La enseanza del deporte durante la fase de iniciacin deportiva

Francisco Javier Gimnez Fuentes-Guerra*

mailto:jfuentes@uhu.es
Estefana Castillo Viera**

*Doctor en Psicopedagoga
Licenciado en Educacin Fsica
**Licenciada en Psicopedagoga
Facultad Ciencias de la Educacin de la Universidad de Huelva

Resumen:
La enseanza del deporte va a ser bien diferente en funcin de la fase de formacin donde nos encontremos. Durante la
etapa escolar la prctica deportiva debe tener una orientacin evidentemente educativa, aspecto este que no es contrario a
llevar a cabo un buen proceso de enseanza-aprendizaje. Para ello, es bsico que estudiemos por un lado los valores
educativos que puede tener un deporte bien enfocado, y por otro profundizar en aquellos elementos que van a intervenir en su
enseanza como el tipo de deporte que practicamos, la tcnica de enseanza a utilizar, u otros.
Palabras clave: Deporte educativo. Enseanza deportiva. Iniciacin deportiva.

http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 6 - N 31 - Febrero de 2001

Metodologa de la iniciacin deportiva

Elementos bsicos en la metodologa de la iniciacin deportiva

1. Introduccin
El deporte en las primeras edades debe entenderse como una actividad ms que va a ayudar
a la formacin de los alumnos y alumnas de Primaria. Esto quiere decir que debemos huir de
planteamientos elitistas donde slo los mejores tienen cabida en la prctica deportiva. Este
tratamiento necesariamente educativo del deporte en estas edades no debe ir en contra de un
proceso de enseanza-aprendizaje correcto donde todos los jugadores vayan mejorando en la
medida de sus posibilidades. Desde este punto de vista es necesario estudiar y profundizar
diferentes mbitos de la prctica deportiva:

En primer lugar, deberamos estudiar los valores positivos que puede aportar el
deporte, y su contribucin a una educacin ms integral del alumnado.
Por otro lado, y vinculado siempre al enunciado anterior, estudiaremos y
profundizaremos sobre todos aquellos contenidos que van a influir en una
mejor enseanza del deporte con objeto de mejorar la formacin motriz y, por
lo tanto, aumentar el nivel de juego.

2. Caractersticas bsicas del deporte educativo

Para poder utilizar el deporte como un contenido ms en la formacin motriz del alumnado
en la escuela, ste debe cumplir una serie de caractersticas que le harn ser un buen
instrumento educativo. Contreras (1989) estudia el deporte educativo y la aplicacin de la
iniciacin deportiva en Primaria estableciendo que el deporte no es educativo por s mismo, sino
que ser la metodologa que utilicemos en su enseanza, las condiciones en las que se
desarrolle, lo que har que nos pueda servir como medio de formacin. Ser el profesor el que
liberar al deporte de sus caractersticas no educativas como el elitismo, la falta de
coeducacin, la excesiva importancia del resultado o la especializacin temprana para que
pueda ser utilizado como un contenido educativo en nuestras clases de E.F. Daz Surez (1995)
aade que el deporte bien utilizado nunca se podr poner en duda como medio educativo, de
recreacin o esparcimiento y para acrecentar o mantener la salud. Gutirrez (1998) aade que
el deporte ser educativo o no en funcin de cmo el educador oriente esa actividad y cmo
organice las experiencias motrices, cognitivas y afectivas que caracterizan cada actividad
deportiva.

En definitiva, los profesores o entrenadores vamos a ser los responsables principales de que
la prctica deportiva se desarrolle de forma ms educativa. Para ello, el M.E.C. (1989) propone
los siguientes principios:

Tendr un carcter ms abierto, dirigido a todos aquellos que quieran

participar, evitando las discriminaciones por razn de nivel, sexo, u otras.
Tendr unos objetivos ms globales, no solo motrices. De esta forma
contribuiremos a entender el deporte como parte de la educacin de forma
mucho ms global.
Tendr unos planteamientos que superen la excesiva importancia que se le
suele dar a los resultados, buscando otros aspectos importantes que el deporte
puede ofrecer y que van a ser ms tiles y educativos en la formacin de
nuestro alumnado.

3. Anlisis de los elementos bsicos que intervienen en la enseanza

del deporte
Aunque son muchos los posibles elementos que pueden influir a la hora de ensear el
deporte durante la etapa escolar, nosotros hemos seleccionado cuatro que nos parecen
interesantes, fciles de entender y de aplicar con nuestros alumnos: el tipo de deporte que
practicamos; la relacin de este deporte con los mecanismos de percepcin, decisin y
ejecucin; la importancia que va a tener la tcnica y la tctica en funcin de la relacin
anterior; y, por ltimo, la forma de ensear que se plantea en funcin de los tres elementos
enumerados.
3.1. Tipo de deporte

En general se suele plantear una metodologa similar en la docencia del deporte en edades
de iniciacin, pero en realidad deberamos analizar el tipo de prctica que desarrollamos con
objeto de adecuar nuestra actuacin a la especificidad de esta. Hernndez Moreno (1994)
realiza una clasificacin sobre el deporte atendiendo a la presencia o no de compaeros y
adversarios y que nos sirve para realizar posteriormente este anlisis.

Deportes psicomotrices o individuales. Sern todos aquellos deportes en los

que participamos individualmente sin la presencia de compaeros ni
adversarios (salto de longitud, lanzamiento de jabalina).
Deportes de oposicin. Sern todos aquellos deportes individuales en los que
nos enfrentamos a otro oponente. Abarcara a todos aquellos deportes
denominados tradicionalmente de adversario (tenis o bdminton individual,
deportes de lucha).
Deportes de cooperacin. Sern todos aquellos deportes en los que
participamos dos o ms compaeros sin la presencia de adversarios (patinaje
por parejas, gimnasia rtmica por equipos).
Deportes de cooperacin-oposicin. Sern todos aquellos deportes en los que
un equipo de dos o ms jugadores se enfrenta a otro de similares
caractersticas. Incluimos aqu todos los deportes colectivos. Hernndez Moreno
(1994) distingue tres grandes grupos dentro de estos deportes. Primero
estaran aquellos deportes de cooperacin-oposicin que se realizan en
espacios separados y con participacin alternativa de los intervinientes (voleibol
o tenis dobles). En segundo lugar estaran aquellos que se realizan en espacio
comn pero con participacin alternativa (frontn por parejas). Por ltimo
estaran aquellos que se desarrollan en espacios comunes y con participacin
simultnea (baloncesto, ftbol o balonmano).

3.2. Relacin con las fases del acto motor

Las fases de cualquier acto motor son definidas por Mahlo (1981) como anlisis y percepcin
de lo que sucede, decisin y ejecucin. En funcin del tipo de deporte que practiquemos
tendrn ms o menos importancia alguna de estas fases y, por tanto, habr que tenerlo en
cuenta en el desarrollo de nuestros entrenamientos a la hora de disear las sesiones y las
actividades.

Aunque todas las fases son de gran inters en cualquier prctica deportiva, la
tercera fase tendr mayor importancia en los deportes psicomotrices y de
colaboracin, ya que en ninguno de ellos contamos con la presencia de
adversarios que puedan perjudicar la ejecucin del gesto. De esta forma
podemos entrenar cada ejecucin en circunstancias muy cercanas a la realidad.
Por el contrario, en los deportes donde existe oposicin la ejecucin tiene
importancia pero siempre supeditada a las dos fases anteriores. De esta forma,
el jugador antes de ejecutar cualquier accin tendr que tener en cuenta y
analizar la situacin de compaeros y adversarios para que su actuacin y
decisin sea correcta, y culmine con una ejecucin acertada y efectiva.

3.3. Importancia de la tcnica y la tctica

En estrecha relacin y vinculacin con el apartado anterior desarrollamos brevemente la

importancia de dos elementos imprescindibles en la enseanza de cualquier deporte: la tcnica
y la tctica. Queremos dejar claro que estos dos elementos han de ser tenidos muy en cuenta
en el aprendizaje de cualquier deporte, pero que no en todos tienen la misma importancia. La
enseanza de la tcnica en todos los deportes est mucho ms vinculada con el mecanismo de
ejecucin, mientras que la tctica se relaciona mucho ms con los mecanismos de percepcin y
decisin.

Desde esta perspectiva, la tcnica tendr una mayor importancia en los deportes
psicomotrices y los de colaboracin analizados ya anteriormente. Por otro lado, la tctica tendr
mayor importancia en los deportes de cooperacin-oposicin y los deportes de oposicin (Lpez
y Castejn, 1997). Esto no quiere decir, ni mucho menos, que la tcnica no sea necesario
trabajarla en los deportes donde existe oposicin, pero s que se desarrollar en situaciones
reales similares a lo que ocurre en la realidad del juego.

3.4. Estrategias a utilizar

Como resumen y aplicacin de los tres apartados anteriores, nos vamos a atrever a
continuacin a enunciar algunas pautas metodolgicas muy simples sobre la utilizacin de
estrategias, tcnicas y estilos de enseanza.

En las primeras edades deben predominar claramente el empleo de estrategias

globales, con sus variantes, sobre las analticas, sobre todo en los deportes
donde exista oposicin.
La tcnica de enseanza ha evolucionado en los ltimos aos hacia aquellas
que tienen ms en cuenta a los alumnos, su proceso de aprendizaje y su
motivacin. En este sentido, evitaremos utilizar tcnicas demasiado instructivas
con objeto de permitir una mayor libertad de los participantes en el desarrollo
del juego, lo que ayudar a la consecucin de jugadores mejor formados motriz
y cognitivamente.
En funcin de la estrategia y tcnica aconsejada, no queda ms remedio que
plantear estilos de enseanza que vayan en esta lnea. Creemos que en la
etapa de iniciacin se pueden utilizar estilos como la resolucin de problemas
cuando comenzamos a ensear aquellas habilidades genricas ms
relacionadas con nuestra prctica deportiva, y el descubrimiento guiado cuando
comenzamos a ensear las habilidades especficas ms bsicas y sencillas. A
partir de ah, sobre los 12-14 aos, se utilizarn estilos algo ms directivos
como la asignacin de tareas para el aprendizaje de medios tcnico-tcticos
ms complejos.

4. Metodologa de la iniciacin deportiva

Hablar de metodologa de la iniciacin deportiva es realmente complicado ya que supone
hablar de todo aquello que va a influir y que es necesario tener en cuenta en la enseanza de
los deportes durante las primeras etapas de formacin. En nuestro caso vamos a priorizar sobre
algunos aspectos que consideramos de mayor inters.

4.1. Objetivos

Partimos de los objetivos que Antn (1990) enuncia en la iniciacin al balonmano, y nosotros
aadimos algn otro que nos parece interesante (Gimnez y Senz-Lpez, 2000):

Mejorar la salud de los alumnos. Este objetivo va a conllevar, entre otras cosas,
que trabajemos las cualidades fsicas adecuadas a la edad, que los contenidos
tcnico-tcticos sean idneos, que trabajemos de forma motivante, etc.
 Trabajar los contenidos tcnico-tcticos bsicos . Principalmente trabajaremos
los medios tcnico-tcticos individuales y los colectivos bsicos (en deportes
donde existan compaeros).
Ensear las reglas bsicas de este deporte . La enseanza de las reglas debe
ser progresiva. En el primer contacto con el deporte debemos ensear de
forma global lo imprescindible para poder jugar, sin importarnos demasiado
que los chicos cometan diferentes violaciones al reglamento.
Mejorar la socializacin y el trabajo en equipo . Este objetivo supone desarrollar
o mejorar aspectos sociales como el respeto entre compaeros y adversarios, y
fomentar la cooperacin entre los compaeros para un fin comn: disfrutar
jugando.
Conseguir hbitos de prctica deportiva. Como ltimo objetivo general, aunque
habr otros ms puntuales o especficos, buscamos el conseguir hbitos
saludables entre todos los jugadores, independiente del nivel que alcancen.
Buscaremos que disfruten con el deporte y que en el futuro lo practiquen y
lleven una vida sana, realizando actividad fsica por el mero hecho de pasarlo
bien.

Adems de estos objetivos generales que proponemos, cada profesor o entrenador se

plantear otros especficos de su modalidad deportiva y contextualizados en su lugar de
trabajo.

4.2. Proceso de formacin

A partir de las clasificaciones realizadas por diferentes autores como Snchez

Bauelos (1984), Pintor (1987), Antn y Lpez (1988), Senz-Lpez y Tierra (1995), o
Daz Surez (1996) nos gustara plantear nuestra propuesta. sta surge de la
interrelacin que puede existir entre alguna de las clasificaciones de los autores que
hemos citado realizadas en funcin de la edad y otras que se plantean en funcin del
contenido a trabajar. Nos planteamos desde el principio la importancia que tiene tanto la
edad como los contenidos en la formacin deportiva por lo que tras estudiar las distintas
clasificaciones hemos optado por la siguiente (Gimnez, 2000):

INICIACIN
1. Aplicacin de las habilidades genricas en el juego

2. Inicio en el trabajo de las habilidades especficas

3. Trabajo colectivo bsico

DESARROLLO
4. Desarrollo genrico

5. Desarrollo especfico

PERFECCIONAMIENTO
6. Especializacin

7. Polivalencia

(Fases de formacin, nuestra propuesta.)

Como el contenido de este trabajo se centra en la fase de iniciacin comentamos a

continuacin los aspectos ms importantes de esta etapa formativa. Esta primera fase supone
el primer contacto con el deporte, se sita en edades comprendidas entre 8 y 12 aos
aproximadamente, y en ella encontramos a su vez tres pequeas subetapas:

Aplicacin de las habilidades genricas en el juego deportivo (desde 7-8 a 9-10

aos).
Empezamos a trabajar un deporte sin necesidad de trabajar las habilidades
especficas. En estas edades tempranas se tratar simplemente de seguir
trabajando las habilidades bsicas y genricas y aplicarlas en uno o varios
deportes. Es decir, utilizaremos el deporte como medio motivante para seguir
formando a los alumnos.
Inicio en el trabajo de habilidades especficas (9-10 a 11-12).
Empezamos a trabajar las habilidades especficas individuales ms sencillas de
cada deporte (bote, conducciones, lanzamientos, paradas, fintas).
Trabajo colectivo bsico.
De forma simultanea, entre 10 y 12 aos, comenzamos con el trabajo colectivo.
De forma sencilla, progresiva y ldica trabajamos los medios colectivos bsicos:
pase y recepcin, pase y desplazamiento, fijaciones, utilizacin de espacios
libres, etc.

4.3. De las habilidades motrices a los medios tcnico-tcticos

Durante la iniciacin deportiva se inicia el trabajo de las habilidades genricas aplicadas al

juego deportivo y las especficas o medios tcnico-tcticos como acabamos de ver en el proceso
de formacin. Para poder trabajar estas habilidades, anteriormente habremos desarrollado
tanto las capacidades perceptivo-motrices como las habilidades bsicas. Por tanto, la edad con
la que comenzar la iniciacin deportiva ser siempre aproximada (entre 8 y 10 aos) ya que, en
parte, depender del trabajo de formacin motriz bsico que hayamos realizado anteriormente.

Durante el primer ciclo de Primaria lo importante ser sobre todo el trabajo de las
capacidades perceptivo-motrices con las que los alumnos irn conociendo su cuerpo y las
posibilidades motrices que tienen. A la vez, de forma global e integral, iremos trabajando las
habilidades bsicas que nos servirn de medio para el desarrollo de las capacidades citadas. En
el segundo ciclo las habilidades bsicas, aunque las seguiremos trabajando, irn perdiendo
importancia a medida que avanzamos en edad y nivel de formacin motriz del alumnado. A
partir de ellas podremos comenzar con el trabajo de las habilidades genricas, trabajndolas y
aplicndolas en diversas modalidades deportivas. Dejaremos la iniciacin a las habilidades
especficas para el tercer ciclo.

2/2

TIPO DE HABILIDAD EDAD A TRABAJAR

CAPACIDADES PERCEPTIVO-MOTRICES Entre 2-3 y 6-7 aos

HABILIDADES MOTRICES BSICAS Entre 7-8 y 9-10 aos

HABILIDADES GENRICAS Entre 8-9 y 10-12 aos

HABILIDADES ESPECFICAS Entre 13-14 y 22-24 aos

HABILIDADES ESPECIALIZADAS A partir de los 24-25 aos

Evolucin en el trabajo de habilidades.

Estos pasos progresivos previos a la iniciacin deportiva no pueden ser nunca

compartimentos estanco ya que su interrelacin ser vital para que el aprendizaje de las
distintas habilidades sea efectiva en estas edades, dependiendo del nivel de desarrollo de cada
alumno.

4.4. Medios a utilizar: el juego y la competicin

El juego

El juego va a ser el medio ms empleado para desarrollar motrizmente a los alumnos

o jugadores durante las primeras etapas de formacin. En una lgica aplicacin de este
medio parecera correcto que tras una primera etapa donde empleramos sobre todo
juegos simples, primer ciclo de Primaria, pasaramos ms tarde a utilizar los juegos
predeportivos genricos y especficos en el segundo y tercer ciclo. En la parte final de la
fase de iniciacin comenzaramos a utilizar los deportes reducidos con las interesantes
aportaciones pedaggicas y reglamentarias que plantean.

JUEGO O DEPORTE EDAD

Juegos simples Entre 4 y 8 aos

Juegos predeportivos genricos Entre 7 y 10 aos

Juegos predeportivos especficos Entre 8 y 12 aos

Deportes reducidos Entre 8 y 12 aos

Deporte A partir de los 13 aos

Progresin lgica del juego al deporte

Una progresin parecida es utilizada por Wein (1995) para la enseanza del ftbol. Este
autor plantea una progresin que va a ayudar a mejorar las capacidades y habilidades de los
jvenes adaptando las situaciones ldico-motrices a sus caractersticas psicoevolutivas:

1. Juegos de habilidades y capacidades bsicas.

2. Juegos para el Mini-Ftbol (3x3, 4x4).
3. Juegos para el Ftbol a 7.
4. Juegos para el Ftbol a 8 y a 9.
5. Ftbol reglamentario.

Para este autor, el nio fracasar no slo a nivel fsico sino tambin a nivel mental cuando la
enseanza no se le plantea de forma progresiva y paulatina. As, el jugador tendr muchas
menos posibilidades de mejorar si se le enfrenta con situaciones demasiado difciles como
puede ser la prctica de un deporte reglamentario, por la cantidad de jugadores, falta de
espacio, o complejidad de las reglas entre otras caractersticas perjudiciales.

La competicin

Adems del juego, las situaciones de competicin sern tambin otro medio interesante a
desarrollar con los chicos y chicas que practican deporte durante la edad escolar. En nuestro
caso, la utilizacin de la competicin se va a realizar siempre como un medio de motivacin y
aprendizaje de los alumnos y nunca como el fin ltimo a conseguir. Es decir, la importancia de
la competicin va a recaer en su incidencia en la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje
y nunca en la consecucin de resultados a corto plazo. En estas edades vamos a rechazar toda
situacin en la que la competicin sirva como medio de discriminacin y seleccin.
 En el cdigo de tica Deportiva del Consejo Superior de Deportes se dice que todos los nios
tienen derecho a competir y a divertirse, pero que la competicin debe ser y estar adaptada a
las edades de nuestros alumnos. Por su parte, Gonzlez (1993) apunta que el nio est
preocupado por mejorar sus destrezas motrices y por la competicin, sugiriendo que en la
programacin didctica debemos utilizar el juego competitivo como medio de introducir al nio
en la resolucin de problemas motrices. Por lo tanto, la competicin en s no es negativa, sino
su mala interpretacin y aplicacin en la enseanza. La competicin ser negativa cuando
premiamos slo los resultados, cuando la hacemos discriminatoria, slo para los mejores, en
definitiva, cuando la hacemos trascendente. Sin embargo, s que podemos utilizar la
competicin como medio educativo cuando no priman los resultados, cuando participan todos,
cuando nos sirve como mejora del aprendizaje de nuestros alumnos/as y cuando no
especializamos en edades tempranas en una sola modalidad deportiva.

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