las diferentes
partes de su cuerpo, asumindolas como partes de su cuerpo, asumindolas como
propias. propias y describe sus cualidades y
caractersticas personales.
80
Explora las diferentes partes de su cuerpo y Descubre sus posibilidades de movimiento
sus posibilidades de movimiento. asumiendo retos de movimiento.
Reconoce sus caractersticas personales, y Identifica, sus caractersticas y cualidades
las diferencias de otras personas. personales como persona singular con derecho
a ser tratada con respeto y reconoce las
caractersticas de los dems.
III
PARTE
5 AOS
Identifica las caractersticas y cualidades
del propio cuerpo, tanto global como
segmentariamente: talla, rasgos fsicos,
segmentos y partes corporales, aptitudes
fsicas y establece diferencias y semejanzas
con las de los otros.
Descubre y ensaya nuevos movimientos
asumiendo retos con su cuerpo.
Identifica, acepta y valora sus caractersticas y
cualidades personales reconocindose como
persona singular con derecho a ser tratada con
respeto.

Demuestra aceptacin o rechazo frente a
las prcticas de crianza del adulto, mediante
movimientos corporales, expresin gestual y
verbalizacin.
Se reconoce como nio o nia identificando
caractersticas corporales y espirituales.
81
Interacta con otras personas diversas
en edad, sexo, raza, cultura y nivel
socioeconmico.
Manifiesta satisfaccin por sus producciones o
logros alcanzados.
Muestra confianza en las tareas cotidianas que
realiza.
Participa en su propio
cuidado en actividades
de alimentacin.
Demuestra aceptacin o rechazo frente a
las prcticas de crianza del adulto, mediante
movimientos corporales, expresin gestual y
verbalizacin.
Se identifica como nio o nia reconociendo
sus caractersticas corporales y espirituales.
Interacta con otras personas diversas,
identificando y respetando las diferencias.
Manifiesta satisfaccin por sus acciones,
producciones y logros personales.
Muestra seguridad al realizar tareas cotidianas
y toma iniciativa por hacer innovaciones en
ellas.
Demuestra aceptacin o rechazo frente a
las prcticas de crianza del adulto mediante
movimientos corporales, expresin gestual y
verbalizacin.
Se identifica como nio o nia reconociendo
las caractersticas corporales y espirituales de
los varones y mujeres.
Interacta con otras personas diversas
valorando las diferencias y evitando las
discriminaciones.
Muestra satisfaccin por sus acciones,
producciones, en beneficio de los dems.
Muestra seguridad al interactuar con los dems
y realizar tareas cotidianas y nuevas.
INICIAL - SEGUNDO CICLO
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES

cOmPOnente 3: desarrOllO de la autOnOma
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Acta con seguridad, iniciativa y confi anza en s mismo de manera autnoma en las actividades cotidianas respetando las ideas
3 AOS
Demuestra preferencia por algunas actividades de
juego y se orienta a ellas.
82
Realiza actividades de la vida cotidiana: juego,
actividades domsticas, cumplimiento de
rutinas, resolucin de tareas, de acuerdo a sus
posibilidades, solicitando apoyo cuando lo necesita.
Participa espontneamente en actividades
cotidianas demostrando progresivamente iniciativa y
esfuerzo en la propia actividad.
Valora el trabajo que realiza.
propias y las de los dems.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
4 AOS
Demuestra iniciativa en las actividades de: juego,
rutinas, cumplimiento de responsabilidades o
talleres de su preferencia.
Realiza actividades de la vida cotidiana: juego,
actividades domsticas, cumplimiento de rutinas,
resolucin de tareas de acuerdo a sus posibilidades,
por propia iniciativa solicitando apoyo cuando lo
necesita.
Participa espontneamente en actividades
cotidianas demostrando progresivamente iniciativa,
constancia, planificacin y esfuerzo en la propia
actividad.
Valora su trabajo y el de los dems aceptando las
sugerencias para mejorar sus acciones.
III
PARTE
5 AOS
Elige las actividades que va a desarrollar en los
momentos de: juego, rutinas, cumplimiento de
responsabilidades, talleres.
Acta de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones
esforzndose para mejorarlas y superarlas.
Participa espontneamente en actividades
cotidianas demostrando progresivamente iniciativa,
constancia, planificacin y esfuerzo en la propia
actividad.
Valora su trabajo y respeta el de los dems
opinando y aceptando las sugerencias para mejorar
sus acciones.
 Participa en su propio cuidado en actividades de
alimentacin, higiene y descanso.
Asume responsabilidades de orden y limpieza en
algunas tareas del hogar, institucin educativa o
programa educativo.
Sigue indicaciones para evitar situaciones peligrosas
83
y prevenir accidentes.
Reconoce los lugares que le brindan seguridad en
diferentes situaciones con monitoreo adulto.
Participa en actividades del mbito familiar, en el
grupo del aula, equipo de trabajo, aportando ideas y
asumiendo responsabilidades.
Practica con autonoma hbitos de alimentacin,
higiene, y cuidado personal utilizando
adecuadamente los materiales apropiados.
Practica hbitos de limpieza y cuidado del ambiente
en que se desenvuelven las actividades cotidianas.
Evita situaciones peligrosas para prevenir
accidentes bajo la observacin del adulto.
Respeta reglas bsicas de seguridad con monitoreo
adulto.
Participa y colabora en actividades del mbito
familiar, en el grupo del aula, aportando ideas
y asumiendo responsabilidades en las tareas
individuales y colectivas.
Practica con autonoma hbitos de alimentacin,
higiene, y cuidado personal, utilizando
adecuadamente los espacios y materiales
apropiados.
Practica con autonoma hbitos de orden, limpieza
y cuidado del ambiente en que se desenvuelven las
actividades cotidianas.
Utiliza adecuadamente instrumentos e instalaciones
para prevenir accidentes y evitar situaciones
peligrosas, bajo la observacin del adulto.
Respeta reglas bsicas de seguridad con monitoreo
adulto y pregunta por ellas.
Participa y colabora en actividades del mbito
familiar, en el grupo del aula, equipo de trabajo,
aportando ideas y asumiendo responsabilidades en
las tareas individuales y colectivas.
INICIAL - SEGUNDO CICLO
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
 cOmPOnente 4: sOcializacin y la regulacin emOciOnal
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Participa en actividades de grupo: familia, aula, comunidad e iglesia, de manera constructiva, responsable, proactiva y solidaria. Valora los aportes propios y de
los otros y su pertenencia a un grupo social determinado.
3 AOS
Manifiesta placer o malestar ante determinadas situaciones
en su interaccin con los dems.
Identifica a los miembros de su familia.
84
Participa con inters y disfrute en actividades sociales:
visitas familiares, cumpleaos, paseos y reuniones en los
que se siente acogido y respetado.
Participa en algunas fiestas, tradiciones culturales
y artsticas propias de su contexto sociocultural,
demostrando inters hacia los mismos.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
4 AOS
Expresa espontneamente sus emociones y sentimientos:
alegra, miedo, enojo, sorpresa o celos, hacia personas
que lo rodean y que son afectivamente importantes para
l/ella.
Identifica a los miembros de su familia y reconoce diversos
tipos de conformacin familiar.
Participa y colabora con inters y disfrute en actividades
sociales: visitas familiares, cumpleaos, paseos y
reuniones en los que se siente acogido e integrado.
Participa en las manifestaciones culturales de su localidad:
conocimientos, comidas, costumbres, fiestas, tradiciones,
idioma, vestidos, juegos y juguetes propios, demostrando
inters y curiosidad.
Identifica a los miembros de los grupos sociales: institucin
educativa, programa, iglesia, institucin deportiva y otras.
Regula la propia conducta en funcin de las peticiones y
explicaciones de los otros nios, nias y adultos.
III
PARTE
5 AOS
Identifica y comunica sus sentimientos, emociones,
preferencias e intereses e identifica y respeta los de los
dems.
Identifica la conformacin de su familia y reconoce diversos
tipos de conformacin familiar.
Participa y colabora con inters y disfruta de las
actividades sociales: visitas familiares, cumpleaos,
paseos, reuniones, festividades en los que se siente
acogido e integrado.
Indaga y participa en las manifestaciones culturales de su
localidad: conocimientos, comidas, costumbres, fiestas,
tradiciones, idioma, vestidos, juegos y juguetes propios.
Identifica las funciones, de las personas, instituciones
educativas, sociales, culturales, deportivas y de la iglesia
demostrando inters por participar en las actividades que
promueven.
Regula la propia conducta en funcin de las peticiones y
explicaciones de los otros nios, nias y adultos y ayuda
en el comportamiento de los otros: pidiendo, preguntando,
explicando.

Reconoce su derecho a ser llamado por su nombre y ser
escuchado.
85
Reconoce y cumple normas sencillas de convivencia
grupal (lo que es correcto o no socialmente).
Participa en las diferentes actividades y eventos religiosos
de su comunidad.
Desarrolla valores: solidaridad, generosidad, respeto,
responsabilidad.
Valora la actitud de ayuda y proteccin de la familia y otros
adultos en situaciones de higiene, enfermedad, etc.
Participa y disfruta en la planificacin y realizacin de
experiencias sencillas referidas a una actividad grupal.
Reconoce su derecho a ser bien tratado por los dems.
Reconoce comportamientos y actitudes socialmente
aceptados y practica las normas que rigen la convivencia
en el grupo social al que pertenece: normas de uso de
los objetos, normas de cortesa, normas de intercambio
comunicativo en grupo turnos de palabras, respetar las
decisiones y acuerdos tomados.
Participa en las diferentes actividades y eventos religiosos
de su comunidad, reconociendo elementos y personajes
caractersticos de su propia religin.
Procura alcanzar sus propios intereses, colabora y brinda
ayuda a los otros nios, nias y adultos.
Demuestra valores: solidaridad, generosidad, respeto,
responsabilidad.
Valora la actitud de ayuda y proteccin de la familia y otros
adultos en situaciones de higiene, enfermedad, etc.
Participa y disfruta en la planificacin y realizacin de
experiencias sencillas referidas a una actividad grupal.
Reconoce su derecho y el de los dems a ser bien tratados
y respetados.
Reconoce comportamientos y actitudes socialmente
aceptados y practica las normas que rigen la convivencia
en el grupo social al que pertenece: normas de uso de
los objetos, normas de cortesa, normas de intercambio
comunicativo en grupo turnos de palabras, respetar
las decisiones y acuerdos tomados, y participa en el
establecimiento de ellas.
Participa en las diferentes actividades y eventos religiosos
de su comunidad, reconociendo elementos y personajes
caractersticos de su propia religin.
Persevera para alcanzar sus propios intereses, colabora y
brinda ayuda a los otros nios, nias y adultos.
INICIAL - SEGUNDO CICLO
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE
1.2 rea: ciencia y ambiente
fundamentacin
Los seres humanos somos parte del ambiente natural
del planeta e interactuamos con l constantemente. Por
ello, la construccin del conocimiento que las nias y
los nios hagan sobre l debe facilitarles no slo saber
datos correctos y confiables sobre el ambiente natural,
sino tambin sentirse parte de l y saber interactuar con
esta realidad, as como saber actuar sobre ella y para
ella, respetndola. Las nias y los nios descubrirn los
diversos elementos del mundo natural (Sol y estrellas,
Luna, atmsfera, clima, tierra, agua, aire, minerales, etc.),
las formas de vida que se dan en los diferentes y numerosos
ambientes naturales (plantas y animales), as como las
caractersticas, propiedades y funciones bsicas
de los mismos.
86
Los conceptos y nociones acerca de los ecosistemas,
cadenas alimenticias y hbitat, permitirn entender cmo los
seres humanos dependemos del ambiente natural que nos
rodea. Identificarn fenmenos propios del medio natural
(nubes, lluvia, granizo, viento, fro, calor, humedad, clima,
etc.) y de los ecosistemas. Tendrn un conocimiento inicial
sobre microclimas; en diversas zonas geogrficas.
La interaccin con el medio natural permitir tambin
que las nias y los nios se inicien en la utilizacin de
estrategias y procedimientos bsicos, propios de la
investigacin: observar, hacer preguntas, formular posibles
respuestas, recolectar o recibir informacin, darse algunas
explicaciones. De esta manera, no slo satisfacen sus
necesidades de descubrimiento, conocimiento
y de aprendizaje, sino que construyen las
herramientas para buscar inteligentemente la
solucin de problemas que pudieran surgir en
su relacin con el medio en el que viven.
La interaccin permanente con el medio
natural facilita a nias y nios su pronta
integracin respetuosa y protectora con dicho
ambiente. Participando de manera cada vez
ms constructiva y creadora en proyectos de
tipo cientfico y de proteccin y conservacin
de su ambiente natural, desarrollarn actitudes
de inters, compromiso, responsabilidad
simultneamente disfrutando de la naturaleza.
De esta forma se est desarrollando desde
temprana edad una educacin para el cuidado,
proteccin, conservacin y defensa del
ambiente.
La ampliacin progresiva del entorno
natural en el que se desenvuelven los nios y las
nias, ensancha el marco de sus experiencias
de su representacin del mundo, e incide
tambin en sus sentimientos de pertenencia
y en la construccin de nuevas identidades.
Como parte de esta expansin del entorno, la
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO

Institucin Educativa infantil debe tomar en consideracin
que existen diferentes maneras de comprender el origen
de los elementos que pueblan la naturaleza y de explicarse
sus caractersticas y comportamiento. Sera necesario
entonces que para el desarrollo de la conciencia ambiental
en la nia y el nio se incorporen las concepciones y
prcticas de manejo del ambiente, existentes en los
diferentes pueblos y se facilite el acceso de los nios y
nias a espacios y entornos cada vez ms diversos, a fin
de estimular su curiosidad y satisfacer su necesidad de
explorar, conocer y actuar.
nuestro pas, que permita tomar conciencia de las
responsabilidades de los peruanos sobre el cuidado,
conservacin y mejora de sus recursos naturales.
Esta propuesta establece una relacin con el medio
natural desde la praxis, desde el quehacer cotidiano de
la comunidad. Trabajando a partir de la perspectiva de
potencialidad problemtica alternativa y siguiendo
las concepciones e interrelaciones con el ambiente en
los diferentes pueblos, se lograr que el contenido tenga
sentido.

Si bien la accin del ser humano puede ejercer efectos El desarrollo de los logros de aprendizaje y capacidades
negativos sobre el ambiente cuando no acta con criterio est organizado en dos componentes:
responsable y en armona con la naturaleza, depredndola
o generando la extincin de las especies, el ser humano Conocimiento del ambiente natural.
puede generar inteligentemente mejores condiciones en la
Intervencin humana en el ambiente.
calidad de vida del presente y del futuro de los pobladores,
aprovechando racionalmente sus recursos para satisfacer
sus necesidades sin causar deterioro o destruccin. Estas
posibilidades hacen necesaria una educacin ambiental
que incluya entender fenmenos contemporneos como
la extincin de las especies, la contaminacin ambiental,
las limitaciones del agua, la biodiversidad con su enorme
riqueza de fauna y flora sin explorar que an existe en

87
 lOgrOs de aPrendizaje (competencias) III
cOmPOnente 1: cOnOcimientO deleamBiente natural
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Interacta en forma activa y placentera con el medio natural utilizando estrategias de exploracin y experimentacin con sus
PARTE

elementos. Descubre las relaciones que se dan entre seres vivos mostrando actitudes de respeto y cuidado.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AOS 4 AOS 5 AOS

Observa y descubre los diversos elementos del Observa y descubre los diversos elementos Observa, descubre e interroga por los diversos
paisaje natural y las caractersticas de los seres del paisaje natural, las caractersticas y elementos del paisaje natural, las caractersticas
vivos. comportamientos de los seres vivos y sus y comportamientos de los seres vivos y sus
interrelaciones. interrelaciones.

88
Participa en actividades observando las Participa en actividades observando las Observa y pregunta por las transformaciones de los
transformaciones de los elementos de la naturaleza. transformaciones de los elementos de la naturaleza. elementos de la naturaleza.

Se muestra observador y curioso por los objetos y Se muestra observador y hace preguntas sobre Observa y describe las transformaciones que se dan
sucesos del mundo natural. objetos, fenmenos naturales y sucesos. con el paso del tiempo en animales y plantas.

Disfruta jugando con diversos elementos naturales: Disfruta jugando con diversos elementos naturales: Experimenta e identifica los recursos naturales y
agua, arena, hojas, etc. y haciendo mezclas. agua, arena, hojas, etc. y haciendo mezclas, artificiales diferencindolos.
descubriendo las diversas posibilidades de estos
elementos.
 Demuestra inters por los seres vivos que encuentra
en el ambiente natural inmediato.
Colabora con el cuidado de los animales y/o plantas,
como primeras actitudes para la conservacin del
medio natural y disfruta al hacerlo.
Identifica animales y plantas segn el medio en que
viven y por alguna caracterstica fsica.
89
Disfruta del medio natural al realizar actividades de
recreacin al aire libre y en contacto con elementos
de la naturaleza.
Reconoce la relacin causa- efecto entre sus actos
y los posibles resultados de stos.
Reconoce algunos fenmenos naturales y cambios
que se producen durante el da: claridad, oscuridad
y caractersticas atmosfricas.
Demuestra inters y preocupacin por los seres
vivos que encuentra en el ambiente natural.
Toma la iniciativa de cuidar de los animales y/o
plantas de su entorno y disfruta al hacerlo.
Discrimina y relaciona animales y plantas segn
el medio en que viven, as como determinadas
caractersticas fsicas.
Utiliza el medio natural como un espacio para
la recreacin y la aventura, la realizacin de
actividades al aire libre y el contacto con elementos
de la naturaleza, reconociendo los beneficios para
su salud.
Reconoce la relacin causa- efecto entre sus actos
y los posibles resultados de stos, varindolos
segn sus deseos y necesidades.
Reconoce algunos fenmenos naturales y cambios
que se producen durante el da, lluvia, Sol, neblina,
etc.
Demuestra inters y cuidado por los seres vivos que
encuentra en el ambiente natural y por el origen de
la vida.
Toma la iniciativa de cuidar de los animales y/o
plantas de su entorno y disfruta al hacerlo.
Discrimina y relaciona animales y plantas segn
el medio en que viven, as como determinadas
caractersticas.
Utiliza y transforma el medio natural para su
beneficio.
Reconoce la relacin causa- efecto en diversas
situaciones de la vida cotidiana anticipndose a las
consecuencias.
Reconoce y utiliza nociones para explicar los
diversos fenmenos naturales y cambios que se
producen durante el da, los meses.
INICIAL - SEGUNDO CICLO
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE
cOmPOnente 2: intervencin Humana en el amBiente
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Utiliza estrategias bsicas de exploracin, experimentacin y resolucin de problemas en su interaccin con el
entorno natural descubriendo la nocin de objeto, su diversidad funcionalidad y explicando fenmenos.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AOS 4 AOS
Colabora con el cuidado de su Identifica y utiliza algunas formas
entorno natural, realizando distintas de preservar su medio natural,
actividades. contribuyendo al desarrollo de
ambientes saludables.
Cumple acuerdos del grupo, Cumple acuerdos y se interesa por
relacionados con el cuidado del utilizar correctamente los recursos
medio ambiente. naturales sin daar el ambiente.
Construye creativamente objetos en Construye creativamente objetos
funcin de los propios intereses. sencillos en funcin de los propios
intereses y de objetivos previamente
fijados.
Explora objetos produciendo Explora objetos produciendo
reacciones, cambios y reacciones, cambios y
transformaciones en ellos. transformaciones en ellos e
identificando sus propiedades.
Realiza proyectos grupales de Realiza proyectos grupales de
indagacin del medio natural. indagacin del medio natural.
90
5 AOS
Identifica y utiliza algunas formas
de preservar su medio natural,
contribuyendo al desarrollo
de ambientes saludables y
descontaminados y al de los seres
que habitan en ellos.
Se interesa por el cuidado del
ambiente proponiendo la utilizacin
correcta de recursos naturales.
Construye objetos en funcin de
los propios intereses y de objetivos
previamente fijados, e identifica su
funcionalidad.
Explora objetos produciendo
reacciones, cambios y
transformaciones en ellos,
identificando sus propiedades y su
funcin.
Realiza proyectos grupales de
indagacin del medio natural,
describiendo las actividades
realizadas.
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
1.3 rea: lgico - matemtica
fundamentacin
Cuando las nias y los nios llegan a los 3 aos e
ingresan a la Institucin Educativa o programa no escolarizado
de Educacin Inicial, ya han alcanzado un desarrollo en su
pensamiento lgico-matemtico, lo que les permite establecer
relaciones con el mundo real y construir nuevos aprendizajes,
y tienen ideas aproximadas de algunos cuantificadores bsicos
que han surgido de su propia experiencia lingstica. Y es as
como van acumulando un caudal experiencial que mediante
sucesivas precisiones les permitir construir su futuro lenguaje
matemtico.
El conocimiento lgico - matemtico es construido por
las nias y los nios a partir de los problemas a los que se
enfrentan en su vida cotidiana, pero este conocimiento no
es espontneo, sino que es un producto cultural (como por
ejemplo, el sistema de numeracin).
Aprender matemtica es hacer matemtica. Ante una
situacin problemtica, la nia y el nio muestran asombro,
elaboran supuestos, buscan estrategias para dar respuestas
a interrogantes, descubren diversas formas para resolver las
cuestiones planteadas, desarrollan actitudes de confianza y
constancia en la bsqueda de soluciones. El desarrollo de los
conocimientos lgico-matemticos permite a la nia y el nio
realizar elaboraciones mentales para comprender el mundo
sociocultural y natural que les rodea, ubicarse y actuar en l,
representarlo e interpretarlo. El entorno presenta desafos para
solucionar problemas, pero al mismo tiempo ofrece mltiples
oportunidades para desarrollar competencias (capacidades y
actitudes) matemticas.
Esto significa que el pensamiento matemtico se va
estructurando desde los primeros aos de vida, en forma
gradual y sistemtica. La nia y el nio observan y exploran su
entorno inmediato y los objetos que lo configuran, estableciendo
relaciones entre ellos al realizar actividades concretas en su
vida cotidiana mediante la exploracin y manipulacin de
objetos de su entorno, participacin en juegos, elaboracin de
esquemas, grficos y dibujos.
INICIAL - SEGUNDO CICLO
Estas interacciones les permiten representar y evocar
aspectos diferentes de la realidad vivida, interiorizarlas en
operaciones mentales y manifestarlas utilizando smbolos
como instrumentos de expresin, pensamiento y sntesis
de las acciones que despliegan sobre la realidad. Luego se
aproximarn a niveles de abstraccin, a partir de la reflexin
sobre lo realizado.
Las nias y los nios llevan al aula una considerable
experiencia matemtica como resultado de su socializacin
primaria dentro de su contexto cultural y natural, y poseen
cierto nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas, a partir
de las cuales pueden seguir avanzando en la construccin
de sus conocimientos lgico-matemticos; para ello debern
contar con el apoyo pedaggico de la docente, en funcin
de las necesidades particulares de cada nia y nio, a fin de
permitirles desarrollar sus potencialidades en forma ptima. A
partir de las actividades elaboradas para lgico-matemtica van
desarrollando y modificando sus esquemas de interpretacin
de la realidad, amplindolos, reorganizndolos y relacionando
los nuevos saberes con sus conocimientos previos.
La representacin matemtica hace evidente la necesidad
que tienen las nias y los nios de establecer y comunicar
relaciones espaciales y representarlas en el plano, identificar
caractersticas de los objetos del entorno relacionndolos
con figuras y formas geomtricas, comunicar informacin
cuantitativa correspondiente a situaciones del entorno,
resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas,
reflexionar sobre situaciones reales, producir, registrar
y comunicar informacin cuantitativa utilizando cuadros,
esquemas y cdigos (lenguaje grfico) correspondientes a
situaciones reales y significativas, realizar mediciones en
circunstancias cotidianas, analizar la informacin pertinente,
aplicar su conocimiento matemtico para comprenderlas y
emitir un juicio o tomar decisiones.
Por eso es necesario favorecer la utilizacin de
conocimientos y procedimientos matemticos de la cultura en
el quehacer de las nias y los nios.
Hay seis tipos de actividades relacionadas con el entorno
91
III PARTE

que implican el uso de las matemticas, y que estn presentes
en todas las culturas:
- Contar, calcular (cuantificar el entorno).
- Orientarse en el espacio (localizar un lugar en relacin a otros).
- Medir (con mayor o menor precisin).
- Disear (dimensin esttica de toda cultura).
- Jugar (establecimiento de normas y reglas de inferencia).
- Explicar (conexin del razonamiento con la estructura
lingstica).
La Educacin Inicial debe atender, desde su espacio y
a travs del currculo, estos requerimientos, vinculando su
quehacer educativo con el ambiente en el que se desenvuelven
la nia y el nio, teniendo en cuenta las demandas de la
realidad y reflexionando sobre las capacidades y actitudes que
deben adquirir y desarrollar.
En el Diseo Curricular Nacional de la EBR del nivel de
Educacin Inicial se plantean competencias relacionadas
al desarrollo de las capacidades de razonamiento y
demostracin, comunicacin matemtica y resolucin de
problemas, as como tambin en relacin con los siguientes
componentes: nmero, relaciones y funciones, geometra y
medida, y estadstica y probabilidad.

lOgrOs de aPrendizaje (competencias)

cOmPOnente 1: nmerO, relaciOnes y funciOnes
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Establece relaciones entre personas y objetos de acuerdo a sus propiedades en situaciones cotidianas, en forma
autnoma y creativa.

CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AOS 4 AOS
Identifica objetos y sus caractersticas Identifica objetos y sus caractersticas
perceptuales: color, tamao, forma. perceptuales y funcionales: color, tamao,
textura, forma y uso.
5 AOS
Identifica objetos y sus caractersticas
perceptuales y funcionales: color, tamao,
espesor, textura, forma, estructura y los
utiliza de acuerdo a su funcin.

Relaciona objetos por semejanzas y Relaciona objetos por semejanzas y Relaciona objetos por semejanzas y
diferencias teniendo en cuenta un atributo. diferencias teniendo en cuenta dos diferencias teniendo en cuenta dos o ms
atributos y los explica. atributos y los explica.

Relaciona los objetos de una coleccin Relaciona los objetos de una coleccin Relaciona los objetos de una coleccin
utilizando cuantificadores: muchos/ utilizando cuantificadores: muchos utilizando cuantificadores: muchos
pocos, ninguno, ms. pocos, uno ninguno, varios. pocos, uno ninguno, varios ms
que... menos que...

Agrupa objetos utilizando un atributo. Agrupa objetos con 1 2 atributos Agrupa objetos utilizando diversos
y argumenta la pertenencia y no atributos y argumenta la pertenencia y no
pertenencia de un objetos a una pertenencia de un objetos a una coleccin.
coleccin.

Relaciona objetos en funcin de Relaciona objetos en funcin de Relaciona objetos en funcin de

caractersticas perceptuales: ms grande, caractersticas perceptuales: ms alto, caractersticas perceptuales: ms alto,
ms pequeo, ms duro, ms blando. ms bajo, ms duro, ms blando, ms ms bajo, ms duro, ms blando, ms
suave, ms spero. suave, ms spero, ms fro, ms caliente.

Relaciona colecciones hasta de 5 objetos: Relaciona colecciones hasta de 10

tantos como, uno ms que y uno objetos: tantos como, uno ms que y
menos que. uno menos que.

92
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Resuelve y comunica situaciones cotidianas que implican operaciones sencillas apreciando la utilidad de los
nmeros en diferentes contextos.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AOS 4 AOS
Interpreta las caractersticas y Representa grficamente
relaciones en colecciones de objetos. colecciones de objetos y las
interpreta.
Utiliza cdigos no convencionales Representa grficamente la
para representar una coleccin de cantidad de objetos de una coleccin
objetos. mediante cdigos convencionales y
no convencionales.
Reconoce cantidades de objetos de
una coleccin hasta el 5.
Realiza diversas acciones para Organiza y ejecuta diversas
resolver situaciones problemticas. acciones para resolver situaciones
problemticas.
Interpreta y crea series de objetos
de acuerdo a un criterio, y las
argumenta.
Ordena objetos de una coleccin Ordena objetos de una coleccin
utilizando los ordinales: primero y utilizando los ordinales hasta el
ltimo. tercer lugar.
Resuelve situaciones problemticas Resuelve situaciones problemticas
que implican aplicaciones sencillas: que implican aplicaciones sencillas:
agregar. agregar, reunir.
Resuelve situaciones problemticas
que implican aplicaciones sencillas:
quitar, separar, prestar.
93
5 AOS
Representa grficamente
colecciones de objetos y las
interpreta y argumenta.
Representa grficamente la
cantidad de objetos de una coleccin
mediante cdigos convencionales y
no convencionales.
Codifica el nmero de objetos de
una coleccin hasta 9.
Planifica acciones para resolver
situaciones problemticas y las
comprueba.
Interpreta y crea series de objetos
de acuerdo a un criterio, y las
argumenta.
Ordena objetos de una coleccin
utilizando los ordinales hasta el
quinto lugar.
Resuelve situaciones problemticas
que implican aplicaciones sencillas:
agregar, reunir, quitar.
Resuelve situaciones problemticas
que implican aplicaciones sencillas:
quitar, separar, prestar, repartir.
 cOmPOnente 2: geOmetra y medida
LOGRO DE APRENDIZAJE 1 (competencia)
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, direccin, distancia y posicin respecto a objetos, personas y lugares de su
entorno. Valora la importancia de orientarse en el espacio.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AOS 4 AOS
Se ubica en el espacio identificando las nociones: dentro, Se ubica en el espacio identificando las nociones: dentro,
fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de. fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de, a un lado, al otro
lado, delante, atrs.
Interpreta en grficos las relaciones de los objetos segn
su ubicacin en el espacio teniendo como referencia
diversos puntos: arriba, abajo, delante, atrs, cerca de,
lejos de, dentro de, fuera de, a un lado, al otro lado.
94
Representa e interpreta cdigos de desplazamiento y
describe su direccionalidad: hacia delante, hacia atrs,
hacia arriba, hacia abajo, a un lado y al otro lado.
III
PARTE
5 AOS
Se ubica en el espacio identificando las nociones: dentro,
fuera, arriba, abajo, cerca de, lejos de, a un lado, al otro lado,
delante, atrs, a la derecha, a la izquierda.
Interpreta en grficos las relaciones de los objetos segn su
ubicacin en el espacio teniendo como referencia diversos
puntos: arriba, abajo, delante, atrs, cerca de, lejos de,
dentro de, fuera de, a un lado, al otro lado, a la derecha, a la
izquierda.
Representa e interpreta cdigos de desplazamiento y
describe su direccionalidad: hacia delante, hacia atrs, hacia
arriba, hacia abajo, a un lado y al otro lado, hacia la derecha,
hacia la izquierda.
 LOGRO DE APRENDIZAJE 2 (competencia)
Realiza mediciones en situaciones cotidianas usando unidades de medida arbitrarias propias de su contexto registrando y
comunicando los resultados y apreciando la utilidad de la medicin en la vida cotidiana.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AOS 4 AOS 5 AOS
Calcula la longitud de objetos de su entorno con unidades Calcula la longitud de objetos de su entorno con unidades
arbitrarias: mano, brazo, pie. arbitrarias de su cuerpo y objetos.

Estima la duracin de ciertas actividades: mucho tiempo, Estima la duracin de ciertas actividades: mucho tiempo, Estima la duracin de ciertas actividades: mucho tiempo,
poco tiempo, rpido, lento. poco tiempo, lento, rpido y las relaciona con referentes poco tiempo, lento, rpido y las relaciona con referentes
temporales: en el da, en la noche, a la hora de. temporales: en el da, en la noche, a la hora de, da de la
semana.

95
cOmPOnente 3: estadstica y PrOBaBilidades

LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)

Registra datos referidos a situaciones de su vida cotidiana apreciando el lenguaje grfi co como forma de representacin y
comunicacin de acontecimientos de su vida familiar y escolar.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AOS 4 AOS 5 AOS

Utiliza cuantificadores con cdigos de registro de Representa situaciones cuantificables utilizando

datos: palotes y puntos. cdigos de registro de datos: palotes y puntos.

Interpreta tablas de doble entrada y diagramas de

barras de su vida cotidiana.
INICIAL - SEGUNDO CICLO
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE
1.4 rea: comunicacin integral
fundamentacin
El rea de Comunicacin Integral tiene como
meta el desarrollo de las competencias comunicativas
y lingsticas de las nias y los nios. Contribuye al
desarrollo de capacidades cognitivas, afectivas, sociales
y metacognitivas mediante el uso del lenguaje verbal,
corporal, gestual, visual, plstico, dramtico y musical.
Los nios y las nias pueden usar estos lenguajes de
manera independiente como tambin relacionndolos,
combinndolos y complementndolos entre s. Estos
lenguajes son aprendidos de modo progresivo y utilizados
de manera intencional para interactuar con los seres que
los rodean ya que la comunicacin es una necesidad
fundamental del ser humano.
Las nias y los nios necesitan saber comunicarse
en los mltiples mbitos en los que interactan: su
entorno familiar, Instituciones Educativas, reas de juego
individuales y colectivas, proyectos grupales en el aula,
trabajos cooperativos. Estas situaciones exigen una
competencia comunicativa que debe ser desarrollada y
enriquecida especialmente por la familia, la comunidad
y la Institucin Educativa. Esta ltima debe promover
diferentes experiencias comunicativas reales autnticas
y tiles, buscando que los nios y nias sean capaces
tanto de expresar como de comprender mensajes orales
y escritos, as como aquellos mensajes a travs de la
imagen, el sonido, o el movimiento. Busca entonces que
el nio sea capaz de escuchar, comprender y procesar,
de manera crtica, mensajes y publicidad transmitidos por
los diferentes medios de comunicacin.
El rea de Comunicacin Integral involucra el
desarrollo de:
La expresin y comprensin oral.
La comprensin lectora.
La produccin de textos.
La expresin y apreciacin artstica.
Expresin y Comprensin Oral
A partir de los tres aos, cuando los nios y las nias
ingresan a la Institucin Educativa
o Programa de Educacin Inicial,
han desarrollado sus capacidades
comunicatvas que les permiten
comunicarse en su contexto familiar y
habitual. As, son capaces de sostener
un dilogo interpretando mensajes con
intenciones definidas, dentro de una
situacin de comunicacin.
El proceso de iniciacin de los nios
y nias en una lengua est ntimamente
relacionado con el aprendizaje de los usos y funciones de
la misma. As, los nios y nias descubren la prctica
del lenguaje, es decir, cundo deben hablar y cundo
no, con quines pueden hablar y sobre qu, de qu
manera y con qu palabras, en qu momento y lugar,
etc. Aprenden cmo se inicia y finaliza una conversacin,
aprenden a tomar turnos para conversar, etc. Como esta
prctica es diferente en cada cultura y en cada lengua, es
importante que las docentes y promotoras de educacin
inicial conscientes de la dimensin cotidiana y de uso
en el aprendizaje de una lengua indaguen sobre la
forma en que son socializados los nios en sus familias y
comunidad. Este conocimiento las ayudar enormemente
a adaptar, adecuar y enriquecer su discurso pedaggico
en el aula, apoyndose en las normas de intercambio
verbal caractersticas del entorno cultural en el que viven
los nios.
Considerando que nuestro pas tiene una enorme
riqueza en la diversidad de culturas y lenguas, se
necesita ensear la comprensin y respeto de las lenguas
originarias. As, se favorecer tanto el desarrollo de
estas lenguas como el de las distintas formas regionales
de uso del espaol, sin renunciar al uso formal de ste.
Al mismo tiempo, se buscar lograr progresivamente la
integracin social y cultural de nios y nias de estas
comunidades. De esta manera se facilita la conservacin
96
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
de la identidad y el mantenimiento de una autoestima
slida.
Comprensin Lectora
La escuela debe promover el desarrollo en los nios y
nias de la capacidad de comprender y tomar una posicin
crtica frente a los mensajes explcitos, implcitos, que
transmiten imgenes y textos mixtos o icono - verbales
(textos que tienen imagen y escritura). Las imgenes y
fotografas usadas en libros, revistas, peridicos, carteles,
lminas, afiches, encartes, catlogos, trpticos, etc.,
requieren de una descripcin, interpretacin y apreciacin
crtica que los nios y nias deben desarrollar de manera
sistemtica, con la finalidad de formar lectores crticos y
productores creativos.
El nio y la nia desde sus primeros contactos con
imgenes y materiales escritos, aprenden a construir
ideas, hiptesis, adivinanzas o anticipaciones sobre su
significado antes de haberlos ledo o escuchado leer.
Estas anticipaciones o hiptesis de contenido previas a la
lectura, se generan a partir de diversos indicios o pistas
que los nios encuentran en el texto (los ttulos, subttulos,
formato del texto, ilustraciones en la cartula y en las
pginas del texto, etc.)
Cuando slo se trabaja letras, slabas o palabras
descontextuadas, los nios y nias muestran dificultades
para darse cuenta que leer siempre es comprender lo que
97
INICIAL - SEGUNDO CICLO
se lee y que no se lee para decodificar ciertas letras sino
que leer es comprender mensajes. La lectura desde un
inicio es una actividad de comprensin y construccin
de significados, esto significa que la lectura implica
bsicamente la necesidad de aprender a interrogar un
texto para comprenderlo.
En tal sentido cada nio o nia construye sus
significados a partir de sus encuentros e interacciones con
el mundo de imgenes e ideas contenidos en diferentes
textos de su entorno.
Produccin de Textos
La produccin de textos es un proceso dinmico
de construccin cognitiva, ligado a la necesidad de
expresar y de comunicar. Para el nio y la nia, producir
un texto es escribir de verdad, desde el inicio, textos
autnticos y funcionales, en situaciones reales de uso
y de comunicacin. Adems, tales textos deben estar
relacionados con sus necesidades y deseos, de modo
que puedan ser expuestos a los dems (la docente, un
compaero, otro nio o nia). La produccin de textos se
inicia desde los primeros garabatos y dibujos que realiza el
nio y nia, en situaciones espontneas y a lo largo de toda
la formacin escolar. Esto implica procesos que ayudan a la
adquisicin de la capacidad de expresin y comunicacin,
como la contextualizacin textual del ambiente fsico y del
ambiente social que rodea al nio y la nia.
III PARTE

Es preciso que los nios y las nias descubran que

la escritura es un efectivo instrumento de comunicacin,
es expresar un mensaje y que los aspectos formales de
la misma (la escritura) se irn construyendo dentro de
diversas situaciones comunicativas

Expresin y Apreciacin Artstica

El lenguaje corporal y los gestos van formando parte del
repertorio comunicativo que acompaa y complementa, por
lo general, el lenguaje oral. La dramatizacin espontnea
de situaciones o hechos que impactan en la vida del nio y
de la nia durante el juego simblico o los juegos imitativos
constituye valiosa oportunidad para que hagan uso de otro
tipo de lenguaje: el dramtico. A travs de ste comunican
sus vivencias, emociones, necesidades e intereses.
Tambin descubren los lenguajes plstico y musical como
medios valiosos para expresar sus vivencias o desplegar
su imaginacin. Al pasar primero por una fase de
exploracin y disfrute del medio plstico, sonoro o rtmico,
logran paulatinamente utilizarlos de modo espontneo
como un canal de expresin, creacin y representacin de
sus vivencias y sentimientos ms importantes.

La expresin y apreciacin artstica forman parte

de esta rea porque responden a las necesidades de
comunicacin de nios y nias. La Institucin Educativa
y/o programa se propone brindar a los nios y las nias
la oportunidad de relacionarse con el mundo mediante
experiencias que les permitan descubrir y disfrutar de la
belleza que existe en l, favoreciendo al mismo tiempo el
desarrollo de la sensibilidad perceptiva corporal, visual y
auditiva. Para lograr este propsito es necesario que los
nios y las nias desarrollen la capacidad para apreciar
las diversas manifestaciones artsticas: pintura, escultura,
dibujo, msica, danza, teatro, etc., en especial aquellas
que constituyen el patrimonio cultural de la regin y del
pas.

La expresin artstica: plstica, musical, corporal

y dramtica se desarrollar a travs de la vivencia de
experiencias que permitan a nias y nios exteriorizar
sus ideas, sentimientos, emociones y tambin su mundo
imaginario. A travs de libre expresin, los nios podrn
utilizar en forma creativa y personal su lenguaje corporal,
plstico y musical, enriqueciendo su capacidad de
representacin, expresin y comunicacin.

98
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
lOgrOs de aPrendizaje (competencias)
cOmPOnente 1: eXPresin y cOmPrensin Oral
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Expresa con espontaneidad sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, conocimientos y experiencias,
comprendiendo los mensajes y apreciando el lenguaje oral como una forma de comunicarse con los dems.
3 AOS
Se expresa espontneamente sealando
personas y objetos significativos de su
entorno y comunica acerca de ellos.
Se comunica con otras personas a
travs de diferentes medios, ingresando
progresivamente al uso de la tecnologa.
Utiliza espontneamente frases y
oraciones sencillas para expresar un
acontecimiento, accin o deseo.
Conversa sobre sus experiencias vividas
y las relaciona con sus necesidades,
intereses y emociones.
Describe de manera sencilla algunas
caractersticas de objetos y seres vivos
reales e imaginarios.
Participa en dilogos grupales
interactuando con otros.
Utiliza el lenguaje para planificar
experiencias y anticipar soluciones.
Escucha con inters las explicaciones e
informacin que le da el adulto y otros
nios, estableciendo un dilogo sobre los
aspectos que le interesan.
INICIAL - SEGUNDO CICLO
CAPACIDADES Y ACTITUDES
4 AOS
Se expresa con claridad y
espontneamente para comunicar sus
necesidades, intereses, emociones e
ideas.
Se comunica con otras personas a travs
de diferentes medios, experimentando
las posibilidades que ofrece la tecnologa
para contactarse.
Utiliza oraciones sencillas de distinto tipo,
con una pronunciacin y estructuracin
comprensible y adecuadas al medio.
Organiza y comunica ideas, expresando
sus deseos y emociones y demostrando
inters por escuchar al interlocutor, en
situaciones comunicativas diversas.
Describe y narra de manera sencilla
algunas caractersticas, utilidad de
objetos, seres vivos, y situaciones.
Utiliza progresivamente algunas normas
de comunicacin verbal: escuchar al
otro, respetar su turno, cuando participa
activamente en dilogos grupales.
Utiliza el lenguaje verbal para planificar
experiencias y anticipar soluciones.
Escucha con inters las explicaciones e
informacin que le dan el adulto y otros
nios, estableciendo un dilogo sobre los
aspectos que le interesan.
99
5 AOS
Se expresa espontnea y claramente, al
comunicar sus necesidades, intereses,
emociones, ideas y relatos con un orden
secuencial.
Se comunica con otras personas a travs
de diferentes medios, experimentando
las posibilidades que ofrece la tecnologa
para contactarse.
Utiliza frases largas de distinto tipo:
afirmativas, negativas, interrogativas,
exclamativas, utilizando variaciones
morfolgicas que hacen referencia
a: gnero, nmero, lugar, secuencia
temporal, persona gramatical, con una
pronunciacin clara.
Organiza y argumenta sus ideas
expresando sus deseos y emociones,
en diversas situaciones comunicativas:
colectivas, dilogos, narraciones, juegos,
explicaciones y demostrando inters por
escuchar al interlocutor.
Describe y narra con detalle
caractersticas y roles de las personas,
animales, objetos, lugares, acciones y
situaciones de su entorno inmediato y
social.
Utiliza progresivamente algunas normas
de comunicacin verbal: escuchar al
otro, respetar su turno, pedir la palabra,
cuando participa activamente en dilogos
grupales.
Utiliza el lenguaje verbal para planificar
experiencias y anticipar soluciones,
plantear predicciones y hacer entrevistas.
Escucha con inters las explicaciones e
informacin que le dan el adulto y otros
nios, estableciendo un dilogo sobre los
aspectos que le interesan.

cOmPOnente 2: cOmPrensin lectOra
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Describe e interpreta los mensajes de diferentes imgenes y textos de su entorno, dando una opinin frente a ellos. Disfruta de la lectura.
3 AOS
Utiliza y relaciona en su vida cotidiana algunas seales y
cdigos de su entorno sociocultural.
Escucha con inters narraciones de la vida cotidiana y
dialoga sobre ellas.
Identifica imgenes y describe algunas caractersticas
100
de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios,
tejidos, etc.
Diferencia el texto escrito de los dibujos o imgenes que lo
acompaan y valora esta forma de comunicacin.
Comprende la secuencia de imgenes (de tres escenas
como mximo) de un cuento o historieta corta.
Comprende y explica con sus propias palabras un cuento
ledo y recuerda algunos personajes.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
4 AOS
Utiliza y relaciona en su vida cotidiana algunas seales y
cdigos de su entorno sociocultural.
Narra experiencias de la vida cotidiana.
Interpreta imgenes y describe algunas caractersticas
de ilustraciones: dibujos, fotografas, pinturas, ceramios,
tejidos, etc.
Interpreta imgenes, carteles, grabados, fotografas
etc., que acompaan a diferentes tipos de escritos,
estableciendo relaciones entre estos y la imagen, valora
esta forma de comunicacin.
Comprende la secuencia de imgenes (de cuatro escenas
como mximo) de un cuento o historieta corta.
Comprende y explica con sus propias palabras textos
ledos de su tradicin cultural: cuentos, historias,
parbolas, poesas, canciones, adivinanzas u otros,
acompaados de ilustraciones.
III
PARTE
5 AOS
Comprende y expresa el significado de algunas seales y
cdigos lingsticos y no lingsticos, a travs de diferentes
manifestaciones literarias: canciones, poesas, rimas,
aliteraciones, grafismos, palabras escritas, etc.
Narra experiencias de la vida cotidiana e imaginarias.
Interpreta imgenes y describe las principales
caractersticas de diversos tipos de ilustraciones: dibujos,
fotografas, pinturas, ceramios, tejidos, etc.
Interpreta imgenes, carteles, grabados, fotografas
etc., que acompaan a diferentes tipos de escritos,
estableciendo relaciones entre estos y la imagen, valora
esta forma de comunicacin.
Comprende la secuencia de imgenes de un cuento o
historieta corta.
Comprende y explica con sus propias palabras textos
orales y escritos de su tradicin cultural: leyendas, mitos,
cuentos, historias, parbolas, poesas, canciones,
adivinanzas u otros, identificando la idea principal, los
personajes, situaciones significativas, ambientes, parte
favorita, etc.
 Comprende y disfruta con la lectura de cuentos y Comprende y disfruta con la lectura de cuentos y Diferencia textos fantasiosos y reales de acuerdo al
narraciones de hechos reales y fantasiosos de su medio narraciones de hechos reales de su medio local, regional y contenido. Reconoce que en ellos hay mensajes.
local, regional y nacional. nacional.

Compara textos y los relaciona con sus experiencias. Compara y contrasta informacin de cuentos y leyendas, Compara y contrasta informacin de diversos cuentos,
Identifica algunas caractersticas de la lengua escrita para encuentra semejanzas y diferencias, las relaciona con sus mitos o leyendas; encuentra semejanzas y diferencias y las
la lectura: linealidad, posicin del papel, posicin del libro, propias experiencias. relaciona con sus propias experiencias.
etc.

Relata con sus propias palabras un cuento escuchado, Identifica algunas caractersticas de la lengua escrita para Identifica algunas caractersticas de la lengua escrita para
contesta algunas preguntas que se le hace sobre el mismo. la lectura: linealidad, posicin del papel, posicin del libro, la lectura: linealidad, posicin del papel, posicin del libro,
orientacin izquierda derecha, arriba abajo, etc. orientacin izquierda derecha, arriba abajo, etc.

Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos. Relata el texto escuchado con sus propias palabras, Relata el texto escuchado con sus propias palabras,
contesta preguntas sobre el texto. contesta preguntas literales e inferencias sobre el texto.

101
Sabe dnde se encuentran y los utiliza adecuadamente. Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos. Demuestra iniciativa y placer al utilizar diversos textos.
Sabe dnde se encuentran y los utiliza adecuadamente. Sabe dnde se encuentran y los utiliza adecuadamente.

Hace la lectura de un texto acompaado de imgenes

buscando su significado completo.
Identifica idea principal, personajes, situaciones,
ambientes, parte favorita del cuento o relato, etc.
INICIAL - SEGUNDO CICLO
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
 cOmPOnente 3: PrOduccin de teXtOs
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Produce textos libre y espontneamente a travs de diferentes formas no convencionales para comunicar sus sentimientos, experiencias, intereses, ideas y conocimientos.
3 AOS
Produce espontneamente garabatos, signos y smbolos
diversos y sencillos, para transmitir mensajes e ideas y
representar palabras significativas.
Comunica verbalmente ideas e historias sencillas sobre su
produccin, para ser dictados al adulto. Comprende que
llevan un mensaje.
102
Respeta las normas acordadas en el uso de los libros y
materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma
autnoma.
Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de
comunicacin, informacin y disfrute.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
4 AOS
Produce espontneamente dibujos figurativos,
representaciones humanas y smbolos convencionales
de escritura sencillos, para transmitir mensajes e ideas y
representar palabras significativas.
Crea un texto libremente: cartas, cuentos, rimas,
adivinanzas, canciones, instructivos para construir un
objeto, etc., de manera individual y grupal y comparte lo
producido con los dems.
Construye colectivamente textos sencillos que son dictados
al adulto: una receta, carta, cuento, noticia instructivo
para construir un objeto, una visita, para llevar a cabo un
proyecto personal o grupal. Comparte lo producido con
los dems.
Respeta las normas acordadas en el uso de los libros y
materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma
autnoma.
Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de
comunicacin, informacin y disfrute. comunicacin, informacin y disfrute.
Reproduce palabras y pequeos textos para dar a conocer
informacin cotidiana.
III
PARTE
5 AOS
Produce espontneamente dibujos figurativos,
representaciones humanas y smbolos convencionales
de escritura sencillos, para transmitir mensajes e ideas y
representar palabras significativas.
Crea un texto libremente: cartas, cuentos, rimas,
adivinanzas, canciones, instructivos para construir un
objeto, etc., de manera individual y grupal y comparte lo
producido con los dems.
Construye colectivamente textos sencillos: una receta,
carta, cuento, noticia, instructivo para construir un objeto,
una visita, para llevar a cabo un proyecto personal o
grupal. Comparte lo producido con los dems.
Respeta las normas acordadas en el uso de los libros y
materiales impresos y muestra deseos de usarlos en forma
autnoma.
Valora la utilidad de la lengua escrita como un medio de
Reproduce palabras y pequeos textos para dar a conocer
informacin cotidiana.
 cOmPOnente 4: eXPresin y aPreciacin artstica
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Expresa sus emociones y sentimientos y representa acciones y vivencias, utilizando diferentes formas de comunicacin y representacin: plstica, musical, dramtica y
corporal, para evocar y representar situaciones, acciones, conocimientos, deseos y sentimientos. Aprecia sus producciones y las de los dems.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
3 AOS 4 AOS
Ampla las posibilidades expresivas de su cuerpo, Ampla las posibilidades expresivas de su cuerpo,
incorporando en sus movimientos, direccin y control. incorporando en sus movimientos equilibrio, direccin,
velocidad y control.
Corporal
Demuestra agrado por participar activamente en las Demuestra agrado por participar activamente en las
103
actividades de expresin corporal. actividades de expresin corporal.
Expresin y Apreciacin
Explora de manera libre diversos materiales propios de Explora de manera libre diversos materiales propios de
la expresin artstica y otros recursos del medio. la expresin artstica y otros recursos del medio.
Crea y expresa a travs de diversos materiales sus Crea y expresa a travs de diversos materiales sus
sensaciones, emociones, hechos, conocimientos, sensaciones, emociones, hechos, conocimientos,
sucesos, vivencias y deseos. sucesos, vivencias y deseos.
Disfruta de las expresiones grfico-plsticas propias. Disfruta de las expresiones grfico-plsticas propias y la
de los dems.
Plstica
Distingue elementos bsicos de la expresin plstica: Distingue elementos bsicos de la expresin plstica:
color y forma. color, forma, textura, que le permitan desarrollar su
sensibilidad esttica.
Expresin y Apreciacin
Reconoce la diversidad de materiales y recursos del Reconoce la diversidad de materiales y recursos del
medio para la expresin plstica. medio para la expresin plstica y las utiliza en tcnicas
bsicas y propias de su cultura.
5 AOS
Ampla las posibilidades expresivas de su cuerpo,
incorporando en sus movimientos equilibrio, direccin,
velocidad y control.
Demuestra agrado por participar activamente en las
actividades de expresin corporal.
Explora de manera libre diversos materiales propios de
la expresin artstica y otros recursos del medio.
Crea y expresa a travs de diversos materiales sus
sensaciones, emociones, hechos, conocimientos,
sucesos, vivencias y deseos.
Disfruta de las expresiones grfico-plsticas propias y de
los dems, identificndolas en la diversidad.
Distingue elementos bsicos de la expresin plstica:
color, forma, lnea, textura, que le permitan desarrollar
su sensibilidad esttica.
Reconoce la diversidad de materiales y recursos del
medio para la expresin plstica y las utiliza en tcnicas
bsicas y propias de su cultura.
INICIAL - SEGUNDO CICLO
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
 III
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Expresa sus emociones y sentimientos y representa acciones y vivencias, utilizando diferentes formas de comunicacin y representacin: plstica, musical, dramtica y
PARTE

corporal, para evocar y representar situaciones, acciones, conocimientos, deseos y sentimientos. Aprecia sus producciones y las de los dems.

3 AOS
Utiliza los objetos sonoros naturales o elaborados con
recursos del medio, o instrumentos musicales simples
demostrando alegra.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
4 AOS
Expresa secuencias meldicas y rtmicas mediante
objetos sonoros naturales o elaborados con recursos del
medio, o instrumentos musicales simples.
5 AOS
Expresa secuencias meldicas y rtmicas mediante
objetos sonoros naturales o elaborados con recursos del
medio, o instrumentos musicales simples.

Interpreta individual y colectivamente un repertorio Interpreta individual y colectivamente un repertorio de Interpreta individual y colectivamente un repertorio
de canciones sencillas y/o propias de su medio, canciones sencillas y/o propias de su medio, siguiendo el de canciones sencillas, propias de su medio y otras
demostrando satisfaccin. ritmo y la meloda. contemporneas.

Musical

104
Produce sonidos onomatopyicos de forma ldica. Produce sonidos onomatopyicos del medio ambiente. Produce sonidos onomatopyicos del medio ambiente.

Expresin y Apreciacin
Reconoce y distingue elementos de la expresin musical. Reconoce y distingue elementos bsicos de la expresin Reconoce y distingue elementos bsicos de la expresin
musical: ritmo y meloda. musical: ritmo y meloda.

Disfruta de melodas, canciones propias y de los dems, Disfruta de melodas, canciones propias y de los dems, Disfruta de melodas, canciones propias y de los dems,
en diferentes contextos culturales. en diferentes contextos culturales. en diferentes contextos culturales.

Imita y representa de manera espontnea, situaciones, Imita y representa de manera espontnea, situaciones, Representa y aprecia de manera espontnea,
personajes, historias sencillas y reales. personajes, historias sencillas, reales e imaginarias, situaciones, personajes, historias sencillas, reales e
individualmente y en pequeos grupos. imaginarias, individualmente y en pequeos grupos.

Dramtica
Expresin y Apreciacin
 segunda lengua
LOGRO DE APRENDIZAJE (competencia)
Expresa y comprende palabras, frases u oraciones cortas y sencillas, en segunda lengua al interactuar con sus compaeros o adultos, relacionando lo que
3 AOS
Expresa algunas palabras sencillas relacionadas
con su contexto en su segunda lengua.
105
Disfruta al expresar algunas palabras de su
contexto en su segunda lengua.
Entiende palabras y frases pequeas en
segunda lengua al relacionarse con los adultos y
sus compaeros.
Relaciona y disfruta de algunas expresiones
que escucha en segunda lengua con su lengua
materna.
escucha con su lengua materna.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
4 AOS
Expresa algunas palabras y frases claras y sencillas
con su contexto relacionadas en su segunda lengua.
Disfruta al expresar algunas palabras de su
contexto en su segunda lengua.
Entiende palabras y frases pequeas en segunda
lengua al relacionarse con los adultos y sus
compaeros.
Relaciona y disfruta de algunas expresiones
que escucha en segunda lengua con su lengua
materna.
5 AOS
Expresa algunas palabras , frases y oraciones
cortas, claras y sencillas relacionadas con su
contexto en su segunda lengua.
Disfruta al expresar algunas palabras frases y
oraciones cortas de su contexto en su segunda
lengua.
Entiende palabras, frases y oraciones cortas en
segunda lengua al relacionarse con los adultos y
sus compaeros.
Relaciona y disfruta de algunas expresiones
que escucha en segunda lengua con su
lengua materna: canciones, poemas, rimas y
adivinanzas.
INICIAL - SEGUNDO CICLO
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE
2 ORIENTACIONES METODOLGICAS
SEGUNDO CICLO (3-5 AOS)
El nivel de Educacin Inicial est orientado al desarrollo
y logro de competencias bsicas que deben alcanzar los
nios y nias en dos ciclos, para ello se requiere de una
propuesta metodolgica que enmarque la accin pedaggica
y que facilite el logro de aprendizajes.
Dicha metodologa se basa en la integracin de los
aprendizajes, a travs de ella, la persona se acerca a
conocer el mundo involucrando todo su ser globalmente. El
aprendizaje que adquiere es el producto del establecimiento
de mltiples conexiones entre los nuevos conocimientos y
los que ya posee. De esta manera el aprendizaje llega a
ser ms fructfero cuando las relaciones que se establecen
entre los diferentes conocimientos se amplan y diversifican
en el tiempo y pueden ser aplicados en la vida.
Se considera que no existe una sola forma de aprender,
ya que cada uno tiene su propio ritmo de aprendizaje, sus
propias necesidades y caractersticas, sin embargo se
plantean principios y estrategias metodolgicas bsicas
que se han organizado segn las condiciones fsicas y
emocionales que se deben ofrecer a los nios y nias
durante la intervencin educativa. Entre los principios
metodolgicos se plantean dos condiciones :
Condiciones afectivas:
Seguridad afectiva
Libertad de movimiento
Condiciones fsicas:
Organizacin y uso del espacio
Organizacin y uso de los objetos
Organizacin del tiempo
La Seguridad Afectiva
Brindar seguridad afectiva a nios y nias implica
procurarles un ambiente clido y de bienestar psicolgico.
Por eso se sugiere:
Estar en permanente interaccin con nios y nias,
promoviendo su expresin a travs de diversos lenguajes
(corporales, sonoros, gestuales, grficos, etc.).
Detener nuestra accin, si omos o sentimos que un
nio nos quiere decir algo, para atenderlo.
106
Plan-
tearles a
los nios
lmites
claros: de-
ben saber
qu es lo
que vamos
aEpermitir
en el tiempo
queEvanEa
permanecer
juntos y lo que no
vamos a permitir
de ninguna manera
(como el golpear a los
compaeros o destruir
los materiales).
Las manifestaciones de los
nios no deben ser reprimidas excepto
en el caso de que ellos mismos se pongan en
peligro o pongan en peligro a otros.
Si hablamos de lmites debemos mencionar las
consecuencias que surgen cuando los nios rompen los
acuerdos establecidos: en estos casos es importante
pensar en una consecuencia reparadora que tenga relacin
con el lmite transgredido. Por ejemplo, si rompen un libro
deben, con la compaa de la profesora, repararlo.
Debemos tratar de liberarnos de algunas prcticas
comunes: el ofrecimiento de recompensas (sellos con
caritas felices o tristes en las manos o cuadernos), las
amenazas, el fomentar la competencia, el obligar a pedir
perdn. Estas prcticas no ayudan en la puesta de lmites
y en la posibilidad de reparar el dao.
Acercarnos fsicamente a nuestros nios: esto
quiere decir que debemos acortar las distancias fsicas
colocndonos a su altura para poder mirarnos directamente
a los ojos y percibir las expresiones del rostro.
Debemos conocer las prcticas educativas que se dan
en el hogar y en la comunidad, para orientar a los padres
y madres de tal manera que no se violente el desarrollo de
los nios. Principalmente debemos involucrar a los paps
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
ayudndolos a organizarse
para acompaar el desarrollo
de sus hijos.
Libertaddemovimiento
El cuerpo en situacin de
aprendizaje ocupa un lugar
de intermediacin de los
procesos de representacin.
Se considera que es el primer
objeto de conocimiento, y es a
travs de las acciones motrices
que conocer otros objetos.
Los nios y nias aprenden
a partir del conocimiento de su
cuerpo. De acuerdo con el desarrollo del
pensamiento, ellos aprenden a partir de las
actitudes motrices espontneas en interrelacin
con su entorno (objetos, espacio y personas),
constituyendo la base de sus aprendizajes. Esto posibilita
el desarrollo de su pensamiento que va progresivamente
evolucionando hacia lo simblico, pasando de la accin (de
lo concreto) a la representacin.
El nio aprende a partir de la exploracin y experimenta-
cin con su entorno. En dicha accin descubren diferentes
nociones, consideradas como actividades que tienen una
organizacin y dimensin matemtica, que corresponden a
sus primeros pensamientos lgicos matemticos.
En ese sentido es importante permitirle la libertad de
movimiento, ya que a travs de su cuerpo los nios y nias
se acercan al mundo a conocerlo y apropiarse de l.
El espacio, los objetos y el tiempo
Es importante promover la autonoma de los nios, en
un ambiente en que se sientan seguros y no slo desde
lo afectivo, sino tambin desde la organizacin temporal y
espacial que establece el adulto. Por eso se sugiere:
Procurar un espacio fsico seguro con materiales
atractivos que los estimulen para ser transformados por los
nios y nias y que estn a su alcance.
107
INICIAL - SEGUNDO CICLO
Organizar el aula espacialmente: delimitar bien los
espacios y drselos a conocer a nios y nias para que
puedan plantear su proyecto de juego. Ellos deben saber
con claridad cul es el espacio donde podrn realizar juegos
corporales y los materiales que estn en este espacio. De la
misma manera debern conocer los otros sectores que se
encuentran en el aula y sus materiales.
Promover la utilizacin del espacio externo, fuera del
aula para trabajar diferentes actividades. Es necesario
que dicho espacio est delimitado visualmente para nios
y nias que no ofrezca peligros para que se sientan ms
seguros.
Los materiales ofrecidos deben tener en cuenta las
posibilidades motrices y manuales de los pequeos y deben
corresponder a la evolucin de su inters. El color, forma,
peso, tamao, deben ser tomados en consideracin, as
como la cantidad que se debe dosificar segn la edad y
el nmero de alumnos: Ni muchos ni pocos, es mejor la
calidad que la cantidad.
Acompaar los proyectos espontneos de los nios
procurndoles los materiales que necesitan. En este
aspecto, es importante, permitirles desarrollar su autonoma
a partir de:
Darles el tiempo para que ellos elijan el material y el juego
que van a desarrollar.
Plantearles preguntas abiertas y creativas, con posibilidad
de diferentes respuestas.
Preguntarles para qu van a usar el material que nos
estn solicitando.
Brindarles 2 3 alternativas de materiales para que ellos
elijan.
Organizar la jornada temporalmente (puede usarse
algn organizador grfico como las lneas de tiempo, o un
listado de actividades del da), para que nios y nias sepan
qu van a hacer primero, que harn despus y que harn al
final de la jornada.
III PARTE
3 ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN
CURRICULAR
De acuerdo con la concepcin de nuestro sistema
educativo, el currculo real, efectivo, es aquel que va a
conducir el trabajo de la docente en el aula. Para llegar
a l, se tiene: el Diseo Curricular Nacional de la EBR-
Nivel Inicial, vlida para todo el pas, que emite el Ministerio
de Educacin (nivel normativo); se sigue con un proceso
de diversificacin que deriva en la formulacin de los
proyectos curriculares de las Instituciones Educativas y la
programacin curricular de aula (nivel operativo).
Construccin del Proyecto Curricular de la
Institucin Educativa
En este nivel se diversifica el programa curricular que
servir para orientar el trabajo concreto de las Instituciones
Educativas y los Programas. Esta labor se realiza a
partir del Diseo Curricular Nacional contando con las
recomendaciones formuladas por la instancia regional o
subregional, y se ejecuta atendiendo a las caractersticas,
necesidades y potencialidades de las nias y los nios
con los que se va a trabajar y a las caractersticas del
contexto.
La diversificacin del programa curricular tendr que
ser producto de un trabajo en equipo de las docentes
de la Institucin
108
Educativa y de los Programas. Deben ser el resultado de
un conjunto de decisiones articuladas por el equipo docente
de la Institucin Educativa y la Profesora Coordinadora en el
caso de los Programas, lo que va a dar mayor coherencia a
su prctica educativa, igualmente les ayudar a reflexionar
sobre su ejercicio profesional cotidiano y favorecer la
actividad investigadora.
El programa curricular diversificado constituye el
proyecto curricular que cobra carcter normativo para dicha
institucin. Esto quiere decir, por ejemplo, que si hay algn
cambio de docentes durante el ao escolar, las nuevas
docentes tendrn que asumir el proyecto de la institucin,
aunque crean necesario introducir modificaciones al interior
de la programacin curricular del aula. En ciertos casos
puede ser recomendable que el trabajo se realice por un
equipo conformado por docentes de varias instituciones
educativas que se juntan para discutir en conjunto y hallar
soluciones aprovechando la experiencia de todas, pero el
producto deber ser propio de cada Institucin Educativa.
En el caso de los Programas se trabaja por mdulos, en los
cuales participan todos los programas designados a una
Profesora Coordinadora.
Programacin curricular a nivel de aula
Una vez que se tiene el proyecto curricular de
la Institucin Educativa o Programa, las docentes y
profesoras coordinadoras tienen que planificar el desarrollo
del currculo; es decir planificar las acciones educativas
concretas. sta es ya una tarea particular que efecta
cada profesora tomando en cuenta las caractersticas
especficas del grupo de educandos que tiene
a su cargo y las caractersticas del ambiente
sociocultural donde trabaja.
Existen dos tipos de Programacin
Curricular: la programacin anual y la
programacin a corto plazo.
A. La programacin anual
La programacin anual es una previsin
a grandes rasgos, de los elementos que
sern tomados en cuenta en la programacin
a corto plazo. Entre estos elementos tenemos,
principalmente el tiempo, el calendario de la
comunidad, los logros de aprendizaje (competencias).
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
El tiempo: cronologa y temporalizacin
La cronologa est referida al tiempo escolar disponible
para el trabajo educativo. Es decir, al tiempo necesario
para el desarrollo de la accin educativa en general, que
se prolonga durante todo el ao, que tiene semestres,
trimestres o bimestres, y periodos vacacionales para los
estudiantes.
La temporalizacin, en cambio, es el tiempo
necesario para que una nia o nio logre una capacidad
o una competencia. Esta distincin entre cronologa y
temporalizacin permite calcular mejor el tiempo que se
va a dedicar al desarrollo del currculo y determinar las
fechas en que se van a realizar determinados eventos, las
reuniones con los padres, entrega de informes, actividades
especiales, etc.
La temporalizacin se determina en funcin de la edad
de las nias y los nios, de sus capacidades y actitudes,
de las estrategias metodolgicas planeadas. Por ello,
no se sujeta a reglas u horarios fijos. La temporalizacin
no es el resultado de dividir el tiempo (mes, bimestre o
trimestre) entre el nmero de capacidades previstas. La
temporalizacin es una estimacin del tiempo que la nia y
el nio necesitan para lograr un aprendizaje.
El calendario de la comunidad
109
INICIAL - SEGUNDO CICLO
Cada comunidad tiene un calendario que influye de
diversas formas en el desarrollo de la accin educativa.
Las fiestas nacionales y locales; las actividades laborales,
el calendario agrcola, los trabajos comunales, etc., no
slo repercuten indirectamente en la vida escolar, sino que
deben ser considerados deliberadamente por la Institucin
Educativa o Programa. Por eso, es importante elaborar
anticipadamente un calendario de la comunidad, sealando
los acontecimientos que efectivamente van a tener alguna
repercusin en la accin educativa.
Este calendario es importante porque puede determinar
en qu momentos se tratarn mejor ciertos contenidos del
programa curricular. Puede suceder que en la comunidad
se han previsto faenas comunales para las acciones de
saneamiento ambiental para cierto mes del ao y ello
permitir dejar para esa poca asuntos relacionados a este
tema en el currculo, como los relativos a la organizacin de
la comunidad, conservacin del ambiente, etc.
Logros de aprendizaje del currculo
El Diseo Curricular Nacional, como documento
base, tiene una organizacin que no implica secuencia
ni duracin. Por ello, los docentes deben establecerlas,
basndose en consideraciones que pueden ser diversas.
En la programacin puede que se decida otorgar nfasis
a ciertas competencias, pero no se puede dejar de trabajar
III PARTE
todas las competencias. En Comunicacin Integral, por
ejemplo, podra suceder que una docente decida trabajar
intensamente con la competencia de comunicacin oral
durante todo el primer bimestre. Esto es posible y tiene que
ser previsto en la programacin anual.
Para esta planificacin se pueden emplear diversos
tipos de esquemas. Cada docente puede escoger el que
ms se acomode a su estilo de trabajo y experiencia de
planificacin. Sin embargo, es esencial que estos esquemas
deben corresponder a la realidad, deben ser comprensibles
por los dems y deben servir efectivamente para la
programacin a largo plazo.
B. La programacin a corto plazo
La programacin curricular es parte de la organizacin
del trabajo en un futuro prximo, en el nivel inicial se
organizan y desarrollan actividades que deben estar
previstas con anticipacin suficiente. Antes de llevarlas a
cabo se debe tener muy claro e identificar qu unidades se
van a desarrollar, qu competencias se estn ejercitando,
cmo se van a lograr, cunto tiempo va a durar este trabajo,
qu productos se van a obtener, qu materiales van a ser
necesarios. Todo esto est incorporado en la programacin
a corto plazo, la cual, como su nombre lo indica, abarca
lapsos cortos.
Los logros de aprendizaje (competencias) que
conforman el programa curricular pueden ser logrados
por las nias y los nios mediante su participacin en las
diferentes actividades que realizan durante su permanencia
en la Institucin Educativa o Programa, tales como: las
rutinas, utilizacin libre de los sectores, utilizacin del
cuerpo y el espacio, celebraciones y unidades, entre otras.
110
Las unidades didcticas
Las unidades didcticas giran alrededor de un tema
o aspecto determinado y se desarrollan a travs de una
secuencia lgica de actividades, Una primera actividad
consigue un progreso en la adquisicin de las competencias
buscadas, pero a la vez, prepara el camino para la siguiente
actividad. Cada secuencia de actividades que se enlaza de
este modo recibe el nombre genrico de unidad didctica.
Los instrumentos para la programacin de las unidades
didcticas deben permitir una rpida visin de lo que se
espera lograr y lo que se piensa hacer. En especial, debern
permitir un control de las competencias que sern trabajadas,
tanto para llevar un control del desarrollo curricular como
para efectos de evaluacin del aprendizaje.
Existen cuatro tipos de unidades didcticas y en la
prctica educativa se emplean una u otra, segn el caso. Para
la programacin de aula, podemos trabajar con las cuatro
clases de unidades: proyectos de aprendizaje, unidades de
aprendizaje y mdulos de aprendizaje especfico y talleres.
Los proyectos de aprendizaje: son unidades didcticas
que se desarrollan a travs de una secuencia lgica de
actividades de aprendizaje y surgen de la necesidad de
solucionar un problema de inters o necesidad que los
nios y nias plantean, siendo ellos los que participan
en la planificacin, ejecucin y evaluacin. Las
actividades de aprendizaje nacen de la concertacin
entre la docente y los nios.
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
INICIAL - SEGUNDO CICLO
Proyecto de Aprendizaje

Caractersticas Estructura

- Secuencia de actividades de - Nombre del Proyecto.

aprendizaje. - Justificacin. Los mdulos de aprendizaje especfico: son unidades
- Integra reas. - Preplanificacin del docente didcticas que se organizan a travs de actividades de
- Se obtiene un producto. (Logro de aprendizaje: aprendizaje como una necesidad de reforzar y consolidar
capacidad- actitud).
- Dura menos que la Unidad de aprendizajes que no fueron logrados por los nios y nias
Aprendizaje pero ms que el - Planificacin o concertacin al realizar sus proyectos o unidades de aprendizaje. Las
mdulo. con los nios.
actividades de aprendizaje surgen del anlisis que hace
- Surge de un inters y/o - Programacin de actividades la docente a travs un organizador, como por ejemplo los
necesidad concreta de los (actividades / estrategias /
crculos concntricos o los mapas conceptuales.
nios. recursos / cronograma).
- Permite la participacin del - Evaluacin. Mdulos de Aprendizaje Especfico
nio en la planificacin.
Caractersticas Estructura

- Secuencia de actividades - Nombre del mdulo.

La unidad de aprendizaje: se organiza a partir de las nece- - Seleccin de logros de
pertinentes para tratar un
sidades, intereses y saberes de los nios/as, quienes par- contenido especfico. aprendizajes capacidades y
ticipan activamente en la construccin de sus aprendizajes actitudes.
mediante la exploracin, la indagacin y el descubrimiento - Posibilita el refuerzo,
- Anlisis que realiza el
de su realidad. consolidacin de aprendizajes
docente del contenido a
especficos.
travs de diferentes tcnicas
Se desarrolla a travs de una secuencia de actividades de - No integra reas. (mapa conceptual, crculo
aprendizaje que facilitan, en los nios/as, el desarrollo de - Su duracin es ms breve que concntrico, etc.) para
las capacidades previstas. Al trmino de la unidad tendrn los proyectos y unidades de organizar sus actividades.
un conocimiento ms profundo y ms amplio de diversas aprendizaje. - Programacin de actividades
situaciones trabajadas en la unidad. Las actividades nacen (actividades, estrategias,
de la discusin que realizan con el apoyo del docente. recursos, cronograma).
- Evaluacin.
UNIDAD DE APRENDIZAJE
Caractersticas Estructura
Los talleres: son otra forma de integrar el trabajo
- Secuencia de actividades de - Nombre de las unidades en la Educacin Inicial (3,4 y 5 aos), seleccionndose
aprendizaje. (parte de las necesidades, competencias especficas que se pueden desarrollar a travs
- Integra reas. intereses, saberes y problemas los talleres. Un taller es una propuesta abierta que nias y
- Tiene una duracin ms larga nios escogen para realizar sus producciones y desarrollar
de los nios).
que los Proyectos y mdulos. sus talentos. Pueden ser artsticos, productivos, cientficos,
- Anlisis y discusin de la etc.
- Responde a las necesidades,
situacin con los nios.
intereses, saberes y problemas
- Logro de aprendizaje / capa- Los talleres necesitan ambientes apropiados que
de los nios.
cidades y actitudes. se pueden acondicionar en las aulas con los materiales
- Propicia alto nivel de o instrumentos que se requieren. Los talleres pueden
participacin y compromiso. - Programacin de la secuencia
desarrollarse una vez por semana. Cada docente de la
- Permite actividades muy de actividades (actividades/
estrategias / recursos / crono- Institucin Educativa se especializa de acuerdo con sus
variadas.
grama). potencialidades en un taller determinado. Los nios de
- Se profundizan contenidos a la Institucin Educativa eligen libremente en qu taller
travs de la investigacin. - Evaluacin.
inscribirse durante el tiempo de duracin del mismo. La
docente organiza el trabajo a travs de un plan especfico
donde deber considerar: justificacin, objetivos, metas,
estrategias, competencias y capacidades que desarrollar
en los nios durante la duracin del taller.

111
III PARTE

4 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

La evaluacin de los aprendizajes en este ciclo,
es un proceso permanente que est ligada a la accin
educativa y permite conocer el proceso de aprendizaje
de los nios y nias para tomar decisiones acerca de la
intervencin educativa. La evaluacin debe ayudar al
nio o nia en el desarrollo de su autoestima.
En este proceso evaluamos los logros de
aprendizaje, segn las capacidades y actitudes del
ciclo.
Etapas de evaluacin
Las etapas responden al cundo evaluar, es decir a
los diferentes momentos de la evaluacin. Se consideran
cuatro etapas de evaluacin.
de cotejo, observacin y otros recursos que el docente
considere apropiados.
evaluacin de proceso: se realiza durante todo
el proceso de enseanza aprendizaje, nos proporciona
informacin referencial que se va anotando en el registro
auxiliar del docente y permite:
- Darnos cuenta de los avances, las dificultades, los dife-
rentes ritmos de aprendizaje de los nios, facilitando
la retroalimentacin en el momento adecuado.
- Realizar los ajustes necesarios en nuestra prctica edu-
cativa. Utilizar tcnicas e instrumentos como la obser-
vacin directa y sistematizada, fichas de observacin,
cuaderno anecdotario y el registro de evaluacin.

evaluacin de contexto: permite obtener infor-
macin relacionada con el medio en que se desenvuelve
el nio (familiar, escolar, comunal), que influye directa-
mente en la accin educativa, en el desarrollo y los com-
portamientos que manifiesta el educando. Podemos usar
la ficha de matrcula, la entrevista y la ficha de registro.
evaluacin final: la realizamos al final de cada
perodo de enseanza - aprendizaje (puede ser bimestral
o trimestral). Nos permite ver el logro de determinadas
capacidades y actitudes. Viene a ser como la sntesis de
la evaluacin del proceso, porque refleja la situacin final
de ste. Usamos el Informe de mis Progresos del nio.

evaluacin de inicio: se realiza antes de iniciar
la accin formal de enseanza aprendizaje, permite al
docente conocer expectativas, intereses, experiencias y
saberes o conocimientos previos que tienen los nios;
estos aspectos son necesarios para iniciar un nuevo
aprendizaje y permitir tambin adecuar sus estrategias
metodolgicas. Se da a travs del dilogo, preguntas, lista
Cada una de estas etapas exige la elaboracin y
seleccin de tcnicas e instrumentos apropiados que nos
permitan recoger informacin en forma sistematizada,
para luego hacer un anlisis, es decir interpretar
los datos obtenidos para poder tomar decisiones
pertinentes.

La escala de calificacin en Educacin Inicial.

La escala de calificacin del Nivel Inicial de la EBR es literal y descriptiva.

Escala Signifi cado Cundo?

A Logro previsto Elestudianteevidenciaellogrodelosaprendizajesprevistoseneltiempoprogramado.

Elestudianteestencaminodelograrlosaprendizajesprevistos,paralocualrequiere
B En proceso acompaamientoduranteuntiemporazonableparalograrlo.

Elestudianteestempezandoadesarrollarlosaprendizajesprevistosoevidencia
C En inicio dificultadesparaeldesarrollodestos,necesitandomayortiempodeacompaamiento
eintervencindeldocentedeacuerdoconsuritmoyestilodeaprendizaje.

(DirectivaN004-VMGP-2005)

112
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
En
Educacin
Inicial se promueve
que los padres de familia
apoyen la formacin de sus hijos acompandolos en casa.
El Informe de mis Progresos es un instrumento que va a
permitir a los padres conocer el proceso de aprendizaje de
sus hijos y apoyarlos. Por eso es importante que los docen-
tes conozcan la apreciacin y valoracin que los padres de
familia tienen sobre sus hijos y su proceso educativo, para
orientarlos y comprometerlos con su educacin.
El medio que nos permite recoger la informacin
necesaria para verificar los avances y dificultades durante
el proceso de enseanza aprendizaje son las tcnicas e
instrumentos de evaluacin.
En la evaluacin de los nios y nias, se debern
utilizar diversas tcnicas e instrumentos que permitan
recoger informacin sobre sus aprendizajes. La tcnica ms
importante en el nivel inicial es la observacin diaria a los
nios en diversas situaciones de aprendizaje, que permite
identificar los logros y dificultades durante el proceso de
aprendizaje.
113
INICIAL - SEGUNDO CICLO
INSTRUMENTOS
OFICIALES
El Registro de Evaluacin
de los Aprendizajes.
El Registro de Evaluacin de los
Aprendizajes es un documento
emitido por el Ministerio de
Educacin, sirve para registrar el
avance de cada alumno al finalizar
el perodo planificado, que puede
ser bimestral o trimestral y al
finalizar el ao escolar.
El Registro Auxiliar es un instrumento
de uso frecuente, en el que los profesores
anotan todo el proceso de la evaluacin a
travs de la formulacin de indicadores.
Informe de mis Progresos.
Este instrumento servir para comunicar a los
padres de familia sobre los logros obtenidos durante el
perodo programado. NO ES EL PROMEDIO DE LAS
CALIFICACIONES ANTERIORES, es la tendencia mayor
que tiene el nio. La informacin deber hacerse en un
lenguaje sencillo y claro para el padre y madre de familia,
con la finalidad de que puedan ayudar a sus hijos a superar
las dificultades planteadas.
Acta Consolidada de Evaluacin Integral.
El Acta es un documento oficial que debe ser presentada
con copia a la UGEL correspondiente. En las Actas de
evaluacin se consignan los calificativos finales obtenidos
por los estudiantes en cada una de las reas consideradas
en el Plan de Estudios de la EBR. El calificativo anual de
cada rea corresponde al que obtuvo el nio en el ltimo
perodo (bimestre o trimestre).
Certificado Oficial de Estudios del II Ciclo.
III PARTE

NIVEL DE
EDUCACIN PRIMARIA

1. DISEO CURRICULAR
1.1 rea: comunicacin integral
- fundamentacin
- logros de aprendizaje, capacidades y actitudes

1.2 rea: lgico-matemtica

- fundamentacin
- logros de aprendizaje, capacidades y actitudes

1.3 rea: Personal social

- fundamentacin
- logros de aprendizaje, capacidades y actitudes

1.4 rea: ciencia y ambiente

- fundamentacin
- logros de aprendizaje, capacidades y actitudes

1.5 rea: educacin por el arte

- fundamentacin
- logros de aprendizaje, capacidades y actitudes

1.6 rea: educacin religiosa

- fundamentacin
- logros de aprendizaje, capacidades y actitudes

1.7 rea: educacin fsica

- fundamentacin
- logros de aprendizaje, capacidades y actitudes

2. ORIENTACIONES METODOLGICAS elaBOracin

equipo de educacin Primaria

3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN Hernn Becerra salazar

CURRICULAR rita carrillo robles
mariela corrales Prieto
rashia gmez crdenas
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL jos luis gutirrez Ordez
APRENDIZAJE Katya Hurtado cordero
carmen len ezcurra
luca marticorena garca
mnica miyagui miyagui
aurora nogueira mesa
Pablo Portilla jacobo
freddy raymundo justiniano
csar uribe neyra
Hctor yauri Bentez
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA

1 DISEO CURRICULAR

1.1 rea: Comunicacin Integral

Fundamentacin
En Educacin Primaria, el rea de Comunicacin
Integral tiene como propsito desarrollar las capacidades
comunicativas de los estudiantes, las mismas que ya han
sido promovidas desde el Nivel Inicial; as como desde la
familia, las instituciones y la comunidad.

Adems, en el Nivel Primario, se busca el

despliegue de tales capacidades en interaccin con diversos
tipos de textos, en variadas y autnticas situaciones de
comunicacin, con distintos interlocutores y en permanente
reflexin sobre los elementos bsicos de la lengua, con el
fin de favorecer una mejor comunicacin.

Considerando que el lenguaje es el vehculo para
entender, interpretar, apropiarse y organizar informacin
proveniente de la realidad, el rea de Comunicacin Integral
se constituye como el eje central en el desarrollo de los
aprendizajes de las dems reas, debido a la naturaleza
instrumental y transversal de las competencias y las
capacidades que la integran.
El desarrollo curricular del rea est sustentado en
el enfoque comunicativo y textual, que comprende:
distintos indicios (ttulos, subttulos, silueta o formato del
texto, etc.), pero el indicio de mayor ayuda es la situacin de
comunicacin, es decir, el propsito o la intencin derivada
de la necesidad de comunicar, la que nos lleva a construir e
interactuar con un texto.
Cuando los nios trabajan slo con letras, slabas o palabras
sueltas, muestran dificultades para entender el sentido del
lenguaje escrito; por eso es indispensable que la escuela
asuma las mismas dimensiones de uso que otorga la vida
cotidiana a la lectura y escritura.

El programa curricular del rea propone el desa-

La posicin comunicativa rrollo de logros de aprendizaje, en trminos de competen-
Plantea que al leer un texto se busca satisfacer diversas cias, capacidades y actitudes, que han sido organizados
necesidades (informarse, aprender, entretenerse, seguir de la siguiente manera:
instrucciones, etc.); igualmente, escribir significa tener en
claro a quin se escribe, para qu y sobre qu se escribe.
As, el nio y la nia reconocen que la funcin fundamental
del lenguaje es establecer la comunicacin, es intercambiar
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias,
La adquisicin del lenguaje oral en el nio y
en situaciones autnticas. Sin embargo, no se descarta la
en la nia empieza en forma espontnea y contina
necesidad del desarrollo de aspectos ms formales, tales
durante toda la infancia y no es consecuencia slo del
como la gramtica, el vocabulario, la ortografa, aunque
desarrollo biolgico y psicolgico, tambin es aprendizaje
con nfasis en estrategias de enseanza y aprendizaje
cultural relacionado con el medio de vida de cada nio.
que favorecen el manejo y la aplicacin reflexiva de esos
aspectos.
As, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo
de capacidades comunicativas para la conversacin, el
La posicin textual dilogo y el relato, a partir de situaciones de comunicacin
Considera el lenguaje escrito constituido por diversos de la vida diaria. Se busca que los nios se interrelacionen,
tipos de texto que responden a distintas situaciones de tengan oportunidades para saber escuchar y expresar,
comunicacin. en su lengua materna, con espontaneidad y claridad,
El nio, desde sus primeros encuentros con materiales sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias.
escritos, construye hiptesis de significado a partir de

115
III PARTE
Considerando que nuestro pas tiene diversidad
de culturas y lenguas, la escuela necesita educar en la
comprensin y respeto de las lenguas vernculas, as como
de las distintas formas regionales de hablar el espaol,
puesto que no existe un modo ideal o correcto de
hablar. Todo lo contrario, hay distintas formas de hablar, sin
renunciar al buen uso del castellano.
En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de
capacidades comunicativas para la narracin y la exposicin
en lengua materna, a partir de situaciones de comunicacin
de la vida cotidiana. Se busca que los nios interacten con
distintos interlocutores, se expresen con orden y seguridad;
as mismo, escuchen y comprendan activamente los
mensajes, ya sea para reconocer informacin importante,
emitir opinin, explicar una idea central desde sus propias
experiencias o narrar un acontecimiento interesante.
El proceso de construccin del lenguaje est
estrechamente ligado a la necesidad de comunicacin y a
la estimulacin del medio; por esto, resulta indispensable
que la escuela ofrezca variadas, autnticas y significativas
experiencias comunicativas en diversas situaciones y con
distintos propsitos e interlocutores.
En el V Ciclo se pone nfasis en el desarrollo de
capacidades comunicativas para el debate y la argumentacin
de los puntos de vista, a partir de diversas situaciones
de comunicacin. Se busca que los nios se expresen y
comprendan mensajes en su lengua materna con variados
propsitos y ante distintos auditorios; ya sea para opinar,
informar, explicar, describir, narrar, argumentar y proponer
alternativas para tomar decisiones, individualmente y en
grupo.
COMPRENSIN DE TEXTOS
Leer es mucho ms que descifrar, leer es
comprender un texto, es poder establecer comunicacin con
l, para preguntar y hallar respuestas, procesar, analizar,
deducir, construir significados desde las experiencias
previas.
As, en el III Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de
capacidades comunicativas para que los nios lean con un
116
propsito especfico, no slo propuesto por el docente, sino
tambin por ellos mismos, en un clima de lectura abierta y
placentera, donde se anticipe el contenido de la lectura a
partir de indicios, como dibujos, ttulo de la obra. Tambin,
se promueve el planteamiento de hiptesis y suposiciones,
se arriesguen puntos de vista y se hagan reconstrucciones
de significado en textos completos, de tal manera
que participen reflexivamente con sus conocimientos,
experiencias y sensaciones.
Los nios deben tener la oportunidad de
interactuar con diversos tipos de textos, adems de los
literarios, con aquellos que son de uso funcional o social,
para que disfruten y reconozcan la importancia de la lectura
en el quehacer diario: afiches, mapas, planos, etiquetas de
productos, carteles, recetas, entre otros.
En el IV Ciclo se enfatiza en el desarrollo de
capacidades comunicativas para la discriminacin de ideas
importantes, la elaboracin de inferencias a partir de datos
y con el aporte de las experiencias y los conocimientos
previos; as como la valoracin del texto con razones que
sustenten las apreciaciones.
Se espera adems que durante el proceso
de lectura, los nios detecten los aspectos deficitarios,
reconozcan sus propias limitaciones para comprender un
texto, apliquen estrategias durante el proceso, corrijan las
dificultades y potencien sus fortalezas.
En el V Ciclo, final de la primaria, se busca
que los nios sean capaces de realizar una lectura a
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
profundidad, destacando las ideas que se expresan en el
texto y construyendo con ellas un saber personal. Se busca
que seleccionen la informacin que se necesita, analicen
el texto para identificar las ideas principales y los datos
importantes referentes al tema, elaboren inferencias y
conclusiones, evalen el contenido del texto ledo, es decir,
enjuicien crticamente la posicin de los dems, apelando
a argumentos relevantes; y, por ltimo, reflexionen sobre
el proceso mismo de comprensin, de manera que sigan
aprendiendo a lo largo de la vida.
PRODUCCIN DE TEXTOS
Los nios deben descubrir que la escritura
responde a la necesidad de comunicarse, relacionarse
con otros; ya sea para expresar ideas, sentimientos,
necesidades, fantasa, humor, facilitar la convivencia, etc.
Esto no supone prescindir de situaciones ldicas,
tales como adivinanzas, trabalenguas, entre otros, que tanto
favorecen el acercamiento afectivo a la escritura.
As, en el III Ciclo, el nfasis est en el desarrollo
de capacidades comunicativas para que se produzcan
desde el comienzo textos completos con un propsito, un
destinatario real y se tenga en claro qu se quiere comunicar:
sentimientos, deseos, necesidades, ideas, entre otros. Se
busca, adems, que los nios escriban una versin previa,
luego la revisen y corrijan, de modo reflexivo, aspectos
textuales y lingsticos, con el fin de asegurar el sentido y la
claridad del escrito para compartirlo con los compaeros.
117
PRIMARIA
Escribir constituye una competencia fundamen-
talmente comunicativa que involucra procesos de planifi-
cacin, textualizacin y revisin del texto.
En el IV Ciclo, se enfatiza en capacidades
comunicativas para elaborar un esquema previo que d
cuenta del para qu se escribe, a quin se escribe y qu
se quiere decir. Se busca que los nios escriban textos
cuyas ideas guarden relacin entre s y estn debidamente
articuladas y utilicen un lenguaje adecuado a las situaciones
comunicativas de su entorno; as mismo, revisen y corrijan,
de modo reflexivo, aspectos textuales y lingsticos para
mejorar la comunicacin.
Producir textos implica la construccin de
significados para expresar diversos propsitos mediante
variados tipos de textos. Tambin incluye estrategias para
reflexionar sobre lo producido, de tal manera que el nio
sea consciente de sus propios procesos de aprendizaje.
En el V Ciclo, se pone nfasis en el desarrollo de
capacidades comunicativas para escribir con coherencia y
cohesin, a partir de un plan previo de escritura, en el que
se tenga claro el propsito o la intencin comunicativa. Se
busca que los nios construyan textos estructurados, cuyas
ideas guarden relacin temtica, utilicen un lenguaje variado
y apropiado. As mismo, reflexionen sobre los aspectos
textuales y lingsticos, con el fin de revisar, corregir y
mejorar el contenido y la estructura de la versin final para
socializarla con sus compaeros.
 cOmPOnente: eXPresin y cOmPrensin Oral
logros de aprendizaje (competencias) III
EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL
Expresa con claridad sus necesidades, intereses, Expresa con claridad y seguridad sus necesidades, Expresa en forma organizada, clara y oportuna sus
PARTE

sentimientos, experiencias y escucha con atencin
comprendiendo los mensajes en situaciones comunicativas:
conversaciones, dilogos y narraciones.
intereses, sentimientos y experiencias, adecuando su
discurso a los interlocutores y escucha con atencin
comprendiendo los mensajes en diversas situaciones
comunicativas: conversaciones, dilogos, narraciones y
exposiciones.
necesidades, intereses, sentimientos y experiencias,
adecuando su discurso a los distintos interlocutores y
escucha con atencin y espritu crtico comprendiendo
los mensajes en diversas situaciones comunicativas:
conversaciones, dilogos, exposiciones y debates.

iii ciclO iv ciclO v ciclO

Primer grado
Expresa en su lengua
materna sus necesidades,
deseos, intereses y
sentimientos con claridad.
segundo grado
Narra en su lengua materna
de manera ordenada sus
experiencias cotidianas
con la familia, escuela y
comunidad. Demuestra
confianza en s mismo.
tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado
capacidades y actitudes
Narra en su lengua Narra en su lengua Narra en su lengua materna Narra en su lengua materna
materna experiencias, materna ancdotas, ancdotas, vivencias tradiciones, costumbres,
ancdotas, fbulas, cuentos, cuentos, leyendas, historias; personales, tradiciones, testimonios, historias,
estableciendo secuencia estableciendo relacin costumbres, historias de su mitos de su comunidad,
lgica y temporal. entre las ideas. Demuestra comunidad, estableciendo de manera ordenada y
seguridad. orden y relacin entre sus articulada.
ideas.

118
Describe las caractersticas
fsicas de las personas,
animales y cosas de manera
clara.
Describe las caractersticas Describe caractersticas Describe hechos que Describe situaciones Describe situaciones
fsicas y cualidades de los fsicas y cualidades de su suceden en su entorno imaginarias, hechos imaginarias, fenmenos,
seres, objetos y situaciones entorno natural y cultural o natural y cultural o de naturales, sociales y procesos del medio
de su entorno inmediato o de situaciones imaginarias, situaciones imaginarias culturales de su comunidad, natural, social y cultural,
de situaciones imaginarias, en forma ordenada y de manera precisa, estableciendo orden y relacionando sus ideas
con orden y claridad. relacionando sus ideas. estableciendo una secuencia relacin entre sus ideas. de manera coherente y
lgica y temporal. expresiva.

Opina sobre sus experiencias,
inquietudes e intereses
personales. Lo hace de
manera espontnea y con
claridad.
Opina sobre las
experiencias e inquietudes
de inters grupal de
manera clara. Cede la
palabra y escucha.
Opina sobre un tema
de inters para el aula,
estableciendo orden y
claridad en sus ideas.
Respeta los turnos para
hablar.
Opina sobre un tema de
inters para el aula y para
la escuela, estableciendo
una secuencia lgica en
sus ideas. Pide la palabra y
lo hace con seguridad.
Opina sobre un tema de
inters para la comunidad,
relacionando sus ideas.
Cede la palabra e
interviene oportunamente.
Opina sobre un problema
o asunto de inters local,
de manera ordenada
y articulada. Interviene
oportunamente y respeta la
opinin de los dems.

Escucha con atencin relatos
e instrucciones dichas o
ledas por otro.
Escucha con atencin
relatos, instrucciones,
explicaciones.
Escucha con atencin
e inters relatos,
instrucciones,
explicaciones e informes.
Escucha con atencin Escucha con atencin Escucha con atencin e
e inters relatos, e inters instrucciones, inters mensajes implcitos:
explicaciones, explicaciones, relatos, doble sentido, sentido
instrucciones, informes, informes, testimonios, figurado, ironas, chistes,
discursos. mensajes publicitarios. etc.
 cOmPOnente: cOmPrensin de teXtOs
Lee con un propsito y comprende textos de diverso tipo,
valorndolos como fuente de disfrute y conocimiento
de su entorno inmediato, reflexionando sobre aspectos
elementales de la lengua.
logros de aprendizaje (competencias)
COMPRENSIN DE TEXTOS
Lee con variados propsitos y comprende textos de diverso
tipo, valorndolos como fuente de disfrute, conocimiento
e informacin de su entorno cercano, reflexionando sobre
aspectos elementales de la lengua.
Lee con variados propsitos y comprende textos de diverso
tipo, valorndolos como fuente de disfrute, informacin y
conocimiento de la realidad, emitiendo juicio crtico y reflexio-
nando sobre aspectos elementales de la lengua.

iii ciclO iv ciclO v ciclO

Primer grado
Reconoce personajes, carac-
tersticas y acciones en textos
descriptivos y narrativos a
partir de indicios: silueta
del texto, ttulo, subttulo,
ilustraciones y palabras que
identifica. Lee con satisfac-
cin textos breves de su
preferencia.
segundo grado
Reconoce personajes,
hechos importantes,
materiales, ingredientes
e indicaciones en textos
descriptivos, narrativos e tivos, narrativos, informativos
instructivos. Lee con satis-
faccin textos de su
entorno inmediato.
tercer grado cuarto grado
capacidades y actitudes
Reconoce personajes, Reconoce el tipo de texto,
hechos, datos, temas, lugares, personajes, ideas princi-
materiales, ingredientes e in- pales y secundarias, temas,
dicaciones en textos descrip- materiales, ingredientes,
procedimientos en textos
e instructivos. Lee con inters descriptivos, narrativos,
textos literarios y no literarios informativos, expositivos e
de su preferencia. instructivos. Lee por placer
textos literarios y no literarios
de su preferencia.
Quinto grado
Reconoce el tipo de
texto, personajes, ideas
principales y secundarias,
temas, materiales,
ingredientes, procedimientos
en textos descriptivos,
narrativos, informativos,
expositivos e instructivos.
Lee por placer textos
literarios y no literarios de
sexto grado
Reconoce el tipo de texto,
ideas principales y secunda-
rias, temas, materiales,
ingredientes, procedimien-
tos en textos descriptivos,
narrativos, informativos,
expositivos, argumentativos
e instructivos. Lee por placer
textos literarios y no literarios
de su preferencia.

119
su preferencia.

Infiere acciones de los
personajes a partir de
ilustraciones, ttulo, palabras,
frases y de sus experiencias
previas, en textos descriptivos
y narrativos.
Infiere hechos e ideas,
en textos descriptivos,
narrativos e instructivos; a
partir de indicios y de sus
experiencias previas.
Infiere informacin
importante y el tema
en textos descriptivos,
narrativos, instructivos e
informativos a partir de
datos explcitos y de sus
conocimientos previos.
Infiere informacin impor-
tante, el propsito y el tema
del texto a partir de datos
y de sus conocimientos
previos, en textos descripti-
vos, narrativos, informativos,
instructivos y expositivos.
Infiere informacin
importante, el propsito
y el tema a partir de
indicios y detalles
del texto y de sus
conocimientos previos,
en textos descriptivos,
narrativos, informativos,
instructivos y expositivos.
Infiere informacin
importante, el propsito y
el tema a partir de datos
implcitos del texto y de
sus conocimientos previos,
en textos descriptivos,
narrativos, informativos,
expositivos, instructivos y
argumentativos.

Opina acerca de los
personajes y acciones a partir
de sus experiencias previas,
en textos narrativos que lee.
Opina acerca de los
personajes, hechos, ideas,
desde sus experiencias
previas, en textos
descriptivos, narrativos e
instructivos.
Opina acerca de los
personajes, hechos, ideas,
datos, temas, desde sus
experiencias previas,
en textos descriptivos,
narrativos, informativos e
instructivos.
Opina acerca de las ideas
importantes, el propsito
y el tema tratado, desde
sus experiencias previas,
en textos descriptivos,
narrativos, informativos,
instructivos y expositivos.
Opina de manera crtica
acerca del contenido
y la forma de textos
descriptivos, narrativos,
informativos, expositivos e
instructivos.
Opina de manera crtica
acerca del contenido y la
forma de textos descriptivos,
narrativos, informativos,
instructivos, expositivos y
argumentativos.
PRIMARIA
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
 cOmPOnente: PrOduccin de teXtOs
III
logros de aprendizaje (competencias)
PRODUCCIN DE TEXTOS
Produce textos para comunicar experiencias, intereses, Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, Produce textos de diverso tipo para comunicar ideas, expe-
PARTE

deseos, necesidades y creaciones de su fantasa,
adecundose a situaciones comunicativas de su entorno
y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y
lingsticos que favorecen el sentido de los textos.
experiencias, necesidades, intereses, sentimientos
y su mundo imaginario, adecundolos a situaciones
comunicativas de su entorno y aplicando de modo reflexivo,
elementos textuales y lingsticos que favorecen el sentido y
la organizacin de los textos.
riencias, necesidades, intereses, sentimientos y su mundo
imaginario, adecundolos a diversas situaciones comunica-
tivas y aplicando de modo reflexivo, elementos textuales y
lingsticos que favorecen la coherencia y la cohesin de los
textos.

iii ciclO iv ciclO v ciclO

Primer grado
Produce textos descriptivos y
narrativos en situaciones co-
municativas cotidianas, a par-
tir de un esquema previo:a
quin le voy a escribir?, para
qu le voy a escribir?, qu le
voy a decir?
segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado
capacidades y actitudes
Produce textos descriptivos, Produce textos descripti- Produce textos descriptivos, Produce textos descriptivos, Produce textos descriptivos,
narrativos, poticos e instruc- vos, narrativos, poticos, narrativos, instructivos, narrativos, poticos, instruc- narrativos, poticos,
tivos en situaciones comuni- instructivos e informativos en informativos y expositivos en tivos, informativos y expositi- instructivos, informativos,
cativas cotidianas, a partir de situaciones comunicativas de situaciones comunicativas vos en variadas situaciones expositivos en situaciones
un esquema previo: a quin su entorno, a partir de un es- de su entorno, a partir de comunicativas, a partir de comunicativas autnticas,
le voy a escribir?, para qu quema previo: a quin se lo un plan de escritura previo: un plan de escritura previo: a partir de un plan de
le voy a escribir?, qu le voy voy a decir?, para qu le voy a quin le escribo?, qu a quin le escribo?, qu escritura previo: a quin

120
a decir? a escribir?, qu voy a decir?, quiero escribir?, para qu quiero escribir?, para qu le escribo?, qu quiero
cmo lo voy a decir? escribo?, cmo lo escribo? escribo?, cmo lo escribo?, escribir?, para qu
qu formato utilizar? quiero escribir?, cmo
lo escribo?, qu formato
utilizar?

Escribe textos siguiendo la
secuencia narrativa de los
hechos.
Escribe textos de manera
ordenada, relacionando los
hechos entre s.
Escribe textos de modo
secuencial, ordena
los hechos e ideas
relacionndolos entre s.
Escribe textos de manera
organizada, relacionando las
ideas entre s.
Escribe textos de manera
organizada, relacionando
los hechos y las ideas
principales y secundarias.
Escribe textos de manera
organizada, estableciendo
relacin entre las ideas
principales y secundarias de
acuerdo con una secuencia
lgica y temporal.

Utiliza conectores Utiliza conectores Utiliza conectores Utiliza conectores Utiliza conectores Utiliza conectores
cronolgicos para ordenar su cronolgicos y lgicos para cronolgicos y lgicos para cronolgicos y lgicos para cronolgicos y lgicos para cronolgicos y lgicos para
texto. ordenar su texto. organizar su texto. organizar su texto. destacar las relaciones de destacar las relaciones de
significado en el texto. significado en el texto.
 Utiliza pronombres personales.
Maneja el punto final, los signos
de interrogacin, admiracin.
Utiliza adjetivos calificativos.
Utiliza pronombres perso-
nales y posesivos. Maneja
el punto final, los signos de
interrogacin, admiracin.
Utiliza adjetivos calificativos.
Utiliza pronombres perso-
nales, posesivos, relativos.
Maneja el punto final, el punto
seguido, los signos de interro-
gacin, admiracin y la coma
enumerativa. Utiliza adjetivos
calificativos.
Utiliza pronombres personales,
posesivos, relativos. Maneja el
punto final, el punto seguido,
el punto aparte, los signos de
interrogacin, admiracin y la aparte, los dos puntos, los
coma enumerativa. Utiliza ad-
jetivos calificativos y palabras
sinnimas.
Utiliza pronombres personales,
posesivos, relativos y palabras
sinnimas. Maneja el punto
final, el punto seguido, el punto
Maneja el punto final, el
signos de interrogacin, admi-
racin y la coma enumerativa.
Utiliza adjetivos calificativos y
palabras sinnimas.
Utiliza pronombres
personales, posesivos,
relativos, palabras y
expresiones sinnimas.
punto seguido, el punto
aparte, los dos puntos, el
guin de dilogo, los signos
de interrogacin, admiracin
y la coma enumerativa.
Utiliza adjetivos calificativos
y palabras sinnimas.

Utiliza maysculas al inicio
de las oraciones. Maneja la
concordancia de gnero en
oraciones mnimas.
Utiliza maysculas al inicio
de las oraciones. Maneja
la concordancia de gnero
y nmero en oraciones
mnimas.
Utiliza maysculas al inicio
de las oraciones y en
sustantivos propios. Maneja
la concordancia de gnero
y nmero en oraciones
mnimas. Tilda las palabras
y usa adecuadamente las
grafas de su vocabulario.
Utiliza maysculas al inicio
de las oraciones, en sustan-
tivos propios y despus del
punto. Maneja la concor-
dancia de gnero, nmero
y persona en oraciones
mnimas. Tilda las palabras
y usa adecuadamente las
grafas de su vocabulario.
Aplica la concordancia de
gnero, nmero y persona
en oraciones extensas.
Tilda las palabras y usa
adecuadamente las grafas
de su vocabulario.
Aplica la concordancia de
gnero, nmero y persona
en oraciones extensas y
de construccin compleja.
Tilda las palabras y usa
adecuadamente las grafas
de su vocabulario.

Revisa y corrige oralmente
para mejorar el sentido de su
texto y cuenta lo que escribi.
Revisa y corrige su escrito Revisa, corrige y reescribe
para mejorar el sentido. su texto para mejorar el
sentido. Socializa con sus
compaeros.
Revisa, corrige y reescribe
su texto para mejorar el
sentido y la conexin entre
las ideas. Socializa con sus
compaeros.
Revisa, corrige, edita y
reescribe su texto para
mejorar el sentido y la
conexin entre las ideas.
Socializa con diversos
Revisa, corrige, reescribe y
edita su texto para mejorar
el sentido y la conexin
entre las ideas. Socializa
con destinatarios reales.

121
destinatarios.
PRIMARIA
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE

1.2 rea: Lgico - Matemtica

Fundamentacin
En un mundo de extraordinarios y acelerados
cambios en el cual surgen y evolucionan continuamente
nuevos conocimientos, herramientas y formas de usar
y comunicar la matemtica, hay consenso social a nivel
mundial sobre la importancia de sta y la necesidad de
todos los estudiantes de aplicarla en forma pertinente en
la vida diaria. Por esta razn se considera como finalidad
del rea el desarrollo del pensamiento lgico - matemtico
a travs de la adquisicin de una cultura matemtica que
proporcione recursos para la vida; esto implica habilidades
y destrezas cognitivas para desarrollar aprendizajes ms
complejos como el aprender a pensar y aprender a aprender,
promoviendo la participacin consciente y activa de los
estudiantes en la construccin de nuevos conocimientos
con una actitud de reflexin accin abierta, de anlisis
crtico y con capacidad de adaptacin a las necesidades
emergentes de la sociedad.
El pensamiento lgico - matemtico se va
estructurando desde los primeros aos de vida en forma
gradual y sistemtica. El nio y la nia observan y exploran
su entorno inmediato y los objetos que lo configuran,
estableciendo relaciones entre ellos al realizar actividades
concretas a travs de la manipulacin de materiales,
participacin en juegos didcticos, elaboracin de
esquemas, grficos, dibujos, entre otros. Estas interacciones
les permiten representar y evocar aspectos diferentes de
la realidad vivida, interiorizarlas en operaciones mentales
y manifestarlas utilizando smbolos como instrumentos de
expresin, pensamiento y sntesis de las acciones que
despliegan sobre la realidad, para luego ir aproximndose a
niveles de abstraccin.
Al empezar su escolaridad, los estudiantes
ya poseen cierto nivel de desarrollo de sus estructuras
cognitivas, llevan al aula una considerable experiencia
matemtica, a partir de la cual pueden seguir avanzando
en la construccin de su conocimiento lgico - matemtico,
hacer conjeturas y elaborar modelos matemticos a partir
de situaciones problmicas de su realidad.
Entonces, se aprende matemtica para entender el
mundo y desenvolvernos en l, comunicarnos con los dems,
resolver problemas y desarrollar el pensamiento lgico -
matemtico. Desde este punto de vista, la enseanza de la
matemtica en el marco de la Educacin Bsica Regular,
se plantea como propsitos el desarrollo de:

El razonamiento y la demostracin, implica desarrollar ideas, explorar fenmenos, justificar resultados, ex-
presar conclusiones e interrelaciones entre variables.

El razonamiento y la demostracin proporcionan formas de argumentacin basados en la lgica. Razonar

y pensar analticamente, implica identificar patrones, estructuras o regularidades, tanto en situaciones del mundo real
como en situaciones abstractas.

Relaciona: muestra propiedades, vincula objetos y proposiciones

matemticas, verifica hiptesis, aplica y explica definiciones y
propiedades, cuestiona y examina procesos.

Razonamiento y Decodifica: descompone cdigos, desagrega propiedades, establece

demostracin relaciones, aplica definiciones.

Argumenta: fundamenta, relaciona procesos matemticos, muestra

propiedades, explica los procesos empleados, formula juicios.

122
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA

La comunicacin matemtica, implica valorar la matemtica entendiendo y apreciando el rol que cumple en
la sociedad, es decir, comprender e interpretar diagramas, grficas y expresiones simblicas, que evidencian las rela-
ciones entre conceptos y variables matemticas para darles significado, comunicar argumentos y conocimientos, as
como para reconocer conexiones entre conceptos matemticos y para aplicar la matemtica a situaciones problemticas
reales.

Interpreta: expresa, descubre, encuentra, explica, organiza,

examina, ordena, procesa, representa, comprende.

La comunicacin Grafica: dibuja, esquematiza, muestra, construye, seala,

matemtica emite, representa.

Matematiza: modela, simboliza, esquematiza, examina, procesa,

representa.

La resolucin de problemas, permitir que el estudiante manipule los objetos matemticos, active su propia
capacidad mental, ejercite su creatividad, reflexione y mejore un proceso de pensamiento. Esto exige que los docentes
planteen situaciones que constituyan desafos, de tal manera que el estudiante observe, organice datos, analice, for-
mule hiptesis, reflexione, experimente, empleando diversas estrategias, verifique y explique las estrategias utilizadas
al resolver el problema; es decir, valorar tanto los procesos como los resultados. La capacidad para plantear y resolver
problemas, dado su carcter integrador, posibilita el desarrollo de otras capacidades, la conexin de ideas matemticas,
la interaccin con otras reas y con los intereses y experiencias de los estudiantes.

Mediante la Matemtica, los estudiantes de Educacin Bsica Regular aprendern a plantear problemas par-
tiendo de su contexto y a enfrentar situaciones problmicas con una actitud crtica. Tambin a razonar lo que hacen
para obtener una solucin y a valerse de los recursos que el mundo de hoy pone a su alcance para resolver problemas
matemticos y no matemticos.

Identifica: registra, muestra discrimina, muestra, distingue,

diferencia, compara, caracteriza, selecciona, seala, elige,
organiza, comprende.

Formula: matematiza una situacin concreta, propone

operaciones, modela, simboliza, procesa.

Resolucin de Algoritmiza: seala y ordena procesos, muestra, emite, aplica,

problemas procesa.

Estima: calcula en forma aproximada, redondea para calcular,

redondea un clculo, aplica definiciones.

Resuelve: calcula, infiere, recoge, muestra, explica, emite,

aplica, examina, procesa, analiza.

123
III PARTE
A continuacin detallaremos cada uno de los
componentes del rea, en funcin de las diferentes
capacidades implicadas:
nmero, relaciones y funciones,
este componente busca que el estudiante adquiera el
conocimiento de los nmeros, el sistema de numeracin
y el sentido numrico; ello implica la habilidad para
descomponer nmeros en forma natural, utilizar ciertas
formas de representacin, comprender los significados de las
operaciones, algoritmos, orden operatorio y estimaciones;
usar las relaciones entre las operaciones para resolver
problemas, identificar y comprender patrones. Trata
tambin de la aplicacin de relaciones de proporcionalidad
en porcentajes y reglas de tres simple.
La comprensin de las propiedades fundamentales
de los sistemas numricos (N, Q) y la vinculacin entre
stos y las situaciones de la vida real, facilitan la descripcin
e interpretacin de informacin cuantitativa estructurada,
su simbolizacin y elaboracin de inferencias para llegar a
conclusiones.
geometra y medida, este componente
permitir a los alumnos de Educacin Primaria, desarrollar
a partir de su nivel formal, conceptual, analizar las formas,
124
caractersticas y relaciones de figuras planas y los tipos
y caractersticas de slidos geomtricos como poliedros
regulares, prismas, cilindros y pirmides. Clculo de reas
y permetros de polgonos regulares, ubicacin de puntos y
figuras en el plano, as como tambin las transformaciones
de figuras en el plano: simetra, traslacin y rotacin.
Comprender los atributos mensurables de los objetos, as
como las unidades, sistemas y procesos de medida, y la
aplicacin de tcnicas, instrumentos y frmulas apropiados
para obtener medidas.
estadstica y probabilidad, este
componente debe garantizar la adquisicin de tcnicas de
registro y lectura de datos, su organizacin en tablas,
esquemas, as como su representacin e interpretacin
a travs de grficas estadsticas. Muestra tambin cmo
pueden tratarse en forma matemtica y esquemtica
situaciones inciertas y estimar la posibilidad de cumplimiento
de un acontecimiento frente al total de las posibilidades.
La interpretacin de datos y la estadstica
permiten establecer conexiones importantes entre ideas y
procedimientos de los otros componentes del rea.
Finalmente, los medios tecnolgicos existentes se
deben utilizar en forma oportuna y pertinente de tal manera
que permitan el desarrollo de capacidades en los tres
componentes.
 cOmPOnente: nmerO, relaciOnes y funciOnes
logros de aprendizaje (competencias)
logros de aprendizaje (competencias)
NMERO, RELACIONES Y FUNCIONES
Resuelve problemas para cuya solucin se requiere aplicar
estrategias y conceptos de las operaciones de adicin y sustraccin
de nmeros naturales. Aprecia la utilidad de los nmeros en la
vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y
perseverancia en la bsqueda de soluciones.
Resuelve problemas para cuya solucin requiere la aplicacin de
estrategias, conceptos y algoritmos de la adicin, sustraccin,
multiplicacin y divisin de nmeros naturales y de la adicin y
sustraccin de fracciones. Aprecia la utilidad de los nmeros en
la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capacidades y
perseverancia en la bsqueda de soluciones.
Formula y resuelve problemas para cuya solucin requiere la apli-
cacin de estrategias, conceptos y algoritmos de las operaciones con
nmeros naturales, fracciones y decimales. Aprecia la utilidad de los
nmeros en la vida diaria, demuestra confianza en sus propias capa-
cidades y perseverancia en la bsqueda de soluciones.

iii ciclO iv ciclO v ciclO

Primer grado
Identifica y relaciona objetos
de acuerdo a caractersticas
comunes con criterios propios y
con criterios dados.
segundo grado
Establece relaciones de
pertenencia y no pertenencia
entre elementos y conjuntos.
tercer grado cuarto grado
capacidades y actitudes
Interpreta operaciones de unin Representa operaciones entre
e interseccin de conjuntos. conjuntos: unin , interseccin,
diferencia.
Quinto grado sexto grado
Interpreta operaciones entre Representa operaciones entre
conjuntos: diferencia, diferencia conjuntos: diferencia simtrica y
simtrica. complemento de un conjunto.

Identifica caractersticas de Interpreta y usa los Identifica el valor de verdad de Interpreta y formula Interpreta y formula Interpreta y formula la negacin
elementos en colecciones de cuantificadores: todos, proposiciones simples. proposiciones simples. proposiciones con conectivos de una proposicin simple.
objetos y utiliza cuantificadores: algunos, ninguno en lgicos y, o .
todos, algunos, ninguno. colecciones de objetos.
Representa grficamente la Interpreta y elabora esquemas
clasificacin de objetos de de clasificacin de objetos.
acuerdo a propiedades.
Establece las relaciones entre
colecciones de objetos: tantos

125
como, menos que y ms que.
Relaciona nmeros ordinales con
la ubicacin de objetos.
Relaciona colecciones de objetos
con el nmero natural que los
representa.

Interpreta, codifica y representa
grficamente nmeros de dos
dgitos: Unidades, Decenas.
Interpreta, codifica y representa
grficamente nmeros de tres
dgitos: Unidades, Decenas,
Centenas.
Interpreta el valor posicional de Interpreta y recodifica nmeros Interpreta y recodifica nmeros Interpreta y representa
nmeros menores que 10 000 en naturales menores que naturales. Ejemplo: 6843 = grficamente el valor posicional
el sistema de numeracin decimal. 100 000 . Ejemplo: 1830 = 1UM 6UM 8C 4D 3U = 6 000 + 800 de nmeros naturales y
Interpreta y relaciona la divisin 8C 3D = 1000 + 800 + 30. + 40 + 3 = 6x1000 + 8x100 + decimales en el sistema de
de nmeros naturales con los Interpreta la relacin que existe 4x10 + 3. numeracin decimal.
significados: partir, repartir. entre multiplicacin y divisin Interpreta y representa Relaciona nmeros decimales
Interpreta y representa de nmeros naturales al realizar grficamente nmeros exactos hasta los centsimos
grficamente fracciones usuales. operaciones. decimales partir de fracciones con puntos de la recta
Representa grficamente e Interpreta y representa decimales con denominador numrica.
identifica fracciones usuales grficamente fracciones 10 y 100.
equivalentes. propias e impropias.

Establece relaciones mayor,
menor, igual y ordena
nmeros naturales menores
o igual que 20
Establece relaciones mayor,
menor, igual y ordena
nmeros naturales menores o
iguales que 100.
Establece relaciones mayor, Establece relaciones mayor, Establece relaciones mayor, Establece relaciones mayor,
menor, igual y ordena menor, igual y ordena menor, igual y ordena menor, igual y ordena
fracciones homogneas. nmeros naturales y fracciones. nmeros decimales exactos nmeros naturales, fracciones
Interpreta el significado de Interpreta el significado de hasta los centsimos y y nmeros decimales exactos
fracciones homogneas. la adicin y sustraccin de fracciones con denominador 10 hasta los centsimos.
fracciones heterogneas. y 100. Interpreta la operacin de
Resuelve problemas de adicin
con fracciones homogneas. Resuelve y formula problemas Interpreta el significado de la divisin de fracciones.
de adicin y sustraccin con multiplicacin de fracciones. Resuelve y formula problemas
fracciones homogneas. Resuelve y formula problemas de operaciones combinadas
PRIMARIA
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES

de adicin, sustraccin y de adicin, sustraccin,

multiplicacin con fracciones. multiplicacin y divisin con
fracciones.
 iii ciclO
Primer grado
Interpreta y formula sucesiones
finitas con nmeros naturales
menores o iguales que 20.
Identifica el criterio de organizacin 4 en 4, de 5 en 5, de 10 en 10.
de patrones en series.
Interpreta la adicin de nmeros
naturales con significados de
juntar, agregar, avanzar, y sustrac- Ejemplo: 6 +
cin con significados de separar,
quitar, retroceder.
Representa grficamente la
adicin y la sustraccin de
nmeros naturales menores que
20, con colecciones de objetos y
en una recta graduada.
Identifica el valor de las monedas
del sistema monetario nacional.
Resuelve problemas de adicin
de nmeros naturales cuyo
resultado sea menor que 50, sin
canjes y con canjes.
Resuelve problemas de sustrac-
cin de nmeros naturales
menores que 50, sin canjes.
Resuelve problemas de adicin
de nmeros naturales cuyo
126
resultado sea menor que 100, sin
canjes y con canjes.
Resuelve problemas de sustrac-
cin de nmeros naturales meno-
res que 100, sin canjes.
Resuelve problemas de adicin y
sustraccin a partir de historias y
grficos de su entorno.
Aplica las agrupaciones y suma
repetida para solucionar situa-
ciones que implican la nocin de
doble o triple de un nmero.
segundo grado
Interpreta y formula sucesiones
con nmeros naturales menores
que 100: de 2 en 2, de 3 en 3, de
Interpreta la relacin que existe
entre adicin y sustraccin de
nmeros naturales.
= 15.
Representa grficamente la
adicin y sustraccin de nmeros
naturales menores que 100 en
una recta graduada.
Resuelve problemas en los que
relaciona el valor de monedas del
sistema monetario nacional.
Resuelve problemas de adicin
de nmeros naturales cuyo
resultado sea menor que 1 000,
sin canjes y con canjes.
Resuelve problemas de sustrac-
cin de nmeros naturales
menores que 1 000, sin y con
canjes.
Interpreta la multiplicacin de
dos nmeros naturales.
Resuelve problemas de multipli-
cacin de nmeros de un solo
dgito, y de nmeros de un dgito
por 10.
Interpreta y calcula el doble de
un nmero natural menor que
100 y la mitad de un nmero par
menor que 100.
Identifica la decena ms cercana
de un nmero natural menor que
100.
iv ciclO
tercer grado
capacidades y actitudes
Interpreta y formula sucesiones
con nmeros naturales menores
que 1 000 con un mismo criterio
de formacin. Ejemplo: 324, 336,
348, ...
Representa grficamente la
nocin de cambio de moneda na- nocin de cambio de moneda na-
cional soles cntimos (moneda
moneda).
Resuelve problemas que implica
la interpretacin y recodificacin
de valores de monedas y billetes
del sistema monetario nacional.
Resuelve problemas de adicin y
sustraccin de nmeros naturales
menores que 10 000, sin canjes y
con canjes.
Aplica propiedades de la
multiplicacin en el clculo del
producto de nmeros naturales
de 2 dgitos.
Resuelve problemas de multipli-
cacin de dos nmeros naturales
de un dgito, y de un nmero
natural de dos dgitos por otro de
un dgito.
Resuelve problemas de multi-
plicacin de un nmero de dos
dgitos por 10, 100 y 1 000.
Identifica la centena o la decena
ms cercana de un nmero
natural menor que 1 000.
Resuelve problemas que implican
la estimacin y el clculo de op-
eraciones combinadas de adicin
y sustraccin con nmeros natu-
rales menores que 1 000, aplica
propiedades.
cuarto grado
Interpreta y formula sucesiones
con nmeros naturales menores
que 1 000 con dos criterios de
formacin. Ejemplo: 4; 9; 5; 7;
6; 5: ...
Representa grficamente la
cional soles cntimos (moneda
billete).
Resuelve problemas en los que
relaciona el valor de monedas del relaciona el valor de monedas del
sistema monetario nacional.
Resuelve y formula problemas de
adicin y sustraccin de nmeros
naturales.
Aplica propiedades de la
multiplicacin en el clculo del
producto de nmeros naturales
de dos o ms dgitos.
Resuelve y formula problemas
de multiplicacin de nmeros
naturales menores que 10 000.
Interpreta la divisin de nmeros
naturales menores que 10 000.
Resuelve y formula problemas
de divisin con nmeros natura-
les menores que 10 000.
Interpreta y redondea nmeros
naturales hasta los millares.
Resuelve y formula problemas
que implican la estimacin y
el clculo de operaciones combi-
nadas de adicin, multiplicacin
y divisin de nmeros naturales
menores que 10 000, aplica
propiedades.
126
Quinto grado
Interpreta y formula sucesiones
con nmeros naturales y deci-
males. Utiliza diversos criterios
de formacin.
Representa grficamente la
nocin de cambio de moneda na-
cional soles cntimos (moneda
billete - moneda).
Resuelve problemas en los que
sistema monetario nacional.
Aplica propiedades en la resolu-
cin y formulacin de problemas
que implican la estimacin y
el clculo con operaciones
combinadas de adicin, sustrac-
cin, multiplicacin y divisin de
nmeros naturales.
Resuelve y formula problemas
que implican la aplicacin de la
proporcionalidad.
Interpreta el significado de MCM
y MDM de nmeros naturales.
Resuelve y formula problemas
de adicin y sustraccin con
nmeros decimales hasta los
dcimos.
v ciclO
sexto grado
III
Interpreta y for-
mula sucesiones con
nmeros naturales,
fracciones y
decimales exactos.
PARTE
Representa grficamente el
cambio de moneda nacional y el
dlar.
Resuelve problemas en los que
relaciona el valor de monedas del
sistema monetario nacional.
Aplica propiedades en la resolu-
cin y formulacin de problemas
que implican la estimacin y el
clculo con operaciones combi-
nadas de adicin, sustraccin,
multiplicacin, divisin y poten-
ciacin de nmeros naturales.
Resuelve y formula problemas
que implican el clculo de
porcentajes.
Identifica factores primos de
nmeros naturales y los criterios
de divisibilidad de nmeros
naturales por 2, 3, 4, 5, 6 y 10.
Resuelve problemas que impli-
can el uso del MCM Y MCD.
Interpreta y representa en
operaciones la potenciacin de
nmeros naturales.
Resuelve y formula problemas de
adicin, sustraccin, multipli-
cacin y divisin con nmeros
decimales.
 cOmPOnente: geOmetra y medida
Establece y comunica relaciones espaciales haciendo uso de
sistemas de referencia para describirla; reconoce, nombra y describe
figuras geomtricas, asocindolas con objetos de su entorno.
Demuestra actitud exploradora del medio que le rodea y aprecia la
utilidad de la medicin en la vida diaria.
logros de aprendizaje (competencias)
GEOMETRA Y MEDIDA
Resuelve problemas que implican establecimiento de relaciones
espaciales, la interpretacin y representacin en el plano usando
sistemas de referencia. Demuestra actitud exploradora del medio que
le rodea y aprecia la utilidad de la medicin en la vida diaria.
Formula y resuelve problemas que implican relaciones mtricas:
longitud, superficie, volumen, tiempo y masa. Demuestra actitud ex-
ploradora del medio que le rodea y aprecia la utilidad de la medicin
en la vida diaria.

iii ciclO iv ciclO v ciclO

Primer grado
Identifica y grafica posiciones y
desplazamientos de objetos: a la
derecha, a la izquierda, delante
de, detrs de, arriba, abajo, dentro,
fuera, encima, debajo, entre.
interpreta cdigos de
desplazamiento de objetos.
Identifica y grafica lneas rectas
y curvas.
segundo grado
Interpreta posiciones y
desplazamientos de objetos
respecto a otros.
Grafica posiciones y
desplazamientos de objetos en
sistemas de referencia: ejes,
cruces, filas y columnas.
Identifica y grafica lneas
cerradas y no cerradas.
tercer grado cuarto grado
capacidades y actitudes
Interpreta y grafica posiciones Identifica el sistema de
y desplazamientos de objetos coordenadas y grafica figuras
en el plano: maquetas, croquis, geomtricas planas en el primer
cuadrculas. cuadrante del plano cartesiano.
Grafica figuras geomtricas Identifica y grafica ejes de
simtricas planas respecto a un simetra de figuras geomtricas
eje de simetra. planas: tringulo issceles,
cuadrado, rectngulo, rombo,
crculo, trapecio.
Quinto grado
Resuelve problemas que
implican identificar las
coordenadas de vrtices de
figuras geomtricas planas
bsicas.
Identifica y grafica en el primer
cuadrante del plano cartesiano
figuras geomtricas simtricas
planas respecto a un eje de
sexto grado
Establece coordenadas de
posicin en la aplicacin de
traslacin y rotacin de figuras.
Representa la rotacin de
figuras con ngulos de 30 , 60 ,
120, 180 .

127
simetra.

Relaciona objetos con formas
geomtricas: rectngulo, cuadrado,
tringulo, crculo, cubo, cilindro y
esfera.
Identifica elementos esenciales
de figuras geomtricas planas:
rectngulo, cuadrado, tringulo.
Identifica elementos esenciales
de los cuerpos geomtricos:
prisma, cubo y cilindro.
Interpreta y grafica en un mismo
cuadriculado la traslacin de
figuras geomtricas planas:
cuadrado, rectngulo.
Identifica y grafica
paralelogramos y tringulos.
Identifica, interpreta y grafica
en el primer cuadrante del plano
cartesiano transformaciones
de figuras geomtricas
planas: traslacin, ampliacin y
reduccin.
Identifica y grafica polgonos; Construye prismas y poliedros
as como poliedros: prismas e identifica sus elementos
rectos y pirmides. caractersticos.
Identifica, interpreta y grafica Resuelve problemas que
en el primer cuadrante del plano implican la ampliacin
cartesiano transformaciones y reduccin de figuras
de figuras geomtricas geomtricas planas utilizando
planas: traslacin, ampliacin, escalas y conceptos de
reduccin y rotacin de 90. proporcionalidad.

Relaciona acontecimientos con
referentes temporales: antes de,
despus de, al mismo tiempo que,
ayer, hoy, maana.
Calcula la duracin de
acontecimientos con referentes
temporales: da, semana, hora,
minutos.
Resuelve problemas sobre la
duracin de acontecimientos
en relacin con referentes
temporales: minutos, horas, das,
semanas.
Resuelve problemas sobre la
duracin de acontecimientos en
relacin con referentes tempora-
les: segundos, minutos, horas,
das, semanas, meses, aos.
Resuelve y formula problemas
que implican el uso de unidades
de tiempo.

Establece las relaciones mayor,
menor e igual entre longitudes
de objetos expresadas en una
misma unidad arbitraria de medida.
Establece las relaciones mayor,
menor e igual entre longitudes
de objetos expresadas en una
misma unidad oficial: m , cm .
Resuelve problemas que implican Resuelve problemas que implican Resuelve y formula problemas Resuelve problemas sobre la
el clculo y la estimacin de el clculo y la estimacin del sobre longitudes en diferentes longitud de una circunferencia.
longitudes de objetos en unidades permetro de figuras geomtricas unidades de medida: km, m,
oficiales de medida: m , cm . en unidades oficiales de medida: dm, cm .
m, dm, cm .
PRIMARIA
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
 III
iii ciclO iv ciclO v ciclO
Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado
capacidades y actitudes
Resuelve problemas que involucran Resuelve problemas que Resuelve problemas que Resuelve problemas que
PARTE

Resuelve problemas que Resuelve problemas que

la nocin de longitud de un objeto
en unidades arbitrarias de medida.
involucran la nocin de rea implican el clculo de reas
de un rectngulo en unidades
arbitrarias de medida.
implican el clculo de reas de
de rectngulos y cuadrados en
unidades arbitrarias de medida.
Identifica y grafica rectas
paralelas y perpendiculares en
el plano.
Resuelve problemas que
involucran la nocin de volumen
de cuerpos geomtricos en
unidades arbitrarias de medida.
implican el clculo de reas de
rectngulos y cuadrados en las
unidades oficiales: dm2, cm2.
Grafica rectas secantes e
identifica y mide ngulos.
Resuelve problemas de
medicin y comparacin de
volmenes de cubos en cm3.
implican relaciones entre
figuras geomtricas: tringulo,
cuadrado y rectngulo,
expresadas en diferentes
unidades de medida.
Resuelve problemas sobre la
medida de ngulos.
Resuelve problemas de
medicin y comparacin de
volmenes de cubos y prismas,
dm3 y cm3.
reas y permetros de figuras
geomtricas: tringulo,
cuadrado, rectngulo.
Resuelve problemas sobre
rea de crculo.
Resuelve problemas sobre
medidas de ngulos internos
de un tringulo.
Resuelve problemas sobre
volmenes de prismas y

Resuelve problemas sobre
capacidad de recipientes, en
unidades comerciales: litro,
galn; y con unidades usuales
de la comunidad.
cilindros en dm3 y cm3.
Resuelve problemas que
implican relaciones entre el
dm3 y el litro.

cOmPOnente: estadstica y PrOBaBilidad

128
Registra y comunica informacin sobre situaciones de su
realidad utilizando cuadros, esquemas y cdigos. Aprecia
el lenguaje grfico como forma de representacin y
comunicacin.
logros de aprendizaje (competencias)
ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Elabora e interpreta cuadros y grficos estadsticos que
presentan informacin sobre situaciones de su realidad.
Aprecia el lenguaje grfico como forma de representacin
y comunicacin, juzgando crticamente la informacin
obtenida.
Formula y resuelve problemas que implican la representacin
e interpretacin de cuadros y grficas estadsticas.
Manifiesta actitud crtica ante las informaciones y mensajes
estadsticos y probabilsticos difundidos en los medios de
comunicacin.

iii ciclO iv ciclO v ciclO

Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado
capacidades y actitudes

Representa grficamente e in-
terpreta datos de situaciones
cotidianas en tablas simples y
grfico de barras.
Representa datos de situacio- Representa e interpreta tablas Interpreta y representa datos Interpreta y representa datos Representa grficamente e
nes de su entorno en tablas de doble entrada, grficos de estadsticos en diversos tipos estadsticos en diversos interpreta datos estadsticos
de doble entrada y grficos barras y pictogramas. de grficos: de barras, poli- tipos de grficos: de barras, extrados de diferentes fuentes
de informacin.
de barras y las interpreta. gonales y pictogramas. poligonales, pictogramas y Resuelve problemas que
circulares. implican interpretar y calcular
promedios.
 Identifica la ocurrencia Identifica sucesos seguros, Identifica fenmenos y Identifica e interpreta la Resuelve problemas
de fenmenos que se dan: probables e improbables. hechos de carcter deter- probabilidad de ocurrencia sobre la probabilidad
siempre, nunca, o a minista: se puede predecir lo de un fenmeno. de ocurrencia de un
veces. que va a ocurrir; y fenme- fenmeno.
nos de azar: no se puede
predecir lo que va a ocurrir.

129
PRIMARIA
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE

1.3 rea: Personal social

fundamentacin
Esta rea tiene como finalidad contribuir con
el desarrollo integral de las nias y de los nios como
personas y como miembros activos de una comunidad. El
rea comprende competencias, capacidades y actitudes que
les permite a los estudiantes convivir democrticamente,
desarrollar su identidad y su sentido de pertenencia a una
comunidad (local, regional, nacional, latinoamericana y
mundial), as como reflexionar y comprender los procesos
naturales, histricos y socioculturales.

Para lograr esto, las capacidades de grado que se

proponen en esta rea han sido organizadas en torno a dos
componentes:

cOnstruccin de la identidad y desarrollo de nuestra identidad como peruanos y peruanas,

cOnvivencia demOcrtica
Responde a la necesidad de desarrollar la
identidad personal y social del nio y de la nia; y enfatiza
el desarrollo positivo de su autoestima, lo que implica crear
condiciones pedaggicas en el aula y en la escuela
para que cada estudiante logre: conocerse y valorarse
positivamente, tener confianza y seguridad en s mismo (a),
expresar sus sentimientos de pertenencia a un grupo social,
aceptar sus caractersticas fsicas y psicolgicas; y valorar
positivamente su identidad sexual.
En la medida que la autoestima se construye en la
relacin con las otras personas y, teniendo en cuenta que
nuestro pas es pluricultural, ser necesario que los nios y
las nias desarrollen sentimientos de estima y aceptacin
de las otras personas como diferentes y legtimas.
Por tanto, el rea Personal Social, propone que
los nios y las nias puedan construir reflexivamente
conocimientos acerca de las caractersticas sociales y
culturales de su medio local y de la realidad nacional; y
desarrollen capacidades que le permitan participar en la
construccin de una cultura democrtica en la familia y en
la escuela, sentando las bases de su formacin ciudadana.
Los estudiantes desarrollarn capacidades para
participar en los diferentes niveles de la sociedad civil
proponiendo alternativas a nuestros problemas seculares,
enmarcados en los retos del mundo actual; es decir
promover la insercin adecuada del estudiante en el actual
proceso de globalizacin a partir de la consolidacin y
lo que supone responder al quines fuimos, quines
somos y quines queremos ser?
Adems, propone el reconocimiento de sus roles,
derechos y responsabilidades en el contexto donde le
corresponde actuar, as como los roles y funciones de las
principales instituciones locales y nacionales.
De otro lado, la formacin en valores desde la
escuela debe garantizar, a partir de su ejercicio, que los
alumnos y las alumnas los asuman en los espacios pblicos
y privados, de tal forma que al llegar a la mayora de edad
se reconozcan como ciudadanos y ciudadanas sujetos de
derechos y obligaciones en toda la complejidad del tejido
familiar, social y estatal (sociedad civil).
Otra capacidad fundamental que se espera
desarrollar en los nios y las nias es la autonoma, es decir,
el desarrollo de su pensamiento propio, de su capacidad para
expresar con seguridad sus pensamientos y sentimientos
y de tomar decisiones responsables, individualmente o en
grupo, de acuerdo a su nivel de madurez.
Orientacin y cOmPrensin esPaciO
temPOral
Responde a la identificacin del nio y de la nia con
su medio geogrfico y social, para que se reconozca como
protagonista de una historia familiar, escolar, local, regional
y nacional, participando en la proteccin y conservacin del
patrimonio material e inmaterial del Per.
En relacin con la historia y geografa nacionales

130
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
resulta imprescindible que el nio y la nia logren un manejo
adecuado de conceptos tmporo espaciales, para que
vinculen de manera efectiva los hechos de su vida cotidiana
con procesos histricos ms amplios: familiares, locales,
regionales y nacionales.
La finalidad, es formar identidades constructivas
para que los nios y las nias se reconozcan como sujetos
de derechos y responsabilidades y que se sientan partcipes
en la construccin del proceso histrico peruano y en la
proteccin de su medio geogrfico. Lo anterior supone
responder a las siguientes interrogantes: cmo hemos
sido?, cmo somos?, qu queremos ser?, cmo los proceso histrico - geogrfico ni facilita, por tanto, una
hombres y las mujeres se han relacionado entre ellos?, de
qu manera han transformado su espacio en funcin de la
satisfaccin de sus necesidades materiales y espirituales? y
cmo queremos y debemos hacerlo en el futuro?; en otras
palabras, es permitir que los nios y nias desarrollen su
conciencia histrica y geogrfica para lograr un desarrollo
humano integral y sostenible.
Mediante el desarrollo de la conciencia histrica,
se contribuir a una mejor toma de decisiones respecto a los
problemas histricos (identidad, democracia y desarrollo) no
resueltos de nuestro pas y en sus posibles soluciones. Se
inscribe as en la perspectiva de la vigencia de los derechos
humanos superando las mltiples discriminaciones que
se dan cotidianamente en nuestro pas, el desarrollo en
democracia y en la relacin adecuada con el ambiente.
En relacin a lo anterior, se subraya una perspectiva
global que toma en cuenta los temas histricos y geogrficos
131
PRIMARIA
centrales, fundamentalmente los referidos a la relacin
y desarrollo del medio, a las actividades econmicas,
a la ciencia y tecnologa, a las relaciones sociales, a la
mentalidad, a la vida cotidiana, es decir, a la creacin de la
cultura, con especial atencin en los desarrollos locales y
regionales.
Por lo anterior, el rea plantea la necesidad de
manejar una visin procesal que se diferencia de aquella
centrada en la sucesin de hechos, listado de personajes,
lugares, fechas, que no slo resulta tediosa sino que no
promueve en los estudiantes, un tratamiento analtico del
comprensin crtica de la historia y del espacio nacionales,
menos an una identificacin y sentimiento de pertenencia
a stas.
Es de especial importancia vincular la vida
cotidiana de los alumnos y las alumnas con su realidad
local y regional, desarrollando proyectos desde el aula, que
permitan pensar histricamente nuestro proceso (pasado
presente futuro) sin dejar de lado el espacio en el que
se desarrolla, lo cual implica romper esquemas mentales
rgidos y desprenderse de una visin tradicional de la historia
y de la geografa. El aprendizaje con proyeccin histrica
y geogrfica supone plantear una vinculacin significativa
entre stas y los problemas presentes. Esto requiere del
establecimiento de una relacin dinmica entre escuela,
comunidad, democracia y desarrollo.
 cOmPOnente: cOnstruccin de la identidad y cOnvivencia demOcrtica
logros de aprendizaje (competencias) III
CONSTRUCCIN DE LA IDENTIDAD Y CONVIVENCIA DEMOCRTICA
Expresa sus intereses, emociones, sentimientos y preferencias; Se reconoce y aprecia como persona valiosa con responsabilidades Se reconoce y valora como persona digna con responsabilidades y
reconoce y acepta sus caractersticas corporales. Se reconoce como y derechos. Se reconoce como parte de su entorno familiar, escolar derechos. Se reconoce como parte de su medio familiar, escolar y
PARTE

parte de su entorno familiar y escolar e interacta demostrando y comunal e interacta de manera autnoma, cooperativa y solidaria comunal e interacta con los dems de manera autnoma, coope-
respeto a s mismo y a los dems. rativa y solidaria rechazando toda forma de violencia, corrupcin y
mostrando sentido democrtico.
discriminacin.

iii ciclO iv ciclO v ciclO

Primer grado
Expresa sus intereses,
preferencias, sentimientos
y emociones en diversas
situaciones cotidianas.
segundo grado
Reconoce sus habilidades,
cualidades, intereses,
preferencias, sentimientos
y emociones y los de sus
compaeros.
tercer grado
capacidades y actitudes
Valora sus habilidades,
cualidades, intereses,
preferencias, sentimientos y
emociones y las de las personas
del entorno.
cuarto grado
Valora los sentimientos y
emociones de sus compaeros
y dems personas del entorno;
y comparte intereses y
preferencias.
Quinto grado
-Evala sus caractersticas
personales y sus estados
emocionales y acta
asertivamente en una situacin
de conflicto.
-Propone alternativas para
solucionar conflictos.
sexto grado
-Reconoce las caractersticas
personales y los estados
emocionales de los dems; y
ayuda a actuar asertivamente a
sus compaeros en una situacin
de conflicto.
-Acta como mediador ante la
presencia de un conflicto.

Reconoce sus caractersticas Reconoce y aprecia sus Reconoce sus derechos y cumple Defiende sus derechos Comprende la importancia de los
Comprende la importancia
con sus responsabilidades como

132
corporales y evita situaciones que
pueden causarle dao.
caractersticas corporales, y
evita situaciones que pueden
causarle dao. Reconoce sus
derechos y responsabilidades.
de ejercer sus derechos y y cumple con sus derechos humanos y los respeta.
nio y nia en su entorno familiar responsabilidades como nio
responsabilidades
y escolar. y nia, en su entorno familiar,
escolar y comunal.

Respeta las formas de
organizacin, acuerdos y normas
en el aula.
Respeta los acuerdos y
normas de convivencia y
acepta responsabilidades en la
organizacin del aula.
Reconoce la importancia de la
organizacin escolar.
Participa de la organizacin
escolar.
Investiga sobre las diversas
formas de organizacin social e
institucional de su comunidad.
-Investiga las acciones y funciones
de los gobiernos nacional,
regional y local y su influencia en
el desarrollo social, econmico y
cultural de la poblacin.
-Comprende la importancia de
vivir en un Estado soberano
y democrtico y asume
comportamientos democrticos.

Identifica los roles de los
miembros de su familia y se
reconoce parte de ella.
Identifica las relaciones de
parentesco entre los miembros
de su familia nuclear y
extendida. Se reconoce parte
de ella.
Se integra a su grupo familiar,
escolar y comunal, conservando
su propia identidad.
Expresa sus sentimientos
de pertenencia a su familia,
escuela y comunidad
conservando y respetando su
propia identidad y la de los
otros.
Distingue los grupos en los
que participa en los mbitos:
familiar, escolar, local y
regional. Se reconoce parte
importante de ellos.
Aprecia y se identifica con los
grupos a los que pertenece:
familia, escuela, barrio, comunidad,
regin y pas. Se reconoce parte
importante de ellos.

Identifica las manifestaciones
cvicas y culturales de su
localidad.
Describe las manifestaciones
cvicas y culturales de su
localidad.
Aprecia las manifestaciones
cvicas y culturales de su regin.
Aprecia las manifestaciones -Valora la diversidad tnica, -Valora la diversidad tnica,
cvicas y culturales de otros lingstica y cultural como lingstica y cultural
pueblos. riqueza del pas. como riqueza del pas.
-Valora el papel de los peruanos -Valora el papel de los peruanos y
y peruanas en el desarrollo de peruanas en el desarrollo de su
su regin. regin.
 cOmPOnente: Orientacin y cOmPrensin esPaciO - temPOral
logros de aprendizaje (competencias)
ORIENTACIN Y COMPRENSIN ESPACIO-TEMPORAL
Se orienta en el espacio y en el tiempo y reconoce las caractersticas Se orienta en el espacio y en el tiempo reconocindose como parte
de su medio natural y social, mostrando aprecio por la biodiversidad de la historia y de su medio local, regional y nacional. Interviene en el
existente. cuidado y preservacin del entorno natural y cultural.
Se identifica en el espacio y en el tiempo con su medio local, regional
y nacional; valora y preserva la diversidad natural y cultural; y
construye reflexivamente conocimientos acerca de las relaciones
e interacciones sociales, culturales e histrico geogrficas de la
realidad nacional.

iii ciclO iv ciclO v ciclO

Primer grado
Se ubica en relacin a nociones
temporales y puntos de referencia
espaciales.
segundo grado
Se ubica y ubica personas,
lugares, objetos, en relacin a
nociones temporales y puntos
de referencia espaciales.
tercer grado
capacidades y actitudes
Se ubica y representa espacial-
mente lugares de su entorno.
Comprende y emplea nociones
de tiempo.
cuarto grado
-Se ubica en el espacio inme-
diato y representativo y repre-
senta espacialmente lugares de
su entorno.
-Comprende y emplea medidas
temporales.
Quinto grado
-Lee e interpreta diversos tipos
de representacin espacial:
mapas fsico y poltico; planos
y fotografas.
-Establece relaciones
temporales entre situaciones
pasadas y presentes.
sexto grado
- Interpreta y compara diversos
tipos de representacin
espacial: mapas poltico, fsico,
hidrogrfico; fotografas y el
planisferio.
- Establece relaciones y
comparaciones temporales
entre situaciones pasadas y
presentes, con proyeccin al
futuro.

133
Reconoce y aprecia hechos de
su historia personal, familiar y
de la historia peruana: Incas,
Conquista, Independencia.
Reconoce y aprecia los hechos
ms significativos de su historia
personal, familiar, local y de
la historia peruana: Incas,
Conquista, Emancipacin,
Independencia.
Investiga y relaciona los hechos
histricos de su regin y de la so-
ciedad peruana desde los primeros
pobladores peruanos hasta los
primeros aos de la Repblica.
Investiga y analiza hechos
histricos de las diversas regio-
nes del pas y del desarrollo so-
ciocultural: primeros pobladores
peruanos, Culturas Prencas,
Incas, Descubrimiento y Con-
quista, Virreinato, Emancipacin,
Independencia y los primeros
aos de la Repblica.
Reflexiona y comprende
informacin de los principales
hechos histricos del pas y del
desarrollo econmico de cada
etapa:primeros pobladores
del Per, Culturas Prencas,
Incas, Descubrimiento y
Conquista, Colonia y Virreinato,
Emancipacin e Independencia
y Repblica.
Evala informacin de hechos
histricos y del desarrollo poltico
de cada etapa de la historia
peruana: primeros pobladores
del Per, Culturas Prencas,
Incas, Descubrimiento y
Conquista, Colonia y Virreinato,
Emancipacin e Independencia y
la etapa Republicana.

Identifica los principales recursos
naturales de su medio local.
Identifica y valora los recursos
naturales de su localidad,
y reconoce aquellos que
satisfacen necesidades
bsicas.
Describe y relaciona las princi-
pales caractersticas geogrficas
de su medio local y regional: flora,
fauna y relieve.
Describe y valora las principales
caractersticas de su medio local
y regional: clima, flora, fauna y
relieve; y establece su relacin
con actividades de la poblacin.
Comprende la importancia de Investiga sobre las caractersticas
las principales caractersticas: geogrficas de las ocho regiones
clima, flora, fauna y relieve; de del Per: clima, flora, fauna,
las cuatro regiones naturales relieve, y valora la diversidad
del Per y establece relaciones existente en nuestro pas.
con las actividades laborales y
culturales de la poblacin.
PRIMARIA
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES

iii ciclO
Primer grado
Reconoce los principales
fenmenos naturales que se
presentan en su medio local e
identifica las principales seales
y lugares de seguridad en caso de
emergencia.
Identifica las principales
actividades econmicas y sociales
134
que se realizan en la familia y
en la comunidad; y su relacin
con la conservacin del entorno.
Participa en el cuidado de su
entorno inmediato.
segundo grado
Reconoce los principales
fenmenos naturales que se
presentan en su medio local
e identifica las principales
seales y lugares de seguridad
en caso de emergencia.
Describe las principales
actividades econmicas y
sociales de su comunidad; y su
relacin con la conservacin
del entorno. Participa en la
conservacin y transformacin
de su entorno inmediato.
iv ciclO
tercer grado
capacidades y actitudes
Establece comparaciones entre los
desastres de origen natural y los
de origen tecnolgico ocurridos
en su regin. Conoce y practica
las medidas que debe adoptar
antes, durante y despus de una
situacin de emergencia.
Investiga sobre las actividades
econmicas, sociales y cultura-
les de su comunidad y regin y
analiza las acciones de conserva-
cin y transformacin que realizan
hombres y mujeres sobre el
entorno natural y cultural.
cuarto grado
Establece comparaciones entre
los desastres de origen natural
y los de origen tecnolgico
ocurridos en su regin. Conoce
y practica las medidas que
debe adoptar antes, durante y
despus de una situacin de
emergencia.
Investiga sobre las relacio-
nes econmicas, sociales y
culturales en la regin y evala
las acciones de conservacin
y transformacin que realizan
hombres y mujeres en el
entorno natural y cultural.
v ciclO
Quinto grado
Investiga y establece relaciones
entre fenmenos naturales,
peligro, prevencin y atencin de
desastres en el Per. Evala las
acciones y medidas tomadas por
las autoridades para la prevencin
y atencin de desastres.
Comprende la constitucin de la
tierra e identifica los movimientos
que realiza.
Evala las relaciones econmicas,
sociales y culturales a nivel
regional y nacional. Analiza
la participacin de hombres y
mujeres en la sociedad actual
y las acciones de conservacin
y transformacin en el entorno
natural y cultural.
III
sexto grado
PARTE
Investiga y establece relaciones
entre fenmenos naturales,
peligro, prevencin y atencin de
desastres en el Per. Evala las
acciones y medidas tomadas por
las autoridades para la prevencin
y atencin de desastres.
Comprende la composicin del
sistema planetario solar y analiza
la relacin de la Tierra con este
sistema.
Evala las relaciones
econmicas, sociales y polticas a
nivel regional y nacional. Analiza
la participacin de hombres y
mujeres en la sociedad actual
y las acciones de conservacin
y transformacin en el entorno
natural y cultural, con relacin
a las condiciones de vida de la
poblacin.
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA

1.4 rea: ciencia y ambiente

fundamentacin
El rea de Ciencia y Ambiente contribuye a la
formacin integral de las nias y nios, desarrollando sus
capacidades intelectuales y fortaleciendo sus valores,
en un proceso continuo y permanente de formacin de
su personalidad. Asimismo facilita el mayor despliegue
de su inteligencia y madurez y el uso consciente de sus
posibilidades, mediante el desarrollo de actividades
vivenciales que comprometen procesos de reflexin-accin
y accin-reflexin.

En este nivel, para entender los fenmenos

cientficos y tecnolgicos contemporneos, es necesario
desarrollar el pensamiento cientfico basndose en el logro
de evidencias, en la comprensin de las relaciones producto
de sus observaciones directas, en nociones cientficas y en
la evaluacin de las complejas relaciones que se dan en el
mantenimiento de la vida. Busca que los nios y las nias
se comprometan en la conservacin de su ser integral,
buscando la armona con el ambiente y sepan hacerlo con
actitud reflexiva y crtica sin ocasionar daos sociales ni
ecolgicos.

El mayor desafo para el rea Ciencia y Ambiente

es el paso de la simple manipulacin de un artefacto al
conocimiento cientfico que fundamenta su funcionamiento.
No es suficiente saber cmo funciona un artefacto,
manipular un producto o intervenir en un proceso. Lo que
se necesita es conocer y apropiarse intelectualmente de la
lgica interna que gobierna los procesos, los principios y
las relaciones, a fin de comprender las consecuencias de la
intervencin humana en ellos y participar en la construccin
de un desarrollo sostenible.
De este modo, el rea ofrece oportunidades para
aprendizajes significativos que respondan a los intereses y
necesidades de los nios y nias, permitindoles construir
un modelo de cmo es y cmo funciona su entorno natural.
Al mismo tiempo aprendern a valorar y conservar los
conocimientos cientficos y tecnolgicos acumulados
ancestralmente por los antiguos pobladores peruanos, as
como a respetar la cosmovisin cientfica andina y selvtica,
integrndolos a los conocimientos cientficos actuales, en
una visin global.
En el III y IV Ciclo de la Educacin Primaria, las
actividades de aprendizaje se centran en la exploracin del
ambiente, reconocindose como parte de l, as como, en
las acciones sobre objetos y seres, propiciando una actitud
de curiosidad, inters y respeto hacia la naturaleza y al
desarrollo de capacidades de percepcin, experimentacin,
establecimiento de relaciones y aplicaciones a la solucin
de problemas.
En el V Ciclo los aprendizajes tambin requieren de
actividades vinculadas con objetos y seres de su entorno,
que les permita establecer relaciones y generalizaciones
vinculadas con los principios cientficos. As mismo las
actividades favorecern la aplicacin de estos aprendizajes
en su vida cotidiana, facilitando el paso de lo concreto a
lo abstracto y desarrollando capacidades para indagar
conocimientos cientficos, juzgar las consecuencia de sus
actos y transformar creativamente su entorno.

135
 cOmPOnente: cOnOcimientO y cOnservacin de su amBiente
logros de aprendizaje (competencias) III
CONOCIMIENTO Y CONSERVACIN DE SU AMBIENTE
Explora e identifica los cambios que se producen en el ambiente Experimenta, infiere y generaliza las evidencias encontradas en Indaga y elabora conclusiones en relacin a los conceptos cientficos
valorando su importancia para la vida. los cambios e interacciones de los elementos de la naturaleza bsicos, comprendiendo las interacciones entre los seres vivos:
PARTE

desarrollando hbitos de conservacin del ambiente. biticos y los elementos -abiticos- de la naturaleza, para contribuir a
la conservacin y mejoramiento del ambiente.

iii ciclO iv ciclO v ciclO

Primer grado
- Observa caractersticas de
objetos y seres de su entorno.
- Clasifica objetos y seres de
su entorno utilizando criterios
arbitrarios o establecidos.
segundo grado
Reconoce propiedades exten-
sivas de la materia: peso y
volumen.
tercer grado
capacidades y actitudes
Reconoce las propiedades
intensivas de la materia: densi-
dad y temperatura.
cuarto grado Quinto grado sexto grado
- Experimenta y comprueba que Elabora modelos para interpre- - Indaga sobre las caractersticas
las variaciones de temperatura tar la estructura de la materia. que le dan unidad a la materia
producen cambios de estado en viviente bitico- y no viviente
la materia. -abitico.
- Predice cambios en la - Indaga sobre las
materia por variaciones de la macromolculas presentes en
temperatura. la materia viviente: Protenas y
cidos Nucleicos (ADN).

Identifica las caractersticas del - Identifica evidencias de Experimenta sobre los cambios Identifica las propiedades Experimenta sobre los fen- -Experimenta sobre el papel
aire, del agua y del suelo. contaminacin del aire y del de la presin atmosfrica y sus de los suelos y sus diversas menos moleculares: adhesin, del aire en algunos fenmenos

136
agua y propone alternativas
para prevenir sus impactos.
- Clasifica los suelos de su
localidad segn sus
caractersticas.
aplicaciones. aplicaciones. cohesin, capilaridad, smosis de la naturaleza como la
y difusin. combustin, cada de los
cuerpos y propagacin del
sonido.
-Investiga sobre el efecto de
microorganismos y sustancias
qumicas en los suelos de
cultivo.

Explora cambios que se producen
en el ambiente por efecto de la luz
y el calor del Sol.
Experimenta los cambios que
se producen en la materia
por accin de la luz y el calor:
fototropismo, evaporacin y
calentamiento.
Indaga sobre fuentes de
energa natural: petrleo, gas
y carbn.
Experimenta sobre la
transferencia de la energa
trmica calor en los slidos,
lquidos y gases.
Experimenta sobre los cambios
fsicos y cambios qumicos que
se producen en el ambiente.
Indaga sobre los procesos que
intervienen en la regulacin de
la temperatura del ambiente:
calentamiento global y efecto
invernadero.

Infiere el movimiento de rotacin
y sus efectos: el da y la noche,
aplicndolo para su orientacin.
Infiere el movimiento de
traslacin de la Tierra y sus
efectos: las estaciones y su
vinculacin con las actividades
comunales.
Experimenta las causa del
movimiento de los cuerpos
y sus aplicaciones: fuerza y
gravedad.
Experimenta el magnetismo
terrestre y las propiedades de los
imanes.
Indaga sobre las causas de los
movimientos ssmicos.
Indaga sobre las causas y
efectos de los desastres de
origen natural e inducidos,
participando en la prevencin de
los mismos.

Reconoce que el ambiente est
compuesto por seres vivientes
bitico- y materia no viviente
abitico.
-Infiere la interaccin que
hay entre los factores de la
naturaleza y los seres vivos.
-Clasifica las plantas y
animales de su localidad
apreciando su diversidad y
utilidad.
Relaciona los diferentes niveles
trficos que forman la cadena
alimenticia: Productores y
Consumidores.
Indaga las interacciones entre
los seres vivos: simbiosis,
mutualismo, comensalismo y
parasitismo.
-Relaciona las cadenas Evala la biodiversidad como
alimenticias con el desequilibrio una riqueza del ambiente y
ecolgico que produce su participa en su conservacin.
rompimiento.
-Relaciona los ciclos de la
materia con el ecosistema:
carbono, nitrgeno y fsforo.
 cOmPOnente: cOnOcimientO de su cuerPO y cOnservacin de su salud en
armOna cOn su amBiente
logros de aprendizaje (competencias)
CONOCIMIENTO DE SU CUERPO Y CONSERVACIN DE SU SALUD EN ARMONA CON SU AMBIENTE
Identifica, compara y diferencia el funcionamiento de rganos Relaciona e infiere las interrelaciones que se dan entre las funciones Relaciona y juzga el funcionamiento y regulacin de los sistemas
y sistemas de los seres vivos en interrelacin con el ambiente, de relacin, nutricin y reproduccin de los seres vivos en su de los seres vivos en armona con el ambiente, valorando
desarrollando hbitos de cuidado para conservar la salud. ambiente, desarrollando hbitos de higiene, cuidado y proteccin de convenientemente la prctica de higiene, prevencin y seguridad
su salud corporal. integral.

iii ciclO iv ciclO v ciclO

Primer grado
Describe las caractersticas
externas del cuerpo humano.
segundo grado
Discrimina sus caractersticas
fsicas con las de sus familiares y
otras personas de su entorno.
tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado
capacidades y actitudes
Infiere que el mundo viviente est Discrimina las clulas vegetales Elabora modelos para interpre- Investiga sobre los virus y
conformado por seres humanos, y animales por sus caracters- tar la estructura de la clula. bacterias y su relacin con las
plantas, animales y otros organis- ticas. enfermedades.
mos microscpicos.

-Identifica los rganos de los
sentidos y los cuida.
-Identifica las principales partes
que integran el sistema de
locomocin: huesos, msculos
y articulaciones.
-Describe las caractersticas y
funciones de los rganos de los
sentidos y los cuida.
-Relaciona el sistema steo
- muscular y la locomocin.
-Relaciona los rganos de los
sentidos humanos con los
rganos de los sentidos de
algunos animales.
-Infiere la importancia de la
estructura y forma del sistema
steo-muscular de los seres
-Indaga sobre las caractersticas Relaciona el funcionamiento de Indaga sobre las enfermedades
generales del sistema los rganos de los sentidos con que afectan los rganos de los
nervioso. el Sistema Nervioso Central. sentidos y las medidas preventi-
vas a utilizar.
-Discrimina las formas de
locomocin de los seres
vivientes.

137
vivos.

Clasifica los alimentos:
formadores, energticos y
reguladores.
Infiere el recorrido de los alimen-
tos y del aire por los rganos
relacionados con la nutricin y la
respiracin en los seres vivientes.
Describe los procesos de
digestin y absorcin de los
nutrientes.
Explica sobre algunas formas
de nutricin en los seres vivos y
su contribucin con el ambiente:
Auttrofos y Hetertrofos.
Infiere sobre la funcin de la Relaciona el proceso de
circulacin, valorando su impor- nutricin con el desarrollo de
tancia en la distribucin de los una vida saludable: obesidad,
nutrientes y excrecin de las anorexia y bulimia.
sustancias nocivas.

Observa los cambios que se Describe las caractersticas del Indaga sobre las diferentes Relaciona el ciclo menstrual con Indaga sobre los cambios que Investiga los cambios que se
producen durante el creci- ciclo de desarrollo de los seres formas de reproduccin de las la funcin reproductora. se producen por las hormo- han producido en el desarrollo
miento y desarrollo de plantas vivos. plantas- asexual y sexual- y su nas en el sexo masculino y de las especies.
y animales. aplicacin en la agricultura. femenino.

Valora hbitos de higiene, prevencin y conservacin de la salud.

Identifica las enfermedades
ms comunes que se dan en la
escuela y la comunidad.
Relaciona los hbitos de higiene
con las enfermedades ms
comunes que se dan en la
escuela y la comunidad.
Indaga las causas de las
enfermedades ms comunes
de la comunidad y sus ciclos de
propagacin.
Reconoce la importancia del uso
responsable de los medicamen-
tos.
Valora la importancia de la me-
dicina tradicional a travs de la
utilizacin de plantas medicinales.
Juzga crticamente los efectos
del consumo de drogas y txicos.
Investiga y valora la importancia
de la asistencia mdica en el
mejoramiento de la calidad de
vida de las personas.
PRIMARIA
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
 III
cOmPOnente: intervencin Humana en el amBiente
logros de aprendizaje (competencias)
PARTE

INTERVENCIN HUMANA EN EL AMBIENTE

Manipula objetos tecnolgicos inventos- de su entorno y reconoce Aplica los conocimientos de las ciencias, utilizando adecuadamente Transforma objetos y proceso tecnolgicos de su entorno aplicando el
sus caractersticas y estructura para valorar su importancia en la las tcnicas y herramientas sencillas para desarrollar procesos conocimiento cientfico con imaginacin y creatividad para solucionar
solucin de problemas cotidianos. tecnolgicos simples de su entorno haciendo uso racional de los necesidades inmediatas de la vida cotidiana, contribuyendo al
recursos naturales. desarrollo sostenible.

iii ciclO iv ciclO v ciclO

Primer grado
Describe inventos sencillos de
su entorno, valorando su utilidad.
segundo grado
Utiliza objetos tecnolgicos
inventos- elaborados que
hay en su entorno y valora su
importancia.
tercer grado cuarto grado
capacidades y actitudes
Explora los componentes de Aplica inventos para resolver
los objetos tecnolgicos que problemas de su entorno,
permiten su funcionamiento. valorando los aportes de los
cientficos y tecnlogos que los
han creado.
Quinto grado
Indaga sobre la utilizacin de
tecnologas ancestrales y
modernas.
sexto grado
Indaga acerca de los
conocimientos cientficos y la
tecnologa utilizada por los
pobladores de la Costa, Sierra
y Selva.

138
Manipula herramientas para armar
y desarmar inventos y juguetes
sencillos.
Aplica adecuadamente
herramientas para elaborar
o transformar construcciones
sencillas.
-Construye replicas a partir
de juguetes sencillos,
apropindose del
funcionamiento de sus
componentes.
-Construye prototipos para
realizar experimentos
sencillos: mecheros, telfono
de hilo, estetoscopio y
termmetro casero.
Aplica tecnologa agrcola para
producir frutas, granos, verduras
y plantas medicinales: biohuerto.
Utiliza circuitos elctricos
sencillos de uso comn,
valorando el ahorro de energa
elctrica.
Indaga sobre las medidas de
prevencin sanitaria para el
cuidado de animales y plantas.
Transforma las formas de
preparacin de alimentos
utilizando insumos de la
localidad.
Utiliza nuevas tecnologas para
la solucin de problemas en la
escuela y en su hogar.
Aplica medidas de prevencin
sanitaria para el cuidado de
animales y plantas.
Argumenta los procedimientos
para la produccin y
conservacin de alimentos.
Organiza empresas de
produccin y comercializacin
de productos obtenidos en la
escuela.
Indaga sobre las medidas de
prevencin sanitaria de la salud
primaria a utilizar en la escuela,
hogar y comunidad.
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
1.5 rea: educacin por el arte
fundamentacin
El arte tiene como objetivo fundamental, promover
la expresin de cada individuo a partir de su historia personal
y su percepcin de la misma, y del mundo que lo rodea.
La propuesta del rea de Educacin por el
Arte tiene como propsito desarrollar las capacidades
comunicativas de los estudiantes, generando vivencias
desde las formas de expresin artstica: la msica, las artes
plsticas, el teatro y la danza. Busca que todos los alumnos
participen, vivencien el arte y se promueva a partir de ello,
el desarrollo del pensamiento divergente y la creatividad, el
fortalecimiento de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el
reconocimiento y apreciacin de las caractersticas de su
propia cultura y de otras, el reconocimiento y construccin
de su propia identidad, la afirmacin de su personalidad
a travs de la identificacin y expresin de sus gustos
personales, como tambin el descubrimiento de sus
posibilidades y limitaciones.
El enfoque del rea consiste en:
a) Considerar el arte como una interpretacin de la
naturaleza y del medio social, as como una proyeccin
del ser, ya que obedece a la necesidad humana individual
y social de expresar ideas, creencias y valores.
b) Permitir el uso de los diversos lenguajes artsticos: del
sonido, imagen, movimiento, etc. en la expresin de
vivencias, emociones, ideas para promover un equilibrio
afectivo y el desarrollo de un espritu creativo y ldico en
constante descubrimiento de la identidad individual y
social.
c) Considerar el proceso de transformacin y creacin, as
como de comunicacin de las diversas experiencias de
los estudiantes, logrando que su acercamiento al arte
sea con placer.
El rea se orienta al desarrollo de:
la expresin artstica
Brinda al estudiante la posibilidad de expresar su
mundo interior, su percepcin del universo, los sentimientos
que alberga, mediante diferentes formas de manifestacin
artstica: el canto, la percusin rtmica, la interpretacin
139
PRIMARIA
instrumental, la cermica, la escultura, el dibujo, la pintura,
la pantomima, los tteres, el teatro, la danza y la expresin
corporal, entre otras. As mismo requiere tener la posibilidad
de poner en prctica su imaginacin, su creatividad respecto
del mundo que le rodea, sus emociones, y sentimientos y
su manejo de los elementos estticos.
Ello es posible cuando observa su entorno, el
ambiente sonoro, su cuerpo, el movimiento; explora las
posibilidades de comunicacin teniendo en cuenta el
espacio y su cuerpo; organiza los recursos materiales y
descubre las posibilidades de expresin que le ofrecen;
manifiesta a travs de los elementos estticos (lnea, color,
sonido, ritmo, meloda, movimiento, etc.), sus vivencias,
sentimientos, emociones, estados de nimo, costumbres y
herencia cultural de un pueblo.
la apreciacin artstica
Fortalece la sensibilidad, imaginacin y percepcin
del mundo. La exploracin intensa con los sentidos permite
la distincin de estilos personales de sensibilidad y
extenderse hacia la trascendencia y el autodominio. Esto
se percibe cuando el estudiante observa los ritmos, estilos
y gneros, intuye la afectividad del artista, discrimina los
elementos del entorno, interpreta los mensajes expresados,
etc.
La apreciacin se complementa y enriquece con la
informacin cultural e histrica relacionada con las muestras
de arte permitiendo que el estudiante exprese su opinin
crtica fundamentada.
 cOmPOnente: eXPresin y aPreciacin artstica
expresin artstica
Manifiesta sus vivencias, sentimientos y conocimientos manejando
algunos de los elementos estticos de las diversas formas de
comunicacin artstica: msica, expresin grfico - plstica, dramtica artstica: msica, danza, teatro, expresin grfico - plstica, y disfruta
y corporal, de acuerdo al nivel de evolucin propio de su edad, y
disfruta con ellas.
apreciacin artstica
Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus
compaeros.
iii ciclO
Primer grado segundo grado
expresin Plstica
- Expresa sus vivencias, emociones de manera espontnea
140
haciendo uso de diversos materiales.
- Expresa las sensaciones que le suscita la manipulacin de diversos
materiales.
- Expresa sus apreciaciones personales e intercambia opiniones
sobre sus producciones artsticas y colectivas.
- Experimenta con el material transformando el volumen.
- Crea temas de inters propio.
- Crea usando materiales alternativos y recursos de la comunidad.
apreciacin Plstica
- Distingue sensaciones y emociones personales producidas por
diferentes tipos de lnea, colores, formas y texturas.
- Aprecia y reconoce diversas expresiones grfico-plsticas de la
cultura local, regional y nacional; y conversa sobre las emociones
que le suscitaron.
- Disfruta del uso de diversas tcnicas grfico-plsticas,
reconocindolas como medios de expresin.
logros de aprendizaje (competencias)
EXPRESIN Y APRECIACIN ARTSTICA
expresin artstica
Manifiesta sus vivencias, sentimientos y conocimientos manejando
los elementos estticos de las diversas formas de comunicacin
artstica: msica, danza, teatro, expresin grfico plstica, y disfruta
con ellas.
apreciacin artstica
Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus
compaeros, as como algunas expresiones artsticas de la cultura
local.
iv ciclO
tercer grado cuarto grado
capacidades y actitudes
expresin Plstica
- Expresa sus vivencia y emociones de manera espontnea y
creativa haciendo uso de diversos materiales.
- Expresa sensaciones a travs de las formas y colores.
- Experimenta con el material transformando el volumen.
- Crea temas de inters propio.
- Crea usando o reciclando materiales y recursos alternativos de su
comunidad.
- Expresa sus vivencias y el procedimiento que sigui en sus
creaciones visuales.
apreciacin Plstica
- Descubre la armona en la lnea, la forma, el color y la textura de
expresiones grfico-plsticas (dibujos, afiches, pinturas, fotografas,
esculturas, objetos de artesana, etc.)
- Disfruta del uso de diversas tcnicas grfico-plsticas, como un medio
de expresin.
- Aprecia y reconoce diversas expresiones artsticas de la cultura local,
regional y nacional; y conversa sobre las emociones que le suscitaron.
- Signa intuitivamente un valor esttico a los elementos del entorno
cotidiano que observa.
III
expresin artstica
PARTE
Manifiesta sus vivencias, sentimientos e ideas manejando los
elementos estticos de las diversas formas de comunicacin
con ellas.
apreciacin artstica
Manifiesta sus opiniones al observar su propio trabajo y el de sus
compaeros, as como algunas expresiones artsticas de la realidad
social y cultural de su localidad.
v ciclO
Quinto grado sexto grado
expresin Plstica
- Expresa sus vivencias y emociones de manera autnoma y creativa
haciendo uso de diversos materiales.
- Explora las caractersticas de la luz y la oscuridad.
- Emplea los elementos de la composicin (lnea, color, forma,
textura) en diferentes expresiones grafico-plsticas: dibujo, pintura,
pegado, estarcido, estampado y construccin.
- Utiliza creativamente diferentes intensidades y grosores de lnea,
para expresar emociones.
- Crea utilizando valoraciones tonales, colores diversos, texturas,
volmenes, profundidad, haciendo uso o reciclaje de material
alternativo no convencional de la comunidad, de acuerdo a las
intenciones.
- Representa creativamente empleando diferentes tipos de textura,
por medio de la lnea y el color.
- Crea materiales alternativos con recursos reciclables.
- Identifica los elementos de la composicin: lnea, colores utilizados,
formas representadas, texturas en los objetos.
apreciacin Plstica
- Aprecia y reconoce diversas expresiones artsticas de la cultura
local, regional, nacional y universal; conversa sobre las emociones
que le suscitaron.
- Disfruta del uso de diversas tcnicas grfico-plsticas, como un
medio de expresin.
- Interpreta el mensaje de las expresiones artsticas.
- Indaga sobre el arte como expresin instintiva del hombre.
 Expresin Dramtica
- Expresa sus vivencias y emociones a travs del juego dramtico.
- Improvisa dilogos verbales y no verbales.
- Interacta con otros personajes en escenas improvisadas.
- Representa diferentes situaciones vividas e imaginadas, a travs
del teatro de tteres, del juego de roles y de la pantomima.
- Selecciona o crea libremente elementos escenogrficos, msica y
vestuario.
Apreciacin Dramtica
- Disfruta observando espectculos teatrales, funciones de tteres,
marionetas, de circo, etc.
- Comenta sus impresiones sobre montajes teatrales.
- Observa y opina acerca de las producciones escnicas realizadas
en la localidad y en medios de comunicacin.
Expresin Corporal
- Explora diferentes posibilidades de movimiento con todo su cuerpo.
- Vivencia el movimiento usando diversos elementos.
- Expresa emociones, sentimientos y vivencias diversos a travs de
la expresin corporal y gestual.
- Improvisa a partir de diversos ritmos.
- Desarrolla juegos de contraste de movimientos.
- Crea movimientos propios para aportar a la creacin grupal.
- Danza en forma libre y organizada, al comps de melodas de la
141
cultura local, regional y nacional.
Apreciacin Corporal
- Observa diversos estilos de danza manifestando emociones y
sentimientos.
- Reconoce manifestaciones artsticas de la localidad.
Expresin Musical
- Entona y crea canciones con entusiasmo, ritmo y afinacin.
- Descubre en los sonidos su duracin e intensidad.
- Explora y produce sonidos proponiendo diversos ritmos con la voz,
objetos e instrumentos.
- Acompaa melodas empleando instrumentos musicales de
percusin.
Apreciacin Musical
- Expresa sensaciones y emociones personales producidas por la
msica.
- Disfruta y reproduce la tradicin cultural y folcklrica de su
comunidad a travs de canciones e interpretaciones de
instrumentos musicales.
- Descubre contrastes en diferentes tipos de melodas a travs de la
exploracin y el reconocimiento de instrumentos por sus timbres.
Expresin Dramtica
- Expresa sus vivencias y emociones a travs del juego dramtico.
- Improvisa en el juego dramtico, situaciones cotidianas e
inmaginarias apoyadas en temas de inters personal.
- Explora posibilidades de comunicacin no verbal a travs de los
gestos y ademanes (comunica historias o situaciones).
- Crea escenas unipersonales, bipersonales y colectivas de mimo.
- Selecciona o crea libremente elementos escenogrficos, msica y
vestuario.
- Crea un espectculo de tipo circense, tomando en cuenta el
aspecto ldico que ste involucra.
- Produce un espectculo usando con precisin algunos recursos
escnicos (utilera, vestuario, escenografa, etc.)
Apreciacin Dramtica
- Observa y opina producciones escnicas realizadas en la localidad y
en medios de comunicacin y comenta sobre sus sensaciones.
- Disfruta observando espectculos teatrales, de danza, funciones de
tteres, marionetas, de circo, etc.
Expresin Corporal
- Propone diferentes posibilidades de movimiento con todo su cuerpo.
- Expresa emociones, sentimientos, vivencias e ideas diversas a
travs de la expresin corporal y gestual.
- Improvisa a partir de diversos ritmos y otorga un comps particular.
- Desarrolla juegos de contraste de movimientos.
- Danza en forma libre y organizada, al comps de melodas de la
cultura local, regional, nacional y universal.
Apreciacin Corporal
- Observa diversos estilos de danza y comenta sobre sus impresiones.
- Expresa su opinin libremente con respecto a las manifestaciones
artsticas de la localidad.
- Indaga sobre las danzas en diferentes civilizaciones de la antigedad.
- Vivencia el movimiento usando diversos elementos.
Expresin Musical
- Propones diversos ritmos con la voz, acompaando las melodas
con objetos e instrumentos, discriminando caractersticas del sonido
(intensidad, altura, velocidad y duracin).
Apreciacin Musical
- Valora y describe las caractersticas de las melodas que escucha
caracterizndolas.
- Escucha diversas melodas de la cultura local, regional, nacional y
universal expresando libremente sus impresiones.
- Reproduce la tradicin cultural y folcklrica; la recrea haciendo uso
de diversas melodas.
Expresin Dramtica
- Expresa sus vivencias en situaciones imaginarias a travs de
juegos de iniciacin dramtica logrando: expresin gestual,
expresin de la voz, diccin, desplazamientos escnicos.
- Utiliza con precisin algunos recursos escnicos (utilera, vestuario,
estenografa, etc.)
- Desarrolla experiencias creativas a partir de la integracin de las
artes.
- Crea escenas unipersonales, bipersonales y colectivas de mimo.
- Produce un espectculo usando con precisin algunos recursos
escnicos (utilera, vestuario, escenografa, etc.)
- Expresa libremente sus impresiones personales al observar una
representacin dramtica.
Apreciacin Dramtica
- Identifica los personajes y la situacin dramtica (lugar, momento,
asunto).
- Establece la secuencia de hechos.
- Describe el argumento de un montaje.
- Explora, indaga sobre los inicios del teatro y su funcin en
diferentes civilizaciones antiguas.
Expresin Corporal
- Representa con el cuerpo el sentimiento o carcter de una meloda.
- Se expresa corporalmente en forma libre, desplazndose de
acuerdo a la meloda y ritmo de msica que escucha.
- Expresa sus vivencias y hechos costumbristas a travs de danzas
peruanas y universales. Lo hace en forma organizada y en
coreografas.
- Danza en forma libre y organizada, al comps de melodas de la
cultura local, regional, nacional y universal.
- Expresa su opinin libremente con respecto a las manifestaciones
artsticas de la localidad.
Apreciacin Corporal
- Reconoce manifestaciones artsticas de la localidad.
- Indaga sobre las danzas en diferentes civilizaciones de la
antigedad.
- Observa diversos estilos de danza manifestando sentimientos,
emociones e ideas.
Expresin Musical
- Demuestra el desarrollo de su capacidad auditiva entonando
canciones en forma individual y coral, cnones a dos y cuatro voces
haciendo uso de matices de intensidad (suave, medio fuertes).
- Interpreta canciones, combinando, voz e instrumentos musicales de
viento o cuerda.
- Crea colectivamente melodas y canciones con diversas
caractersticas.
Apreciacin Musical
- Expresa libremente sus impresiones personales al escuchar
diversos tipos de msica (clsica, popular, folcklrica, rock, etc.)
- Reconoce el sonido de diversos instrumentos y conversa sobre
las sensaciones que le produce, explorando e identificando sus
caractersticas.
- Identifica el ritmo caracterstico de los diversos tipos de msica,
reconociendo los instrumentos que intervienen en la ejecucin
musical.
- Indaga sobre el arte como expresin instintiva.
PRIMARIA
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE
1.6 rea: Educacin Religiosa
Fundamentacin
El rea de Educacin Religiosa en el nivel de
Educacin Primaria pretende dar a conocer a los nios y
nias del Per, las principales verdades de la Fe cristiana;
verdades que constituyen el ncleo de nuestra cultura
y uno de los rasgos de nuestra identidad peruana. Los
contenidos de Educacin Religiosa que se desarrollan en
los diferentes grados, parten de una visin antropolgica
que ayuda al educando a situarse frente a las realidades
naturales y materiales percibidas como dones de Dios y
como elementos importantes para el desarrollo personal de
todo ser humano. El conocimiento de esta realidad le ayuda
a despertar su responsabilidad en el cuidado y desarrollo de
la naturaleza.
Le ayuda tambin a ubicarse frente a s mismo
con la valoracin de su persona, con el reconocimiento de
sus capacidades y virtualidades dadas por Dios para su
desarrollo pleno como hijo de Dios, creado a su imagen
y semejanza. A partir de esto, el educando descubre que
est llamado a valorar la vida, a desarrollarla y a defenderla
como un don de Dios.
Lo sita frente a los dems seres semejantes a l,
hombres y mujeres, con la misma dignidad y los mismos
derechos, llamados a desarrollarse en comunidad a travs
del conocimiento y la comunicacin de la Verdad y del Bien,
(conocimiento de Dios y de su proyecto de salvacin) por
el dilogo abierto y respetuoso con las personas que no
participan de sus mismas ideas o criterios religiosos. Esta
comunicacin de la Verdad y del Bien le lleva a descubrir
142
una meta trascendente en su vida: formar la gran comunidad
de los hijos de Dios y a trabajar desde ya por una nueva
sociedad sin marginados ni excluidos.
Toda esta concepcin antropolgica se ilumina y
fundamenta desde el plan salvador de Dios, expresado en
la revelacin de Cristo, Hijo de Dios que nos revela el plan
amoroso de Dios para toda la humanidad y toda la creacin.
El conocimiento del plan de salvacin de Dios para todos
los seres humanos hace que la historia se haga historia
de salvacin y que los hechos y acontecimientos humanos
adquieran una dimensin trascendente a la luz de Cristo
resucitado.
La Historia de Cristo, su mensaje y sus hechos
constituyen as, para el educando, el marco de referencia
para un vivir, pensar y actuar como cristiano, personal y
comunitariamente, e ir forjando en el da a da esta historia
de la salvacin. De esta forma, el estudio de la doctrina
de Cristo, su interiorizacin y el proceso de confrontacin
con la vida diaria se presenta como el itinerario de todo
cristiano en su opcin por Cristo como Camino, Verdad
y Vida. De esta vivencia y confrontacin constante con la
vida se va perfilando la formacin de una conciencia tica y
moral recta, cimentada en la vivencia de valores y virtudes
cristianas que abrir toda nuestra vida a un horizonte de
plenitud y trascendencia.
Para lograr todo esto, es preciso despertar
el sentimiento religioso en los educandos desde los
primeros grados, para que vayan adquiriendo poco a poco
experiencias religiosas y de esa forma vayan fundamentando
y fortaleciendo la Fe que profesan.
 cOmPOnente: caminO de fe

logros de aprendizaje (competencias)

Se interesa por conocer el plan amoroso de Dios para la humanidad
expresado en la creacin de la naturaleza y del ser humano y
reconoce que Jess como Hijo de Dios cumple las promesas del
Padre hechas al pueblo de Israel. Agradece a Dios el don de la vida.
CAMINO DE FE
Reconoce y acepta que Jess como Hijo de Dios es la plena
revelacin del Padre que nos da a conocer su mensaje de salvacin
y se esfuerza en la vida diaria por vivir en coherencia con las
enseanzas de Jess.
Profundiza en el conocimiento del plan salvador de Dios, expresado
en Cristo Jess y lo acoge como salvador suyo y de la humanidad y
de acuerdo a sus posibilidades, trabaja con otros en la construccin
de su Reino.

iii ciclO iv ciclO v ciclO

Primer grado
Observa la naturaleza y describe
con propiedad los seres creados
por Dios. Agradece a Dios por los
dones de la naturaleza.
Intuye el amor grande de Dios a
travs del cario de sus padres,
profesores y amigos. Agradece y
expresa afecto a los dems.
segundo grado
Observa con inters que Dios
nos ha creado a su imagen
y semejanza por amor y
que todos somos iguales en
dignidad.
Intuye que Dios es familia y
nos llama a vivir como l.
Agradece a Dios por su familia
y pide perdn.
tercer grado
capacidades y actitudes
Lee con inters y comparte con
otros los textos que hablan
de Dios como Padre bueno y
misericordioso.
Sabe buscar citas bblicas
e interpretarlas. Reconoce
y recuerda las principales
enseanzas de Jess y las
aplica a su propia vida.
cuarto grado
Lee con inters y comparte con
otros los textos que hablan
de Dios como Padre bueno y
misericordioso.
Lee, selecciona y ordena
cronolgicamente los principales
dichos y hechos de Jess y los
organiza en mapas y cuadros.
Quinto grado
Expresa sus ideas con claridad
acerca de las actitudes y
sentimientos de las personas
que seguan a Jess y se
autoexamina.
Expone con orden y claridad un
tema de las Sagradas Escrituras
y lo organiza en un cuadro con
una secuencia lgica.
sexto grado
Formula una sntesis ordenada
y coherente de las principales
verdades de la fe cristiana, las
reflexiona y las expone a otros.
Dialoga con otros sobre los
contenidos de la fe. Escucha
con atencin a los otros y
respeta las opiniones de los
dems.

143
Escucha con atencin relatos de
la creacin y del pueblo escogido
de Dios y lo representa en
dibujos, plastilina y otros medios
visuales.
Narra con seguridad y
confianza los principales
relatos de la historia de Israel,
preparando la venida del
Salvador. Ora, recitando las
oraciones bsicas.
Examina en los hechos de su
vida cmo vive las enseanzas
de Jess. Ora y pide perdn
por no obrar con coherencia.
Formula propsitos y los
cumple.
Contrasta y aplica a su vida las Practica los mandamientos de Relaciona su vida con la de
enseanzas de Jess y se siente la ley de Dios y de la Iglesia. Jess y se compromete a vivir
cuestionado por ellas. Reflexiona Anima a otros a cumplirlos. como l: ama a Dios, respeta a
e interioriza los mandamientos. Recibe los sacramentos los dems y se cuida a s mismo
Formula propsitos. adecuadamente. y a la naturaleza. Participa de la
Eucarista.

Agradece a Dios con gestos,
palabras espontneas por darle la
vida y por su amor manifestado
en su Hijo Jess.
Escucha con atencin los
hechos principales del
nacimiento e infancia de
Jess y formula preguntas
con claridad. Ora con
espontaneidad.
Opina con espontaneidad
acerca de los acontecimientos
de la vida de Jess y agradece
a Dios por habrnoslo dado
como amigo y salvador.
Explica a las personas de
su entorno, con claridad y
seguridad algunos rasgos de
la personalidad de Jess y se
esfuerza en seguir su ejemplo.
Participa con otros en forma
libre y responsable en grupos
de reflexin bblica, coros,
catequesis y celebraciones
litrgicas.
Participa en grupos infantiles en
su parroquia, centro educativo
o comunidad y asume
responsabilidades en bien de
los dems.
PRIMARIA
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
 cOmPOnente: caminO de vida
III
logros de aprendizaje (competencias)
CAMINO DE VIDA
Coopera en la conservacin y cuidado de la naturaleza y de la Acepta y vive las enseanzas de Jess que nos invita a vivir como Participa en una comunidad de creyentes en donde profundiza
PARTE

vida y agradece a Dios por asociarlo a su obra creadora y por las hijos de Dios y hermanos en una comunidad de fe. Recibe los y acoge la Palabra de Dios, la da a conocer a los dems y
manifestaciones de su amor expresadas en su Hijo Jess. Practica sacramentos y practica las obras de misericordia. da testimonio de su fe en la vida diaria. Practica las obras de
las oraciones bsicas. misericordia. Recibe los sacramentos, y vive las bienaventuranzas.

iii ciclO iv ciclO v ciclO

Primer grado
Disfruta de la luz, el agua
y cosas de la naturaleza
como regalos de Dios y las
usa con responsabilidad.
segundo grado
Identifica a travs de gestos y
palabras el cario que recibe
de las personas de su entorno
familiar y a travs de ellas
intuye el amor que Dios le
tiene. Le agradece rezando las
oraciones bsicas.
tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado
capacidades y actitudes
- Identifica y selecciona en la Identifica y selecciona en la Acepta las diferencias Participa en una comunidad de
vida de Jess actitudes para vida de Jess comportamientos individuales de los compaeros Fe en donde respeta, valora
con su Padre y sus amigos y y actitudes con los pobres, en los grupos en que participa. y acepta a los dems con
las relaciona con su vida. pecadores, nios y autoridades Comprende los errores y sus criterios y diferencias.
- Expresa sentimientos filiales y las relaciona con su vida. Pide equivocaciones propias y de los Reflexiona la Palabra de Dios,
a Dios y le agradece por su perdn por no ser coherente en otros con quienes se relaciona. la da a conocer a los dems y
familia y amigos. su vida. Dialoga con todos. vive los sacramentos.

Demuestra responsabilidad en el Examina y expresa los modos Examina en su vida con qu Examina desde su vida de Fe Examina en su vida diaria cmo Examina en su vida desde la Fe
cuidado de las plantas y animales cmo en la vida diaria se gestos y palabras expresa su comportamiento en la Iglesia, vive el respeto mutuo y la las actitudes y comportamientos
que tiene en su entorno. relaciona con Jess, su amigo. frecuentemente su amor y la familia, con los amigos, en aceptacin del otro en el centro que asume con quienes piensan

144
Le agradece su amistad y le aprecio a Dios. Participa en la escuela, con los vecinos. Se educativo, en su comunidad de y actan en forma diferente a l.
expresa su amor con oraciones ceremonias religiosas y actos prepara con otros para recibir los Fe y en la familia. Formula propsitos
sencillas. de culto. sacramentos.

Descubre las formas que emplea
su familia en el cuidado de la
naturaleza y la vida como dones
recibidos de Dios.
Asume en su vida
responsabilidades en el
cuidado de la naturaleza como
una forma de expresar su
compromiso con Dios.
Asume y expresa los valores
religiosos que hay en su familia
y comparte con los dems las
formas cmo los viven.
Asume y expresa en su vida
de fe la prctica de las obras
de misericordia: da limosna,
comparte lo que tiene, ayuda a
otros, consuela, aconseja.
Asume y expresa en su
vida de fe la prctica de las
obras de misericordia y las
bienaventuranzas: visita a los
enfermos, realiza campaas por
la justicia.
Expresa con creatividad nuevas
formas sobre cmo comunicar
la Fe a los dems y vivir la
solidaridad, la justicia y el
servicio a los dems.

Expresa con diversos lenguajes
su agradecimiento a Dios por la
belleza de la naturaleza, de su
cuerpo y del don de la vida.
Expresa su amor a Dios
preocupndose por el aseo de
su lugar de estudio, el cuidado
de los jardines y el lugar de
recreacin.
Expresa en forma libre la
vivencia de valores como la
veracidad, el compaerismo,
la amistad y la forma cmo
vivirlos diariamente.
Expresa ante los dems en forma Formula un pequeo plan de Expresa con libertad los
libre y voluntaria y a la luz de vida con objetivos concretos y cambios ms notorios que ha
la fe, en qu desea cambiar y la acciones para el mejoramiento experimentado en su vida por la
forma cmo piensa lograrlo. de su vida y lo cumple. vivencia del Evangelio.
 cOmPOnente: asPectO trascendente
Expresa con actos concretos el respeto por toda forma de vida, el
cuidado del cuerpo y de los amigos como cumplimiento de la voluntad
de Dios.
logros de aprendizaje (competencias)
ASPECTO TRASCENDENTE
Promueve en su entorno relaciones de comunin con su familia, Se compromete a trabajar con otros en la promocin de la paz,
amigos y vecinos como respuesta a la invitacin de Dios a trabajar la justicia, el respeto a los derechos humanos, como respuesta a
por una mejor convivencia humana. la invitacin de Dios a trabajar por una sociedad ms justa y ms
humana.

iii ciclO iv ciclO v ciclO

Primer grado
Ayuda libremente a sus
compaeros en el aseo del aula:
evitando tirar papeles, ordenando
el aula, cuidando las plantas.
Expresa espontneamente su
agradecimiento a Dios.
segundo grado
Cuida y se preocupa de la
higiene de su cuerpo, y del
aseo de su uniforme como
una forma de agradecer a
Dios. Cuida la limpieza en sus
trabajos.
tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado
capacidades y actitudes
Promueve el dilogo, el respeto Promueve y desarrolla la Promueve y desarrolla Promueve y desarrolla
a la persona y la tolerancia convivencia y la aceptacin de relaciones armnicas en su relaciones de justicia y
para establecer relaciones las diferencias entre sus amigos familia, amigos, compaeros de paz en su familia, amigos y
armnicas con las personas y compaeros como expresin estudio: respeto, cooperacin. compaeros de estudio.
con las que se relaciona. de su Fe. acogida, bondad, amistad.

Seala distintas formas sobre Seala distintas formas sobre Identifica situaciones de Identifica situaciones de Promueve y desarrolla actitudes Promueve y desarrolla acciones
cmo se destruye la naturaleza en cmo se atenta contra la vida y egosmo, irresponsabilidad, intolerancia en su entorno y de solidaridad y ayuda entre sus de justicia en su entorno:
el entorno donde vive. Se examina el desarrollo de la persona en violencia que atentan contra propone formas de cmo vivir la compaeros y amigos. Seala respeto a los derechos de los
si l tambin ha tenido estos la sociedad. Cuida y defiende la dignidad de la persona y tolerancia en la familia, en la I.E. distintas formas sobre cmo dems, aceptacin y acogida,

145
comportamientos. toda forma de vida. convivencia humana. y en su comunidad. vivirla en la I.E. cumplimiento de tareas.

Como expresin de su fe acepta
cumplir ciertas normas ecolgicas
como cuidar la naturaleza,
sembrar y regar plantas, cuidar
animales.
Se examina y descubre
valores en s mismo y en sus
compaeros y los comunica a
los dems. Respeta y cuida a
sus compaeros y amigos.
Se examina y descubre en
s mismo las dificultades que
encuentra para vivir relaciones
amistosas y dialogales con
todas las personas de su
entorno.
Se examina y reflexiona sobre
cmo vive el respeto a s mismo
y a los dems. Respeta a sus
compaeros y no hace distingo
de personas.
Examina y reflexiona si en su
vida de cristiano hay actitudes
de marginacin, violencia,
desprecio u hostilidad hacia
otros.
Examina y reflexiona en su vida
de cristiano si hay actitudes que
hayan contribuido a actos de
injusticia en su entorno.

Se reconcilia con la naturaleza y
con sus compaeros empleando
diversos lenguajes, como una
forma de establecer relaciones
armnicas con todos, como Dios
quiere.
Desarrolla relaciones armni-
cas con sus compaeros, ami-
gos y familiares y se esfuerza
por practicar el perdn y la
reconciliacin con todos.
Promueve actitudes de recon-
ciliacin y buen entendimiento
entre sus compaeros como
una forma de respeto a la
persona, imagen de Dios.
Promueve relaciones de
tolerancia en el aula, entre
sus compaeros y rechaza
toda forma de intolerancia
por diversidad de opiniones,
comportamientos, ideas
religiosas, actitudes.
Rechaza y denuncia toda forma
de violencia, discriminacin
y atropello a la dignidad y a
los derechos de las personas,
porque es un atentado contra la
ley de Dios.
Rechaza y denuncia toda
forma de injusticia ocurrida
en la escuela, su familia, la
comunidad porque impide
relaciones democrticas y
armnicas entre todos.
PRIMARIA
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE

1.7 rea: Educacin Fsica

Fundamentacin
En la Educacin, la persona y su desarrollo
integral son el centro del proceso educativo; dentro de
esta perspectiva, la Educacin Fsica se reconoce como
un proceso formativo dirigido al desarrollo de capacidades
y habilidades motrices y fsico-deportivas y conocimientos
especficos sobre los contenidos que abarca, as tambin
como de actitudes y valores que contribuyen a formar
su personalidad; porque es concebida como un rea
curricular.
A travs del rea de Educacin Fsica se asume
una visin holstica del cuerpo como unidad que piensa,
siente y acta simultneamente y en continua interaccin
con el ambiente, desarrollando todas sus dimensiones:
biolgicas, psicolgicas, afectivas y sociales; dentro de esta
rea el desarrollo de la motricidad est considerado como
un aspecto esencial.
En la Educacin Fsica estn consideradas dos
categoras antropolgicas: nuestro organismo (CUERPO) y
su capacidad de accin y expresin (MOVIMIENTO), que
son los ejes principales a partir de los cuales se organiza la
accin educativa generadora de aprendizajes corporales.
La indicada visin holstica del cuerpo considera
las dimensiones humanas y garantiza su desarrollo integral,
tomndolos como base sustentatoria sobre la que descansa
el proceso formativo; sustento que est compuesto por la
estrecha relacin de los tres aspectos siguientes:
1. Psicolgico, expresado fundamentalmente mediante los
procesos del pensamiento como: anlisis, abstraccin,
sntesis, induccin y otros que propician las condiciones
intelectuales para el aprendizaje y que contribuyen
al desarrollo de la personalidad, considerados en
el componente PERCEPTIVO-MOTRIZ; desarrolla
capacidades derivadas de las estructuras neurolgicas,
como el equilibrio y la coordinacin. Estas capacidades
permiten el conocimiento, la experimentacin, la
representacin mental y la toma de conciencia de
su cuerpo global y de sus segmentos, as como de
los elementos funcionales y sus posibilidades de
movimiento: tono, postura y movilidad. Su logro de
aprendizaje es la integracin de lo sensorial con lo
perceptivo, controlando sus emociones y vivenciando a
travs de juegos ldicos los elementos de su cuerpo,
en relacin con el espacio y el tiempo, valorando el
desarrollo y la estructuracin de su esquema corporal.
2. Fisiolgico, se expresa mediante los procesos
funcionales orgnicos que son reconocidos como

EDUCACIN FSICA (DESARROLLO INTEGRAL)

Psicolgica Fisiolgica Social

PERCEPTIVO-MOTRIZ ORGNICO-MOTRIZ SOCIOMOTRIZ

- Controla sus emociones y contribu-
ye a la formacin de su personali-
dad.
- Desarrolla la coordinacin, el
equilibrio y la estructuracin de su
esquema corporal.
- Capacidades fsicas. -Insercin social.
- Regulan su esfuerzo segn sus - Resolucin de problemas
posibilidades. motrices y fsico-deportivos,
- Cuidado y prevencin de la salud. individual y grupal.

Proceso del pensamiento Posibilidades funcionales orgnicas Actitudes, principios y valores.

146
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
aquellas caractersticas y mecanismos especficos del
cuerpo humano que determinan que sea un ser vivo;
entre los que se encuentran la respiracin, regulacin
trmica, nutricin celular, eliminacin de desechos
metablicos y otros que traen consigo el desarrollo
de las capacidades fsicas, identificadas como las
condiciones orgnicas bsicas para el aprendizaje
y perfeccionamiento de acciones motrices o fsico-
deportivos contenidas en el componente ORGNICO
MOTRIZ. Estas capacidades favorecen el desarrollo
armnico del cuerpo, regulan el esfuerzo segn sus
posibilidades y contribuyen en los estudiantes al logro
de aprendizajes en los que valoren que la actividad
fsica sistemtica desarrolla la adquisicin de hbitos
de higiene, nutricin, preservacin y cuidado de la
salud, constituyndose en un medio para mejorar su
calidad de vida.

3. Social, expresado por actitudes, normas de conducta,

principios, valores y otros aspectos vinculados a la
formacin personal; implcitamente se realiza mediante
la relacin que se establece entre el ambiente y
las personas y est contenido en el componente
SOCIOMOTRIZ. El desarrollo de estas capacidades y
habilidades permite que los estudiantes se relacionen
con los dems, experimentando diversas situaciones,
confrontndose con sus compaeros, resolviendo
problemas que exigen el dominio de habilidades y
destrezas motrices y fsico- deportivas, adoptando
decisiones adecuadas de manera individual y grupal, en
funcin a las actividades ldicas, deportivas y recreativas
que realicen; todo dentro del respeto, la cooperacin,
la honestidad y la solidaridad. Progresivamente van
logrando interiorizar el concepto de grupo y despus
de equipo, encontrando sentido a la actividad fsica. La
socializacin posibilita el incremento y la complejidad
de los niveles de ejecucin de las habilidades motrices
que sern el soporte de una eficacia motora que les
permitir su participacin responsable en las diferentes
actividades de la vida cotidiana.
La Educacin Fsica al tener incidencia sobre
el SER: biolgico, psicolgico y social, contribuye a la
formacin integral de los estudiantes; manifestndose en
el desarrollo especfico de sus capacidades y habilidades
con diferentes grados de complejidad, as como de valores
y actitudes relativos al cuerpo, la salud, las actividades
fsicas y su insercin social; que les permitir relacionarse
consigo mismo, con los dems y con su entorno.
que los estudiantes aumentan su dominio motor, adquieren
mayor autonoma personal, seguridad y autoconfianza en
la exploracin del mundo que los rodea, valindose de su
curiosidad, necesidad de movimiento e inters ldico. Al
pasar al nivel secundario, el desarrollo de las capacidades
y habilidades motrices deben estar encaminadas hacia
el logro ascendente y sistemtico, permitindoles un
logro cualitativo superior al de los niveles precedentes;
atendiendo a la vez el mejoramiento de la salud y el
bienestar de los estudiantes.
El Programa Curricular de esta rea considera
capacidades que a travs del desarrollo de actividades
ldicas, motrices, deportivas y recreativas dirigidas a
los estudiantes, satisfacen sus necesidades de juego,
mejoran su imagen y salud, facilitan su comunicacin oral
y corporal, fortalecen su autoestima y la confianza en s
mismos. Al sentirse integrados y aceptados, incrementan
actitudes positivas y ejercitan valores que les permiten
tomar decisiones adecuadas en la solucin de problemas
para enfrentar los retos de la vida.
En tal sentido, la Educacin Fsica no se limita
slo al entrenamiento del cuerpo, ni al aprendizaje de
patrones motores, sino que facilita el desarrollo de todas
sus potencialidades corporales, beneficiando a todos los
estudiantes en la construccin de su personalidad.

Las capacidades del rea de Educacin Fsica

El propsito del rea de Educacin Fsica en los deben entenderse en forma conjunta y con una dinmica
niveles de Inicial y Primaria es contribuir a que nias y de mutua dependencia, necesaria para el desarrollo
nios desarrollen sus habilidades motrices y conozcan las armnico y equilibrado de los estudiantes de acuerdo con
posibilidades de movimiento de su cuerpo. En la medida sus potencialidades.

147
 cOmPOnente: PercePtivO-mOtriz
logros de aprendizaje (competencias)
Explora y realiza situaciones motrices variadas con los diferentes
segmentos corporales en relacin con el espacio y el tiempo.
PERCEPTIVO-MOTRIZ
III
Selecciona los segmentos corporales a utilizar en diferentes acciones Controla y ajusta la accin de su cuerpo en relacin con el espacio
motrices, en relacin con el espacio y el tiempo. y el tiempo. Valora el desarrollo y estructuracin de su esquema
corporal.

iii ciclO iv ciclO v ciclO

PARTE

Primer grado
Identifica las partes externas de
su cuerpo, adoptando diferentes
posiciones.
segundo grado
Identifica las partes externas de
su cuerpo, adoptando diferentes
posiciones y descubre posibili-
dades de independizar en accin
sus segmentos corporales.
tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado
capacidades y actitudes
Reconoce partes superiores e Distingue y utiliza las partes
inferiores: izquierda y derecha de superiores, inferiores, izquierdas
su cuerpo; independiza en accin y derechas; independiza en ac-
sus movimientos. cin sus movimientos de acuerdo
a cada situacin.

Se orienta espacialmente con
relacin a s mismo, identificando
posiciones y caractersticas:
adelante/atrs, arriba/abajo,
izquierda/derecha; pequeo/
grande, bajo/alto.
Se orienta espacialmente con
relacin a s mismo y a otros
puntos de referencia, nombrando
y graficando sus posiciones.
Se orienta espacialmente con
relacin a los objetos y a las
personas, diferenciando entre
espacio propio, prximo y lejano;
nombra sus posiciones.
Se orienta espacialmente con rel- Coordina sus movimientos Coordina sus movimientos
acin a los objetos y a las perso- con los de sus compaeros, al con los de sus compaeros, al
nas; diferencia el espacio propio, comps de secuencias rtmicas y comps de secuencias rtmicas,
prximo y lejano, combinando y controla su espacio de accin. juegos predeportivos y otros,
nombrando sus posiciones. controlando su espacio de
accin.

Se orienta temporalmente Se orienta temporalmente acom- Acompaa secuencias de Crea movimientos y acom-
acompaado de melodas de poca paado de melodas sencillas. movimientos basndose en un paa secuencias de movimiento,
duracin. tema musical, variando secuencias basndose en un tema musical y
rtmicas. variando secuencias rtmicas.

148
Mantiene el equilibrio sobre una
base de sustentacin propia,
amplia y cercana al suelo.
Mantiene el equilibrio sobre una
base de sustentacin propia,
amplia y alejada del suelo.
Mantiene en accin el equilibrio,
regulando su control tnico-
postural ante diversas situaciones
motrices.
Mantiene en accin el equilibrio,
regulando su control tnico-pos-
tural ante situaciones que ponen
en riesgo su equilibrio postural.
Mantiene en accin el equilibrio, Mantiene en accin el equilibrio;
regula su control tnico-postural al regular su control tnico-
y recupera la postura correcta postural y recupera la postura
despus de acciones que ponen correcta despus de una accin
en riesgo su equilibrio postural al desequilibrante al realizar
realizar actividades deportivas. actividades deportivas.

cOmPOnente: OrgnicO-mOtriz
logros de aprendizaje (competencias)
ORGNICO-MOTRIZ
Utiliza globalmente sus capacidades fsicas, valorando que la Mejora y utiliza globalmente sus capacidades fsicas, valorando lo Regula su esfuerzo de acuerdo a sus posibilidades, valorando la
actividad realizada est en correspondencia con el cuidado de su realizado en correspondencia con la prevencin y cuidado de la salud. actividad fsica sistemtica como un medio para mejorar su calidad
salud. de vida

iii ciclO iv ciclO v ciclO

Primer grado
Utiliza globalmente la flexibilidad,
velocidad, resistencia y fuerza,
en tareas motrices, demostrando
satisfaccin al realizar actividades
fsicas.
segundo grado
Utiliza globalmente la flexibilidad,
velocidad, resistencia y fuerza,
en tareas motrices de mayor
complejidad y las relaciona con
un buen estado de salud.
tercer grado
capacidades y actitudes
Utiliza la flexibilidad, velocidad,
resistencia y fuerza, de
acuerdo a su desarrollo
orgnico, favoreciendo su
estado de salud y tomando
medidas de seguridad: antes,
durante y despus de las
acciones que realiza.
cuarto grado
Utiliza la flexibilidad, velocidad,
resistencia y fuerza, para
mejorar su desarrollo orgnico,
previniendo lesiones y tomando
medidas de seguridad al realizar
las diferentes actividades fsicas.
Quinto grado
Demuestra su condicin fsica
realizando actividades deportivas,
segn sus propias posibilidades,
con el menor gasto energtico,
retardando la aparicin de
la fatiga y evitando aquellos
movimientos que puedan
ocasionarle lesiones.
sexto grado
Demuestra su condicin fsica
realizando actividades deportivas
de mayor intensidad, de acuerdo
con sus posibilidades, con
el menor gasto energtico,
retardando la aparicin de la fatiga
y evaluando aquellos movimientos
que puedan ocasionarle lesiones.
 Percibe su respiracin en quietud
y movimiento.
Regula su respiracin en quietud
y movimiento.
Regula los procesos de
respiracin y relajacin de su
cuerpo al realizar actividades
fsicas de poca intensidad.
Regula los procesos de
respiracin y relajacin de su
cuerpo al realizar actividades
fsicas diversas.
Regula su respiracin en Regula su respiracin en
situaciones que impliquen situaciones que impliquen
movimiento prolongado, regular movimiento prolongado, regular e
e intermitente; realiza prcticas intermitente; realiza prcticas de
de relajacin global en diferentes relajacin global y segmentaria en
situaciones y posiciones. diferentes situaciones y posiciones

Practica hbitos de higiene en las
actividades fsicas escolares.
Practica hbitos de higiene,
nutricin e hidratacin, durante
y despus de las actividades
fsicas escolares.
Aplica sus conocimientos
bsicos de higiene, nutricin e
hidratacin durante y despus
de las actividades fsicas
escolares.
Practica hbitos de higiene,
nutricin e hidratacin antes,
durante y despus de realizar
actividad fsica.
Aplica los conocimientos de
higiene, nutricin, hidratacin
y postura antes, durante y
despus de las prcticas ldicas,
deportivas y recreativas.
Aplica sus conocimientos de
higiene, nutricin, hidratacin,
postura y prevencin, antes,
durante y despus de las prcticas
ldicas, deportiva y recreativa que
realiza.

cOmPOnente: sOciOmOtriz
Crea situaciones motrices a partir de sus experiencias cotidianas,
explorando sus habilidades motrices durante la realizacin de
actividades ldicas. Respeta las reglas y las normas sociales de
convivencias.
logros de aprendizaje (competencias)
SOCIOMOTRIZ
Distingue y utiliza sus habilidades y destrezas motrices con
autonoma y pertinencia, adopta decisiones individuales y grupales,
de acuerdo a las actividades ldicas, deportivas y recreativas que
realiza, respetando el juego limpio.
Resuelve problemas que exigen el dominio de habilidades y destrezas
motrices, adopta decisiones individuales y grupales de acuerdo a las
actividades ldicas, deportivas y recreativas que realiza, respetando
el juego limpio.

iii ciclO iv ciclO v ciclO

Primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado Quinto grado sexto grado

149
Explora sus habilidades motrices
bsicas: correr, saltar, lanzar,
trepar... en situaciones ldicas
grupales sencillas.
Aplica sus habilidades motrices
bsicas: correr, saltar, lanzar,
trepar... en diferentes situacio-
nes ldicas grupales.
capacidades y actitudes
Utiliza sus habilidades motrices
bsicas de locomocin: cami-
nar, correr, saltar, trepar... y las
manipulativas: atrapar, lanzar,
golpear... interactuando en
actividades colectivas.
Regula la utilizacin de sus Regula sus movimientos Regula sus movimientos en
habilidades motrices bsicas en distintos medios y ante distintos medios ante estmulos
de locomocin: caminar, correr, estmulos diversos, mejorando diversos y situaciones adversas,
saltar, trepar... y las manipula- sus respuestas motrices en la tomando decisiones rpidas
tivas: atrapar, lanzar, golpear... prctica de juegos deportivos, que solucionen problemas
as como de giros y movimientos individuales y colectivos, motrices en la prctica de
sobre el eje transversal del propio actividades recreativas y juegos deportivos individuales
cuerpo, comprometindose en las ecotursticas. y colectivos, actividades
actividades colectivas. recreativas y ecotursticas.

Participa en situaciones
motrices ldicas de cooperacin,
respetando las reglas del juego.
Participa en los juegos de
cooperacin y oposicin, res-
petando las reglas establecidas
por el grupo.
Adecua y respeta las reglas
de los juegos que generan
actividades colectivas de su
preferencia.
Crea y adecua las reglas de los
juegos para generar actividades
colectivas de su preferencia.
Asume su responsabilidad en el
juego.
Crea juegos y adecua reglas
deportivas, los realiza con
autonoma e iniciativa; acepta
el papel que le corresponde
desempear como miembro
de un equipo, apreciando su
trabajo y el de sus compaeros.
Crea juegos deportivos y los
ejecuta con sus compaeros,
respetando sus reglas; acepta
el papel que le corresponde
desempear como miembro
de un equipo, apreciando el
trabajo en equipo y respetando
el juego limpio.

Experimenta diversos
movimientos con finalidad
expresiva.
Explora y utiliza el gesto y el
movimiento como un recurso
para la comunicacin.
Comunica mensajes sencillos,
expresados a travs del gesto
y el movimiento.
Interpreta y reproduce los gestos
y movimientos de los otros,
valorando las manifestaciones de
expresin corporal.
Escenifica acciones cotidianas
experimentando en grupos
gestos y movimientos
corporales.
Utiliza los recursos expresivos
del cuerpo: gesto y movimiento,
para comunicar mensajes y
emociones con mayor fluidez,
utilizando la danza, baile, teatro,
deporte, drilles y otros.
PRIMARIA
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE

2 ORIENTACIONES METODOLGICAS

Concretar en la accin educativa cotidiana las 3. En coherencia con la concepcin de aprendizaje y de

capacidades, actitudes y los logros de aprendizaje previstos
en el DCN de la EBR es un reto que nos induce a reflexionar
en torno a los procesos de enseanza y de aprendizaje.
1. El aprendizaje es un proceso de construccin de
conocimientos elaborado por los estudiantes en
interaccin con su realidad natural y social, haciendo
uso de sus experiencias previas. La enseanza es
concebida como una accin generadora de un proceso
eminentemente activo, donde los estudiantes construyen
sus aprendizajes en interaccin con su contexto, con
sus compaeros, con los materiales educativos y con su
maestro.
2. En toda accin educativa formal siempre hay
una interaccin intencional creada por el maestro.
La interaccin ser eficaz en la medida en que las
intervenciones del maestro sean oportunas y respondan
a los intereses, a las necesidades y al nivel de desarrollo
de los estudiantes.
enseanza que hemos asumido, y con el fin de asegurar
el logro de los aprendizajes previstos (competencias,
capacidades y actitudes), es necesario precisar el rol
del maestro y de los estudiantes, as como de los diversos
elementos del currculo en la accin educativa concreta.
En este sentido, es necesario resaltar el rol facilitador,
mediador y orientador del docente:
- Promover la comunicacin y el dilogo
Creando situaciones de aprendizaje que favorezcan
la expresin de ideas, opiniones, experiencias,
sentimientos. Propiciar situaciones de comunicacin
y dilogo para conocer mejor a nuestros alumnos y
tener la posibilidad de ayudarlos. Ensear a dialogar es
ensear a pensar en lo que se quiere decir y expresarlo
de manera clara y sencilla. Crear condiciones para que
los nios y las nias sean escuchados, aceptados y
respetados en sus diferencias personales y culturales.
El docente que promueve un clima de comunicacin y de

Significativo: los aprendizajes deben corresponder

a los intereses y edad evolutiva de los estudiantes.
Adems es necesario que la informacin adquiera
sentido para el estudiante, para ello, sta debe
conectarse con su experiencia previa.

Activo: el estudiante aprende Intercultural: la diversidad

haciendo. Aprende cuando potencia el aprendizaje porque
experimenta e interacta con permite comprender, conocer
las personas y con los distintos y respetar los principios,
materiales, cuando reflexiona costumbres, hbitos y valores
que se dan en cada cultura,
y se comunica, cuando escribe El aprendizaje e incorporar elementos que
con un fin determinado, cuan-
do lee comprendiendo, cuando debe ser: considere valiosos para
se equivoca y vuelve hacer la su desarrollo personal y
actividad, cuando mejora sus sociocultural sin perder su
productos; es decir, adquiere identidad o imponer sus propios
conocimientos y los incorpora saberes.
a su vida.
Cooperativo e Interactivo: el aprendizaje del
estudiante depende del contacto interpersonal con
los maestros, los compaeros, y con su entorno
ya que le permite el intercambio de experiencias,
establecer mejores relaciones con los dems,
aumentar la autoestima, aprender habilidades
sociales y seleccionar informacin que le sea til.

150
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA

dilogo aceptar sin prejuicios las ideas y sentimientos

de los nios y las nias para ayudarlos a conocerse a
s mismos.

- Promover la expresin y el desarrollo de

sentimientos
Favorecer la expresin de los sentimientos as como el
control de las emociones es un principio fundamental en
la prctica educativa cotidiana. Si los nios y las nias
expresan libremente sus sentimientos y el docente los
acompaa a crecer y a madurar con ellos, podemos
decir que estamos estimulando su desarrollo integral. Si
logramos que nuestros alumnos y alumnas expresen con
libertad sus sentimientos respetando los sentimientos
de las otras personas, ser ms fcil educarlos en la
prctica y vivencia de valores como el respeto por el
otro, la solidaridad, la justicia, entre otros.
Los nios y nias expresan sus sentimientos en todo
momento, respetemos el derecho que tienen a expresar
lo que sienten, seamos respetuosos y atinados y
tomemos como datos los sentimientos expresados,
para conocerlos, comprenderlos y para mejorar nuestra
intervencin pedaggica.

- Promover la reflexin y el desarrollo de capacidades

para aprender a aprender
Favorecer la participacin activa de los nios y las nias en
variadas actividades de aprendizaje (observar, indagar,
sistematizar, experimentar, etc.) individualmente y en
grupos, a fin de que asuma responsabilidades en el
proceso de su aprendizaje.
Todo docente debe motivar el inters y disposicin de
los nios y las nias para reflexionar y elaborar, a partir
de sus conocimientos y experiencias, y de su interaccin
con los materiales educativos y otros recursos, sus
opiniones y juicios propios, poniendo en ejercicio su
capacidad crtica y creativa, para lo cual es necesario que
el docente alcance a los nios y nias una informacin
clara, actualizada y correcta, y promueva un ambiente
de confianza, libertad, tolerancia y respeto.

El DCN de la EBR est orientado al desarrollo y

logro de las competencias bsicas que deben alcanzar los
estudiantes al terminar la Educacin Primaria. Para lograrlas
proponemos un conjunto de principios y estrategias
metodolgicas generales para el nivel que facilitarn
el trabajo del maestro y permitirn que los estudiantes
aprendan de manera significativa.

151
III PARTE
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: procedimientos, acciones y ayudas posibles que
utilizan los maestros para promover aprendizajes signifi cativos.
estrategia Propsito
Generacin de Los estudiantes tendrn presente, mediante
expectativas el dilogo, y durante todo el proceso
de aprendizaje, aquello que se espera
conseguir respecto a sus aprendizajes al
finalizar la Unidad Didctica o ciclo escolar.
Activacin de Dirigida a activar los conocimientos previos.
la informacin En esta estrategia se utiliza la lluvia de
previa ideas, el metapln, etc. que permiten
registrar la informacin que tienen las nias
y los nios.
Organizadores Se describe a travs de diagramas,
esquemas, secuencias, cuadros de texto,
los conceptos e ideas generales a adquirir.
Su propsito es ubicar al estudiante en
un contexto que movilice sus expectativas
respecto a lo que va a aprender o est
aprendiendo presentndole su importancia
y/o utilidad en la vida diaria.
Ilustraciones, A travs de la presentacin de
croquis... ilustraciones, fotografas, croquis,
esquemas, esculturas, dibujos, grficos,
histogramas, etc. despiertan el inters y
mantienen la atencin de los estudiantes
sobre un determinado aprendizaje.
Esta estrategia se recomienda para
favorecer aprendizajes abstractos, ilustrar
procedimientos, organizar, integrar y
retener informacin.
Analogas Se emplea para establecer relaciones de
comparacin entre la nueva informacin y
la ya conocida y facilitar la identificacin de
caractersticas o datos comunes.
Redes semnticas Los mapas conceptuales son clasificaciones
referidas a objetos, eventos y situaciones.
y mapas
conceptuales En la parte superior de los mapas se
(Representaciones ubican los conceptos ms amplios y en los
inferiores los conceptos especficos.
grficas de parte
de la informacin) Las redes semnticas y los mapas
conceptuales permiten visualizar las
relaciones y jerarquas entre los temas y /o
conceptos de un determinado asunto.
ejemplo
Si el tema fuera, por ejemplo, La energa y su interaccin con el ambiente el maestro
comunicar a sus estudiantes que realizarn actividades para aprender a identificar y
caracterizar los tipos de energa, transformaciones y efectos en su ambiente. Al trmino
del trimestre habrn observado, experimentado y por tanto, aprendido a identificar
las diferentes manifestaciones de la energa, transformaciones e interaccin con el
ambiente e irn interiorizando y contextualizando el significado de la energa en cada
sesin de clase.
Si por ejemplo se les propone una actividad sobre el presupuesto semanal familiar,
a partir del cual los estudiantes formularn preguntas sobre las necesidades, gastos
diarios sobre: movilidad, alimentacin, vestidos, servicios, etc, y la necesidad del
clculo y estimacin monetaria.
Si trabajamos la historia personal, local o nacional; por ejemplo, se presenta una
secuencia temporal sobre el proceso histrico a estudiar. Ello implica la organizacin
y relacin de datos o hechos de forma ordenada y secuenciada; lo cual ayudar al
estudiante a ubicarse temporalmente.
En el tema de Medios de Transporte, se presenta un croquis con ilustraciones
de los distintos medios que se pueden utilizar para llegar a un lugar determinado,
con este croquis los estudiantes pueden trabajar en pequeos grupos tratando
de encontrar el camino ms adecuado para llegar al lugar de destino final. Este
ejercicio no slo permite mantener la atencin sino tambin desarrollar la ubicacin
espacial en representaciones planas sencillas, describir la situacin presentada y
organizar la informacin adquirida.
Ejemplos: La estructura de la clula y sus partculas con la de un huevo. El flujo de
agua que sale de un grifo con el flujo de la corriente elctrica.
Mapa Conceptual
Slidos Geomtricos
pueden ser
Prismas
poseen Poliedros
tienen
Caras laterales sus caras son
Bases Polgonos
son iguales diferentes
Paralelas Polgonos Polgonos
regulares irregulares
152
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA
estrategia Propsito ejemplo

Estructuras Son formas de organizacin de las ideas de
textuales los textos, para que tengan direccionalidad
y sentido. Asimismo facilita la comprensin
del texto.
Los maestros podemos utilizar las
estructuras de textos como estrategias de
enseanza para facilitar la comprensin.
Por ejemplo: Textos narrativos: los cuentos, leyendas, historietas y otros contienen
una estructura de: inicio; nudo y desenlace. Textos explicativos: se usan al
realizar investigaciones, consultar revistas o textos especializados, cientficos,
histricos, y en los libros de texto. Contienen una estructura de: Problema:
qu..?, por qu...?cmo...?; respuesta o explicacin: explica, da claridad, utiliza
ejemplos; finalmente la conclusin. Textos expositivos: la lectura de textos en prosa
presentada en captulos, prrafos, permiten elaborar resmenes, identificar ideas
principales, elaborar ilustraciones sobre su contenido. Su estructura describe un
hecho o situacin de manera objetiva.

Juego de roles, Se aplica la estrategia a fin de desarrollar el Por ejemplo, despus de leer la parte de una leyenda, los alumnos son invitados
sociodramas pensamiento lgico, creativo, original y la a imaginar, en pequeos grupos, cmo continuar la leyenda, a decidirse por una
capacidad de resolucin de problemas. idea, y luego a repartirse los distintos papeles y a poner en escena su prediccin.

Dramatizacin y Constituyen expresiones espontneas.
pantomima En el caso de la pantomima le permite a los
estudiantes desarrollar sus competencias
comunicativas a travs de modos no
verbales de expresin.
Por ejemplo la lectura es ideal para estimular a los estudiantes a actuar con sus
cuerpos y con sus voces diferentes gneros literarios: cuentos, leyendas, novelas
breves, fbulas y libros de lminas sin palabras. Se debe estimular a los estudiantes
a moverse libremente, recordndoles que se trata de improvisar y no de imitar. Los
estudiantes disfrutan planeando y realizando una variedad de dramatizaciones que
se basan en la vida real, en libros, en las pelculas o en la tv.

La noticia e Se propone la estrategia a fin de lograr una
historias de expresin oral fluida, coherente y adems
familia alcanzar la capacidad de desenvolverse con
soltura frente a los dems.
Por ejemplo: Cuando los estudiantes se muestran tmidos para hablar, el maestro
puede modelar la actividad: Mi to Ernesto tena fama de distrado, una vez...
Tambin puede estimularlos a hablar con preguntas tales como: Cuntanos algo que
te ocurri cuando eras pequeo... Qu cosas les ha contado su mam acerca de
sus abuelos...? Cuntanos algo acerca de uno de tus parientes...

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: procedimientos para aprender, recordar o

solucionar un problema.
tipo descripcin tcnicas
Recirculacin Los estudiantes aprenden cuando se les permite y anima a realizar las tareas una y Repaso simple, subrayar,
de la otra vez y en diferentes contextos. Por repeticin continua integran la informacin a la destacar, copiar...
informacin memoria.

Elaboracin de Los estudiantes conectan la nueva informacin con lo que ya conocen, lo que les permite Imgenes mentales, parafrasear,
la informacin encontrar sentido a la nueva informacin. elaborar preguntas, tomar notas...

Organizacin Los estudiantes agrupan y clasifican la informacin y la hacen ms significativa para s. Inferir, resumir, hacer analogas,
de la redes semnticas, mapas
informacin conceptuales...

Recuperacin Los estudiantes ubican con facilidad la informacin almacenada en su memoria y la Separar la secuencia en el tiempo,
de la relacionan con hechos de su vida cotidiana y la realidad. seguir pistas,
informacin buscar rpidamente en la memoria
inmediata...

Bsqueda o Los estudiantes organizan y comparten la informacin que obtienen segn sus Usar el internet, el correo electrnico, el
intercambio de necesidades e intereses. autoaprendizaje...
la informacin

153
III PARTE

3 ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN

CURRICULAR

El proceso de diversificacin curricular que viene aplicndose en estos ltimos aos, requiere de algunas precisiones
que permitan a los docentes mejorar su programacin para el trabajo en el aula.

3.1 Diversificacin Curricular

La diversificacin curricular es el proceso mediante capacidades y actitudes, as como estrategias de enseanza

el cual el Diseo Curricular Nacional, en sus diversos
niveles y modalidades, es adecuado a las necesidades y
caractersticas de los estudiantes y de la realidad socio-
cultural y geogrfica local o regional.
A partir del diagnstico de la realidad social,
geogrfica y cultural, as como de las caractersticas y
necesidades de la poblacin escolar, se construyen el
Proyecto Educativo Regional, Local e Institucional.
Diversificar el currculo implica adecuar y formular
y de aprendizaje y materiales educativos, de acuerdo con las
intencionalidades del Proyecto Educativo Institucional y del
Proyecto Curricular de la Institucin Educativa. Asimismo,
las formas de organizar y conducir el trabajo educativo
deben ser adecuadas a las condiciones personales de los
estudiantes, en funcin de las demandas y necesidades de
los estudiantes en la localidad o en la regin.
Es responsabilidad de los docentes elaborar su
programacin curricular, que ser el currculo real, efectivo
y el que va a orientar su trabajo en el aula.

154
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA

3.2 Niveles de Construccin Curricular

El Diseo Curricular Nacional de la Educacin

Bsica Regular lo emite el Ministerio de Educacin y es vlido
para todo el pas, le sigue un proceso de diversificacin que
deriva en la formulacin de los proyectos curriculares de
las Instituciones Educativas y la programacin curricular de
aula.

Existen dos niveles fundamentales de construccin
curricular:

Nivel Nacional
Formulacin del Diseo Curricular Nacional
de la Educacin Bsica Regular
El Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica
Regular en el nivel de Educacin Primaria, constituye
un documento normativo y de orientacin pedaggica
que sintetiza las intenciones educativas y resume los
aprendizajes previstos en trminos de logros de aprendizaje
(competencias), capacidades y actitudes, organizadas
por reas, ciclos y grados del nivel. El Diseo Curricular
Nacional de Educacin Bsica Regular da unidad y atiende
al mismo tiempo a la diversidad social, cultural y lingstica
de cada regin.

Nivel Regional

Formulacin de lineamientos de poltica

regional para la diversificacin curricular
Para la formulacin de los Proyectos Educativos
Institucionales es necesario que la instancia regional, en
coordinacin con las Unidades de Gestin Educativa Local
(UGEL), propongan los lineamientos especficos para la
diversificacin del Diseo Curricular Nacional en la regin.
Esta tarea se realiza con el fin de identificar, analizar y
priorizar los problemas y las demandas educacionales de
su contexto, las que deben ser incorporadas en trminos
de contenidos transversales, logros de aprendizaje
competencias-, capacidades y actitudes, en el Proyecto
Curricular diversificado de cada Institucin Educativa.

155
III PARTE

Nivel Local principalmente, el tiempo, el calendario de la comunidad,

los logros de aprendizajes (competencias) del currculo.

2. La programacin curricular a corto plazo o de corta

Construccin del Proyecto Curricular de la
Institucin Educativa
En este nivel, los docentes de aula, organizados en
equipos por grados, construyen los Proyectos Curriculares
de cada Institucin Educativa, a partir de:
1.Diagnstico curricular realizado en la Institucin
Educativa.
2.Temas transversales asumidos por la Institucin
Educativa.
3.Anlisis crtico del Diseo Curricular Nacional de la
Educacin Bsica Regular para el nivel de Educacin
Primaria.
Cada equipo elabora el Programa Curricular di-
versificado, para lo cual debe analizar, priorizar,
secuenciar, especificar y contextualizar las c a -
pacidades y actitudes previstas para cada grado.
El conjunto de programas curriculares de grado
diversificados por los docentes de aula, constitu-
ye el Proyecto Curricular de cada Institucin Edu-
cativa
duracin.
Se concreta en diversas Unidades Didcticas. Por
ejemplo: unidades de aprendizaje, proyectos de
aprendizajes y mdulos de aprendizaje especficos.
En ellas deben estar considerados los siguientes
aspectos:
- Determinar y contextualizar los temas que orientarn
la prctica educativa.
- Seleccionar capacidades y actitudes a partir de lo
que se sugiere en el Diseo Curricular Nacional para
el Nivel de Primaria as como incorporar otros de
acuerdo con el Proyecto Curricular de la Instititucin
Educativa.
- Elaborar los indicadores de logro por cada una de las
capacidades.
- Determinar las actividades y estrategias que aseguren
el desencadenamiento de procesos de aprendizaje.
- Seleccionar materiales requeridos para el proceso de
aprendizaje, aprovechando los recursos que el medio
ofrece.

RESPONSABLE NIVEL
Programacin curricular a DINEIP DCN NACIONAL
nivel de aula
El docente del nivel de REGIONAL
DRE-UGEL LINEAMIENTOS REGIONALES
Educacin Primaria elabora su PARA LA DIVERSIFICACIN
programacin curricular de aula
en base al conocimiento que
II.EE.
tiene acerca de las necesidades y PROYECTO EDUCATIVO
caractersticas de sus estudiantes y INSTITUCIONAL
en base a las capacidades y actitudes
ASAMBLEA PROYECTO CURRICULAR DE LA
previstas en el Proyecto Curricular
DOCENTES INSTITUCIN EDUCATIVA
de la Institucin Educativa.

La programacin curricular a nivel PROGRAMACIN CURRICULAR

LOCAL
de aula comprende: DE AULA (PROGRAMACIN ANUAL)

1.La programacin curricular DOCENTES

anual o de largo alcance. PROGRAMACIN DE CORTA
DE AULA
DURACIN
La programacin anual es
una previsin, a grandes
rasgos, de los elementos que Unidad de Proyecto de Mdulo de
sern tomados en cuenta en aprendizaje aprendizaje aprendizaje
especfico
la planificacin a corto plazo.
Entre estos elementos tenemos,

156
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA

Proyecto de aprendizaje
Los proyectos son secuencias de actividades que
se organizan con un propsito determinado que implica
la resolucin de un problema que el estudiante plantea
y resuelve. El proyecto debe surgir como una necesidad
natural y real de la vida, nunca como una tarea impuesta.
Los proyectos suponen tambin que los estudiantes
participen en su planificacin, ejecucin y evaluacin.
El profesor muestra alternativas, orienta las decisiones,
proporciona la informacin necesaria, identifica y selecciona
las capacidades de las diferentes reas que involucran el
proyecto; los estudiantes hacen lo mismo, interviniendo en
las decisiones, organizndose y asumiendo tareas.
PROYECTO DE APRENDIZAJE
Caractersticas
- Secuencia de actividades pertinentes planificadas, ejecutadas y
evaluadas con participacin del estudiante.
- Surge de una necesidad o problema concreto del aula e Institucin
Educativa.
- Integra las reas de desarrollo.
- Tiene propsitos determinados.
- Desarrolla capacidades.
- Resuelve un problema concreto.
- Obtiene un producto.

Unidad de aprendizaje

La unidad de aprendizaje es una secuencia de UNIDAD DE APRENDIZAJE

actividades que se organizan en torno a un tema eje que
responde a los intereses, necesidades y saberes de los
nios y las nias, para promover y facilitar el logro de
las capacidades y actitudes previstas. Es integradora y
globalizadora.
El producto visible de una unidad de aprendizaje,
es un conjunto de apuntes organizados sobre el tema,
fichas, esquemas, dibujos, maquetas, informes de
entrevistas y otros. Pero el logro ms importante es el
desarrollo de las capacidades previstas, aquellas que
impulsaron precisamente la decisin de realizar una unidad
de aprendizaje.
Caractersticas
- Secuencia actividades pertinentes.
- Se organiza en torno a un tema eje.
- Responde a un problema social o a los intereses o necesidades de
los estudiantes.
- Es integradora y globalizadora.
- Propicia alto nivel de compromiso y participacin de los estudiantes.
- Permite actividades muy variadas.
- Permite contextualizar contenidos.
- Tiene una duracin mayor que proyectos y mdulos.

Segn las necesidades, al interior de las Unidades de

Aprendizaje pueden incorporarse Proyectos y Mdulos de
Aprendizaje que contribuyan al logro de aprendizaje de la
Unidad. MDULO DE APRENDIZAJE ESPECFICO

Mdulo de aprendizaje especfico Caractersticas

Los mdulos de aprendizaje especfico o unidades

- Secuencia actividades pertinentes para tratar un contenido
de trabajo especfico son otra forma de organizar el trabajo. especfico.
Tanto los proyectos como las unidades de aprendizaje son - Posibilita la sistematizacin y el refuerzo de aprendizajes especficos.
- Permite el desarrollo de capacidades especficas de un rea.
unidades que permiten -y exigen- la integracin o correlacin - Su duracin es ms breve que la unidad de aprendizaje y el
de reas. Pero, hay ocasiones en que es necesario trabajar proyecto.
contenidos que corresponden solamente a un rea; en
este caso se emplear mdulos de aprendizaje especfico.
La organizacin de las capacidades y contenidos puede
demandar el uso de algunas tcnicas como los crculos
concntricos o los mapas conceptuales.

157
III PARTE
4 ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
4.1 Para qu se evala?
La evaluacin de los aprendizajes es una
herramienta inherente al proceso pedaggico, mediante
la cual se observa, recoge, describe, analiza y explica
informacin significativa respecto de las posibilidades,
necesidades y logros de aprendizaje de los estudiantes,
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y
tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los
procesos de enseanza y aprendizaje.
Se evala para:
Identificar si los estudiantes poseen las capacidades,
conocimientos y experiencias previas, entre otra
informacin relevante, que les permitan comprender
y desarrollar en forma significativa los nuevos
aprendizajes.
Intervenir y regular a tiempo los aprendizajes mientras
estos se realizan. Adems, comprender, retroalimentar
158
y mejorar los procesos pedaggicos. As, el estudiante
toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje
para controlarlo, motivarse y valorar la evaluacin como
una actividad necesaria que le ayuda a verificar qu ha
logrado y qu le falta en relacin con los aprendizajes
previstos. Por otro lado, el docente tomar conciencia
sobre el proceso de enseanza para reajustar su
prctica pedaggica.
Verificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes
al final de un perodo o al final del ao acadmico. Para
determinar el nivel de logro, el docente debe tomar
en cuenta, adems de los indicadores previamente
establecidos, la informacin recogida a travs de la
aplicacin de los instrumentos de evaluacin durante
el proceso de aprendizaje y mediante la tcnica del
portafolio, que contiene los trabajos del estudiante como
evidencia de su progreso, con el propsito de formular
un juicio de valor expresado en una calificacin del rea
o taller curricular.
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA

4.2 Qu se evala en Educacin Primaria?

Se evalan: Las conductas observables dan cuenta de los procesos

1. Logros de aprendizaje (competencias): en el contexto
educativo se evala a travs de las capacidades,
cuando se ponen en juego determinados conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes.
En ese sentido, en la evidencia del saber hacer reflexivo
se evala cmo se realiza una determinada actividad o
tarea.
2. Capacidad: como conjunto de habilidades mentales y
habilidades motrices, se evala a partir de los indicadores
conductas observables mediante pruebas de
desempeo, pruebas objetivas, listas de cotejo, informes,
cuestionarios, ensayos, entre otros instrumentos.
cognitivos realizados (capacidades, habilidades
mentales y motrices), y la eficacia de stos es constatada
a travs de tcnicas e instrumentos pertinentes.
3.Conocimiento: es el conjunto de concepciones,
representaciones y significados. En definitiva, no es el fin
del proceso pedaggico, es decir, no se pretende que el
educando acumule informacin y la aprenda de memoria,
sino que la procese, la sepa utilizar, aplicar como
medio o herramienta para desarrollar capacidades.
Precisamente, a travs de stas es evaluado el
conocimiento.
4. Valores y actitudes: los valores no son directamente
evaluables, normalmente son inferidos a partir de
conductas manifiestas (actitudes evidentes), por
lo que su evaluacin exige
una interpretacin de
las acciones o hechos
observados.

Las actitudes, como pre

disposiciones y ten-
dencias, conductas fa-
vorables o desfavorables
hacia un objeto, persona
o situacin, se evalan a
partir de escalas de ac-
titud, cuestionarios, lis-
tas de cotejo, entre otros.

159
III PARTE

4.3 cmo se evala?

El proceso de evaluacin del aprendizaje comprende las siguientes etapas:

1. anlisis de los logros de aprendizaje (competencias), capacidades y actitudes

Se analizan los aprendizajes fundamentales de la programacin anual (Unidades Didcticas), es decir, lo que deben
aprender o desarrollar los nios en las distintas situaciones de aprendizaje en un tiempo determinado.

2. seleccin de las capacidades que se evaluarn

El anlisis se traduce en el diseo de la Tabla de especificaciones o matriz que se elabora con la programacin. En
ella se consignan, adems de la competencia y las capacidades programadas, los indicadores de menor a mayor complejidad,
las tcnicas, instrumentos y nmero de temes, preguntas o tareas que harn evidente el desempeo del estudiante. Veamos
un ejemplo para el rea de Comunicacin Integral, especficamente la competencia referida a comprensin de textos en el
primer perodo (primer grado):

rea logros de aprendizaje capacidades indicadores tcnica instrumento n de temes

(competencias)
Comunicacin comprensin de textos: Reconoce - Seala el tipo de texto. - Observacin - Registro
Integral Lee y comprende diversos diferentes - Relaciona la silueta con - Comprobacin anecdtico 8
tipos de textos, valorndolos tipos de texto el texto. - Pruebas
como fuente de... a partir de su - Elige el formato objetivas
silueta. adecuado.
- Ubica las partes del texto.

Construye el - Hace anticipaciones y - Observacin - Portafolio

significado de predicciones sobre el - Comprobacin - Pruebas 12
los textos que contenido del texto a partir objetivas
lee. del ttulo, dibujos, u otros
indicios.
- Ubica hechos, lugares,
personajes.
- Nombra las relaciones
explcitas de causa y
efecto.

3. Bsqueda y recojo de informacin relevante

Es la observacin sistemtica para obtener informacin sobre las necesidades, carencias, progresos, potenciales y
logros de aprendizaje del alumno. Esta informacin se obtiene principalmente basndose en el seguimiento permanente del
nio y de su desarrollo en las actividades de aprendizaje a travs de los indicadores, y tambin, en lo manifestado por los
propios estudiantes en su autoevaluacin y coevaluacin. En esta etapa se aplican los instrumentos que el docente considere
adecuados a la situacin de evaluacin. La informacin recabada puede ser consignada en el Registro Auxiliar, el cual est
organizado por reas y perodos; competencias, capacidades, actitudes e indicadores. En el documento deben consignarse
las capacidades que se desarrollarn en el perodo correspondiente y los indicadores ms representativos que permitan, por
ltimo, emitir un juicio de valor objetivo expresado en una calificacin en el Registro de Evaluacin de los Aprendizajes.

Recordemos que la calidad de las tareas, acciones y aprendizajes realizados por los estudiantes, que se observan
a travs de los instrumentos ya sealados, son interpretados, valorados y registrados en estos documentos.

160
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA

4. Organizacin y anlisis de la informacin

La realiza el docente y la contrasta con los

indicadores establecidos previamente, con el fin de obtener
una representacin lo ms fidedigna posible del nivel de logro
alcanzado por el alumno al final de cada Unidad Didctica.
Aqu radica el carcter formativo de la evaluacin cualitativa,
puesto que se compara el rendimiento o desempeo del
nio con las capacidades y actitudes previamente definidas
y delimitadas mediante los indicadores de logro.

5. valoracin
Luego del anlisis de la informacin y la intervencin
adecuada para mejorar los procesos, el docente est en
la capacidad de expresar una valoracin esencialmente
cualitativa (juicio de valor) de lo que sabe hacer el
estudiante en relacin con lo que debiera saber hacer, es
decir, los aprendizajes previstos y definidos durante todo
el proceso. La valoracin se manifiesta verbalmente o por
escrito. Esto supone una calificacin que indique el nivel
de logro de las capacidades desarrolladas con la escala
de calificacin AD, A, B, C, adems de una descripcin e
interpretacin de lo ocurrido, en el Registro de Evaluacin
de los Aprendizajes.

Veamos el siguiente ejemplo:

rea: cOmunicacin integral segunda lengua1

expresin y comprensin oral2 comprensin de textos Produccin de textos

Indicador 4
Indicador 4

Indicador 1

Indicador 2

Indicador 3
Indicador 1

Indicador 2

Indicador 3

Indicador 4
Indicador 1

Indicador 2

Indicador 3

nivel de
nivel de

nivel de

logro
logro

logro

logros de
aprendizaje
(competencias)

a
1. En las instituciones educativas bilinges, el rea de Comunicacin Integral se compone de Lengua Materna y Segunda Lengua. El
estudiante aprobar el rea de Comunicacin Integral con calificacin A en Lengua Materna y A en Segunda Lengua (Directiva
N 004-VMGP-2005).

2. En las instituciones educativas bilinges, en el primer grado se prioriza la comunicacin oral para la evaluacin de la segunda
lengua.

161
III PARTE

5.1 la calificacin bimestral o trimestral del rea o taller curricular

Con la finalidad de que los padres, madres de familia o tutores tengan claridad sobre la situacin de aprendizaje de los nios
y nias al finalizar el bimestre o trimestre, se incluir la calificacin final del perodo de cada rea o Taller. Esta calificacin se
obtiene analizando la tendencia progresiva del estudiante hacia el logro de los aprendizajes previstos o esperados.
Tales calificativos se consignan en el Informe de mis Progresos.

Veamos el siguiente ejemplo:

rea: cOmunicacin integral

logros de aprendizaje Perodo

(competencias) 1 2

Expresin y comprensin oral B A

Comprensin de textos A A

Produccin de textos C B

calificacin del perodo B a

calificacin anual

5.2 la calificacin anual del rea o taller curricular

Considerando que la evaluacin es un proceso, se utilizar el calificativo que el estudiante obtuvo en el rea o Taller en el
ltimo perodo (bimestre o trimestre).

rea: cOmunicacin integral

logros de aprendizaje Perodo

(competencias) 1 2 3 4

Expresin y comprensin oral B A A B

Comprensin de textos A A AD B

Produccin de textos C B A A

calificacin del perodo B a a a

calificacin anual a

162
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
PRIMARIA

6. Toma de decisiones

Esta etapa resulta indispensable dentro de la evaluacin, significa que el docente interviene para mejorar, profundizar
aprendizajes y subsanar deficiencias del proceso de enseanza. En este sentido, la evaluacin manifiesta su carcter
formativo de ayuda ajustada, es decir responde a las necesidades de aprendizaje de nias y nios.
Permite reajustar, nivelar, consolidar procesos pedaggicos; y al finalizar el ao lectivo (evaluacin sumativa final), decidir
sobre la promocin, la recuperacin o la permanencia de cada estudiante en el mismo grado.

7. Comunicacin de la informacin
Debe comunicarse oportunamente a los estudiantes, a travs de descripciones y explicaciones claras, el desarrollo de
sus capacidades y actitudes, as como las dificultades encontradas de manera que les sirva para mejorar sus aprendizajes.

Adems, la informacin obtenida debe ser comunicada a los padres de familia de manera clara y concisa para que
puedan enterarse acerca del progreso y necesidades de ayuda de sus hijos e hijas.

La tarea que describimos deber ser hecha tambin en las escuelas unidocentes y multigrado, porque en los
programas diversificados se puede ver fcilmente qu le corresponde a cada nio o nia segn el grado en que estn, aunque
en la prctica trabajen juntos.

163
III PARTE

NIVEL DE
EDUCACIN SECUNDARIA
1. PROGRAMAS CURRICULARES
1.1 rea: Matemtica
Fundamentacin
Organizacin
1.2 rea: Comunicacin
Fundamentacin
Organizacin
1.3 rea: Idioma Extranjero / Originario
Fundamentacin
Organizacin
1.4 rea: Educacin por el Arte
Fundamentacin
Organizacin
1.5 rea: Ciencias Sociales
Fundamentacin
Organizacin
1.6 rea: Persona, Familia y Relaciones Humanas
Fundamentacin
Organizacin
1.7 rea: Educacin Fsica
Fundamentacin
Organizacin
1.8 rea: Educacin Religiosa
Fundamentacin
Organizacin
1.9 rea: Ciencia, Tecnologa y Ambiente elaBOracin
Fundamentacin equipo de educacin secundaria

Organizacin Begoa Astigarraga

1.10 rea: Educacin para el Trabajo Carmen Checa

Fundamentacin Marcos Daz

Organizacin Elvis Flores

2. ORIENTACIONES METODOLGICAS Wilson Izquierdo

Martn Mendoza
3. ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN
Elizabeth Quinteros
CURRICULAR
Fernando Quiquia
4. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DEL Brey Rojas
APRENDIZAJE Marco Rodrguez

Rosa Rodrguez

Augusto Zavala
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA

1 PROGRAMAS CURRICULARES

1.1 rea: matemtica

fundamentacin
El rea de Matemtica permite que el estudiante se
enfrente a situaciones problemticas, vinculadas o no a
un contexto real, con una actitud crtica. Se debe propiciar
en el estudiante un inters permanente por desarrollar sus
capacidades vinculadas al pensamiento lgico - matemtico
que sea de utilidad para su vida actual y futura. Es decir,
se debe ensear a usar la matemtica; esta afirmacin
es cierta por las caractersticas que presenta la labor
matemtica en donde la lgica y la rigurosidad permiten
desarrollar un pensamiento crtico. Estudiar nociones o
conceptos matemticos debe ser equivalente a pensar
en la solucin de alguna situacin problemtica. Existe la
necesidad de propiciar en el estudiante la capacidad de
aprender por s mismo, ya que una vez que el alumno ha
culminado su Educacin Bsica Regular, va a tener que
seguir aprendiendo por su cuenta muchas cosas.
Organizacin
En el rea de Matemtica se desarrolla las
capacidades de rea siguientes:
razonamiento y demostracin
Para comprender la matemtica es esencial saber razonar
matemticamente, debiendo convertirse en un hbito mental,
y como todo hbito se desarrolla mediante un uso coherente
en muchos contextos. Por ejemplo, la construccin de
modelos geomtricos y el razonamiento espacial ofrecen
vas para interpretar y describir entornos fsicos y pueden
constituir herramientas importantes en la resolucin de
problemas. La visualizacin espacial, esto es, construir y
manipular mentalmente representaciones de objetos de dos
y tres dimensiones y percibir un objeto desde perspectivas
diferentes, es un aspecto importante del pensamiento
geomtrico.
comunicacin matemtica
Es una de las capacidades de rea que adquiere un significado
especial en la Educacin Secundaria porque permite
expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a
ser objeto de reflexin, perfeccionamiento, discusin, anlisis
y reajuste, entre otros. Escuchar las explicaciones de los
dems, da oportunidades para desarrollar la comprensin. Las
conversaciones en las que se exploran las ideas matemticas
desde diversas perspectivas, ayudan a compartir lo que se
piensa y a hacer conexiones matemticas entre tales ideas.
El desarrollo del lenguaje matemtico proporciona a los
estudiantes los elementos para la formulacin de argumentos,
la reflexin y aclaracin de sus ideas sobre conceptos y
situaciones con contenido matemtico.
resolucin de problemas
Es de suma importancia por su carcter integrador, ya
que posibilita el desarrollo de otras capacidades. Resolver
problemas posibilita el desarrollo de capacidades complejas
y procesos cognitivos de orden superior que permiten una
diversidad de transferencias y aplicaciones a otras situaciones
y reas; y en consecuencia, proporciona grandes beneficios
en la vida diaria y en el trabajo. De all que resolver problemas
se constituye en el eje principal del trabajo en matemtica; de
este modo se posibilita, adems, que se den cuenta de la
utilidad de la matemtica.

165
III PARTE
Por su parte los contenidos bsicos del rea de
Matemtica se organizan en componentes, los cuales se
desarrollan en forma transversal, y son los siguientes:
Nmero, relaciones y funciones
Este componente pretende que el estudiante adquiera
el conocimiento de los nmeros, comprenda el sistema
de numeracin decimal, los conjuntos numricos y sus
estructuras. La segunda parte de este componente se
centra en las relaciones entre cantidades y las formas de
representacin de relaciones matemticas. Trabajar con
relaciones y funciones es ms que manipular smbolos,
los estudiantes necesitan comprender sus conceptos, las
estructuras y principios que rigen la manipulacin de los
smbolos y cmo pueden usarse stos para registrar ideas
y ampliar su comprensin de las situaciones presentadas.
Geometra y medida
Este componente permitir a los alumnos examinar y
analizar las formas, caractersticas y relaciones de figuras
166
en el plano y slidos en el espacio, interpretar las relaciones
espaciales mediante sistemas de coordenadas y otros
sistemas de representacin. Asimismo, comprender los
atributos o cualidades mensurables de los objetos, as
como las unidades, sistemas y procesos de medida; y la
aplicacin de tcnicas, instrumentos y frmulas apropiados
para obtener medidas.
Estadstica y probabilidad
Este componente debe garantizar la recopilacin y
organizacin de datos, representacin e interpretacin de
tablas y grficas estadsticas. Asimismo, presenta cmo
pueden tratarse matemticamente situaciones inciertas y
graduar la mayor o menor probabilidad de ciertos sucesos
o eventos. Los estudiantes deben ser capaces de tomar
decisiones pertinentes frente a fenmenos aleatorios. La
interpretacin de datos y la estadstica permiten a profesores
y estudiantes establecer conexiones importantes entre
ideas y procedimientos de los otros componentes del rea
(Nmero, Relaciones y Funciones; Geometra y Medida).
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - MATEMTICA
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES Razonamiento y Comunicacin Resolucin de
Demostracin
identifica / discrimina
- Datos, conceptos.
- Conjeturas, proposiciones.
- Informacin pertinente.
- Procesos cognitivos usados
en el razonamiento y la
PENSAMIENTO demostracin.
CREATIVO
anticipa
- Argumentos lgicos.
- Procedimientos de
demostracin.
analiza / Organiza
- Datos disponibles.
- Condiciones determinadas.
PENSAMIENTO interpreta
- Datos disponibles.
CRTICO - Condiciones.
- Postulados matemticos.
- Teoremas.
- Estrategias de razonamiento
y demostracin.
infiere
- Datos implcitos.
- Conclusiones.
- Procedimientos.
SOLUCIN DE simblicas.
PROBLEMAS formula / elabora
- Conceptos.
- Conjeturas.
- Proposiciones.
- Ejemplos, contraejemplos.
- Diseos, tablas.
recrea
- Axiomas.
- Teoremas.
TOMA DE - Estrategias metacognitivas
evala
DECISIONES - Conceptos y relaciones.
- El proceso cognitivo
para el razonamiento y la
demostracin.
- Estrategias metacognitivas
empleadas.
Matemtica
identifica / discrimina
- Grficos y expresiones
simblicas.
- Representaciones
simblicas.
- Procesos cognitivos usados
en la interpretacin de
grficos.
analiza
- Representaciones grficas.
- Expresiones simblicas.
interpreta
- Datos disponibles.
- Condiciones.
- Postulados y teoremas
matemticos.
- Grficos.
- Expresiones simblicas.
infiere
- Datos implcitos.
- Representaciones grficas.
formula / elabora
- Ejemplos, contraejemplos.
- Grficos.
- Representaciones
representa
- Axiomas.
- Teoremas.
evala
- Conceptos y relaciones.
- El proceso cognitivo
para interpretar grficos y
expresiones simblicas.
empleadas.
167
SECUNDARIA
Problemas
identifica / discrimina
- Conjeturas, interrogantes,
incgnitas.
- Datos.
- Procesos cognitivos usados
en la resolucin de problemas.
anticipa
- Argumentos lgicos.
- El uso pertinente de
algoritmos.
analiza
- Datos disponibles.
- Tipos de problemas.
- Estrategias de resolucin de
problemas.
interpreta / infiere
- Datos disponibles.
- Condiciones.
- Postulados matemticos.
- Teoremas.
- Situaciones problemticas.
- Resultados.
- Datos implcitos.
Organiza
- Estrategias para la resolucin de
problemas.
formula / elabora
- Estrategias de resolucin de
problemas.
- Conjeturas.
- Proposiciones.
- Ejemplos, contraejemplos.
- Diseos, tablas.
- Resultados.
evala
- Estrategias metacognitivas
empleadas.
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Nmero, Relaciones y Funciones
VI CICLO
PRIMER GRADO
El sistema de los nmeros
naturales (N)
- Los nmeros naturales.
- Igualdad.
- Adicin. Propiedades.
- Relaciones menor y mayor.
- Sustraccin. Propiedades. La
ecuacin x + a = b.
- Multiplicacin. Propiedades. Mltiplo y
submltiplo.
- Potenciacin. Propiedades.
- Sistema de numeracin decimal.
- Divisin. Propiedades.
- La divisin Euclidiana.
- Divisibilidad. Nmeros primos y
compuestos.
- Criterios de divisibilidad.
168
- Mximo comn divisor y mnimo
comn mltiplo.
- Ecuaciones e inecuaciones.
El Sistema de los nmeros
enteros (Z)
- Los nmeros enteros.
- Igualdad.
- Adicin. Propiedades.
- Opuesto de un nmero entero.
- La ecuacin x + a = b.
- Relaciones menor y mayor.
- Valor absoluto.
- Sustraccin. Propiedades.
- Multiplicacin. Propiedades.
- Potenciacin. Propiedades.
- Divisin. Propiedades.
- Radicacin. Propiedades.
- Desigualdades. Propiedades.
- Ecuaciones e inecuaciones.
SEGUNDO GRADO
El sistema de los nmeros
reales (R)
- Expresiones decimales no peridicas
y nmeros irracionales. Nmero real.
- Igualdad.
- Adicin. Propiedades.
- Relaciones menor y mayor.
Propiedades.
- Valor absoluto.
- La recta real.
- Multiplicacin. Propiedades.
- Inverso de un nmero real no nulo.
- La propiedad distributiva.
- Sustraccin y divisin. Propiedades.
- Potenciacin. Propiedades.
- Desigualdades.
- Ecuaciones e inecuaciones.
- Radicacin. Propiedades.
- Razones y proporciones: aritmticas
y geomtricas.
- Regla de tres, porcentaje. Regla de
inters y de mezcla.
Polinomios
- Monomios y polinomios. Grado de un
polinomio.
- Adicin y sustraccin de polinomios.
- Productos notables.
- Multiplicacin y divisin de polinomios.
Divisin sinttica.
- Cocientes notables.
- Factorizacin: casos. Ecuaciones
lineales y cuadrticas.
TERCER GRADO
Ecuaciones e inecuaciones
- La recta real.
- Intervalos acotados y no acotados.
Operaciones con intervalos.
- Ecuaciones con valor absoluto.
- Inecuaciones cuadrticas.
Inecuaciones racionales. Resolucin
de ecuaciones e inecuaciones por
factorizacin y completando
cuadrados.
Sistema de ecuaciones
lineales
- Progresiones aritmticas y
- Sistema de ecuaciones lineales con
dos variables.
- Sistema de ecuaciones lineales con
tres variables.
- Matrices. Propiedades y operaciones.
Determinantes de orden dos y tres.
VII CICLO
CUARTO GRADO
Funciones y progresiones
- Funcin. Dominio y rango.
Representaciones grficas.
- Composicin de funciones.
- Funciones: inyectiva, sobreyectiva,
biyectiva, creciente y decreciente.
- Funcin inversa.
- Funciones reales de variable real.
Operaciones.
- Funciones algebraicas: lineal afn,
cuadrtica, raz cuadrada, valor
absoluto y mximo entero.
- Sucesiones.
logartmica
geomtricas.
III
PARTE
QUINTO GRADO
Introduccin a la
Programacin Lineal
- Sistemas de ecuaciones e
inecuaciones de primer grado con dos
variables.
- Determinacin de la regin factible.
- Valores mximos y mnimos en un
polgono convexo.
- Mtodos grfico y analtico de
optimizacin lineal.
Funciones exponencial y
- Funcin exponencial y logartmica. El
nmero e.
- Resolucin de problemas de aplicacin
de funciones logartmicas y
exponenciales.
 Sistema de los nmeros
racionales (Q)
- Nmeros racionales.
- Igualdad.
- Adicin.
- Opuesto de un nmero racional.
- Valor absoluto.
- La propiedad de densidad.
- Multiplicacin. Propiedades.
- Inverso de un nmero racional no nulo.
- La propiedad distributiva.
- Sustraccin y divisin. Propiedades.
- Potenciacin con exponente entero.
- Expresin decimal de un nmero racional.
- Expresiones decimales peridicas y
nmeros racionales.
- Generatriz de una expresin decimal peridica.
- Ecuaciones e inecuaciones.

CONTENIDOS BSICOS
Componente: Geometra y Medida

VI CICLO VII CICLO

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO

169
Polgonos
- Polgonos: clasificacin. Suma de
los ngulos internos. Permetro. rea
de polgonos regulares. Resolucin de
problemas.
- Circunferencia y crculo.
- ngulos, segmentos y su medicin.
Clases de ngulos. Bisectriz de un
ngulo.
Transformaciones
geomtricas
- Reflexin respecto de un eje o simetra
axial de figuras planas.
- Rotaciones de figuras planas.
- Traslaciones de figuras planas.
- Composicin de reflexiones respecto
de un eje.
- Composicin de transformaciones.
Figuras y ngulos
- Figuras derivadas de patrones
geomtricos.
- Mediatriz y bisectriz.
- Tringulos simtricos respecto de un
eje.
- Rectas paralelas y perpendiculares.
- ngulos opuestos por el vrtice y
ngulos adyacentes.
- Suma de ngulos en el tringulo.
- ngulos exteriores en el tringulo.
Nociones bsicas de
geometra plana
- Punto, recta y plano.
- Postulado de la regla (Cantor -
Dedekind). Distancia entre dos puntos.
- Figuras. Segmento. Rayo. Semirrecta.
- Conjuntos convexos.
- Separacin del plano. Semiplanos.
- ngulos y tringulos.
- Medida de ngulos. Clases de
ngulos.
Congruencia,
perpendicularidad y
paralelismo
- Congruencia de segmentos y de
ngulos.
- Congruencia de tringulos.
- Tringulos issceles y equilteros.
- Rectas perpendiculares. Propiedades.
Mediatriz de un segmento.
- Rectas paralelas.
- ngulos determinados por dos
rectas paralelas y una recta que las
interseca.
- Relaciones angulares en un tringulo.
- ngulos formados por las bisectrices
de un tringulo.
Polgono y circunferencia
- Polgonos. Clasificacin.
- Suma de las medidas de los ngulos
internos de un polgono. Diagonales de
un polgono.
- Paralelogramos (rectngulo, rombo).
Trapecio.
- Circunferencia y crculo. Propiedades.
- ngulos en el crculo.
- Circunferencia inscrita y circunscrita.
Semejanza de tringulos,
rea de regiones poligonales
y circulares
- Segmentos proporcionales.
- Segmentos congruentes
determinados por dos rectas que
intersecan a dos rectas paralelas.
- Teorema de Thales.
- Semejanza de tringulos.
- Lneas notables en el tringulo.
- Relaciones mtricas en un tringulo.
- Teorema de Pitgoras.
- Relaciones mtricas en el crculo.
- reas de regiones poligonales y
circulares.
SECUNDARIA
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES

VI CICLO VII CICLO
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO
Razones trigonomtricas en
el tringulo rectngulo
- ngulo trigonomtrico. Arco
trigonomtrico.
- Sistemas de medida de ngulos.
Conversin.
- Razones trigonomtricas de ngulos
agudos, notables y complementarios.
- Identidades pitagricas, inversas y por
cociente.
Geometra del espacio: Geometra del espacio: Geometra del espacio: Geometra del espacio:
170
slidos geomtricos nociones bsicas nociones bsicas prisma y pirmide superficie de revolucin
- Poliedros: Desarrollo o red del cubo, - Puntos, rectas y planos en el espacio. - Recta y planos perpendiculares. - Prismas. Clasificacin. Tronco de
prisma y pirmide. - Figuras convexas. - ngulos poliedros. prisma. rea lateral y total. Volumen.
- Cuerpos de revolucin: desarrollo o - Semiespacios. - Poliedros. - Pirmides. Clasificacin. Tronco de
red del cilindro y del cono. Esfera. - ngulos determinados por dos rectas - Resolucin y planteamiento de pirmide. rea lateral y total. Volumen.
en el espacio. problemas vinculados con la realidad. - Resolucin y planteamiento de
- ngulos diedros. Clasificacin. problemas vinculados con la realidad.
- Resolucin y planteamiento de
problemas vinculados con la realidad.
Introduccin a la geometra
analtica plana.
La recta
- El plano cartesiano.
- Lnea recta.
- Distancia entre puntos.
- Pendiente e inclinacin de una recta.
- Ecuaciones de la recta: pendiente-
ordenada en el origen, punto-pendiente
y ecuacin general.
- Posiciones relativas de dos rectas:
rectas paralelas y rectas
perpendiculares.
- ngulos.
III
QUINTO GRADO
Razones trigonomtricas
PARTE
- Circunferencia trigonomtrica.
- ngulo en posicin normal.
- Razones trigonomtricas de un ngulo
en posicin normal. Razones
trigonomtricas de los ngulos de: 0,
90, 180, 270 y 360. ngulos
coterminales.
- Razones trigonomtricas de ngulos
negativos. Reduccin al primer
cuadrante.
- Razones trigonomtricas de la suma y
diferencia de ngulos.
- Resolucin de tringulos oblicungulos:
Ley de senos, cosenos y tangentes.
- Funciones trigonomtricas.
- Funciones trigonomtricas inversas.
Geometra del espacio:
- Cilindro de revolucin y tronco de
cilindro. rea lateral y total. Volumen.
- Cono de revolucin. Tronco de cono.
rea lateral y total. Volumen.
- Esfera. Superficie esfrica. Volumen.
- Resolucin y planteamiento de
problemas vinculados con la realidad.
Introduccin a la geometra
analtica plana
circunferencia, parbola y
elipse
- Ecuacin de la circunferencia.
- Recta tangente a una circunferencia.
- Posiciones relativas de dos
circunferencias no concntricas.
- Parbola. Ecuacin de la parbola.
- Elipse. Ecuacin de la elipse.
 Medida
- Unidades de longitud del sistema
mtrico decimal. Conversin y
resolucin de problemas.
- Unidades de masa. Conversin y
resolucin de problemas.
- Unidades de superficie. Conversin y
resolucin de problemas.
- Unidades de capacidad. Conversin y
resolucin de problemas.
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Estadstica y Probabilidad
171
VI CICLO
PRIMER GRADO
Estadstica
- Ejes de coordenadas rectangulares.
Interpretacin de puntos.
- Interpretacin y construccin de tablas
y grficos.
- Interpretacin de grficos estadsticos:
grficos de barras, polgono de
frecuencias y pictogramas.
Probabilidad
- Experimentos aleatorios.
- Sucesos igualmente probables, ms
probable y menos probable.
- Probabilidad de un suceso.
- La escala de probabilidades.
- Diagrama de rbol.
Medida
- Unidades cbicas. Conversin y
resolucin de problemas.
- Cubo, prisma y pirmide: resolver
problemas de estimacin y clculo de
reas y volmenes.
SEGUNDO GRADO
Estadstica
- Manejo de datos.
- Promedios aritmtico y ponderado.
- Tablas de frecuencia.
- Diagramas de clasificacin y conteo.
Probabilidad
- Experimento aleatorio.
- Espacio muestral.
- Probabilidad de un evento.
Medida
- Cilindro, cono y esfera. Resolver
problemas de estimacin y clculo de
reas y volmenes.
VII CICLO
TERCER GRADO
Estadstica
- Variables estadsticas. Clasificacin.
- Poblacin y muestra.
- Frecuencia relativa y acumulada.
- Representacin grfica de - Percentiles.
distribuciones: histograma, polgono de
frecuencia, ojiva.
- Medidas de tendencia central:
media, mediana y moda.
Probabilidad
- Probabilidad y frecuencia. Mtodo
Montecarlo.
- Introduccin a la esperanza
matemtica.
Medida Medida
- Variacin de elementos geomtricos - Variacin del radio tanto en el
lineales tanto en las reas de tringulos permetro y rea del crculo, as como
y cuadrilteros como en los volmenes en el rea superficial y volumen del
de cubos y prismas. cilindro y de la esfera.
CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Estadstica Estadstica
- Frecuencias de datos agrupados. - Medidas de dispersin: varianza y
- Deciles. desviacin estndar.
- Cuartiles.
Probabilidad Probabilidad
- Factorial de un nmero. - Probabilidad condicional.
- Variaciones y permutaciones. - Teorema de Bayes.
- Binomio de Newton. Aplicaciones a las - Esperanza matemtica.
probabilidades.
SECUNDARIA
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE

1.2 rea: comunicacin

fundamentacin
En Educacin Secundaria, el rea de Comuni-
cacin tiene como propsito fortalecer las capacidades co-
municativas desarrolladas por los estudiantes en el Nivel
Primario, posibilitando as su interrelacin con los dems en
diferentes espacios: la escuela, la familia, las instituciones
y la comunidad. Asimismo, se profundiza en el desarrollo
de dichas capacidades en permanente reflexin sobre los
elementos lingsticos y textuales que favorecen una mejor
comunicacin, la misma que se extiende a los mbitos aca-
dmicos y cientficos.

Organizacin
El rea de Comunicacin est orientada al de-
sarrollo de las capacidades de rea siguientes:
expresin y comprensin oral
Durante el V Ciclo, se enfatiza en el desarrollo de ca-
pacidades para el dilogo y la exposicin en aula, lo que im-
plica saber actuar tanto como emisores y como receptores.
Se persigue as que los estudiantes se expresen ante los
dems, en forma organizada, sin inhibiciones y con soltura,
demostrando actitud dialgica, respetando las convencio-
nes de participacin y las ideas de los dems. En el VII Ci-
clo se familiariza a los estudiantes con las diferentes formas
de participacin grupal (conferencias, paneles, seminarios,
etc.), desarrollando capacidades para presentar y defender
sus ideas en debates y exposiciones de carcter acadmi-
co, con originalidad, pertinencia, capacidad de persuasin
y liderazgo, respetando la diversidad lingstica y cultural y
fortaleciendo su capacidad de escucha.
comprensin lectora
Durante el VI Ciclo se persigue que los estudiantes lean y com-
prendan textos relacionados con su realidad prxima (comu-
nidad y regin) y de acuerdo con sus intereses personales y
grupales, que fortalezcan el hbito de la lectura y que permi-
tan desarrollar capacidades para inferir, obtener conclusiones
y hacer comentarios, segn los propsitos de lectura, espe-
cialmente en la solucin de problemas cotidianos. En el VII
Ciclo se persigue que los estudiantes lean textos de carcter
acadmico y cientfico y de diferentes mbitos y que les sean
tiles para su aprendizaje en otras reas. Se reflexiona perma-
nentemente sobre el proceso de la lectura para que sta sea
utilizada como un recurso que permite aprender a aprender,
que ampla el horizonte cultural, desarrolla la espiritualidad y la
sensibilidad esttica, especialmente cuando se trata de textos
literarios. Se enfatiza mucho en el desarrollo del juicio crtico
de los estudiantes para que piensen por s mismos y asuman
posiciones personales respecto a lo que leen.

172
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA

Produccin de textos
Durante el VI Ciclo, los estudiantes toman conciencia sobre En el rea tambin se desarrolla un conjunto de
la importancia de expresar por escrito o mediante otros actitudes relacionadas principalmente con el respeto por las
cdigos lo que se piensa o siente, esto les permiten elaborar ideas de los dems, el cuidado en el empleo del cdigo, el
textos en diferentes situaciones comunicativas, para respeto a la diversidad lingstica y a las convenciones de
solucionar los problemas que les plantea su vida cotidiana. participacin.
Consideran a esta prctica como un proceso planificado y
asumen que los textos, al ser corregidos y revisados, reflejan
mejor nuestros propsitos. En el VII Ciclo, los estudiantes
elaboran textos de mayor complejidad, relacionados
principalmente con los mbitos acadmico y cientfico y con
la realidad nacional y mundial. Toman conciencia sobre la
importancia de los aspectos lingsticos y textuales como
elementos que permiten mejorar el escrito. Editan los textos
con originalidad y creatividad, valindose de los recursos
tecnolgicos disponibles y el lenguaje comunicativo de la
imagen.

Por su parte, los contenidos bsicos del rea

de Comunicacin se organizan en cuatro componentes,
los cuales se desarrollan en forma transversal, y son los
siguientes: Comunicacin Oral, Comunicacin Escrita,
Comunicacin Audiovisual y Literatura. Respecto a los
contenidos del rea, la Literatura se revalora como expre-
sin mxima del lenguaje y como producto esttico y cul-
tural fundamental en una sociedad. Su finalidad es poner al
estudiante en contacto directo con el texto literario, con el fin
de estimular el goce esttico, la curiosidad intelectual y fo-
mentar su formacin humanstica. La literatura contribuye a
fomentar la prctica de la lectura, a enriquecer la expresin y
a desarrollar la creatividad. La literatura se desarrolla a par-
tir de las manifestaciones propias de cada comunidad hasta
llegar a las obras de la literatura universal, estableciendo vn-
culos entre las manifestaciones literarias de diversos contextos.
La Comunicacin Audiovisual se aborda como respuesta
a la cultura de la imagen, que ha modificado las formas de
relacin social, y al uso, cada vez ms generalizado de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, lo cual
demanda un comportamiento reflexivo y crtico sobre sus
efectos y su uso alternativo.

173
III PARTE
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - COMUNICACIN
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES Expresin y Comprensin Produccin de
Comprensin Oral
Predice / identifica
- El propsito comunicativo.
- La posible audiencia.
- Los intereses del interlocutor.
- Las opiniones de los dems.
- Las caractersticas del contexto.
PENSAMIENTO comprensin lectora.
CREATIVO selecciona
- Temas adecuados a la situacin.
- El momento adecuado para
intervenir.
- El turno de participacin.
- Recursos tecnolgicos de apoyo.
discrimina / analiza
- La situacin para preparar la
intervencin.
PENSAMIENTO - La informacin relevante y
complementaria.
CRTICO - La estructura del texto.
interpreta / infiere
- Las inflexiones de voz.
- Las pausas y los silencios.
- Los gestos y las miradas.
- La intencin del emisor.
- El mensaje del interlocutor.
utiliza / aplica
SOLUCIN DE - Convenciones de participacin.
PROBLEMAS - La fluidez verbal e imaginativa.
- Soportes escritos (apuntes,
guiones).
- Recursos de persuasin.
- Expresiones y frmulas de
rutina.
- Pausas y repeticiones.
evala / enjuicia
- La comprensin del interlocutor.
- La claridad de las ideas.
TOMA DE -El control de la voz, el cuerpo y
DECISIONES la mirada.
- El desarrollo temtico.
- Los recursos de persuasin.
- El dominio escnico.
- La adecuacin del cdigo.
174
Lectora
Predice / identifica
- El tipo de texto.
- El tema central.
- Las ideas del texto.
- La intencin del emisor.
- Los procesos cognitivos de la
discrimina / analiza
- Recursos lingsticos.
- Estructura textual.
- Cohesin y coherencia.
- Informacin relevante y
complementaria.
- Hechos y opiniones.
jerarquiza / recrea
- Tema central y temas
especficos.
- Ideas principales y secundarias.
- Tipos de relaciones.
- Secuencias narrativas.
interpreta / infiere
- Significados a partir del contexto.
- Datos implcitos.
- Recursos verbales y no verbales.
- Conclusiones.
- Mensajes subliminales.
Organiza / sintetiza /
elabora
- Informacin.
- Esquemas.
- Redes conceptuales.
- Resmenes.
- Mapas mentales.
evala / enjuicia
- La estructura textual.
- La cohesin y coherencia textual.
- La originalidad del texto.
- La consistencia del argumento.
- Las estrategias metacognitivas.
Textos
Predice / identifica
- El propsito comunicativo.
- Los destinatarios posibles.
- Los recursos disponibles.
- La estructura del texto.
- Los procesos cognitivos de la
produccin de textos.
imagina / selecciona
- Temas y personajes.
- Conflictos y desenlaces.
- Finales inesperados.
- Argumentos convincentes.
- Recursos retricos.
- Ilustraciones novedosas.
Organiza / utiliza
- Informacin acopiada.
- Estructuras textuales.
- Soportes tecnolgicos.
- Ilustraciones e imgenes.
- Reglas gramaticales.
- Elementos de cohesin.
- Estrategias metacognitivas.
disea / elabora
- Versiones previas.
- Presentaciones novedosas.
- Formatos originales.
- Textos ldicos.
- Versiones finales y editadas.
evala / enjuicia
- La originalidad del texto.
- La adecuacin del cdigo.
- La organizacin de las ideas.
- La estructura textual.
- La relacin entre texto e imagen.
- La consistencia del argumento.
- Las estrategias metacognitivas.
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Comunicacin Oral
VI CICLO
PRIMER GRADO
- La conversacin. Convenciones de
participacin en grupos: pedir la
palabra, respetar el turno, adecuar el
cdigo.
- Capacidad de escucha. Participacin
como receptor.
- Exposicin espontnea. Claridad del
mensaje.
- Narraciones orales reales o ficticias:
historias, ancdotas, relatos.
- Recursos no verbales: cualidades de
la voz (entonacin e intensidad).
- Registros de uso lingstico: formal e
informal.
- Niveles del habla: localismos y
regionalismos.
- Factores que favorecen o limitan la
comunicacin.
175
SEGUNDO GRADO
- Dilogo. Condiciones y organizacin.
Roles del emisor y el receptor.
Capacidad de escucha.
- Adecuacin del mensaje a los
interlocutores y a la situacin
comunicativa.
- Exposicin espontnea. Cualidades.
- Narraciones y descripciones orales
reales o ficticias: ancdotas, relatos,
tradiciones, problemas, situaciones.
- Recursos no verbales: Cualidades de
la voz (entonacin, timbre, intensidad,
ritmo).
- Registros de uso lingstico: formal e
informal.
- Giros expresivos y de entonacin
propios de la comunidad y regin.
TERCER GRADO
- La exposicin en aula (preparacin y
ejecucin). Delimitacin del tema,
formulacin de objetivos, fuentes de
acopio y seleccin de informacin.
- Informes orales, entrevistas y debates.
Preparacin y conduccin.
- Recursos no verbales. Control del
cuerpo (gesticulaciones, apariencia) y
la mirada.
- Correccin de la propia expresin oral.
Articulacin y pronunciacin.
- Adecuacin del mensaje a los
interlocutores y a la situacin
comunicativa.
- Variaciones sociolingsticas.
VII CICLO
CUARTO GRADO
- Exposicin acadmica. Preparacin y
conduccin de la exposicin.
- Tcnicas de participacin grupal
(conferencias, mesas redondas).
Organizacin y conduccin.
- Liderazgo y recursos de persuasin.
- Recursos no verbales: control del
cuerpo (gesticulaciones, apariencia) y
la mirada.
- Adecuacin del mensaje a los
interlocutores y a la situacin
comunicativa.
- Uso local y uso estndar de la lengua.
- Identidad lingstica y cultural.
- Recursos tecnolgicos de apoyo a la
comunicacin oral.
QUINTO GRADO
- Exposicin argumentativa.
Preparacin y conduccin.
- Tcnicas de participacin grupal
(panel, seminario, foro). Organizacin
y conduccin.
- Liderazgo y recursos de persuasin.
Dominio escnico.
- La elocuencia, la fluidez lxica y
originalidad de los planteamientos.
- Adecuacin del mensaje a los
interlocutores y a la situacin
comunicativa.
- Prejuicios lingsticos.
- Recursos tecnolgicos de apoyo a la
comunicacin oral.
SECUNDARIA
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Comunicacin Escrita
VI CICLO
PRIMER GRADO
- Estrategias previas, durante y
posteriores a la lectura.
- Tcnicas para mejorar la comprensin
lectora (subrayado, toma de apuntes,
cuadros).
- El tema central y las ideas
principales y secundarias. Informacin
complementaria (ejemplos, datos).
Estrategias para su identificacin.
- El diccionario. Utilidad.
- Marcas significativas del texto (ttulos,
imgenes, tamao de letra, negritas).
- Resmenes y comentarios de los
textos ledos.
- Planificacin del texto. Seleccin del
tema y los destinatarios.
- Textos narrativos (ancdotas, relatos).
176
Personajes, escenario, tiempo.
- Textos funcionales (cartas, avisos,
tarjetas). Estructura.
- Los signos de puntuacin. La coma
y el punto.
- Acentuacin general. Clases de
palabras por la ubicacin del acento.
- Ortografa de la letra. Problemas ms
frecuentes.
SEGUNDO GRADO
- Estrategias previas, durante y
posteriores a la lectura.
- Tcnicas para mejorar la comprensin
lectora (subrayado, toma de apuntes,
sumillado, mapas).
- El tema central y las ideas principales
y secundarias.
- Informacin complementaria (ejemplos,
datos, detalles). Intencin del autor.
Estrategias para su identificacin.
- El diccionario y el contexto lingstico.
- Marcas significativas del texto
(subttulos, resaltados, cursivas).
- Resmenes y comentarios de los
textos ledos.
- Planificacin del texto. Seleccin del
tema y los destinatarios, adecuacin
del cdigo.
- Textos narrativos (ancdotas, relatos,
tradiciones). Personajes, escenarios y
conflictos. El desenlace.
- Textos funcionales (cartas, avisos,
recetas, tarjetas, esquelas). Estructura.
- Los signos de puntuacin. La coma,
punto y coma y punto.
- Acentuacin general. Clases de
palabras por la ubicacin del acento.
- Ortografa de la letra. Problemas ms
frecuentes.
TERCER GRADO
- Estrategias previas, durante y
posteriores a la lectura.
- Tcnicas para mejorar la comprensin - Tcnicas de estudio e investigacin
lectora (relectura, ndices, mapas
conceptuales y mentales).
- El diccionario y otras fuentes de
consulta.
- El resumen. Procedimiento para su
elaboracin.
- Proceso de elaboracin de un texto: el
plan, el borrador, la revisin,
correccin y edicin.
- Textos descriptivos (sobre objetos,
procesos o fenmenos).
- Textos funcionales (manuales, guas,
informes). Estructura.
- Signos de puntuacin. Dos puntos,
signos de interrogacin y exclamacin.
Valor semntico.
- Casos de acentuacin especial. Tilde
diacrtica, enftica.
- La oracin gramatical en el texto.
Sentido completo, independencia
sintctica.
- Concordancia entre sustantivo y
adjetivo y entre sujeto y verbo.
VII CICLO
CUARTO GRADO
- Estrategias previas, durante y
posteriores a la lectura.
autorregulacin de la lectura.
(esquemas, redes semnticas,
cronologas).
- Los conectores y referentes como
ayuda para la comprensin del texto.
- Proceso de elaboracin de un texto: el
plan, el borrador, la revisin, correccin
y edicin.
- Coherencia textual (unidad de las
partes, orden de las ideas).
- Textos expositivos (el ensayo, la
monografa, artculos de opinin).
Caractersticas y estructura.
- Documentos administrativos: actas,
oficios, solicitudes, memorandos.
- Signos de puntuacin. Guiones,
comillas, parntesis.
- El verbo. Formas verbales simples y
compuestas. La perfrasis verbal.
- Los referentes (anfora, catfora y
elipsis).
- Conectores gramaticales
(preposiciones y conjunciones).
III
PARTE
QUINTO GRADO
- Estrategias previas, durante y
posteriores a la lectura. Control y
- Tcnicas de estudio e investigacin
(fichaje, organizadores de informacin,
lneas de tiempo).
- Proceso de elaboracin de un texto: el
plan, el borrador, la revisin,
correccin y edicin.
- Textos expositivos: el discurso
acadmico y el discurso poltico.
Caractersticas.
- El informe cientfico. Problema,
hiptesis y conclusiones. La nota al
pie y la cita bibliogrfica.
- Adjetivacin y adverbializacin.
- Coherencia textual (unidad de las
partes, orden de las ideas).
- La concisin, la claridad y la propiedad
en la redaccin.
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Comunicacin Audiovisual
VI CICLO
PRIMER GRADO
- Textos periodsticos (noticias y
crnicas del entorno inmediato).
- Afiches y avisos publicitarios. Relacin
palabra-imagen.
- Ilustraciones: Fotografas, grficos y
vietas.
- La historieta. Elementos.
- Peridicos murales, revistas
manuscritas.
- Formatos radiales: nota informativa
(lectura expresiva).
- Aplicaciones informticas u otros
medios disponibles.
177
SEGUNDO GRADO
- Textos periodsticos (noticias y
crnicas locales). Estructura.
- Afiches y avisos publicitarios.
Estructura, organizacin.
- Ilustraciones: fotografas, grficos y
vietas.
- La historieta. Elementos y estructura.
- Peridicos murales, revistas
manuscritas. Secciones y
diagramacin.
- Formatos radiales (nota informativa,
radiodrama).
- Aplicaciones informticas u otros
medios disponibles.
TERCER GRADO
- Textos periodsticos (noticias
regionales y nacionales, reportajes y
columnas). Estructura.
- Formatos radiales (entrevista, charla
radial).
- Lenguaje radial. La voz, la msica,
los efectos sonoros.
- Lectura de imgenes (fijas y en
movimiento). Funcin comunicativa.
- Correo electrnico.
- Aplicaciones informticas u otros
medios disponibles en la produccin
de textos.
VII CICLO
CUARTO GRADO
- Textos periodsticos (noticias
nacionales e internacionales,
editoriales y artculos de opinin).
- Lenguaje televisivo. Imagen, efectos
sonoros. Funcin comunicativa.
- La publicidad radial o televisiva.
- Ensayos sobre la tica y los medios de
comunicacin.
- El cdigo empleado en la Internet.
El chat.
- Aplicaciones informticas u otros
medios disponibles en la produccin
de textos.
QUINTO GRADO
- Los mensajes subliminales en los
medios de comunicacin.
- Fuentes de informacin (agencias
mundiales y nacionales).
- La Internet y su influencia en la
sociedad.
- Pginas web y biblioteca virtual.
Utilidad. Principales buscadores.
- La multimedia. Utilidad.
- Aplicaciones informticas u otros
medios disponibles en la produccin
de textos.
SECUNDARIA
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Literatura
VI CICLO
PRIMER GRADO
Acercamiento al texto
literario
Lecturas sugeridas:
- Mitos, cuentos y leyendas del Per e
Hispanoamrica.
- Cuentos y leyendas infantiles.
- Poesa, cantos, cuentos y fbulas
quechuas.
- Poesas, cuentos, mitos, leyendas de
la selva.
- Teatro infantil y juvenil.
- La literatura oral local y regional
(mitos, leyendas, cuentos).
- Textos literarios y no literarios.
- Formas de la expresin literaria: la
prosa y el verso.
- Taller de creacin literaria. Textos
178
ldicos (rimas, acrsticos, etc.)
SEGUNDO GRADO
Acercamiento al texto
literario
Lecturas sugeridas:
- Mitos, cuentos y leyendas del Per e
Hispanoamrica.
- Poesas, cuentos, mitos, leyendas de
la selva.
- Poesa, cantos, cuentos y fbulas
quechuas.
- Teatro infantil y juvenil.
- Tradiciones peruanas / Ricardo Palma.
- Cuentos andinos / Enrique Lpez
Albjar.
- Cuentos / Abraham Valdelomar.
- Literatura infantil y juvenil.
- Formas de expresin literaria: la prosa
y el verso. Caractersticas.
- Denotacin y connotacin.
- Gneros literarios. Diferencias
elementales.
- El cuento popular.
- Taller de creacin literaria. Textos
ldicos (rimas, acrsticos, cuartetos,
etc.)
VII CICLO
TERCER GRADO
La obra literaria como objeto
de estudio
Lecturas sugeridas:
- Obras de la literatura local y regional.
- Ollantay.
- Mi planta de naranja lima /
Vasconcelos.
- La casa de cartn / Martn Adn.
- Los cachorros. Los jefes / Vargas
Llosa.
- Mara / Jorge Isaacs.
- Platero y yo / Juan Ramn Jimnez.
- Romeo y Julieta / Shakespeare.
- Veinte poemas de amor y una cancin
desesperada / Pablo Neruda.
- La narracin. Estructura y elementos.
- La novela y el cuento modernos.
- Rasgos particulares.
- La lrica. Caractersticas.
- El teatro. Caractersticas.
- Figuras literarias: imagen, metfora,
epteto, smil, hiprbaton y otras.
- Taller de creacin literaria.
CUARTO GRADO
Literatura peruana e
hispanoamericana en el
contexto mundial
Lecturas sugeridas:
- Tradiciones peruanas / Palma.
- Poesa / Valdelomar y Eguren.
- Poesa / Csar Vallejo.
- Prosas Profanas / Rubn Daro. - El poema de Mo Cid.
- Alma Amrica / Jos Santos Chocano.
- El mundo es ancho y ajeno / Alegra.
- Yawar Fiesta / Arguedas.
- El ro / Javier Heraud.
- Pedro Pramo / Rulfo.
- Poesa / Pablo Neruda.
- Cien aos de soledad / Garca
Mrquez.
- La ciudad y los perros./ Vargas Llosa.
- Un mundo para Julius / Bryce.
- Crnica de San Gabriel / Ribeyro.
- El tnel / Sbato.
- Presencia femenina en la literatura
contempornea.
- Ubicacin de la obra en el contexto
social y cultural.
- Movimientos y escuelas literarias.
- Tcnicas narrativas y de versificacin
- Anlisis literario.
- Talleres de creacin literaria.
III
PARTE
QUINTO GRADO
La literatura espaola y
universal y sus vnculos
con la literatura peruana e
hispanoamericana
Lecturas sugeridas:
- La Iliada / Homero.
- Edipo Rey / Sfocles.
- Lazarillo de Tormes.
- El Quijote de la Mancha / Cervantes.
- Fuente Ovejuna / Lope de Vega.
- Werther / Goethe.
- Rimas y leyendas / Bcquer.
- Campos de Castilla / Machado.
- Marianella / Prez Galds.
- La metamorfosis / Kafka.
- El viejo y el mar / Hemingway.
- Premios Nobel de los ltimos aos
(Cela, Saramago, Gnter Grass,
Kertesz, entre otros).
- Presencia femenina en la literatura
contempornea.
- Ubicacin de la obra en el contexto
social y cultural.
- Movimientos y escuelas literarias.
- Tcnicas narrativas, teatrales y de
versificacin.
- Anlisis y crtica literaria.
- El ensayo literario.
- Talleres de creacin literaria.
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
1.3 rea: idioma extranjero/Originario
fundamentacin
El rea tiene como propsito desarrollar las
capacidades comunicativas en un proceso de comunicacin
intercultural, aspecto fundamental en un mundo globalizado.
El aprendizaje de un idioma extranjero permite ser receptivo
a los aportes culturales innovadores, los cuales se podrn
recibir de manera ms adecuada cuanto ms se hayan
desarrollado las capacidades comunicativas en el idioma
materno. Su aprendizaje es importante al momento de
plantear la convivencia e interaccin de culturas distintas
considerando adems una serie de elementos como tica
y cultura de paz o la promocin de la interculturalidad, la
conciencia ambiental y la calidad de vida. Todos estos
elementos corresponden a una visin ms amplia de las
necesidades humanas que debe rebasar diferencias para
encontrarse en una posicin de igualdad con el fin de lograr
metas comunes.
El aprendizaje de una lengua extranjera/originaria
se centra en un enfoque comunicativo que se orienta al de-
sarrollo de las capacidades comunicativas, sustentadas en
la atencin a las necesidades, intereses y motivaciones de
los estudiantes respecto a aquello que quieren comunicar,
considerando al texto como la unidad bsica de la comuni-
cacin. Ello genera el reto de realizar la reflexin gramatical
a partir del uso de textos autnticos y en un contexto deter-
minado.
Es as que el rea plantea el desarrollo de dos
grandes procesos que tienen correspondencia con las ca-
pacidades de rea: la Comprensin de textos y Produccin
de textos.
Organizacin
Se desarrolla dos capacidades de rea:
comprensin de textos
Capacidad que implica la reconstruccin del sentido del texto
oral y/o escrito, en donde se distingue las ideas principales y
secundarias teniendo en cuenta las estructuras lingsticas
apropiadas a los textos. Permite una recepcin crtica de la
informacin para una adecuada interaccin comunicativa y
para obtener nuevos aprendizajes.
SECUNDARIA
Produccin de textos
Capacidad que conlleva a la expresin de ideas, emociones
y sentimientos en el proceso de estructuracin de los textos
orales y/o escritos previamente planificados. Promueve
el espritu activo y creador, y que coadyuva al manejo
adecuado de los cdigos lingsticos o no lingsticos.
El rea de Idioma Extranjero/Originario, como parte de su
organizacin considera dos componentes: Comunicacin
oral y Comunicacin escrita, en los que se encuentran
organizados los contenidos bsicos, que sirven de apoyo
para el desarrollo de las capacidades comunicativas. Forman
parte de estos contenidos las funciones comunicativas
que estn ligadas a temas pertinentes a las necesidades,
motivaciones e intereses de los adolescentes y al desarrollo
evolutivo de los mismos.
comunicacin oral
En la que se desarrolla de manera interactiva la comprensin
y la produccin de textos orales y el proceso mismo de
interaccin entre los interlocutores participantes. Este
proceso se da en diversas situaciones comunicativas y con
diversos propsitos vinculados a la cotidianeidad de su vida
personal, familiar y social.
comunicacin escrita
Al igual que la comunicacin oral involucra la comprensin
y la produccin de textos escritos dentro de situaciones
comunicativas relacionadas con la vida diaria y temas
generales de la sociedad.
La reflexin lingstica se hace a partir de las funciones
comunicativas que se desarrollan para cada grado. Las
estrategias comunicativas, sociales y de aprendizaje son las
que sirven de soporte para el desarrollo de las capacidades
planteadas en el rea. Los contenidos bsicos son los
medios para el desarrollo de dichas capacidades y no son
el fin en s mismos.
Adems de las capacidades y los contenidos, el rea
desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas con
el respeto por las ideas de los dems, el esfuerzo por
comunicarse y solucionar problemas de comunicacin, el
respeto a la diversidad lingstica y cultural.
179
III PARTE

LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - IDIOMA EXTRANJERO

CAPACIDADES
FUNDAMENTALES Comprensin de Textos Produccin de Textos

Predice / identifica Predice / identifica

- El sentido global del texto. - Las caractersticas del interlocutor y del
- El tipo de texto. contexto.
- La situacin comunicativa. - La estructura del texto.
PENSAMIENTO - Las ideas principales. - El propsito comunicativo.
CREATIVO - Las ideas secundarias. - Las caractersticas del interlocutor.
- Los personajes. - Procesos cognitivos de la produccin de textos.
- Procesos cognitivos de la comprensin de
textos.
selecciona / imagina
- Informacin pertinente.
discrimina / selecciona - Recursos no verbales.
- Ideas principales y secundarias. - La estructura del texto pertinente a la
- Informacin relevante. comunicacin.
- Informacin especfica.
- Opiniones de informaciones.
PENSAMIENTO
Organiza / utiliza
CRTICO - Secuencia coherente del texto.
utiliza - Ideas previas.
- Estrategias comunicativas. - Formas de presentacin.
- Estrategias metacognitivas. - Criterios de coherencia y correccin.
- Estrategias cognitivas y metacognitivas.

interpreta / infiere / imagina

- Significados a partir del contexto. disea / elabora
- El significado de elementos no verbales. - Versiones previas.
- La informacin implcita. - Diversos tipos de textos.
SOLUCIN DE - La estructura del texto.
- Esquema del texto.
PROBLEMAS
Organiza / elabora
- Resmenes.
- Organizadores visuales. evala / enjuicia
- La coherencia interna del texto.
- El proceso cognitivo de produccin
evala - La correccin lingstica.
- La coherencia interna del texto. - La cohesin textual.
- El empleo de conectores. - La adecuacin del cdigo.
- El proceso realizado para comprender. - Las opiniones.
- Estrategias metacognitivas en la comprensin - Estrategias metacognitivas en la produccin de
TOMA DE de textos. textos.
DECISIONES

180
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Comunicacin Oral
VI CICLO
PRIMER GRADO
- Funciones comunicativas:
Las mismas que en comunicacin
escrita.
- Expresiones formales e informales
en dilogos y conversaciones sobre
situaciones diversas al inicio y trmino.
- Expresiones simples para solicitar,
clarificar informacin en diversos
contextos.
- Recursos no verbales en la
comunicacin: gestos y movimientos
corporales.
- Estrategias para comprender un texto
oral: previo, durante y despus de
escuchar un casete, dilogo y otros.
- Procedimientos para mejorar la
pronunciacin y entonacin.
- Expresiones en contexto que permitan
mejorar la pronunciacin.
181
- Repertorio de palabras y expresiones
simples para las informaciones de
s mismo y las necesidades de tipo
comn, teniendo en cuenta las
funciones comunicativas y situaciones
concretas particulares.
- Procedimiento para la produccin de
un texto oral: planifica su discurso
segn la situacin comunicativa.
SEGUNDO GRADO
- Funciones comunicativas:
Las mismas que en comunicacin
escrita.
- Expresiones formales e informales
en dilogos y conversaciones sobre
situaciones diversas al inicio y trmino.
- Expresiones simples para solicitar,
clarificar informacin en diversos
contextos.
- Recursos no verbales en la
comunicacin: gestos y movimientos
corporales.
- Recursos para aclarar dudas de
significado y ortografa.
- Estrategias para comprender un texto
oral: previo, durante y despus de
escuchar un casete (canciones, rimas,
etc.), dilogo y otros.
- Procedimientos para mejorar la
pronunciacin y entonacin.
- Expresiones en contexto que permitan
mejorar la pronunciacin.
- Repertorio de palabras y expresiones
simples para las informaciones de s
mismo y su familia y las necesidades
de tipo comn, teniendo en cuenta las
funciones comunicativas y situaciones
concretas particulares.
- Procedimiento para la produccin de
un texto oral: planifica su discurso de
acuerdo con la situacin comunicativa.
TERCER GRADO
- Funciones comunicativas:
Las mismas que en comunicacin
escrita.
- Expresiones formales e informales
que permitan iniciar, mantener y
terminar dilogos y conversaciones en
situaciones diversas.
- Expresiones para solicitar y clarificar
informacin en diversos contextos.
- Recursos no verbales en la
comunicacin: gestos y movimientos
corporales.
- Recursos para aclarar dudas de
significado y ortografa.
- Estrategias para comprender un
texto oral: previo, durante y despus
de escuchar un casete (canciones,
noticias, etc.), dilogo y otros.
- Procedimientos para mejorar la
pronunciacin y entonacin.
- Expresiones en contexto que permitan
mejorar la pronunciacin.
- Expresiones y estructuras lingsticas
para comunicarse sobre situaciones de
la vida diaria, vinculadas a lo personal
y familiar y algunos temas sociales,
teniendo en cuenta las funciones
comunicativas.
- Procedimiento para la produccin
de un texto oral: planifica y organiza
su discurso de acuerdo con la situacin
comunicativa.
- Textos vinculados a la opcin
ocupacional seleccionada, entre otros.
VII CICLO
CUARTO GRADO
- Funciones Comunicativas:
Las mismas que en comunicacin
escrita.
Expresiones formales e informales
que permitan iniciar, mantener y
terminar dilogos y conversaciones en
situaciones diversas.
- Expresiones para solicitar y clarificar
informacin en diversos contextos.
- Recursos no verbales en la
comunicacin: gestos y movimientos
corporales.
- Recursos para aclarar dudas de
significado y ortografa.
- Estrategias para comprender un
texto oral: previo, durante y despus
de escuchar un debate, noticias,
narraciones, exposiciones y otros.
- Procedimientos para mejorar la
pronunciacin y entonacin.
- Expresiones en contexto que permitan
mejorar la pronunciacin.
- Expresiones para comunicarse sobre
temas familiares, entretenimientos,
temas sociales propios de su edad,
as como sobre sus emociones
y sentimientos, considerando las
funciones comunicativas.
- Procedimiento para la produccin
de un texto oral: planifica, organiza
y elabora su discurso de acuerdo con la
situacin comunicativa.
- Textos vinculados a la opcin
ocupacional seleccionada, entre otros.
QUINTO GRADO
- Funciones comunicativas:
Las mismas que en comunicacin
escrita.
Expresiones formales e informales
que permitan iniciar, mantener y
terminar dilogos y conversaciones en
situaciones diversas.
- Expresiones para solicitar y clarificar
informacin en diversos contextos.
- Recursos no verbales en la
comunicacin: gestos y movimientos
corporales.
- Recursos para aclarar dudas de
significado y ortografa.
- Estrategias para comprender un texto
oral: previo, durante y despus de
escuchar exposiciones, debates y otros
a travs de la radio,Tv y otros.
- Procedimientos para mejorar la
pronunciacin y entonacin.
- Expresiones en contexto que permitan
mejorar la pronunciacin.
- Expresiones para manifestar sus
puntos de vista y argumentar, as como
sus emociones y sentimientos, teniendo
en cuenta las funciones comunicativas.
- Procedimiento para la produccin
de un texto oral: planifica, organiza
y elabora su discurso de acuerdo con
la situacin comunicativa.
- Textos vinculados a la opcin
ocupacional seleccionada, entre otros.
SECUNDARIA
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Comunicacin Escrita
VI CICLO
PRIMER GRADO
- Funciones comunicativas
- Entender y seguir instrucciones
orales sencillas.
- Presentarse a s mismo y a terceras
personas (edad, nacionalidades,
direcciones).
- Describir: aspecto fsico de las
personas, algunos lugares sencillos.
- Pedir y dar informacin sobre gustos
y disgustos, la hora, actividades
rutinarias de la vida diaria.
- Estrategias previas, durante y despus
de la lectura.
- Procedimiento para la produccin
de un texto oral: planifica su discurso
segn la situacin comunicativa.
- Procedimiento para la produccin de
un texto escrito.
182
- Procedimientos para producir textos
con adecuacin, cohesin y
coherencia, utilizando con pertinencia
los signos de puntuacin.
- Estrategias que le permitan resolver
problemas lxicos y ortogrficos.
- Elementos socioculturales.
SEGUNDO GRADO
- Funciones comunicativas.
A las desarrolladas en primer ao se
incorporan, entre otras:
- Solicitar y dar indicaciones de cmo
llegar a algn lugar.
- Anunciar un evento.
- Pedir y dar informacin sobre:
preferencias, la ubicacin de algunos
lugares, las costumbres en distintas
partes del Per y diferentes pases.
- Describir personas, objetos y
lugares.
- Comprar / vender.
- Expresar un deseo, una obligacin.
- Pedir permiso.
- Procedimiento para la produccin de
un texto oral: planifica su discurso de
acuerdo con la situacin comunicativa.
- Procedimientos para producir textos
con adecuacin, cohesin y
coherencia, utilizando con pertinencia
los signos de puntuacin.
- Estrategias que permitan resolver
problemas lxicos y ortogrficos.
- Elementos socioculturales.
TERCER GRADO
- Funciones comunicativas.
A las desarrolladas en primer ao se
incorporan, entre otras:
- Invitar, aceptar o rechazar una
invitacin.
- Dar y solicitar opinin.
- Aconsejar / pedir consejo.
- Solicitar y dar una cita.
- Decir cmo se hace algo.
- Expresar posibilidad, certeza y
desconocimiento.
- Prevenir y advertir.
- Procedimiento para la produccin
de un texto oral: planifica y organiza
su discurso de acuerdo con la situacin
comunicativa.
- Procedimientos para producir textos
con adecuacin, cohesin y
coherencia, utilizando con pertinencia
los signos de puntuacin.
- Estrategias que permitan resolver
problemas lxicos y ortogrficos.
- Elementos socioculturales.
VII CICLO
CUARTO GRADO
- Funciones comunicativas.
A las desarrolladas en los aos
anteriores se incorporan, entre
otras:
- Expresar alegra, sorpresa, pena,
sus emociones y sentimientos.
- Comunicar sus proyectos.
- Exponer sus puntos de vista.
- Discutir sobre temas de inters
social (la salud, pasatiempos).
- Relacionar la informacin de causa y
consecuencia.
- Procedimiento para la produccin
de un texto oral: planifica, organiza
y elabora su discurso de acuerdo con
la situacin comunicativa.
- Procedimientos para producir textos
con adecuacin, cohesin y
coherencia, utilizando con pertinencia
los signos de puntuacin.
- Estrategias que permitan resolver
problemas lxicos y ortogrficos.
- Elementos socioculturales.
III
PARTE
QUINTO GRADO
- Funciones comunicativas.
A las desarrolladas en los aos
anteriores se incorporan, entre
otras:
- Debatir sobre temas de inters
personal y social.
- Expresar juicios y valores.
- Expresar sus emociones y
sentimientos.
- Expresar sus planes futuros.
- Procedimiento para la produccin
de un texto oral: planifica, organiza
y elabora su discurso de acuerdo
con la situacin comunicativa.
- Procedimientos para producir textos
con adecuacin, cohesin y
coherencia, utilizando con pertinencia
los signos de puntuacin.
- Estrategias que le permita resolver
problemas lxicos y ortogrficos.
- Elementos socioculturales.
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA

1.4 rea: educacin

por el arte

fundamentacin
La Educacin por el Arte aspira a generar vivencias
en los educandos desde las diferentes expresiones artsticas
como la msica, el teatro, la danza, y las artes visuales.
Busca que todos los estudiantes participen, vivencien
el arte y se promueva a partir de ello el desarrollo del
pensamiento divergente y la creatividad, el fortalecimiento
de su sensibilidad, el disfrute por el arte, el reconocimiento
y apreciacin de las caractersticas de su propia cultura
y de otras, el reconocimiento y construccin de su propia
identidad, la afirmacin de su personalidad mediante
la identificacin y expresin de sus gustos personales.
Tambin promueve en el estudiante el descubrimiento de
sus posibilidades y limitaciones, la confianza y seguridad
en s mismo para expresar sus propios puntos de vista
con libertad, el desarrollo de su autonoma y capacidad de
decisin, el desarrollo de actitudes solidarias con los dems,
la actitud crtica, y el reconocimiento de elementos bsicos
de las diferentes artes mediante diversas experiencias.
Es as que el enfoque del rea consiste en :
Considerar al arte como una interpretacin de la naturaleza
y el medio social, es la proyeccin del ser, obedece a una
necesidad humana y social de expresar ideas, creencias
y valores.
Utilizar diversos lenguajes artsticos para expresar sus
vivencias, emociones y sentimientos permitindoles un
equilibrio afectivo y el desarrollo de un espritu creativo y
ldico, en constante descubrimiento y transformacin de
su identidad individual y social.
Tomar en cuenta el arte como el intento de materializar en
la realidad el valor de la belleza. Es, adems, un medio
para apropiarse de la cultura.
Organizacin
Consecuentemente con estos propsitos, el rea est
organizada en capacidades y contenidos bsicos. Las
capacidades de rea que se desarrollan son:
expresin artstica
Brinda a los estudiantes la posibilidad de expresar su mundo
interior, su percepcin del universo, los sentimientos que
albergan, mediante las diferentes manifestaciones artsticas:
la orfebrera, la cermica, la escultura, la danza, el teatro,
entre otras. De esta manera, se contribuye a la construccin
de su propia identidad. Se vincula con lo social al tomar en
cuenta representaciones culturales existentes en su medio.
Les da la posibilidad de poner en prctica su imaginacin, su
creatividad respecto al mundo que les rodea, sus emociones
y sentimientos. Ello es posible cuando observan su entorno,
su cuerpo, sus vivencias; exploran las posibilidades de
comunicacin teniendo en cuenta el espacio y su cuerpo;
organizan los recursos materiales y espaciales, representan
situaciones de la vida diaria, los desplazamientos corporales.
El arte como expresin humana afirma la autenticidad del
ser y es parte de la vida del hombre.

183
III PARTE
Apreciacin artstica
Fortalece en los estudiantes su sensibilidad, imaginacin
y percepcin del mundo. La exploracin intensa de los
sentidos permite la distincin de estilos personales de
sensibilidad y extenderse hacia la trascendencia y el
autodominio. Esto se percibe cuando el estudiante observa
los ritmos, los estilos y gneros, intuye la afectividad del
artista, discrimina los elementos del entorno e interpreta los
mensajes expresados,
Los contenidos estn organizados en cuatro componentes
que se encuentran interrelacionados entre s. Se articulan
en el desarrollo de las unidades didcticas y sesiones
de aprendizaje. As mismo, permiten la articulacin y
complementariedad recproca con las distintas reas del
currculo. Estos componentes son:
Artes visuales
Busca desarrollar sus capacidades motrices finas al
expresarse mediante la escultura, mosaicos entre otros, sus
emociones y sentimientos. Adems, les permite desarrollar
184
capacidades desde la observacin hasta el anlisis de lo
que quiere mostrar el autor de un paisaje, una escultura,
etc. como parte de sus viviencias.
Teatro
Permite que los estudiantes pongan en prctica sus
capacidades comunicativas en las representaciones
teatrales considerando los gestos y el movimiento corporal
que ayuda al dominio escnico.
Danza
Contiene las diversas coreografas que muestran las
vivencias o costumbres de las comunidades, pero sobre
todo permite a los estudiantes tener la elasticidad de sus
movimientos para expresarse libremente.
Msica
Contribuye a la formacin de los estudiantes en el desarrollo
de capacidades vinculadas a la percepcin de los sonidos,
pero, adems, el poder recrearlos como parte de sus
vivencias.
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA

LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIN POR EL ARTE

CAPACIDADES
FUNDAMENTALES Expresin Artstica Apreciacin Artstica

Observa / reconoce Observa / describe

- La naturaleza y su entorno. - Estilos y gnero.
- Su cuerpo. - Ritmos.
- Sus preferencias, emociones y sentimientos.
intuye / interpreta
identifica / relaciona - La intencin del mensaje.
PENSAMIENTO - Sus preferencias por el arte. - El contexto histrico y personal del artista/obra.
CREATIVO - Las actividades dramticas.
- El estilo y gnero. identifica
- Los procesos cognitivos en el desarrollo de la - Tcnicas y recursos.
expresin artstica. - Los personajes participantes.
- Los procesos cognitivos de la apreciacin
explora / investiga artstica.
- Posibilidades de comunicacin / de movimiento
en el espacio escnico. indaga
- Diversos materiales como medio de expresin. - Sobre el arte como expresin instintiva del
hombre respecto a la dimensin esttica y los
PENSAMIENTO Organiza / selecciona contenidos de las producciones audiovisuales.
- La secuencia artstica.
CRTICO - Los recursos materiales y espaciales de acuerdo discrimina / analiza
a sus propsitos. - Emociones y sentimientos.
- Escenas coreogrficas. - Elementos del entorno.

representa / imagina interpreta / compara

- Los ritmos mediante el movimiento corporal. - Las manifestaciones artsticas.
- Los desplazamientos corporales. - Los mensajes expresados.
- Situaciones de la vida diaria. - Las producciones artsticas.
- Ideas y conceptos de las manifestaciones
artsticas.
SOLUCIN DE valora
- Las manifestaciones artsticas de su medio
PROBLEMAS emplea sociocultural y de otras culturas.
- Los requerimientos adecuados para la expresin - La forma y contenido.
artstica. - Las representaciones.
- Las tcnicas pertinentes a la manifestacin - El arte como experiencia y expresin del hombre
artstica a expresar. de diferentes pocas y espacios geogrficos.
- Las tcnicas grupales para sensibilizar.
- Los instrumentos y tcnicas artsticas.
- Recursos de la naturaleza y del entorno cultural.
evala
- Las estrategias metacognitivas utilizadas en la
apreciacin artstica.
disea / construye
TOMA DE - Proyectos individuales y grupales.
- Productos / Trabajos como formas de expresin
DECISIONES personal.
- Soluciones a problemas tcnicos.

evala
- Las estrategias metacognitivas utilizadas en la
expresin artstica.

185
 CONTENIDOS BSICOS III
Componente: Artes Visuales

VI CICLO VII CICLO

PARTE

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
- Elementos constitutivos de las artes - La composicin en las artes visuales. - El dibujo artstico. Tcnicas. - El arte en diferentes pocas. - La esttica. Concepto de belleza a
visuales. - La perspectiva. - Temas en las Bellas Artes: paisaje, - Artistas plsticos del Per. travs del tiempo.
- Materiales alternativos y recursos - Las intenciones expresivas. bodegn y representaciones de la - El arte popular en el Per. Artesanos - Principales movimientos artsticos
de la - La caricatura / El cmic. figura humana en la bidimensin y del entorno local. occidentales: impresionismo,
comunidad. - La escultura. Volumen. Tcnicas: tridimensin. - La composicin en las distintas post impresionismo, fauvismo,
- La pintura. Tcnicas. ensamblaje y talla. - El mosaico. disciplinas de las artes visuales. surrealismo, etc.
- La escultura. Tcnicas: modelado y - El collage. - El diseo de interiores. - Los nuevos medios en las artes
construccin. - El diseo grfico. - El diseo del vestir. visuales.
- El mosaico. - La publicidad. - El diseo industrial. - El arte en los espacios pblicos:
- Diseos aplicados en el arte arquitectura. Escultura monumental.
precolombino. - Pintura mural. Grafitti.

186
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Teatro

VI CICLO VII CICLO

PRIMER GRADO
- Juegos de iniciacin dramtica.
- Drama creativo.
- Representaciones del teatro de
tteres
y juego de roles.
- Expresin vocal y corporal.
- Elementos tcnicos del teatro.
SEGUNDO GRADO
- La improvisacin.
- Requerimientos simples para la
preparacin del actor y el escenario.
- El montaje de una obra.
TERCER GRADO
- La improvisacin.
- Los gneros teatrales.
Representacin.
- Requerimientos para la preparacin
del
actor y el escenario.
- Estructura de una obra de teatro.
CUARTO GRADO
- El teatro en su proceso de evolucin.
- Produccin de una obra dramtica.
- Textos dramticos.
- Elementos escnicos.
QUINTO GRADO
- Experimentacin a partir de obras
literarias en textos teatrales.
- Montaje de obras.
- Arte dramtico en los medios de
comunicacin.
- Directores y dramaturgos
representativos.
- El teatro en el entorno, en el Per
y en Latinoamrica.
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Danza

VI CICLO VII CICLO

PRIMER GRADO
- Preparacin fsica. Posibilidades de
movimiento con el cuerpo.
- Expresin corporal.
- Danza creativa.
- Los estilos de la danza.
- Los juegos de contraste de
movimiento.
SEGUNDO GRADO
- Expresin corporal.
- Juegos de improvisacin y danza
creativa.
- Representacin de emociones y
sentimientos mediante los elementos
de la danza.
- El cuerpo, el espacio, el tiempo y el
movimiento.
- Figuras coreogrficas.
- Interpretacin de danzas locales y
universales.
- La danza folclrica.
TERCER GRADO
- La evolucin de la danza universal.
- Elementos necesarios para la
realizacin de la danza: vestuario,
escenografa, acompaamiento
musical.
- Danza creativa.
- Figuras coreogrficas.
- Interpretacin de danzas locales y
universales.
- Danzas incaicas.
CUARTO GRADO
- La evolucin de la danza en el Per.
- Elementos necesarios para la
realizacin de la danza: vestuario,
escenografa, acompaamiento
musical.
- La danza folclrica.
- La coreografa en la danza.
- Danza creativa.
- Figuras coreogrficas.
- Interpretacin de danzas locales y
universales.
QUINTO GRADO
- Los estilos de la danza.
- La mscara en la danza.
- Creacin de figuras coreogrficas.
- Diseo de elementos necesarios para
la realizacin de la danza: vestuario,
escenografa, acompaamiento
musical.
- Interpretacin de danzas locales y
universales.

187
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Msica

VI CICLO VII CICLO

PRIMER GRADO
- Elementos de la msica: ritmo, meloda
y armona.
- La voz. Clasificacin.
- El coro. Clasificacin.
- Solfeo. Solfeo rtmico.
- Los instrumentos musicales.
SEGUNDO GRADO
- Uso de elementos de percusin para la
creacin de ritmos.
- Sonidos, pausas y representaciones
grficas.
- Las figuras musicales y sus silencios.
- La voz. Clasificacin.
- El coro. Concepto y clases.
- La composicin musical. Compositores
locales, nacionales e internacionales.
- Instrumentos musicales locales.
- Prctica vocal / instrumental con
diversos repertorios.
TERCER GRADO
- Las cualidades del sonido: timbre,
tono, duracin, intensidad.
- Cualidades de la voz.
- El ritmo y el sonido en la evolucin de
la msica.
- Instrumentos musicales peruanos.
- Compositores locales, nacionales e
internacionales.
CUARTO GRADO
- La evolucin de la msica. Los
instrumentos musicales en el tiempo.
- Escalas musicales.
- Alteraciones musicales.
- Matices de intensidad, de movimiento
y de carcter.
- Figuras de prolongacin.
- Composicin de ritmos en compases
simples.
- La voz. Clasificacin.
- La respiracin para el canto.
- Prctica vocal / instrumental con
diversos repertorios.
QUINTO GRADO
- La evolucin de la msica. Los
instrumentos musicales en el tiempo.
- La msica en la actualidad.
- La msica en los medios de
comunicacin.
- Manifestaciones musicales del entorno
cercano.
- Interpretacin musical con repertorio
local y universal.
- Creacin musical.
SECUNDARIA
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE

textos coherentes, rigurosos y originales, respetando los

principios ticos.

comprensin espacio-temporal
Comprende y evala cambios y permanencias en los
procesos temporales, histricos (econmicos, sociales,
culturales, tecnolgicos), geopolticos y del espacio
geogrfico de su regin, del pas, de Latinoamrica y del
mundo y comunica sus conclusiones en forma coherente,
rigurosa y original, aprecindolos como elementos de
su patrimonio cultural, de la identidad nacional y de la
humanidad.

juicio crtico
Juzga y argumenta sus puntos de vista personales con
respeto, coherencia, rigurosidad y originalidad sobre
1.5 rea: ciencias aspectos sociales y del espacio geogrfico de su regin, del

sociales

fundamentacin
El rea tiene como propsito la construccin
de la identidad sociocultural y la formacin ciudadana
de los adolescentes y jvenes. La construccin de la
identidad sociocultural est relacionada con un conjunto de
aprendizajes por medio de los cuales la persona se asume
como sujeto y afirma su sentido de pertenencia a su realidad
y a la sociedad. La formacin ciudadana es un aprendizaje
que permite a la persona responder responsablemente a
las mltiples situaciones que le plantea la vida en sociedad
y desarrolla su capacidad de ser protagonista de la Historia
del Per y su comprensin y transformacin del mundo
actual.

Organizacin
El rea est organizada en capacidades y
contenidos bsicos. El rea de Ciencias Sociales est
orientada al desarrollo de las siguientes capacidades:

manejo de informacin.
Evala y comunica informacin confiable y razonada
referida a procesos histricos y del espacio geogrfico en

188
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
pas, de Latinoamrica y del mundo, valorando y tomando
posicin en base a principios ticos para la construccin de
una cultura democrtica.
El rea de Ciencias Sociales recurre a la articulacin,
en su interior, de diversos aprendizajes que provienen de
las distintas disciplinas sociales como: historia, geografa,
economa, sociologa, antropologa, arqueologa, demografa
y derecho. Los contenidos bsicos estn organizados
siguiendo la lgica del proceso de aprendizaje. Esto, sin
embargo, no implica que el rea deje de lado la rigurosidad,
la complejidad (terico-metodolgica) y la coherencia en
el tratamiento de los conocimientos provenientes de las
Ciencias Sociales. Se debe tener presente el rigor en el uso
de categoras como equidad, interculturalidad, mentalidad,
gnero, cotidianeidad as como localidad/globalizacin,
tradicin/modernidad, individuo/sociedad, privado/pblico
que estarn destacadas en el trabajo en aula.
SECUNDARIA
Es as que los contenidos se han organizado en
tres componentes:
Historia del Per en el contexto mundial
Promueve que cada estudiante vincule su vida cotidiana con
el proceso regional, nacional, latinoamericano y mundial.
El aprendizaje de la historia permitir que cada estudiante
desarrolle su conciencia histrica y encuentre sentido a
las mltiples relaciones entre el pasado, presente y futuro,
al abordar procesos histricos y comprender los cambios
y permanencias con la finalidad que cada adolescente se
reconozca y se asuma como sujeto protagonista de su
propia historia y del proceso histrico local y nacional en el
contexto latinoamericano y mundial.
Espacio geogrfico, sociedad y economa
Posibilita la comprensin de las interrelaciones entre la
poblacin y el espacio, el desarrollo de una conciencia
ambiental, de capacidades para la gestin de riesgos y la
formacin de una visin de futuro acerca de las alternativas
de desarrollo en diversos contextos. Este componente
incorpora aprendizajes relacionados con el conocimiento
cartogrfico, las interrelaciones espacio-poblacin y
aspectos sobre calidad de vida y desarrollo desde lo local
hasta lo mundial.
Ciudadana
Promueve el desarrollo de capacidades y valores en
cada estudiante, de tal forma que oriente su vida y sus
actitudes para participar responsablemente en las diversas
interacciones sociales. Se desarrollan aprendizajes relativos
a la formacin ciudadana entendida como el desarrollo del
ejercicio democrtico fundado en los derechos humanos y
en valores como libertad, justicia, respeto y solidaridad.
En esta perspectiva la formacin en valores cvicos y
ciudadanos no es un tema a dictar, es ms bien el resultado
del ejercicio cotidiano en el aula, la escuela y la comunidad.
As, se propicia que cada estudiante conozca, respete e
interiorice, y proponga normas de convivencia social (Estado
de Derecho), a partir del conocimiento y ejercicio pleno de
sus derechos y responsabilidades en los diversos espacios
y contextos sociales. La formacin ciudadana prepara para
la participacin en sociedad y para solucionar problemas
relativos a los asuntos pblicos. Por medio del componente
de Ciudadana, cada adolescente comprender la importancia
de vivir en un ambiente dialgico y de respeto, reconocer los
valores y las tradiciones de su entorno para asumir e incorporar
creativamente lo propio de su generacin.
189
III PARTE
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - CIENCIAS SOCIALES
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES Manejo de Comprensin Juicio
Informacin
identifica
- Fuentes de informacin.
- Informacin relevante.
PENSAMIENTO - Estrategias metacognitivas
usadas en el manejo de la
CREATIVO informacin.
discrimina
- Datos confiables.
- Informacin pertinente.
- Fuentes vlidas.
Organiza
- Fuentes de informacin.
PENSAMIENTO - Datos recopilados.
CRTICO infiere
- Datos implcitos.
- Conclusiones.
analiza / selecciona
- Fuentes de informacin.
- Informacin relevante.
- Datos complementarios.
interpreta / juzga
SOLUCIN DE - Cuadros estadsticos.
PROBLEMAS - Infografas y datos.
- Confiabilidad de las fuentes.
evala
- Cuadros estadsticos
- Infografias y datos.
- Proceso cognitivo de
comprensin.
comunica
TOMA DE - En base a informacin confiable
y razonada.
DECISIONES
Espacio-Temporal
identifica
- Causas y relaciones.
- Situaciones problemticas.
- Procesos histricos y
geogrficos.
- Estrategias metacognitivas
usadas en la comprensin
espacio-temporal.
utiliza / crea
- Cdigos, instrumentos y
tcnicas de representacin
espacio-temporal.
analiza / interpreta
- Cambios y permanencias.
- Secuencias y procesos.
- Interrelaciones de causalidad.
Predice / formula
- Problemas.
- Hiptesis.
juzga / evala
- Consistencia de las
conclusiones.
- Validez de las hiptesis.
- Proceso cognitivo de
comprensin espacio-temporal.
argumenta / comunica
- Explicaciones sobre procesos
temporales, histricos y
geogrficos.
190
Crtico
identifica
- Caractersticas del contexto.
- Formas de comportamiento.
- Estrategias metacognitivas
usadas en el juicio crtico.
Planifica / selecciona
- Salidas concertadas.
- Alternativas de solucin.
- Proceso cognitivo de juicio
crtico.
utiliza
- Escalas de valores al tomar
decisiones.
- Estrategias metacognitvas para
la solucin de problemas.
imagina / Propone
- Alternativas de solucin.
- Opciones imparciales.
argumenta
- Puntos de vista.
- Posiciones ticas.
- Criterios propios, crticos y
creativos.
asume
- Normas de convivencia.
- Actitudes positivas.
- Liderazgo y actitudes
democrticas.
formula / juzga
- Soluciones a los problemas.
- Mejoras a la calidad de vida.
- Participacin en asuntos
pblicos.
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Historia del Per en el contexto mundial
VI CICLO
PRIMER GRADO
Historia personal. Tiempo y
fuentes de la historia
- Historia personal, familiar y su
relacin con la historia local, regional
y del pas.
- Tiempo, vida cotidiana y el rol de la
mujer en la historia.
- Fuentes de la historia y patrimonio
cultural.
Primeras sociedades
- Proceso de hominizacin.
- Revolucin neoltica.
Culturas antiguas de Oriente
- Culturas del Cercano y Lejano
Oriente. Casos ms significativos.
191
Desarrollo cultural en
Amrica, la Amazona y los
Andes hasta el siglo XIV
- Poblamiento de Amrica.
- Origen y formacin de la cultura
andina.
- Sociedades andinas hasta el Segundo
Intermedio. Casos ms significativos.
- Desarrollos culturales en la Amazona.
Civilizaciones clsicas de
Occidente
- Grecia y Roma. Aportes ms
significativos.
SEGUNDO GRADO
Cultura Andina y Amrica
Prehispnica del Siglo XV
- Tawantinsuyo: evolucin, organizacin
e importancia. Procesos culturales de
Amrica en los siglos XV y XVI.
Europa feudal y capitalismo
mercantil
- Europa y el feudalismo.
- Surgimiento de la burguesa.
- Espaa y Portugal: modelos de
expansin.
Amrica y el mundo: Siglo
XVI
- Empresas de expedicin: Antillas y
Mxico. Impacto inicial de la conquista.
- Conquista del Tawantinsuyo.
- Evangelizacin.
- Resistencia a la conquista.
- Conflictos entre espaoles.
Orden colonial en el Per:
cambios y permanencias
- Toledo y el ordenamiento del
Virreinato
- Instituciones polticas. Cultura y poltica.
- Sectores y poltica econmica.
- Estamentos y castas: asimilacin,
adaptacin y confrontacin.
- Religiosidad. Educacin y cultura.
TERCER GRADO
El mundo de la Edad
Moderna
- Formacin y desarrollo de los
modernos Estados europeos.
- Situacin de Asia, frica y Oceana en - Confederacin Per-Boliviana.
los siglos XVI-XVIII.
Amrica colonial
- Economa, sociedad, poltica y cultura
en Amrica Colonial del siglo XVII.
Europa, Amrica y el Per en
el Siglo XVIII
- Ilustracin europea y revolucin
industrial.
- Revoluciones burguesas:
Independencia de las Trece Colonias y
Revolucin Francesa.
- Reformas Borbnicas. Los conflictos
sociales y los movimientos indgenas.
Separacin poltica de
Amrica de Espaa
- Ilustracin Americana e ideario
separatista.
- Rebeliones internas en el Per. Crisis
espaola, Juntas de Gobierno y Cortes
de Cdiz.
- Movimientos continentales y la
independencia del Per.
VII CICLO
CUARTO GRADO
Siglo XIX: inicios de la vida
republicana en el Per
- Nuevo ordenamiento jurdico. Situacin
econmica, sociedad y vida cotidiana.
Sociedad y liberalismo
- Restauracin y Revoluciones Liberales
en Europa.
- Imperialismo y capitalismo.
Amrica Latina y el Per
hasta la Reconstruccin
Nacional
- Economas de exportacin.
- Proyecto liberal y su viabilidad. Primer
Civilismo.
- Relaciones en Amrica: alianzas,
conflicto e integracin.
- Ocupacin de la Amazona.
- Geopoltica en Amrica del Sur.
Situacin interna de Per, Bolivia
y Chile. Guerra con Chile. Segundo
militarismo y Reconstruccin Nacional.
Repblica Aristocrtica
- Bases sociales y econmicas.
- Movimientos sociales durante la
Repblica Aristocrtica.
Siglo XX: Per y el Mundo
- Partidos de masas, ideologas en el
Per, Amrica y el mundo.
- Revoluciones polticas y conflictos
internacionales en la primera mitad del
siglo XX.
QUINTO GRADO
Segunda mitad del Siglo XX:
Per y el Mundo
- Consecuencias de la Segunda Guerra
Mundial en el Per, Amrica Latina y
el mundo.
- La Guerra Fra.
- Poltica internacional de Estados
Unidos de Amrica. Situacin de
Europa, Asia y frica.
- Amrica Latina: movimientos sociales
y reformas.
- Procesos de descolonizacin.
- Regmenes militares, populismos y
crecimiento econmico en el Per.
- Crisis econmica, social y poltica
de los aos ochenta en Per, Amrica
Latina y el mundo.
- Sociedad y Poltica en Amrica
Latina. Participacin de la mujer en los
procesos polticos.
- Reunificacin alemana.
- Desintegracin de la URSS.
- Movimientos subversivos y procesos
de pacificacin en el Per.
- Nuevo orden mundial y Globalizacin.
- Economa en el Per y el mundo: de
1990 a la actualidad.
- Desequilibrios y posibilidades.
SECUNDARIA
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Espacio Geogrfico, Sociedad y Economa
VI CICLO
PRIMER GRADO
Calidad Ambiental
- Espacio geogrfico. Cartografa.
- Geosistema y representacin del
espacio geogrfico.
- Relieve, recursos y sociedad.
- Interrelaciones y consecuencias
socioeconmicas.
- Cuenca y gestin de riesgos.
- Desarrollo sostenible y equilibrio
ecolgico.
Calidad de Vida
- Poblaciones humanas locales y
regionales. Migraciones.
- Organizacin y funciones del espacio.
Espacio rural y espacio urbano.
192
- Estructura poblacional.
- Dinmica poblacional y sus efectos
socioculturales.
- Tradiciones, costumbres y diversidad
en el mestizaje cultural local.
Desarrollo y Economa
- Necesidades de la poblacin. ndices
de desarrollo humano.
- Recursos y actividades productivas
locales y regionales.
- Productores y consumidores.
- Formas locales de negociacin y
competencia.
- Rol econmico de las familias las
empresas y el Estado.
SEGUNDO GRADO
Calidad Ambiental
- Ecosistemas en el Per.
- Actividades econmicas.
- Impacto sobre el espacio nacional.
- Fenmenos y desastres.
- Parques, santuarios y reservas
nacionales.
Calidad de Vida
- Migraciones y sus consecuencias en la
distribucin del espacio.
- Satisfaccin de las necesidades
bsicas de la poblacin.
- Gestin de riesgos en el campo y la
ciudad.
- Tasas de crecimiento y desarrollo
humano.
Desarrollo y Economa
- Organizaciones econmicas. Empresas
y Estado.
- Centralizacin, regionalizacin y
descentralizacin.
- Mercado interno y externo. Importacin
y exportacin.
- Redes de comunicacin y transportes
para el desarrollo regional y nacional.
- Desarrollo de las economas
regionales.
TERCER GRADO
Calidad Ambiental
- Principales ecosistemas en el mundo y
desarrollo sostenible.
- Fenmenos y desastres. Impacto
socioeconmico.
- Depredacin, contaminacin,
desertificacin y calentamiento.
Calidad de Vida
- Pases, capitales y principales
ciudades en los cinco continentes.
- Poblacin y calidad de vida. Estudio de
casos en los cinco continentes.
- Poblacin y migraciones.
- Recursos, produccin e intercambios
comerciales. Estudio de casos en los
cinco continentes.
Desarrollo y Economa
- Patrones culturales en el Per y los
procesos orientados a la formacin
de una cultura favorable al desarrollo
sostenido.
- Polticas econmicas estables,
instituciones slidas, infraestructura
bsica.
- Fronteras, integracin regional
y convenios de cooperacin
latinoamericanos.
- Modelos de desarrollo. Comunidad
Econmica Europea.
- Globalizacin de la economa:
Relaciones Norte-Sur.
VII CICLO
CUARTO GRADO
Calidad Ambiental
- Ecosistemas, tecnologa y desarrollo
sostenido.
- Planes de desarrollo regional.
Calidad de Vida
- Sectores productivos en el Per.
Empleo, subempleo y desempleo.
Descentralizacin y oportunidades.
- Papel en el desarrollo agrario y el
mercado nacional.
Desarrollo y Economa
- Trabajo, recursos naturales, capital y
conocimientos.
- Indicadores macroeconmicos.
- Crecimiento y desarrollo. Indicadores
de desarrollo humano. Inversin
extranjera.
- Ventajas comparativas y competitivas
en el mercado internacional.
- Competencia y monopolio
- Mercados regionales del Per y su
proyeccin hacia los pases vecinos.
Bloques econmicos.
- Comercio internacional. Exportaciones
e importaciones. Aranceles y cuotas.
III
PARTE
QUINTO GRADO
Calidad Ambiental
- Conservacin de los ecosistemas en
el Per.
- La Amazona como reserva de
biodiversidad en el mundo.
- Estado y poltica de conservacin.
Calidad de Vida
- Caractersticas fsicas del medio
geogrfico.
- Actividades econmicas. Sectores y
procesos.
- Distribucin de la poblacin por reas
geogrficas y sectores econmicos en
Amrica Latina y el mundo.
Desarrollo y Economa
- Redes viales. Caractersticas, tipos e
importancia para el desarrollo.
- Organizacin poltica y administrativa
del territorio peruano.
- Lmites y problemas territoriales.
Posibilidades para el desarrollo en
zonas de frontera.
- Integracin latinoamericana.
Instituciones actuales y posibilidades
futuras.
- Internacionalizacin de la produccin y
de las finanzas.
- Liberalizacin del comercio de bienes
y servicios. Comercio internacional.
Tratados y convenios.
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Ciudadana
VI CICLO
PRIMER GRADO
Diversidad Cultural y Social
- Diversidad cultural en el aula y la
Institucin Educativa.
- Formas de convivencia social en la
vida cotidiana y en espacios pblicos
y privados.
- Cultura de Paz. Dilogo y negociacin.
- Resolucin pacfica de conflictos.
Derechos y
Responsabilidades
- Derechos Humanos. El cdigo de los
Derechos del Nio y del Adolescente.
- Carta Democrtica Interamericana.
193
Organizaciones
- Organizaciones civiles locales,
regionales y escolares.
- Defensa Civil. Prevencin de
accidentes en el aula.
- Organizaciones escolares: Defensoras
y Municipios Escolares
SEGUNDO GRADO
Diversidad Cultural y Social
- Familia. matrimonio. Contexto actual.
Legislacin.
- Grupos. Liderazgo.
- Discriminacin.
Derechos y
Responsabilidades
- Dignidad de la persona.
- Derechos Humanos.
- Democracia. Libertad. Justicia.
Propiedad. Bien individual y bien comn
- Constitucin y Leyes.
Organizaciones
- Gobierno y Estado. Diferencias.
- Sistema de Defensa Nacional.
- Organizaciones Escolares :
Defensoras y municipios Escolares.
VII CICLO
TERCER GRADO
Diversidad Cultural y Social
- Cultura, gnero y roles. Estereotipos.
machismo. Feminismo.
- Cultura de la Legalidad. Lucha contra
el crimen organizado. La delincuencia y
la corrupcin.
- Individuo, libertad, sociedad.
- Democracia y Estado de Derecho.
Derechos y
Responsabilidades
- Dignidad humana. La solidaridad.
Relacin entre libertad, responsabilidad
y compromiso.
- Democracia poltica y social en el Per
y en el mundo.
Organizaciones
- Sistemas de gobierno democrtico y
autoritarios.
- Declaracin de los derechos del
Hombre. Las tres generaciones de
derechos.
- Organismos internacionales de
Derechos Humanos y la paz mundial.
Formacin Ciudadana
- Ciudadana. Empoderamiento.
- Prcticas y estilos de vida
democrticos: Defensoras, Municipios
Escolares y Consejos Estudiantiles.
CUARTO GRADO
Diversidad Cultural y Social
- Discriminacin, exclusin y problemas
de convivencia en el Per.
Derechos y
Responsabilidades
- Derechos y los problemas ticos
actuales.
Organizaciones
- Estado Peruano. Poderes,organizacin
y funciones.
- Estado de Derecho. Gobierno, poder y
autoridad.
- Propsitos del Estado: bien comn,
derechos individuales y sociales.
- tica pblica. Cdigo Civil y Cdigo
Penal.
- Sociedad civil. Organizaciones
sociales y desarrollo humano.
- Relaciones internacionales.
- Derechos humanos y la paz mundial.
Formacin Ciudadana
- La poltica y el ejercicio democrtico.
- Participacin ciudadana: elecciones,
partidos polticos, organizaciones
sociales.
- Condiciones para la adquisicin de la
nacionalidad y la ciudadana.
- Prcticas y estilos de vida
democrticos: Defensoras, Municipios
Escolares y Consejos Estudiantiles.
QUINTO GRADO
Diversidad Cultural y Social
- Violencia y conflicto interno en el
Per contemporneo. Verdad y justicia.
memoria colectiva.
Derechos y
Responsabilidades
- tica y medios de comunicacin.
Organizaciones
- Estado, ley y justicia en el Per.
- Divisin de poderes.
- Partidos polticos como mediadores
entre el Estado y la sociedad.
- Organismos internacionales.
Formacin Ciudadana
- Poltica, poder y toma de decisiones.
Formas de ejercicio de poder.
- Poder y su legitimacin: El contrato
social.
- Democracia como forma de
organizacin del Estado.
- Participacin ciudadana: toma de
decisiones, derechos y deberes.
- Seguridad ciudadana y cultura de paz.
- Prcticas y estilos de vida
democrticos: Defensoras, Municipios
Escolares y Consejos Estudiantiles.
SECUNDARIA
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE
1.6 rea: Persona,
familia y relaciones
Humanas
fundamentacin
El rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas
en Secundaria reafirma la preocupacin del Sistema
Educativo, por el desarrollo afectivo, cognitivo y social
del adolescente, a travs del nfasis en los procesos de
individuacin y socializacin, contemplado tambin a nivel
de la infancia y niez en la Educacin Inicial y Primaria.
El rea est orientada al desarrollo integral de la
persona, al conocimiento de s mismo y a la interaccin
con otros de manera constructiva. Promueve, en los
adolescentes, la reflexin sobre necesidades e intereses y
la toma de conciencia sobre los hechos naturales y sociales
que influyen en su desarrollo personal, permitindoles
aprender de sus propias experiencias y actitudes e ir
estructurando un sistema de valores que consolide su
identidad. Para este fin resulta indispensable asumir el
desarrollo personal ligado al influjo del desarrollo familiar,
por lo que es necesario el afianzamiento de vnculos y el
acrecentamiento de su trascendencia. Busca fortalecer las
194
potencialidades y logros como apoyo para el desarrollo de
su personalidad y la reflexin sobre el sentido de la vida,
abordndose tambin aspectos referidos a su sexualidad,
el ocio productivo, la cultura de prevencin y el desarrollo
metacognitivo para aprender a aprender y aprender a
pensar. El desarrollo del rea enfatiza la participacin
crtica y creativa, as como la solucin de problemas y la
toma de decisiones para afrontar situaciones relevantes
para ellos. Adems, va a permitir afrontar la satisfaccin
de necesidades sustanciales propiciando una continua
prctica de actitudes en relacin con el propio ser y con el
mundo.
Organizacin
El rea est organizada en capacidades y
contenidos bsicos. Las capacidades del rea son:
construccin de la autonoma
Entendida como elemento conectado al desarrollo de la
identidad y a la toma de conciencia de s mismo. Enfatiza las
caractersticas y atributos personales de los adolescentes,
cuyo reconocimiento permite avanzar en el proceso de
diferenciacin de los otros. Ello hace posible que se defina
como persona nica con necesidades e intereses propios,
reconocindose como miembro activo de su familia y de
los grupos culturales a los que pertenece. En este aspecto
se trabaja reflexivamente en torno al autoconocimiento, la
autoestima, la percepcin del mundo y la trascendencia del
vnculo familiar.
relaciones interpersonales
Es el aprender a vivir con los dems, estableciendo
comunicaciones consensuales con otros. Supone el
establecimiento de vnculos y formas de participacin en
los grupos a los que pertenece. Se trata de desarrollar
relaciones de intercambio y afecto, y aprender a enfrentar
conflictos interpersonales, armonizando sus propios
derechos con los derechos de los dems, en busca del bien
comn, en un clima de interacciones sociales significativas.
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
Los contenidos son medios para el desarrollo de las
capacidades. La secuencia de presentacin de estos
contenidos no es lineal, sino que asume caractersticas
circulares, pues hay una mutua implicancia entre ellos.
Tampoco tienen un carcter terminal, lo que equivale a
que se van articulando de manera continua en todos los
grados de estudio. Se desarrollan mediante un trabajo
cooperativo donde se propicie la reflexin, la colaboracin,
el interaprendizaje y la motivacin espontnea, que permita
a los estudiantes asumir decisiones por s mismos y
autoevaluar el logro de sus propias intenciones.
Los contenidos bsicos estn organizados en tres componentes:
Identidad y personalidad
Una preocupacin especfica de la escuela es consolidar
el valor como persona del estudiante. Supone asumir
al adolescente desde sus capacidades, actitudes,
sentimientos, intereses y experiencias presentes; es decir,
ver al adolescente como adolescente y no como pre-adulto
a quien hay que formarlo para esa etapa. Involucra, adems,
del conocimiento y asuncin de las caractersticas del
adolescente, su progresiva afirmacin de su autoconcepto,
autoestima y habilidades para la vida, reconocindose como
un ser con caractersticas de sexualidad diferenciadas,
pero con sentido y equidad de gnero y en permanente
SECUNDARIA
dilogo con su familia, revelando en todo este proceso la
autonoma y el desarrollo significativo de las relaciones
interpersonales, principalmente con sus pares. La esencia
de este nfasis est en concordancia con el propsito de la
Educacin de apuntalar el proceso de formacin integral de
la personalidad del adolescente.
Autoformacin e interaccin
Se hace necesario el desarrollo de la identidad en el
adolescente, que lo predisponga a una serie de interacciones:
con los otros, con las caractersticas del entorno, con las
situaciones que lo lleven a tomar decisiones y a prevenir
consecuencias, con los aprendizajes derivados de la cultura
y con el tiempo que le toma asumir sus opciones de vida.
No es por tanto la tarea pedaggica formar al adolescente
sino acompaarlo en su proceso de autoformacin, el cual
se sita en permanente comunicacin con los dems, con
su ambiente y con sus propias experiencias de vida.
Formacin filosfica
Se promueve la reflexin sobre el sentido de la vida que
permita a los adolescentes orientar su existencia de acuerdo
a un proyecto personal y con una perspectiva social, basado
en valores ticos, que les permita comprender la importancia
de ejercer su libertad con un sentido de responsabilidad
personal, familiar y social.
195
III PARTE

LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - PERSONA,

CAPACIDADES FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS
FUNDAMENTALES Construccin de la Relaciones
Autonoma
identifica
- Habilidades, intereses y preferencias.
- Roles personales y de gnero.
- Necesidades, potencialidades y limitaciones.
- Cambios fsicos y psicolgicos.
PENSAMIENTO - Sentido de pertenencia.
CREATIVO reconoce
- Emociones, intereses y necesidades.
- Vala personal y vala del grupo.
- Cambios corporales, afectivos, psicolgicos y
sociales.
analiza
- Efectos de los cambios biopsicosociales.
- Expresin de los sentimientos.
PENSAMIENTO - Motivaciones.
- Expectativas.
CRTICO - Procesos metacognitivos.
imagina / Planifica
- Metas y objetivos personales.
- Estrategias y tcnicas de estudio.
- Proyectos personales.
elabora
SOLUCIN DE - Principios ticos.
PROBLEMAS - Proyecto de vida.
- Programa de actividades.
evala / valora
- La autoestima y el autocuidado.
- Sentimientos.
- Cualidades.
- Influencia del grupo en la formacin del
autoconcepto.
TOMA DE - Influencia personal en la identidad del grupo.
- Sus procesos metacognitivos de desarrollo.
DECISIONES
Interpersonales
discrimina / analiza
- Formas de expresar ideas y sentimientos.
- Situaciones de conflicto.
- Grupos de referencia.
- Habilidades interpersonales.
- Sexualidad, gnero y sexo.
- Trascendencia de los hechos socioculturales.
- Conflictos sociales y culturales.
- Dilemas morales.
imagina / Planifica
- Metas y objetivos cooperativos.
- Estrategias y tcnicas de estudio en grupo.
- Proyectos cooperativos.
Propone
- Normas de convivencia.
- Relaciones armnicas y solucin de conflictos.
- Comunicacin interpersonal.
- Negociacin y consenso.
reconoce
- A s mismo y al otro.
- Su relacin dialogante.
- Las influencias del otro en s mismo.
argumenta
- Opiniones y puntos de vista.
- Coherencia y pertinencia de normas.
- Dilemas morales.
- Situaciones en conflicto.
evala / valora
- Habilidades sociales.
- Prctica de la libertad y la solidaridad.
- Prctica del respeto y la responsabilidad.
- Prctica de la cooperacin.

asume
- Responsabilidades. reflexiona
- Roles y funciones. - Sobre proceso de crecimiento personal.
- Historia personal. - Sobre relaciones interpersonales.
- Decisiones propias. - Sobre proyecto de vida.

196
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Identidad y Personalidad
VI CICLO
PRIMER GRADO
Adolescencia
- Pubertad y adolescencia.
- Cambios. Diferencias con la infancia.
- Necesidades del desarrollo de la
adolescencia.
- La presencia de los otros.
Autoconocimiento
- Autoestima y autocuidado.
- Voluntad y motivacin.
- Metas personales.
- Habilidades sociales.
Sexualidad y gnero
- Desarrollo fsico de mujeres y varones.
- Roles de gnero.
- Las relaciones entre varones y
197
mujeres.
Vnculo familiar
- La historia familiar. Dinmica familiar.
Familia y adolescencia
SEGUNDO GRADO
Adolescencia
- Adolescencia.
- Reconocimiento social. Influencia del
entorno.
- Sentimientos. Frustraciones.
Autoconocimiento
- Autoconcepto. Escucha, empata y
asertividad.
- Pertenencia. Diferencia de capacidades.
Sexualidad y gnero
- Comportamiento sexual adolescente.
- Mitos y creencias sobre el sexo.
Vnculo familiar
- Funciones de la familia.
- Relaciones familiares.
- Comunicacin y familia.
- Violencia familiar.
TERCER GRADO
Adolescencia
- Identidad personal.
- Respeto a las diferencias.
- Relaciones interpersonales entre pares.
- Normas sociales.
Autoconocimiento.
- Autorregulacin, normas sociales y
dilemas morales.
- Socializacin e individualizacin.
- Diferencias culturales.
Sexualidad y gnero
- Manifestaciones socioculturales,
estereotipos.
- Amistad y enamoramiento.
Vnculo familiar
- Ciclo de vida familiar.
- Familia y cultura.
- Valores en la familia.
VII CICLO
CUARTO GRADO
Adolescencia
- Identidad en el grupo.
- Experiencias colectivas.
- El cambio de patrones culturales. La
identidad cultural.
- Creatividad.
Autoconocimiento
- Responsabilidad. Toma de decisiones.
Juicio crtico. Autovaloracin.
- Comunicacin intra e interpersonal.
- Voluntad, responsabilidad y libertad.
Sexualidad y gnero
- El enamoramiento.
- Factores psicoafectivos.
- Derechos sexuales y reproductivos.
Vnculo familiar
- Convivencia armoniosa.
- Paternidad responsable y los
adolescentes.
QUINTO GRADO
Adolescencia
- Identidad personal y nacional.
- Comunicacin con los otros. Influencia
de los medios de comunicacin.
- Personalidad y autoafirmacin en la
adolescencia.
Autoconocimiento
- Autonoma moral. Proyecto personal.
Libertad. Bienestar.
- Felicidad. Autenticidad.
- Creencias.
Sexualidad y gnero
- Factores psicolgicos, culturales y
ticos.
- La pareja. Amor y sexo.
- Toma de decisiones sobre la
sexualidad.
Vnculo familiar
- Planificacin familiar.
- Proyecto de familia.
SECUNDARIA
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Autoformacin e interaccin
VI CICLO
PRIMER GRADO
Uso del tiempo
- Intereses y habilidades.
- Opciones ldicas. El ocio.
- Planificacin de acciones.
Aprendizaje
- Memoria, atencin y percepcin.
- Estrategias para la atencin y
concentracin.
- Clima afectivo. Trabajo cooperativo.
Cultura de prevencin
- Autocuidado fsico.
- Factores de riesgo.
- Prevencin de adicciones.
198
CONTENIDOS BSICOS
Componente: Formacin filosfica
VI CICLO
PRIMER GRADO
SEGUNDO GRADO
Uso del tiempo
- Metas acadmicas.
- Lectura recreativa.
- Recreacin e intereses.
Aprendizaje
- Pensamiento y lenguaje.
- Estrategias de aprendizaje.
- Lectura comprensiva.
Cultura de prevencin
- Uso indebido de drogas.
- Convivencia social y ayuda social.
- Estilo de vida saludable.
SEGUNDO GRADO
VII CICLO
TERCER GRADO
Uso del Tiempo
- Escala de valores.
- Proyecto de vida.
- Concentracin.
- Moda, msica y deporte.
Aprendizaje
- Habilidades de aprendizaje.
- Imaginacin y lectura.
- Inteligencia mltiples. Inteligencia
emocional.
- Orientacin vocacional.
Cultura de prevencin
- Agresividad y violencia.
- Pandillaje. Cultura de paz.
Relativismo moral
- Comportamientos de riesgo.
TERCER GRADO
CUARTO GRADO
Uso del tiempo
- Proyectos personales.
- Actitudes en relacin con su visin del
mundo y de s mismo.
Aprendizaje
- Opciones de trabajo y estudio.
Planteamiento de problemas.
- Eleccin vocacional u ocupacional.
Cultura de prevencin
- Negociacin y consenso.
- Trasgresin a normas.
- Resciliencia.
- Prevencin de desastres.
VII CICLO
CUARTO GRADO
Problematizacin filosfica
de la experiencia
- Las grandes preguntas de la vida
(lo absoluto, el mundo, el hombre).
- La persona: libertad y responsabilidad.
- El lugar de la persona en el cosmos.
- La peculiaridad de la condicin humana.
- La experiencia esttica. Reflexin
sobre la belleza.
III
PARTE
QUINTO GRADO
Uso del tiempo
- Proyectos personales y colectivos.
- Evaluacin de proyectos.
Aprendizaje
- Habilidades socio-afectivas.
- Evaluacin de toma de decisiones.
- Elecciones vocacionales.
Cultura de prevencin
- Autocuidado y salud.
- Consecuencias de la adiccin.
Proyectos colectivos de prevencin.
- Planes de emergencia.
QUINTO GRADO
Problematizacin filosfica
de la experiencia
- Etica y poltica. La poltica como
arte de la convivencia.
- Las condiciones de la convivencia.
- El conocimiento como problema.
- El caracter hipottico del conocimiento.
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
fundamentacin
1.7 rea: educacin
fsica
fundamentacin
En esta rea se asume la tarea de ayudar a los
estudiantes, con equidad, a desarrollar el Ser en todas sus
dimensiones: biolgica, psicolgica y social, especficamente
la motricidad como aspecto operativo de la personalidad. La
motricidad es una dimensin del desarrollo humano que se
implementa mediante la Educacin Fsica. Su desarrollo,
en este nivel, debe encaminarse hacia el logro sistemtico
y ascendente de capacidades y habilidades motrices
cualitativamente superiores que las del nivel precedente,
contribuyendo de esa manera a la salud y bienestar de los
estudiantes.
El ser humano es una unidad representada por
su cuerpo y en interrelacin con el ambiente, desarrolla
actividades que le ayuden a interiorizar sus experiencias
motrices y, al mismo tiempo, a sensibilizarse, capacitndolo
para equilibrar sus emociones, expresarse y comunicarse
con los dems, logrando una ptima relacin consigo
mismo y con el mundo exterior. Por ello es indispensable
que los docentes trabajen con todos los estudiantes sin
discriminacin alguna, pero con ejercicios adecuados a su
nivel de desarrollo. Su relacin con el mundo exterior lo
ejercita mejorando las funciones sensoriales y perceptivas,
su pensamiento divergente, su improvisacin y capacidad
de resolver problemas.
199
SECUNDARIA
El rea, al desplegar las potencialidades de la
experiencia ldica, los movimientos, ritmos y el surgimiento
de la conciencia fsica, registra un conjunto de capacidades
motrices, expresivas, cognitivas, funcionales, socio-
afectivas, volitivas y comunicacionales. Permite desde
el conocimiento del cuerpo y del dominio de las acciones
colectivas e individuales en el espacio y el tiempo (trabajo
de equipo y deportes colectivos) combinar y fusionar tanto
percepcin como sensibilidad, comunicacin, valores,
actitudes y capacidades vinculadas a la creatividad y el
pensamiento lateral, divergente y complejo. La Educacin
Fsica constituye un proceso esencialmente formativo
y pedaggico. Considera a la persona en su unidad y
globalidad, cuya especificidad se concreta en el desarrollo
de su motricidad, teniendo al estudiante como protagonista
de su propio proceso de desarrollo que complementa su
formacin integral en su relacin consigo mismo, con los
otros y con la naturaleza.
Organizacin
Consecuentemente con estos propsitos el rea
est organizada en capacidades y contenidos bsicos.
Las capacidades de rea que se desarrollan son:
expresin orgnico-motriz
Consolida el desarrollo orgnico de los educandos
respetando los procesos de maduracin neurofisiolgica
en estas edades, atendiendo sus necesidades, intereses
y demandas que contribuyen a un mejoramiento de la
calidad de vida. Se puede apreciar cuando identifica
sus capacidades orgnicas, selecciona y decide las
estrategias, las tcnicas o las actividades pertinentes
para su desarrollo.
expresin corporal y perceptivo-motriz
Permite un desarrollo gradual en la integracin de lo
sensorial y lo perceptivo, contribuyendo a la adecuada
utilizacin de la motricidad en la resolucin de problemas
motrices y con el fin de que los estudiantes logren
desenvolverse adecuadamente en todo mbito de su
vida. As mismo, en la intervencin de las diferentes
actividades recreativas y deportivas el estudiante ser
capaz de poner en prctica una serie de actitudes
afectivo-valorativas en la interaccin permanente con
sus pares, especialmente cuando es posible generar en
los estudiantes vivencias significativas y adecuadas a
sus necesidades e intereses.
III PARTE
El rea de Educacin Fsica articula en su interior
diversos contenidos, los cuales estn organizados en dos
componentes que son complementarios el uno con el otro:
Cultura Fsica y Salud
Vinculado al desarrollo de las capacidades fsicas, as
como a una alimentacin adecuada a su proceso evolutivo.
Para lograr el desarrollo de las capacidades fsicas, de
una manera mesurada y respetando estadios y etapas
evolutivas, es imprescindible el manejo de informacin
relevante y pertinente que tenga significado para una vida
saludable. Se trata de superar la tradicional repeticin de
200
ejercitaciones y actividades fsicas para convertirse en una
prctica consciente y reflexiva de lo beneficioso para la
salud.
Interaccin grupal
Est orientado al accionar en su relacin con los otros,
considerando su participacin responsable en las
actividades ldico-recreativas y fsico- deportivas. El
deporte, los juegos, ejercicios, entre otros, son recursos
metodolgicos que permiten a los estudiantes desarrollar
sus capacidades/ habilidades motrices, que sern utilizadas
por los adolescentes y jvenes en su tiempo libre y en
cualquier situacin de su vida cotidiana, fomentando nuevas
formas organizativas de vida.
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA

LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIN FSICA

CAPACIDADES
FUNDAMENTALES Expresin Expresin Corporal
Orgnico-Motriz y Perceptivo Motriz
identifica Observa / describe / clasifica
- Frecuencia cardiaca y respiratoria. - Caractersticas de diferentes habilidades.
- Capacidades condicionales (fuerza, velocidad y
resistencia). explora / experimenta
- Situaciones problemticas. - Ritmo de ejercicios.
- Procesos cognitivos vinculados a sus capacidades - Relaciones espacio temporales.
PENSAMIENTO motrices. - Pautas de autoconocimiento y autocuidado
CREATIVO personal.
selecciona
- Actividades fsicas para desarrollar capacidades descubre / ejecuta
condicionales (fuerza, velocidad y resistencia), - Actividades para el desarrollo de capacidades
coordinativas y de flexibilidad. coordinativas.
- Habilidades bsicas y deportivas.
describe
- Formas nuevas de ejercicios. discrimina / utiliza
- Sensaciones y conexiones entre diferentes partes - Estrategias de ejecucin.
del cuerpo. - Dinmicas explorativas.
PENSAMIENTO - Materiales diversos.
imagina / Propone
CRTICO - Actividades deportivas. Organiza
- Actividades ldicas. - Secuencia de movimientos de acuerdo a las
estructuras .
Practica / valora - Tcnicas seleccionadas.
- Actividades fsicas especficas. - El lugar de trabajo y materiales.

argumenta analiza
- Validez de estrategias. - Los beneficios del juego y la prctica deportiva.
- Posibles soluciones. - La convivencia en grupos.
- Las vivencias en la naturaleza.
SOLUCIN DE asume - Las reglamentaciones.
PROBLEMAS - Normas de proteccin y preservacin de la salud.

decide / utiliza imagina / Propone

- Estrategias. - Actividades para la expresin corporal.
- Tcnicas deportivas en situaciones ldicas. - Actividades ldicas.
- Reglas deportivas.
comunica
evala - Vivencias.
- Las actividades ldicas y deportivas. - Emociones.
- Estrategias metacognitivas en el desarrollo de sus
TOMA DE capacidades fsicas. evala
- Estrategias metacognitivas empleadas.
DECISIONES - Actividades para el desarrollo de la expresin
corporal.

201
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Cultura Fsica y Salud
VI CICLO
PRIMER GRADO
- Tcnicas elementales de la
respiracin y relajacin.
- Hbitos higinicos en la prctica de
actividades fsicas.
- Evaluacin diagnstica de las
capacidades fsicas y habilidades
motrices.
- Funciones bsicas de los sistemas
202
respiratorio y circulatorio para la
prctica de actividades fsicas.
- La alimentacin balanceada para la
vida saludable.
- Primeros auxilios en situaciones de
prctica de actividades fsicas
referidas a contusiones y calambres.
- Ejercicios bsicos para el
calentamiento general.
- Capacidades fsicas condicionales y
coordinativas para la salud.
SEGUNDO GRADO
- Tcnicas complejas de la respiracin y
relajacin.
- Hbitos higinicos en situaciones
deportivas y de la vida diaria.
- Evaluacin diagnstica de las
capacidades fsicas y habilidades
motrices.
- Funciones bsicas de los sistemas
nervioso y muscular para la prctica
de actividades fsicas.
- La alimentacin balanceada para las
prcticas fsicas variadas.
- Primeros auxilios en situaciones de
prctica de actividades fsicas
referidas a torceduras.
- Actividades variadas para el
calentamiento general.
- Ejercicios bsicos para el calentamiento
especfico.
- Capacidades fsicas condicionales y
coordinativas para la salud.
TERCER GRADO
- Tcnicas de respiracin y relajacin
especficas para desarrollar las
capacidades coordinativas.
- Hbitos higinicos y prevencin del uso
indebido de sustancias nocivas.
- Evaluacin diagnstica de las
capacidades fsicas y habilidades
motrices.
- Funciones complejas de los sistemas
respiratorio y circulatorio para la
prctica de actividades fsicas.
- Alimentacin balanceada preparada en
base a productos autctonos.
- Primeros auxilios en situaciones de
prctica de actividades fsicas referidas
a luxaciones.
- Ejercicios bsicos para el
calentamiento general.
- Pautas para disear un calentamiento
general y especfico.
- Actividades deportivas recreativas para
desarrollar las capacidades fsicas.
VII CICLO
CUARTO GRADO
- Tcnicas de respiracin y relajacin
especficas para desarrollar las
capacidades condicionales.
- Normas higinicas y preventivas para
la salud.
- Evaluacin diagnstica de las
capacidades fsicas y habilidades
motrices.
- Funciones complejas de los sistemas
nervioso y muscular para la prctica de
actividades fsicas.
- La alimentacin antes, durante y
despus de las actividades fsicas.
- Primeros auxilios en situaciones de
prctica de actividades fsicas referidas
a fracturas.
- Actividades de calentamiento para
disminuir la fatiga.
- Actividades de calentamiento con
concentracin.
- Capacidades fsicas resultantes.
III
PARTE
QUINTO GRADO
- Tcnicas de respiracin y relajacin
especficas para cada actividad fsico-
recreativa.
- Normas higinicas y preventivas
relacionadas con la vida diaria.
- Evaluacin diagnstica de las
capacidades fsicas y habilidades
motrices.
- Formas de mejoramiento de las
funciones complejas de los sistemas
biolgicos.
- Nutricin para la salud adecuada a las
actividades propias de la vida cotidiana:
recreativas, deportivas y laborales.
- Primeros auxilios en situaciones
de prctica de actividades fsicas y
respiracin artificial.
- Actividades de calentamiento para
cada actividad fsico-deportiva
personal.
- Actividades deportivas recreativas
para desarrollar las capacidades fsicas
resultantes.
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Interaccin Grupal
VI CICLO
PRIMER GRADO
- Juegos de socializacin.
- Coordinaciones de movimientos al
manipular objetos en actividades
fsicas variadas.
203
- Sensibilizacin y ubicacin del cuerpo
en el espacio y el tiempo
- Organizacin de eventos de juegos
predeportivos
- Deportes individuales, colectivos,
tradicionales y autctonos.
SEGUNDO GRADO
- Juegos variados al aire libre con
estrategias bsicas de cooperacin,
oposicin, o ambas.
- Coordinaciones de movimientos para
mejorar el dominio y autocontrol.
- Lenguaje gestual y secuencias de
movimientos libres y espontneos
relacionados con el espacio y el
tiempo.
- Organizacin de acciones tcnicas y
tcticas de ataque y defensa en juegos
deportivos.
- Creacin de juegos a partir de los
deportes y juegos autctonos.
TERCER GRADO
- Juegos para desarrollar las
capacidades fsicas.
- Coordinaciones entre habilidades.
- Secuencias de movimientos con
intensidades.
- Los movimientos en el espacio y
tiempo, solo y en pequeos grupos.
- Organizacin de eventos de juegos
deportivos.
- Creacin de juegos deportivos
alternativos.
VII CICLO
CUARTO GRADO
- Juegos autctonos y alternativos.
- Desarrollo de las capacidades
coordinativas.
- Comunicacin y expresin gestual
por medio de diversas situaciones
ldicas.
- Organizacin de eventos de juego con
adaptacin de reglas bsicas.
- Deportes colectivos e individuales que
fortalezcan la autoconfianza.
QUINTO GRADO
- Juegos alternativos de los deportes
tradicionales y de su preferencia.
- Las capacidades coordinativas en la
prctica de diferentes tipos de
deportes.
- La creacin de secuencias de
movimientos con autonoma y
originalidad.
- Organizacin de eventos de juego con
cambio de reglas.
- Prctica de deportes individuales y
colectivos.
SECUNDARIA
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
III PARTE

1.8 rea: educacin

religiosa

fundamentacin
La Educacin Religiosa aporta a los estudiantes
elementos para continuar formando su propia conciencia
moral, fundamentando su fe sobre la Revelacin de Dios en
la Historia y en las Enseanzas del Magisterio de la Iglesia,
preparndolo, para la vivencia de los valores cristianos.
Adems, contribuye a que el estudiante se esfuerce por vivir
en coherencia con los principios de su fe religiosa, viviendo
y promoviendo en su entorno la vocacin misionera de la
Iglesia, estableciendo un dilogo alturado y respetuoso con
personas que tienen principios religiosos diferentes a los
suyos.

Atendiendo al desarrollo psicolgico, moral y espiritual de

los estudiantes, se les dan las orientaciones para que de
acuerdo a la capacidad de rea: Comprensin Doctrinal
Cristiana, los estudiantes se inserten adecuadamente en
el Plan de Salvacin que Dios tiene para l o ella y orienten
su propio proyecto de vida en el seguimiento de Cristo; para
que conozcan, comprendan y sean capaces de aplicar las
enseanzas que se recogen de las Fuentes Doctrinales,
vivencindolas a partir de las situaciones concretas de la
vida. Respecto a la capacidad Discernimiento de Fe, la
Educacin Religiosa ayuda a los alumnos a comprender
mejor el mensaje cristiano en relacin con los mensajes
existenciales comunes a las religiones y caractersticas
de todo ser humano, con las concepciones de la vida
ms presentes en la cultura y con los problemas morales
fundamentales en los que hoy la humanidad se ve envuelta
de manera que est en condiciones de discernir y actuar en
coherencia con el mensaje cristiano.
Organizacin
Para vivir su Fe, al estudiante le hace falta
conocer, explcitamente, el contenido de la Ley Moral
Natural que cada uno de los seres humanos lleva inscrita
en s mismo, al igual que los fundamentos y fuentes de la
Doctrina Cristiana. Para ello, el rea est organizada en
capacidades y contenidos. Las primeras, son el norte que
orienta la secuencia de los contenidos a travs de los cuales
se desarrollan dichas capacidades.
Las capacidades propias del rea son: Comprensin
Doctrinal Cristiana y Discernimiento de Fe. A travs de
ellas se inserta cada estudiante adecuadamente en el
Plan de Salvacin que Dios tiene para l o ella, orientando
su propio proyecto de vida en el seguimiento de Cristo.

204
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
Comprensin Doctrinal Cristiana
Consiste en conocer, comprender y ser capaz de aplicar
las enseanzas que se recogen de las fuentes doctrinales.
Favorece la reflexin metacognitiva, ayuda al estudiante a
desarrollar su capacidad de aprender a aprender, para lo
cual analiza las fuentes doctrinales, compara el mensaje
doctrinal con su realidad, establece criterios cristianos, etc.
En otro momento, a travs de diversas estrategias busca
posibilidades para vivir de acuerdo a su Fe y esto lo motiva
a ejercitar su pensamiento creativo. Finalmente, vive y
promueve actitudes coherentes con su fe y da solucin a
mltiples problemas.
Discernimiento de Fe
Los estudiantes desarrollan su capacidad reflexiva. No
se trata de memorizar conceptos, sino de profundizar a
205
SECUNDARIA
partir de ellos, de interiorizarlos, para ser consecuentes
entre lo que decimos creer y nuestra forma de actuar, al
mismo tiempo que se ejercita la capacidad de aprender
a pensar. El discernimiento lleva a la decisin de vivir
y actuar en forma coherente con la Fe que decimos
profesar, para lo cual interpreta la esencia de las fuentes
doctrinales y la interioriza en un constante proceso de
reflexin ,abstraccin, comparacin, confrontacin, etc.
Elige formas viables, para mejorar la coherencia entre
el mensaje de las fuentes doctrinales y la realidad
actual. Interioriza y asume el compromiso de cambiar,
decidiendo ofrecer un mejor testimonio como muestra
de una autntica toma de decisiones. El actuar en
coherencia con su Fe, lo que demuestra a travs de
sus actitudes, constituye una solucin concreta a la
problemtica respectiva.
III PARTE

LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIN

CAPACIDADES
FUNDAMENTALES RELIGIOSA
Comprensin Doctrinal Discernimiento
Cristiana de Fe

PENSAMIENTO identifica reconoce

CREATIVO - El significado de las fuentes doctrinales.
- El mensaje de las Sagradas Escrituras.
- Los procesos cognitivos utilizados en la
comprensin de fuentes doctrinales.
- El mensaje de la Revelacin.
- La esencia de la doctrina.
- Los procesos cognitivos empleados en el
discernimiento de Fe.

Predice
- La presencia del bien y del mal.
- Antecedentes buenos y malos en la historia de
la Iglesia.
PENSAMIENTO asocia / compara
- La realidad con lo que Dios quisiera con
CRTICO nosotros.
extrapola / relaciona
- Soluciones histricas a momentos actuales.
- Hechos bblicos con su vida prctica.
intuye
- Posibilidades de mejorar.
asume
SOLUCIN DE - El compromiso de cambio.
PROBLEMAS - La decisin de mejorar.
- Conclusiones relevantes.
interioriza / valora
- Enseanza del tema.
- Principios ticos.
Propone / evala
- Patrones y opciones de compromiso.
- Las estrategias metacognitivas de la
TOMA DE comprensin doctrinal cristiana.
descubre
- A Dios en su vida.
- La presencia de Dios en el prjimo.
abstrae
- Las enseanzas del tema.
- Las enseanzas del Magisterio de la Iglesia.
asocia / relaciona
- Situaciones que se dieron en la Historia de la
Iglesia con situaciones actuales.
- Situaciones para plantear soluciones
semejantes.
asume
- Las enseanzas del Magisterio de la Iglesia.
- El mensaje que proponen las Sagradas
Escrituras.
- Actitudes cristianas.
intuye
- La forma de vida acorde con su Fe.
valora
- La fuerza de la Fe en su vida.
- La influencia de Cristo en la cotidianeidad.
- Las estrategias metacognitivas del
discernimiento de Fe.

DECISIONES

206
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Camino de Fe
VI CICLO
PRIMER GRADO
- La Revelacin.
- La Biblia: Antiguo Testamento.
- El dinamismo creador de Dios en el
proceso de la salvacin.
- Naturaleza del hombre.
- El llamado a la santidad.
- El mal en el mundo.
- Prdida de la gracia.
- Dios restablece el proyecto de
salvacin en la Historia: El Pueblo
Escogido.
- Expectacin, nacimiento e infancia de
Jess.
207
SEGUNDO GRADO
- La Revelacin.
- Los Evangelios.
- Dios inicia su Plan de Salvacin:
Misterio de la Encarnacin
(Expectacin, Mesinica, Anunciacin,
Encarnacin).
- Nacimiento de Jess en Beln y su
vida en Nazareth (familia de Nazareth
e infancia de Jess).
- Inicio de la Vida Pblica de Jess
(Bautismo y primeros dichos y hechos).
- Mensaje central en la prdica de
Jess (Parbola del Reino).
- Misterio Pascual de Cristo: Pasin,
Muerte y Resurreccin de Cristo.
- Apariciones de Jess Resucitado.
- La Presencia del Espritu Santo en la
obra de Cristo. (Pentecosts y las
primeras comunidades cristianas).
TERCER GRADO
- La Biblia. Documentos de la Iglesia.
- Cristo, prototipo del hombre nuevo
(Nuevo tipo de relaciones con Dios,
con las personas y con la naturaleza).
- Respuesta del hombre a Dios: vivencia
de los Mandamientos de Dios y de la
Iglesia; las Obras de Misericordia y las
Bienaventuranzas.
- Los Sacramentos en la vida del
cristiano: sacramentos de Iniciacin
cristiana y sacramentos que confieren
carcter.
- El Concilio Vaticano II y la tarea
evangelizadora de los laicos:
responsabilidad del laico en la misin
de la Iglesia. Ministerios laicales.
VII CICLO
CUARTO GRADO
- La Revelacin: Hechos de los
Apstoles.
- Jess funda la Iglesia sobre la base de
los Apstoles.
- Caractersticas de la Iglesia.
- Predicacin de los Apstoles dentro y
fuera de Palestina.
- Jess presente en la Iglesia
mediante la palabra, los Sacramentos
y la Comunidad reunida en su nombre.
- Las primeras comunidades cristianas
en Asia y las Cartas de San Pablo a
ellas.
- Visin general de la Historia de la
Iglesia.
- La Iglesia en el mundo moderno
(organizacin y misin).
- La Iglesia en Amrica Latina: Puebla,
Medelln y Santo Domingo.
QUINTO GRADO
- La Biblia. Documentos del Magisterio
de la Iglesia.
- El humanismo cristiano y su vigencia
actual.
- Magisterio de la Iglesia sobre las
ideologas modernas: neoliberalismo,
globalizacin y secularismo.
- La doctrina de la nueva era.
- Iglesias histricas y nuevos
movimientos religiosos (movimientos
espiritualistas, sectas y grupos
fundamentalistas).
- El proceso del ecumenismo hoy.
SECUNDARIA
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
 CONTENIDOS BSICOS III
Componente: Camino de Vida

VI CICLO VII CICLO

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
PARTE

- Fuentes doctrinales y su manejo.
- Ubicacin e interpretacin de pasajes
y mensajes bblicos.
- Valoracin de su ser racional y
espiritual.
- La vida propia como un proyecto a
desarrollar.
- Reconocimiento de las cualidades y
potencialidades de la persona.
- Valoracin del trabajo como forma de
realizacin humana.
- Descubrimiento de la presencia de
Dios al contemplar la naturaleza.
- Orden y armona en la creacin.
Valoracin.
- Cuidado y defensa de toda forma de
vida. La Fe nos dice que toda vida es
sagrada.
- Defensa de la dignidad y los derechos
de toda persona.
- Respeto a la creacin como expresin
y demostracin del amor a Dios y a las
personas del entorno.
- Descubrimiento de la bondad de Dios
en los valores que poseen las
personas.
- Agradecimiento a Dios por los padres y
amigos. Orar por ellos.
- Cuestionamiento al comparar las
enseanzas de Jess, con la vida
personal.
- Confrontacin de la vida personal con
las enseanzas de Jess, que propone
un nuevo tipo de ser persona.
- Examen de las relaciones personales
con Dios, con las personas y con la
naturaleza.
- Respuesta a Dios practicando los
Mandamientos de Dios y de la Iglesia.
- Prctica de las Obras de Misericordia:
ensear al que no sabe, consolar al
triste, cuidar a los enfermos, etc.
- Vivencia de las Bienaventuranzas,
promoviendo la paz y la justicia en el
entorno.
- Confrontacin de criterios y
sentimientos humanos con los de
Jess y acogida a Cristo en la vida
diaria, como Camino, Verdad y Vida.
- Valoracin de la pertenencia a una
comunidad cristiana.
- Esfuerzo por vivir en coherencia con
los principios de su Fe religiosa.
- Aceptacin de responsabilidades en la
comunidad a la que pertenece.
- Recepcin frecuente de Sacramentos y
profundizacin en el conocimiento de la
Fe religiosa.
- Vivencia y promocin en su entorno de
la vocacin misionera de la Iglesia.
- Conocimiento de los retos y
dificultades de su Iglesia y colaboracin
para superarlos.
- Participacin en campaas de
sensibilizacin a favor de los
necesitados.
- Doctrina social de la Iglesia: darla a
conocer a los dems.
- Contraste de ideologas modernas
en las enseanzas del cristianismo y
conclusiones propias.
- Respeto y tolerancia con las personas
que tienen otras maneras de pensar
y actuar.
- Establecimiento de dilogo alturado
y respetuoso con personas que tienen
principios religiosos distintos al suyo.
- Elaboracin y cumplimiento de
proyecto de vida.
- Participacin libre, en dar a conocer
principios de la Fe religiosa.

208
- Esfuerzo por vivir en coherencia con - Preparacin para recibir los
dichas esperanzas. Sacramentos.

CONTENIDOS BSICOS
Componente: Aspecto trascendente

VI CICLO VII CICLO

PRIMER GRADO
- Descubrimiento de los valores positivos
que hay en su persona y en la de sus
compaeros.
- Desarrollo de relaciones democrticas,
basadas en el dilogo y el respeto a la
persona.
- Se esfuerza por desarrollar relaciones
armnicas en su familia, amigos e
Institucin Educativa.
- Pide disculpas cuando
involuntariamente ofende a otros.
SEGUNDO GRADO
- Reconocimiento de las cualidades
y debilidades que hay en la persona.
Superacin de los aspectos dbiles.
- Se esfuerza por respetar y cuidar a
toda persona de su entorno.
- Valora que todos seamos distintos,
pero complementarios.
TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
- Defensa de los derechos humanos, como - Desarrollo de relaciones de solidaridad - Propuesta de normas para facilitar
defensa de la vida. frente a las necesidades de su entorno. la comprensin y la tolerancia en su
- Denuncia toda forma de marginacin y - Denuncia toda forma de injusticia, entorno.
exclusin en la sociedad. utilizando diversos lenguajes: afiches, - Trabajo en pro de la justicia y la
- Aceptacin de responsabilidades en la peridicos murales, dibujos, mensajes, solidaridad en su entorno.
comunidad cristiana a la que pertenece. etc. - Compromiso para defender y
- Elaboracin de una escala de valores, promover la vida en su entorno.
de acuerdo a principios cristianos.
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA

1.9 rea: ciencia,

tecnologa y ambiente

fundamentacin
Ciencia, Tecnologa y Ambiente es un rea que
contribuye al desarrollo integral de la persona, en relacin
con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologa
y con su ambiente, en el marco de una cultura cientfica.
Pretende brindar alternativas de solucin a los problemas
ambientales y de la salud en la bsqueda de lograr una
mejora de la calidad de vida.

Organizacin
Consecuentemente con estos propsitos, el rea
est organizada en capacidades y contenidos bsicos. Las
capacidades que se busca desarrollar en esta rea son:
comprensin de informacin
Es la capacidad que permite internalizar diversos procesos
que se dan en la naturaleza partiendo de situaciones
cotidianas, brindar explicaciones a los hechos, teoras y
leyes que rigen el comportamiento de procesos fsicos,
qumicos y biolgicos; estableciendo relaciones entre los
seres vivos y su ambiente para interpretar la realidad y
actuar en armona con la naturaleza, lo cual supone una
alfabetizacin cientfica.
indagacin y experimentacin
A partir de procesos naturales, tecnolgicos y ambientales,
para desarrollar el pensamiento cientfico con sentido crtico
y creativo, el manejo de instrumentos y equipos que permita
optimizar el carcter experimental de las ciencias como un
medio para aprender a aprender.
El manejo y uso adecuado de instrumentos y equipos en
experimentos concretos, que implica la realizacin de
montajes de equipos sencillos, mediciones con instrumentos
apropiados y expresin de las cantidades obtenidas de
una manera clara y precisa, procurando que el estudiante
se ejercite en el dominio de capacidades y actitudes
positivas hacia el estudio de las ciencias, consolidando sus
experiencias mediante la aplicacin de sus conocimientos.
juicio crtico
Es la capacidad que permite argumentar sus ideas a partir
de problemas vinculados con la salud, el ambiente y las
implicancias del desarrollo tecnolgico teniendo como
base el conocimiento cientfico, de manera que logren
desarrollar capacidades como el anlisis, la reflexin y
otras, comprendiendo los efectos de la intervencin humana
en ellos, as como contribuir al mejoramiento de la salud
individual y colectiva, la conservacin del ambiente y, de
manera recurrente, la calidad de vida del pas.

209
III PARTE

En este nivel las capacidades se desarrollan a relevantes y su relacin con el desarrollo tecnolgico. As
partir del estudio de la ciencia y su relacin con el desarrollo mismo, integra en un mismo plano los conceptos, principios
tecnolgico, el estudio de los seres vinculados con el cuidado y leyes que rigen la naturaleza con la tecnologa desarro-
de la salud y el ambiente, los cuales permiten a los estudiantes llada y utilizada por el hombre, ambos en el marco de la
investigar haciendo uso de la metodologa cientfica. Se valoracin y preservacin del ambiente. El componente
promueve actitudes como la curiosidad cientfica, el inters Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente abarca el estudio
por el mundo de las ciencias, valorando la importancia de de los seres vivos, su relacin con el ambiente y la influen-
mantener el equilibrio de los ecosistemas, promoviendo el cia del uso de la tecnologa en cada uno de estos aspec-
uso de tecnologas apropiadas que no daen el ambiente. tos. As mismo, promueve en el estudiante la valoracin
del ambiente, el equilibrio ecolgico y el bienestar humano.
El rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente or- Finalmente, el componente de Salud Integral, Tecnologa y
ganiza sus contenidos en tres componentes: Mundo fsico, Sociedad comprende el estudio de la ciencia y tecnologa a
Tecnologa y Ambiente, Mundo viviente, Tecnologa y partir de aspectos sociales y ambientales, vinculados con
Ambiente, Salud Integral, Tecnologa y sociedad. El com- el cuidado de la salud y su relacin con el desarrollo tec-
ponente Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente comprende nolgico. Promueve actitudes positivas de respeto a las nor-
el estudio de la metodologa cientfica y la actitud cientfica, mas de convivencia, disposicin cooperativa, democrtica y
los conceptos, procesos y fenmenos fsico-qumicos ms responsabilidad ciudadana.

210
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - CIENCIAS,
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
TECNOLOGA Y AMBIENTE
Comprensin de Indagacin y Juicio
Informacin
identifica
- Conceptos bsicos.
- Procesos y fenmenos.
- Procesos cognitivos usados
en la metodologa cientfica.
PENSAMIENTO
discrimina
CREATIVO - Ideas principales,
secundarias y
complementarias.
- Datos, hechos, opiniones.
describe
- Caractersticas de objetos y
fenmenos.
- Eventos cientficos y
tecnolgicos.
PENSAMIENTO
CRTICO analiza
- El rol de los cientficos.
- Procesos de cambios
fsicos, qumicos y
biolgicos.
- Sistemas diversos.
infiere
- Resultados en la
experimentacin.
SOLUCIN DE - Datos basados en la
experiencia.
PROBLEMAS
interpreta
- Procesos fsicos y qumicos.
- Tablas y grficos.
- Variables de una
investigacin.
- Lectura de instrumentos.
- Resultados de mediciones.
utiliza
TOMA DE - Metodologa de las ciencias.
- Tablas y grficos.
DECISIONES
evala
- Las estrategias
metacognitivas para
comprender la informacin.
SECUNDARIA
Experimentacin Crtico
Observa / explora analiza
- Fenmenos, objetos, organismos. - Implicancias sociales.
- Cambios y transformaciones. - El uso de la tecnologa.
- La naturaleza fsica de los cuerpos. - Beneficios y prejuicios del
- El funcionamiento de productos tecnolgicos. desarrollo tecnolgico.
Organiza / registra argumenta
- Informacin relevante. - Opiniones.
- Datos recopilados. - Relaciones de causa-
efecto.
relaciona / clasifica / selecciona - Rol de los cientficos.
- Objetos, seres, datos, muestras, formas.
- Causa y efecto. juzga
- Problemas tecnolgicos y
formula ambientales.
- Problemas, hiptesis, explicaciones. - Implicancias del
- Conclusiones. desarrollo cientfico.
analiza evala / valora
- Problemas relevantes. - Aportes de la ciencia y
- Variables e ideas principales. tecnologa.
- Cambios y permanencias. - Uso racional de los
recursos ambientales del
entorno.
infiere / generaliza / interpreta - Estrategias
- Informacin nueva.
metacognitivas para
- Hechos y resultados de experiencias.
emitir juicios de valor.
- Conclusiones.
descubre formula / Plantea
- Observacin y crticas.
- Procesos diversos.
- Hechos nuevos.
- Alternativas de solucin.
- Opinin a favor y en
- Procesos cognitivos en la indagacin y
contra.
experimentacin.
Proyecta / disea / construye
- Temas de investigacin.
- Soluciones a problemas diversos.
- Montajes, prototipos y modelos analgicos.
- Aparatos, instrumentos y equipos.
utiliza
- Tcnicas de trabajo de campo y de
laboratorio
- Principios cientficos.
evala
- Estrategias metacognitivas para indagar y
experimentar.
211
 CONTENIDOS BSICOS III
Componente: Mundo Fsico, Tecnologa y Ambiente

VI CICLO VII CICLO

PARTE

PRIMER GRADO
- La metodologa cientfica y la actitud
cientfica.
- Magnitudes fsicas fundamentales.
- Materia y energa.
- Propiedades de la materia.
- Fuentes de energa y conservacin del
ambiente.
- La Tierra y el universo. El sistema
Solar. Planeta Tierra. Rocas y
minerales.
- La conquista del espacio. Impacto
en la sociedad.
SEGUNDO GRADO
- La metodologa cientfica y la actitud
cientfica. El papel de la ciencia en la
vida cotidiana.
- El movimiento. Rapidez, aceleracin,
distancia, tiempo.
- Cada de los cuerpos y la gravedad.
- Leyes de Newton. Influencia en el
movimiento.
- Teoras sobre el origen y evolucin del
universo.
- El Sol fuente de energa. Calor y
temperatura.
- Fenmenos naturales relacionados con
la energa elctrica.
- Grandes descubrimientos. Big-Bang.
- Exploracin del universo. Satlites
artificiales. Impacto en la sociedad.
TERCER GRADO
- Los proyectos de investigacin.
- Ciencia y Tecnologa. Fases del trabajo
de investigacin.
- Materia. El tomo. Estructura,
elementos. Mezcla, compuesto,
soluciones.
- Ciclos biogeoqumicos.
- Organizacin sistemtica de los
elementos qumicos. Tabla peridica.
- Enlaces qumicos y fuerzas
intermoleculares. Procesos geolgicos
externos e internos.
- Reacciones qumicas. Funciones
qumicas inorgnicas y orgnicas.
- La qumica del carbono. Propiedades
del carbono. Aplicaciones de los
compuestos y derivados del carbono.
- Calor y energa interna.
CUARTO GRADO
- Los proyectos de investigacin.
- Investigacin e innovacin. Fases del
trabajo de investigacin.
- Materia. Los procesos fsico-qumicos y
los sistemas biolgicos.
- Elementos biogensicos.
- Composicin qumica de los seres
vivos: C, H, O, N.
- El tomo de carbono y su rol en la
qumica de los seres vivos.
- Compuestos orgnicos (carbohidratos,
lpidos, protenas, cidos nucleicos).
Compuestos inorgnicos (agua y sales
minerales).
- Fenmenos fsicos moleculares y su
relacin con los procesos biolgicos.
- Transporte a travs de membranas:
difusin y smosis.
QUINTO GRADO
- Los proyectos de investigacin.
- Investigacin, innovacin y desarrollo.
- Fases del proyecto de investigacin.
- Sistema de Unidades. Instrumentos de
medicin.
- Movimiento. M.R.U y M.R.U.V. Cada
Libre. Movimiento parablico y circular.
- Leyes de Newton y el desarrollo
tecnolgico.
- Primera y segunda condicin de
equilibrio.
- Mquinas simples.
- Potencia, energa y trabajo.
- Generacin y transporte de energa.
- Transformaciones energticas.
- Electricidad y magnetismo.
- Electricidad y sistemas vivientes.
Detectores de actividad elctrica en

212
- Magnetismo y electricidad. seres vivientes.
- Paneles y termas solares, - Resonancia electromagntica.
biodigestores. - El sonido y la luz. Ondas, naturaleza
- Semiconductores y superconductores. de la luz. Efecto fotoelctrico. El sonido.
- Radiaciones electromagnticas.
- Rayos X, rayos lser. Microondas.
- Tecnologas de informacin y
comunicacin.
- Teora de la relatividad. Principio de
incertidumbre.
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Mundo Viviente, Tecnologa y Ambiente

VI CICLO VII CICLO

PRIMER GRADO
- Los reinos de la naturaleza. Los
seres uni y pluricelulares.
- Zonas de vida y ecosistemas.
- Factores biticos y abiticos en los
ecosistemas.
- Los vegetales y la fotosntesis.
- Invertebrados y vertebrados.
- Domesticacin de plantas y animales.
- Acciones humanas que alteran los
ecosistemas.
- Especies en peligro de extincin.
- Parques y reservas nacionales.
- Conservacin y proteccin de
recursos naturales.
SEGUNDO GRADO
- Diversidad de la vida. La clula.
- Estructura celular. Intercambio de
materiales de la clula con el ambiente.
- Funciones de nutricin.
- Nutricin auttrofa. Los alimentos.
- Nutricin hetertrofa.
- Digestin. Circulacin, respiracin,
excrecin.
- Mecanismos de regulacin.
- Coordinacin qumica y coordinacin
nerviosa.
- Funcin reproductora. Reproduccin
asexual y sexual.
TERCER GRADO
- Los microorganismos y el
mantenimiento del ciclo del carbono y
del nitrgeno.
- Molculas biolgicas y su
Importancia en la composicin de la
materia viva.
- Macromolculas biolgicas.
Cristales y polmeros. Productos
naturales y sintticos.
- Energa de los combustibles.
Petrleo, gasolina, kerosene y gas
natural.
- Desechos industriales. Importancia
econmica. Potabilizacin del agua.
- Energa elctrica. Generacin,
transmisin, distribucin y consumo.
CUARTO GRADO
- Niveles de organizacin de la
materia viva. Nivel molecular, celular,
orgnico, poblacin. La clula.
- Divisin celular. Tejidos, rganos y
sistemas. Estructura y funciones.
- Microscopa. El microscopio ptico y el
microscopio electrnico.
- Cadenas trficas. Los alimentos.
- Carbohidratos, lpidos y protenas.
- Vitaminas y minerales.
- Nutricin. Clases. Funciones de
nutricin: Digestin, respiracin,
respiracin a nivel celular, circulacin,
excrecin. Estructura y funcin.
- Mecanismos de regulacin.
- Coordinacin nerviosa y qumica en
organismos inferiores y superiores.
- Bases fisiolgicas de la
reproduccin.
QUINTO GRADO
- Movimiento de los seres vivos.
- Movimientos internos.
- Fuerzas en los seres vivos.
- Resistencia y esfuerzo fsico.
- Influencia de la friccin en el
movimiento de los cuerpos. Equilibrio
de fuerzas y momentos en el cuerpo
humano. Centro de gravedad.
- La seguridad ante riesgos
ocasionados por fugas de corriente
elctrica.

213
- Reproduccin humana. Continuidad
gentica. El ADN. El cdigo gentico.
- Genoma humano.
- Biotecnologa.
Ingeniera Gentica.
- La clonacin. Connotaciones ticas y
sociales.
- Teoras del origen y evolucin de la
vida. Fsiles. Seleccin natural.
SECUNDARIA
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Salud Integral, Tecnologa y Sociedad
VI CICLO
PRIMER GRADO
- Elementos contaminantes.
- Medidas para mitigar el deterioro
ambiental.
- Factores que afectan el equilibrio
ecolgico. Medidas de prevencin contra
desastres producidos por los fenmenos
naturales. Impacto social.
- Promocin de la salud.
- El agua: recurso fundamental para la
vida. Cloracin.
- Hbitos de consumo responsable en
la sociedad.
- Tecnologa y sociedad.
- Cambios de temperatura en el ser
humano. Efectos de las radiaciones
solares en la salud.
214
SEGUNDO GRADO
- Los fenmenos naturales y el
cambio climtico.
- El smog, la tala de bosques, productos
industriales.
- Los acuerdos internacionales en
materia ambiental y su importancia con
el equilibrio ecolgico.
- Promocin de la salud.
- Estilos de vida saludables.
- El uso de plantas medicinales en la
conservacin del estado de salud.
- Tecnologa y sociedad.
- Microorganismos, salud e industria.
- Seguridad e higiene ambiental.
TERCER GRADO
- El efecto invernadero y la capa de
ozono. Implicancias en la salud y la
sociedad.
- Tcnicas de reciclaje. Equilibrio
ecolgico.
- Mitigacin de desastres ocasionados
por la intervencin de los seres
humanos.
- Explotacin racional de los recursos
naturales y conservacin de los
ecosistemas.
- Tecnologa y sociedad.
- Beneficios y riesgos de las centrales
nucleares. Fuentes de radiacin.
- Reactores nucleares. Produccin de
radioistopos. Usos en la medicina,
industria e investigacin. Nociones de
proteccin radiolgica.
- Reglamentacin vigente. Impacto
humano sobre los ecosistemas.
- Tecnologas alternativas.
VII CICLO
CUARTO GRADO
- Proyectos de gestin ambiental.
- Legislacin ambiental en el Per.
Manejo sustentable de los recursos
naturales.
- Planificacin del uso de recursos
(suelo, agua) en el mbito local,
regional y nacional. Estndares de
calidad del agua y aire.
- Equilibrio ecolgico.
- Ecosistemas y sucesin ecolgica.
- Promocin de la salud.
- Seguridad alimentaria e higiene
ambiental.
- Prevencin de enfermedades
relacionadas con las funciones
orgnicas. Factores sociales que
repercuten en la salud mental.
- Medidas preventivas.
- Salud sexual y reproductiva. Mtodos
preventivos contra las infecciones de
transmisin sexual, con nfasis en
VIH / SIDA.
- Trastornos del sistema inmunolgico.
Tecnologa y sociedad.
- Uso de antibiticos y drogas en la
recuperacin del estado de salud.
III
PARTE
QUINTO GRADO
- Calentamiento global. Factores
asociados a la variacin climtica.
- Proyectos de gestin ambiental.
- Propuesta de desarrollo local y
regional.
- Equilibrio ecolgico.
- Sistemas biolgicos y conservacin de
la energa.
- Promocin de la salud.
- Medidas de seguridad y prevencin
de accidentes.
- Tecnologa y sociedad.
- Los sistemas electrnicos y su
aplicacin en tratamientos mdicos
preventivos.
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA

1.10 rea: educacin

para el trabajo

fundamentacin
El rea de Educacin para el Trabajo en la
Educacin Bsica Regular tiene por finalidad desarrollar
en los estudiantes capacidades y actitudes productivas,
emprendedoras y empresariales para ejercer actividades
laborales y econmicas, capitalizando las oportunidades
que brinda el mercado local, nacional y global en el marco
de una cultura exportadora y orientada hacia el logro de
competencias laborales identificadas con participacin del
sector productivo.

El rea Educacin para el Trabajo adquiere vital

importancia en la formacin integral del estudiante, debido
a que desarrolla capacidades y actitudes que le permitirn
lograr su autosostenimiento, realizacin personal y eficiente
desempeo en sus actividades laborales y profesionales
futuras, como trabajador dependiente o generador de su
propio puesto de trabajo. Por ello est orientado a:
Explorar y desarrollar las aptitudes, actitudes e intereses
vocacionales del estudiante.
Desarrollar una formacin de base orientada al desa-
rrollo de capacidades y actitudes para la aplicacin de
los principios cientficos y tecnolgicos en el proceso
productivo, el emprendimiento y la gestin empresarial,
en el marco de una cultura exportadora y de desarrollo
humano.
Desarrollar capacidades cognitivas, destrezas motoras
para operar herramientas y mquinas y realizar actividades
productivas.
Articular el proceso educativo a las demandas de for-
macin del sector productivo y a las oportunidades de
trabajo que genera el mercado global. Las competencias
laborales y los perfiles son identificados con participacin
del sector productivo.
Organizacin
El rea desarrollar las siguientes capacidades:
gestin de procesos
Capacidad para identificar necesidades del mercado
y oportunidades de trabajo, planificar los procesos de
produccin, controlar la calidad y comercializar lo que se
produce.
ejecucin de procesos productivos
Capacidad para operar las herramientas y mquinas
y para realizar procesos de transformacin de materia
prima, ideas y recursos en un bien o servicio.
comprensin y aplicacin de tecnologas
Capacidad para aplicar las tecnologas para mejorar la
calidad y proporcionarle valor agregado al producto.

215
III PARTE
El rea Educacin para el Trabajo tiene tres
componentes:
Iniciacin laboral
Se desarrolla en el VI Ciclo, tiene por finalidad explorar y
orientar las aptitudes y actitudes vocacionales, mediante
el desarrollo de un conjunto de actividades productivas y
proyectos que le permitan familiarizarse e iniciar al estudiante
en el estudio del mercado, diseo, planificacin, ejecucin,
control de calidad y comercializacin de bienes y prestacin
de servicios de diversas opciones ocupacionales.
Formacin ocupacional especfica modular
Se realiza en el VII Ciclo, tiene por finalidad desarrollar
capacidades especficas de una ocupacin tcnica. El
estudiante en el 3er. grado opta por una especialidad
ocupacional de acuerdo con sus intereses, aptitudes
vocacionales y especialidades que desarrolla la Institucin
Educativa. Para la organizacin de la formacin ocupacional
especfica se tomar como referente el Catlogo Nacional
de Ttulos y Certificaciones, con la finalidad de articular la
oferta educativa a las demandas de formacin del sector
productivo. Para cada carrera el catlogo presenta un
perfil por competencias laborales y propone los mdulos
orientados al desarrollo de capacidades y actitudes para
alcanzar la competencia. La Institucin Educativa oferta la
216
especialidad ocupacional, considerando: las necesidades
del entorno productivo local y regional y su equipamiento
e infraestructura. En el caso de las ocupaciones tcnicas
que no aparecen en el catlogo, la formulacin del perfil
y la organizacin de los mdulos se realizar utilizando la
metodologa del anlisis funcional. Al finalizar el 5to. grado
se otorgar un diploma con mencin en la especialidad
ocupacional, de acuerdo con los mdulos especficos
aprobados.
Tecnologas de base
Se desarrollarn transversalmente, a lo largo de los cinco
grados de la Secundaria y tienen por finalidad proporcionar
conocimientos cientfico-tecnolgicos que sirvan de soporte
a la formacin ocupacional-modular y al desarrollo de las
capacidades emprendedoras y empresariales.
Elrea, adems, desarrolla actitudes emprendedo-
ras tales como: autonoma para tomar decisiones y para
actuar; disposicin y confianza en s mismo para asumir
riesgos y responsabilidades; flexibilidad y tolerancia; persis-
tencia, voluntad y automotivacin para alcanzar sus metas
y solucionar problemas; tenacidad, apasionamiento y fe en
su trabajo, sueos y proyectos; disposicin para trabajar en
equipo, asociarse y de liderar, y disposicin para cambiar de
paradigmas, anticipar y adaptarse a los cambios del mundo
globalizado.
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) - EDUCACIN
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
PARA EL TRABAJO
Gestin de Ejecucin de Comprensin y Aplicacin
Procesos
identifica / analiza /
infiere
- Empresas y talleres de la
localidad.
- Necesidades, gustos y
PENSAMIENTO oportunidades de negocios.
- Los requerimientos del
CREATIVO cliente.
- Productos y servicios que
se requieren en el mercado.
- Segmentos de mercados.
Planifica / formula
- Las tareas, operaciones y
tiempos de ejecucin de
proyectos.
- Presupuesto ,
PENSAMIENTO financiamiento e
CRTICO implementacin de
proyectos.
- Balances econmicos de la
produccin y ventas.
Organiza
- El espacio de trabajo.
- Los materiales, herramientas,
mquinas y equipos.
- La promocin, exposicin y
venta de bienes o servicios
SOLUCIN DE que produce.
PROBLEMAS
evala
- La calidad del producto en
proceso y terminado.
- El avance en el trabajo y el
tiempo previsto.
reconstruye
- Los procesos de la gestin
para realizar mejoras e
TOMA DE innovaciones.
DECISIONES
Procesos
disea
- El bien a producir.
- El servicio a prestar
- Secuencias operativas.
selecciona
- Los materiales por su
calidad, caractersticas y
costos.
- Los proyectos que garntizan
la factibilidad de ejecucin y
xito comercial.
Opera
- Las herramientas manuales.
- Las mquinas y equipos
con seguridad.
realiza
- Procesos de fabricacin
de un producto.
- Procesos de prestacin
de un servicio.
- Mantenimiento preventivo a
mquinas, herramientas y
equipos.
- La venta de los bienes y/o
servicios.
reconstruye
- Las operaciones y procesos
de produccin para mejorar
el producto y racionalizar
tiempos, materiales y esfuerzo.
217
SECUNDARIA
de Tecnologas
identifica / analiza / aplica
- Principios estticos, antropomtricos y
fsicos en el diseo de bienes y servicios.
- Normas internacionales del dibujo de taller
y flujogramas de produccin.
- Diversas clases de energa, su
transformacin y aplicacin en proyectos
tecnolgicos.
- Mecanismos de transmisin y
transformacin del movimiento y su
aplicacin en el proceso productivo.
- Fundamentos y efectos de la corriente
elctrica.
- Los componentes elementales de la
electrnica.
Organiza / sistematiza
- La informacin proveniente de diversas
fuentes.
- La informacin utilizando la computadora.
identifica / analiza /
Organiza / gestiona.
- El mercado local, regional y nacional.
- Las normas legales y procesos para la
constitucin de una micro-empresa.
- Las obligaciones tributarias y laborales de
una micro-empresa.
- Las diferentes formas jurdicas y funciones
de la empresa.
- Las normas, procesos y elementos de la
gestin de la empresa.
evala
- Modalidades laborales y consecuencias de
ser trabajador dependiente o independiente.
- Capacidades e intereses relacionados con
el sector productivo.
- Procedimientos para postular a puestos de
trabajo.
- Acciones y normas de seguridad,
preservacin de la salud y el medio
ambiente.
reconstruye
- Los procesos de aplicacin de
tecnologas al proceso productivo y de la
gestin de la microempresa.
 CONTENIDOS BSICOS
Componente: Iniciacin Laboral / Formacin Ocupacional y Especfica Modular
VI CICLO
PRIMER GRADO
- Actividades productivas en el
entorno local y regional.
- Problemas, necesidades y gustos
del mercado.
- Diseo de un bien y/o planificacin
de un servicio.
- Planificacin de las tareas y
operaciones a realizar en la
ejecucin de un proyecto.
- Presupuesto (costo de materiales)
- El taller: organizacin, tipos, normas
de seguridad.
- Materiales (caractersticas, usos y
precios).
- Herramientas, mquina y equipos:
principio de funcionamiento, tipos,
operaciones bsicas, normas de
seguridad.
218
- Procesos de fabricacin y/o
confeccin de un bien.
- Procesos de prestacin de un
servicio.
- Procesos de control de calidad.
- Procesos de comercializacin
(distribucin y ventas).
Iniciacin Laboral
III
VII CICLO
PARTE
SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO
- Las familias profesionales. Los contenidos correspondientes a estos grados, tomarn como referente los mdulos ocupacionales que
- Problemas, necesidades y gustos del presenta el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. Cada Mdulo Ocupacional tiene sus propios
mercado. contenidos, los cuales se deben diversificar considerando el entorno productivo y las posibilidades de la
- Diseo de un bien y/o planificacin Institucin Educativa.
de la prestacin de un servicio.
- Diagrama de operaciones y
procesos.
- Presupuesto (costo de materiales y
mano de obra, gastos de fabricacin,
utilidades).
- El taller: organizacin, tipos,
condiciones, normas de seguridad.
- Materiales : caractersticas, usos,
almacenamiento.
- Herramientas, mquina y equipos:
principio de funcionamiento, tipos,
operaciones bsicas, normas de
seguridad.
- Procesos de fabricacin y/o
confeccin de un bien.
- Procesos de prestacin de un
servicio.
- Procesos de control de calidad.
- Procesos de comercializacin
(publicidad, organizacin de ventas).
Formacin Ocupacional y Especfica Modular
 CONTENIDOS BSICOS
componente: Tecnologas de Base
VI CICLO
PRIMER GRADO
Diseo
- El Diseo: Introduccin al concepto
contemporneo, definiciones,
objetos diseados de uso cotidiano, la
creatividad.
- Arte, diseo y artesana.
- Creatividad y diseo.
- El diseo de los objetos en la poca
Prehispnica.
- Elementos bsicos del diseo, formas
bidimensionales (punto, lnea, plano,
textura).
- Procesos generales del diseo.
- Instrumentos y materiales de dibujo.
- Dibujo a mano alzada.
- Dibujo geomtrico.
- El boceto y el croquis.
219
Recursos tecnolgicos
- Materiales: naturales (madera, arcilla,
algodn, cuero, etc). Transformados
(metales, plsticos, vidrio, papel)
y nuevos materiales (fibra de vidrio,
sintticos).
- Estructuras: funciones, tipos,
elementos (soportes o pilares, vigas,
escuadras y tirantes), esfuerzos que
soportan: traccin, compresin y
flexin.
SEGUNDO GRADO
Diseo
- Elementos bsicos del diseo:
contorno, formas, estructuras,
proporcin.
- Tipos de diseo: aplicaciones bsicas.
- Necesidades y gustos para producir
un bien o servicio.
- Proceso del diseo: identificacin
de necesidades, problemas y gustos;
mtodos, instrumentos.
- Diagrama de operaciones y procesos.
- Normalizacin de formatos.
- Rotulacin normalizada.
- Dibujo geomtrico.
Recursos tecnolgicos
- Energas cintica y potencial:
almacenamiento, distribucin y
transformacin.
- Mquinas simples: palancas, rueda,
engranajes, piones, levas, poleas fijas
y polipastos, plano inclinado.
- Mquinas motorizadas.
TERCER GRADO
Diseo
- Elementos bsicos del diseo: color,
ritmo, iluminacin.
- Antropometra, ergonoma, binica.
- Procesos del diseo: mtodos y
tcnicas para analizar funciones de
uso.
- Normalizacin de lneas.
- Escala.
- Proyeccin isomtrica y oblicua.
Recursos tecnolgicos
- Energas: elctrica, elica, hidrulica,solar.
- Efectos de la corriente elctrica: luz,
calor y movimiento.
- Mecanismos de transmisin y
transformacin del movimiento: ejes,
excntricas, tornillo sin fin,
cremalleras, cadenas y rboles de
transmisin, bandas de transmisin.
VII CICLO
CUARTO GRADO QUINTO GRADO
Diseo Diseo
- Mtodos y tcnicas para formular y - Las fases del diseo.
graficar soluciones en el diseo. - Formulacin del expediente tcnico.
- Esfuerzos fsicos (traccin,
compresin, torsin, flexin, pandeo,
cortadura) en el diseo.
- Proyeccin ortogonal acotado. - Cortes y detalles.
- Normalizacin de representacin de
materiales.
Recursos tecnolgicos Recursos tecnolgicos
- Electricidad: generadores ( corriente - Electrnica: componentes electrnicos
continua o alterna), operadores (resistencias, condensadores, diodos,
elctricos (transformadores, fuentes transistores, circuitos integrados
de alimentacin, conductores, simples), sistemas electrnicos
conectores, fusibles), operadores de (dispositivos de entrada, de proceso y
control (interruptores, conmutadores y salida).
pulsadores) , circuitos elctricos
bsicos.
- Transformacin de movimiento:
incremento y reduccin de
velocidades, inversin de giro,
transformacin del movimiento
(lineal, circular, movimiento en X, Y, Z ,
excntrico, articulado, locomocin).
- Relacin fuerza velocidad.
SECUNDARIA
DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES

Informtica
- El ordenador: elementos,
funcionamiento y manejo bsico.
- Sistema operativo.
- Procesador de textos.
Gestin empresarial
Mercado local.
- Caractersticas.
- Recursos.
- Oportunidades de negocios.
Emprendimiento
- Roles que las personas desempean
en las empresas.
- Experiencias emprendedoras de
generacin de pequeas empresas.
220
- Significado de capacidad
emprendedora y empresarial.
- Caractersticas del empresario.
- El potencial para iniciarse como
empresarios.
Formacin y orientacin
laboral
Mercado laboral:
- Actividades laborales, profesionales y
oportunidades de empleo.
- Habilidad de distinguir y decidir.
- Habilidades sociales.
- Trabajo en equipo.
- Las emociones en el trabajo.
Informtica
- Hoja de clculo: tablas, elaboracin de
grficas.
- Pginas web y correos electrnicos.
Gestin empresarial
Mercado regional, nacional y global.
- Caractersticas.
- Recursos.
- Oportunidades de negocios.
- Normalizacin.
Emprendimiento
- La capacidad emprendedora y
empresarial en el xito de las
empresas.
- La importancia de la capacidad
emprendedora y empresarial en el
individuo y en la sociedad.
- Caractersticas e importancia del
autoempleo.
- Cualidades de los emprendedores.
- La toma de decisiones.
- El riesgo empresarial.
- Los factores clave para el xito en
el establecimiento de una pequea
empresa.
- Importancia de la decisin empresarial
para iniciar una empresa.
Formacin y orientacin
laboral
Mercado laboral:
- Los niveles ocupacionales.
- Las profesiones universitarias.
- Las familias profesionales tcnicas.
- Habilidad de distinguir y decidir.
- Necesidades humanas.
- La motivacin.
- Toma de decisiones.
- Conflictos.
- Resolucin de problemas.
Informtica
- Hoja de clculo: frmulas, funciones.
- Diseo grfico: dibujos en dos
dimensiones.
Gestin empresarial
La empresa.
- La empresa y su entorno: concepto.
Localizacin, ubicacin y dimensin
legal de la empresa. Clases de
empresas.
- Sector formal e informal.
Ideas de negocios.
- Formas de generacin de ideas de
negocios.
- Oportunidades de negocio.
- Los factores que influyen para iniciar
una empresa.
- Marketing.
- Estudio de mercado: procedimientos,
instrumentos.
- Anlisis de mercado.
- Perfil del cliente.
- Estrategia de mercado.
Formacin y orientacin Formacin y orientacin
laboral
Salud laboral:
- Condiciones de trabajo y seguridad.
Salud laboral. Calidad de vida.
- El medio ambiente y su conservacin.
- Principales factores de accidentes.
Medidas de prevencin y proteccin.
Casos prcticos.
- Aplicacin de tcnicas de primeros
auxilios.
Informtica
- Base de datos: creacin y actualizacin
de una base de datos.
- Chats y video conferencias.
Gestin empresarial
Gestin empresarial.
- Gestin de personal: seleccin de
personal.
- Contratos laborales.
- Planillas.
- Seguro social, CTS, AFP.
Gestin financiera: contabilidad.
- Costos y presupuestos.
- Registros contables.
- Estados financieros.
- Obligaciones tributarias.
- Estrategias de administracin de las
ventas.
Formacin y orientacin
laboral
Legislacin y relaciones laborales:
- Texto nico Ordenado de la Ley de
Fomento al Empleo. Artculos. Normas
fundamentales.
- Relacin laboral y relacin civil.
Modalidades. Tipos de contrato.
- Convenios laborales. Negociacin
colectiva.
III
Informtica
PARTE
- Diversos software aplicativos.
Gestin empresarial
Plan de negocios.
- Caractersticas y habilidades para
iniciar una empresa.
- Idea de negocio.
- El mercado y plan de mercadeo.
- Organizacin de su empresa para
iniciar su negocio.
- El estudio tcnico del proceso
productivo (ingeniera del proyecto).
- Los costos y gastos de su producto o
servicio.
- Fuentes de inversin para iniciar su
negocio.
- Los planes financieros para organizar y
controlar las finanzas de su negocio.
Formalizacin de la empresa.
- Formas de organizacin empresarial.
- Constitucin de empresa.
- Rgimen laboral para la micro y
pequea empresa.
- Trmites.
laboral
Insercin laboral:
- El mercado laboral. Perspectivas del
entorno.
- Bsqueda de empleo. Fuentes de
informacin.
- Mecanismos de seleccin.
- Anlisis y evaluacin de capacidades
e intereses.
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA

2 ORIENTACIONES METODOLGICAS

Se debe propiciar una prctica pedaggica que privilegie la participacin activa y cooperativa de los estudiantes. En
esta tarea, la labor del docente es generar situaciones favorables para la reflexin y la activacin de los diversos procesos
mentales y socioafectivos de los estudiantes. En este sentido, el trabajo en el aula se caracteriza principalmente por lo
siguiente:

La creacin de un clima afectivo que fomente una relacin de empata y de respeto mutuo, que favorezca una amplia
reflexin de los adolescentes y jvenes, comprometindolos en una participacin voluntaria para trabajar cooperativamente
en interacciones de aprendizaje.

La activacin permanente de las experiencias y conocimientos previos, como punto de partida para abordar los conocimientos
nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional, que sea til para la vida.

La participacin activa de los estudiantes en el proceso de su aprendizaje, que favorezca progresivamente tanto la
responsabilidad como la autonoma, y que contribuya a la valoracin del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes favorables
para aprender a convivir. En este sentido, se incorpora la autoevaluacin y la coevaluacin en cada rea curricular y en la
Tutora.

La reflexin permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognicin), de modo que puedan autorregular
su propio aprendizaje y desarrollar su autonoma para aprender durante toda la vida.

El desarrollo articulado de las capacidades de las reas mediante aprendizajes orientados a la solucin de problemas, de
tal modo que los aprendizajes sean significativos y tiles para la vida.

El empleo de estrategias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos, el fortalecimiento de las relaciones
democrticas, el respeto hacia los dems y a las normas de convivencia, y que permitan la prctica consciente de los
deberes y derechos.

221
III PARTE

3 ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN

CURRICULAR
La programacin curricular comprende la Programacin Anual, las Unidades Didcticas y la Sesin de Aprendizaje.

3.1 Respecto a la Programacin Anual

La Programacin Anual se puede realizar de la siguiente manera:

Se agrupa en bloques los contenidos diversificados, que puedan ser abordados de manera articulada. A cada bloque le
otorgamos un nombre significativo. Cada uno de estos bloques representa una unidad didctica.
Se distribuye las unidades didcticas entre el nmero de perodos que haya previsto la Institucin Educativa.
Se asigna un tiempo determinado a cada unidad didctica, preferentemente considerando horas efectivas de clase.
Se determina las reas con las cuales se puede realizar un trabajo articulado, en cada una de las actividades previstas.
Se selecciona las estrategias generales que se emplear durante el ao escolar en el rea curricular.
Se describe la forma como se realizar la evaluacin en el rea curricular.

3.2 Respecto a las Unidades Didcticas

Para disear las unidades didcticas podemos seguir los siguientes procedimientos:

Formulamos los aprendizajes esperados. Para ello, se articula las capacidades especficas con los contenidos
diversificados seleccionados y se los organiza por cada capacidad de rea. Los aprendizajes esperados deben estar
vinculados con los temas transversales elegidos por la Institucin Educativa.

Ejemplo:

Comprensin Lectora

Capacidades Contenidos Aprendizajes

Especficas
Identifica
- Ideas principales.
- Intencin del emisor.
- El tema central.
diversificados
- Textos funcionales
+ (cartas, avisos, recetas y otros).
- Textos narrativos.
Esperados
- Identifica las ideas principales
= en un aviso sobre el
patrimonio cultural de su
comunidad.
- Identifica el tema central en
un texto narrativo sobre las
tradiciones de su comunidad.

Luego se determina las manifestaciones observables de las actitudes ante el rea:

Manifestaciones observadas
Actitudes - Corrige sus errores y aprende de ellos.
- Muestra empeo al hacer sus tareas.
ante - Participa permanentemente.
el rea - Toma la iniciativa en el grupo.

222
 DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES
SECUNDARIA

Seleccionamos las actividades / estrategias en forma secuencial y detallada para que den una idea clara de lo que se
har en la unidad desde el inicio hasta el trmino de la misma.

Seleccionamos los recursos educativos que servirn tanto al docente como al estudiante para facilitar la enseanza y
el aprendizaje.

Formulamos los indicadores que permitan verificar si los estudiantes han logrado los aprendizajes esperados, tanto en
las capacidades como en las actitudes.

Asignamos el tiempo en funcin de los aprendizajes esperados y las estrategias o actividades previstas.

3.3 Respecto a la Sesin del Aprendizaje

Las sesiones de aprendizaje se planifican y se ejecutan de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay frmulas
ni rutas preestablecidas; sin embargo, debemos tener en cuenta las siguientes recomendaciones:

Prever estrategias para desarrollar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los contenidos
tienen sentido en la medida que contribuyen a desarrollar las capacidades.

Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales, de acuerdo con la naturaleza de las actividades
previstas.

Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes.

Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos y generar conflictos de carcter cognitivo.

Aplicar tcnicas para el procesamiento de la informacin (mapas conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.)

Prever estrategias para que los alumnos transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.

Propiciar la reflexin permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje.

Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores.

Utilizar en forma ptima los recursos educativos en el aula, la Institucin Educativa y la comunidad.

Una sesin de aprendizaje se puede presentar de manera narrativa, exponiendo una a una las secuencias ms importantes
de la sesin de aprendizaje; o en forma de esquema, con cuadros de doble entrada en los que se distribuye estrategias,
materiales, tiempo, etc.

223
III PARTE

4 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

DEL APRENDIZAJE
La evaluacin se planifica desde el momento mismo de la
programacin para que exista coherencia entre lo que se
pretende lograr y lo que se evala al inicio, en el proceso y
al trmino del aprendizaje.
En el caso de las actitudes ante el rea o en
las actitudes referidas al cumplimiento de las normas
(comportamiento), los indicadores son las manifestaciones
observables que evidencian el desarrollo de dichas actitudes.

La evaluacin es inherente al aprendizaje. En consecuencia, Ejemplo: EJEMPLOS DE

se debe realizar en un clima favorable, sin inhibiciones ni
INDICADORES
amenazas. Debe servir para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes y no como recurso de control y represin. - Muestra empeo al realizar
sus tareas.
La evaluacin se realizar en forma permanente, lo cual no - Participa en forma permanente.
ACTITUDES ANTE EL
quiere decir que se debe aplicar instrumentos de evaluacin - Toma la iniciativa en su grupo.
a cada momento. REA - Consulta cuando tiene dudas.
- Presenta las tareas que se le
Las situaciones de evaluacin son diversas y responden asigna.
a la naturaleza particular de cada rea. Por lo tanto los
procedimientos e instrumentos de evaluacin son vlidos
en unos casos y en otros pueden no serlo. Los ensayos, EJEMPLOS DE
las guas de prctica, el portafolio, etc. son una excelente INDICADORES
alternativa.
- Cumple con el horario
La evaluacin es participativa. Los estudiantes deben tener acordado.
un espacio para que propongan la forma como les gustara - Cuida el patrimonio
ser evaluados, y para que asuman progresivamente la COMPORTAMIENTO institucional.
responsabilidad de su propio aprendizaje, mediante la auto - Es corts con sus compaeros.
y la coevaluacin. - Demuestra aseo personal.
- Respeta la propiedad ajena.
La evaluacin se realiza por criterios (capacidades de rea
y actitudes ante el rea) e indicadores. Los criterios son
las unidades de recojo, procesamiento y comunicacin La Institucin Educativa puede generar el instrumento o
de los resultados de la evaluacin. Los indicadores son instrumentos comunes que se emplearn en la evaluacin de
las manifestaciones que evidencian el aprendizaje de los actitudes para facilitar la interpretacin de los resultados.
estudiantes en cada criterio de evaluacin.
La comunicacin de los resultados a los estudiantes y padres
Los indicadores, en el caso de las capacidades de rea de familia se realiza por cada criterio de evaluacin, en cada
se originan al articular las capacidades especficas con los perodo y al finalizar el ao escolar. Tambin se comunica los
contenidos diversificados y un producto que evidencia el resultados de la evaluacin del comportamiento, realizada
aprendizaje. por el tutor, con apoyo del auxiliar de educacin.

Ejemplo: La evaluacin del comportamiento se realiza en forma

literal. Tambin se realiza en forma descriptiva, incidiendo
Ciencias Sociales: Manejo de informacin en los aspectos que merezcan mayor atencin.

CAPACIDAD
ESPECFICA CONTENIDOS PRODUCTO INDICADOR

Discrimina. Migraciones en el Per. Cuadro Discrimina las causas y las

Causas y consecuencias. comparativo. consecuencias de las migraciones
en el Per, elaborando un cuadro
comparativo.

224
 SMBOLOS DE LA PATRIA
Somos libres, semoslo siempre,
y antes niegue sus luces el Sol,
que faltemos al voto solemne
que la Patria al Eterno elev
BANDERA HIMNO NACIONAL DEL PER
Declaracin Universal de los Derechos Humanos
El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob y proclam la Declaracin
Universal de Derechos Humanos, cuyos artculos figuran a continuacin:
Artculo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...)
deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.
Artculo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta
Declaracin, sin distincin alguna de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o de
cualquier otra ndole, origen nacional o social, posicin econmica, nacimiento o cualquier
otra condicin. Adems, no se har distincin alguna fundada en la condicin poltica, jurdica
o internacional del pas o territorio de cuya jurisdiccin dependa una persona (...).
Artculo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su
persona.
Artculo 4.- Nadie estar sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de
esclavos estn prohibidas en todas sus formas.
Artculo 5.- Nadie ser sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o
degradantes.
Artculo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su
personalidad jurdica.
Artculo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distincin, derecho a igual proteccin
de la ley. Todos tienen derecho a igual proteccin contra toda discriminacin que infrinja
esta Declaracin (...).
Artculo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales
competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...).
Artculo 9.- Nadie podr ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado.
Artculo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oda
pblicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinacin
de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusacin contra ella en materia
penal.
Artculo 11.-
1.Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se
pruebe su culpabilidad (...).
2.Nadie ser condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron
delictivos segn el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondr pena ms grave
que la aplicable en el momento de la comisin del delito.
Artculo 12.- Nadie ser objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su
domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputacin. Toda persona tiene
derecho a la proteccin de la ley contra tales injerencias o ataques.
Artculo 13.-
1.Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio
de un Estado.
2.Toda persona tiene derecho a salir de cualquier pas, incluso del propio, y a regresar a su
pas.
Artculo 14.-
1.En caso de persecucin, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de l, en
cualquier pas.
2.Este derecho no podr ser invocado contra una accin judicial realmente originada por
delitos comunes o por actos opuestos a los propsitos y principios de las Naciones Unidas.
Artculo 15.-
1.Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.
2.A nadie se privar arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de
nacionalidad.
Artculo 16.-
1.Los hombres y las mujeres, a partir de la edad nbil, tienen derecho, sin restriccin alguna
por motivos de raza, nacionalidad o religin, a casarse y fundar una familia (...).
2.Slo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podr contraerse el
matrimonio.
3.La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la
proteccin de la sociedad y del Estado.
Artculo 17.-
1.Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente.
2.Nadie ser privado arbitrariamente de su propiedad.
Artculo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de
religin (...).
Artculo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinin y de expresin (...).
Artculo 20.-
1.Toda persona tiene derecho a la libertad de reunin y de asociacin paccas.
2.Nadie podr ser obligado a pertenecer a una asociacin.
Artculo 21.-
1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su pas, directamente o por medio
DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIN - PROHIBIDA SU VENTA
CORO
ESCUDO
de representantes libremente escogidos.
2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones
pblicas de su pas.
3.La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder pblico; esta voluntad se
expresar mediante elecciones autnticas que habrn de celebrarse peridicamente, por
sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice
la libertad del voto.
Artculo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida
cuenta de la organizacin y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los derechos
econmicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su
personalidad.
Artculo 23.-
1.Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre eleccin de su trabajo, a condiciones
equitativas y satisfactorias de trabajo y a la proteccin contra el desempleo.
2.Toda persona tiene derecho, sin discriminacin alguna, a igual salario por trabajo igual.
3.Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneracin equitativa y satisfactoria, que
le asegure, as como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que ser
completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de proteccin social.
4.Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus
intereses.
Artculo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una
limitacin razonable de la duracin del trabajo y a vacaciones peridicas pagadas.
Artculo 25.-
1.Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, as como a su
familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentacin, el vestido, la vivienda, la
asistencia mdica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros
en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de prdida de sus
medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.
2.La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los
nios, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual proteccin
social.
Artculo 26.-
1.Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en
lo concerniente a la instruccin elemental y fundamental. La instruccin elemental ser
obligatoria. La instruccin tcnica y profesional habr de ser generalizada; el acceso a los
estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos.
2.La educacin tendr por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el
fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales;
favorecer la comprensin, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los
grupos tnicos o religiosos, y promover el desarrollo de las actividades de las Naciones
Unidas para el mantenimiento de la paz.
3.Los padres tendrn derecho preferente a escoger el tipo de educacin que habr de darse
a sus hijos.
Artculo 27.-
1.Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad,
a gozar de las artes y a participar en el progreso cientco y en los benecios que de l
resulten.
2.Toda persona tiene derecho a la proteccin de los intereses morales y materiales que le
correspondan por razn de las producciones cientcas, literarias o artsticas de que sea
autora.
Artculo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional
en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaracin se hagan plenamente
efectivos.
Artculo 29.-
1.Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...).
2.En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estar
solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el nico n de asegurar el
reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los dems, y de satisfacer las
justas exigencias de la moral, del orden pblico y del bienestar general en una sociedad
democrtica.
3.Estos derechos y libertades no podrn, en ningn caso, ser ejercidos en oposicin a los
propsitos y principios de las Naciones Unidas.
Artculo 30.- Nada en esta Declaracin podr interpretarse en el sentido de que conere
derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades
(...) tendientes a la supresin de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta
Declaracin.
 El aprendizaje es como el sol que nos da
alegra, luz y vida.
(castellano)
Yachayqa intihinam kusikuytapas,
kanchaytapas, kawsaytapas quwanchik.
(quechua)

Yatiqawixa intjamawa, jakaa

kusisia chursitu.
(aymara)
Yotantsi ashiyari katsirinkayteri peron
kimoshiretantsi kitayjenkari, jero aantari.
(ashaninka)

Unuimatak makichik etsaa ibauwa,

shig aneasa pujut
(Awajun)
Bari pikokin jawen joen tenaa noa
raroaikeskariki asheti jaweki.
(shipibo)

M I N I S T E R I O D E E D U C AC I N - D I S T R I B U C I N G R AT U I TA