UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGA

SLABO/PLAN DE APRENDIZAJE
PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE

A. SILABO

1. Informacin general

1.1 Denominacin Psicologa del Aprendizaje

1.2 Cdigode la asignatura 231032
1.3 Tipo de estudio Especfico (E)
1.4 Naturaleza de la Asignatura Obligatoria-terico/prctica y prctica
1.5 Nivel de Estudios Pre-grado (PG)
1.6 Ciclo Acadmico Tercero (III ciclo)
1.7 Crditos 4
1.8 Horas Semanales 5 horas (3 tericas/prcticas 2 prcticas)
1.9 Total de horas 80 Horas
1.10 Pre-requisito 231013
1.11 Semestre Acadmico 2016 - II
1.12 Docente Tutor de la asignatura Mg. Erica Lucy Millones Alba
erica_millones@hotmail.com
1.13 Docente Tutor

2. Rasgo del perfil del egresado relacionado con la asignatura

Demuestra una formacin en las ciencias bsica y especficas que proporcionan los
conocimientos propios de la profesin requeridas en la carrera y en la aplicacin de tcnicas y
estrategias de la interaccin humana y de la evaluacin, diagnstico y tratamiento de los problemas
de conducta vinculando su labor a los principios ticos que establece su deontologa profesional
3. Sumilla
La asignatura de Psicologa del Aprendizaje corresponde al tipo de estudio
especfico (E), es de naturaleza obligatoria terico-prctica y prctica. Facilita el
conocimiento de los paradigmas que explican los principios del aprendizaje y los procesos
que intervienen en la adquisicin de nuevas conductas. Sus grandes contenidos son:
Fundamentos tericos del aprendizaje, paradigmas del aprendizaje y condicionamiento y
experimentacin.
4. Objetivo general

2.11 Demostrar conocimientos, terico-conceptuales, de las diferentes escuelas que

abordan el aprendizaje humano y animal sobre la base de la aplicacin de los
fundamentos bsicos de la teora del aprendizaje, principalmente desde un enfoque
conductista.

EPP SPA PA 008 P gin 1

 5. Objetivo Especifico
2.11.1 Explicar los fundamentos tericos del aprendizaje, as como las bases
biolgicas que intervienen en ste.
2.11.2 Demostrar conocimientos tericos sobre los paradigmas conductuales y gentico
del aprendizaje.
2.11.3 Demostrar conocimientos tericos sobre los paradigmas socio cognitivos del
aprendizaje.
2.11.4 Aplicar los conocimientos de la psicologa del aprendizaje en el quehacer
humano.

6. Unidades de aprendizaje:

Objetivo
Unidad Didctica Contenidos
Especifico
Unidad I 2.11.1 1.1 Definicin, caractersticas y condiciones del
Aspectos conceptuales aprendizaje.
del aprendizaje 1.2 Bases biolgicas del aprendizaje.
1.3 Tipos, estrategias y estilos de aprendizaje.
1.4. Procesamiento de la informacin
Unidad II 2.11.2 2.1 El condicionamiento clsico
Paradigmas conductuales 2.2 El condicionamiento operante.
y gentico del aprendizaje 2.3 Diferencias entre condicionamiento clsico y
operante
2.4 Piaget y el desarrollo cognoscitivo.
Unidad III 2.11.3 3.1 Aprendizaje jerrquico de Gagn.
Paradigmas socio 3.2 Bruner y el aprendizaje por descubrimiento.
cognitivos del aprendizaje 3.3 Ausubel y el aprendizaje significativo.
3.4 Vigotsky y el aprendizaje por mediacin.
Unidad IV 2.11.4 4.1 Bandura y el aprendizaje cognitivo social.
Psicologa del aprendizaje 4.2 Aplicabilidad del condicionamiento clsico en
en el quehacer humano situaciones de aprendizaje.
4.3 Aplicabilidad del condicionamiento operante
en situaciones de aprendizaje.
4.4 Aplicabilidad del paradigma cognitivo del
aprendizaje

7. Estrategias de Enseanza-Aprendizaje:
Se seguir el modelo didctico de la ULADECH Catlica, dando nfasis al uso de las
tecnologas en el marco de la autonoma universitaria; respetando el principio de
libertad de ctedra, espritu crtico y de investigacin, entre otros, considerando el
carcter e identidad catlica.
El rgimen del curso es en Blended-Learning (BL) y utiliza el enfoque pedaggico
socio cognitivo bajo la dinmica de aprendizaje del Modelo ULADECH Catlica,

EPP SPA PA 008 P gin 2

aprendizaje colaborativo, con una comprensin de la realidad integral contextualizada y
mediada por el mundo con la gua de la doctrina social de la iglesia.
Asimismo, utiliza el Campus virtual de la ULADECH Catlica, Entorno Virtual
Angelino (EVA), como un ambiente de aprendizaje que permite la interconexin de los
actores directos en la gestin del aprendizaje actuando como un medio generador de
conocimiento.
Las estrategias metodolgicas de enseanza-aprendizaje estn basadas en
actividades de trabajo colaborativo que le permita al estudiante resolver situaciones
problemticas conectando los contenidos con la realidad contextualizada para potenciar en
los estudiantes el desarrollo de sus capacidades y que adems se conviertan en
protagonista en la construccin de sus aprendizajes, cumpliendo el docente un rol de:
motivador, mediador, facilitador, gua y experto educativo.
Los mtodos, procedimientos y tcnicas utilizadas en la asignatura propician la
interaccin y el aprendizaje significativo con el apoyo de las TIC.
El desarrollo de la asignatura incluye clases terico/prcticas, lluvia de ideas,
trabajo en equipo, mapas cognitivos, encuestas, taller, foros, tareas, actividades de
investigacin formativa (IF) y de responsabilidad social (RS). Las actividades de IF estn
relacionadas con la elaboracin de una Monografa de la asignatura, mientras que las
actividades de RS se enmarcan dentro de la Norma ISO 26000.

8. Recursos pedaggicos
La asignatura, segn el escenario en que se desarrolle, utilizar los siguientes
recursos:

Aula moderna Multimedia, pizarra, plumones, mota, textos, monografas,

diapositivas, vdeos, videoconferencias, separatas, lecturas, tutora presencial, etc.

Aula a distancia Plataforma moodle, teleconferencias, audio, vdeo,

hipertextos, correo electrnico, skype, intern, tutora e-le@rning.

9. Evaluacin
La evaluacin es integral, holstica e integrada a cada unidad de aprendizaje; la nota
promedio por Unidad de Aprendizaje se obtiene como sigue:

Actividades formativas de la asignatura 60%

- Trabajo colaborativo 15%
- Exposicin 15%
- Trabajos en plataforma 10%
- Actividades prcticas 20%
Actividades de investigacin formativa 10%
Actividades de responsabilidad social 10%
Examen escrito 20%

El promedio final es la semisuma de los promedios de las Unidades de Aprendizaje

y la nota mnima aprobatoria es DOCE (12).
EPP SPA PA 008 P gin 3
 Los estudiantes que no cumplan con la presentacin de actividades de tendrn nota
cero (00). Asimismo, los estudiantes o grupos de estudiantes que presenten
contenidos como copia que no puedan sustentarlas ante el docente tutor, sern
asumidas como plagio teniendo como nota cero.
Es responsabilidad del estudiante asistir a la hora programada para la realizacin de
las actividades lectivas. Se califica la inasistencia a una actividad programada con
nota cero.
Tienen derecho a examen de aplazados los estudiantes que alcancen como mnimo
una nota promocional de diez (10). La nota de examen de aplazados no ser mayor
de 13 y sustituir a la nota desaprobatoria.

10. Referencia Bibliogrfica

Castejn, J. y Navas. L (2010). Aprendizaje, desarrollo y disfunciones: implicaciones para la

enseanza en la educacin secundaria. Espaa: Ecu. Recuperado el 3 de agosto del
2014 de http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/docDetail.action?
docID=10467032&p00=aprendizaje%20vicario
Dale, H. (2012). Teoras del Aprendizaje. Una Perspectiva educativa. Mxico: Editorial
Pearson.
Pelln S. R. (2015). Psicologa del Aprendizaje. Madrid: Editorial: UNED
Universidad Nacional de Educacin a distancia. Recuperado de:
http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/reader.action?docID=10853658
Prez Nascimento, R. E. (2013). Dimensin desarrollo del clima social familiar de
los estudiantes del tercer ao de educacin secundaria con alto y bajo rendimiento
acadmico de la institucin educativa Daniel Alcides Carrin, Callera-Ucayali, 2012.
Informe de tesis para optar el ttulo profesional de licenciado en psicologa.
Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote, Per. Recuperado de
http://erp.uladech.edu.pe/bibliotecavirtual/?ejemplar=00000027690

Rodrguez, M. (2010). La teora del aprendizaje significativo en la perspectiva de la

psicologa cognitiva. Espaa: Octaedro S.L. Recuperado el 3 de agosto del 2014 de
http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/docDetail.action?
docID=10751212&p00=aprendizaje%20significativo
Valle Salvatierra, W. (comp.) (2015). Psicologa del aprendizaje. Serie Utex. Chimbote:
ULADECH Catlica.

11. Anexos

Anexo 1: PLAN DE APRENDIZAJE

I Unidad de aprendizaje: Aspectos conceptuales del aprendizaje

Objetivos 2.11.1 Introducir a la asignatura y explicar los fundamentos generales del
especficos aprendizaje, as como las bases biolgicas que intervienen en ste.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE TIEMPO

EPP SPA PA 008 P gin 4

 Se activar la motivacin ubicando al estudiante en el contexto de la Sesin 1
asignatura. Tambin, observan el video: Lili y el mapamundi. Luego,
realizan sus comentarios evidencindolo en el foro de motivacin.
Se revisan los contenidos previos a la sesin, identificando sus saberes
previos.
Trabajo colaborativo: Despus de haber observado el video de
motivacin y la informacin provista es necesario los estudiantes en grupos
responden lo siguiente Cmo la informacin de la ubicacin de los pases
en el mapa mundi? Qu condiciones consideras se han generado en dicho
aprendizaje?
Los estudiantes realizan la lectura sobre "Introduccin a la Psicologa del
Aprendizaje".

Practica: Realizan el anlisis de la lectura "La humanidad salvaje" y

responden a las preguntas realizadas por el docente: Crees que en el
desarrollo de estos seres humanos ha existido aprendizaje? Qu
condiciones estuvieron presentes?.

Los estudiantes observan el vdeo "Porqu nos engaa el cerebro". Sesin 2

Los estudiantes realizan la lectura "Bases biolgicas del aprendizaje".
Los estudiantes participan en el Foro de Responsabilidad Social I
1. Defina que es consumismo, luego averige como afecta el estado
emocional de las personas y manifieste su opinin acerca del tema.
Prctica: En grupos, elaboran un organizador grfico del sistema nervioso,
describiendo anatmicamente y fisiolgicamente los elementos que
intervienen en el aprendizaje y lo presentan en clase.

Los estudiantes realizan la lectura "Tipos de aprendizaje" y Estrategias Sesin 3

y estilos de aprendizaje.
Los estudiantes observan el video "Cmo el aprendizaje puede depender de
la regeneracin neuronal".
Participan en la Investigacin Formativa de la I unidad consistente en
la presentacin del tema para una monografa y la elaboracin del ndice,
segn el esquema propuesto por el docente. El estudiante selecciona un
tema vinculado con la asignatura y elabora el Plan de la Monografa.
Realiza la bsqueda de informacin en la base de datos de la Biblioteca
Digital de la Universidad (EBSCO, E-libro).
Prctica: Los estudiantes elaboran dos ejemplos segn los tipos de
aprendizaje, asignados por el docente. En grupos, sealan las estrategias y
estilos que emplean para su aprendizaje y lo exponen en clase.

Los estudiantes realizan la Lectura del procesamiento de la informacin Sesin 4

del aprendizaje.
Los estudiantes presentarn como producto de las actividades anteriores
un trabajo colaborativo y debern enviarlo en: Resultado de la I Unidad

EPP SPA PA 008 P gin 5

 (Trabajo en Plataforma IU.) el que indica: Seleccionan una estrategia de
aprendizaje y explican su base biolgica y al tipo de aprendizaje que pertenece
mediante una exposicin en clase y cuya evidencia consistente en un documento
PDF que lo suben en el link Resultado de la I Unidad que se encuentra en el
EVA. Para ampliar tu informacin para realizar esta actividad, puedes recurrir a
la biblioteca virtual de la Universidad a travs del siguiente enlace:
http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/docDetail.action?
docID=10466911&p00=aprendizaje

Desarrollan el Examen de I unidad

Instrumentos de evaluacin del aprendizaje
La evaluacin en la presente unidad ser mediante:
- Examen de la unidad
- Rbrica para la presentacin de tareas (ver Anexo)
- Lista de cotejo para la participacin en foro RS (ver Anexo)
- Rbrica para evaluacin de la Monografa IF (ver Anexo)
- Check list de socializacin en aula (ver Anexo)

II Unidad de Aprendizaje: Paradigmas conductuales y gentico del aprendizaje

Objetivos 2.11.2 Demostrar conocimientos tericos sobre los paradigmas
especficos conductuales y gentico del aprendizaje.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE TIEMPO
Los estudiantes realizan la lectura "El condicionamiento clsico en el
aprendizaje humano". Sesin 5
Los estudiantes observan el video "El trabajo de Pavlov".
Trabajo colaborativo: Los estudiantes en grupos proponen ejemplos de
la vida diaria donde se aprenda mediante condicionamiento clsico,
y posteriormente lo subirn a la plataforma en el link correspondiente.
Prctica: Desarrolla una hoja prctica sobre casos de condicionamiento
clsico.
Los estudiantes revisan las modalidades del condicionamiento clsico
Los estudiantes realizan la tarea Investigacin Formativa II unidad
los estudiantes organizados en grupos Bosquejo de la Monografa, que consiste
en la presentacin del material bibliogrfico elegido para la elaboracin de la
monografa.

Los estudiantes realizan la lectura "El condicionamiento operante de Sesin 6

Skinner". Observa el video sobre el trabajo de Skinner.
Los estudiantes analizan un caso y establece los elementos del
condicionamiento operante.
Los estudiantes realizan el Foro de Responsabilidad social II
interviniendo de la siguiente manera:
Explique cul sera el procedimiento para organizar una campaa de
difusin acerca del consumismo y su estado emocional de las personas de
comunidades y organizaciones ubicadas en zonas vulnerables.
Prctica: En grupos de mximo 3 participantes, condicionan
operacionalmente a un sujeto (animal o humano), explicando los supuestos
principales del condicionamiento operante y la modificacin de la conducta
EPP SPA PA 008 P gin 6
 a travs de un video y/o otras evidencias; y lo envan a travs del recurso de
actividad colaborativa.

El tema de la presente sesin es Diferencias entre Condicionamiento clsico Sesin 7

y operante.
Los estudiantes establecen las diferencias sustanciales entre las dos formas
clsicas de aprendizaje desde la perspectiva conductual.
Prctica: Elaboran un cuadro comparativo sobre las diferencias entre
condicionamiento clsico y operante.

Los estudiantes realizan la lectura Piaget y el desarrollo cognitivo. Sesin 8

Los estudiantes observan el video sobre las limitaciones del pensamiento
pre operacional.
Proponen ejemplos de la vida diaria dnde se denoten las etapas del
desarrollo cognoscitivo.
Resultado de la II Unidad (Trabajo en Plataforma IIU) Los estudiantes
se organizan y elaboran un resumen de los principios del Condicionamiento
Operante y describir los aportes de Piaget a la Psicologa, explicando a
travs de las etapas.
Teniendo como referencia la lectura: Condicionamiento Operante y Teora
de Piaget en el desarrollo Cognoscitivo del texto base, disponible en la
biblioteca de la Facultad de Ciencias de la Salud: (pg. 88 102, 236-240)
Dale H. (2012), Teoras del Aprendizaje. Una Perspectiva educativa,
Editorial Pearson Mxico.

Prctica: En grupos, elaboran un esquema en dnde intervienen los

procesos cognitivos establecidos por la teora psicogentica de Jean Piaget.
Realiza las pruebas a sujetos experimentales analizando las limitaciones del
pensamiento pre operacional.
Desarrollan el examen de II unidad
La evaluacin en la presente unidad ser mediante:
- Examen de la unidad
- Rbrica para la presentacin de tareas (ver Anexo)
- Lista de cotejo para la participacin en foro RS (ver Anexo)
- Rbrica para la Monografa IF (ver Anexo)
- Check list de socializacin en aula (ver Anexo)

III Unidad de Aprendizaje: Paradigmas socio cognitivos del aprendizaje

Objetivos 2.11.3 Demostrar conocimientos tericos sobre los paradigmas socio
especficos cognitivos del aprendizaje.
Los estudiantes revisan el organizador previo sobre la teora de Robert
Gan acerca del aprendizaje.
Los estudiantes realizan la lectura del tema "Gagn y el aprendizaje como Sesin 9
proceso acumulativo".
Los estudiantes observan el video "Habilidades y estrategias cognitivas
segn Gagn".

EPP SPA PA 008 P gin 7


Los estudiantes participan en el Foro de Responsabilidad social III donde
se presenta una situacin-problema para ser resuelto:
En nuestra sociedad como se manifiesta el consumismo y su efecto en el
estado emocional de las personas y averige en que grupos de edades se da
mayor efecto del consumismo.
Prctica: Elabora un organizador grfico a partir de la lectura y lo
expone en clase.

Los estudiantes realizan la lectura del tema "Paradigma del aprendizaje por Sesin 10
descubrimiento de Jerome Bruner".
Los estudiantes observan el video "Cmo se aprende por descubrimiento".
Prctica: En grupos, realizan un registro observacional de alguna
situacin en donde se denote un aprendizaje por descubrimiento. Para
mostrar las evidencias del trabajo realizado, presentarn fotografas u otros
medios de verificacin.
Los estudiantes realizan la tarea Investigacin Formativa III unidad
los estudiantes organizados presentan la monografa teniendo en cuenta el
cuerpo y conclusiones.

Los estudiantes observan el video de aprendizaje significativo (los tres Sesin 11

cerditos) y analizan de qu manera puede generarse un aprendizaje significativo.
Puedes ingresar a la biblioteca virtual:
http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/docDetail.action?
docID=10751212&p00=aprendizaje%20significativo
Trabajo Colaborativo III Unidad: Los estudiantes en grupos despus
de leer la lectura: El Aprendizaje segn David Ausubel realizan la siguiente
actividad: Colocar ejemplos de los tipos de aprendizaje significativo y resaltan
las ideas principales y elaboran un organizador visual y lo suben al link de
Trabajo Colaborativo III Unidad.
Prctica: En grupos conformados para esta unidad, elaboran un cuadro
comparativo entre el aprendizaje significativo y el aprendizaje
memorstico y lo exponen en clase.
Los estudiantes se enlazan al artculo de inters. Sesin 12
Los estudiantes realizan la lectura Vigostky y el paradigma sociocultural
del aprendizaje".
Resultado III Unidad (Trabajo en Plataforma IIIU) Los estudiantes en
pareja realizan una entrevista a dos docentes de nivel primaria y secundaria
explorando que teora utilizan para alcanzar un aprendizaje en sus
estudiantes. Previa elaboracin de una ficha de entrevista con la asesora
del docente tutor, como por ejemplo Usted que estrategias utiliza para que
los estudiantes aprendan un determinado tema?
Pueden revisar el texto digital la biblioteca virtual:
Pelln S. R. (2015), Psicologa del Aprendizaje. Editorial: UNED
Universidad Nacional de Educacin a distancia, Madrid
Recuperado de:http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/reader.action?
docID=10853658
Prctica: Elabora estrategias usadas por padres de familia, Estrategias
usadas por padres de familia y Estrategias usadas por los grupos pares,
segn la teora de Vigotsky. Para ello, traern informacin extra sobre esta

EPP SPA PA 008 P gin 8

 teora.
Desarrollan el examen de III unidad

La evaluacin en la presente unidad ser mediante:

- Examen de la unidad
- Rbrica para la presentacin de tareas (ver Anexo)
- Lista de cotejo para la participacin en foro RS (ver Anexo)
- Rbrica para la Monografa IF (ver Anexo)
- Check list de socializacin en aula (ver Anexo)

IV Unidad de Aprendizaje: Psicologa del aprendizaje en el quehacer humano

Objetivos 2.11.4 Aplicar los conocimientos de la psicologa del aprendizaje en el
especficos quehacer humano.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE TIEMPO
Los estudiantes en grupos realizan la lectura del tema "Paradigma Sesin 13
sociocognitivo del aprendizaje" y elaboran un organizador visual. Y lo
suben al link de la plataforma Trabajo colaborativo IV Unidad.
Los estudiantes observan el video del experimento de Albert Bandura.
Prctica: Los estudiantes participan del plenario: A qu se refiere
cuando las personas expresan el dicho popular: "Lo que hace el mono,
hace la mona"? Explica tu respuesta relacionndolo con los supuestos
psicolgicos y en prctica propone ejemplos desde esta perspectiva.

Los estudiantes contestan el Foro de Responsabilidad Social IV Sesin 14

Qu medidas se debe considerar para proteger la salud y la seguridad de
los consumidores de las zonas vulnerables: Fundamente su respuesta.
Fundamente su respuesta.
Practica: Revisan las lecturas propuestas para la sesin y disean una
sesin de clase para estudiantes de cualquiera de los niveles haciendo uso de la
teora del condicionamiento clsico.
Identifican los elementos que condicionan el aprendizaje a partir de la
teora del condicionamiento operante y proponen estrategias para su mejora.
Revisan las lecturas propuestas para la sesin, disean una sesin de
clase para estudiantes de cualquiera de los niveles haciendo uso de la teora del
constructivismo y comparan su efectividad en relacin con la del conductismo.

Resultados IV Unidad:

Los estudiantes en grupos de tres realizan la siguiente actividad:

1. Elaborar un trptico orientado hacia padres de familia brindando

informacin y recomendaciones necesarias de cmo ellos podran servir de
instruccin para desarrollar el aprendizaje en sus hijos en base a los aportes de
esta teora. Luego, hacen la difusin respectiva utilizando el trptico como
material en locales donde haya la afluencia de padres de familia (pueden ser

EPP SPA PA 008 P gin 9

 colegios, centros de salud, clubes de madre, etc.).

Pueden revisar la siguiente tesis de la biblioteca virtual de la Uladech

Prez Nascimento, R. E. (2013). Dimensin desarrollo del clima social

familiar de los estudiantes del tercer ao de educacin secundaria con alto
y bajo rendimiento acadmico de la institucin educativa Daniel Alcides
Carrin, Callera-Ucayali, 2012.
Informe de tesis para optar el ttulo profesional de licenciado en
psicologa. Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote, Per.
Recuperado de
http://erp.uladech.edu.pe/bibliotecavirtual/?ejemplar=00000027690

Los estudiantes realizan la tarea Investigacin Formativa IV unidad los

estudiantes organizados presentan la monografa terminada con el esquema
planteada por el docente.
Examen final Sesin 15

Examen de aplazados Sesin 16

Instrumentos de evaluacin del aprendizaje

La evaluacin en la presente unidad ser mediante:
- Examen de la unidad
- Rbrica para la presentacin de tareas (ver Anexo)
- Lista de cotejo para la participacin en foro RS (ver Anexo)
- Rbrica para la Monografa IF (ver Anexo)
- Check list de socializacin en aula (ver Anexo)

ANEXOS 2
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

1. Rbrica para evaluar tareas

Criterios Puntaje max. Puntaje min. Total Autocalificacin

Puntualidad Dentro del plazo Fuera del plazo 04 puntos
establecido establecido

04 puntos 00 puntos
Creatividad Es agradable a laEs confuso y07 puntos

EPP SPA PA 008 P gin 10

 y esttica vista, claro y muestra descuido
creativo en su elaboracin

07 puntos 00 puntos
Contenido Es original y Es claro que ha 06 puntos
muestra trabajo copiado y pegado,
mental, con o el contenido
aportes personales dista mucho de lo
y responde a lo solicitado
solicitado en la
consigna

06 puntos 00 puntos
Consistenci Presenta No presenta 03 puntos
a referencia referencia
bibliogrfica seria bibliogrfica
y lo cita segn la
norma APA
00 puntos
03 puntos
Total 20 puntos

2. Lista de cotejo para la participacin en Foros de RS

No Item SI NO Observaciones
1 Participa en la fecha indicada en la plataforma 2 0
2 Su participacin es original y novedosa 2 0
3 Tiene relacin con lo solicitado 2 0
4 Presenta una alternativa para solucionar o prevenir 2 0
problemas
5 Es concreto, preciso y especfico 2 0
6 La redaccin es coherente y comprensible 2 0
7 Presenta ejemplo de casos reales o ficticios 2 0
8 El anlisis de la problemtica es profunda y 2 0
productiva
9 El contenido presentado promueve el debate y la 2 0
accin
10 La propuesta se adecua a la realidad concreta y 2 0
objetiva
Total

3. Rubrica para evaluar la Monografa

EPP SPA PA 008 P gin 11

 CATEGORA 4 3 2 1
Calidad de La informacin La informacin da La informacin da La informacin
Informacin est claramente respuesta a las respuesta a las tiene poco o nada
relacionada con el preguntas preguntas que ver con las
tema principal y principales y 1-2 principales, pero preguntas
proporciona ideas secundarias no da detalles y/o planteadas.
varias ideas y/o ejemplos. ejemplos.
secundarias y/o
ejemplos.
Redaccin y El 100% de las El 99 a 85% de El 74 a 85% de Menos del 50% de
ortografa palabras del texto las palabras del las palabras del las palabras del
estn escritas texto estn texto estn texto estn
correctamente. correctamente correctamente correctamente
No hay errores de escritas escritas. escritas
digitacin.
Organizacin La informacin La informacin La informacin La informacin
est muy bien est organizada est organizada, proporcionada no
organizada con con prrafos bien pero los prrafos parece estar
prrafos bien redactados. no estn bien organizada.
redactados y con redactados.
subttulos.
Referencias Todas las fuentes Todas las fuentes Todas las fuentes Algunas fuentes de
bibliogrficas de informacin y de informacin y de informacin y informacin y
las grficas estn las grficas estn grficas estn grficas no estn
documentadas y documentadas, documentadas, documentadas. La
en el formato pero unas pocas pero muchas no bibliografa no es
deseado. no estn en el estn en el reciente ni de
La bibliografa es formato deseado. formato deseado. fuentes
reciente y de La bibliografa no La bibliografa es reconocidas.
fuentes es reciente pero es reciente pero no
reconocidas. de fuentes de fuentes
reconocidas. reconocidas.
Tiempo de Entreg el da y la Entreg el da Entreg uno o dos Entreg tres o ms
entrega hora estipulada. pero no la hora das tarde. das tarde.
estipulada.

4. Check list para la socializacin en aula

No tem Max. 4 pts. Observaciones

1 Demuestra conocimientos y estar informado del tema
2 Utiliza trminos y conceptos apropiadamente
3 Su lenguaje es claro y fluido, es comprensible
4 Se expresa con coherencia, orden y secuencia lgica

EPP SPA PA 008 P gin 12

5 El lenguaje corporal se complementa con las palabras
Puntaje total

5. Rbrica para Exposicin en clase

CATEGORIA 4 3 2 1
Dominio del El estudiante y/o El estudiante y/o El estudiante y/o El estudiante y/o
equipo dominan el equipo domina la equipo domina dominan menos
Tema tema profundamente. mayor parte del tema. solo el 50% del del 50% del tema.
tema.
Uso de Hechos Todos los puntos La mayor parte de los La mitad de los Menos de la
principales estn bien puntos principales puntos mitad de los
apoyado con varios estn adecuadamente principales puntos
hechos relevantes y/o apoyados con estn principales estn
ejemplos. hechos relevantes y/o adecuadamente apoyados
ejemplos. apoyados con adecuadamente
hechos relevantes con hechos
y/o ejemplos. relevantes.
Informacin Toda la informacin La mayor parte de la La mitad de La informacin
presentada en la informacin de la la informacin tiene varios
exposicin fue clara, exposicin fue clara, presentada en errores; no es
precisa y minuciosa. precisa y minuciosa. la exposicin es clara.
clara y precisa.
Estilo El estudiante y/o El estudiante y/o El estudiante y/o Uno o ms de los
equipo en todo equipo mayormente equipo pocas miembros del
de momento mantiene la mantiene la atencin veces mantiene la equipo tuvieron
Presentacin atencin de sus de sus compaeros, a atencin de sus un estilo de
compaeros, a travs travs de: gestos, compaeros, a presentacin que
de: gestos, tono de tono de voz, contacto travs de: gestos, no mantuvo la
voz, contacto visual y visual y entusiasmo tono de voz, atencin de sus
entusiasmo adecuados. adecuados. contacto visual y compaeros.
entusiasmo
adecuados.
Organizacin Todos los argumentos La mayora de los La mitad de los Los argumentos
fueron vinculados a argumentos fueron argumentos fueron no fueron
una idea principal claramente claramente claramente
(premisa) y fueron vinculados a una idea vinculados a una vinculados a una
organizados de manera principal (premisa) y idea principal idea
lgica. fueron organizados (premisa) y fueron principal
de manera lgica. organizados de (premisa).
manera lgica.
TOTAL 20 15 EN PROCESO EN PROCESO
DE MEJORA DE MEJORA

Anexo 3:
Docentes tutores

Barreto Espinoza Consuelo (Tumbes)

Bustamente Len Mariella (Trujillo9
Lpez Espinoza Mara (Satipo)
Pantalen Luliquiz Luis (Pucallpa)
Camero Morales Marco (Piura)
Mansilla Espinoza Iris (Lima)

EPP SPA PA 008 P gin 13

Cutipa Castillo Marcial (Huaraz)
Candela Cubillas Huber (Caete)
Esteban Saciga Carlos (Ayacucho)

Anexo 4:
Referencias Categorizadas:

Texto Compilado:
Valle Salvatierra, W. (comp.) (2015). Psicologa del aprendizaje. Serie Utex.
Chimbote: ULADECH Catlica.

Texto Base:
Dale, H. (2012). Teoras del Aprendizaje. Una Perspectiva educativa. Mxico: Editorial
Pearson.

Texto Digital:
Pelln S. R. (2015). Psicologa del Aprendizaje. Madrid: Editorial: UNED
Universidad Nacional de Educacin a distancia. Recuperado de:
http://site.ebrary.com/lib/bibliocauladechsp/reader.action?docID=10853658

Tesis:
Prez Nascimento, R. E. (2013). Dimensin desarrollo del clima social familiar de
los estudiantes del tercer ao de educacin secundaria con alto y bajo rendimiento
acadmico de la institucin educativa Daniel Alcides Carrin, Callera-Ucayali,
2012.
Informe de tesis para optar el ttulo profesional de licenciado en psicologa.
Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote, Per.
Recuperado de
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EPP SPA PA 008 P gin 14