Las dificultades en la insercin laboral de profesores nveles

Katherine Leal Leal

Universidad Catlica Silva Henrquez, Magster en Educacin, mencin Currculum
e Innovaciones Pedaggicas
Correo electrnico: kleal@miucsh.cl

RESUMEN
Existen diversos casos de docentes principiantes que no se desempean
laboralmente en su rea o lo hacen, pero no se sienten conformes con ello. Entre
estos profesores hay algunos elementos comunes, descritos por la literatura, que
los han llevado a la frustracin e incluso a la desercin laboral. En torno a lo
mencionado, es posible sistematizar diversos antecedentes que permiten
comprender el problema preliminarmente. Estos se estructuran a partir de los tres
ejes o causas principales que podran estar provocando la desercin laboral de
profesores noveles, estas son: creencias, formacin inicial y condiciones laborales.

PALABRAS CLAVE: profesor novel, insercin profesional, carrera docente,

desercin laboral.
Las dificultades en la insercin laboral de profesores nveles

1. INTRODUCCIN

En la actualidad, el sistema educativo nacional est atravesando un

complejo proceso de reforma, el cual se estructura en torno a cuatro ejes:
Institucionalidad que garantice el acceso a la educacin y la seguridad a las
familias, Educacin Pblica de Calidad, Una profesin docente moderna,
dignificada y mejor remunerada y Una Educacin Superior gratuita y de calidad
(Ministerio de Educacin del Gobierno de Chile, 2017).

Dentro de este escenario, es preciso detenerse en el tercer eje, que es el

que se enfoca directamente en el Desarrollo de una Poltica Nacional Docente, la
que est conformada por diversos programas y proyectos, entre los que destaca el
de Induccin al ejercicio Profesional Docente. Es de imaginar que dicho programa
haya surgido producto de la importancia de apoyar a los profesores principiantes
durante sus primeros aos de ejercicio profesional, puesto que representa una
etapa clave para elevar los niveles de satisfaccin y eficacia en su labor y para
evitar su desercin temprana del sistema, la que de acuerdo a algunas
investigaciones en nuestro pas llegara desde un 20% el primer ao hasta un 40%
al quinto ao de ejercicio (como se cita en CPEIP, 2017).

De acuerdo a lo ltimo, cobra sentido el preguntarse cules son las

causas de la desercin y frustracin laboral de profesores principiantes? Si se
logra responder aunque sea de forma preliminar a esta pregunta se estar
avanzando profundamente en materia de educacin, puesto que mientras los
profesores mejor se desenvuelvan en su labor, mejores resultados podrn lograr
en los procesos de enseanza aprendizaje en los que se desempean.

2. METODOLOGA

La metodologa utilizada en este artculo de investigacin es un anlisis

bibliogrfico, en el cual se mencionarn y describirn diversas situaciones y
problemas que aquejan a profesores nveles y que surgen durante su proceso de
insercin laboral. Estos antecedentes han sido sistematizados por diversos
autores, tanto a nivel nacional como internacional, pues el conflicto antes
enunciado no se materializa nicamente en Chile, sino que es comn a diversas
naciones, principalmente las ubicadas en Latinoamerica.

3. RESULTADOS

El contexto nacional, en torno a la formacin inicial, da algunas luces sobre

uno de los aspectos principales a considerar al analizar las dificultades en la
insercin laboral de los profesores nveles: la formacin inicial.

La formacin docente en Chile ha sido objeto de atencin crtica

por parte de las autoridades educacionales de los gobiernos
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democrticos con distinta intensidad y focos de atencin desde

mediados de los aos noventa hasta hoy. Esta atencin ha estado
invariablemente asociada a las necesidades de mayor escala del
sistema educativo referidas a mejorar los resultados de
aprendizaje, medidos por las pruebas nacionales SIMCE (Sistema
de Medicin de la Calidad de la Educacin) (valos, 2014).

Respecto de lo anterior, es posible mencionar, en primer lugar, que existen

intensos cuestionamientos planteados a la formacin inicial docente, en trminos
de no proporcionar las herramientas necesarias que permitan hacer frente a las
demandas derivadas de los contextos escolares, y de las transformaciones
socioculturales (Snchez-Snchez, 2016). Lo anterior puede evidenciarse en la
concepcin que tienen algunos estudiantes de carreras de pedagoga en torno a
que la universidad solo entrega conocimientos tericos que se ven sobrepasados
por las necesidades de la prctica, es decir, lo que aprenden en la universidad no
les es suficiente al momento del ejercicio laboral.

(Ruffinelli, 2013)

Por otra parte, no puede obviarse que en algunas instituciones, las

prcticas profesionales son tardas, producindose en cuarto o quinto ao de la
carrera, momento en que el estudiante, a causa de la lejana y cierto
desconocimiento respecto de la escuela actual, al enfrentar los desafos del aula,
su formacin parece bruscamente demandada, perdiendo control sobre las
situaciones, pues nada o muy poco se comporta como estaba previsto; como
deba ser o como esperaba que fuera (Snchez-Snchez, 2016). Este choque
podra disminuir si, desde comienzos de la carrera, los profesores en formacin se
acercaran gradualmente a distintos espacios educativos, as estos sern reas en
parte conocidas y amigables para el nuevo profesional.
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A pesar de lo descrito, hasta comienzos del ao pasado, no exista claridad,

desde los organismos gubernamentales competentes, en torno a las reas de la
formacin que se deben optimizar para fortalecer a los futuros docentes en su
desarrollo profesional:

Lo cierto, en lo que se refiere a polticas para estimular la

retencin de nuevos docentes, es que no hay hasta el momento
una propuesta viable, ms all de mucha discusin pblica y
declaraciones del gobierno actual en torno a la necesidad de
contar con un proyecto de carrera docente que mejore las
condiciones de ingreso y ofrezca estmulos salariales y de
condiciones de ejercicio adecuadas durante todas las etapas del
ejercicio profesional. No ha habido tampoco una propuesta viable
para apoyar el ingreso de nuevos docentes en relacin a las
demandas y dificultades que ocurren al comenzar a ensear; lo
que usualmente se conoce como un programa de induccin para
profesores nuevos (valos, 2014).

Otro eje fundamental para comprender la desercin laboral de docentes

noveles son las creencias que estos puedan tener principalmente en torno a dos
aspectos: la identidad misma del docente y su concepcin respecto a los procesos
de enseanza-aprendizaje: Coincidente con el momento de la formacin inicial
del futuro maestro, el proceso de configuracin de la imagen profesional vive un
importante conflicto generado al contrastar la escuela vivida, recordada y
fantaseada con la escuela real en la que los estudiantes debutan como
practicantes (Jarauta & Prez, 2017).

Es importante mencionar que durante la formacin universitaria el

estudiante de pedagoga comienza la construccin de la que luego ser su
identidad profesional. Esta estar marcada por diversos elementos, entre los que
se encuentran sus recuerdos de cuando era estudiante y sus anhelos personales,
sin embargo, muchas veces ambos se oponen a la realidad a la que debe hacer
frente el profesor cayendo en una disonancia, en la que confluyen aspectos como
la idealizacin del pasado escolar y de los rasgos caractersticos de la propia
infancia y el cambio de mirada sobre la cuestin escolar que provoca alterar la
posicin socio-institucional (Jarauta & Prez, 2017).

En este proceso de construccin de identidad, tambin es posible identificar

algunas creencias irracionales. Bermejo & Prieto (2005) relacionaron algunas de
estas creencias con el malestar docente, el que Esteve (El malestar docente,
1987) define como el conjunto de consecuencias negativas que afectan a la
personalidad del profesor a partir de la accin combinada de condiciones
psicolgicas y sociales en que se ejerce la docencia (como se cita en Bermejo &
Prieto, 2005):
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Aquellos profesores que se imponan altas demandas de logro y

aprobacin y que se menospreciaban cuando no lograban sus
objetivos o cuando eran criticados por sus compaeros tenan ms
probabilidades de experimentar estrs que los profesores que
tenan en menor medida estas creencias irracionales. Los
profesores con baja tolerancia a la frustracin y que crean que
ensear es demasiado duro y que la enseanza no debera ser
tan difcil tenan ms probabilidades de estresarse intensamente
ante las presiones de tiempo y sobrecarga de trabajo. Los
docentes con actitudes autoritarias hacia los alumnos tendan a
experimentar estrs excesivo al enfrentarse a alumnos con
problemas de conducta en el aula (Bermejo & Prieto, 2005).

Finalmente, el ltimo eje sobre el cual se podra explicar la desercin

profesional de docentes noveles son las condiciones laborales en que estos se
desempean. () los mayores indicadores de desequilibrio entre vida y trabajo se
atribuyen a la falta de tiempo para la vida personal; cantidad de trabajo; estrs;
prisas y agobios y carga de responsabilidad () baja remuneracin e
imposibilidad de desconectarse de sus labores al llegar al hogar (Mio, 2016).

Los profesores se ven sobrepasados por la gran cantidad de trabajo que se

les asigna, no pudiendo cumplir con este a cabalidad y cayendo as en una
especie de crculo movido por estrs y agotamiento. Estos sntomas y varios
ms- se configuran en el tan renombrado Sndrome de burnout, descrito por el
siquiatra por Herbert Freudenberger (1974), como una condicin psicolgica
especfica en el cual las personas sufren de agotamiento emocional, experiencia
de prdida de realizacin personal y tendencia a la despersonalizacin en el trato
hacia otros (como se cita en Darrigrande & Durn, 2012).

Esta condicin afecta en gran medida a quienes ejercen la profesin

docente, debido a la sobrecarga laboral ya mencionada y a otros aspectos propios
de esta labor: La tasa de docentes que ha presentado en algn momento de su
vida episodios de depresin mayor en una muestra de profesores chilenos,
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alcanza un 32% comparado con un rango de 9-11% en la poblacin general; a su

vez, los porcentajes de trastornos ansiosos en docentes casi duplican la media
nacional (Cornejo, 2008).

Sumado a todo lo anterior debe mencionarse que, en muchas ocasiones,

producto de los bajos sueldos que perciben, los profesores se ven obligados a
buscar trabajos alternativos, incrementando su jornada laboral y, por tanto, su
sobrecarga de trabajo.

En relacin con lo anterior, en Estados Unidos existe evidencia

que relaciona el abandono de la profesin docente con los bajos
salarios () En Chile, los profesores perciben menores rentas con
respecto a sus pares, encontrndose que los titulados de las
carreras de educacin representan un 50% del ingreso laboral
promedio comparado con el de otras carreras profesionales (Mio,
2016).

4. CONCUSIONES

En base a todo lo aqu aludido, es posible evidenciar que los diversos

problemas que deben enfrentar los profesores en su proceso de insercin
profesional pueden provocar una desercin laboral temprana de dichos docentes,
y mientras que lo que puede transformarse en el objeto de un estudio futuro es
cmo el Sistema de Desarrollo Profesional Docente, conocido como la nueva Ley
de Carrera docente y creado en abril del ao 2016, pero an no vigente en su
totalidad, se refiere a esta situacin.

En tiempos donde los cambios y avances, en todos los mbitos, son

sumamente abruptos y vertiginosos, es fundamental la energa que los profesores
noveles puedan aportar en educacin, sin embargo, existe un porcentaje de
nuevos docentes que por alguna razn que desconocemos estn al margen de
estas instancias. Indagar en las reales causas de la desercin podra contribuir a
describir una situacin confusa y an indeterminada, lo que a su vez permitira
observar con mayor claridad el sistema laboral en que se desarrollan los
profesores, las instancias de formacin inicial en que se educan, las propias
concepciones que estos tienen de su quehacer.
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Bibliografa

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