Proyecto: "Aprendijuego"

Aprender jugando, una experiencia para toda la vida.

Es un proyecto de aula que orienta y da sentido a nuestras
acciones..."APRENDIJUEGO"

FUNDAMENTACIN:
Por qu "aprendijuego" como proyecto de aula ?

Este proyecto se enmarca en una propuesta elaborada para un grupo de nivel 5 aos en
un Jardn de Infantes de carcter asistencial (40 horas) en donde se sustituy "el tiempo
de descanso - siesta" por una experiencia en donde los nios y nias sean protagonistas
en la eleccin, elaboracin y realizacin de variedad de juegos colectivos - cooperativos
as como poder ser protagonistas del proceso de enseanza aprendizaje que se desarrolle
a nivel aula.

Al plantearme esta propuesta varias interrogantes fueron sucediendo.. Cmo preparar

a cada una de estas personas pensando en el siglo que viene, para que sea agente de
cambio y transformacin social ? para que sea actor y constructor de si mismo/a en la
realidad social que le toca vivir o simplemente un hacedor de recetas, pasivo frente al
mundo?

Qu herramientas necesitar, que provocaciones deberan producirse desde la

Educacin Inicial para motivar "sus inteligencias"? queremos nios y nias que "se
porten bien" o que sean ellos mismos con sus fortalezas y debilidades quienes vayan
construyendo en dilogo con los otros la convivencia en el aula?

Desarrollar la comprensin del otro realizando proyectos comunes, conociendo y

respetando al otro, afrontando y resolviendo en forma creativa y comunitaria los
conflictos que en la dinmica generada en dicho proceso se presenten, pueden ser
algunas pistas a una variedad de interrogantes que a diario se nos presentan. Otras nos
seguirn acompaando en esta esperanzada aventura que a diario nos convoca a
replantear acciones, proyecciones, incertidumbres.

Aprendijuego ser entonces el proyecto de trabajo que organice y acompae el proceso

de enseanza - aprendizaje as como la interaccin Familia - Escuela - Comunidad.
Optando por una metodologa activa, participativa en donde todos sern
protagonistas de una propuesta que se construir haciendo; viviendo juntos una
experiencia que pondr en juego la inteligencia racional y la inteligencia emocional
(Goleman 1996). Trabajar con las Familias no para informarles de lo que los nios y
nias estn aprendiendo ni para dar lecciones de qu y cmo deben ensear a sus
hijos/as sino para generar la necesidad de involucrarse en el proceso que estos se
encuentran.

Revalorizando los saberes, hacindolos circular, dejando que sean aprendidos

por todos.
Ser entonces una hermosa aventura de aprendizaje, de conocer y dejarnos conocer,
compartir cosas, sentimientos y momentos maravillosos

El juego como herramienta metodolgica...

La primer afirmacin es la siguiente "es a travs

del juego que acompaamos nuestros objetivos
educativos". Al priorizar el juego como una
herramienta educativa implica reflexionar acerca
de los alcances de tal afirmacin. Educar a travs
del juego es educar a travs de la accin. Una
accin en donde se involucran un marco de
ideas, de valores y objetivos. Los juegos deben
proporcionar un contexto estimulante a la
actividad mental de los nios y nias, y una
experiencia de cooperacin.
Reflexionemos acerca de qu sucede afuera de las aulas? qu hacen nios y nias ? o
inclusive en ellas cuando les brindamos fichas de armar, masa para modelar, muecos
de accin, etc. qu actividad desarrollan con sus compaeros ? podemos observar que
juegan naturalmente. Creando situaciones ficticias "hagamos que..." "como si fuera..."
Es decir que estas actividades creadas por los nios/as son juego porque existe la
conciencia de ser de otro modo que en la vida cotidiana. A travs del juego exploramos
nuestro entorno, descubrimos oportunidades, conocemos nuestras limitaciones y
potencialidades, creamos, inventamos, en sntesis: crecemos. Al jugar cambiamos,
exploramos diversas situaciones, tomamos en serio nuestra participacin ya que nos
conocemos a nosotros mismos y a los dems. Sabes que existe la posibilidad de jugar
durante toda la vida.

Por qu reglas para jugar ?

El juego es accin, es armar, discutir, atrapar, correr. Todos son protagonistas, al jugar
con otros descubren tambin que tienen deseos e ideas como l o ella. Participan
libremente, eligen con qu y a qu jugar, crean sus reglas y ante las cuales al llegar otro
compaero que no particip desde el inicio de la actividad en muchas ocasiones "rompe
las reglas" fijadas por los participantes. Y es en donde debemos plantearnos nuestra
intervencin en dicha situacin: "ven, vamos a preguntarle a este equipo cmo se juega,
cules son las reglas" o simplemente imponernos: "dejen qu juege o no se peleen
porque los cambio de juego". La invitacin es a repensar nuestra actitud como docentes
frente a estas situaciones cotidianas que reflejan nuestra forma de pensar la enseanza y
el aprendizaje. Pensemos si imponemos nuestras reglas o somos promotores de la
elaboracin conjunta, de la accin y participacin de todos los nios y nias del grupo.
Tener claro que debemos ayudar a fijar las reglas y a respetarlas para que ellos mismos
puedan reinventarlas.

"Aportar un encuadre es tambin disminuir los factores de riesgo, actuar con

prudencia sabiendo hasta donde pueden llegar y de que acciones o peligros no son
conscientes" (Apuntes para el juego scout. Scouts de Argentina 1999).
Entrar al mundo de la infancia para saber comprenderlos y salir para poder
acompaarlos. Sin temor a equivocarse, con disposicin a la crtica, a recomenzar, a
descubrir la maravilla, a reinventar la propuesta educativa con entusiasmo y alegra.

"La pasividad frustrada y el aburrimiento no son estados satisfactorios a ninguna edad, y

los nios no se desarrollan siendo pasivos. El criterio de la participacin activa de todos
los jugadores durante un juego est estrechamente relacionado con el primer criterio
para los buenos juegos colectivos.

Un juego que proporcione a los nios algo interesante y estimulante que les haga
pensar en cmo hacerlo, comporta actividad mental. A la inversa, si un juego no
garantiza la participacin activa de un nio de principio a fin, es que no presenta un
contenido interesante y estimulante ".
Porque el juego, como las diversas actividades que a diario realizan los nios y nias en
"nuestras" aulas son actividades limitadas en el tiempo; es decir que tienen un
comienzo, un desarrollo y un final.
Que se puede repetir, pues permanece en el recuerdo de los participantes como una
experiencia placentera.

El juego es tambin una actividad limitada en el espacio ya que se desarrolla dentro de

un espacio delimitado en forma material o ideal; dentro de ese espacio hay juego, fuera
"no vale".
Cuando imponemos y hacemos cumplir reglas establecidas por nosotros, la norma es
externa a "nuestros" alumnos, slo deben obedecerlas cuando las imponemos mediante
sanciones (quedarse sin jugar, sin recreo, visitar la direccin, carta a los padres por
ejemplo). Piaget desarrolla este concepto haciendo nfasis en el carcter social de la
autonoma, por lo que las normas sociales y morales deben ser construidas por el nio,
hacindolas suya.

Las reglas que propone el maestro tienen como finalidad brindar la posibilidad a los
nios y nias de elaborarlas por su cuenta, ver las consecuencias de las reglas
elaboradas por ellos, modificarlas y comparar lo que ocurre. Son elementos esenciales
para que todos puedan participar bajo las misma condiciones, en un contexto seguro,
gratificante, cooperativo .Por otra parte estamos a su vez desarrollando la inventiva en
los nios/as ya que debern idear soluciones, elaborar "sanciones".
Si queremos en relacin al aprendizaje que los nios y nias sean despiertos y curiosos,
que tengan confianza en decir lo que piensan y sienten, debemos por lo tanto brindarles
oportunidades para descubrirse a si mismos y conocer a los dems.

"Mediante la negociacin de acuerdos con adultos y compaeros, y expresando sus

ideas y escuchando a los dems, los nios desarrollan su lenguaje y su
inteligencia...en cambio los nios que temen equivocarse mantienen la boca
cerrada y su mente no alberga ninguna opinin, quedndose en un estado de
pasividad" (Rheta DeVries).

Para que sientan inters por los objetos culturales de su entorno, por el nmero de
compaeros presentes en la clase, por lo que escribimos en el pizarrn cuando
indagamos sus ideas previas, o por lo que registramos como resultado de una votacin
debemos estimular su atencin y su curiosidad. Apostar entonces por una construccin
de valores y conocimientos desde el interior de cada uno en interaccin con el entorno.
Por ello uno de los objetivos de esta propuesta es desarrollar la descentracin en los
nios y nias.

"Entre los cinco y los seis aos de edad, aproximadamente, los nios empiezan a
descentrarse y a contemplarse en relacin a otros nios..."
(Rheta DeVries)

Descentrarse implica ver algo distinto a un punto de vista propio.

Cuando ocurre esta descentracin (por ejemplo se proponen diversos juegos de mesa
pero en cada uno hay un nmero mximo de participantes y ocurre que hay un juego
que es el ms solicitado) el nio/a est en camino de coordinar distintos puntos de vista
y de esta manera de construir una solucin basada en dicha coordinacin.

Por otra parte vemos aqu el concepto de pensamiento lgico que desarrollara Piaget
(1947) en el que afirmaba que "la lgica del nio no poda desarrollarse sin
interacciones sociales porque es en estas situaciones interpersonales donde el nio
siente la obligacin de ser coherente...es estando con los dems cuando siente la
necesidad de ser coherente de un momento a otro y de pensar en lo que debe decir
para ser comprendido y credo..."
Por ello los juegos no estarn orientados a ensearles a jugar sino a estimular su
capacidad de coordinar puntos de vista.

La autonoma tiene entonces no solo aspectos cognoscitivos y morales sino que tambin
emocionales.....

COMPETENCIAS
Priorizadas del Programa de Educacin Inicial
Vigente:
Adaptacin activa manifestando conductas cada vez ms autnomas a travs de
la aceptacin de lmites, la adopcin de principios, la comprensin de
sentimientos y tradiciones.
Posibilidad de internalizar patrones de comportamiento a partir de experiencias
sociales, individuales y colectivas.
Habilidad para jugar, cantar, hacer msica, para organizar y disfrutar momentos
creativos.
Capacidad de sentir y comunicarse por medio de la expresin, la participacin y
el disfrute en actividades manuales, grfico - plsticas, ldico - creativas.
Uso del lenguaje oral para comprender y ser comprendido, valerse por s mismo
en sus actividades habituales, expresarse y comunicar sus ideas, sus dudas y
sentimientos.

OBJETIVOS:
1. Promover la descentracin de los nios y
nias mediante actividades compartidas que lo
lleven a la construccin de aprendizajes que los
hagan sentirse partcipes y protagonistas del
proyecto educativo.

2. Involucrar a las familias en el proyecto

"aprendijuego" para potenciar la comprensin,
estimulacin y aprendizajes en los nios y nias en su integralidad.

3. Desarrollar una experiencia pedaggica a nivel aula priorizando el juego como

herramienta educativa para desarrollar los diversos contenidos del Programa de
Educacin Inicial vigente en el perodo del ao escolar.

ALGUNAS ESTRATEGIAS REALIZADAS:

Para estimular "la desentracin" en los nios, la coordinacin de puntos de vista:

1. Inicio de la actividad presentando a todo el grupo (30 en total) las propuestas a elegir
por cada nio/a.

Cartas para jugar a.....ellos proponen a qu juego, quienes saben jugar para
ensearles a los compaeros que nunca jugaron. Mximo 5 integrantes. Habr 2
juegos de cartas de manera que 10 nios/as puedan participar.
Chapitas, bandejas y dado..... qu juego pueden inventar ? cmo se juega ?
cules son las reglas ?. Mximo 6 integrantes. Al igual que en las cartas se
ofrecen dos mesas para realizar este juego. Cartulina, marcadores, dado.
Este ser un juego de mesa con recorrido. Lo crearn ellos.

El docente realizar preguntas que orienten a la creacin del lugar - ambientacin por
medio del dibujo (por ejemplo un nio que debe llegar a un castillo de brujas), cules
sern los casilleros "prendas" ?, quin empieza ?, etc.

CONTENIDOS A TRABAJAR:
CONOCIMIENTO DE SI MISMO

C1
Conocimiento vivencial del cuerpo y del medio externo a travs de los distintos
sentidos.
Descubrimiento de las caractersticas del cuerpo en forma global y segmentaria.
Respeto y cuidado del propio cuerpo y el de los dems.
Orientacin del cuerpo en el espacio.
Juego, natural, codificado, organizado.
Actividades en las que se involucra a la familia.
Regulacin del propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias, tareas.
Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y capacidad de
esfuerzo en la propia actividad.
Coordinacin, colaboracin y ayuda con los iguales y con los adultos.
C2
Acompaar al nio hacia el desarrollo moral y tico temprano, de la autonoma y del
reconocimiento y respeto por el
entorno.
C3
Adquisicin de las nociones espacio temporales. Estimular la observacin para captar la
informacin de los elementos de la realidad.
El aula como espacio vivencial, diferentes actividades. Estimular sus deseos de saber, su
curiosidad.

CONOCIMIENTO DEL AMBIENTE

C1
Propiedades y naturaleza de los materiales.
Comparacin, buscando diferencias y semejanzas. Relaciones existentes entre los
objetos.
Observacin libre e intencionada.
Registro de datos cuantitativos y cualitativos.
Manipulaciones.
Establecimiento de correspondencias, semejanzas, diferencias.
Prediccin y elaboracin de hiptesis.
Comunicacin de datos.
C2
Observacin de gestos, actitudes, comportamientos de las personas en distintas
situaciones en relacin con los otros.
Respeto por el ritmo de trabajo propio y de los dems, trabajo en grandes y pequeos
grupos.
Expresin de lo que siente y necesita a travs de distintos modos de comunicacin.
Participacin en actividades, festejos, etc promovidos por la institucin y la comunidad.
C3
Procedimientos de exploracin, resolucin de problemas, comunicacin de informacin
C4
Aspectos bsicos del tiempo.
Consideracin de los objetos cotidianos actuales como portadores de informacin para
el futuro.
El transcurso del tiempo vivido al percibido promoviendo su comunicacin.

COMUNICACIN

C1
Lengua oral en Contextos cotidianos, ldicos y convencionales. Considerarla en forma
integral.
Lengua escrita, diferencia entre los textos, la presentacin y utilizacin de diferentes
portadores de texto, produccin textos en forma individual como grupal con
funcionalidad identificable.
Texto literario. Explorar ludicamente lo viverncial y creativo de los diferentes textos.
Diferentes modalidaes.
Corporizacin de ritmos, juegps, rondas, danzas, etc.
Discriminacin auditiva.
El espacio parcial y sus posibilidades. Exp. Corporal.
La creacin a travs de la manipulacin y transformacin de diferentes materiales. En el
espacio bidimensional y tridimensional.
C2
Resolucin de problemas y tareas. Razonamientos y uso del lenguaje matemtico a
travs de juegos orales, juegos de mesa creados por los nios, juegos propuestos por m
y otras colegas.
C3
Video, Radio y grabador.
La informacin, el lenguaje televisivo, valores
Que se comunican, estereotipos.

Una educacin que se proponga hacer un aporte para la superacin de la violencia

entre los seres humanos deber buscar medios eficaces para desarrollar en los alumnos
la autonoma y la afirmacin personal, el sentido de grupo y de cooperacin con otros,
y la capacidad para asumir y resolver creativamente los mltiples conflictos que se
producen entre ellos. Esto no se logra simplemente hablando a los alumnos. Extrado
de "Cooperacin y resolucin de conflictos", Colectivo Educar para la Paz, Mlaga
1988.