TEORIA DE LA CONDUCTA Y EL APRENDIZAJE DE ALBERT

BANDURA
ANTECEDENTES BIOGRAFICOS
Albert Bandura naci en un pequeo pueblo el 4 de diciembre d1925 en Alberta,
Canad. Complet su licenciatura en Psicologa de la Universidad de Columbia
Britnica en Vancouver 1949 y realizo su maestra y su doctorado en la Universidad
de Iowa en 1951. En 1953, empez a ensear en la Universidad de Stanford.
colabor con su primer estudiante graduado, Richard Walters, resultando un primer
libro titulado Agresin Adolescente en 1959 tristemente, Walters muri joven en
un accidente de motocicleta.
Bandura fue Presidente de la APA en 1973 y recibi el Premio para las
Contribuciones Cientficas Distinguidas en 1980. Se mantiene activo hasta el
momento en la Universidad de Stanford.

DETERMINISMO RECIPROCO Y EL AUTOSISTEMA

Los tres factores operan como determinantes entrelazados" entre s.
En el concepto del determinismo recproco de Bandura, aunque los estmulos
ambientales influyen en la conducta, los factores personales tambin se relacionan
con las cosas y las emociones tambin influyen en la manera en que no
comportamos. Aunque las acciones son reguladas por sus consecuencias,
los estmulos externos afectan a la conducta a travs de la intervencin de procesos
cognoscitivos. Los procesos cognoscitivos tambin permiten usar smbolos y
realizan el tipo de pensamiento que permite anticipar cursos de accin diferentes y
sus consecuencias. Los procesos que se relacionan con el desempeo de un papel
importante en la teora de Bandura, pero l no concibe al igual que un agente
psquico que controle la conducta. Por tanto, el yo la teora del aprendizaje social
es un grupo de procesos y estructuras cognitivas para las personas que se
relacionan con su entorno y lo ayudan a moldear su conducta. La influencia relativa
de los tres factores entrelazados varia en diferentes individuos y en situaciones.
APRENDIZAJE POR MEDIO DE LA OBSERVACIN
Bandura seala que la mayor parte de la conducta humana es aprendida al seguir
un modelo, en lugar de ser a travs de los procesos de condicionamiento clsico y
operante. Sugiere que la conducta es aprendida a travs de la observacin ya sea
en forma intencional o accidental. Esta es la forma en que los nios aprenden jugar
con sus juguetes, a ejecutar labores domsticas y a desarrollar otras habilidades.
El aprendizaje por observacin excede a la sola imitacin: el observador aprende
de los errores y los xitos del modelo.

ANLISIS EXPERIMENTAL DE LA INFLUENCIA DEL MODELAMIENTO

La teora de Bandura sobre el aprendizaje por observacin se basa en gran medida

en el anlisis experimental de la influencia del modelamiento en la conducta. En un
experimento de modelamiento tpico, el sujeto observa a otra persona ejecutar una
conducta o secuencia de conductas. El estudio ms relevante de Bandura inclua
un mueco grande de plstico de alrededor 1.20 metros de altura. Nios de edad
preescolar observaron a un adulto solo pegaba a un mueco en forma agresiva y
gritando pgale a la nariz! Le pegaba, se sentaba encima de l, y dems acciones
gritando varias frases agresivas. A otro grupo de nios no se le presento al adulto
jugando con el mueco en forma agresiva. Ms tarde cuando al grupo experimental
se le dio la oportunidad de jugar con el mueco, su conducta fue similar a la del
modelo y fue el doble de agresiva que la del grupo control.

Por medio de la manipulacin de diversas variables independientes en esta clase

de experimento, Bandura y sus colegas han demostrado tres factores que influyen
en el modelamiento.

1. Las caractersticas del modelo afectan a la imitacin. Es ms probable que

seamos influidos por alguien que creemos que es semejante a nosotros que
por alguien que consideramos diferente. Las conductas ms simples son
imitadas con mayor facilidad que las complejas y cierta clase de conducta
parecen ms propensos a imitacin que otras. Las conductas hostiles o
agresivas son copiadas con mayor facilidad, en especial por nios pequeos.
2. Los atributos del observador tambin influyen en el modelamiento. Las
personas que carecen de autoestima o que son incompetentes son
propensas en especial a imitar un modelo. Tambin es as con individuos
muy dependientes y con aquellos que han sido recompensados con
anterioridad por conducta conformista.
3. Las consecuencias recompensantes asociadas con una conducta influyen
en la efectividad del modelamiento. Es ms probable que los sujetos imiten
una conducta si creen que tales acciones conducirn resultados positivos a
corto o a largo plazo.

PROCESOS DE APRENDIZAJE POR OBSERVACIN

El aprendizaje por observacin est regido por cuatro procesos interrelacionados:
procesos de atencin, de retencin, de reproduccin motora y de motivacin.
Proceso de atencin los modelos carismticos atraen la atencin de manera
considerable, mientras que las personas con un atractivo interpersonal tienden a ser
ignoradas. Bandura sealo que ciertas asociaciones determinan los tipos de
actividades a las que estaremos expuestos, las personas con quienes nos
asociamos por lo regular limitan y estructuran las clases de conductas que
presentaremos.
El proceso de retencin hay dos formas de smbolos o sistemas de representacin
que facilitan el aprendizaje por observacin: imaginativo y verbal. Si se est
tratando, si se trata de imaginar una hamburguesa se puede hacer ya sea
recordando la palabra hamburguesa u observando la imagen visual de una
hamburguesa de res, salsa especial, lechuga, queso, pepinillos y cebolla, en un pan
con ajonjol. Estos smbolos pueden estar presentes ms tarde cuando el estmulo
real no est.
Reproduccin motora con el propsito de imitar un modelo, un individuo tiene que
convertir la representacin simblica de la conducta de las acciones apropiadas. La
respuesta tiene que ser realizada en espacio y tiempo de la misma forma que lo fue
la conducta original. El proceso de reproduccin motora implica cuatro subetapas:
organizacin cognoscitiva de la respuesta, iniciacin de la respuesta, supervisin
de la respuesta y refinamiento de la respuesta. Las habilidades que se aprenden
por medio del aprendizaje por observacin son perfeccionadas de forma lenta por
un proceso de ensayo y error. Se sigue la conducta de un modelo luego se busca
mejorar nuestras aproximaciones por medio de ajuste y retroalimentacin.
Procesos de motivacin la teora del aprendizaje social distingue entre
adquisicin, lo que una persona ha aprendido y puede hacer, y ejecucin es lo que
un individuo hace en realidad. Las personas no efectan todo lo que aprenden. La
mayora de nosotros tiene el conocimiento terico de cmo asaltar una tienda,
hemos visto robos en la vida real o en televisin y estamos informados de las
conductas implicadas en la realizacin de ese crimen. Sin embargo, esto no significa
que vayamos a cometerlo. Tambin aprendemos al observar las consecuencias de
las conductas de otros. Por ultimo podemos llevar a cabo un autoreforzamiento.
Generamos respuestas evaluativas hacia nuestra propia conducta y esto nos lleva
a continuar realizando las conductas que consideramos autosatisfactorias que
desaprobamos lo que encontramos incomodas. Ninguna conducta ocurre si
suficiente incentivo, la motivacin apropiada no solo provoca la ejecucin, sino que
tambin influye en los otros procesos involucrados en el aprendizaje por
observacin, cuando no estamos motivados para aprender algo no ponemos
atencin y de este modo hay poco que podamos seleccionar para retener. De
hecho, no estamos dispuestos a de forma importante o a realizar el tipo de
actividades de ensayo y error necesarias para la reproduccin exitosa de una tarea.
Por tanto, la motivacin surge como un componente primario en el aprendizaje por
medio de la observacin.

EL REFORZAMIENTO EN EL APRENDIZAJE POR OBSERVACIN

Bandura cree que el aprendizaje por observacin ocurre por medio de procesos
simblicos mientras el individuo es expuesto a la actividad modelada y antes de que
se de cualquier respuesta. Por consiguiente, no depende del reforzamiento externo.
Cuando dichos reforzamientos desempean papel en el aprendizaje por
observacin, acta ms como facilitador que como una condicin necesaria. Su
papel precede en lugar de seguir a una respuesta, sirve para una funcin informativa
y de incentivo. La anticipacin de una recompensa o un castigo en el individuo
influye en la manera como se comporta. La teoria del aprendizaje social considera
una amplia gama de reforzamientos e incluye consecuencias extrnsecas, vicarias
y autogeneradas.

El reforzamiento extrnseco; es externo, su relacin con la conducta es

arbitraria o arreglada en forma social mas que el resultado natural de la
conducta. Por ejemplo, ser azotado por tocar una estufa caliente es un
reforzamiento extrnseco. Ser quemado por tocar la estufa no lo es. El
reforzamiento externo es efectivo con claridad para crear un cambio
conductual y desempea un papel importante en el desarrollo temprano. Si
no recibiramos estmulos positivos en las primeras etapas del aprendizaje
de tales conductas, pronto nos desanimaramos y dejaramos de
aprenderlas.
El reforzamiento intrnseco; se presenta en tres formas diferentes. algn
reforzamiento intrnseco aparece desde fuera pero no se relaciona de
manera natural con la conducta por sus efectos sensoriales. Quemarse
mientras se toca una estufa caliente es un ejemplo de esto. Otras conductas
producen un efecto fisiolgico natural, por ejemplo, los ejercicios de
relajacin alivian la fatiga muscular. En otros casos no es la conducta en si o
la retroalimentacin los que son recompensantes, sino la manera en que nos
sentimos al respecto.
El reforzamiento vicario; ocurre cuando aprendemos la conducta apropiada
por medio de los xitos y errores de los dems. Puede tomar la forma de una
 recompensa o de un castigo. Un nio que ve a su hermano ser azotado por
una mala conducta aprende pronto a no realizarla.
El autoreforzamiento; se refiere al hecho de que las personas tienen
capacidades autorreactivas que le permiten controlar sus propios
pensamientos, sentimientos y acciones. Regulan su propia conducta,
establecen normas de conducta para s mismos y responden a sus propias
acciones en forma autorrecompensantes o autocastigadoras.

PSICOTERAPIA Y MODIFICACION DE LA CONDUCTA

Debido que la observacin es fundamental en el aprendizaje de las conductas

tambin ha tenido un lugar til en la modificacin de conductas indeseables. El
modelamiento ha sido usado para reducir temores en nios y en adultos, a
aleccionar a los nios autodominantes e hiperagresivos a ser ms cooperativos,
ensear habilidades lingsticas a nios autistas, disminuir la ansiedad y mejorar el
desempeo de estudiantes universitarios y para modificar muchos otros cambios de
conducta. Los resultados han demostrado que los procedimientos de modelamiento
son instrumentales en forma clara para reducir y sostener una disminucin en los
temores y para inducir otros cambios conductuales. Bandura sealo que las
personas que se comportan de formas anormales por lo general tienen una opinin
pobre de su autoeficacia. Al principio se reuna con los
agorafbicos en grupos pequeos donde l u otros coterapeutas ayudaban a
identificar y ordenar aquellas situaciones que le producan temor, tambin les
enseo como usar tcnicas de relajacin y a sustituir los pensamientos
autodebilitantes con otros positivos, luego por medio de experiencias de campo
graduadas, los alent a participar en interacciones exitosas con sus objetos y
mbitos a los que le teman. Hay varios elementos diferentes implicados en el
autocontrol, pero uno en especial que bandura ha explorado con cuidado es la
demora en la gratificacin, implica en la posposicin autoimpuesta de una
recompensa inmediata a favor de otras ms significativas en el
futuro.