PROBLEMA PRIORIZADO:

VARIABLE DIMENSIONES Categoras INDICADORES TCNICA INSTRUMENTOS INFORMANTES

Uso estratgico de Liderazgo directivo para asignar recursos y asegurar el uso adecuado de materiales
recursos educativos. Ficha de
Auto
autoevaluacin.
Reflexin con profesores liderado por el director sobre planeamiento de enseanza. Evaluacin. Director
Niveles de coordinacin y revisin del currculo con los profesores Frecuencia de
Acompaamiento jornadas de retroalimentacin a profesores acerca de procesos pedaggicos segn
y monitoreo. enfoque por competencias.
Liderazgo Ficha de reporte de Docentes
Monitoreo sistemtico del progreso de los estudiantes para mejor resultados. Censo
Pedaggico. censo
Niveles de aprendizaje de los estudiantes por rea curricular.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

Nivel de conocimiento y manejo de procesos pedaggicos que tiene el director.

Aprendizaje y Liderazgo del director en jornadas pedaggicas capaces de mejorar desempeo de los Cuestionario de Director
profesores en el manejo de procesos pedaggicos. Encuesta
desarrollo docente encuesta
Frecuencia de asesora a los profesores en procesos pedaggicos. Docentes
Percepcin de los profesores del rol directivo como asesor o apoyo pedaggico.
Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos del rea de comunicacin.
Demuestra capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna de los
estudiantes, sea sta el castellano o una lengua distinta.
Manejo disciplinar. Utiliza un lenguaje claro y sencillo, pero con rigurosidad conceptual, valindose de Ficha de
ejemplos y mostrando apertura y sincera valoracin por los pedidos de nueva observacin.
explicacin frente a las preguntas de los estudiantes. Cuaderno de campo
Emplea materiales teniendo en cuenta los aprendizajes previstos y los ritmos, estilos de
aprendizaje y las mltiples inteligencias de los estudiantes. Observacin
Sesin de Estudiante
Desempeo durante
Promueve que el estudiante utilice estrategias metacognitivas en el antes de la lectura. aprendizaje Docente
Docente desarrollo de la
Establece una discusin grupal sobre lo que se sabe del texto. sesin.
Director
Promueve que los estudiantes hagan predicciones a partir del ttulo, de las imgenes,
del gnero, de la silueta textual.
Manejo didctico Identificacin de palabras clave para rescatar conocimientos previos.
Ayuda a los alumnos a relacionar sus conocimientos previos con los aportados por un
texto.
Ensea a los estudiantes a fijarse en aspectos grficos que otorgan significado: ttulos,
ilustraciones, enumeraciones, decticos, etc.
Formula preguntas, sobre la base de sus conocimientos previos o formular propsitos o
hiptesis de lectura
Predice respecto del contenido del texto (no adivinar) o respecto de su organizacin, Observacin Estudiante
Estrategias de Procedimiento Ficha de observacin
que los predispongan a realizar un proceso lector activo de seguimiento y confirmacin durante Docente
aprendizaje estratgico
de sus predicciones desarrollo de la
Identifica el propsito que determine qu tipo de proceso usarn para leer. sesin.
Utiliza el subrayado para identificar idea principal del texto.
 PROBLEMA PRIORIZADO:
VARIABLE DIMENSIONES Categoras INDICADORES TCNICA INSTRUMENTOS INFORMANTES
Programacin Disea una programacin curricular teniendo en cuenta el contexto , competencias, Ficha de
Auto
anual capacidades e indicadores del rea y grado autoevaluacin.
Evaluacin. Director
Unidad de Precisa las competencias del rea, los indicadores y los propsitos del rea teniendo en
aprendizaje cuenta los aprendizajes fundamentales.
PLANIFICACIN Promueve los procesos pedaggicos bsicos en las unidades de aprendizaje segn Censo
Ficha de reporte de Docentes
CURRICULAR enfoque por competencias. censo
Coherencia o relacin entre competencias, capacidades y estrategias
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

Sesiones de aprendizaje consideran procesos pedaggicos segn enfoque por

Sesin de Cuestionario de Director
aprendizaje
competencias. Encuesta
encuesta
Procesos didcticos previstos corresponden al enfoque del rea curricular. Docentes
Los materiales son adecuados al rea y aprendizajes esperados.
Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos del rea de comunicacin.
Demuestra capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua materna de los
estudiantes, sea sta el castellano o una lengua distinta.
Manejo disciplinar. Utiliza un lenguaje claro y sencillo, pero con rigurosidad conceptual, valindose de
ejemplos y mostrando apertura y sincera valoracin por los pedidos de nueva Ficha de
explicacin frente a las preguntas de los estudiantes. observacin.
Emplea materiales teniendo en cuenta los aprendizajes previstos y los ritmos, estilos de Cuaderno de campo
aprendizaje y las mltiples inteligencias de los estudiantes. Observacin
Sesin de Estudiante
Desempeo Promueve que el estudiante utilice estrategias meta cognitivas en el antes de la durante
aprendizaje Docente
Docente lectura. desarrollo de la
Director
Establece una discusin grupal sobre lo que se sabe del texto. sesin.
Promueve que los estudiantes hagan predicciones a partir del ttulo, de las imgenes,
del gnero, de la silueta textual.
Manejo didctico
Identificacin de palabras clave para rescatar conocimientos previos.
Ayuda a los alumnos a relacionar sus conocimientos previos con los aportados por un
texto.
Ensea a los estudiantes a fijarse en aspectos grficos que otorgan significado: ttulos,
ilustraciones, enumeraciones, decticos, etc.
Formula preguntas, sobre la base de sus conocimientos previos o formular propsitos o
hiptesis de lectura
Observacin Estudiante
Estrategias de Procedimiento Predice respecto del contenido del texto (no adivinar) o respecto de su organizacin,
durante
Ficha de observacin
Docente
aprendizaje estratgico que los predispongan a realizar un proceso lector activo de seguimiento y confirmacin
desarrollo de la
de sus predicciones
sesin.
Identifica el propsito que determine qu tipo de proceso usarn para leer.
 Utiliza el subrayado para identificar idea principal del texto.
 isns

EJEMPLO DE INSTRUMENTOS.

Ficha de autoevaluacin del Director.

I. Datos Generales.

II. Apellidos y Nombres del Director I.E. Fecha

Escala de Autoevaluacin

Nunca Rara vez Algunas veces Casi siempre Siempre

1 2 3 4 5

III. tems de Autoevaluacin

TEMS Valoracin
1 2 3 4 5
1. En qu medida he liderado como directivo la asignacin de
recursos que aseguren el uso adecuado de los materiales
educativos?
2. Cul es el nivel de mirada sistmica que tuve para el
mejoramiento escolar en favor de los aprendizajes?
3. Cul es la autovaloracin de mis habilidades para gestionar
como proceso la administracin de los bienes, recursos y
materiales educativos.
4. Cul es el nivel de liderazgo desarrollado para generar la
reflexin con los profesores sobre planeamiento de
enseanza?
5. Cules son los niveles de coordinacin con los profesores,
para definir las actividades de la programacin curricular
como proceso operativo o misional?
6. Cmo te autoevalas en la conduccin de jornadas de
retroalimentacin a profesores acerca de estrategias
metodolgicas de comprensin de textos escritos.
7. Qu valoracin te asignas acerca de las jornadas de
retroalimentacin que realizaste con tus profesores acerca de
estrategias metodolgicas de comprensin de textos escritos.
8. Cules son los niveles de coordinacin y revisin del
currculo con los profesores?
9. Cul es el nivel de monitoreo sistemtico del progreso de los
estudiantes para mejorar los resultados de aprendizaje.
10. Cul es el nivel de conocimiento y manejo del enfoque
crtico reflexivo durante acompaamiento pedaggico a los
profesores?
 FICHA DE REPORTE DE CENSO DE PREOCUPACIONES

Institucin Educativa Lugar Cdigo modular del local

I. Histrico de Resultados en Logro Destacado en comprensin lectora (%)

Nivel/Grado 2013 2014 2015

Primaria 2
Secundaria 2

II. Cantidad de estudiantes con nivel de logro en proceso en comprensin de textos, edad, grado y.
Nivel Inicial

Edad
3 aos 4 aos 5 aos
fi f% fi f% fi f%

Nivel Primaria

GRADOS
1 2 3 4 5 6
fi f% fi f% fi f% fi f% fi f% fi f%

Nivel Secundaria

GRADOS
1 2 3 4 5 6
fi f% fi f% fi f% fi f% fi f% fi f%

Fuente: Actas, registros de evaluacin

 Cuestionario de Encuesta

Estimado (a) Profesor (a):

La presente encuesta, tiene por finalidad recoger informacin acerca del liderazgo directivo
para aprendizaje y desarrollo docente. Por tal motivo se le invoca responder los tems con la
sinceridad que le caracteriza. MUCHAS GRACIAS

1. Se han realizado jornadas pedaggicas (tertulias pedaggicas, talleres, seminarios,

reuniones de trabajo mesas de trabajo colegiado) capaces de mejorar desempeo de los
profesores en el manejo de estrategias de comprensin de textos , realizados bajo liderazgo
del director?

a) Si
b) No

2. En caso de ser afirmativo el tem anterior. Cules fueron los temas o contenidos
temticos organizados y/o realizados por el directivo de su institucin educativa?
a) Estrategias metodolgicas de comprensin de textos.
b) Programacin curricular.
c) Procesos Pedaggicos.
d) Manejo de rutas del aprendizaje.
e) Otros (especifique) .

3. Con qu frecuencia recibe usted asesora o apoyo acadmico del director de su

institucin educativa acerca de Estrategias metodolgicas de comprensin de textos
o temas afines?

a) Siempre
b) Casi siempre
c) Algunas veces
d) Rara vez.
e) Nunca

4. Cul es la percepcin que usted tiene del rol directivo como asesor o apoyo pedaggico
acerca de Estrategias metodolgicas de comprensin de textos o temas afines?
a) Excelente
b) Destacado
c) Insatisfactorio.
5. Se promueve en la institucin educativa el aprendizaje y desarrollo profesional de
los profesores como lder y aprendiz al mismo tiempo?
a) Si
b) No

Fecha aplicacin:
 Escala de Observacin de Desempeo en Aula.
Nombre del Profesor Nombre de sesin aprendizaje

Nivel Educativo Grado y Seccin rea curricular Fecha Hora Inicio y trmino

Niveles de desempeo:

Valoracin 1 2 3
Niveles de Inicio Suficiente Destacado
desempeo
Descripcin Docentes que Docentes evidencian Docentes evidencian
evidencian desempeos desempeos desempeos que
elementales. esperados. exceden l esperado.

Desempeo en el manejo de procesos pedaggicos.

VALORACIN
Categoras TEMS 1 2 3

1. Disea una programacin curricular teniendo en cuenta el contexto , competencias,

capacidades e indicadores del rea y grado
2. Precisa las competencias del rea, los indicadores y los propsitos del rea teniendo en
cuenta los aprendizajes fundamentales.
Planificacin
curricular
3. Promueve los procesos pedaggicos bsicos en las unidades de aprendizaje segn enfoque
por competencias.
4. Coherencia o relacin entre competencias, capacidades y estrategias

5. Promueve que el estudiante utilice estrategias metacognitivas en el antes de la lectura

6. Establece una discusin grupal sobre lo que se sabe del texto.
7. Promueve que los estudiantes hagan predicciones a partir del ttulo, de las imgenes, del
Manejo gnero, de la silueta textual
didctico 8. Identificacin de palabras clave para rescatar conocimientos previos.
9. Ayuda a los alumnos a relacionar sus conocimientos previos con los aportados por un texto.
10. Ensea a los estudiantes a fijarse en aspectos grficos que otorgan significado: ttulos,
ilustraciones, enumeraciones, deiticos, etc.
11. Formula preguntas, sobre la base de sus conocimientos previos o formular propsitos o
hiptesis de lectura.
Estrategias 12. Predice respecto del contenido del texto (no adivinar) o respecto de su organizacin, que
de los predispongan a realizar un proceso lector activo de seguimiento y confirmacin de sus
aprendizaje predicciones.
13. Identifica el propsito que determine qu tipo de proceso usarn para leer.
14. Utiliza el subrayado para identificar idea principal del texto.
 CUADRO N 01
Coherencia entre competencias, capacidades e indicadores.

ASPECTOS fi f%
OBSERVADOS
Muy adecuado 5 50.00
Adecuado 3 30.00
Poco Adecuado 2 20.00
Total 10 100.00
Fuente: Ficha de observacin.

Grfico N 1
Coherencia entre competencias,
capacidades e indicadoresTtulo del grfico

Muy adecuado Adecuado Poco Adecuado

INTERPRETACIN

-------------------------------------------------------------------------------

PROCESAMIENTO DE DATOS (PLAN DE ACCIN)

CATEGORAS Y SUBCATEGORAS REFERENTES TERICOS CONCLUSIONES

Estrategias metodolgicas de la
Matemtica
Estrategia metodolgica que
fomenta aprendizaje por
repeticin.
Estrategia metodolgica que
fomenta aprendizaje vivencial y
relacionado a la vida cotidiana
PRELIMINARES PRODUCTO
DE LA CONTRASTACIN
TERICA
La construccin del concepto de Los docentes consideran que los
nmero se apoya en la actividad procesos de
del nio con objetos concretos, repeticin son suficientes para que
principalmente a partir de la el nio pueda
reflexin de sus acciones sobre construir el concepto de decena,
estos. Por eso es importante que el sin embargo esto
docente estimule sistemticamente es insuficiente. Se debe ayudar al
el anlisis y el significado del nio con objetos
nmero por parte de cada nio concretos principalmente a partir
Fuente: Como mejorar el de la reflexin de
aprendizaje de nuestros estudiantes sus acciones sobre estos.
en matemtica. Posteriormente transitar
por la representacin grfica, la
 simbolizacin y abstraccin.

Categoras y subcategoras Referentes Tericos Conclusiones preliminares producto de la