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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ESCUELA DE PSICOLOGIA:

Carrera de: Psicologa Educativa

ASIGNATURA

DE: Pruebas Psicopedaggicas

UNIT II: Fases del Proceso de Evaluacin Psicopedaggica

ESPACIO PARA SUBIR TAREA TEMA II

Fases del proceso de evaluacin psicopedaggico

1. Solicitud de la entrevista.

Trata de obtener datos directamente del sujeto mediante exploraciones orales donde
los datos son recogidos en un informe psicopedaggico. Es una tcnica de recogida de
datos cualitativa y subjetiva extensible al alumno, padres o personas que tengan alguna
relacin con el proceso de enseanza del alumno. Asimismo la entrevista puede tener
varios tipos dependiendo de su grado de estructuracin, destacando la entrevista
semiestructurada donde a partir de un guin, el entrevistador puede modificarlo a
conveniencia. Trata de comprender la situacin segn las perspectivas de los
protagonistas y puede utilizarse para constatar los datos de otras tcnicas evaluativa.

2. La observacin.

Es uno de los instrumentos ms utilizados dentro de la evaluacin psicopedaggica por


lo que es preciso utilizarla nicamente cuando sea adecuada. La observacin en un
proceso que recoge mediante un registro objetivo, sistemtico y especfico, las
conductas que realizan los alumnos en un determinado entorno. Los resultados de esta
observacin se categorizan en torno a constructos codificados para un anlisis lgico
de la informacin. Existe la posibilidad que la observacin se realice de modo que la
persona que recoja los datos se involucre en la interaccin social dndole un toque
cualitativo. Este tipo de instrumento permite centrarse en un objetivo previamente
marcado en funcin del problema a analizar.

3. Anlisis de la Historia Escolar.

Aspectos relacionados con la salud y las condiciones fsico-biolgicas: se incluir aqu


la informacin relativa al equipo biolgico de base del alumno o de la alumna as como
a la salud que pueda incidir en su proceso de enseanza y aprendizaje. Si procede, se
har mencin de as medidas tomadas en este campo en relacin con los motivos que
originan la Evaluacin Psicopedaggica.

Desarrollo general: la informacin recogida en este sentido ser la que se estime


relevante y pertinente para la adopcin de medidas educativas, por lo que tendr que
ser significativa para el profesorado.

Debemos entender esta evaluacin del contexto en todas sus facetas (curricular,
organizativa, social, etc.) y en sus diferentes niveles o subsistemas y de la evaluacin
del aula.

4. Evaluacin (Pruebas elaboradas al respecto).

Los test: a pesar que su uso en la evaluacin tradicional era casi exclusivo, sigue
presentando innumerables tasas base es en la objetividad de sus medidas, la
representacin de muestreo, las puntuaciones orientativas que permiten establecer un
punto de referencia, etc. en muchas ocasiones pueden darnos una idea del nivel de
competencia curricular del alumno.

Pruebas pedaggicas: nos permiten obtener informacin que competen a la obtenida


en otras fuentes, acerca de las interacciones que se producen en los procesos de
enseanza-aprendizaje y de las capacidades bsicas de los alumnos (MEC, 1996).
Normalmente se utiliza cuando existe una necesidad de mayor informacin para la
toma de decisiones de adaptaciones curriculares. Fernndez (1997), nos hace hincapi
en el carcter complementario de este tipo de pruebas para que su fcil acceso y
aplicacin no nos lleve a una situacin de comodidad en la cual no tengamos en cuenta
los otros instrumentos de evaluacin.

5. Realizacin del informe psicopedaggico.

El informe psicopedaggico, es un documento que tiene una doble naturaleza,


administrativa y tcnica, a travs del cual, por un lado, se da razn de la situacin
evolutiva y educativa del alumno en los diferentes contextos de desarrollo
fundamentalmente a partir de la interaccin con los adultos (padres y profesor), con los
compaeros y con los contenidos de aprendizaje, adems permite concretar sus
necesidades educativas en trminos de la propuesta curricular y del tipo de ayuda que
va a necesitar para facilitar y estimular su progreso; todo ello como resultado de un
proceso de Evaluacin Psicopedaggica.

Estructura bsica para tales informes con los mbitos en los que se aconseja organizar
la informacin. Ms que proponer un modelo o protocolo de informe, se ha optado por
presentar, segn el MEC, de forma ordenada los distintos apartados que deberan
formar parte de todo informe psicopedaggico dado que en ellos se recoge la
informacin ms significativa, de acuerdo con la naturaleza contextual e interactiva del
desarrollo y del aprendizaje del alumno o de su contexto, la valoracin que de ella
hacen los profesionales y las conclusiones ms relevantes.

Los apartados que se incluyen a continuacin deben ser considerados como


indicadores de contenidos a incluir en el informe psicopedaggico.

Organizacin del Informe Psicopedaggico

1. Datos personales: permiten identificar al alumno en el momento de la evaluacin, y


evitan consultar su ficha personal innecesariamente. Por tanto, al menos reflejarn
su nombre, fecha de nacimiento, fecha
de evaluacin, edad (en aos y meses), colegio, nivel educativo, modalidad educativa,
domicilio, telfono, nombre de los padres, etc.

2. Motivo de evaluacin: se sealan de forma resumida las causas y los fines por los
que se formula la demanda de intervencin del E.O.E.P. o del D.O. y las razones
por las que se atiende. Puede incluirse una breve referencia a los problemas
apuntados por los profesores a partir del instrumento para le deteccin sugerido
anteriormente. Tambin se indicar quin realiza la demanda de evaluacin y por
quin est orientada, y la documentacin complementaria que se aporta a la misma.

3. Informacin relativa al alumno: incluir: a) Aspectos relacionados con la salud y las


condiciones fsico- biolgicas: se incluir aqu la informacin relativa al equipo
biolgico de base del alumno o de la alumna as como a la salud que pueda incidir
en su proceso de enseanza y aprendizaje. Si procede, se har mencin de as
medidas tomadas en este campo en relacin con los motivos que originan la
Evaluacin Psicopedaggica. b) Desarrollo general: la informacin recogida en este
sentido ser la que se estime relevante y pertinente para la adopcin de medidas
educativas, por lo que tendr que ser significativa para el profesorado- Los datos
sobre el desarrollo general del alumno o de la alumna contemplarn las siguientes
dimensiones:

Capacidades (incluyendo as propiamente comunicativo-lingsticas; motrices; y


sociales/relacinales).

Condiciones personales de discapacidad (cuando proceda).

Aspectos psicolgicos y emocionales. c) Nivel de competencia curricular: en este


apartado del informe psicopedaggico se recogern las conclusiones relativas a
los puntos fuertes y dbiles de las competencias del alumno o de la alumna
respecto al currculo que se les propone. Debe contarse con la informacin que
pueda facilitar el profesor; si bien la colaboracin del

Profesor tal y como se ha reiterado en mltiples ocasiones, es siempre


necesaria, en este caso est todava ms indicada. d) Tcnicas y
procedimientos de evaluacin: se relacionarn aqu todos los instrumentos y
tcnicas utilizadas, independientemente de su naturaleza, y se expresarn los
resultados obtenidos, cuando sean objetivos y escuetos, siempre que sean tiles
al destinatario. e) Conducta durante la evaluacin; es necesario describir la
actitud del alumno observada durante la sesiones de evaluacin, y en particular
cuando la Evaluacin Psicopedaggica incluya sesiones de trabajo individual,
por constituir una variable del proceso que puede facilitar parcialmente la
interpretacin de los resultados obtenidos. Adems, conviene describir
brevemente las situaciones de evaluacin.

4. Aspectos relativos al proceso de enseanza y aprendizaje en el aula y en el


contexto escolar: en primer lugar se hace referencia tanto a aspectos relacionados
con la metodologa en el aula como la interaccin del profesor con los alumnos y la
de stos entre s y con los contenidos de aprendizaje. Tambin debe darse cabida al
estilo de aprendizaje y a la motivacin para aprender; es decir, las caractersticas
individuales con las que los alumnos y alumnas afrontan la actividad escolar. Puede
recogerse, en segundo lugar, la informacin obtenida a partir de las orientaciones y
de los instrumentos. Debe tenerse presente, de todas maneras, que segn sean tos
destinatarios del informe, habr que cuidar en particular la redaccin de este
apartado, tomando las precauciones y cautelas necesarias.

5. Aspectos relativos al contexto familiar, parte de la informacin que recoja puede ser,
hasta cierto punto, neutral (i.e., composicin familiar, datos socioculturales...). Pero
el contenido tal vez ms significativo de este componente de la Evaluacin
Psicopedaggica (.e-, relacin de la familia con la escuela, vida familiar del
alumno...), en muchas ocasiones puede implicar aspectos y valoraciones que
afectan a la intimidad de la vida familiar, por lo que debe insistirse en ser
extremadamente prudentes y respetuosos. En general el informe debera limitarse a
las informaciones que pueden ser de utilidad al destinatario para una mejor
comprensin y ayuda del alumno.

6. Identificacin de las necesidades educativas especiales: la informacin precedente,


organizada en tres grandes bloques (alumno; aula; institucin) debe servir para
determinar las necesidades educativas especiales de los alumnos. Deben evitarse
dos riesgos que aparecen a menudo cuando se llega a este punto; por un lado
quedar preso de las informaciones parceladas propias de cada uno de los mbitos
sealados sin llegar a contrastar los distintos datos en aras de una visin de
conjunto; por otro, complacerse en la descripcin detallada de los problemas y de
los dficits, en un ejercicio ms propio de los abordajes clnicos. Interesa una visin
de conjunto orientada a establecer las medidas necesarias para ajustar la respuesta
educativa a las necesidades de los alumnos. As pues, la identificacin de las
necesidades educativas de un alumno puede entenderse como la sntesis del
proceso de su Evaluacin Psicopedaggica y el soporte a la planificacin de su
respuesta educativa.

7. Conclusiones: se incluyen en este apartado las orientaciones que puedan dar paso
a la toma de decisiones, por parte de los rganos competentes, que aseguren el
ajuste del proceso de enseanza/aprendizaje a las caractersticas y necesidades de
los alumnos y alumnas. Es necesario que las orientaciones sean lo ms concretas
posibles, con objeto de que los rganos competentes puedan con mayor facilidad
formarse un criterio y tomar las decisiones adecuadas