Universidad Nacional Abierta

Direccin de Investigaciones y Postgrado

Fundamentacin Andraggica del Curso de

Iniciacin en Educacin Abierta y a Distancia

Dr. Adolfo Alcal

Caracas, Octubre de 2006
 Tabla de Contenido .

Pag.

(I) Introduccin 3

(II) Andragoga 5

(III) Evaluacin Andraggica 11

(IV) Contrato de Aprendizaje 15

(V) Apoyo Bibliogrfico Preliminar 18

2
 (I)
Introduccin

A travs de la administracin del Curso de Iniciacin en Educacin abierta y a

Distancia, la Direccin de Investigaciones y Postgrado de la Universidad Nacional
Abierta, aspira que los estudiantes preinscritos en la Maestra en Educacin Abierta
y a Distancia, adquieran las competencias tericas y prcticas necesarias y
suficientes, que los capaciten en el desempeo de actividades y tareas propias de
los futuros participantes de la mencionada Maestra.

En la Educacin a Distancia la realizacin de actividades de enseanza,

aprendizaje o investigacin, se utilizan ciertos medios que nos permiten facilitar la
comunicacin bidireccional; en cuyo proceso, interviene un educador de cualidades
especiales muy singulares con respecto aqul que se desempea en las
instituciones docentes presenciales al cual conocemos como Facilitador, quien es
responsable de una accin formativa dirigida a motivar, orientar, crear sinergia
positiva y potenciar el autoaprendizaje, la autoevaluacin y las actividades de
indagacin de un Participante adulto, funcin que ha de estar complementada
con recursos tecnolgicos, audiovisuales, impresos e informticos, especialmente en
lo que a planificacin y praxis se refiere.

La persona adulta siente el deseo de aprender todo aquello que le interesa y puede
serle provechozo en el corto plazo; piensa que debe y tiene que responder con
acierto a las mltiples exigencias que le impone la compleja sociedad en la cual
interacta.

Es un hecho ampliamente demostrado que, el estudiante adulto, por lo general,

tiene gran capacidad para aprender y que posee, adems, una extensa y productiva
experiencia.

El adulto es capaz de dirigir su vida y de conformar su entorno sobre

bases razonables, concretas y posibles, limitaciones, deseos, fortalezas,
debilidades, compromisos, necesidades, derechos y deberes. Para poder
lograr objetivos y superarse, la persona adulta tiene que aprender muchos otros
aspectos que trascienden ms all del mbito cognoscitivo: modos de actuar,
habilidades, destrezas, aptitudes, tcnicas, medios y apoyo logstico que l requiere
para participar en forma democrtica, oportuna, activa y efectiva en el diseo y
desarrollo de su plan de vida y preparacin adecuada para lograr xito profesional.
El adulto moderno est plenamente convencido de la necesidad de
continuar aprendiendo durante toda su existencia; decide libremente qu
estudiar, dnde, cundo y cmo realizar su actividad de aprendizaje. Pero
no slo se limita a participar, sino que tambin exige un marco terico de
referencia apropiado y abierto a su participacin, con metodologa, praxis y
ambiente fsico, psicolgico y sociocultural que se adapte a su correspondiente

3
proceso educativo; es decir, el adulto aprendiz necesita, y le es
imprescindible, aprender segn los principios que norman a la ciencia y
arte de la educacin de las personas adultas.

La Andragoga, como ahondaremos ms adelante, es fundamental en el

estudio de la Maestra en Educacin Abierta y a Distancia, entre otros
aspectos, porque en el Proyecto de Fundacin de Nuestra Universidad se
establece que el adulto en situacin de aprendizaje es el centro de
atencin del respectivo diseo curricular. En general, los Principios
Fundamentales de la Andragoga, la Praxis Andraggica, la Evaluacin
Andraggica y el Contrato de Aprendizaje, son aspectos que deben
contemplarse en el diseo de todas las unidades curriculares de nuestra
maestra. Lo expresado ltimamente es vlido para el Curso de Iniciacin
en la Educacin Abierta y a Distancia. Los responsables del postgrado en
los Centros Locales sern los facilitadores del Curso en referencia; en
consecuencia, se les exhorta a cumplir, durante las correspondientes
actividades de facilitacin, los preceptos andraggicos mencionados en el
presente escrito.

4
 (II) Andragoga

(1) Definicin

La Andragoga es la ciencia y el arte que, siendo parte

de la Antropogoga y estando inmersa en la
Educacin Permanente, se desarrolla a travs de una
praxis fundamentada en los principios de Participacin
y Horizontalidad, cuyo proceso, al ser orientado con
caractersticas sinrgicas por el Facilitador del
aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la
autogestin, la calidad de vida y la creatividad del
Participante adulto, con el propsito de proporcionarle
una oportunidad para que logre su autorrealizacin.
(Alcal, 1997).

Aunque la definicin anterior est referida al adulto sin especificar lmites de edad,
con frecuencia se suele admitir que la Accin Andraggica abarca el lapso de vida
del individuo desde los dieciocho (18) aos hasta el ltimo momento de su edad
ms tarda. En lo sucesivo, en este escrito, se considerar como Adulto
Participante a toda persona que, en situacin de aprendizaje, tenga cualquier
edad comprendida en el lapso de vida mencionada.

(2) Praxis Andraggica

Al autor de este trabajo, la define como:

Un conjunto de acciones, actividades y tareas que al

ser administradas aplicando principios y estrategias
andraggicas adecuadas, sea posible facilitar el
proceso de aprendizaje en el adulto. (Alcal, 2000)

5
La Andragoga Proporciona la oportunidad para que el adulto que decide aprender
participe activamente en su propio aprendizaje e intervenga en la planificacin.
Programacin, realizacin y evaluacin de las actividades educativas en condiciones
de igualdad con sus compaeros, participantes y con el facilitador; lo anterior,
conjuntamente con un ambiente de aprendizaje adecuado, determinan lo
que podra llamarse una buena praxis andraggica.

(3) Horizontalidad

Puede entenderse como una relacin entre iguales y

ms explcitamente como una relacin compartida de
actitudes y de compromisos hacia logros y resultados
exitosos. Es una relacin entre iguales que se
entienden mutuamente, con una comprensin y un
entendimiento que generan compromisos por metas
comunes y objetivos individuales que no son vistos
como del otro o ajenos, sino propios, mos o
nuestros. Por los cuales un individuo va a trabajar y
ayudar a que el otro llegue hasta donde sus
potencialidades se lo permitan. Del mismo modo y al
mismo tiempo l lograr llegar. Por esta horizontalidad
los participantes sea cual sea su rol, estarn en mayor
capacidad de interpretar y respetar el autoconcepto
que cada uno tiene de s mismo. ( Torres P.; Fermn
I. y otros, 1994).

(4) Participacin

La participacin es entrega. Debemos entenderla como

la accin de tomar decisiones en conjunto o tomar
parte con otro en la ejecucin de una tarea
determinada. La participacin es el acto de compartir
algo: es un dar y recibir, involucrarse en un proyecto
comn. Es buscar explicaciones a los indicios de temor,
desconfianza, incomunicacin, competencia. Revisar
con frecuencia las metas, adaptarlas o cambiarlas. Es
oir sugestiones, compartir liderazgo, tomar en cuenta

6
 motivaciones y capacidades personales; es aportar.
(Adam, 1987).

Los principios de horizontalidad y participacin son los fundamentos de mayor

relevancia de la praxis andraggica.

La horizontalidad se fundamenta en el hecho de que tanto el facilitador como el

participante poseen, entre otros aspectos, adultez y experiencia, factores tales que
al interactuar con criterio andraggico contribuyen a propiciar acciones relevantes
para un aprendizaje efectivo.

La participacin permite asegurar que cuando el grupo de participantes,

debidamente motivado, emprende una actividad, sta resulta ms fcil si en la
misma intervienen activamente todos sus miembros. Al finalizarla queda la
satisfaccin de que el xito y los beneficios logrados constituyen el producto de un
trabajo en equipo.

(5) Estudiante Participante

Se destaca por ser investigador, participativo, colaborador, observador, curioso,

acucioso y con gran inters en aprender todo lo que est a su alcance. Utiliza
con mucha ventaja su forma personal de expresar ideas y tiene su propia
velocidad de aprendizaje. Se relaciona con el resto del grupo con soltura y
estilo personal. Acepta o rechaza lo que para l tiene o no significado. Es capaz
de detectar cules competencias necesita potenciar con la finalidad de llegar a
ser un efectivo Estudiante Participante auto-dirigido.

(6) Facilitador

Es un educador competente en todas las actividades de aprendizaje. Es una

persona que puede y debe desempearse como asesor, orientador, amigo, gerente,
rbitro, transmisor de informacin, facilitador, agente de cambio, investigador y
generador de sinergia positiva.

7
El facilitador, tambin llamado andragogo, propicia las interacciones
interpersonales y organiza la actividad educativa centrada en el estudiante
participante. Podemos considerarlo como un recurso humano indispensable
en la praxis andraggica, ya que, entre otras de sus cualidades, con
mucha frecuencia figura como un participante en el proceso orientacin-
aprendizaje permanente.

(7) Grupos de Trabajo

Los adultos en situacin de aprendizaje reunidos en grupos constituyen conjuntos

inconmensurables de recursos fundamentados en sus experiencias y en su voluntad
y decisin por aprender; cada uno de los miembros del grupo, constituye un
agente de aprendizaje tanto en el contenido programtico como en el hecho
educativo.

En un ambiente andraggico todo participante tiene su cuota de

responsabilidad y con inusitada frecuencia, se convierte en un recurso
para su compaero de estudio. Los intercambios de experiencias y
confrontaciones pacficas, bien orientados por el facilitador, aseguran una
sinergia positiva. Las proposiciones, ideas, innovaciones e hiptesis
pueden surgir de uno o varios miembros del grupo.

(8) Sinergia

La Sinergia podemos definirla, en forma general, expresando que: es un

conjunto, de resultados efectivos y beneficiosos, conformado por
diferentes acciones orientadas a lograr un mismo efecto utilizando los
medios necesarios y suficientes, administrados con criterio de escasez.

El concepto anterior nos induce a pensar en la existencia de un proceso sinrgico

fundamentado en el principio segn el cual el todo o globalidad es superior a
la suma de las partes que lo integran.

El aprendizaje de los adultos debe orientarse de manera individual o colectiva.

8
El resultado de un objetivo andraggico es ms exitoso si el esfuerzo utilizado en
lograrlo es distribuido simultneamente en distintas situaciones de aprendizaje.

El proceso sinrgico en forma colectiva, permite acrecentar el conocimiento a travs

de la confrontacin de experiencias y el anlisis crtico de los participantes adultos
que constituyen el grupo de aprendizaje.

Tal como se expresa en la definicin de Andragoga, el Facilitador debe

conducir la praxis andraggica de manera tal que los Participantes logren
resultados ptimos de aprendizaje a travs de un trabajo mancomunado ,
efectivo y econmico para lograr con el mayor xito, el objetivo
propuesto por el grupo.

(9) Orientacin-Aprendizaje

a) Es un proceso de interaccin, con criterios de

horizontalidad y participacin, entre personas adultas
motivadas por un acto educativo en el cual uno de ellos
orienta a los que aprenden y les facilita, segn sus
intereses, informacin de utilidad inmediata o
posterior. ( Alcal, 2001).

b) Cuando se analizan temas relacionados con la

prctica educativa del adulto, y en particular con
su aprendizaje, se debe entender que se trata de
un proceso de Orientacin-Aprendizaje en el
cual los Participantes interactan en relacin
con aquello que se intenta aprender; en
consecuencia, Facilitadores y Participantes
requieren poseer caractersticas comunes de
autenticidad, motivacin, autocrtica, empata,
igualdad, interaccin, tica y respeto mutuo.

9
 (10) Por qu estudiar Andragoga?

b) Es una de las Ciencias de la Educacin.

c) El objeto de estudio de la Adragoga, es el Adulto en Situacin de

Aprendizaje.

d) El documento de creacin de la Universidad Nacional Abierta, se

fundamenta en los Principos Andraggicos.

e) El diseo de la maestra en Educacin Abierta y a Distancia es de

Orientacin Andraggica.

f) El Adulto en Situacin de Aprendizaje es una de las tres (3) reas

de Incumbencia de la Maestra en Educacin Abierta y a Distancia.

g) Los Principios Andraggicos se aplican en otras reas del quehacer

profesional.

h) Andragoga es una de las unidades curriculares de la Maestra en

Educacin Abierta y a Distancia.

i) A nivel mundial existen varias universidades de Orientacin

Andraggica.

j) La Andragoga es objeto de estudio de muchas investigaciones

educativas.

10
 (III) Evaluacin Andraggica

A. Definicin

La Evaluacin Andraggica es un subsistema del sistema orientacin-

aprendizaje con el que se logra, a travs de la aplicacin de los
instrumentos didcticos correspondientes, que los Participantes y el
Facilitador aprendan a sondear sus competencias, minimizar errores y
aplicar nuevos mtodos y recursos apropiados que mejoren la calidad del
quehacer andraggico.
La evaluacin de los estudiantes adultos es un conjunto de actividades sistemticas
y necesarias dentro del proceso educativo que cuando son administradas con
estrategias andraggicas y en ambientes adecuados, posibilitan recopilar, procesar
y analizar un grupo de informaciones que al cumplir requisitos metdicos, tcnicos
y cientficos, le permiten al Facilitador saber si la metodologa es pertinente, si los
contenidos son adecuados y si el aprendizaje que se logr es significativo y
relevante para los Participantes. En el proceso de Evaluacin Andraggica, el
Facilitador aprende tanto como aprenden los Participantes.

B. Objetivos de la Evaluacin Andraggica

(a) Propiciar y desarrollar la auto-responsabilidad en el Participante adulto

(b) Confrontar los objetivos logrados por el Participante y el Facilitador.

(c) Adiestrar al Participante adulto para que de manera objetiva pueda:

evaluarse a s mismo, evaluar a sus compaeros de estudio, al
Facilitador, a los recursos de aprendizaje y a la institucin.

11
(d) Preparar al Participante para enfrentar exitosamente las evaluaciones que
pudieran presentrsele externamente a su situacin de aprendizaje.

Algunas Caractersticas de la Evaluacin Andraggica

C.

La evaluacin andraggica, considerada como parte fundamental del proceso

orientacin-aprendizaje, presenta las siguientes caractersticas:
(a) Debe ser continua
Con el propsito de observar, reconocer y apreciar los cambios y progresos que
se producen en el Participante adulto durante el proceso orientacin-
aprendizaje.
(b) Ha de ser integral
Porque la evaluacin debe valorar el crecimiento, desarrollo, avance y
perfeccionamiento como una totalidad en funcin de sus variables biolgicas,
psicolgicas, sociales, ergolgicas y culturales.
(c) Ha de ser acumulativa
Esta peculiaridad est relacionada con el crecimiento que, a su vez, est en
funcin de la capacidad de aprender del Participante.
(d) Debe ser objetiva y vlida
En lo que respecta a interpretar y juzgar sin subjetiviidad y de manera efectiva
y valedera los resultados logrados por los Participantes adultos.

El Facilitador y los Participantes, Actores del

D.
Proceso de Evaluacin Andraggica

a) El quehacer educativo entre personas adultas es factible porque ellos

tienen clara conciencia y suficiente autodeterminacin en la
conformacin del respectivo proceso y son quienes generan su
propia educacin y evaluacin orientados por el Facilitador del
Aprendizaje.

b) El rol del Andragogo entre adultos que se interesan en aprender debe

regirse por los Principios de Participacin y Horizontalidad; esto significa
que es una relacin emptica, democrtica, respetuosa y de constante

12
 interaccin que se concreta entre adultos, Facilitador y
Participantes, todos con experiencia, con objetivos y metas
comunes, con el firme compromiso de evaluarse mutuamente y
de tratar de lograr el autoaprendizaje y la autorrealizacin de
los Participantes.
c) En Andragoga, los contenidos programticos tienen importancia slo
cuando son tiles para lograr los objetivos en cuya formulacin
interviene el Participante; no los preestablecidos por el Facilitador.
El adulto no memoriza ni aprende los conocimientos que para l
son no significativos. Estos aspectos deben considerarse en todas las
oportunidades en las que se realicen actividades de evaluacin con
adultos en situacin de aprendizaje.

d) Lo que debe ser fundamental para el Facilitador del

Aprendizaje, en la oportunidad en que deba administrar una
Evaluacin Andraggica, consiste en precisar cmo aprender,
en determinar cmo identificar las fuentes de informacin, en
especificar cmo aplicar lo aprendido, en saber cmo el nuevo
conocimiento incide en la vida presente del Participante adulto
y en pronosticar cmo la experiencia recin adquirida afectar
su conducta posterior.

E. Modalidades de Evaluacin

La Evaluacin Andraggica se orienta, en su praxis, por medio de las siguientes

modalidades:
(a) Autoevaluacin
Esta modalidad consiste en una opinin o juicio del Participante con respecto a su
aprendizaje. En torno a este aspecto, Ander-Egg, 1999, opina:

Apreciacin valorativa, pretendidamente objetiva, del nivel de

aprendizaje que uno ha adquirido.

El principal beneficio de esta modalidad, se sustenta en la hiptesis de

que el Participante que se autoevala tiene la suficiente formacin y
capacidad para examinar por s mismo sus propias competencias
debilidades y carencias como estudiante y de ser capaz, como individuo,
de desarrollar aptitudes para autocriticarse.

13
(b) Coevaluacin
Se refiere a la apreciacin que los Participantes tienen con respecto al
desempeo de uno de sus compaeros durante el proceso de aprendizaje
andraggico.
En esta modalidad de evaluacin, cada uno de los Participantes del grupo
se compromete a proporcionar realimentacin honesta, veraz, sincera,
objetiva, e independiente de influencias tales como: familiaridad,
empata, compromisos personales, simpata y carisma relacionados con
los progresos, adelantos, evolucin, fallas o deficiencias durante el
proceso orientacin-aprendizaje de cada uno de los integrantes del
conjunto de adultos en situacin de aprendizaje.
(c) Juicio de Experto

Tambin se le conoce como Evaluacin Unidireccional y significa la apreciacin,

juicio o valoracin del Facilitador del aprendizaje. En funcin del aprendizaje
logrado en la evaluacin, el Facilitador, fortalecido con el cmulo de experiencias en
el rea del conocimiento que imparte, se compromete a brindar informacin
oportuna, pertinente y fidedigna a los Participantes evaluados sobre la calidad y el
nivel del aprendizaje alcanzado y los avances o deficiencias en el mismo, que le
permitan reorientar, actualizar, ajustar o eliminar algunos aspectos del proceso
orientacin-aprendizaje en el caso de ser esto necesario.
Lo anterior nos induce afirmar que, en la Evaluacin Andraggica la
competencia o responsabilidad del proceso est repartida o compartida
entre uno de los Participantes, el resto de Participantes que conforman el
grupo y el Facilitador del Aprendizaje.

F.
Elementos de Apoyo de Mayor Relevancia en la
Evaluacin Andraggica

En el proceso de Evaluacin Andraggica administrado en un Sistema de

Educacin a Distancia o Presencial, se suelen utilizar los siguientes elementos:
(a) Plan de Curso

(b) Contrato de Aprendizaje

14
 (c) Instrumentos de Evaluacin del Facilitador de los Materiales de
Soporte al Aprendizaje y de la Institucin.

Contrato de Aprendizaje
(IV)

(A) Introduccin

El aprendizaje andraggico es un proceso de interaccin mutua entre los

Estudiantes y el Facilitador, caracterizado por la horizontalidad y la participacin.
Contenidos, objetivos, normas, funciones, actividades y tareas, por lo
general, estn definidos claramente antes de dar inicio a la administracin de la
unidad curricular correspondiente.

Es muy frecuente que en tales situaciones, los diseadores del curso propongan la
secuencia lgica de los temas de aprendizaje y la evaluacin correspondiente. Sin
embargo, la praxis andraggica establece que los estudiantes participantes deben
colaborar activamente expresando sus dudas, proponiendo algunos
cambios, dando a conocer experiencias y sugiriendo algunas actividades e
innovaciones, siempre dentro del marco conceptual de la unidad curricular y las
orientaciones del Facilitador.

De las consideraciones anteriores se infiere que los productos deseables del

aprendizaje deben estar especificados en los contenidos, objetivos, metas,
propsitos, actividades, tareas y fines del curso en cuestin. La Andragoga propone
estrategias que permiten facilitar la formacin de adultos capaces de intervenir,
dialogar, participar, investigar y proporcionar cambios significativos en los distintos
espacios disponibles en la Educacin Abierta y a Distancia.

Tanto en los Facilitadores como en los Participantes la atencin se focaliza

fundamentalmente en la bsqueda de alternativas vlidas y factibles con las que se
pueda optimizar la calidad del rendimiento acadmico. Esto es muy posible de
lograr a travs de la aplicacin de estrategias que faciliten el acceso al
conocimiento especialmente de los adultos que trabajan.

15
Una forma de actuar en forma activa con criterio de horizontalidad, de los adultos
Participantes, se concreta en la praxis andraggica con la elaboracin de un
documento escrito que se ha convenido en llamar Contrato de Aprendizaje.

Caractersticas del Contrato de

(B) Aprendizaje

a) No es una relacin jurdica en el ms amplio significado del concepto

ya que no se ajusta totalmente a las normas del derecho.

b) Es una relacin de carcter educativo en la que las partes

celebrantes se comprometen a cumplir un conjunto de normas,
procedimientos, actividades y tareas.

c) El Contrato de Aprendizaje cumple con los elementos esenciales de todo

contrato: (a) del consentimiento de las partes contratantes
(Facilitador y participantes), (b) el objeto del contrato (aprendizaje)
y (c) causa lcita.

d) El Contrato de Aprendizaje es una relacin educativa de tipo bilateral

porque afecta las partes celebrantes: Facilitador y participantes, en
lo que se refiere al aprendizaje andraggico en el cual prevalece una
accin mutua fundamentada en los principios de horizontalidad y
participacin.

e) Es un Contrato Solemne pues las partes celebrantes se comprometen

a cumplir ciertas formalidades.

f) El objeto del Contrato, que en nuestro caso es el aprendizaje de la

Unidad Curricular Andragoga, es posible, lcito, determinado o
determinable.

g) El Contrato de Aprendizaje debe ejecutarse de buena fe y obliga a las

partes contratantes, no solamente a cumplir lo expresado en l, sino a
todas las consecuencias que se derivan del mismo contrato, segn la
equidad, el uso, la costumbre o la ley correspondiente.

h) Es un Contrato Consensual ya que se trata de un acuerdo entre las

partes.

16
i) Como el contenido de los materiales de apoyo de la unidad curricular
Andragoga se elaboraron previamente a su administracin, en el
Contrato de Aprendizaje no se contemplan cambios en aspectos
relacionados con: (1) nmero de unidades, (2) distribucin de los temas
que conforman el contenido programtico. (3) Objetivos de la unidad
curricular. (4) lecturas Recomendadas. (5) Escala de Calificaciones. Sin
embargo, las observaciones que realicen los participantes podran
originar modificaciones posteriores en los temas sealados.

j) Los aspectos ms importantes que podran modificarse en el momento

de elaborar y discutir el Contrato de Aprendizaje son:
(1) Distribucin del tiempo asignado a las actividades a realizar durante
los momentos presenciales. (2) Ponderacin de las partes principales de
los trabajos escritos. (3) Cantidad de Participantes por cada equipo de
trabajo. (4) Tiempo de intervenciones orales de los Participantes y del
Facilitador. (5) Frecuencia de consultas a los Facilitadores por parte de
los Participantes.

El Facilitador elaborar una Propuesta de Contrato de Aprendizaje que

ser presentada a los Participantes, en el primer momento presencial,
para su discusin y aprobacin.

17
 (V) Apoyo Bibliogrfico Preliminar

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