Versin 2015

Qu y cmo aprenden nuestros

estudiantes?

VI
Ciclo

rea Curricular
Historia, Geografa y Economa
1. y 2. grados de Educacin Secundaria
 ndice
Ministerio de Educacin Presentacin............................................................................................................................. 5
Av. De la Arqueologa, cuadra 2, San Borja
Lima, Per 1. Fundamentos y definiciones.............................................................................................................. 7
Telfono 615-5800 1.1 Por qu y para qu ensear un rea de Historia, Geografa y Economa
www.minedu.gob.pe
en la Escuela?............................................................................................................................ 7
Versin 1.0 1.2 Definiciones importantes........................................................................................................... 9
Tiraje: 55,100 ejemplares 1.3 El pensamiento crtico y la indagacin en el rea de Historia, Geografa y Economa...... 11

Elaboracin: 2. Competencias y capacidades.......................................................................................................... 13

David Aquino Benites, Lilia Calmet Bhme, Olga Cayllahua Galindo, Natalia Claro Espejo, Jos 2.1 Competencia Construye interpretaciones histricas........................................................... 14
Carlos Herrera Alonso, Margarita Luna Febres, Antonio Olivera Heredia, Marco Antonio Rodrguez
Huamn. 2.2 Competencia Acta responsablemente en el ambiente................................................... 24
2.3 Competencia Acta responsablemente respecto a los recursos econmicos................ 31
Colaboradores 2.4 Campos temticos sugeridos para el desarrollo de las competencias en el VI ciclo........ 38
Javier Bellina de los Heros, Diana Castaeda Herrera, Paola Moschella Miloslavich, Claudia Neyra
Ojeda, Fernando Escudero Ratto, Rodrigo Valera Lynch, Andrea Soto Torres, Luis Fernando Ortiz 3. Orientaciones didcticas.................................................................................................................. 42
Zevallos. 3.1 Estrategias para la competencia Construye interpretaciones histricas........................... 43
Ilustraciones: 3.1.1 "Lectura de objetos".......................................................................................................... 43
Hermanos Magia. 3.1.2 Visita a las exposiciones de los museos........................................................................ 48
3.1.3 Visita a los sitios histricos y arqueolgicos.................................................................. 55
Diseo y diagramacin:
Martn Rzuri. 3.2 Estrategias para la competencia Acta responsablemente en el ambiente................... 61
3.2.1 Reconociendo los conflictos socioambientales y territoriales...................................... 62
Impreso por:
Quad/Graphics Per S.A. 3.2.2 "Leyendo" el paisaje........................................................................................................ 68
Av. Los Frutales 344 - Ate 3.2.3 Elaboramos una ficha de observacin.......................................................................... 74
RUC 20371828851
3.3 Estrategias para la competencia Acta responsablemente respecto a los recursos
Ministerio de Educacin econmicos" ............................................................................................................................... 80
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, 3.3.1 El estudio de caso para la comprensin de relaciones entre los agentes
total o parcialmente, sin permiso expreso de los editores.
econmicos..................................................................................................................... 80
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per, N 2015-02350 3.3.2 El anlisis de las grficas para la comprensin de las nociones econmicas......... 86
Impreso en el Per / Printed in Peru
3.3.3 Las visitas de estudio como medio para el aprendizaje de nociones
econmicas
............................................................................................................................... 94
En vista de que en nuestra opinin, el lenguaje escrito no ha encontrado an una manera
3.4. Ejemplos de unidades en un enfoque por competencias................................................... 103
satisfactoria de nombrar a ambos gneros con una sola palabra, en este fascculo se ha optado por
Anexos: Mapas de progreso de las tres competencias.................................................................... 115
emplear trminos en masculino para referirse a ambos gneros.
Referencias bibliogrficas..................................................................................................................... 118
2 3
 Presentacin
Las Rutas del Aprendizaje son orientaciones pedaggicas y didcticas para una
enseanza efectiva de las competencias de cada rea curricular. Ponen en manos de
nosotros, los docentes, pautas tiles para los tres niveles educativos de la Educacin
Bsica Regular: Inicial, Primaria y Secundaria.

Presentan:
Los enfoques y fundamentos que permiten entender el sentido y las finalidades de
la enseanza de las competencias, as como el marco terico desde el cual se estn
entendiendo.
Las competencias que deben ser trabajadas a lo largo de toda la escolaridad, y las
capacidades en las que se desagregan. Se define qu implica cada una, as como
la combinacin que se requiere para su desarrollo.
Los estndares de las competencias, que se han establecido en mapas de progreso.
Posibles indicadores de desempeo para cada una de las capacidades, por grado
o ciclos, de acuerdo con la naturaleza de cada competencia.
Orientaciones didcticas que facilitan la enseanza y el aprendizaje de las
competencias.
Definiciones bsicas que nos permiten entender y trabajar con las Rutas del Aprendizaje:

1. Competencia
Llamamos competencia a la facultad que tiene una persona para actuar
conscientemente en la resolucin de un problema o el cumplimiento de exigencias
complejas, usando flexible y creativamente sus conocimientos y habilidades,
informacin o herramientas, as como sus valores, emociones y actitudes.
La competencia es un aprendizaje complejo, pues implica la transferencia y
combinacin apropiada de capacidades muy diversas para modificar una
circunstancia y lograr un determinado propsito. Es un saber actuar contextualizado
y creativo, y su aprendizaje es de carcter longitudinal, dado que se reitera
a lo largo de toda la escolaridad. Ello a fin de que pueda irse complejizando de
manera progresiva y permita al estudiante alcanzar niveles cada vez ms altos de
desempeo.

2. Capacidad
Desde el enfoque de competencias, hablamos de capacidad en el sentido
amplio de capacidades humanas. As, las capacidades que pueden integrar una
competencia combinan saberes de un campo ms delimitado, y su incremento
genera nuestro desarrollo competente. Es fundamental ser conscientes de que si

4 5
 bien las capacidades se pueden ensear y desplegar de manera aislada, es su
combinacin (segn lo que las circunstancias requieran) lo que permite su desarrollo.
Desde esta perspectiva, importa el dominio especfico de estas capacidades, pero
es indispensable su combinacin y utilizacin pertinente en contextos variados.

3. Estndar nacional

1. Fundamentos y definiciones
Los estndares nacionales de aprendizaje se establecen en los Mapas de progreso
y se definen all como metas de aprendizaje en progresin, para identificar
qu se espera lograr respecto de cada competencia por ciclo de escolaridad.
Estas descripciones aportan los referentes comunes para monitorear y evaluar
aprendizajes a nivel de sistema (evaluaciones externas de carcter nacional) y de
aula (evaluaciones formativas y certificadoras del aprendizaje). En un sentido amplio,
se denomina estndar a la definicin clara de un criterio para reconocer la calidad
de aquello que es objeto de medicin y pertenece a una misma categora. En este
caso, como sealan los mapas de progreso, se indica el grado de dominio (o nivel 1.1 Por qu y para qu ensear un rea de
de desempeo) que deben exhibir todos los estudiantes peruanos al final de cada
ciclo de la Educacin Bsica con relacin a las competencias. Historia, Geografa y Economa en la escuela?
Los estndares de aprendizaje no son instrumentos para homogeneizar a los
estudiantes, ya que las competencias a que hacen referencia se proponen como un
piso, y no como un techo para la educacin escolar en el pas. Su nica funcin es La enseanza de cursos o reas vinculados a la Historia, la Geografa y la Economa
medir logros sobre los aprendizajes comunes en el pas, que constituyen un derecho en las escuelas del Per y del mundo viene de la segunda mitad del siglo XIX. Pero
de todos. Qu se busca con esto? Por qu los estudiantes deben invertir horas en aprender
lo que se ensea en ellos?
4. Indicador de desempeo
Llamamos desempeo al grado de desenvoltura que un estudiante muestra en Los docentes del Per estamos convencidos de que el rea de Historia, Geografa y
relacin con un determinado fin. Es decir, tiene que ver con una actuacin que logra Economa debe ayudar a concretar los fines de la educacin peruana y los objetivos
un objetivo o cumple una tarea en la medida esperada. Un indicador de desempeo de la Educacin Bsica Regular establecidos en la Ley General de Educacin 28044.
es el dato o informacin especfica que sirve para planificar nuestras sesiones de
aprendizaje y para valorar en esa actuacin el grado de cumplimiento de una As, consideramos que:
determinada expectativa. En el contexto del desarrollo curricular, los indicadores de
desempeo son instrumentos de medicin de los principales aspectos asociados al
cumplimiento de una determinada capacidad. As, una capacidad puede medirse a La educacin debe promover la formacin y consolidacin de la identidad
travs de ms de un indicador.
personal y social de los estudiantes.
Estas Rutas del Aprendizaje se han ido publicando desde el 2012 y estn en revisin La educacin debe fomentar la integracin adecuada y crtica [de las personas]
y ajuste permanente, a partir de su constante evaluacin. Es de esperar, por ello, que a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con el entorno.
en los siguientes aos se sigan ajustando en cada una de sus partes. Estaremos muy La educacin debe impulsar el desarrollo de sus capacidades y habilidades para
atentos a tus aportes y sugerencias para ir mejorndolas en las prximas reediciones,
de manera que sean ms pertinentes y tiles para el logro de los aprendizajes a los que vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios
nuestros estudiantes tienen derecho. en la sociedad y el conocimiento.
La educacin debe contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria,
justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz, que afirme
la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tica y lingstica.
La educacin debe fomentar la integracin latinoamericana teniendo en cuenta
los retos de un mundo globalizado.
La educacin debe garantizar la enseanza de la Constitucin Poltica y de los
derechos humanos en todas las instituciones del sistema educativo peruano.

6 7
 En suma, creemos que esta rea debe fomentar el desarrollo de competencias que
propicien el ejercicio ciudadano y la vida democrtica en sociedades que estn en
constante cambio, al tiempo que permitan consolidar identidades personales y sociales
con disposicin a la interculturalidad y la integracin latinoamericana, sin menoscabo
de su ambiente.
Desde esa perspectiva, la competencia vinculada a la Historia implica que los
estudiantes se reconozcan como sujetos histricos, es decir, que tomen conciencia de
que los procesos del pasado y del presente se relacionan entre s. Esto permite que
entiendan que el presente y el futuro no estn determinados al azar, sino que son los
actores sociales quienes los construyen y que al hacerlo, ellos mismos se transforman.
La competencia busca el desarrollo del pensamiento histrico, esto es, de habilidades
cognitivas e instrumentales, predisposiciones afectivas como la empata y una red
conceptual que permita que los estudiantes interpreten el pasado de manera crtica.
Se trata tambin de que, a partir de esta explicacin, puedan asumir una postura
ante su presente, as como entender la enorme diversidad de culturas que existen en
Latinoamrica y en el mundo. De ese modo, la competencia facilita la elaboracin de
explicaciones histricas y favorece la integracin adecuada y crtica de los estudiantes
a la sociedad.
Por otro lado, para poder comprender el enfoque que le damos a la competencia
vinculada a la Geografa debemos recordar que en diciembre del 2012 entr en
vigencia la Poltica Nacional de Educacin Ambiental (DS N. 017-2012-ED), considerada
como instrumento para la formacin y fortalecimiento de una ciudadana ambiental
indispensable para alcanzar el desarrollo sostenible del pas. En el marco de esta Poltica
y de la Ley General del Ambiente (Ley N 28611) y la Poltica Nacional del Ambiente (DS
N 012-2009-MINAM) se aade esta tarea al quehacer de la escuela.
La competencia ambiental que se nutre de conceptos y habilidades cognitivas
propias de la disciplina geogrfica responde a la necesidad de mejorar la calidad
de vida de las personas, proteger y recuperar el ambiente y conservar y aprovechar
sosteniblemente los recursos naturales. Todo esto, claro est, a partir de la comprensin
de que el ambiente es resultado de la combinacin de subsistemas naturales y sociales.
Las apuestas anteriores son coherentes con los derechos fundamentales de la persona,
y responden a exigencias no solo del contexto local, regional y nacional, sino tambin
mundial. Finalmente, esta competencia promueve la participacin de los estudiantes en
acciones que disminuyan la vulnerabilidad ambiental, sobre todo en las distintas zonas
del pas expuestas a riesgos de desastre.
Por ltimo, consideramos en consonancia con el G20 y con APEC (2012) que la
educacin econmica y financiera de los nios, nias y jvenes es una necesidad para
garantizar el bienestar y la estabilidad de las personas, las familias y el mundo. Esto
es ms urgente si se considera que las recientes crisis econmicas internacionales
han puesto de manifiesto la necesidad de fortalecer las competencias econmicas
y financieras de la poblacin para que puedan tomar decisiones informadas en
situaciones adversas.
8 9
Por otro lado, si bien los nios, nias, adolescentes y jvenes han sido siempre
actores sociales cuyas decisiones afectan el desarrollo de comunidades y sociedades,
los tiempos actuales los sitan en un contexto completamente nuevo. La incesante
cantidad de informacin que circula a travs de Internet y el desarrollo acelerado
de las TIC aumenta sus posibilidades de educacin e inclusin financiera pero, al
mismo tiempo, convierte en obsoletos los conocimientos de generaciones pasadas
(Microfinance Opportunities 2005). De ah que la escuela se haya constituido como el
canal ms eficiente para quebrar la brecha generacional de analfabetismo econmico
y financiero y poder desarrollar as una ciudadana que no sea ajena a estos mbitos
de la actividad humana.
El ejercicio temprano de la capacidad de administrar recursos econmicos y financieros
puede disminuir la vulnerabilidad econmica y social y contrarrestar, por ende, el riesgo
de pobreza (UNICEF 2013). Como contraparte, la falta de planeamiento financiero a
largo plazo, la ausencia de una cultura de ahorro y el analfabetismo financiero ante los
riesgos, aumentan la vulnerabilidad econmica de las personas. La escuela peruana
no puede ser, pues, ajena a esta problemtica, teniendo en cuenta sobre todo que los
ndices de pobreza y pobreza extrema an afectan a nuestro pas (INEI 2014).
1.2 Definiciones importantes
A partir de lo tratado en el acpite anterior, creemos importante definir algunos
conceptos que estn en la base de las competencias del rea.
Ciudadana. Entendemos la ciudadana desde dos niveles complementarios:
Por un lado, es una situacin jurdica de la que goza toda persona por ser
miembro de una comunidad democrtica, en la que los principios de libertad y
dignidad humana son inalienables. Tal estatus implica el acceso a determinados
derechos y la obligacin de cumplir con ciertos deberes y responsabilidades. En
el Per, este estatus se adquiere a los 18 aos de edad.
Por otro lado, la ciudadana es un proceso de construccin permanente, en el
cual la persona:
Asume el ejercicio de sus derechos, deberes y responsabilidades.
Convive con los dems reconocindolos como sujetos de derecho.
Desarrolla un sentido de pertenencia a una comunidad poltica (desde lo local
a lo nacional y lo global).
Participa a partir de una reflexin autnoma y crtica en la construccin de
una sociedad ms justa y de una vida digna para todos.
Establece un dilogo intercultural desde el reconocimiento de las diferencias y
del conflicto como inherente a las relaciones humanas.
 Democracia. La entendemos de dos maneras:
Como sistema poltico, enmarcado en el respeto del Estado de derecho, se
sustenta en la vigencia plena de la Constitucin Poltica y los derechos humanos,
tanto individuales como colectivos. Responde a los principios bsicos de libertad,
dignidad humana, igualdad, equidad y pluralidad. A la luz de estos principios,
los gobiernos democrticos pueden plasmarse en distintos sistemas polticos,
tomando en cuenta las necesidades y cosmovisiones de las sociedades que
los asumen. As, un orden democrtico es construido por las personas que lo
conforman y, por eso mismo, puede y debe ser perfeccionado y consolidado por
ellas mismas.
Como forma de vida, tiene su germen en lo cotidiano, en la convivencia misma,
en el seno de las relaciones humanas. Supone una autntica asociacin entre
las personas para la buena marcha de los asuntos pblicos. Se trata de que
unos y otros acten en relaciones de igualdad y complementariedad, para
el enriquecimiento mutuo a partir de las diferencias, en el marco del dilogo
intercultural.
Interculturalidad. Se relaciona con el hecho de que en el Per y en el mundo conviven
distintas culturas. Pero tambin va ms lejos:
Parte de la valoracin de la cultura e identidad propias y, desde all, busca
comprender al otro y respetar su cultura.
Supone desarrollar una disposicin al enriquecimiento mutuo, que vaya ms all
de la mera coexistencia y se acerque a la valoracin positiva de la diversidad
sociocultural, de los saberes, prcticas y experiencias de todas las culturas.
Se enmarca en el respeto a unos valores y normas comunes y, en ltima
instancia, en la vigencia de los derechos humanos.
Implica reconocer que durante largo tiempo hemos establecido relaciones no
equitativas entre las culturas y generado prejuicios y estereotipos sobre ellas. Se
hace necesario mirarnos los unos a los otros de maneras distintas.
El ambiente y el cuidado ambiental
El ambiente es un sistema complejo, de carcter dinmico, en el que interactan
los sistemas sociales y los sistemas naturales. El Ministerio del Ambiente y el
Ministerio de Educacin sostienen que el ambiente es un producto social, es
decir, el resultado de la accin humana sobre el medio natural [] resulta ms
adecuado definir el ambiente como el conjunto de elementos naturales y creados
con el que las personas o sociedades establecemos relaciones cotidianas, de
acuerdo con nuestra cultura (MINAM y MINEDU 2012).
El cuidado ambiental implica un replanteamiento tico de la relacin con nuestro
ambiente:
Parte de una perspectiva de desarrollo sostenible y de la toma de conciencia
de nuestros derechos y responsabilidades con el ambiente. Supone el uso
racional y respetuoso de los recursos que nos ofrece la naturaleza para
satisfacer nuestras necesidades.
10
Supone construir un nuevo pacto social en el que la preservacin del ambiente
sea un factor bsico. Con ello aseguramos la supervivencia de la propia
sociedad y la proyectamos a las futuras generaciones. Ve en los ciudadanos a
los actores centrales de un cambio positivo hacia la sostenibilidad y la equidad.
1.3 El pensamiento crtico y la indagacin en el
rea de Historia, Geografa y Economa
Entendemos el pensamiento crtico como un conjunto de habilidades cognitivas
y disposiciones que permiten a las personas discernir y tomar decisiones. De esta
manera, el pensador crtico se caracteriza por su diligencia en la bsqueda de
informacin relevante, su agudeza inquisitiva, su imparcialidad al momento de
evaluar, y porque hace un planteamiento razonado de sus propuestas y puede
retractarse y reconsiderar sus apreciaciones.
El pensamiento crtico requiere comprender las causas, los puntos de vista y la
valoracin de las acciones. Tambin, entender los acontecimientos, las relaciones,
las propuestas, las alternativas para emitir un juicio y tomar posicin y pronunciarse
sobre una situacin. Esa prctica deliberativa supone valores clave en el desarrollo
de la ciudadana.
En este sentido, el desarrollo del pensamiento crtico en el VI ciclo demanda ciertas
habilidades, tales como:
Comprender y expresar el significado de los juicios, las convenciones y las
creencias en diversas fuentes, para entender las situaciones o asuntos de
estudio. Por ejemplo: Comprender las intenciones de las personas, diferenciar
las ideas principales y las secundarias, o identificar el punto de vista de un
autor.
Reconocer las similitudes y las discrepancias entre diversas posturas, que
pueden ser las de los autores de alguna fuente, o las que se presentan en
el aula entre sus compaeros. Rescatar aquellas que, unidas a una reflexin
basada en ciertos principios, permitan construir una posicin propia.
Evaluar la credibilidad de los enunciados que describen el juicio, creencia u
opinin de una persona. Esta habilidad se concreta en la posibilidad de juzgar
si un argumento dado es pertinente o aplicable.
Identificar los elementos necesarios para obtener conclusiones razonables. Esta
habilidad se evidencia cuando se reconocen las implicancias de la posicin
que alguien ha asumido, o cuando frente a un problema se dan diferentes
soluciones y se seala cul sera la ms apropiada.
11
 Asimismo, el desarrollo del pensamiento crtico en este ciclo requiere de una serie de
disposiciones:

Razonar a partir de premisas que no son nuestras.

Tratar de igual forma los diferentes puntos de vista, sin juzgarlos.

Tomar conciencia de las tendencias y limitaciones de nuestro propio punto de vista.

Por su parte, la indagacin permite que los estudiantes tengan la posibilidad de actuar
con cierta autonoma y con actitud cientfica en su bsqueda de nuevos conocimientos.
Ella propicia el inters o curiosidad por ciertos temas o aspectos que podran ser
2. Competencias y capacidades
explorados, y permite que desarrollen algunas habilidades.
Uno de los objetivos de la Educacin Bsica Regular es el desarrollo del Ejercicio
En este ciclo, los estudiantes tienen un mayor acercamiento a la indagacin formal.
de la Ciudadana (DCN 2008 p.32). Este ejercicio supone que los estudiantes se
Comprenden que la base de esta es siempre una pregunta, que debe estar relacionada
desenvuelvan como ciudadanos conscientes de que tienen derechos y deberes cvicos,
con cualquier campo temtico o problemtica vinculada al aprendizaje fundamental de
y se comprometan con el bien comn, la defensa de los derechos humanos, el Estado
ciudadana. Las preguntas deben ir acompaadas de algunas hiptesis que los guen
de derecho y los principios democrticos. Con este fin, desarrollan un conjunto de
hacia posibles respuestas y sean las disparadoras del proceso de indagacin mientras
competencias que les permiten convivir y participar con apertura intercultural, deliberar
se verifica su validez.
sobre asuntos de inters pblico y cumplir sus responsabilidades y deberes en la vida
Los estudiantes deben comprender que la indagacin requiere de cierta rigurosidad. social desde la comprensin de dinmicas econmicas y el desarrollo de una conciencia
Por ello, han de seguir un mtodo de investigacin bsico, que promueva la bsqueda histrica y ambiental.
e interpretacin de diversas fuentes de informacin. Para esto es importante que reciban
el apoyo del docente. Las tres competencias planteadas en este fascculo estn orientadas a desarrollar en el
rea de Historia, Geografa y Economa las comprensiones sociales a partir de la cuales
La informacin que recojan en este proceso los llevar a obtener explicaciones y
se facilita el ejercicio ciudadano:
a elaborar conclusiones. De esta manera se podr entender cmo se construye el
conocimiento cientfico social, y la posibilidad que tienen todas las personas de contribuir
Construye interpretaciones histricas. Comprender que somos producto de un
a incrementarlo.
pasado pero, a la vez, que estamos construyendo, desde el presente, nuestro futuro;
El pensamiento crtico y la indagacin aportan al ejercicio ciudadano, en tanto nos ayudan y construir interpretaciones de los procesos histricos y sus consecuencias. Entender
a formar personas capaces de reflexionar acerca de las situaciones, problemticas o de dnde venimos y hacia dnde vamos nos ayudar a formar nuestras identidades
asuntos que los involucran y que saben utilizar diversos tipos de informacin, contrastar y a valorar y comprender la diversidad.
puntos de vista y construir una posicin que contribuya al bienestar colectivo.
Acta responsablemente en el ambiente. Comprender el espacio como una
construccin social, en el que interactan elementos naturales y sociales. Esta
comprensin nos ayudar a actuar con mayor responsabilidad en el ambiente.

Acta responsablemente respecto a los recursos econmicos. Comprender las

relaciones entre los elementos del sistema econmico y financiero, tomar conciencia
de que somos parte de l y de que debemos gestionar los recursos de manera
responsable.

12 13
 2.1 Competencia Construye interpretaciones
histricas
Construir interpretaciones histricas reconocindose como
parte de un proceso implica comprender que somos producto Las capacidades
de un pasado pero tambin que estamos construyendo, desde de esta competencia
el presente, nuestro futuro; permite, adems, que el estudiante son solidarias entre s. La
comprenda el mundo del siglo XXI y su diversidad. Para ello, elabora interpretacin de fuentes y la
trico
explicaciones sobre problemas histricos del Per, Latinoamrica comprensin del tiempo his
s
y el mundo, en las que pone en juego la interpretacin crtica de son requisitos fundamentale
distintas fuentes y la comprensin de los cambios, permanencias, para elaborar explicaciones
cias.
simultaneidades y secuencias temporales. Entiende las mltiples histricas basadas en eviden
causas que explican hechos y procesos, y las consecuencias que
estos generan, y reconoce la relevancia de ellos en el presente. En
este proceso va desarrollando sentido de pertenencia al Per y al
mundo, y construyendo sus identidades.

Capacidad: Interpreta crticamente fuentes diversas

El estudiante entiende aquellas fuentes ms adecuadas al problema histrico que
est abordando; encuentra informacin y otras interpretaciones en diversas fuentes
primarias y secundarias y comprende, de manera crtica, que estas reflejan una
perspectiva particular de los hechos y procesos histricos. Acude a mltiples fuentes,
pues reconoce que estas enriquecen la construccin de su explicacin histrica.

Capacidad: Comprende el tiempo histrico y emplea

categoras temporales
El estudiante comprende las nociones relativas al tiempo y las usa de manera pertinente,
entendiendo que los sistemas de medicin temporal son convenciones. Secuencia los
hechos y procesos histricos, ordenndolos cronolgicamente para explicar, de manera
coherente, por qu unos ocurrieron antes y otros despus. Explica simultaneidades en
el tiempo, as como dinmicas de cambios y permanencias.

Capacidad: Elabora explicaciones histricas reconociendo

la relevancia de determinados procesos
El estudiante, a partir de un problema histrico, elabora explicaciones con argumentos
basados en evidencias. En estas emplea adecuadamente conceptos histricos.
Explica y jerarquiza las causas de los procesos histricos relacionndolas con las
intencionalidades de los protagonistas. Para lograrlo, relaciona las motivaciones de
estos actores con sus cosmovisiones y las circunstancias histricas en las que vivieron.
Establece mltiples consecuencias y determina sus implicancias en el presente. Durante
este proceso, comprende que desde el presente est construyendo futuro.

14 15
 En el ciclo VI Explicacin de las capacidades
En este apartado aterrizamos en la descripcin de lo que esperamos ver en nuestros
estudiantes del VI ciclo en relacin con el desarrollo de esta competencia y sus
Interpreta crticamente fuentes diversas. En este ciclo es importante que los
capacidades.
estudiantes distingan las fuentes primarias de las secundarias, y que entiendan
Al construir explicaciones sobre los procesos histricos, los estudiantes sern capaces que las primeras son narraciones de los protagonistas de la historia o documentos
no solo de clasificar las causas, sino tambin de establecer las relaciones entre ellas. producidos en esa poca, mientras que las segundas son interpretaciones de los
En este ciclo es fundamental entender la perspectiva de los protagonistas y de los problemas histricos. Es importante que relacionen las fuentes primarias con el
autores de las fuentes, y para eso deben comparar e integrar la informacin de contexto histrico en el que se produjeron, o con la perspectiva del protagonista
ellas. Otro aspecto importante es que logren relacionar la relevancia de los hechos que narra, de manera que se entienda mejor lo que la fuente quiere decir. Por
o procesos histricos con sus consecuencias, y los cambios y permanencias que se ejemplo, para comprender la organizacin social en el Virreinato los estudiantes
podrn complementar la informacin de las fuentes secundarias que analizan
generan en el tiempo. A diferencia del ciclo anterior, en este deben incluir en sus
los aspectos sociales con algunas fuentes primarias, como la poesa de Juan
explicaciones nociones o conceptos ms abstractos, como aquellos relacionados con
del Valle y Caviedes, entre otras. Si usan diversas fuentes, deben saber que en
las instituciones sociopolticas y no solo con las personas que las representan.
los relatos puede haber discrepancias que originen versiones distintas, porque
cada una tiene perspectivas o intencionalidades diferentes. En la bsqueda
de evidencias los estudiantes debern contrastar diversas fuentes y hallar
Reconoce la diversidad de las coincidencias, las contradicciones y los complementos que usen en sus
fuentes y su diferente utilidad para
abordar un tema histrico. explicaciones.
Ubica las fuentes en su contexto y
comprender la perspectiva detrs Comprende el tiempo histrico y emplea categoras temporales. En este ciclo los
de la fuente. estudiantes comienzan a desarrollar un mayor nivel de abstraccin, lo cual les
Reconoce, describe e interpreta la permite comprender que la manera en que medimos el paso del tiempo es una
informacin que la fuente transmite. creacin humana. As comprendern que existen calendarios elaborados por
Identica mltiples causas y
consecuencias. distintas culturas y que han definido, como punto de referencia, algunos eventos
Reconoce y emplea que consideraron importantes. Por ejemplo, la tradicin cristiana contabiliza los
Construye explicaciones convenciones temporales.
histricas a problemas histricos a aos a partir del nacimiento de Jess, mientras los musulmanes empiezan con la
partir de evidencias. Comprende la sucesin y hgira de Mahoma. Este ejercicio les permite, adems, desarrollar habilidades
Interpreta crticamente la simultaneidad.
Reconoce la relevancia histrica fuentes diversas. interculturales.
y se reconoce como sujeto
histrico. Comprende duracin Igualmente, reconocern que diversos procesos histricos con caractersticas
y ritmos en la historia.
Comprende la perspectiva de los similares y tambin dismiles pueden ocurrir en el mismo tiempo, aunque en
protagonistas. Comprende cambios y los libros de texto aparezca uno antes que el otro. As, las culturas Moche,
permanencias a lo largo de
Emplea vocabulario histrico. la historia. Lima y Nazca existieron ms o menos en el mismo periodo y tuvieron ciertas
Construye caractersticas semejantes, mientras Europa viva la ltima fase del Imperio
interpretaciones Romano, cuya realidad era muy diferente de las antes sealadas.
Elabora
explicaciones histricas. Comprende el
histricas tiempo histrico y Por otro lado, los estudiantes de este ciclo comprendern las permanencias
reconociendo la emplea
relevancia de categoras profundas en las sociedades, producidas por los elementos que perduran a
determinados temporales.
pesar de los cambios polticos, econmicos o de otro tipo. Por ejemplo, ciertas
procesos.
costumbres como la del trabajo comunitario en las poblaciones andinas (el
ayni), o las cosmovisiones de los pueblos amaznicos.

Elabora explicaciones histricas reconociendo la relevancia de determinados

procesos. A partir de algunas preguntas complejas sobre los procesos
histricos, los estudiantes elaboran argumentos basados en evidencias (fuentes
escogidas), y se dan cuenta de que hay varias explicaciones para un mismo

16 17
18
de ello podrn reflexionar sobre sus acciones en el presente.
espaoles del siglo XVI destruyeron la huacas porque para ellos el componente
por los incas, debido a asuntos de naturaleza poltica y econmica. Asimismo,
una ms profunda, relacionada con el descontento de los pueblos conquistados
del Tahuantinsuyo fue la lucha por el poder poltico entre Huscar y Atahualpa

configuramos la historia desde nuestras creencias, valores y actitudes. A partir

los personajes del pasado para que puedan entender, por ejemplo, que los

religioso era fundamental. Todo esto les har entender que las personas
es importante que se refieran a las creencias, los valores y las actitudes de
que los espaoles supieron aprovechar, pero tambin mencionarn que haba
culturales. Por ejemplo, sostendrn que la causa inmediata de la desaparicin
hecho. Respecto del anlisis causal, en este ciclo deben establecer relaciones
entre diversos tipos de causas, que incluyan las econmicas, sociales y

Mapa de progreso: Capacidades e indicadores de la competencia

Construye interpretaciones histricas
A continuacin, les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (Mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo
de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los Mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas
de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido son un referente para la planificacin
anual, el monitoreo y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices
con los indicadores de desempeo de las capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos
de evaluacin, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeo integral
de las mismas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados
(indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo (mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros
estudiantes, y as disear actividades adecuadas para cada uno de ellos.

Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII

Construye explicaciones generales de
procesos histricos peruanos en los que, a
partir de preguntas propias y ajenas,
identifica causas vinculadas a la accin
individual o colectiva y causas cercanas y
lejanas. Adems, identifica consecuencias
cuyos efectos se ven de inmediato o a
largo plazo en su familia o el pas. En sus
explicaciones describe algunos cambios y
Mapa de permanencias producidos en esos procesos.
progreso. Para abordar estos temas selecciona, entre
diversas fuentes dadas por el docente,
aquellas que le son tiles, e identifica su
origen. Distingue algunas diferencias entre
las versiones de distintas fuentes. Ordena
cronolgicamente un proceso y emplea
dcadas y siglos para referirse al tiempo.
Utiliza conceptos sociopolticos con referentes
concretos en sus explicaciones.
19
Construye explicaciones sobre los procesos
histricos en los que clasifica y relaciona causas
y reconoce relaciones de simultaneidad entre
algunos de ellos. Adems, explica la perspectiva
de los protagonistas, relacionando sus acciones
con sus motivaciones. Seala la relevancia de
los hechos o procesos histricos a partir de sus
consecuencias y de los cambios y permanencias
que generan en el tiempo. Para ello, busca,
selecciona, compara e integra informacin de
diversas fuentes, distinguiendo las narraciones de
los hechos de las interpretaciones de estos y las
perspectivas de los autores de las fuentes. Emplea
distintos referentes y convenciones temporales, y
reconoce la distancia temporal en relacin con el
presente. Utiliza en sus explicaciones conceptos
relacionados con las instituciones sociopolticas y
la dimensin econmica.
Construye explicaciones sobre problemas
histricos del Per, Latinoamrica y el mundo,
en las que jerarquiza mltiples causas y
consecuencias y explica los grandes cambios y
permanencias a lo largo de la historia. Establece
relaciones entre esos procesos y situaciones o
procesos actuales. Para ello, contrasta diversas
interpretaciones del pasado, a partir de distintas
fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva,
reconociendo la validez de tales fuentes para
comprender puntos de vista. Ejemplifica cmo
acciones humanas, individuales o grupales van
configurando el pasado y el presente y pueden
configurar el futuro. Emplea conceptos sociales,
polticos y econmicos abstractos y complejos.
20
Ciclo V
Obtiene informacin sobre determinados
hechos histricos a partir de cuadros
estadsticos y grficos sencillos, libros de
sntesis o investigaciones histricas, con
ayuda del docente.
Selecciona, entre las fuentes
proporcionadas por el docente, aquellas
que le proporcionan informacin sobre un
hecho o proceso histrico.
Utiliza biografas de diversos personajes
para obtener informacin.
Identifica fuentes para investigar sobre
alguna construccin o lugar significativo de
la localidad.
Relaciona lugares de preservacin de la
herencia histrica y cultural con la informacin
Interpreta que proporciona.
crticamente Identifica al autor o autores de la fuente.
Ubica el momento en el que se produjo la
diversas fuente.
fuentes. Identifica que las narraciones de dos o ms
autores sobre el pasado pueden diferir.
Explica de manera sencilla diferentes
versiones procedentes de diversas fuentes
sobre un mismo hecho o proceso histrico.
Identifica las variaciones generales en las
versiones de un acontecimiento.
Realiza deducciones sencillas a partir de la
lectura y observacin de fuentes primarias.
Ciclo V
Utiliza las convenciones de dcadas y
siglos para hacer referencia al tiempo.
Utiliza la denominacin y orden de las
grandes etapas convencionales que dividen
la historia nacional (por ejemplo, Preinca,
Inca, Virreinato, Repblica).
Identifica algunas caractersticas que
le permiten distinguir entre los periodos
histricos.
Reconoce que el "nacimiento de Cristo" es
el punto de referencia a partir del cual se
cuentan los aos en la cultura occidental.
Secuencia distintos hechos de la historia
local, regional nacional, explicando la
relacin entre ellos.
Ejemplifica hechos histricos que sucedieron
al mismo tiempo en lugares diferentes.
Comprende Identifica cambios y permanencias en
distintas pocas.
el tiempo
Elabora lneas de tiempo utilizando
histrico convenciones temporales como aos,
y emplea dcadas, siglos.
categoras En una lnea de tiempo, relaciona
personajes de su familia con instrumentos,
temporales.
paisajes o sucesos de su poca.
21
Ciclo VI
Clasifica diferentes tipos de fuentes segn
el momento en que fueron producidas: fuente
primaria o fuente secundaria.
Recurre a los sabios de su comunidad para
reconstruir historias locales.
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar
sobre un determinado hecho o proceso
histrico.
Compara la utilidad de diferentes fuentes
histricas para realizar una investigacin
concreta.
Utiliza autobiografas como fuentes de
informacin histrica.
Identifica el contexto histrico (caractersticas
de la poca) en el que fueron producidas
diferentes fuentes primarias.
Reconoce las cosmovisiones y las
intencionalidades transmitidas a travs de los
mitos y leyendas.
Identifica coincidencias y contradicciones en
diversas fuentes a partir de un mismo aspecto
de un tema.
Ejemplifica cmo las descripciones y
valoraciones de los hechos del pasado pueden
diferir por razones vlidas.
Explica que una visin, interpretacin o
narracin no es necesariamente la correcta y
la otra la incorrecta, sino que ambas reflejan
diversas perspectivas.
Distingue entre hechos e interpretacin
respecto a alguna narracin del pasado.
Complementa la informacin de diversas
fuentes sobre un mismo aspecto.
Interpreta informacin de imgenes diversas
del pasado y de fuentes grficas usando
informacin de otras fuentes.
Ciclo VI
Utiliza fluidamente las convenciones
temporales de dcadas, siglos y milenios para
hacer referencia al tiempo.
Reconoce los aos que abarca un
determinado siglo.
Utiliza correcta y fluidamente distintos
periodos o subperiodos de la historia nacional
y mundial.
Comprende que los calendarios son
convenciones culturales (por ejemplo, el
cristiano, el musulmn, el judo).
Identifica algunos puntos de referencia a
partir de los cuales operan los calendarios de
diversas culturas.
Establece la distancia temporal entre la
actualidad y cualquier proceso histrico.
Sita en sucesin distintos hechos o procesos
de la historia local, regional y nacional, y los
relaciona con hechos o procesos histricos
ms generales.
Identifica procesos histricos que se dan
en simultneo y que pueden tener o no
caractersticas similares.
Compara ritmos de continuidad y cambio en
dos o ms variables en un mismo escenario
histrico (por ejemplo, tecnologa agrcola y
evolucin de la tecnologa militar, etctera).
Distingue diversos tipos de duraciones
histricas: de acontecimientos de corto,
mediano y largo plazo.
Ejemplifica cmo, en las distintas pocas, hay
algunos aspectos que cambian y otros que
permanecen igual.
Identifica elementos de continuidad a largo
plazo en la vida cotidiana (por ejemplo, lengua,
costumbres, cosmovisiones).
Relaciona las caractersticas de distintas
sociedades actuales con sociedades del
pasado.
Elabora lneas de tiempo paralelas,
identificando hechos y procesos.
Ciclo VII
Identifica cules son las caractersticas de la
fuente y la finalidad de su produccin.
Produce fuentes orales a partir de la elaboracin,
aplicacin y procesamiento de entrevistas,
testimonios, etctera.
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre
un determinado hecho o proceso histrico, y
recurre a ellas sistemticamente.
Analiza fuentes histricas siguiendo distintas
pautas y procedimientos.
Argumenta que las interpretaciones del pasado
se enriquecen cuando se usa variedad de fuentes.
Explica cmo las interpretaciones histricas
dependen de la seleccin de fuentes.
Explica la validez de las distintas visiones para
comprender un hecho histrico.
Argumenta sobre la fiabilidad de las fuentes
para determinados temas histricos.
Explica que una fuente no confiable para un
aspecto puede ser til para obtener informacin
sobre otro aspecto.
Seala cmo las ausencias o limitaciones en
los testimonios o fuentes pueden llevar a distintas
interpretaciones del pasado.
Relaciona las interpretaciones del autor con sus
valores, circunstancias e ideologas.
Explica que las interpretaciones sobre hechos o
procesos histricos, en tanto se basan en fuentes
y en las preguntas que se hacen a ellas, pueden
ser posteriormente refutadas.
Ciclo VII
Explica que las divisiones entre un periodo
histrico y otro se usan para diferenciar pocas que
tienen un conjunto de caractersticas que denotan
una gran transformacin de las sociedades.
Utiliza y contrasta calendarios de diversas
culturas para medir distancias temporales.
Identifica la coincidencia en el tiempo de
sociedades con desarrollos distintos.
Relaciona hechos de la historia regional con
hechos de la historia nacional y mundial.
Analiza cmo los cambios se producen a ritmos
rpidos o lentos, y en diferentes momentos.
Precisa distintos tipos de duracin que pueden
tener los fenmenos histricos.
Ejemplifica que en las revoluciones hay aspectos
que cambian y otros que continan.
Explica que cambio y progreso no son sinnimos
en el devenir histrico.
Elabora frisos cronolgicos complejos de varias
dimensiones o aspectos.
Elabora diagramas de secuencia
complejos.
22
Ciclo V
Identifica algunas causas que tienen su
origen en acciones individuales y otras que
se originan en acciones colectivas.
Identifica causas inmediatas y causas
lejanas de un hecho o proceso histrico.
Identifica algunas consecuencias cuya
aparicin es inmediata y otras que aparecen
a largo plazo.
Relaciona hechos o situaciones
significativas de su familia con algunos
hechos bsicos de la historia nacional.
Identifica valores, creencias o actitudes
que influyeron en acciones o decisiones de
personas o personajes histricos.
Elabora Ejemplifica la participacin de hombres y
explicaciones mujeres de todas las condiciones sociales en
histricas los acontecimientos histricos, ms all del
reconociendo conocimiento de personajes emblemticos.
Formula preguntas complejas (por qu,
la relevancia cmo) y pertinentes al tema que se est
de estudiando.
determinados Elabora conjeturas que respondan a
procesos. preguntas histricas que el docente plantea.
Elabora explicaciones coherentes sobre
temas de su inters, hechos o procesos
histricos.
Utiliza conceptos sociopolticos que se
encarnan en un personaje (por ejemplo,
presidente, inca, rey, alcalde, juez, virrey).
Utiliza nociones que se encarnan en
objetos concretos (por ejemplo, dinero,
templo, palacio).
Ciclo V
Elabora
explicaciones
histricas
reconociendo
la relevancia
de
determinados
procesos.
23
Ciclo VI
Clasifica las causas y las consecuencias
segn su dimensin, es decir, en sociales,
polticas, econmicas, culturales, etctera.
Relaciona entre s las causas de un hecho o
proceso histrico.
Explica la importancia de algunos
hechos o procesos histricos a partir de las
consecuencias que tuvieron, o reconoce cmo
o por qu cambiaron a su comunidad, regin
o pas.
Relaciona algunas situaciones polticas,
econmicas, sociales o culturales del presente
con algunos hechos o procesos histricos.
Reconoce que todas las personas son actores
de la historia.
Explica creencias, valores y actitudes de
personajes histricos en su contexto.
Establece relaciones entre las diversas ideas
y actitudes de las personas o grupos con su
respectivo contexto y circunstancias.
Elabora explicaciones sobre un hecho
o proceso histrico, dialogando con otras
interpretaciones.
Utiliza trminos histricos con cierto nivel
de abstraccin (por ejemplo, nomadismo,
sedentarismo, revolucin neoltica, civilizacin,
reciprocidad, redistribucin, Tahuantinsuyo,
imperio, esclavitud, feudalismo, campesinado,
vasallaje, artesanos, mercaderes, ciudad,
teocracia, leyes, repblica).
Ciclo VI
Ciclo VII
Formula preguntas complejas en relacin
con el problema histrico que se est
estudiando.
Disea problemas de investigacin
histrica.
Elabora hiptesis que explicaran
problemas histricos.
Distingue entre detonantes, causas
coyunturales y causas estructurales al hacer
una explicacin histrica.
Establece jerarquas entre las mltiples
causas de hechos o procesos histricos.
Explica los elementos caractersticos de
una revolucin.
Ejemplifica algunas conexiones entre las
causas de un hecho, sus consecuencias y los
cambios que produce.
Establece cadenas sucesivas entre las
consecuencias de un hecho o proceso
histrico y las causas de otro posterior.
Evala el impacto o las consecuencias de
hechos o procesos histricos sociales,
econmicos, polticos, culturalesen hechos
posteriores o en la actualidad.
Encuentra similitudes entre algunos
aspectos de las sociedades actuales o de
su forma de vida con algunos hechos o
procesos histricos relevantes.
Reflexiona sobre problemticas de la
sociedad actual a partir de la identificacin
en hechos o procesos histricos de
situaciones favorables o limitantes.
Ciclo VII
Explica cmo acciones u omisiones del
presente pueden intervenir en la construccin
del futuro.
Explica cmo y por qu los temas de
investigacin histrica han variado a lo largo
del tiempo.
Reconoce cmo situaciones actuales
pueden explicarse a la luz de los procesos
del pasado.
Explica las actitudes y comportamientos de
los individuos y colectivos a partir del marco
cultural de la poca.
Describe la diversidad de ideas y actitudes
de las personas y sus circunstancias en una
situacin histrica compleja.
Compara, segn el marco histrico del
pasado y el presente, la valoracin que
se hace de las acciones de personas o
personajes histricos.
Explica cmo las corrientes de pensamiento
influyen en los acontecimientos histricos.
Elabora explicaciones histricas sobre
problemas histricos a partir de evidencias
diversas.
Aplica conceptos histricos abstractos
(por ejemplo, industrializacin, liberalismo,
burguesa, proletariado, comunismo,
socialismo, fascismo, crisis econmica,
depresin econmica, oligarqua,
revolucin, reforma, castas, clases sociales,
milenarismo, anarquismo, nacionalismo).
Comprende conceptos que han sido
dinmicos a lo largo de la historia (por
ejemplo, democracia, monarqua,
socialismo).
Comprende la complejidad de los
conceptos histricos y cmo los conceptos
abstractos y generales se relacionan con
conceptos menos englobantes.
 2.2 Competencia: Acta responsablemente en
el ambiente
Actuar responsablemente en el ambiente, desde la perspectiva del desarrollo sostenible
y desde una comprensin del espacio geogrfico como una construccin social
dinmica, supone comprender que en l interactan elementos naturales y sociales.
Esta comprensin les ayudar a actuar con mayor responsabilidad en el ambiente.
Ello implica que el estudiante asuma una posicin crtica frente a la cuestin ambiental
y a las relaciones entre la sociedad y la naturaleza. De este modo, toma decisiones
que contribuyen a la satisfaccin de las necesidades en una perspectiva de desarrollo
sostenible es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras y participa en
acciones que disminuyen la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres.

Capacidad: Explica las relaciones entre los elementos

naturales y sociales que intervienen en la
construccin de los espacios geogrficos
El estudiante explica las dinmicas y transformaciones del espacio geogrfico a partir del
reconocimiento de sus elementos naturales y sociales, as como de sus interacciones;
reconoce que los diversos actores sociales, con sus conocimientos, racionalidades,
acciones e intencionalidades, configuran el espacio a nivel local, nacional y global.

Capacidad: Evala problemticas ambientales y

territoriales desde mltiples perspectivas
El estudiante evala problemticas ambientales y territoriales desde las perspectivas de
la multicausalidad, la multiescalaridad y la multidimensionalidad. Adems, reflexiona
sobre los impactos de estas en la vida de las personas y de las generaciones futuras con
el fin de asumir una posicin crtica y propositiva en un marco de desarrollo sostenible.

Capacidad: Evala situaciones de riesgo y propone

acciones para disminuir la vulnerabilidad
frente a los desastres
El estudiante evala situaciones de riesgo frente a los desastres, y desarrolla una cultura
de prevencin a partir de comprender que existen peligros naturales o inducidos a
diferentes escalas. Comprende que son las acciones de los actores sociales las que
aumentan o reducen la vulnerabilidad.

Capacidad Maneja y elabora diversas fuentes de

nnnnnnnnnn informacin y herramientas digitales para
nnnnnnnnnn comprender el espacio geogrfico
El estudiante maneja y elabora distintas fuentes (cartografa, fotografas e imgenes
diversas, cuadros y grficos estadsticos, tecnologas de la informacin y la
comunicacin TIC) para aplicarlas en los distintos anlisis del espacio geogrfico. A
partir de la observacin, ubicacin y orientacin, comprende el espacio geogrfico y
se desenvuelve en l.
24 25
 En el ciclo VI Explicacin de las capacidades
En este apartado aterrizamos en la descripcin de lo que esperamos ver en nuestros Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que intervienen
estudiantes del VI ciclo en relacin con el desarrollo de esta competencia y sus en la construccin de los espacios geogrficos. Esta capacidad implica que los
capacidades. estudiantes describan y expliquen los cambios y permanencias que ocurren en
el espacio geogrfico de su localidad, regin, pas y a nivel global. Luego de
En este ciclo los estudiantes utilizan informacin cuantitativa y cualitativa de diferentes identificar y caracterizar los elementos naturales y sociales del espacio actual,
fuentes para explicar que el espacio geogrfico no es esttico sino que experimenta son capaces de leerlos mirando al pasado y proyectndose al futuro. Para ello
cambios y permanencias por la intervencin de los diversos actores sociales y es necesario proponer estrategias y actividades en las que tengan que revisar
fenmenos naturales. Tambin, explican que los conflictos de origen ambiental y una variedad de fuentes, especialmente imgenes. As podrn evidenciar qu
territorial son procesos complejos, y los analizan desde mltiples perspectivas, al igual cambi en el espacio geogrfico, cmo se transform y qu permanece igual o
que las situaciones de riesgo que enfrenta la poblacin. Asimismo, los estudiantes se parecido a como era en el pasado. Este ejercicio tambin les permite entender
ubican y orientan en el espacio de manera consistente y se guan por elementos de que ahora se estn construyendo los cambios y permanencias del futuro.
referencia y cartogrficos.
Evala problemticas ambientales y territoriales desde mltiples perspectivas.
Identica los elementos del
Al desarrollar esta capacidad, los estudiantes explican de manera holstica
espacio geogrco y sus los conflictos socioambientales y territoriales, y reconocen su complejidad en
dinmicas.
Comprende que las problemticas el anlisis. Estos expresan desacuerdos entre los diferentes actores sociales
surgen por diversas causas.
Explica cmo la interrelacin entre con respecto a las decisiones y actuaciones sobre el ambiente o territorio.
elementos naturales y sociales
transforma los espacios Reconoce las dimensiones Recordemos que estas benefician o perjudican a una parte de los actores
geogrcos. polticas, econmicas, sociales,
culturales, entre otras, de las sociales, y que en ocasiones afectan la calidad ambiental del espacio que se
problemticas. comparte. Por ejemplo, la tala ilegal del bosque amaznico no solo atenta contra
Analiza los distintos tipos de
fuentes de informacin geogrca.
Analiza las mltiples escalas que ese ecosistema, sino que tambin puede amenazar los intereses y propiedades
tienen las problemticas.
Hace uso de instrumentos para
Explica las relaciones de las comunidades nativas y la seguridad de las personas.
entre los elementos
producir y representar informacin naturales y sociales
geogrca. que intervienen en la Evala las problemticas Evala situaciones de riesgo y propone acciones para disminuir la vulnerabilidad
construccin de los integrando diversas perspectivas
Desarrolla habilidades de espacios geogrficos. en el marco del desarrollo frente a los desastres. Esta capacidad implica que los estudiantes analizan las
sostenible.
pensamiento espacial. causas y consecuencias de los desastres provocados por peligros naturales e
inducidos, y que son capaces de reconocer qu actividades humanas pueden
Maneja y elabora generar situaciones de riesgo y vulnerabilidad a nivel local, regional, nacional
diversas fuentes de Evala problemticas
informacin y Acta ambientales y y global. Por otro lado, participan en los procedimientos considerados en los
herramientas territoriales desde
digitales para responsablemente mltiples planes de gestin de riesgos de desastres. Esto permite que desarrollen una
comprender el en el ambiente. perspectivas.
espacio geogrfico. cultura de prevencin y que comprendan la importancia de planificar, organizar
y dirigir las actividades propuestas en esos planes con autonoma.

Maneja y elabora diversas fuentes de informacin y herramientas digitales para

comprender el espacio geogrfico. Esta capacidad permite que los estudiantes
Evala situaciones de
riesgo y propone no solo identifiquen cul es el espacio en el que se encuentran, sino que
acciones para Participa en acciones de
disminuir la prevencin consideradas en el Plan
adems se orienten en l. Es decir, si tienen que desplazarse o indicar una
vulnerabilidad frente a de Gestin de Riesgos de Desastre
los desastres. direccin pueden hacerlo tomando como referencia los lugares o edificaciones
de su institucin educativa.
conocidas, o utilizando herramientas y documentos cartogrficos. Adems,
Establece relaciones simples seleccionan y elaboran fuentes cualitativas y cuantitativas, que les sern tiles
entre el nivel de riesgo de desastre,
el peligro y la vulnerabilidad en para abordar diversas temticas a diferentes escalas, como el uso de suelo
situaciones concretas.
urbano o rural, o la temperatura del mar durante el Fenmeno El Nio.
Compara situaciones de desastre
de origen natural e inducido
ocurridas en distintos escenarios, y
analiza sus causas.

26 27
28
Mapa de progreso: Capacidades e indicadores de la competencia
Acta responsablemente en el ambiente

A continuacin, les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (Mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo
de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los Mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas
de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido son un referente para la planificacin
anual, el monitoreo y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices
con los indicadores de desempeo de las capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos
de evaluacin, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeo integral
de las mismas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados
(indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo (mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros
estudiantes, y as disear actividades adecuadas para cada uno de ellos.

Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII

Analiza y compara diversos
espacios geogrficos a diferentes
escalas local, regional, nacional.
Explica las problemticas
ambientales y territoriales a partir
de sus causas, sus consecuencias
y sus manifestaciones a diversas
escalas. Explica los factores que
incrementan o disminuyen la
Mapa de vulnerabilidad y cmo ellos estn
progreso considerados en el Plan de Gestin
del Riesgo de Desastres (PGRD) de
su localidad, regin y pas. Utiliza
los puntos cardinales para ubicarse
y ubicar distintos elementos en
el espacio geogrfico y obtiene
informacin geogrfica en distintas
fuentes, y la comunica a travs de
diversos medios.
Explica cambios y permanencias en el espacio
geogrfico a diferentes escalas. Explica las
dimensiones poltica, econmica, social, etctera
presentes en conflictos socioambientales y territoriales
y el rol de diversos actores sociales. Compara las
causas y consecuencias de las situaciones de riesgo
en distintas escalas; explica cmo se consideran en
el Plan de Gestin del Riesgo de Desastre (PGRD) y
propone nuevas medidas de prevencin de dichos
riesgos. Ubica y orienta distintos elementos del
espacio geogrfico incluyndose en l, utilizando
referencias e informacin cartogrfica, como rosa
nutica o las lneas imaginarias. Selecciona y elabora
informacin cuantitativa y cualitativa, utilizando
diversos medios y recursos para abordar diversas
temticas a diferentes escalas.
Explica las diferentes configuraciones del espacio
geogrfico como resultado de las decisiones de
diversos actores sociales. Toma posicin respecto
de problemticas ambientales y territoriales,
considerando las mltiples perspectivas y
el enfoque del desarrollo sostenible. Evala
situaciones de riesgo en la ejecucin del Plan de
Gestin del Riesgo de Desastre (PGRD) y propone
alternativas para mejorar su cumplimiento.
Representa e interpreta el espacio geogrfico
utilizando fuentes de informacin geogrfica y
herramientas digitales.

Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII

Describe las caractersticas de la Identifica las potencialidades que le ofrece el Explica las transformaciones de un territorio como
poblacin urbana y rural. territorio. resultado de la intervencin de actores sociales.
Explica las Describe las relaciones que se Describe los cambios y permanencias en espacios Explica la influencia de los elementos naturales y
relaciones entre establecen entre los espacios geogrficos a diferentes escalas. sociales en las condiciones de vida de la poblacin.
los elementos urbanos y rurales. Describe los procesos y dinmicas de la poblacin. Argumenta la eleccin de un lugar para la
Compara los espacios geogrficos Explica cmo intervienen los diferentes actores localizacin de un asentamiento, una actividad o
naturales y
de su localidad y regin. sociales en la configuracin del espacio geogrfico. un servicio.
sociales que Explica cmo los distintos niveles Identifica y relaciona los elementos naturales y Utiliza en sus explicaciones conceptos como
intervienen en de gobierno modifican el espacio sociales del paisaje. paisaje, espacio geogrfico, ambiente y territorio.
la construccin geogrfico.
de los espacios
geogrficos.

Explica qu es una problemtica
ambiental y qu una territorial.
Relaciona las causas y
consecuencias de una problemtica
Evala las ambiental y territorial.
problemticas Explica cmo se manifiesta una
ambientales misma problemtica ambiental y
y territoriales territorial en diferentes escalas.
desde mltiples
perspectivas.
29
Analiza un conflicto socioambiental y territorial
desde sus mltiples dimensiones (poltica, econmica,
social, cultural, etc.).
Explica cmo una problemtica ambiental o
territorial puede derivar en un conflicto.
Reconoce la importancia de la normatividad para la
prevencin de conflictos ambientales.
Explica el rol de los diversos actores sociales en los
conflictos socioambientales y territoriales.
Explica la complejidad de una problemtica
ambiental y territorial desde diferentes escalas y
dimensiones.
Argumenta la importancia de la legislacin
peruana y de los acuerdos internacionales para
prevenir las problemticas ambientales y disminuir
sus impactos.
Evala problemticas ambientales y territoriales
integrando las diversas perspectivas en el marco
del desarrollo sostenible.
Defiende su postura en relacin con una
problemtica ambiental y territorial.
30
Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII

Establece relaciones simples Compara situaciones de desastre de origen natural Evala las acciones u omisiones de los actores
entre el nivel de riesgo de desastre, e inducido ocurridas en distintos escenarios y analiza sociales frente a situaciones de riesgo de desastres
el peligro y la vulnerabilidad en sus causas. considerando diferentes escalas.
Evala situaciones concretas. Reconoce la influencia de actividades humanas en Evala las situaciones de riesgo de un desastre
situaciones Participa en los simulacros la generacin de situaciones de riesgo inducidas. considerando las diferentes escalas (global,
de riesgo reconociendo las zonas d seguridad Identifica similitudes y diferencias en las acciones regional, nacional, local).
interna, externa y los centros de propuestas en diversos planes de prevencin de Plantea estrategias frente a la posible ocurrencia
y propone
concentracin segn el PGRD de la riesgo de desastres. de un desastre donde se encuentre.
acciones para escuela y la comunidad. Analiza el PGRD y propone mejoras a l.
disminuir la Identifica de qu manera el PGRD
vulnerabilidad considera los factores de riesgo y la
vulnerabilidad.
frente a los
Propone acciones para disminuir
desastres. los riesgos a nivel local.

Interpreta mapas fsico-polticos Utiliza diversas fuentes cartogrficas para el Selecciona informacin de diversas fuentes para
para analizar las relaciones entre abordaje de problemticas ambientales y territoriales. analizar aspectos ambientales y territoriales.
Maneja y
los diversos elementos del espacio Reconoce que las diversas fuentes cartogrficas Explica los resultados de sus investigaciones
elabora geogrfico. suponen intencionalidades. utilizando cuadros y grficos estadsticos.
diversas fuentes Interpreta cuadros, grficos e Selecciona fuentes cuantitativas y cualitativas para Elabora mapas temticos simples y de sntesis a
de informacin imgenes para obtener informacin el abordaje de diferentes temticas ambientales y diferentes escalas, as como otras representaciones,
geogrfica. territoriales. a partir de diversas fuentes.
y herramientas
Construye mapas temticos Elabora fuentes cuantitativas (estadsticas) y Traza rutas y describe desplazamientos a
digitales para de una sola variable a partir de cualitativas (entrevistas, fotos, etctera) para obtener diversas escalas empleando la lectura cartogrfica,
comprender informacin obtenida en diversas informacin vinculada a las temticas en estudio. la brjula o tecnologa digital (GPS, geoservidor).
el espacio fuentes.
geogrfico.
respecto a los recursos econmicos
2.3 Competencia: Acta responsablemente

31

Las capacidades
de esta competencia son sol
idarias
entre s. La comprensin de
las
relaciones entre los eleme nto s del
ero
sistema econmico y financi
ayudan a tomar conciencia
de que somos parte de el; y
os
desde all gestionar los recurs
responsablemente.
Actuar responsablemente respecto a los recursos econmicos y
financieros supone comprender las relaciones entre los agentes del
sistema econmico y financiero, tomar conciencia de que somos
parte de l y de que debemos gestionar los recursos de manera
responsable. Esto supone que el estudiante toma decisiones
reconociendo que mientras los seres humanos tenemos deseos
ilimitados, los recursos econmicos son siempre limitados. Solo si
se es consciente de esta situacin se puede alcanzar los objetivos
que los individuos y la sociedad se han propuesto. Ello exige,
asimismo, que comprenda las interrelaciones entre las distintas
esferas (individual, comunal, nacional y global), y las oriente a
perseguir el desarrollo econmico de las poblaciones.
En el ciclo VI
En este apartado aterrizamos en la descripcin de lo que esperamos ver en nuestros
estudiantes del VI ciclo en relacin con el desarrollo de esta competencia y sus
capacidades.
Esta competencia establece, para el ciclo VI, que los estudiantes reconozcan cules son
los roles e interrelaciones entre los diferentes agentes econmicos en un mercado, y
que comprendan que la escasez de los recursos determina las decisiones que se toman
en cada nivel. Adems, propone una reflexin crtica con respecto a la informalidad y
sus consecuencias negativas para el sistema econmico y tributario. Asimismo, busca
que apliquen lo aprendido y que elaboren presupuestos personales para gestionar de
manera eficiente sus recursos.

Capacidad: Comprende las relaciones entre los elementos

del sistema econmico y financiero
El estudiante explica el funcionamiento tanto del sistema econmico como del financiero, Reconoce los roles de los agentes
econmicos y sus interrelaciones.
reconoce los roles de cada agente econmico en la sociedad y sus interrelaciones, y
Entiende que se toman decisiones
entiende que las decisiones econmicas y financieras se toman a diferentes niveles. econmicas y nancieras en
diferentes niveles.

Un sistema econmico se refiere a la estructura de produccin, de asignacin de Entiende cmo funcionan los
recursos econmicos, distribucin y consumo de bienes y servicios en una economa. sistemas econmicos y nancieros.

A travs del sistema econmico, las sociedades buscan resolver su problema

fundamental: La satisfaccin de las necesidades por medio de la asignacin eficiente Toma conciencia de que la escasez
de los recursos escasos. Planea econmica y de los recursos inuye en las
financieramente el uso de los Comprende las decisiones que toma.
El sistema financiero es un conjunto de instituciones, medios y mercados que tiene recursos para buscar su bienestar. relaciones entre los
elementos del sistema
como fin canalizar, de forma segura, los excedentes de dinero de los elementos econmico y Analiza las decisiones
Hace uso sostenible de sus financiero. econmicas y nancieras propias,
superavitarios hacia agentes deficitarios en busca de dinero. recursos econmicos y nancieros. reconociendo que estas tienen un
impacto en la sociedad.
Ejerce sus derechos y asume sus
responsabilidades sobre sus Desarrolla conciencia social sobre
los sistemas de produccin y
Capacidad: Toma conciencia de que es parte de un decisiones econmicas y
financieras. Acta consumo.
sistema econmico responsablemente
respecto a los
El estudiante reflexiona sobre cmo la escasez de los recursos influye en sus decisiones, recursos
Gestiona los Toma conciencia
analiza las decisiones econmicas y financieras propias reconociendo que estas tienen recursos de econmicos. de que es parte
manera de un sistema
un impacto en la sociedad, y asume una posicin crtica frente a los sistemas de responsable. econmico.
produccin y de consumo.

Capacidad: Gestiona los recursos de manera responsable

El estudiante planea econmica y financieramente el uso de sus recursos para buscar
su bienestar, utiliza sosteniblemente sus recursos econmicos y financieros, ejerce sus
derechos y asume sus responsabilidades econmicas y financieras.

32 33
34
recaudacin de impuestos.
Explicacin de las capacidades

que ofrecen las instituciones financieras.

derechos y responsabilidades en el sistema financiero.

o regin, y dar ejemplos de obras pblicas que se hayan ejecutado gracias a la

econmica de consumo y uso responsable de los recursos implica renunciar a

econmicos, y elaborar un presupuesto personal que les permita controlar sus
publicidad en sus consumos y que reconozcan que las decisiones que toma el Estado

implica que los estudiantes acten como consumidores informados: Conocen las
Deben identificar, adems, las actividades econmicas informales de su localidad

como mencionar algunas consecuencias de que los ciudadanos no conozcan sus

tomen conciencia de que el pago de impuestos beneficia a su comunidad y al pas.
impactan en la vida de cada una de las personas. Tambin, que reconozcan que

otra, y que esto tiene un costo. Adems, deben poner ejemplos sobre cmo se
gastos y ser ms eficientes. Asimismo, podrn reconocer que toda decisin
optar por la informalidad tiene impactos negativos para la sociedad. Finalmente, que
capacidad, se espera que los estudiantes reflexionen sobre el impacto de la

caractersticas, condiciones y precios de los bienes y servicios que consumen. A

partir de ello, pueden tomar decisiones adecuadas sobre el uso de los recursos

puede vivir ms econmicamente en un mundo muy marcado por el consumo, as

Gestiona los recursos de manera responsable. El desarrollo de esta capacidad
econmicos son escasos; o que den ejemplos sobre los productos y servicios

Toma conciencia de que es parte de un sistema econmico. A partir de esta

el Estado en el sistema econmico; que puedan explicar por qu los recursos
Es importante que internalicen la importancia de la tributacin por la ciudadana
econmico, como, por ejemplo, producir, circular, distribuir, consumir e invertir.
los agentes econmicos realizan diversas actividades que son parte del proceso
funciona la relacin entre oferta y demanda, y cmo se relaciona el problema de
agentes del sistema econmico y financiero. Adems, que entiendan cmo
capaces de explicar los roles e interrelaciones existentes entre los diferentes
financiero. A partir de esta capacidad se espera que los estudiantes sean

adolescentes conozcan los roles que desempean la familia, las empresas y

y de la recaudacin de impuestos por el Estado. Esta capacidad implica que los
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema econmico y

la escasez de recursos con la toma de decisiones. Tambin, deben saber que

Mapa de progreso: Capacidades e indicadores de la competencia

Acta responsablemente respecto a los recursos econmicos
A continuacin, les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estndar de aprendizaje (Mapa de progreso), as como los indicadores de desempeo
de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los Mapas de progreso muestran una definicin clara y consensuada de las metas
de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En ese sentido son un referente para la planificacin
anual, el monitoreo y la evaluacin, pues nos muestran el desempeo global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices
con los indicadores de desempeo de las capacidades son un apoyo para disear nuestras sesiones de aprendizaje; son tiles tambin para disear instrumentos
de evaluacin, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeo integral
de las mismas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificacin como a la evaluacin, pero uno nos muestra desempeos ms acotados
(indicadores de desempeos), mientras que el otro nos muestra un desempeo complejo (mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qu nivel de desempeo se encuentra cada uno de nuestros
estudiantes, y as disear actividades adecuadas para cada uno de ellos.

Ciclo V Ciclo VI Ciclo VII

Utiliza el dinero y sus recursos como Acta como consumidor informado al tomar Gestiona recursos financieros y econmicos
consumidor informado realizando acciones decisiones sobre el uso de los recursos, considerando sus objetivos y posibles restricciones,
de ahorro y cuidado de ellos. Explica las reconociendo que optar por uno implica riesgos, oportunidades y derechos del consumidor
relaciones econmicas entre los miembros e renunciar a otro. Explica las interrelaciones para lograr el bienestar. Analiza las interrelaciones
instituciones de la sociedad, comprendiendo entre los agentes del sistema econmico y (globalizacin, comercio exterior y polticas fiscales
que el Estado promueve y garantiza los financiero (familia, empresa, Estado) teniendo y monetarias) entre los agentes (individuos, familia,
intercambios econmicos (producir, distribuir y como referencia la oferta y la demanda en el empresa, Estado, bancos, sector externo) del
consumir) de bienes y servicios y reconociendo mercado, as como los procesos econmicos sistema econmico y financiero nacional y global
los distintos medios de intercambio. Explica que realizan estos agentes (producir, circular, (integracin, comercio). Reflexiona crticamente
algunos cambios en su vida en funcin de distribuir, consumir e invertir). Comprende la respecto a algunos conceptos macroeconmicos
Mapa de la economa, as como el rol de la publicidad importancia de la recaudacin de impuestos (los ciclos econmicos, modelos, indicadores,
y cmo esta afecta en sus decisiones de para el financiamiento del presupuesto el crecimiento, el desarrollo y la sostenibilidad
progreso
consumo y gasto y en sus presupuestos nacional. Reconoce cmo al optar por la econmica), al origen y desarrollo de crisis y
personales y familiares. Asimismo, reconoce informalidad en sus decisiones econmicas recesiones econmicas, y a otros sistemas de
la importancia de cumplir con las deudas y afecta la situacin econmica del pas. administracin de recursos. Expresa que al
con el pago de tributos. Asimismo, es capaz de reconocer el impacto participar de actividades econmicas ilcitas,
de la publicidad en sus consumos. asumir ciertas prcticas de consumo, incumplir
con las obligaciones tributarias y tomar decisiones
financieras sin considerar el carcter previsional,
se afecta a la sociedad y a la estabilidad
econmica del pas.
35
36
Ciclo V
Explica cmo las personas cumplen
distintos roles, se organizan, producen bienes
y servicios.
Reconoce que las empresas producen
bienes y servicios, y cmo contribuyen al
desarrollo de la sociedad.
Da ejemplos de cmo el Estado promueve y
garantiza los intercambios econmicos.
Reconoce que el mal uso del dinero y otros
recursos afecta el bienestar de las personas y
Comprende las las familias.
Identifica el origen del dinero, sus
relaciones entre caractersticas y funciones bsicas.
los elementos Seala las fases del proceso de produccin
del sistema de un bien o servicio.
econmico y
financiero.
Ciclo V
Reconoce que las condiciones favorables
o desfavorables de la economa afectan su
presupuesto y el de su familia.
Explica cul es el rol de la publicidad en su
consumo y cmo influye en sus decisiones y
Toma las de su familia.
Reconoce la importancia de cumplir
conciencia de con los compromisos de las deudas y las
que es parte responsabilidades tributarias.
de un sistema Analiza el impacto de sus decisiones de
econmico. gasto en su vida, su hogar y su comunidad.
Formula planes de ahorro personal de
acuerdo con metas trazadas.
Promueve acciones para el uso responsable
de los recursos econmicos y financieros por
parte de las personas de su localidad.
Gestiona Demuestra con acciones concretas por qu
es importante ser un consumidor informado.
los recursos Promueve campaas para fomentar el
de manera ahorro personal y la cultura de pago de
responsable. impuestos.
37
Ciclo VI
Explica los roles que desempean la familia,
las empresas y el Estado en el sistema
econmico y financiero.
Explica que los recursos son limitados y que
por ello se debe tomar decisiones sobre cmo
utilizarlos.
Reconoce cmo el pago de impuestos
impacta positivamente en el Presupuesto
Nacional y que lo que se busca es asegurar el
bienestar para todos.
Reconoce que las personas, las empresas
y el Estado toman decisiones econmicas
considerando determinados factores.
Explica los conceptos de oferta y demanda.
Identifica los principales productos y servicios
financieros, y que estos se encuentran
protegidos y regulados por las leyes y normas
del Estado.
Explica las funciones de las entidades del
Estado que toman decisiones econmicas.
Analiza los problemas de la economa
(subempleo, pobreza, consumismo,
sobreendeudamiento) a nivel nacional.
Ciclo VI
Analiza de manera reflexiva cmo la
publicidad busca influir en sus consumos.
Reconoce que las decisiones de poltica
econmica que toma el Estado lo afectan
como sujeto econmico.
Explica el riesgo que supone para la sociedad
optar por la informalidad al momento de tomar
decisiones econmicas o financieras.
Reconoce que el pago de impuestos
contribuye al mejoramiento de las condiciones
de vida de su comunidad y pas.
Formula un presupuesto personal con los
ingresos y egresos personales o del hogar.
Toma decisiones considerando que cada
eleccin implica renunciar a algo para obtener
otra cosa.
Usa y administra responsablemente sus
ingresos en relacin con sus egresos.
Propone maneras de vivir econmicamente
responsables.
Ejerce sus derechos y responsabilidades
como consumidor informado.
Promueve acciones para reducir el
analfabetismo financiero y tributario.
Ciclo VII
Reflexiona crticamente sobre el rol del Estado
frente a los delitos financieros (robo de identidad,
fraude electrnico, lavado de activos, evasin de
impuestos, etctera).
Explica que el Estado toma medidas de poltica
econmica que permiten la sostenibilidad y
equidad en el pas.
Explica cmo el Estado, las empresas y las
personas toman decisiones econmicas y
financieras considerando indicadores econmicos.
Argumenta que la produccin y comercializacin
de productos y servicios tienen que cumplir con las
leyes que protegen al consumidor.
Reflexiona sobre la importancia de optar por un
fondo previsional.
Explica la importancia de la poltica monetaria
para el crecimiento y desarrollo de un pas.
Analiza los factores que influyen en la oferta y la
demanda.
Explica otros sistemas de administracin de
recursos (cooperativismo / economa solidaria).
Reconoce la importancia del comercio a nivel
local, regional, nacional e internacional, y las
relaciones entre ellos.
Explica los diversos modelos econmicos y sus
caractersticas.
Explica conceptos como inflacin y deflacin.
Ciclo VII
Explica que las decisiones que toma estn
en relacin con las condiciones econmicas
y financieras del contexto (crisis, desempleo,
inflacin).
Expresa una opinin crtica sobre los mensajes
subliminales de la publicidad, cuya finalidad
podra ser incrementar el consumo de bienes y
servicios.
Analiza el impacto de la globalizacin en su vida
y en la de los dems.
Explica cmo posibles decisiones de incumplir
con obligaciones tributarias y crediticias afectan a
la sociedad.
Reflexiona cmo su decisin de involucrarse en
actividades econmicas ilcitas trae consecuencias
negativas para l mismo y para la sociedad.
Propone alternativas para optimizar la
administracin de los recursos.
Formula presupuestos considerando
necesidades, deudas y futuros proyectos.
Propone alternativas para el uso sostenible
de los recursos econmicos y financieros de su
localidad y pas.
Ejerce sus derechos de consumidor al amparo del
Cdigo de Proteccin y Defensa del Consumidor.
Promueve la importancia de estar informado
sobre las tasas de inters como una herramienta
para la toma de decisiones financieras.
Explica cmo las decisiones y acciones de las
personas son indispensables para el desarrolllo
econmico del pas.
38
2.4 Campos temticos para el desarrollo de las competencias en el VI ciclo
Lograr el desarrollo de las competencias y capacidades demanda trabajar una serie de campos temticos.
Ciclo Relacionados con la historia
La historia como ciencia social: nociones, fuentes
y periodificacin.
El proceso de hominizacin y el poblamiento del
mundo.
Del paleoltico a la revolucin neoltica.
Primeras civilizaciones en Cercano y Lejano
Oriente y su legado al mundo.
Proceso de sedentarizacin en los Andes
Centrales: de la caza y la recoleccin
indiscriminada a la domesticacin de plantas y
animales.
El surgimiento del Estado y las primeras
VI
sociedades en los Andes Centrales.
Grecia y Roma: aportes a la cultura occidental.
La Edad Media: las invasiones brbaras y el
surgimiento de las monarquas, el cristianismo,
el sistema feudal, el surgimiento del Islam y su
desarrollo, la cultura medieval.
Principales civilizaciones en Amrica: el
Tahuantinsuyo, Mayas y Aztecas
El mundo en la Edad Moderna: caractersticas
sociales, polticas, econmicas y culturales. La
expansin europea.
Ciclo Relacionados con la historia
Conquista del Tahuantinsuyo.
Resistencia de Vilcabamba y las guerras civiles
entre conquistadores.
VI
El absolutismo en Europa.
Amrica en la poca de los virreinatos:
caractersticas internas, cambios y
permanencias.
Las revoluciones burguesas de fines del
siglo XVIII y siglo XIX: las bases del mundo
contemporneo (intelectuales, polticas,
econmicas, sociales y culturales).
El siglo XVIII en Amrica: las reformas
VII
borbnicas, los movimientos indgenas y los
movimientos reformistas y separatistas.
El proceso de Independencia en el Per y
Amrica y el surgimiento de la Repblica
Peruana.
El proceso histrico peruano en el siglo XIX en el
contexto latinoamericano: del caudillaje militar a
la reconstruccin nacional.
39
Relacionados con la geografa
Nociones cartogrficas (escala, lneas
imaginarias, husos horarios) y nociones de
orientacin en el espacio geogrfico.
Los grandes espacios en el Per (mar, costa,
sierra y selva) y Amrica. Caractersticas y
transformacin gracias a la accin de las
sociedades.
La organizacin y configuracin del territorio
peruano: reas urbanas y reas rurales.
Desarrollo sostenible: actividades econmicas
primarias y secundarias, indicadores
demogrficos bsicos, acceso a los servicios
bsicos, dinamizacin de la economa,
indicadores de desarrollo humano.
Problemticas ambientales y territoriales
(contaminacin del agua y del suelo, uso
inadecuado de los espacios pblicos barriales,
contaminacin del aire y el deterioro de la capa
de ozono, deforestacin, disminucin de las
reas agrcolas, expansin de las reas urbanas).
Participacin de los actores sociales en la
resolucin de los conflictos.
Relacionados con la geografa
Riesgo: peligro y vulnerabilidad.
Plan de gestin de riesgos ante desastres
en la escuela y plan familiar de emergencia
ante peligros naturales como sismos, huaycos
e inundaciones. El riesgo, el peligro y la
vulnerabilidad.
Valorizacin de los recursos en las ocho regiones
naturales del Per segn Pulgar Vidal.
La organizacin y configuracin del territorio
peruano: influencia de los Andes y sus cuencas
hidrogrficas, los procesos de urbanizacin y
migraciones rural-urbanas.
Valorizacin de los recursos en las 11 ecorregiones
del Per segn Antonio Brack Egg.
Los grandes espacios en Europa, Asia,
Oceana, frica y Antrtida. Sus caractersticas
y transformacin gracias a la accin de las
sociedades.
La organizacin y configuracin del territorio
peruano: la influencia del transporte y las
comunicaciones en la integracin y fragmentacin
del territorio. Espacios urbanos y rurales: cambios
y permanencias. reas naturales protegidas y
biodiversidad, las fronteras como espacio de
integracin y desarrollo.
El fenmeno de El Nio y sus repercusiones.
Relacionados con la economa
La economa como ciencia de la escasez: qu es la
economa?, la escasez de los recursos, la eleccin y
el costo de oportunidad, el circuito de la economa.
Las actividades econmicas y las necesidades
humanas. Quines son agentes econmicos?,
sectores econmicos.
El proceso productivo, los bienes y servicios, la
empresa como unidad de produccin. Factores de
produccin: la tierra, el trabajo y el capital.
El dinero: qu es?, formas y funciones.
Los agentes econmicos (familia, empresa y Estado)
y su rol en la economa.
La actividad financiera: qu es ahorro y qu
es inversin?, la intermediacin financiera y sus
elementos, instituciones financieras.
El mercado y la oferta y la demanda: el mercado,
sus caractersticas y funcionamiento, cmo se
determinan los precios en un mercado?, nocin de
equilibrio y desequilibrio.
Relacionados con la economa
Sustentabilidad econmica.
Los principales problemas de la economa:
pobreza, sobreendeudamiento financiero, situacin
de los jvenes NEET, saturacin de produccin, el
consumismo y los derechos del consumidor.
La tributacin como necesidad: los ingresos
tributarios y el presupuesto nacional, instituciones
responsables de recaudar los tributos e impuestos,
la informalidad y la evasin tributaria.
La ciudadana econmica: qu es?,
cmo se construye?, cules son sus
componentes? La ciudadana econmica y el
enfoque de derechos.
El proceso econmico y sus fases: produccin,
circulacin, consumo e inversin.
Factores que determinan la oferta y la demanda
en un mercado: determinantes y elasticidad de
la demanda y de la oferta, determinacin de los
precios.
Los modelos econmicos y los modelos de
mercados segn la competencia establecida
(perfecta e imperfecta). Las externalidades.
Desarrollo econmico y sostenible:
concepciones sobre el desarrollo, crecimiento
econmico sostenible.
El papel del Estado peruano en la economa: rol
econmico de acuerdo a la Constitucin, el Estado
como corrector de los fallos, funciones del Estado.
La poltica monetaria y la poltica fiscal.
40
Ciclo Relacionados con la historia
El proceso histrico europeo del siglo XIX: el
liberalismo, la segunda revolucin industrial
y el imperialismo, las corrientes socialistas, la
doctrina social de la Iglesia Catlica.
El proceso histrico peruano a inicios del siglo
XX: la repblica aristocrtica.
Europa a Inicios del siglo XX: las grandes
revoluciones y la Primera Guerra Mundial.
Periodo entre guerras: ideologas totalitarias,
expansionismo asitico y crisis econmica de
1929.
La Segunda Guerra Mundial y el Holocausto.
El mundo de la post guerra: la Guerra Fra.
El proceso histrico peruano en el siglo XX
y el contexto latinoamericano: del oncenio
VII a la dictadura militar. Los populismos y las
dictaduras militares en Amrica Latina.
Cambios en el mundo contemporneo: crisis de
la dcada del 70, fin de la Guerra Fra, cambios
configuracin poltica del mundo y potencias
emergentes.
El proceso histrico peruano en las ltimas
dcadas.
41
Relacionados con la geografa Relacionados con la economa
Desarrollo sostenible: las actividades econmicas La medicin del crecimiento de una economa:
terciarias, cuaternarias y quinarias, la erradicacin Producto Bruto Interno, ndices de precios y otros
de la pobreza, indicadores demogrficos de indicadores. Limitaciones de los indicadores.
mayor complejidad (estructura de la poblacin, El sistema financiero en el Per: qu es?,
tasas). Organismos ambientales y legislacin instituciones que lo conforman y regulan, servicios y
en el Per y en el mundo. Insercin productiva productos que prestan, delitos financieros.
del Per en el mundo, poblacin, trabajo (PEA), El comercio y los mercados regionales: qu es
y condiciones de vida, retos y desafos de las el comercio?, produccin y comercializacin de
bienes y servicios, importacin y exportacin.
polticas pblicas para el desarrollo sostenible.
Los derechos de los consumidores: instituciones
Las problemticas ambientales y territoriales
que los resguardan, responsabilidad de los
(degradacin o agotamiento del suelo,
consumidores, el rol de la publicidad en el
desertificacin, asentamiento de las poblaciones
consumo.
en espacios con alta vulnerabilidad, prdida
Procesos de integracin econmica
de la biodiversidad, retroceso de los glaciares,
latinoamericana: Can, Mercosur, Alianza del
demarcacin territorial a diferentes escalas,
Pacfico.
cambio climtico, transporte en las grandes
La inflacin: qu es?, causas y efectos, la
ciudades). Participacin de los actores sociales en
deflacin.
la resolucin de los conflictos. La perspectiva global de la economa: indicadores
Peligros naturales como heladas, friaje, y problemas macroeconmicos.
erupciones volcnicas. Peligros inducidos como El sistema financiero previsional: qu es y cmo
emanaciones de gases peligrosos, derrames de funciona el sistema de pensiones?, fondos
petrleo y otras sustancias. previsionales pblicos y privados.
Plan de gestin de riesgos ante desastres: El sistema financiero internacional (FMI, Banco
acciones frente a los terremotos en el Per. Mundial, BID) y el comercio internacional
Medidas de prevencin o mitigacin. Evaluacin (importacin y exportacin, elementos, balanza de
de situaciones de riesgo. pagos, la OMC)
La organizacin y configuracin del territorio Globalizacin y los bloques econmicos mundiales:
peruano: proceso de descentralizacin y qu es la globalizacin?, el G8, G20, los BRICS.
regionalizacin del Per, manejo de cuencas. Tratados y convenios econmicos del Per: APEC,
TLC, Alianza del Pacfico, OECD.
problemas.
regional, local e institucional
dinmicas sociales existentes.
espacios geogrficos regionales y locales.
Las culturas y los conocimientos locales y originarios.
propios de las distintas localidades y regiones, vinculados a:
desarrollo econmico local y regional, vinculados al nacional.
Recomendaciones para el trabajo de los campos temticos a nivel
Paralelamente, para la deliberacin en las escuelas se recomienda identificar asuntos
Las dinmicas econmicas regionales, as como los temas de crecimiento y
Los elementos naturales y sociales que intervienen en la construccin de los
permitan elaborar narraciones histricas regionales y comprender mejor las
Recomendamos que los programas curriculares consideren los campos temticos
de iniciativas relacionadas con determinadas demandas, necesidades, aspiraciones o
pblicos locales y regionales, y que podran incentivar la participacin en la gestin
Los procesos histricos propios regionales y de los pueblos originarios que

3. Orientaciones didcticas
Ensear las competencias trabajadas en el captulo anterior y lograr que los estudiantes
las desarrollen supone generar algunos cambios en las metodologas y en las
estrategias didcticas que trabajamos en el aula. En este captulo profundizaremos
en estrategias de cada una de las tres competencias; sin embargo, antes queremos
plantearles algunas cuestiones generales que pueden enriquecer nuestra prctica.
Pueden utilizarse independientemente o combinarse entre s.
Aprendizaje basado en problemas y Aprendizaje basado en proyectos. Iniciar
una unidad didctica con un problema por solucionar o un producto que
desarrollar es sumamente potente y movilizador de las competencias (por
ejemplo, plantear como problema el trfico de la ciudad y buscar una solucin).
Estudio de caso. Presentar situaciones reales o hipotticas (pero verosmiles)
genera en los estudiantes la necesidad de movilizar conocimientos para
entender el caso presentado. Esto es especialmente til para la competencia
Acta responsablemente en el ambiente (por ejemplo, sobre la contaminacin
de algn ro o la desaparicin de un bosque).
Juego de roles. Es una metodologa propicia para que los estudiantes se pongan
en el lugar de distintos actores sociales, lo que genera empata y perspectiva
(por ejemplo, frente a una problemtica ambiental o territorial, los estudiantes
debern asumir distintos roles, y no necesariamente aquellos con los cuales se
identifican ms).
Generar problemas histricos. La centralidad de la competencia Construye
interpretaciones histricas radica en comprender que no capturamos el pasado
sino que construimos diversas explicaciones sobre l. Esto nos lleva a plantear el
estudio de nuestra historia a partir de grandes preguntas (por ejemplo: Cambi
el virreinato todos los aspectos de la vida de los pobladores que ocupaban
nuestro territorio?).
Interpretar fuentes. Las competencias de este aprendizaje requieren que
organicemos actividades que permitan la adquisicin de una serie de
procedimientos por parte de los estudiantes para interpretar fuentes histricas,
geogrficas y ambientales, econmicas, medios de comunicacin, etctera.
A continuacin presentamos una serie de estrategias especficas.
42
3.1 Estrategias para la competencia: Construye
interpretaciones histricas
3.1.1 Lectura de objetos
Breve descripcin de la estrategia
A partir de la observacin y descripcin de los objetos
o de las fuentes materiales, podemos explicar la vida
y mentalidad de los que viven en otras partes, o de
quienes vivieron en otras pocas.
La lectura de los objetos requiere enfocar la atencin
en una fuente material determinada para, luego,
tratar de descubrir qu era, qu fin cumpla y qu
representaba.
Es recomendable que los estudiantes tengan contacto
directo con los objetos para que despierten su inters.
Luego, deben averiguar otros datos pertinentes: lugar
de procedencia, antigedad, nombres de los sitios
histricos, yacimientos o culturas arqueolgicas, fechas y periodos, descubridores,
caractersticas y rasgos, etctera. Esta informacin es el insumo que les permitir hacer
un anlisis histrico del objeto, y no una simple descripcin fsica.
Relacin con las capacidades y posibles indicadores
La estrategia que detallaremos a continuacin aporta al desarrollo de las siguientes
capacidades:
Capacidades: Indicadores
Interpreta Identifica el contexto histrico (caractersticas de la poca) en el que fueron
crticamente producidas diferentes fuentes primarias.
fuentes
diversas. Interpreta informacin de imgenes diversas del pasado y de fuentes grficas
usando informacin de otras fuentes.
Identifica coincidencias y contradicciones en diversas fuentes a partir de un
mismo aspecto de un tema.
Complementa la informacin de diversas fuentes sobre un mismo aspecto.
Comprende Ejemplifica cmo en las distintas pocas hay algunos aspectos que cambian y
el tiempo otras que permanecen igual.
histrico
y emplea Identifica elementos de continuidad a largo plazo en la vida cotidiana (por
categoras ejemplo, lengua, costumbres, cosmovisiones).
temporales.
Identifica el contexto histrico (situacin que se viva) en el que fueron
producidas diferentes fuentes primarias.
43
 Planificacin previa ustedes que es esto?. Lo importante es que los motive, exploren y lancen una
lluvia de ideas.
En la etapa de planificacin se determina:

El tema: Estamos acostumbrados a definirlo de acuerdo con estructuras
basadas en el tiempo y el espacio (culturas arqueolgicas, periodos y regiones).
Sin embargo, sera interesante hacerlo tambin a partir de la mirada de las
personas del pasado. Por ejemplo, en la etapa prehispnica, a travs de los
objetos que representaban a los animales, danzas o el trabajo agrcola. As
podremos descubrir algunas semejanzas, diferencias, cambios y permanencias
entre las personas de distintos tiempos.
Dnde estn los objetos y cmo se acceder a ellos: Pueden provenir de los
museos, de los sitios arqueolgicos y de otros lugares. En algunas situaciones
pueden llevarlos al aula para que los estudiantes los vean, y en otras tendrn
que ir al lugar donde se encuentran.
Cuntos y cules objetos se usarn: Es importante que determinen si ser
uno para todos, o varios (el mnimo es un objeto por cada 10 estudiantes).
Instruccin simple Qu creen ustedes que es esto?
Aproximacin secundaria Manipulacin: Idealmente, todos los estudiantes
deben ver, tocar, sentir, oler, gustar, sostener, manipular y escuchar al objeto. Es
decir, involucrar todo su aparato sensorial-motor. La experiencia del propio cuerpo
en relacin con este es crucial, y diferencia la lectura de objetos de la observacin
de una pintura u otra representacin bidimensional. Las preguntas vinculadas a
esta fase se refieren a la experiencia personal, e indagan en los sentimientos y
pensamientos que se han producido a partir de lo que han percibido. Por ejemplo:
Qu sientes cuando miras, tocas, escuchas, hueles o gustas este objeto?.
Instruccin simple Qu sientes cuando miras/tocas/
escuchas/hueles/gustas este objeto?

Visualizacin de los pasos que se deben seguir

En este punto es importante sealar que un objeto no es solo lo que es, sino lo
que representa (cono). La lectura de objetos trabaja con ambas ideas: lo que
es el objeto y el concepto que representa. Pongamos el ejemplo de la bandera
PASO 1 PASO 2 PASO 3 PASO 4 PASO 5
nacional: El objeto es la bandera, y es importante reconocer sus caractersticas
fsicas, pero tambin son importantes los colores y dibujos que contiene (smbolos),
porque representan una idea valiosa para los peruanos. Casi todos poseen esta
APROXIMACIN IDENTIFICACIN Y ANLISIS/ COMPARACIN INTEGRACIN doble cualidad, a veces inseparable.
SENSORIAL AL DESCRIPCIN SNTESIS Y EXPLICACIN DE LA
OBJETO INFORMACIN Es importante:

APROXIMACIN Descripcin Anlisis/ Comparacin Integracin de Or y reconocer cada respuesta mientras se observa el objeto con los estudiantes. Se sealan los
PRIMARIA: a partir de sntesis a y explicacin informacin de detalles y se parafrasea y reformula lo dicho (escucha emptica).
Observacin interrogantes. partir de a partir de las diferentes
interrogantes. interrogantes. fuentes:
Contexto Recordar las reglas bsicas de comunicacin que se mantendrn durante todo el proceso:
APROXIMACIN
Valoracin levantar la mano para preguntar, esperar el turno para intervenir, escuchar y no interrumpir a sus
SECUNDARIA:
compaeros.
Manipulacin Evaluacin
Metacognicin Facilitar la discusin conforme progresa, y vincular las opiniones convergentes y divergentes.
Asimismo, ayudar a los estudiantes a sintetizar la variedad de sus puntos de vista.

Paso 1: Aproximarse sensorialmente al objeto Alentar la indagacin posterior, mantener el proceso abierto y solicitar a los estudiantes que
continen y busquen ms informacin.

Aproximacin primaria Observacin: El primer contacto entre el objeto y el

estudiante es siempre visual, salvo que este sea invidente, en cuyo caso se pasa a
la manipulacin. Los estudiantes se enfocan en l, lo sostienen, comentan lo que
les llama la atencin. Deben hacerles preguntas de enfoque, como: Qu creen

44 45
 Paso 2: Identificar y describir Las respuestas de los estudiantes se recogen en soportes complementarios de los
pasos anteriores.
Una vez que los estudiantes hayan logrado el mayor contacto posible con el objeto,
debern estudiarlo con ms profundidad por medio de aproximaciones sucesivas. Paso 5: Integrar la informacin
Hay que aprender a observarlo con cuidado y utilizarlo como fuente de informacin. Es
necesario saber cmo es, qu representa y enumerar los rasgos que lo caracterizan.
Por ejemplo, si es un ceramio pueden referirse, en la identificacin, a la forma, el color, Para concretar este paso debemos apoyar a los equipos para que elijan sus temas
el tamao o los motivos. sobre la base de algn asunto o problema que haya surgido en la lectura del objeto, y
para que definan los nombres de sus trabajos.
Operacin de reconocer y recordar un Deben integrar lo que aprendieron del objeto con la informacin de otros soportes como
Identificacin
objeto determinado. el de los libros de texto, las visitas a los museos y sitios, el trabajo de aula, etctera. Se
trata de que lo contextualicen, lo ubiquen y valoren en sus contextos.
Enumeracin de los rasgos que Luego de que cada equipo ha definido su tema, proceder a hacer un inventario de
Descripcin
caracterizan al objeto. recursos de los objetos ledos y de los productos.

Las respuestas que los estudiantes elaboren pueden documentarse y sistematizarse
por medio de las tcnicas que consideren convenientes: un ensayo, una cancin, un
organizador visual, entre otras.
Paso 3: Analizar y sintetizar
En esta fase nos acercamos al objeto en un nivel cognitivo superior. El anlisis/sntesis
puede ser fsico o conceptual.
Aplicacin de la estrategia
Como ejemplo de aplicacin se ha elegido un objeto en exposicin.
Como se podrn dar cuenta, la formulacin de preguntas est presente en todos los
pasos de la estrategia aplicada, y ser una herramienta muy importante para guiar una
lectura cada vez ms profunda del objeto. Estas pueden ser elaboradas por ustedes,
pero es mejor que los estudiantes ayuden a formularlas.
En los pasos 1 y 2 se gua la observacin con preguntas que favorecen la descripcin.
Las respuestas de los estudiantes se recogen en soportes complementarios de los
pasos anteriores.

Paso 1: Aproximacin sensorial al objeto

Separar las partes de una cosa o de
Analizar Objeto en exposicin
una idea con el fin de conocerla.
Aproximacin primaria:
Qu creen ustedes que es esto?
Componer un todo al reunir cada una
Sintetizar El profesor seala el objeto en exposicin. Escucha a los
de sus partes.
estudiantes, alienta la intervencin.

Las respuestas de los estudiantes se recogen en soportes complementarios al producto

Aproximacin secundaria:
de la fase anterior.
Observacin desde todos los ngulos posibles.
Identificacin de lo simbolizado, si lo hay.
Paso 4: Comparar y explicar Manipulacin de rplicas.

Paso 2: Identificacin Descripcin

Los estudiantes continan el acercamiento conceptual al objeto, con preguntas de
mayor profundidad orientadas a las operaciones de comparacin y explicacin. Qu es?
Cmo lo describiras?
Establecer relaciones entre dos o ms Cul es su color y cul su forma?
Comparar
cosas o ideas. Qu partes tiene?
De qu tamaos puede ser?
De qu material es? De qu materiales puede ser?
Decir por qu existe una cosa o
Explicar Con qu nombres se le conoce?
concepto.
Puede ser de otros tamaos? Es transportable?
46 47
 compartir experiencias sobre lo que ven.
Paso 3: Anlisis/Sntesis
Si bien mantienen su misin de conservar El museo es una institucin
ro, al
e investigar los tesoros de la humanidad, permanente sin fines de luc
Cmo se hizo? Es un producto de artesana o de fbrica?
su
los museos tienen la tarea de educar. servicio de la sociedad y de
Quines lo hicieron (o lo hacen)? que
En la actualidad algunos cuentan con desarrollo, abierto al pblico
Dnde se suele encontrar este objeto? nientes
departamentos de Educacin que se vinculan realiza investigaciones concer
Cuntos se hicieron o se hacen de esa forma? del
a las escuelas, y organizan publicaciones, a los testimonios materiales
Por qu crees que se parecen? uiere,
seminarios, cursos y congresos, entre otros. hombre y su entorno, los adq
Qu objetos antiguos reemplaz?
los conserva, los comunica y
La visita a los museos es una estrategia fines
Paso 4: Comparacin Explicacin principalmente los exhibe con
interesante, siempre que se planifique y se
Para qu sirve? (funciones explcitas por las que se hace, y otras). de estudio, educacin y deleite
A qu otros objetos se parece? Por qu crees que se parecen? vincule con las necesidades de aprendizaje (icom.musem)
A qu objetos antiguos reemplaz? de los estudiantes.
Ha sido sustituido por alguna otra cosa en la actualidad? Con qu? Por qu s o por qu no?
Con qu ventajas o inconvenientes? En sentido estricto, las personas no visitan los
museos sino las exposiciones de objetos de
Paso 5: Integracin de la informacin su coleccin, es decir, el conjunto de objetos atesorados y la informacin relacionada,
Ideas para los trabajos de investigacin: que refleja uno o varios aspectos de la existencia humana.
Mitos y leyendas que incluyan queros. A diferencia de la escuela, que se enfoca en sus estudiantes, el museo se centra en
Funcin religiosa de los queros. sus colecciones. Parece que tuvieran intereses distintos, pero esto se supera con el
Los queros en las distintas etapas de las culturas trabajo compartido y consensuado entre ambas instituciones. Es necesario que tomen
prehispnicas peruanas. contacto con sus encargados para comunicarles sus inquietudes y expectativas, antes
Por qu se necesitaban queros? de llevar a los estudiantes. Esto permite que las visitas cumplan un rol importante en
La importancia econmica de los queros. el aprendizaje escolar.
Quines fabricaron y utilizaron queros? Por qu?
Historia de la chicha de jora. Relacin con las capacidades y posibles indicadores
Esta estrategia se focaliza en darles a los docentes una serie de pautas para que
organicen las visitas a los museos. Tambin, puede servir de complemento para la
Recomendaciones para su uso en el siguiente ciclo aplicacin de la lectura de objetos. Siendo as, al momento de organizar la visita ser
importante tener en cuenta las capacidades e indicadores que se buscan desarrollar
Una de las principales ventajas de la estrategia de la lectura de objetos es que
en la estrategia lectura de objetos para el ciclo VI. Sin embargo, la estrategia visita a
puede ser utilizada en todos los ciclos, y se adapta al nivel cognitivo de los estudiantes.
exposiciones de museos puede servir para cualquier ciclo indistintamente.
Como es de aplicacin flexible, se puede avanzar en la profundizacin si se adecan
las preguntas. En los primeros ciclos del nivel primario, los estudiantes trabajarn con Visualizacin de los pasos que se deben seguir
mayor nfasis los pasos 1 y 2 (la parte descriptiva). En el nivel secundario, sern capaces
de profundizar en todos los pasos.
Paso 3:
Paso 1: Paso 2:
Integracin de la
Planificacin Ejecucin
3.1.2 Visita a las exposiciones de los museos informacin

Breve descripcin de la estrategia

Un museo es ms que una coleccin de objetos. Si bien su historia comenz con la
reunin de conjuntos de curiosidades antiguas, hoy en da la visin que se tiene de
l es muy diferente. Antes eran lugares oscuros y silenciosos; ahora, en cambio, son
espacios de aprendizaje en los que los visitantes asumen un rol interactivo y buscan
48
Paso 1: Planificacin
En el proceso anual de planificacin curricular del aula los docentes deben establecer
los momentos pertinentes para las visitas a las exposiciones de los museos. Esta
49
 actividad debe estar en estrecha relacin con las capacidades que desean desarrollar
en los estudiantes, los campos temticos y las caractersticas de las exposiciones.
Para ello, hay que tener en cuenta los aspectos administrativos y pedaggicos:
Los aspectos administrativos: Previamente, deben obtener la informacin sobre
el funcionamiento y las exposiciones que ofrece el museo. Por ejemplo: Itinerario,
horarios de visita, exposiciones permanentes de exposicin, salas temticas de
exposicin, servicio de gua, costos de ingreso, costos de transporte y permisos
especiales. Esto se tiene que coordinar antes con el personal administrativo.
Los aspectos pedaggicos: Dependen de los aprendizajes que se espera
desarrollar y el tipo de visita que se va realizar (ambos se relacionan con el tipo
de exposiciones que el museo presenta).
De acuerdo con los aprendizaje previstos, los docentes deberan tener en cuenta las siguientes
interrogantes:
Para una adecuada planificacin de la visita, el docente debera conocer sobre los tipos de
exposiciones en los museos.
Tipo de visita
Exposicin permanente: Suele ocupar todas o casi todas las salas del museo, y su recorrido demanda
mucho tiempo. En este caso, es indispensable la presencia de un gua que ayude a los estudiantes a
enfocar su atencin en los puntos ms relevantes.
Exposicin temporal: Son menos extensas y de temtica precisa, y por eso son ms fciles de planificar y
ejecutar. Una variante es la exposicin itinerante, que exhibe parte de la coleccin fuera del museo.
Itinerarios o recorridos preestablecidos: Algunos departamentos de Educacin de los museos planean
itinerarios por temas especficos, o recorridos en un tiempo determinado. Deben evaluarlos para saber
si se adaptan a las necesidades de aprendizaje de su grupo.
Recorrido definido por el docente: En este caso, acta como gua de sus estudiantes. Deber visitar
antes el museo para reconocer las exposiones y las salas que ms se adecan a los aprendizajes de
sus estudiantes. Este tipo de visitas permiten que personalicen el recorrido y apliquen las estrategias de
aprendizaje que consideren ms convenientes.

Qu tipo de situacin o experiencia educativa buscan para sus estudiantes en el museo?

No siempre se requiere visitar todos los espacios del museo. Algunas partes se ajustarn mejor a lo que
se necesita para desarrollar los aprendizajes, y a esas salas de exhibicin les dedicarn especial atencin. Paso 2: Ejecucin
Deben decidir si utilizarn:
un programa educativo diseado por el museo SECUENCIA DE LA VISITA
un itinerario o recorrido preestablecido
un itinerario o recorrido definido por l mismo.
Qu temas consideran ms adecuados para su grupo? Llegada y Acceso
Trabajo
Los museos suelen dividir su exposicin permanente por salas y temticas. Con seguridad, hay temas que organizacin a la Cierre
pedaggico
se ajustan a las capacidades que buscan desarrollar. En este caso, los objetos que se presentan en las de los grupos exhibicin
exposiciones deben ser vistos como recursos que se emplean en el proceso de aprendizaje. Por ello es
necesaria alguna tcnica de observacin y de registro de la informacin. Es recomendable, adems, que
este trabajo cooperativo sea acompaado de preguntas parecidas a las que se plantearon en la estrategia
de lectura de objetos. Llegada y organizacin de los grupos
De qu manera van a organizar el trabajo cooperativo? La consigna es observar y retener lo que se perciba. Es bastante simple y abierta
Es recomendable la organizacin de equipos de trabajo con pocos integrantes, de preferencia en pares, para que los estudiantes se sientan en libertad de ir y venir. Previamente se deben
para realizar los trabajos cooperativos luego de la visita. haber formado los grupos de observacin, de preferencia integrados por pares o
Qu producto van a escoger para integrar lo que han aprendido hasta ahora con la vivencia del museo? grupos de tres.
Definir el producto final es muy importante porque evidencia lo observado y vivido por el estudiante. Puede
Acceso a la exhibicin
tomar la forma de un organizador visual con esquemas, mapas y cuadros.
Ingreso en la planta fsica del museo. Antes se debe recomendar a los estudiantes
que sean cuidadosos con los objetos en exhibicin y considerados con las personas
que trabajan all.

50 51
 Trabajo pedaggico
Ejecucin de la actividad programada tras el periodo de observacin libre: Puede
ser una lectura de objetos con el docente, un programa educativo del propio
museo o cualquier otro. Inmediatamente despus se realiza otro periodo corto de
observacin libre.
Cierre
Se cierra con una metacognicin verbal pequea. Se organiza al grupo para
retornar a la institucin educativa.
Paso 3: Integracin de la informacin
Ahora es el momento de integrar lo aprendido con la informacin de otras fuentes (libro
de texto, trabajo de aula, estrategia de lectura de objetos, etctera). Es imprescindible
considerar las vivencias de los estudiantes en relacin con los objetos observados, las
preguntas y respuestas, las conversaciones e interrogantes, los textos y dibujos que
plasmaron en sus organizadores, y otros elementos. El docente plantea el o los temas
que se van a trabajar, pero es posible emplear otros mtodos y tcnicas. Al final del
proceso los trabajos se presentan y publican.

Aplicacin de la estrategia
Recomendaciones
Si el docente va a operar Visita a la exposicin permanente del Museo de la Nacin
como gua de los estudiantes, En la estrategia de visita a
objetos Capacidad: Campo temtico:
es aconsejable que trabaje exposiciones de museos, los
tres
con la tcnica de preguntas pueden ser considerados de Interpreta crticamente diversas Principales sociedades prehispnicas
maneras: fuentes. en los Andes centrales y Amrica Latina.
planteada para la estrategia
Como objetos aislados. Caractersticas de los ceramios. Tradicin
de lectura de objetos. Pero ambiente
Como objetos en su medio
templo, norte y sur.
debe considerar que las original: un enterramiento, un
ra.
exposiciones se construyen con una casa-habitacin, etcte
obj eto s con tex tua liza dos en una
Como Pasos 1 y 2: Planificacin/Ejecucin
objetos contextualizados, pues a e intencin
exposicin, con una temtic
es diferente observar las cosas nueva
diferentes de la original. Esta El docente define el recorrido, que Fecha y hora. / Duracin de la actividad.
curador del
en su lugar original que como contextualizacin la hace el
nte ms tiene por objetivo reconocer las Nmero de estudiantes
parte de una exhibicin. museo, con objetos normalme
antiguos. caractersticas de los ceramios Formacin de grupos: Pares o tros
Si hubiera un gua para la botella con gollete de asa-estribo Consigna para el aula:
exposicin o para el programa y ceramios botella de asa-puente, Elaborar un organizador visual sobre las
educativo, se le debe escuchar con especial nfasis en las piezas principales diferencias culturales en la
con cuidado, colaborar con l y de las culturas regionales. cermica de las culturas arqueolgicas
no interrumpir el proceso que est ejecutando con los estudiantes. de la tradicin norte y sur.
Se debe evitar el uso exagerado de las guas de observacin. Por lo general, los Se observarn detalladamente los Recrear la forma de los dos tipos de
estudiantes estn ms ocupados llenndolas que viendo los objetos exhibidos. ceramios botella con asa-estribo y ceramios con cermica en fro en el
Es preferible fomentar primero la observacin participante y, posteriormente, ceramios botella con asa-puente. aula. Relacionar las formas de estas dos
en el aula, elaborar un organizador visual o algn otro producto anlogo que botellas con los sistemas hidrulicos
registre lo observado de manera controlada. Se reconocer que pertenecen a que se desarrollaron en el norte
tradiciones culturales diferentes, (canales desde montaas y por los
Alienten la indagacin posterior, y soliciten a los estudiantes que busquen ms pero que ambos son una forma valles) y en el sur (aprovechamiento de
informacin sobre el tema de la exposicin. simblica de representar la agua subterrnea mediante puquios).
importancia del agua como
elemento sagrado que da la vida.

52 53
 Posibles preguntas del docente al ver las distintas vasijas
Cuntos picos tiene esta botella? Por dnde crees que ingresa y sale
el lquido?
Preguntas: Mira el asa con cuidado: Qu forma tiene? Si echaras
agua en esa botella, cul sera el camino que seguira hasta llegar
al contenedor? Fluira por la izquierda, por la derecha o se ira por
ambos lados?
Informacin bsica que debes manejar
Existen muchos tipos de botellas, pero esta es nica en el mundo y fue
exclusiva de la costa norte del Per en el pasado.
Botellas de este tipo se encuentran solo en los templos, tumbas y
lugares sagrados. Por qu o para qu crees que hicieron estas
botellas? En qu se parece el recorrido que hace el agua en esta
botella con el que viene de los cerros y fluye por los ros? Adnde
vierten los ros el agua? En qu se parecen el contenedor de estas
botellas y el ocano?
Mientras que nuestros antepasados de la costa norte fabricaron
botellas como la de arriba, esta segunda era tpica de la costa sur.
En qu se parecen y diferencian las botellas? Compara los picos
Tienen la misma cantidad de picos? Son rectos o curvos, cortos o
largos?
Fjate en el asa: En cul de las botellas el agua que viertes pasa
obligatoriamente por el asa? Y en cul de ellas el asa cumple la
funcin de un puente?
Finalmente, mira el contenedor: Es amplio o pequeo?
Informacin bsica que debes manejar
Botellas como las que ves ac fueron enterradas hace ms de mil
aos en las tumbas de la costa sur. Por qu crees que las pusieron
como parte de las ofrendas a los muertos? En qu se parecen los
picos de esta botella a los manantiales de donde brota el agua?
54
Visita a la exposicin permanente del Museo de la Nacin
Campo temtico: Principales sociedades
Capacidad: Interpreta crticamente prehispnicas en los Andes centrales
diversas fuentes. y Amrica Latina. Caractersticas de los
ceramios. Tradicin norte y sur.
Pasos 1 y 2: Planificacin y ejecucin
Paso 3: Integracin de informacin
Para integrar la informacin te sugerimos plantear el siguiente trabajo de
investigacin: Las tradiciones culturales del Per: Diferencias y semejanzas. Se
puede dividir de acuerdo con los grupos que se formen en el aula.
Los integrantes de los grupos deben trabajar como si fueran especialistas, pero
tambin pueden pensar en otras tcnicas.
Algunos temas que se podran incluir:
El museo del colegio.
Planear una exhibicin o exposicin virtual.
Recomendaciones para su uso en el siguiente ciclo
Les recomendamos enfticamente hacer una visita a la vez. Visitar ms de un museo
al da puede ser contraproducente para los estudiantes, dada la sobrecarga de
informacin. Lo nico que se logra es que no lo asocien con la experiencia placentera
y de disfrute que se busca. Adems, visitar un museo es enriquecedor; ver diferentes
colecciones cada ao es interesante, como lo es analizar desde otro enfoque los
mismos objetos. El museo de la localidad se puede visitar varias veces, y es un referente
para los estudiantes.
3.1.3 Visita a los sitios histricos y arqueolgicos
Breve descripcin de la estrategia
En los ltimos decenios, la sociedad trata de poner en valor los sitios arqueolgicos e
histricos, como eje del desarrollo de las comunidades donde se ubican. Antes se les
llamaban ruinas, pero ahora se les empieza a ver con otros ojos: no solo como lugares
de los que se recupera la informacin del pasado, sino como espacios pblicos para la
gente de hoy.
55
 egrante del
Se entiende por bien int
A diferencia de las visitas a los Patrimonio Cultural de la visita. Luego, contacten al personal administrativo y soliciten los permisos.
in del quehacer
Nacin a toda manifestac Los aspectos pedaggicos: Deben planificar los aprendizajes que se espera desarrollar
museos, la experiencia vivencial aterial que
humano material o inm
y significado y lo que se va a hacer en la visita.
que supone acudir a espacios por su importancia, valor
gico, arquitectnico,
con evidencia arqueolgica paleontolgico, arqueol
r, social, antropolgico,
abarca toda la geografa fsica y histrico, artstico, milita Capacidades por desarrollar: Deben responder las siguientes interrogantes para
olgico, cientfico,
tradicional, religioso, etn priorizar los aprendizajes previstos:
humana del sitio. Tambin hay un sea expresamente
tecnolgico o intelectual,
bre el que exista
museo de sitio con la coleccin y declarado como tal o so
rlo. Dichos bienes
el objeto que se exhibe, y por eso la presuncin legal de se Qu tipo de experiencia educativa se busca en el sitio?
piedad pblica o
se pueden aplicar las tcnicas de tienen la condicin de pro La situacin pedaggica que se va a producir es la vivencia del espacio fsico
nes que establece la
privada con las limitacio ocupado por los antepasados. El impacto cognitivo y afectivo de este hecho
lectura de objetos y la visita a las
presente Ley.
exposiciones. puede aprovecharse para el desarrollo de capacidades y para tomar conciencia
al del Patrimonio
[Ley N 28296, Ley Gener del patrimonio cultural.
La estrategia visitas a los sitios
Cultural de la Nacin.]
con evidencias arqueolgicas
Qu temas (del sitio) son ms adecuados para mi grupo?
permite, adems, conocer los
El espacio geogrfico e histrico-arqueolgico es el recurso fundamental, y de l
proyectos de puesta en valor
dependen los temas.
(donde los haya). Los estudiantes reconocern su identidad local y regional, y se
identificarn con ella, ms an si participan en el mantenimiento y registro de los sitios
Cmo voy a organizar el trabajo cooperativo?
de su localidad.
Mientras ms pequeos sean los grupos de trabajo cooperativo, mejor. Es
posible combinar la estrategia de visita a sitios con las tcnicas de preguntas
anlogas que se plantean en la estrategia de lectura de objetos.
Relacin con las capacidades y posibles indicadores
Esta estrategia se focaliza en brindar una serie de pautas para que los docentes Qu producto integrar la vivencia del sitio?
organicen visitas a los sitios histricos y arqueolgicos, y puede servir de complemento Un organizador visual o el soporte fsico donde los estudiantes elaborarn el
para la aplicacin de la estrategia lectura de objetos (ser importante, entonces, tener producto final.
en cuenta las capacidades e indicadores que se buscan desarrollar en esta estrategia
para el ciclo VI.) Es necesario resaltar que la estrategia visita a exposiciones de museos Tipo de visita: A diferencia de lo que pasa con las exposiciones de los museos, las
puede servir indistintamente para cualquier ciclo. visitas a los sitios son ms sencillas. Si hay un museo de sitio, habr exposiciones que
ver; y si no, se trata de recorrer el espacio, reconocer sus estructuras fsicas y humanas,
y sensibilizar a los estudiantes acerca de la proteccin y conservacin del patrimonio
Pasos de aplicacin de la estrategia
arqueolgico e histrico. Es normal que haya recorridos con un programa y tiempos
predeterminados, pero son ustedes los que deben evaluar qu ventaja se le puede
Paso 3: sacar al itinerario. Hay sitios con programas educativos bien diseados, pero siempre
Paso 1: Paso 2:
Integracin de la deben estar preparados para cumplir con el papel de guas.
Planificacin Ejecucin
informacin
Paso 2: Ejecucin
Paso 1: Planificacin SECUENCIA DE LA VISITA

La planificacin de la visita tiene aspectos administrativos y pedaggicos parecidos a

los de las visitas a museos. Llegada y
Acceso Trabajo
organizacin Cierre
al sitio pedaggico
Los aspectos administrativos: Deben obtener informacin sobre el sitio arqueolgico: de los grupos
servicios que brinda, museo de sitio, evidencias, guiados, talleres, horarios y das de

56 57
 Llegada y organizacin de los grupos
Los grupos de observacin se deben formar previamente, por pares o tros. La
consigna es observar y vivir la experiencia. Debe ser simple y abierta para que los
estudiantes se sientan en libertad de ir y venir.
Acceso al sitio
Antes del ingreso, recomienden a los estudiantes que tengan mucho cuidado
y que no maltraten el lugar. Es un buen momento para reforzar la importancia
del patrimonio cultural y la consideracin hacia las personas que trabajan all. La
primera actividad es normalmente de ubicacin geogrfica y determinacin de los
puntos cardinales, para que estn orientados.
Trabajo pedaggico
Se ejecutan las actividades programadas despus de la observacin libre,
necesaria para que los estudiantes se habiten al espacio fsico.
Entre las actividades programadas, generalmente hay una descripcin del sitio
que puede trabajarse con la tcnica de preguntas, si se asume que el sitio y su
estructura son un objeto que se debe leer. Tambin habr una actividad dedicada
a un aspecto determinado relacionado con lo que el lugar represente (vase el
ejemplo en la pgina 59).
Finalmente, realicen otro periodo corto de observacin libre.
Cierre
Se cierra con una metacognicin verbal pequea.
Se organiza al grupo para retornar al centro educativo.
Recomendaciones
Si hubiera un gua en el sitio, colaboren con l y no lo interrumpan. Si desean
intervenir, hganlo cuando haya terminado.
Puede ser importante que lleven herramientas para facilitar la observacin
(binoculares o papel blanco y lpiz para dibujar algo que llame la atencin).
Pueden, eventualmente, tomar fotografas digitales de manera controlada. El
ingreso a las redes sociales en tiempo real es discutible, pero podra darse si ven
algn valor en ello.
Faciliten la conversacin y la discusin conforme progresa la visita; vinculen las
diferentes opiniones y ayuden a los estudiantes a sintetizar sus puntos de vista.
Alienten la indagacin posterior, al mantener el proceso abierto y solicitar a los
estudiantes que busquen ms informacin sobre el sitio y los temas vinculados.
Paso 3: Integracin de la informacin
El itinerario diseado y ejecutado har que los estudiantes conozcan y experimenten
aspectos de la vida de los antiguos pobladores. Como resultado, habr un producto por
cada equipo de trabajo cooperativo, que sistematice la vivencia en el sitio. Lo que han
aprendido debe integrarse con la informacin de otras fuentes como el libro de texto,
otras visitas a museos y sitios histricos y arqueolgicos, el trabajo de aula, la estrategia
de lectura de objetos, y plasmarse en una investigacin.
La vivencia de los estudiantes en el sitio es de mxima importancia y debe ser recogida
por el docente, al igual que las preguntas y respuestas generadas, las conversaciones,
los textos y los dibujos de sus organizadores.
Los temas de los proyectos deben ser planteados en conjunto por los estudiantes y el
docente. Mientras ms se desarrollen a partir de la visita, mejor. Al final los trabajos se
presentan y se publican.

Antes de la visita se recomienda realizar una sesin de una hora pedaggica para
planificar y establecer las consignas, que deben ser claras y precisar el objetivo
fundamental de la visita. Toda la elaboracin escrita debe ser posterior a esta.
Si el docente es el gua de sus estudiantes, es mejor trabajar con preguntas. Un
sitio arqueolgico o histrico puede ser tratado como un objeto que puede ser
ledo (el objeto, en este caso, es el mismo contexto). Por tanto, las preguntas
debern adaptarse al efecto que produce.
El sitio-objeto puede ser considerado de tres maneras:
Como un sitio aislado y nico.
Como un sitio en su ambiente fsico natural.
Como un sitio en su ambiente cultural original.

58 59
 Aplicacin de la estrategia 3.2 Estrategias para la competencia: Acta
a. Aplicacin de la estrategia
Visita a sitio: Huaca Huallamarca responsablemente en el ambiente
Capacidad: Campo temtico
Interpreta crticamente fuentes Campo temtico: Principales
diversas. sociedades prehispnicas en los
3.2.1 Reconociendo los conflictos
Andes centrales y Amrica. socioambientales y territoriales

Pasos 1 y 2: Planificacin/Ejecucin Breve descripcin de la estrategia

Recorrido definido para producir una
experiencia vivencial del sitio, como
un lugar donde vivieron nuestros
antepasados y llevaron a cabo una
serie de actividades.
Actividades de los estudiantes:
Ubicacin y orientacin geogrfica.
Descripcin (tcnica de preguntas:
se asume el sitio como un objeto por
leer).
La vida cotidiana de los antiguos
habitantes de Cusco (o de cualquier
otra regin).
Segn el sitio que se visite, hay otras
posibilidades. Por ejemplo, en los
templos de la costa norte del Per, o
en las acequias que son parte de un
sistema de riego en el valle de Acar.
Fecha y hora:
Duracin de la actividad:
Nmero de estudiantes:
Formacin de grupos de pares (o de
otros tipos)
Consigna para los grupos: Elaborar
un organizador visual sobre el sitio
arqueolgico.
El estudio de caso es una herramienta de investigacin indispensable para comprender
las dinmicas que se dan en los distintos espacios ocupados del planeta. Por ello, es
necesario que los estudiantes entiendan que todos los elementos naturales y sociales
juegan un rol transcendental en la transformacin del territorio, y que los actores
sociales (las autoridades pblicas, las organizaciones privadas, la poblacin) modifican
estos elementos en mayor o menor medida y, por tanto, determinan la realidad de los
territorios ocupados.
No es fcil lograr un acuerdo comn entre los actores sociales. Se debe buscar el
consenso y ejecutar acciones de cambio, cuya realizacin depende de las escalas,
de los lugares considerados y de sus repercusiones. Finalmente, buscamos que los
estudiantes propongan algunas soluciones viables a los problemas.
Relacin con las capacidades y posibles indicadores
Capacidades Indicadores
Explica las relaciones entre Identifica las potencialidades que le
los elementos naturales y ofrece el territorio.
sociales que intervienen en la Explica cmo intervienen los diferentes
construccin de los espacios actores sociales en la configuracin del
geogrficos. espacio geogrfico.

Paso 3: Integracin de informacin

Evala las problemticas Analiza un conflicto socioambiental
Para este ejemplo se puede plantear el siguiente proyecto: Cmo era la vida ambientales y territoriales desde y territorial desde sus mltiples
cotidiana de los habitantes de la huaca durante el Intermedio Tardo? Se puede mltiples perspectivas. dimensiones.
dividir en tantas partes como grupos de especialistas se formen en el aula. Explica el rol de los diversos
Naturalmente, puede pensarse tambin en otras tcnicas o en otros proyectos, actores sociales en los conflictos
como por ejemplo: socioambientales y territoriales.
Planeando un sitio virtual.
El templo del Formativo del sitio. Evala las situaciones de riesgo y Reconoce la influencia de las actividades
Las acequias y el sistema de riego en las proximidades de la huaca. propone acciones para disminuir humanas en la generacin de situaciones
La observacin astronmica en la huaca durante el Intermedio Temprano. la vulnerabilidad frente a los de riesgo inducidas.
Relacin en el sitio entre los moches y la cultura Recuay. desastres.

60 61
 Maneja y elabora diversas
fuentes de informacin y las TIC
para comprender el espacio
geogrfico.
Visualizacin de los pasos que se deben seguir
Utiliza diversas fuentes cartogrficas
Relaciones entre los actores o agentes sociales
para el abordaje de problemticas
ambientales y territoriales.
AGENTE 1 AGENTE 2 AGENTE 3
Selecciona fuentes cuantitativas y
cualitativas para el abordaje de diferentes ACTOR 1
temticas ambientales y territoriales.
ACTOR 2
Elabora fuentes cuantitativas (estadsticas)
y cualitativas (entrevistas, fotos, etctera) ACTOR 3
para obtener informacin vinculada a las
temticas en estudio. Paso 6
Finalmente, hay que llegar a conclusiones sobre la problemtica que se ha analizado
o resuelto.

Paso 1
Planteamos la problemtica que se va a analizar o resolver y su ubicacin, mediante
una escala apropiada. Por ejemplo, el cambio de uso del suelo agrcola a la extraccin
de minerales; las variaciones de las caractersticas sociales por una nueva actividad
econmica en las cercanas; los impactos de una fbrica en una localidad, etctera.
El caso debe estar bien descrito para poder tener un punto de partida claro y conciso.
Paso 2
Establecemos las preguntas bsicas que guiarn la investigacin sobre el caso: Qu?
Cmo? Cundo? Dnde? Por qu? La problemtica est relacionada con el caos urbano que ha generado el crecimiento
Paso 3
Requerimos de mucha y variada informacin para comprender la problemtica. Esto
implica investigar en fuentes diversas y confiables, que deben ser citadas correctamente.
Por ejemplo: libros, pginas Web, mapas, fotos areas, etctera. Mientras ms fuentes
confiables se utilicen, ms fiables sern sus resultados.
Aplicacin de la estrategia
Crecimiento urbano de Aguas Calientes (Machu Picchu Pueblo,
Cusco)
El desarrollo de este estudio de caso nos ayudar a comprender la importancia de todas
las variables naturales y sociales, y su rol en las dinmicas de este espacio ocupado
a una escala local. Adems, se podrn identificar las relaciones negativas que han
terminado por convertir esta situacin en un problema, tanto para su poblacin como
para las que se vinculan con esta localidad.
Paso 1
rpido y no planificado de Aguas Calientes, cuyo nombre oficial es Machu Picchu
Pueblo.
Paso 2
Planteamos las preguntas bsicas de la investigacin sobre el caso:
Qu ha sucedido en Aguas Calientes?

Paso 4 Cmo se ha producido este crecimiento urbano?

Establecemos los elementos fundamentales dentro del estudio de caso, que permitirn Desde cundo ocurre?
cubrir todos los campos necesarios a partir de la informacin recopilada. Qu Dnde se ha concentrado?
actividades econmicas se desarrollan en el lugar, qu tipos de medios de transporte
brindan acceso al lugar, cules son las caractersticas de la poblacin, etctera. Por qu se ha producido este crecimiento urbano?

Paso 5 Paso 3
Para tener informacin que permita comprender el problema del crecimiento urbano
Analizamos la informacin para identificar las relaciones entre los actores sociales
en Aguas Calientes, vamos a utilizar diversas fuentes confiables: libros, pginas Web,
involucrados en el estudio de caso. Luego, determinamos cules son las consecuencias
mapas, noticias, fotografas, fotos areas, etctera. Recordemos que estas fuentes
de las dinmicas negativas que se generan en el espacio de investigacin. Se puede
deben ser citadas en la bibliografa. Veamos los siguientes ejemplos.
elaborar un cuadro para evitar que se pierda alguna de las posibles relaciones.

62 63
 Fuente 1: Extracto de una noticia del
peridico (adaptacin)
Comercio en Aguas Calientes vulnera
conservacin de Machu Picchu
Martes, 11 de diciembre del 2012 | 5:54 p.m.
Un plan de conservacin de Machu Picchu
est siendo implementado para que la
Ciudadela Inca no ingrese en la lista de
Patrimonios de la Humanidad en Peligro,
que realiza anualmente la UNESCO.
A pesar de que no existe un signo de
alarma sobre el actual manejo del Santuario
Histrico, el plan estar destinado a mejorar
el desarrollo urbano de Aguas Calientes
o Machu Picchu Pueblo, que actualmente
Varn manifest que Machu Picchu recibe
una capacidad de carga mxima de 2500
personas diarias. La UNESCO solicit la
formulacin del Plan de Uso Pblico del
santuario, y le encarg la realizacin de
los estudios pertinentes al Ministerio de
Comercio Exterior y Turismo.
La consultora contratada concluy que
el santuario poda recibir 8391 visitantes
diarios, una propuesta que no se acept,
pues las direcciones tcnicas del Ministerio
de Cultura determinaron que no se tomaba
en cuenta que el incremento del turismo
receptivo hacia el santuario traera un
desmedido aumento de los servicios de tren,
hoteles, buses, restaurantes e incremento de
Fuente 3: Informacin de la pgina Web el mbito rural predomina la actividad
de la Municipalidad Distrital de Machu agropecuaria, que se ve muy limitada
Picchu. y a veces perjudicada por encontrarse
Machu Picchu Pueblo en un rea protegida por el Estado []
El distrito posee un enorme y maravilloso por ejemplo el Ministerio de Cultura (ex
patrimonio cultural y natural, que INC) y el Ministerio del Ambiente []
representa un gran potencial para el muchas veces se convierten en serios
desarrollo del turismo. Parte de estos obstculos para la gestin municipal,
recursos son los imponentes complejos cuando se oponen a la ejecucin de
arqueolgicos, especialmente la Ciudad proyectos de desarrollo social en las
Inca de Machu Picchu Maravilla del comunidades y centros poblados,
Mundo []. ubicados lamentablemente dentro de
La PEA est conformada por las 32,520 hectreas protegidas por el
trabajadores que laboran en la actividad Estado peruano.
turstica (sector pblico y privado),
dedicados a la hotelera, servicios de [Fuente: MUNICIPALIDAD DISTRITAL DE MACHU PICCHU

atraviesa un crecimiento comercial que poblacin, y cuyo impacto sera perjudicial. alimentacin, transporte ferroviario (2013). Informacin general. Recuperado el 14 de agosto

es perjudicial para la proteccin del y terrestre, explotacin de recursos del 2014 de <http://www.munimachupicchu.gob.

monumento. [Fuente: RPP NOTICIAS (11 de diciembre del 2012). energticos, etctera. Por otro lado, en pe/?page_id=408>.]

Aguas Calientes es un problema latente, por Comercio en Aguas Calientes vulnera conservacin de
su desorden, por su crecimiento desmedido, Machu Picchu. Recuperado el 10 de agosto del 2014
Fuente 4: Plano de las zonas de seguridad y rutas de evacuacin en casos de
por su ineficaz manejo de residuos, seal <http://www.rpp.com.pe/2012-12-11-comercio-en-
inundaciones y aluviones
el viceministro de Patrimonio Cultural e aguas-calientes-vulnera-conservacion-de-machu-
Industrias Culturales, Rafael Varn Gabai. picchu-noticia_548355.htm>.]
Zonas de seguridad y rutas de evacuacin
en casos de inundaciones y aluviones
Fuente 2: Fotografa del pueblo de Aguas Calientes
Maril Dueas S
S
ZONA DE
SEGURIDAD
ZONA DE
SEGURIDAD BOTIQUN EXTINTOR

ZD ZONA DE
DESBORDE

TA
NO
CA
VIL
RO S
ZONA DE
SEGURIDAD
RO
VIL
CA
NO
LEYENDA TA
BOTIQUN EXTINTOR
EXTINTOR

BOTIQUN

LNEA FRREA

ZD
ZONA DE DESBORDE ZONA DE
DESBORDE

S
ZONA SEGURA ZONA DE

ZD S

RO
SEGURIDAD
ZONA DE

VIL
ZONA DE SEGURIDAD

CA
DESBORDE

NO
PROBABLE RECORRIDO

TA
DEL ALUVIN

RUTAS DE ESCAPE

PRIMEROS AUXILIOS

BOTIQUN Y EXTINTOR
BOTIQUN EXTINTOR
ZD
ZONA DE
DESBORDE

(Extrado de la pgina Web de la Municipalidad Distrital de Machu Picchu).

64 65
 Paso 4 Paso 6
Establecemos los elementos fundamentales para comprender las dinmicas dainas Se extraen las siguientes conclusiones y posibles soluciones.
en este territorio. Para ello, reconocemos la ubicacin del centro poblado, su actividad
turstica, sus medios de transporte, su construccin, el Parque Nacional de Machu Conclusiones Posibles soluciones
Picchu y los locales de Instituto Nacional de Defensa Civil (INDECI), del Ministerio de
Cultura y de la Municipalidad Distrital de Machu Picchu. El crecimiento urbano ha ocasionado Mayor vigilancia y sancin (multas)
una sobreconcentracin poblacional a los que arrojen desperdicios
que, sumada al nmero de turistas, dentro del Santuario Histrico.
Paso 5 producen, por ejemplo, presin sobre
el suelo y dejan residuos que daan el
Analizamos la informacin para establecer las relaciones entre los actores sociales. Santuario Histrico de Machu Picchu

La poblacin es ms vulnerable por el Reubicar en otra zona a la

Relaciones entre los actores sociales caos urbano y porque sus viviendas poblacin que vive en las riberas
Poblacin local Turistas Ministerio de Cultura han sido construidas con materiales del ro, para que est mejor
frgiles. Si se produce un deslizamiento protegida ante la eventualidad de
Poblacin local
u otro desastre natural, es difcil que se un huaico.
Turistas movilicen a las zonas de seguridad, as
estn sealadas.
Ministerio de Cultura
La Municipalidad Distrital de Machu Se debe buscar un canal de
Como se puede ver en la fuente 2, la ubicacin del pueblo de Aguas Calientes en la ceja Picchu no toma decisiones que alivien comunicacin fluida entre estas
de selva, encajonado entre las montaas por encima de los 2000 msnm, y con accesos la situacin, porque las obras no estn instituciones, para que se tomen
difciles, hace vulnerable a la poblacin en el caso de que se produzcan deslizamientos permitidas por el Ministerio de Cultura las medidas correspondientes sin
por las quebradas, como ya ha sucedido. La poca de fuertes lluvias trae esta amenaza. ni por el Ministerio del Ambiente, afectar el Santuario Histrico.
En los meses de diciembre a marzo se presenta el peligro de las inundaciones provocadas ya que modifican el rea natural
por el ro Urubamba, que corre al lado del pueblo y de las vas del tren. Por lo tanto, se vive protegida. Evidentemente, hay un
en una permanente situacin de riesgo. La poblacin local est dedicada a la actividad conflicto de prioridades sobre lo que se
turstica, y ocupa todo el espacio con hoteles, restaurantes y tiendas de artesanas. debera hacer en esta localidad.
Muchos turistas llegan diariamente y son el sustento econmico de este centro poblado
(fuente 3). Cada espacio, por mnimo que fuera, ha sido utilizado para construir ms La presencia del Instituto Nacional de Es prioritario garantizar el
hoteles, restaurantes, etctera (fuente 2). Es importante considerar, adems, que no todas Defensa Civil es importante para dar bienestar de todos los pobladores
las construcciones son de cemento, sino que las hay tambin de materiales ms frgiles. seguridad a los turistas ante cualquier de la localidad y de los turistas.
El Ministerio de Cultura y el Ministerio del Ambiente priorizan lo que est relacionado situacin de riesgo, debido a la Para ello, INDECI puede gestionar
con el cuidado del Santuario Histrico de Machu Picchu, pero no han podido detener el precariedad de las construcciones en el el pedido a los ministerios y lograr
desborde de las construcciones. La Municipalidad Distrital de Machu Picchu reconoce poblado. una solucin ms rpida.
que el turismo y la artesana son las actividades principales en la zona, pero tambin
acepta que hay otros recursos que se podran desarrollar en la localidad (fuente 3). El
INDECI cuenta con una Oficina Nacional de Defensa Civil para apoyar a la poblacin ante
Cmo podemos utilizar la estrategia en el siguiente ciclo? (ciclo VII)
el riesgo de un desastre natural (fuente 4). El estudio de caso se puede utilizar para abordar problemticas ms complejas, con
mayores agentes involucrados. Adems, ser necesario tener ms fuentes que permitan
Paso 6 profundizar ms la investigacin. Algunos temas de gran inters son, por ejemplo, el de
la minera informal en Madre de Dios y el de la contaminacin en Chimbote.

66 67
 3.2.2 Leyendo el paisaje Visualizacin de los pasos que se deben seguir

Si consideramos que el paisaje es una unidad para la observacin, primero tenemos

Breve descripcin de la estrategia
Todos los das leemos diferentes tipos de materiales: peridicos, libros, afiches,
propagandas, paisajes, etctera. En Geografa, el espacio se materializa en un paisaje
o en un territorio. Este es una unidad de observacin que nos permite reconocer los
diferentes elementos y las interconexiones entre ellos. No es esttico, sino que hay en l
dinmicas que podemos leer.
La lectura del paisaje, realizada en una fotografa o mediante la observacin directa,
nos permite descubrir cmo la poblacin lo ocupa, se adapta a l y le saca provecho.
Entonces, no solo se reconoce la importancia del espacio para las personas que lo
ocupan, sino que se analiza si esa interrelacin es positiva o negativa, y se proponen
acciones para mejorarla.
Relacin con capacidades y posibles indicadores
que proponer una definicin de paisaje y, luego, determinar una metodologa secuencial
que nos permita reconocer sus elementos y las relaciones que ocurren en l. Finalmente,
tambin es importante tomar en cuenta algunos criterios para seleccionar la imagen.
Definiendo qu es paisaje
Es un producto social y dinmico.
Sus formas son naturales o consecuencia de la intervencin humana.
Las sociedades lo modelan segn sus costumbres, necesidades, cultura y tecnologa.
Dice Dollfus (1971: 9) sobre el paisaje: "Se describe y se explica partiendo de sus formas,
de su morfologa y tecnologa. Las formas provienen del medio ambiental natural o son
las consecuencias de la intervencin humana, imprimiendo su huella en el espacio".
Metodologa de lectura del paisaje
Realizar un esfuerzo ordenado de interpretacin.
Reconocer los principales elementos constituyentes del paisaje.
Identificar las interrelaciones y las dinmicas pasadas y actuales.
Proyectar los posibles cambios en el paisaje.

Capacidades Indicadores Criterios para la seleccin de la imagen

Explica las relaciones entre los Identifica las potencialidades que le Es conveniente que tenga muchos elementos para que las relaciones existentes entre
elementos naturales y sociales que estos sean diversas.
ofrece el territorio.
intervienen en la construccin de los Describe los procesos y dinmicas de Olga Cayllahua
espacios geogrficos. la poblacin.

Evala problemticas ambientales Analiza un conflicto socioambiental

y territoriales desde mltiples y territorial desde sus mltiples
perspectivas. dimensiones.

Esta fotografa muestra un paisaje que puede ser utilizado para desarrollar esta
estrategia. La seleccin es importante porque a mayor diversidad de elementos,
mayor posibilidad de encontrar y establecer relaciones entre ellos.

68 69
 Les presentamos los pasos que los estudiantes deben seguir.
Paso 5: Reconocimiento de las limitaciones y de las
Paso 1: Orden de la naturaleza posibilidades

En este nivel inicial de lectura del paisaje se necesita hacer una descripcin detallada de
cada uno de los elementos naturales: relieve, hidrografa, suelos y tiempo atmosfrico.
Para ello es necesario que contesten las siguientes preguntas: Qu hay? Dnde est?
Cmo es?
Antes de elaborar el texto correspondiente, deben observar detenidamente la imagen o
foto que estn analizando, concentrarse en las caractersticas de las formas del relieve
y delimitar los grandes conjuntos, segn la pendiente. Luego, dibujar un croquis en el
que identifiquen las zonas de fuerte, mediana y baja pendiente, adems de trazar los
cursos o depsitos de agua.
El ltimo nivel de lectura est relacionado con la identificacin de las limitaciones
o problemas del espacio estudiado y con las propuestas de desarrollo que deben
elaborar a la luz de la informacin levantada.
Paola Moschella
Aplicacin de la estrategia
La lectura de la siguiente imagen permitir que los estudiantes reconozcan la cantidad
de elementos que se vinculan en un espacio ocupado y en cambio permanente. Tomarn
conciencia de que cuando las sociedades se adaptan a este, se producen cambios
positivos y negativos. Luego de identificar estos aspectos, deben proponer mejoras.

Paso 2: Orden de las sociedades

Las sociedades se caracterizan por su vegetacin natural, su fauna y por la poblacin
humana que crea y realiza actividades. Para caracterizar a los elementos vivos y a
lo hecho por el ser humano, se deben guiar por las siguientes preguntas: Qu hay?
Dnde est? Cmo es?
Antes de elaborar el texto correspondiente, deben observar la foto nuevamente con
detenimiento, y concentrarse en los elementos sociales que ella muestra. En el caso
de la poblacin, se diferenciarn las vas de comunicacin y todas sus variantes, los
diferentes centros poblados, la infraestructura de todo tipo, las actividades econmicas
(agricultura, ganadera, minera, etctera). Solo despus de esto deben elaborar el
croquis que mostrar todo lo que han analizado. (Recordemos que este debe respetar
las caractersticas de las representaciones geogrficas.) Ejemplo: Fotografa de un paisaje que se puede analizar: la ciudad de Huamachuco y
sus alrededores.
Paso 3: Orden espacial
Paso 1: Orden de la naturaleza
La configuracin del paisaje responde a ciertas caractersticas que la poblacin que lo
habita ha privilegiado, o que ha tenido que aceptar por condiciones naturales. Por ello,
Se pueden reconocer las formas del relieve: las altiplanicies, los valles, las montaas,
en esta etapa de la lectura se debe responder a las siguientes preguntas: Por qu?
las laderas, los caones, los cerros, las mesetas, los acantilados, etctera. Los cuerpos
Cmo? Para qu?
de agua: los ros, las quebradas, los lagos, las lagunas, los nevados, etctera. Los tipos
En este anlisis es importante que empleen la informacin que han obtenido en las de vegetacin natural: los bosques, los matorrales, los pastizales, etctera. (No estamos
etapas anteriores. El croquis se arma sobre la base de la integracin de estos. considerando a los cultivos intencionalmente, pues estos se vern en el siguiente punto.)
Una manera comn de diferenciar la vegetacin natural de la cultivada es por medio de
Paso 4: Reconocimiento de las dinmicas
la observacin de las formas del espacio que ocupan. Los cultivos suelen tener formas
ordenadas y rectangulares, mientras que las zonas de vegetacin natural por lo general
Con el nivel de informacin que han obtenido, pueden preguntarse cmo habra sido
presentan lmites difusos o formas irregulares.
antes ese paisaje y cmo ser en el futuro, en tanto los componentes del paisaje o
espacio geogrfico son interdependientes. Luego de haber identificado los elementos, deben describir su forma, cantidad y
distribucin en el espacio. En este paisaje se observan dos tipos de relieve predominantes:
cerros y zonas planas. La zona plana se encuentra al centro de la imagen y est rodeada
70 71
 por cerros de diferente altura, que tambin se pueden ver al fondo, junto con algunas
montaas. No hay mucha vegetacin natural, ya que la mayor parte son cultivos. Hay
dos zonas forestales al fondo, y una de pastos naturales en la ladera desde donde se
tom la foto.
Cerros Zonas planas Cielos Bosque Natural
Paso 2: Orden de las sociedades
En este paisaje se encuentran las viviendas y edificaciones: cuando estn concentradas
se denominan zonas urbanas o centros poblados. Despus estn los cultivos agrcolas
y forestales: como se indic en el punto anterior, las plantas y rboles cultivados se
pueden diferenciar de los naturales, porque suelen estar ordenados y ocupar reas
rectangulares. Tambin se reconocen las zonas de actividades econmicas como
minera, pesca, comercio, etctera. Finalmente, hay construcciones como canales,
cercos, torres, caminos o vas
Paso 3: Orden espacial
En el paisaje que estamos analizando podemos identificar que la ciudad de Huamachuco
se ha asentado en la zona plana, porque es ms fcil construir y movilizarse en terrenos
de ese tipo. La mayor cantidad de cultivos agrcolas tambin estn en zonas planas,
entre la ciudad y los cerros. Las reas ms extensas de cultivos forestales y de bosques
naturales se ubican, ms bien, en zonas inclinadas en las laderas de los cerros. Esto
posiblemente se deba a que los rboles resisten esa inclinacin y pueden crecer en
zonas poco accesibles.
Las zonas mineras se agrupan en una zona alta donde hay mayor concentracin de los
minerales.
En la imagen se observa que la zona urbana de Huamachuco se encuentra al centro y
se extiende de forma alargada hacia la izquierda. En esta ciudad se concentran muchas
viviendas y construcciones de distintas formas y tamaos, y en sus alrededores se
observan las zonas de cultivo. Las parcelas son de colores claros, de forma rectangular y
de pequeo tamao. Parece que no ha llovido recientemente en la zona y la vegetacin
Pastos naturales
est un poco seca. Entre ellas hay lneas de rboles. En el cerro que est a la izquierda
de la concentracin urbana hay dos grandes parcelas de forma alargada en las que se
han plantado eucaliptos.
Por otro lado, en el cerro de atrs estn las zonas mineras, de las que se han removido
las rocas y el suelo. Una de estas es bastante grande y ocupa el cerro del extremo
izquierdo. Hay una va en la parte superior que las conecta. Se ven, asimismo, caminos
en los cerros de los costados que suben hasta la parte ms alta, y otros que conectan a
la ciudad con los cerros contiguos. Parece que ninguno estuviera asfaltado.

Paso 4: Reconocimiento de las dinmicas

Se pueden trabajar dos momentos: el pasado y el futuro. En el primero se encontraba
solo el relieve natural constituido por las montaas, la meseta, los cerros, el ro y las
quebradas cubiertas de vegetacin silvestre.
En el segundo, este espacio se urbanizar cada vez ms y desaparecern algunos
elementos fsicos. Por ejemplo, la explotacin minera mermar el cerro donde se
encuentra el mineral. Pero hay que tener en cuenta que la transformacin ms grande
se ha producido por el asentamiento de la poblacin.

Paso 5: Reconocimiento de las limitaciones y de las

posibilidades
En este paisaje se pueden reconocer algunos cambios no planificados en el uso del
Zona urbana Cultivos agrcolas y forestales Zona minera Vas
suelo, y un proceso desorganizado de urbanizacin y explotacin de los recursos
naturales.

72 73
 Entre sus potencialidades podemos destacar que la zona de Huamachuco y su entorno Relacin con las capacidades y posibles indicadores
tienen buen suelo y clima para la agricultura y la actividad forestal. Adems, hay
minerales que pueden ser extrados. El paisaje es agradable y existe potencial para la
actividad turstica. Capacidad Indicadores

Acerca de los problemas y limitaciones, observamos que la zona minera est muy Explica las relaciones entre los Identifica las potencialidades que le
cerca de la ciudad. Esto ocasiona polvo y contaminacin del aire y del agua del ro que elementos naturales y sociales que ofrece el territorio.
afecta a la poblacin. Se podra recomendar a las autoridades que verifiquen en qu intervienen en la construccin de Describe los procesos y dinmicas de la
nivel estn, y que tomen las medidas necesarias para evitarla. los espacios geogrficos. poblacin.
Explica cmo intervienen los diferentes
actores sociales en la configuracin del
Cmo podemos utilizar la estrategia en otro ciclo? espacio geogrfico.
La lectura del paisaje nos permite analizar cmo puede cambiar en dos momentos
Evala las problemticas Explica cmo una problemtica
diferentes del da (por ejemplo, durante la congestin del trfico en horas-punta,
ambientales y territoriales desde ambiental o territorial puede derivar en
o durante la descarga en un puerto pesquero), o en una determinada estacin del
mltiples perspectivas. un conflicto.
ao (por ejemplo, en la poca de lluvias, o en la de heladas). Un estudio de caso se
puede convertir en una fuente de informacin importante para visualizar las relaciones
y dinmicas del espacio ocupado. Evala situaciones de riesgo y Reconoce la influencia de actividades
En el ciclo previo vimos los grandes conjuntos del orden de la naturaleza, de las propone acciones para disminuir humanas en la generacin de
sociedades y del espacio. (Las dinmicas de ese punto son muy abstractas, as que la vulnerabilidad frente a los situaciones de riesgo inducidas.
pueden obviarlo y no plantear propuestas de solucin. Lo que s deben hacer es desastres.
reconocer los problemas y posibilidades del paisaje.)
Maneja y elabora diversas fuentes Utiliza diversas fuentes cartogrficas
En el siguiente ciclo pueden elaborar un plan para desarrollar las propuestas de mejora
de informacin y herramientas para el abordaje de problemticas
del lugar, compararlo con otros paisajes y reconocer las variaciones entre ellos.
digitales para comprender el ambientales y territoriales.
espacio geogrfico. Elabora fuentes cuantitativas
(estadsticas) y cualitativas (entrevistas,
3.2.3 Elaboramos una ficha [] el contacto directo con
la realidad fotos, etctera) para obtener
e ste se pro mueve la
espacial. Mediant informacin vinculada a las temticas
de observacin observaci n, la exp erim ent aci
evid
n sobre
encias, la en estudio.
el terreno, la bsqueda de
as, la com par acin
Breve descripcin de la estrategia comprobacin de ide
lica cin mu ltic ausal
de fenmenos y la exp
El tiem po
Una ficha de observacin es una herramienta de los procesos geogrficos.
a su realiza cin pue de ser variable,
par
para recoger informacin durante el trabajo
pero ya sea de corta dur aci n o Visualizacin de los pasos que se deben seguir
de campo. Es de gran utilidad, ya que nuestros ple tas, imp lica la
de jornadas com
pre cisa en fun cin de los
estudiantes se contactan con la realidad, y planeacin Para elaborar la ficha de observacin hay que incorporar todos los elementos naturales
ocim ien to
propsitos a lograr y un con
su formato puede ser aplicado en cualquier re el luga r por y sociales, considerar sus dinmicas y reconocer los problemas y potencialidades del
previo del docente sob
3).
lugar del planeta. Se disea tomando en explorar (Romero 2005 p.1 espacio de investigacin.
cuenta todos los aspectos naturales y sociales
de manera ordenada. El diseo debe ser
ordenado y agradable. Es conveniente que la
Paso 1
informacin sea fcil de registrar. El formato
est abierto a la creatividad de nuestros estudiantes, siempre que sea prctico para Deben colocar los datos referenciales del lugar que van a observar. Pueden agregar
recoger la informacin. otros si lo consideran pertinente.

74 75
 A. UBICACIN
Lugar especfico:
Paso 5
Distrito: Deben realizar una evaluacin del espacio geogrfico, en el que se reconozcan las
Provincia: potencialidades, limitaciones, posibles soluciones y propuestas para cada problema
Longitud: identificado.
Latitud:

Paso 2
EJEMPLOS DE DISEO DE FORMATOS DE LA FICHA DE OBSERVACIN
Deben elaborar el listado de los elementos naturales y sociales. Es importante que se
pregunten qu necesitan de cada una de estas variables. Se pueden agrupar as:
MODELO 1 MODELO 2

Elementos naturales Elementos sociales Orden espacial

FICHA DE OBSERVACIN FICHA DE OBSERVACIN

Clima Poblacin Cmo estn distribuidos A. UBICACIN A. UBICACIN

Lugar especfico:
Tiempo atmosfrico Servicio bsicos los elementos de las Lugar especfico:
Distrito:
Distrito:
Hidrografa Actividades econmicas sociedades en el soporte Provincia: Provincia:
Relieve Medios de transporte fsico. B. ELEMENTOS FSICOS B. ELEMENTOS FSICOS
CLIMA: CLIMA:
Suelos Medios de comunicacin 1. Temperatura promedio:
1. Temperatura: ..................................................
Flora 2. Estado actual del tiempo: .............................. ............................................................................
2. Tiempo atmosfrico
Fauna .............................................................................. ............................................................................
3. Tipo de clima:
.............................................................................
Precipitaciones Temperaturas Otras observaciones:
ELEMENTOS POR OBSERVAR ..............................................................................
rido ........................ Clido...................
Tipos de .....................................
Semirido................ Templado ..........
clima
Paso 3 Hmedo................... Fro.........................
Muy hmedo.........

Deben clasificar los elementos de manera ordenada y en un formato amigable que

facilite el acopio de informacin en el trabajo de campo.
Marcar con X

CLIMA
Tipos de clima:
a. rido
b. Semirido
c. Hmedo
d. Muy hmedo
Aplicacin de la estrategia
Paso 4 Elaboramos una ficha de observacin para un trabajo de campo en
la meseta de Bombn, Junn
Deben observar los detalles y establecer las dinmicas del lugar. Estar all les permite
identificar y describir con mayor precisin todo lo observado. Pueden percibir las La ficha de observacin es una herramienta que sirve para recabar informacin sobre
dinmicas en plena accin: el paso de un ro, algunos agricultores cosechando maz, los diferentes elementos que deben considerar en un espacio geogrfico determinado.
etctera. Hay que dejar el espacio suficiente para poder introducir los cambios en el uso Tambin les permitir comprender las relaciones que se dan entre ellos.
del suelo, o los que se pueden producir en el futuro.

76 77
 Claudia Neyra
Paso 4
Deben establecer las dinmicas del lugar.
Definitivamente, las vas del tren generan un impacto visual y rompen con la naturaleza.
Este es el medio de transporte principal de la produccin minera que viene de Cerro de
Pasco; por eso han asfaltado la carretera y hay postes de luz a lo largo de ella. Por ser
una zona de puna, los fuertes vientos y las heladas erosionan la superficie cubierta por
los pastizales. En un futuro es posible que el centro poblado crezca hacia ese espacio,
lo que producir ms contaminacin por el incremento de los residuos slidos. Otra
consecuencia ser la desaparicin de ms pastizales, y que los guanacos que ya son
una especie en extincin corran la misma suerte.

Paso 5
Aqu se trata de determinar las potencialidades, las limitaciones y las soluciones.
La meseta de Bombn se encuentra en el departamento de Junn, en la provincia del mismo
nombre, a una altitud de 4100 msnm. Segn Javier Pulgar Vidal, en Las ocho regiones
Este paraje es parte de una gran rea natural protegida, que es la Reserva Nacional de
naturales del Per, y Antonio Brack Egg, en Las ecorregiones del Per, este espacio geogrfico Junn, preservada por su gran diversidad biolgica.
corresponde a la puna.
Los pastizales crecen en la explanada alrededor del lago, y son el alimento de los
camlidos de estas altitudes.
Paso 1
Problema Posible solucin
Pueden utilizar un mapa regional para determinar la ubicacin. La Carta Nacional es til
para ello, as como un GPS para hallar la longitud y la latitud. La lejana del lugar y su difcil acceso Es necesario arreglar la carretera
A. UBICACIN porque la carretera est en malas asfaltada para que se llegue en menos
Lugar especfico: MESETA DE BOMBN (LAGO JUNN) condiciones. tiempo a este paraje. As se propiciara
Distrito: JUNN el turismo.
Provincia: JUNN
Longitud: 766'0" OESTE La contaminacin minera ha llegado Se debe mejorar el deficiente tratamiento
Latitud: 111'60" SUR hasta el lago Junn y se ven sulfuros de los relaves mineros que estn
en el agua. terminando con la vida que depende del
lago.
Pasos 2 y 3
Deben observar los elementos naturales y sociales del lugar de estudio, y llenar la Cmo podemos utilizar la estrategia en otro ciclo?
informacin con el mayor detalle posible. Pueden usar un GPS o un altmetro para
obtener la altitud (4100 msnm), y un termmetro para la temperatura (5 C). Es importante Como ya mencionamos, la ficha de observacin puede ser aplicada en cualquier
que reconozcan cada elemento: los guanacos, las aves (huallata, yanavico), las ranas, trabajo de campo como un registro directo del espacio de estudio. Sin embargo, si en el
los totorales, etctera, y que lo anoten o marquen en el formato. ciclo VII se va a hacer un estudio de caso sobre un problema de contaminacin minera,
Luego, deben establecer la relacin entre ellos, preguntndose dnde estn ubicados; se puede comenzar por ir a la zona de estudio para aplicarla.
por ejemplo, la va del tren, las cercas o los postes de electricidad. De esa manera
encontrarn el orden de ese espacio geogrfico.

78 79
 3.3. Estrategias para la competencia: Acta
responsablemente respecto a los recursos
econmicos
3.3.1 El estudio de caso para la comprensin de
relaciones entre los elementos econmicos
Breve descripcin de la estrategia
El estudio de caso describe una situacin de la realidad en la que ocurren acciones que
debern ser valoradas por nuestros estudiantes, y sobre las que es necesario que tomen
decisiones despus de considerar todos los elementos analizados. Esta estrategia es
muy potente para que desarrollen habilidades y destrezas como el anlisis, la sntesis,
la comparacin, la evaluacin, la argumentacin y la toma de decisiones. Adems, les
permite reflexionar y asumir una actitud indagatoria.
Por otro lado, los ayuda a ejercitar ciertos conocimientos y habilidades cognoscitivas
como identificar en forma precisa la esencia del problema, utilizar adecuadamente
el cerebro colectivo en funcin de la solucin del problema, buscar y seleccionar
alternativas de solucin y elegir la ptima con la ayuda del mayor nmero de personas
(Parra 2003).
La estrategia ha sido planteada desde la competencia econmica, pero puede aplicarse
de manera complementaria con la competencia de deliberacin, que tambin forma
parte del ejercicio ciudadano, porque permite que los estudiantes formulen argumentos
que sustenten sus decisiones.
Relacin con las capacidades y posibles indicadores
Para cada problema deben proponer, por lo menos, una posible solucin. Por ejemplo:
Capacidades Indicadores - VI ciclo
Comprende las Explica los roles que desempean la familia, las empresas
relaciones entre y el Estado en el sistema econmico y financiero.
los elementos Reconoce cmo el pago de impuestos impacta positivamente
del sistema en el Presupuesto Nacional y que lo que se busca es asegurar
econmico y el bienestar para todos.
financiero.
Toma Reconoce que, como sujeto econmico, es afectado por las
conciencia decisiones de poltica econmica que toma el Estado.
de que forma Reconoce que el pago de impuestos contribuye al
parte de un mejoramiento de las condiciones de vida de su comunidad y
sistema. su pas.
80
Visualizacin de los pasos que se deben seguir
Antes de aplicar esta estrategia es importante tomar en cuenta algunas recomendaciones
que garanticen la correcta construccin de un caso por analizar. Ustedes deben construir
los casos, y de esa manera aseguran su significado y diversificacin, segn el entorno
y las problemticas.
Estas son las recomendaciones que proponemos:
Deben definir el objetivo del caso en funcin de los indicadores formulados,
los conocimientos que se deben abordar y las caractersticas del grupo de
estudiantes a quienes va dirigida la sesin de aprendizaje.
Seleccionen el tipo de problema que se va a analizar segn las dimensiones
involucradas (econmica, poltica, social), la escala (local, regional, nacional,
global), los agentes (familia, empresa, Estado), entre otros.
Observen los hechos o sucesos que se vinculen al caso, y recopilen informacin
fundamental sobre ellos. Pueden recurrir a las noticias, fuentes de Internet e
incluso a los testimonios orales.
Describan la situacin de forma clara, sin prejuicios ni subjetividades. Adems,
que expongan en forma ordenada y precisa y apelen siempre al vocabulario de
los estudiantes.
La estrategia se puede organizar en los siguientes pasos:
PREPARACIN: Previo
Antes de la sesin el docente da a los estudiantes un texto informativo
breve, que est vinculado al tema o la situacin que abordarn en el estudio
de caso.
RECEPCIN: Presentacin del caso
Presenta la actividad y detalla el propsito de esta.
Explica brevemente algunas nociones adicionales relacionadas con el caso.
Presenta el caso en estudio que ha preparado.
Aclara dudas sobre el caso.
INTERACCIN: Trabajo colaborativo
Planteen el desafo a los estudiantes: Qu decisin deberan tomar ante
esta situacin?
Pueden repartir a los estudiantes una ficha informativa adicional para que
tengan ms capacidad de anlisis y argumentos coherentes.
Propicien el dilogo y la discusin sobre los materiales recibidos. El que
dirige es el coordinador de grupo. Luego, cada grupo toma una decisin
consensuada, que se debe socializar a travs de algn recurso.
81
 EVALUACIN: Asamblea profesores, policas, personal detalla en el Presupuesto Nacional,
administrativo Ellos requieren de que es aprobado anualmente por
Una vez concluido el trabajo colaborativo, deben realizar una asamblea locales, herramientas, vehculos, todos los peruanos mediante sus
plenaria para que los grupos socialicen sus decisiones grupales y sus armas, medicinas, materiales representantes en el Congreso.
argumentos. educativos, equipos de cmputo,
Con nuestros tributos contribuimos
Durante la socializacin de las decisiones de cada grupo, los dems ropa especial, alimentacin y
a que el Estado cuente con un
estudiantes y el docente pueden cuestionar, plantear dudas y solicitar combustible para poder brindar el
presupuesto que le permita atender
precisiones con respeto y por turnos. servicio que el ciudadano requiere.
mejor nuestras propias necesidades.
CONFRONTACIN: Cierre y conclusiones
El Estado necesita del aporte de los
Recapitula y contrasta las diversas decisiones tomadas por los grupos, y ciudadanos a travs del tributo que
enfatiza cules se acercan a lo factible. actualmente se entrega en dinero
Precisa que no hay decisiones buenas o malas, sino unas mejor para poder cumplir con los derechos
fundamentadas que otras. Luego, recapitula el proceso seguido, haciendo de estos y con todas las dems
[Adaptado del portal Cultura aduanera
hincapi en la importancia de la informacin y discusin de las ideas para funciones.
y tributaria SUNAT <http://cultura.
elaborar los argumentos. La cantidad de dinero que necesita sunat.gob.pe/index.php/por-que-
para cumplir con sus tareas se tributamos#>.]

Aplicacin de la estrategia
Una vez que han construido el caso, la estrategia se puede aplicar de la siguiente PASO 1: Recepcin, presentacin del caso
manera:
El docente:
Preparacin previa
1. Debe presentar la actividad y detallar su propsito. Analizar la relacin entre el pago
Deben facilitar a los estudiantes, antes de la sesin, un texto informativo breve sobre
de tributos en el Per y el financiamiento del Presupuesto General de la Repblica, y
el sentido que tiene el cobro de impuestos por parte del Estado a sus ciudadanos y
mostrar el dao que provoca la evasin tributaria en la bsqueda del bienestar general
empresas, vinculndolo con el Presupuesto General de la Repblica.
de los ciudadanos.
2. Exponer el marco general sobre la base de la pregunta: Qu son los tributos y para
TEXTO INFORMATIVO qu se utilizan? Puede sealar algunos tributos que se pagan en el Per, y ampliar las
Armadas y a las Fuerzas Policiales.
nociones de evasin tributaria y Presupuesto Nacional.
Por qu tributamos? Hacer cumplir la ley y administrar
Nuestro Estado se llama Repblica justicia de acuerdo con las leyes Tributo: Es el dinero que el Estado exige para cubrir los gastos que le demanda
del Per y tambin debe atender que existen en el pas. Para eso se el cumplimiento de sus fines. Hay leyes que autorizan y regulan el aporte, y una
asuntos comunes como: necesita un aparato judicial. entidad encargada de la recaudacin, que es la Superintendencia Nacional
de Aduanas y Administracin Tributaria (SUNAT), respaldada por una ley. Los

Garantizar a los ciudadanos que
Construir obras de infraestructura
principales tributos en el pas son el impuesto general a las ventas (IGV), el impuesto
podrn ejercer sus derechos, como el (carreteras, puentes, tendido de
selectivo al consumo (ISC), el ITC, el impuesto a la renta, el impuesto predial, el
derecho a la educacin, a la salud y al postes, represas, irrigaciones,
impuesto vehicular, los arbitrios y los aranceles.
trabajo, entre otros. etctera) para comunicar al pas y
ofrecer las condiciones para que los

Elaborar leyes, cdigos y normas
ciudadanos trabajen. Evasin tributaria: Es la eliminacin o disminucin de un monto tributario por parte
que ordenan y orientan la seguridad
Para atender estas tareas el Estado de quienes estn obligados a pagarlo, mediante conductas que violan las leyes
interna y externa del pas, para lo
necesita contar con profesionales, (SUNAT).
cual se necesita cuidar y mantener las
fronteras, y mantener a las Fuerzas militares, mdicos, enfermeras,

82 83
 Presupuesto Nacional: Es un documento, aprobado por ley, en el que se incluye el
total de ingresos y egresos estimados del Estado durante un ao. La mayor parte
proviene de los tributos.
Despus de introducir estas nociones, deben presentar el caso en estudio que han
preparado:
CASO: FORMALIDAD O INFORMALIDAD? PROS Y CONTRAS
Durante los ltimos aos, muchos comerciantes informales en todo el pas realizaron
actividades comerciales (ventas), y obtuvieron ganancias que mejoraron su situacin.
Con una buena parte de ellas, ampliaron sus negocios y mejoraron sus propias
condiciones de vida y las de sus familias.
Hoy algunos de estos comerciantes ya se han formalizado, pues comprendieron que
al actuar formalmente, es decir, con licencias, pagando tributos y reconociendo los
derechos a sus trabajadores, tienen mayores oportunidades. Por ejemplo, pueden
acceder a prstamos bancarios, firmar contratos con otras empresas e incluso
comerciar con el mismo Estado.
Sin embargo, otro grupo prefiere continuar en la informalidad, pues les resulta cmodo
no pagar tributos (evasin tributaria) y seguir beneficindose econmicamente. No
les importa perjudicar a la SUNAT en su trabajo de recaudacin de dinero. Esto es
grave, porque lo que deja de percibir esta institucin repercute directamente en la
economa: significa una disminucin del Presupuesto Nacional que perjudica al pas,
pues no permite que se realicen ms obras para beneficio de todos los peruanos.
Luego de presentar el caso, deben organizar a los estudiantes en grupos heterogneos
de 4 o 5, y designar a los coordinadores de cada uno. Se establece el tiempo de trabajo:
80 minutos.
PASO 2: Interaccin, trabajo colaborativo
1. Pueden plantear el siguiente desafo a sus estudiantes:
Qu decisin debera tomar el Estado, representado por el Gobierno y la SUNAT, ante
la situacin de los comerciantes informales?
2. Es conveniente que les repartan una ficha informativa que brinde datos o cifras
generales sobre la recaudacin de impuestos, la evasin tributaria y la actual
distribucin del Presupuesto General de la Repblica. Esta ser un insumo para que
los estudiantes realicen un mejor anlisis.
3. Deben brindarles a sus estudiantes el espacio para el dilogo y la discusin de los
84
INFORMACIN ADICIONAL PARA EL CASO
El 65% de todas las empresas en el Per son informales
Un reporte del Banco Mundial sobre el emprendimiento en Amrica Latina
seala que las pequeas empresas se han estancado.
[Fuente: Portal Web de diario El Comercio, 4 de abril del 2014.]
Evasin tributaria en el Per es la segunda ms alta de la regin
La evasin tributaria en el Per, hasta el 2012, asciende a 24 mil millones de
soles, y se coloca as en el segundo puesto despus de Venezuela.
[Fuente: Portal Web de RPP Noticias, 11 de febrero del 2013.]
Educacin, salud y seguridad son las prioridades del presupuesto 2014
El ministro de Economa, Luis Miguel Castilla, dijo que los sectores Salud y
Educacin representan el 30% de la asignacin, mientras que Orden Pblico,
Seguridad y Defensa llega al 25%. [] los sectores Educacin, Salud y Seguridad,
que en conjunto representan el 55% de los recursos que se asignarn el prximo
ao, suman casi S/. 119 000 millones.
[Fuente: Portal Web de RPP Noticias, 4 de setiembre del 2013.]
Transportistas le deben a la SUNAT ms de ocho millones de soles
Simple papelito? Los boletos que los cobradores dan a los pasajeros no tienen
valor para el fisco. No hay control en los ingresos que se generan en un solo
da.
[Fuente: Portal Web del diario La Repblica, 27 de abril del 2014.]
materiales, y delegar la tarea de moderacin al coordinador de cada grupo. Luego,
los estudiantes debern tomar una decisin sobre la situacin descrita. Escribirn sus
argumentos y acuerdos finales en un papelgrafo.
4. Deben aclarar cualquier duda que haya surgido tras la presentacin del caso.
PASO 3: Evaluacin: Asamblea
1. Una vez que haya concluido el trabajo colaborativo, deben organizar una asamblea
para que los grupos expongan e intercambien opiniones sobre sus argumentos y
las decisiones que han tomado.
2. Durante la socializacin de las decisiones de cada grupo, ustedes y los dems
estudiantes pueden cuestionar, plantear dudas y solicitar precisiones, con respeto
y por turnos.
3. Finalmente, deben evaluar las decisiones de cada grupo, sobre la base de una rbrica
de evaluacin, as como la solidez de los argumentos que se han presentado.
PASO 4: Confrontacin: Cierre y conclusiones
1. En este momento deben recapitular y contrastar las decisiones que han tomado los
diferentes grupos, y destacar las ms factibles en el marco de la ley.
2. Es importante que enfaticen que no hay "decisiones malas", sino mal argumentadas.
85
 Despus deben recapitular el proceso seguido y hablarles sobre la importancia de
la informacin y de la discusin de las ideas para elaborar argumentos ms slidos.
3. Finalmente, cierren la sesin con una lluvia de ideas en la que los estudiantes digan
cules son los principales conocimientos que han adquirido (vinculacin entre
tributacin, presupuesto y bienestar), y las distintas habilidades que han utilizado
para desarrollar la actividad (indagacin, anlisis, sntesis, discusin, argumentacin,
contra-argumentacin).
Recomendaciones para su uso en el siguiente ciclo
Pueden utilizar esta estrategia en el siguiente ciclo si complejizan las variables que
intervienen en el caso, y las demandas cognitivas solicitadas a los estudiantes. Deben
pedirles que tomen una decisin y que la argumenten, pero que tambin realicen
un anlisis ms profundo y una evaluacin ms minuciosa de sus argumentos. Del
mismo modo, pueden solicitar con anticipacin que sean los propios estudiantes
los que indaguen en diversas fuentes de informacin para que profundicen en sus
investigaciones. Por ltimo, tambin podran complejizar la estrategia: socialicen las
decisiones y los argumentos antes de que se discutan, para que los grupos puedan
elaborar sus contra-argumentos y se produzca un debate entre las diferentes posiciones.
3.3.2 El anlisis de las grficas para la comprensin de
las nociones econmicas
Breve descripcin de la estrategia
El anlisis de las grficas y cuadros se refiere al proceso por el cual los estudiantes
realizan la lectura global o detallada de los elementos incorporados en aquellos.
Deben reconocer las distintas variables y analizar su comportamiento individual o
colectivo, inferir las relaciones de diverso tipo y elaborar las conclusiones.
Las grficas son una de las herramientas ms tiles para el estudio de la mayora de
las disciplinas (Minnaard 2002). Permiten tener una visin de conjunto del fenmeno de
estudio, y resultan ms clarificadoras que la observacin directa de los datos numricos.
Se ha decidido que la estrategia incluya su anlisis porque los estudiantes tienen
muchas dificultades para leerlas, sobre todo cuando incorporan algunas funciones,
teoras o variables econmicas.
Las grficas se utilizan en economa para representar datos o cifras en un determinado
momento, a lo largo de un periodo de tiempo, o para describir la relacin entre las
variables econmicas e interpretar su comportamiento.
Si bien es cierto que su interpretacin requiere de una serie de conocimientos y
habilidades que corresponden a la competencia matemtica, consideramos importante
que los estudiantes tengan la capacidad de realizar una correcta lectura, anlisis e
interpretacin de ellas para contribuir a su alfabetizacin econmica y financiera. Por
eso, tambin queremos ponerle nfasis desde el trabajo de la competencia econmica.
86
Con esto estamos fortaleciendo la cultura estadstica de los estudiantes (Gal 2002),
que desarrolla las habilidades implcitas en la lectura y comprensin de los grficos y
les permite leer entre datos (lectura literal), dentro de los datos (interpretacin) y ms
all de los datos (predicciones o inferencias) (Curcio 1989).
Finalmente, es importante precisar que los economistas utilizan tres tipos de grficas para
hallar y describir relaciones entre las variables: grficas de series de tiempo, grficas de
corte transversal y diagramas de dispersin. (En este ciclo deben implementar el trabajo
solo con los dos primeros tipos.)
Relacin con las capacidades y posibles indicadores
Capacidades Indicadores
Comprende las relaciones Explica que los recursos son limitados y que por ello se debe
entre los elementos del tomar decisiones sobre cmo utilizarlos.
sistema econmico y
financiero.
Gestiona los recursos de Toma decisiones considerando que cada eleccin implica
manera responsable. renunciar a algo para obtener otra cosa.
Visualizacin de los pasos que se deben seguir
Antes de revisar los pasos que se siguen para analizar los grficos y seleccionarlos, es
necesario conocer su estructura (Friel y otros 2001).
1. El ttulo y las etiquetas: Indican el contenido y las variables representadas en el
grfico. Responden a las siguientes preguntas: De qu trata? Qu elementos son
importantes para comprender su temtica?
2. El marco del grfico: En l se incluyen los ejes, las escalas (numrica, porcentual),
las marcas de referencia y el sistema de coordenadas. Responde a las siguientes
preguntas: Qu valores se utilizan? Qu escala se emplea?
3. Los especificadores: Son los diferentes elementos visuales que se utilizan para
representar los datos (rectngulos, puntos, colores). Responden a las siguientes
preguntas: Qu representa esta lnea? Qu representa esta figura? Por qu se
usa esta figura?
Antes de detallar la estrategia, es importante recalcar que deben seleccionar una
grfica que tenga un nivel de complejidad adecuado para sus estudiantes. Asimismo,
deben responder a los conocimientos previos desarrollados como parte del trabajo con
la competencia.
Para el anlisis de las grficas, sugerimos los siguientes pasos adaptados para nuestra
estrategia (Ridgway 2008):
87

IDENTIFICAR EL TEMA O ASPECTO ECONMICO AL QUE SE REFIERE LA GRFICA
El docente presenta, a travs de diferentes medios, la o las grficas que
1 se van a analizar, y solicita a los estudiantes que identifiquen a qu tema o
aspecto econmico se refieren. Es importante propiciar el mayor nmero de
respuestas y concluir con la definicin de la temtica de la grfica.
IDENTIFICAR LAS VARIABLES QUE SE PRESENTAN EN LA GRFICA
El docente y los estudiantes realizan un anlisis bsico de la grfica: Cuntas
variables econmicas estn representadas? Cules son las variables
2
econmicas representadas (precios, produccin, demanda, oferta, tiempo,
etctera)? Es importante considerar el tiempo como una variable y como un
recurso escaso.
DESCRIBIR Y EXPLORAR LOS CAMBIOS O COMPORTAMIENTOS EN LAS VARIABLES
El docente solicita a los estudiantes que identifiquen el comportamiento de
3 Presidente de los Estados Unidos de Amrica (1953-1961)
las variables econmicas en la grfica. Qu ocurre con las variables X, Y?
Cmo se comportan las variables X, Y? En qu momento varan?
ANALIZAR LAS VARIABLES ESTABLECIENDO HIPTESIS Y RELACIONES DIVERSAS
El docente organiza a los estudiantes en grupos de anlisis para que discutan
sobre el comportamiento de las variables econmicas y establezcan
4 econmica que incluye solo aquellas caractersticas que se necesitan para lograr
relaciones entre ellas. Por qu se comportan as estas variables? Cmo
influye el comportamiento de esta variable a esta otra? Cmo se relacionan
entre s?
ELABORAR CONCLUSIONES SOBRE LAS VARIABLES
El docente solicita a los grupos que socialicen sus hallazgos y las conclusiones
5
a las que llegaron tras el anlisis. Qu podemos concluir tras el anlisis de la
grfica y sus variables econmicas? Qu nos dice la grfica?
RETROALIMENTACIN DEL DOCENTE
Despus de la socializacin de las conclusiones, es imprescindible que el
docente realice una retroalimentacin y que compare los distintos anlisis y
6 conclusiones grupales. Luego debe formular las conclusiones finales con la
participacin de los estudiantes, y garantizar que estas sean un producto del
consenso del aula. Qu podemos concluir con base en el anlisis realizado
por el aula?
88
Aplicacin de la estrategia
1. Identificar el tema o aspecto econmico al que se refiere la grfica
El problema econmico: la escasez y la eleccin
Deben iniciar la sesin con preguntas sobre la nocin de escasez y recoger los
saberes previos de los estudiantes. Se dice que la escasez est en la base del
problema econmico, y que la economa intenta solucionarla por medio de la
eficiente asignacin de los bienes y recursos.
Luego, pidan a los estudiantes que analicen la siguiente frase:
Cada arma que se fabrica, cada buque de guerra
que se lanza al mar, cada cohete que se dispara
significa, en ltima instancia, un robo a aquellos
que pasan hambre y no son alimentados.
DWIGHT D. EISENHOWER
A continuacin, motvenlos a que expliquen el significado de esta frase, para
poder vincularla luego con la nocin de costo de oportunidad.
Desarrollen cmo la economa se vale de modelos para explicar la realidad.
Modelo econmico: Una representacin de algn aspecto de la realidad
los fines que se proponen (Parkin 2009).
Muestren por primera vez la grfica que representa la frontera de posibilidades de
produccin (FPP) y define el concepto.
Supuestos del modelo
FPP:
Solo se producen dos
bienes.
La tecnologa y los
insumos no varan.
Los recursos son
utilizados de la manera
ms eficiente.
89

Frontera de posibilidades de produccin: La FPP identifica las diferentes
combinaciones posibles de los dos tipos de bienes que se pueden producir, en
un momento en el que todos los recursos disponibles se utilizan eficientemente. Es
decir, cuando no se puede incrementar la produccin de un bien sin disminuir la
de otro (Parkin 2009).
Deben precisar la gran potencia que tiene esta grfica para comprender algunos
conceptos como problema econmico, escasez, asignacin de recursos, eficiencia y
costo de oportunidad.
Despus de recoger las respuestas de los estudiantes, deben concluir esta parte luego
de dejar en claro que la grfica pertenece al modelo FPP de un pas X que produce
solo dos bienes: mquinas y alimentos.
2. Identificar las variables que se presentan en la grfica
Realicen con los estudiantes un anlisis bsico de este tipo de grfica, a partir de una
serie de preguntas.
3. Describir y explorar los cambios o comportamientos en las variables
Soliciten a los estudiantes que identifiquen el comportamiento de las variables
econmicas en la grfica de FPP referida al pas X que produce dos bienes:
mquinas y alimentos.
Es importante que utilicen referentes de la vida cotidiana, para acercar a los
estudiantes a la nocin de FPP desde sus propias vivencias.
Pueden preguntarles:
Alguna vez tuviste que decidir entre dos opciones?
Qu implic hacerlo?
Qu paso despus de que elegiste una de las opciones? Vali la pena?
Despus puede concretarse mejor el sentido de la grfica, si se utiliza un cuadro
de apoyo para visualizar el comportamiento de las variables (produccin de
mquinas, produccin de alimentos), y si se precisa que los puntos sobre la
curva (A, B, C, D, E, F) son los niveles mximos de produccin de una economa
que combina ambas.

s
Variable: Elemento de inter
que se puede definir y
medir, y que adopta valores
diferentes en momentos o
lugares distintos. Algunas de
las variables estudiadas por
la Economa son: precios,
a
cantidades, produccin, tas
de inflacin, recaudacin
tributaria, la demanda por un
producto, etctera.

Es importante que los estudiantes respondan las siguientes preguntas:

Qu ocurre con las mquinas y los alimentos al momento de ser
producidos?
Cuntas variables econmicas estn representadas? Cules son las Cmo se comporta la produccin de mquinas y la de alimentos? Se
variables econmicas representadas (precios, produccin, demanda, afectan mutuamente?
oferta, tiempo, etctera)?
En qu momento vara la produccin de alimentos y viceversa?
Dos variables, la cantidad de mquinas y la cantidad de alimentos
producidas en el pas X. Por ejemplo, deben analizar a partir de la grfica y del cuadro que el punto
Cmo estn representadas? A implica producir 0 volmenes de alimentos y 150 mquinas. En cambio, el
punto B produce 10 volmenes de alimentos y 140 mquinas. Esto ocurre porque
En un plano cartesiano. Cada una de ellas en un eje distinto y asumiendo
si se incrementa la produccin de alimentos, se debe disminuir la produccin de
valores diferentes.
90 91
 mquinas. As sucesivamente, hasta el punto F, que produce 50 volmenes de
alimentos y ninguna mquina.
En este momento es importante que introduzcan el concepto de costo de
oportunidad, que permitir que comprendan que toda opcin que se deja de
lado representa un costo de oportunidad. Qu cantidad de un bien se debe
sacrificar para poder producir o conseguir otro en mayor cantidad?
En el caso de los estudiantes podran hacerles el paralelo entre la decisin de
estudiar o de divertirse, y cmo consumir el tiempo en divertirse implica restarle
tiempo al estudio, con las consecuencias que ello trae.
4. Analizar las variables, estableciendo hiptesis y relaciones
diversas
El (la) docente organiza a los estudiantes en grupos de anlisis para que discutan
sobre lo que ocurre con la produccin de mquinas y alimentos, y establezcan
relaciones entre dichas producciones retomando la grfica inicial con algunos
agregados (puntos fuera y dentro de los lmites de la FPP. La idea es complejizar
el anlisis para brindar la posibilidad de formular conclusiones ms elaboradas.
Qu ocurre con la produccin de mquinas y alimentos simultneamente?
Cmo influye la produccin de una en la otra?
Cmo se relacionan la produccin de ambas?
Por otro lado, pueden sacar conclusiones ms elaboradas si complejizan la
grfica con nuevos puntos (G, H, I, J), dentro y fuera de la FPP, y que suponen un
anlisis adicional: el uso ineficiente de los recursos, el crecimiento econmico,
etctera.
Esta complejizacin de las grficas debe hacerse de manera progresiva, y de
acuerdo con las posibilidades de los estudiantes.
92
5. Elaborar conclusiones sobre las variables
Lleg el momento de pedirles a los grupos que socialicen los hallazgos y las
conclusiones de su anlisis. Algunas de las preguntas son:
Qu podemos concluir tras el anlisis de la grfica de la FPP y sus variables
econmicas?
Qu implica el costo de oportunidad? Por qu es importante tener conciencia
de l?
Qu puntos en la grfica representan niveles de produccin factibles, es decir,
que la economa del pas puede alcanzar? Pero por qu al mismo tiempo estos
niveles son ineficientes? Ser porque, con los mismos factores productivos, la
economa es capaz de situarse en algn punto de la curva con volmenes de
produccin mayores?
Qu puntos en la grfica representan volmenes de produccin que no son
alcanzables con los factores productivos con los que se cuenta? Qu debera
hacerse en este pas X para que se puedan alcanzar?
Es importante orientar la socializacin al recoger conclusiones distintas, o brindar
ms elementos de anlisis.
6. Retroalimentacin del docente
Tras la socializacin, es imprescindible que realicen la retroalimentacin en torno
al sentido de la grfica, para comprender las nociones bsicas de economa.
Del mismo modo, sera interesante que les planteen a los estudiantes la
posibilidad de aplicar este modelo de anlisis a una situacin personal. Pero,
sobre todo, que realicen un ejercicio en el que tomen decisiones ante una
situacin hipottica.
Por ejemplo, podran
analizar cmo en
su vida diaria deben
decidir entre gastar
en alimentos o
entretenimiento, tal
como aparece en la
grfica (o entre estudiar
y divertirse).
93
 Recomendaciones para su uso en el siguiente ciclo Relacin con la capacidad y posibles indicadores
Pueden utilizar esta estrategia de anlisis en el siguiente ciclo si complejizan el tipo
de grfica y las variables involucradas. Adems, si les piden incluir en su anlisis las
variaciones porcentuales o el clculo de ndices adicionales. Tambin se les puede
plantear que construyan grficas a partir de una serie de datos, para lo cual deben Capacidades Indicadores
contar con criterios para su elaboracin, que les brinda el aprendizaje fundamental de
la matemtica. Comprende las Reconoce los roles que desempean la familia, las
relaciones entre los empresas y el Estado en el sistema econmico y
elementos del sistema financiero.
3.3.3 Las visitas de estudio como medio para el econmico y financiero. Reconoce que las personas, las empresas y el
Estado toman decisiones a partir de determinados
aprendizaje de nociones econmicas: Visita a los factores de su entorno.
mercados de abasto locales

Breve descripcin de la estrategia Visualizacin de los pasos que se deben seguir

Esta estrategia contempla el desplazamiento de un grupo de estudiantes, acompaados Antes de visualizar los pasos que se han de seguir para ejecutar esta estrategia, es
por el docente o un grupo de docentes, a lugares previamente seleccionados que conveniente darles algunas recomendaciones para la seleccin y secuenciacin de la
pueden ubicarse cerca de la escuela. (Si van a zonas ms alejadas, deben contemplar visita de estudios. Estas son:
los elementos de logstica como el transporte y los respectivos trmites administrativos.)
Analizar las capacidades y conocimientos que puedan aprovechar en la visita de
La visita de estudio es una estrategia que permite realizar un recorrido por un lugar de estudio.
inters, con fines de aprendizaje. Estos son:
Vincular los lugares que se visitarn con las caractersticas, perfiles e intereses
Proporcionar informacin y experiencias directas de hechos o situaciones. Los del grupo para que estn ms motivados.
estudiantes son expuestos a ciertas impresiones sensoriales de la realidad que
Seleccionar un lugar que tenga relacin directa con los aspectos o temticas
no podran experimentar en la escuela.
vinculadas a la competencia desarrollada curricularmente (la competencia
Enriquecer, contrastar y complementar los conocimientos que estn adquiriendo. econmica).
Ejercitar la observacin, la indagacin y la comprensin de la realidad circundante, Discriminar aquellos aspectos, ambientes o secciones del lugar que no se
as como recoger informacin para analizar en el aula. vinculen al currculo, y medir el tiempo disponible.
Brindar experiencias de aprendizaje que amplen las perspectivas de los Los pasos para ejecutar esta estrategia son los siguientes:
estudiantes y generen su inters.
Finalmente, es importante sealar que como estrategia didctica las visitas de estudio
se basan en el experiencialismo social, que plantea que las experiencias sociales
se integran ms fcilmente que la teora, porque se aprende en vivo (Subdireccin
Tecnolgica de la Direccin General de Educacin Secundaria Tcnica en el D.F., 2011).

94 95
 Aplicacin de la estrategia
Paso 1: Preparacin
PASO 1: Preparacin:
En esta fase los docentes responsables de la visita deben prepararla. Son dos mbitos: el
mbito pedaggico
pedaggico y el administrativo.
El pedaggico Finalidad de la visita al Mercado Central del Cusco o de San Pedro (se asume que la
Formular y justificar la finalidad de la visita ante la comunidad de la IE. ha organizado un grupo de docentes de una institucin educativa de esa ciudad):
Abordar con anticipacin el desarrollo de las temticas o de los aspectos que se van a
indagar, complementar o contrastar en la realidad. La visita a este tradicional mercado del Cusco pretende acercar a los estudiantes
Generar en los estudiantes expectativa por la visita que se realizar, y hacer que a la realidad del comercio local, para que comprendan la interaccin entre
contextualicen el lugar, que conozcan la finalidad y las recomendaciones generales. los compradores y vendedores, los precios de los productos y sus factores, su
Elaborar el itineriario, los materiales y las guas de visita para la recoleccin de la procedencia (las provincias de la misma regin), sus propiedades reconocidas,
informacin y su posterior sistematizacin. as como la organizacin del comercio en dicho espacio. Todos ellos son aspectos
El administrativo relevantes para la comprensin de la economa como disciplina.
Determinar la fecha y horario de la visita, de acuerdo con el calendario de su IE.
Con anticipacin a la visita, el docente plantea que quiere desarrollar habilidades
Realizar las coordinaciones dentro y fuera de la IE con las personas, instituciones o
tales como la indagacin y el contraste. Lo har a partir de las siguientes temticas:
empresas que puedan brindar apoyo.
Los compradores y los vendedores como representantes de la demanda y la oferta.
Su interaccin en el mercado.
Paso 2: Desarrollo
Los productos y sus precios. Factores de los precios.
En esta fase los docentes tienen un rol activo, al ser los responsables de las actividades
que se van a realizar. Asimismo, deben garantizar el logro de los objetivos que se han La circulacin de mercancas.
propuesto. El comercio intrarregional en el Cusco.
Pueden solicitar la colaboracin de otros docentes si el grupo de estudiantes es numeroso.
Deben asegurar: Para generar expectativas en los estudiantes, se les puede dar este texto del MINCETUR
El orden y el buen comportamiento del grupo. para que lo trabajen en la clase:
El sentido didctico del recorrido.
El acopio de informacin y la realizacin de consultas en el lugar.
La participacin activa y homognea de los subgrupos de estudiantes, y la interaccin
con otras personas.
Las explicaciones complementarias a las recibidas en clase, las preguntas
problematizadoras y la retroalimentacin permanente.

Paso 3: Evaluacin

En esta fase los docentes deben promover una puesta en comn, para que los estudiantes
socialicen sus impresiones de forma espontnea.
Luego pueden aplicar una encuesta o cuestionario que recoja sistemticamente los
conocimientos adquiridos y las impresiones que ha generado la visita. Estas respuestas
pueden ser comentadas por el docente.
Las respuestas vinculadas a los conocimientos adquiridos deben ser ledas y discutidas por
los estudiantes y el docente, que debe recoger los aportes y realizar una sntesis.
Otra alternativa para evaluar la visita podra ser la realizacin de un producto visual (panel),
impreso (informe) o escrito (testimonio, crnica).

96 97

El Mercado Central o mercado
de San Pedro es uno de los ms
antiguos del Cusco. Fue fundado en
1925, y, a pesar de su antigedad,
no experiment cambios
significativos, y an sigue siendo
el mayor centro de concentracin
y abastecimiento de la ciudad. El
encargado de su construccin fue
Gustav Eiffel, ingeniero francs.
Desde inicios del siglo XX estaba
emplazado en la explanada de la
Plaza San Francisco, hasta que el
alcalde Manuel Silvestre Frisancho,
construy un nuevo mercado de
abastos. El edificio se construy en el
antiguo camal o matadero, ubicado
desde los tiempos coloniales frente al
templo de San Pedro y en una parte
de los huertos del beaterio de Santa
Clara. Se inaugur el 7 de junio de
1925, y fue la superficie cubierta ms
grande construida hasta entonces,
un tipologa totalmente desvinculada
de la tradicin constructiva. Es un
edificio de planta rectangular y una
sola altura, de estilo colonial, con
columnas y cubierta metlica, que
ocupa una manzana completa. Este
estilo se adopt por la necesidad de
proteger la actividad, que en otro
tiempo debi desarrollarse, en este
mismo lugar, al aire libre. Entrar al
mercado es conocer el patrimonio
cultural del Cusco, sus costumbres,
sus historias, sus productos, sus
aromas, su forma de intercambio,
la cultura viva que aqu alcanza una
expresin autentica. Se sabe que es
un foco donde confluye la necesidad,
es el lugar de encuentro diario. Es
98
En el caso de que no encuentren una fuente como esta, pueden elaborar una ficha
una puesta en escena teatral de
descriptiva del lugar para ayudar a los estudiantes a que contextualicen ese espacio
vendedores y compradores, que se
econmico.
repite continuamente en el tiempo.
El turista puede apreciar el color de En cuanto al itinerario y la gua de visita, pueden recoger la informacin de la siguiente
todo lo que lo rodea. Lo primero manera:
que ver son los mostradores
repletos de frutas, expuesta de ITINERARIO CRONOMTRICO
una manera muy particular. Aqu
el orden es compositivo, pictrico:
una exuberante acumulacin, un Nocin o aspecto
Espacio
desorden muy bien establecido. Hora econmico con el que Caractersticas Comentario
visitado
Hay bancos en los que se puede se vincula
sentar para disfrutar de la comida
tradicional y otras exquisiteces. Junto
a estos mostradores hay otros que
ofrecen algunos productos bsicos
para el comercio y la alimentacin de
la ciudad. Llama la atencin el maz,
extrado de la enorme variedad
de choclos de todos los tamaos y
colores, desde el blanco al negro
morado. Hay otros productos tpicos Se les podra plantear que registren un nmero mnimo de espacios, de acuerdo con
como la papa, la yuca, el camote, la ciertos criterios como la diversidad de aspectos que deben observar, las temticas en
oca, el man, las verduras frescas. discusin, o aquello en lo que se quiere incidir.
Destacan las artesanas y la ropa
tradicional. GUA DE VISITA DE ESTUDIOS
Lugar que se va a visitar:
Fecha: Hora:
Aspectos generales:
Ubicacin:
Acceso:
rea aproximada:
Fuente: (adaptacin) http://www.mincetur.
gob.pe/inventario/Rp_FichaAtrac.asp?pc_ Horario de atencin:
CodMar=6899&pc_ubi=080000
Otros
Aspectos econmicos:
Tipo de actividad:
Tipo de negocios
99
 Aspecto logstico
Deben definir la fecha y hora de la visita con anticipacin y, en lo posible, no cambiarlas.
Perfil de los compradores: Adems, es importante que coordinen con las autoridades dentro y fuera de la IE, as
como con la Junta Directiva del Mercado de San Pedro. Es importante hacerlo para
Perfil de los vendedores: evitar inconvenientes, y que los comerciantes estn atentos y puedan prestar todas las
Anlisis de productos diversos (determinar un nmero apropiado de productos facilidades a los visitantes.
diversos)
PASO 2: Desarrollo
Producto Procedencia Precio Caracterstica El docente asume la responsabilidad de las actividades que se van a desarrollar, y
garantiza el logro de los objetivos propuestos. Se sugiere que sigan una secuencia
didctica, ms o menos similar a la pautada por la gua de visita de estudios (incluida
en la descripcin de la fase anterior).
Se puede complementar lo que se solicita en la gua, si se realiza lo siguiente:
Explicaciones complementarias a las recibidas en clase
Podran hablar sobre alguno de los productos que se encuentran en los pasadizos.
Por ejemplo, las variedades de papa nativa. Para ello, deben estar informados
previamente sobre los lugares de procedencia, las caractersticas del cultivo, el
circuito comercial hasta que llegan al mercado, el precio en chacra, y el precio
para los mayoristas y minoristas.
Preguntas problematizadoras

Cmo se percibe el comercio y la relacin entre compradores y vendedores?
Qu productos son novedosos para ti?
Por ejemplo: Por qu algunos productos son ms baratos que en otros lugares?
Por qu este es un espacio considerado privilegiado por muchos turistas
extranjeros? Qu acciones podran realizarse para incrementar el comercio y la
difusin de este espacio como lugar turstico?

A quines beneficia el comercio realizado en este lugar? Retroalimentacin permanente

Se toman decisiones econmicas en el Mercado de San Pedro?
Cules son los principales aspectos o temas econmicos vistos en clase que
pudiste comprobar o contrastar?
Elabora un breve texto explicando la importancia econmica que tiene este
lugar para el Cusco.
Podran aprovechar las preguntas de la ficha para indagar sobre la relacin entre
lo observado y lo investigado antes de la visita, y las contrastaciones parciales de
los estudiantes.
PASO 3: Evaluacin
Deben efectuar la puesta en comn para que los estudiantes socialicen sus impresiones.
Pueden plantear preguntas orientadoras:

Cul consideras que ha sido el aprendizaje ms importante que has logrado Qu fue lo que ms les llam la atencin?
luego de tu visita al Mercado de San Pedro? En el mbito econmico, por qu es importante este mercado?
Registra una imagen o haz una ilustracin de lo que ms te llam la atencin Qu potencial tiene?
en el mercado.
Cmo califican la visita?

100 101
 Despus pueden revisar en grupo las guas de visita de estudio, en las que recogieron A continuacin te mostramos un ejemplo de cmo plantear situaciones significativas o
sistemticamente los conocimientos adquiridos o las impresiones que les produjo la retadoras que permitan poner en juego nuestras competencias.
visita al mercado. Como retroalimentacin pueden reforzar algunos aspectos: la idea
de mercado, de comprador, de vendedor, de precio, del intercambio, de la circulacin
de mercancas, etctera. Despus integren las respuestas en un organizador grfico, TTULO DE LA UNIDAD
que podran construir con los estudiantes de la seccin o de manera individual. El proceso de sedentarizacin en el espacio andino central y los edificios pblicos: Por
qu se produce?
Finalmente podran organizar una exposicin para la comunidad de la IE, con todos los
productos obtenidos en la visita de estudio, particularmente con los registros visuales. En esta unidad, de Primer grado de Secundaria, se busca articular los aprendizajes de
dos reas: Historia, Geografa y Economa, y Formacin Ciudadana y Cvica.
Recomendaciones para el uso de la estrategia en el siguiente nivel I. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Esta estrategia podra ser utilizada en el siguiente ciclo si se incluyen otros aspectos de
observacin, anlisis e interpretacin ms complejos. Pueden realizar visitas a centros
Cules fueron las causas que llevaron a los pobladores del antiguo Per a la construccin de
productivos o empresas de diverso tipo para reconocer las fases, los procesos, los
edificios pblicos?
subprocesos y los factores econmicos ms complejos que afectan su accin. Tambin
Qu condiciones existan que permitieron su construccin?
pueden pedir a los estudiantes que observen la realidad econmica en cualquier
Qu funciones cumplan estas construcciones?
espacio en el que interacten, sin que sea necesario que los acompaen, o que lo
Cul es la situacin actual de estas construcciones?
hagan en grupo o con adultos.

Las primeras bandas de cazadores y recolectores que se establecieron en los

3.4 Ejemplos de unidades en un enfoque por Andes centrales eran nmadas. Tras un largo proceso de exploracin del medio, se
establecieron en espacios que les proporcionaban ciertos recursos. El aprovechamiento
competencias y la experimentacin con estos recursos les permitieron iniciarse en la domesticacin
de plantas y animales que implic el proceso de la sedentarizacin. Al final de este
Ensear y aprender las competencias del rea de Historia, Geografa y Economa proceso se construyeron edificios pblicos (hoy llamados complejos arqueolgicos).
requiere vincular la escuela a la comunidad y al mundo. En esa lnea, asumimos los
A lo largo de la unidad se irn planteando una serie de preguntas que ayuden a
retos planteados por Magendzo (2004):
descubrir este proceso. Pero, adems, se har nfasis en el porqu hoy debemos
Abrir la escuela a los grandes problemas que las distintas sociedades estn cuidar ese patrimonio cultural.
viviendo y mostrar a los estudiantes que ellos pueden actuar sobre el mundo. Esto
Recomendacin: Si bien es cierto en la unidad se hace mencin al Complejo Paraso,
incluye situaciones y problemas que los estudiantes afrontan cotidianamente.
ubicado en la costa central, se sugiere contextualizar la referencia a un complejo
Mostrar permanentemente que el conocimiento y las competencias que se arqueolgico de la localidad o regin que pertenezca al Periodo Formativo.
trabajan en la escuela son de relevancia en los problemas cotidianos.
Enfatizar la interdependencia de las reas del conocimiento. En esa lnea, estas
deben reforzarse mutuamente en torno de propsitos comunes y romper con la
fragmentacin y con la falta de comunicacin entre los docentes.
Asumir estos retos como parte de un enfoque por competencias no es difcil. Desarrollar
competencias implica partir de una situacin significativa o retadora que los estudiantes
sientan relevante (intereses, necesidades y expectativas), o que los enfrenten a desafos,
problemas o dificultades que deben resolver, a cuestionamientos que los movilicen y a
situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos.
Los docentes debemos ser capaces de plantear situaciones suficientemente retadoras
que impliquen el uso de varias competencias a la vez, pues as es como se presenta la
realidad.

102 103
 II. APRENDIZAJES ESPERADOS Formacin Delibera sobre Problematiza asuntos Elabora preguntas
Ciudadana asuntos pblicos. pblicos a partir del complejas respecto a
y Cvica anlisis crtico. asuntos que involucran a
rea Competencia Capacidades Indicadores
(articulacin con miembros de su escuela y
Historia, Construye Interpreta crticamente Utiliza todo tipo de fuentes otra rea) comunidad local y regional.
Geografa y interpretaciones diversas fuentes. para investigar sobre un Asume una posicin Elabora opiniones
Economa histricas. determinado hecho o sobre un asunto razonadas por medio de
proceso histrico. pblico y la sustenta argumentos, datos, criterios
de forma razonada. o hechos que respalden su
Complementa la posicin y que evidencien el
informacin de diversas establecimiento de diversos
fuentes sobre un mismo tipos de relaciones de
aspecto. causa-efecto a partir de un
asunto pblico.
Comprende el Utiliza fluidamente las
tiempo histrico y convenciones temporales Convive Cuida los espacios Explica que ahorrar
emplea categoras de dcadas, siglos, milenio democrticamente. pblicos y el ambiente recursos naturales,
temporales. para hacer referencia al desde la perspectiva conservar el ambiente y
tiempo. del desarrollo cuidar los espacios pblicos
Sita en sucesin distintos sostenible. en el presente permitir
hechos o procesos de la que otras personas puedan
historia local, regional, disfrutar de ellos en el
nacional, y los relaciona futuro.
con hechos o procesos
histricos ms generales.

Elabora explicaciones Explica la importancia

reconociendo de algunos hechos o
Campos temticos Conceptos clave
la relevancia de procesos histricos a partir
determinados de las consecuencias que La hominizacin y el Hominizacin
procesos. tuvieron, o reconoce cmo proceso de poblamiento del Paleoltico
o por qu cambiaron a su mundo Neoltico
comunidad, regin o pas. Del Paleoltico a las Nomadismo
primeras aldeas y el Sedentarizacin
Elabora explicaciones
surgimiento del Estado en Trashumancia
sobre un hecho o proceso
los Andes centrales. Horticultura
histrico, dialogando con
Patrimonio
otras interpretaciones.
Recursos
Acta Explica las relaciones Identifica las Domesticacin
responsablemente entre los elementos potencialidades que le
en el ambiente. naturales y sociales ofrece el territorio.
que intervienen en la
Explica cmo intervienen los
construccin de los
diferentes actores sociales
espacios geogrficos.
en la configuracin del
espacio geogrfico.
104 105
 III. PRODUCTO IMPORTANTE
ELABORAMOS UN PORTAFOLIO. En l se incluirn los productos parciales que den cuenta
de las caractersticas del proceso de sedentarizacin. Por ejemplo: cuadro comparativo,
lneas de tiempo, organizador grfico, historieta.
IV. SECUENCIA DIDCTICA
Sesin de aprendizaje 1:
Elaboramos una lnea de tiempo de la
hominizacin (3 horas)
Indicadores
Utiliza todo tipo de fuentes para
investigar sobre un determinado hecho o
proceso histrico.
Sita en sucesin distintos hechos o
procesos de la historia local, regional,
nacional, y los relaciona con hechos o
procesos histricos ms generales.
Utiliza fluidamente las convenciones
temporales de dcadas, siglos, milenios
para hacer referencia al tiempo.
Campos temticos
Proceso de hominizacin.
Paleoltico y Neoltico en el mundo.
Actividad importante
Presentacin de la unidad: Problema
histrico que se va a trabajar, producto
importante, competencias que se han de
desarrollar, etctera.
Elabora un diagrama de secuencia de
la hominizacin.
Cuadro de doble entrada: el Paleoltico
y el Neoltico.
106
Sesin de aprendizaje 2:
Elaboramos una historieta sobre el
poblamiento de Amrica y de los
Andes centrales (3 horas)
Indicadores
Utiliza todo tipo de fuentes para
investigar sobre un determinado
hecho o proceso histrico.
Identifica las potencialidades
que le ofrece el territorio.
Campos temticos
Teora asitica del poblamiento
americano.
La flora, fauna y clima al llegar
las primeras bandas a los Andes
centrales.
Actividad importante
Historieta sobre el proceso de
poblamiento de Amrica.
Sesin de aprendizaje 3:
Organizamos informacin sobre los
primeros cazadores y recolectores del
espacio andino central (Precermico) ( 3
horas)
Indicador
Utiliza todo tipo de fuentes para
investigar sobre un determinado hecho o
proceso histrico.
Explica la importancia de algunos
hechos o procesos histricos a partir
de las consecuencias que tuvieron, o
reconoce cmo o por qu cambiaron a su
comunidad, regin o pas.
Campos temticos
El nomadismo y la trashumancia
estacional.
La caza indiscriminada y la caza
selectiva.
Actividad importante
Organizadores de informacin: cuadro de
doble entrada.
Sesin de aprendizaje 4:
Explica el proceso de domesticacin
y la sedentarizacin (Precermico
Tardo y Periodo Inicial) (3 horas)
Indicador
Utiliza todo tipo de fuentes para
investigar sobre un determinado
hecho o proceso histrico.
Explica la importancia de
algunos hechos o procesos
histricos a partir de las
consecuencias que tuvieron,
o reconoce cmo o por qu
cambiaron a su comunidad,
regin o pas.
Campos temticos
La horticultura y la agricultura.
Las plantas y los animales
domesticados en los Andes. Su
aporte al Per y la humanidad.
El sedentarismo.
Las primeras aldeas.
Evidencias en la costa y en la
sierra.
Actividades importantes
Diagrama de secuencia: desde
las primeras bandas hasta las
primeras aldeas.
Tarea que se debe entregar
al final de la unidad: Cada
estudiante realiza una pequea
investigacin (400 palabras)
sobre alguna planta domesticada
en los Andes Centrales: sus
caractersticas, importancia,
etctera.
107
 V. EVALUACIN

Situacin de
Sesin de aprendizaje 6: Competencia Capacidades Indicadores
Sesin de aprendizaje 5: evaluacin
Propuesta para el cuidado del
Los edificios pblicos del Periodo Inicial
patrimonio cultural local: Complejo Portafolio Acta Explica las Identifica las
(3 horas)
Paraso (3 horas) Cuadro de responsablemente relaciones entre potencialidades que
doble entrada. en el ambiente los elementos le ofrece el territorio.
Indicador Indicador Diagrama de naturales y
Complementa la informacin de Elabora preguntas complejas secuencia. sociales que
diversas fuentes sobre un mismo aspecto. respecto a asuntos que involucran Historieta. intervienen en
Explica la importancia de algunos a miembros de su escuela y Mapa de la construccin
hechos o procesos histricos a partir comunidad local y regional. evidencias. de los espacios
de las consecuencias que tuvieron, o Explica que ahorrar recursos Investigacin geogrficos.
reconoce cmo o por qu cambiaron a su naturales, conservar el ambiente individual.
comunidad, regin o pas. y cuidar los espacios pblicos en Construye Interpreta Utiliza todo tipo
el presente permitir que otras Para cada interpretaciones crticamente de fuentes para
Campo temtico personas puedan disfrutar de producto se histricas distintas fuentes. investigar sobre un
Principales edificios pbicos: ellos en el futuro. elabora una determinado hecho
caractersticas, funciones, materiales. rbrica de cada o proceso histrico.
Campos temticos capacidad o
Actividad importante Patrimonio cultural. competencia. Delibera sobre Elabora Elabora
Visita al Complejo Paraso. Importancia de conservar el asuntos pblicos. explicaciones explicaciones sobre
Complejo Paraso. reconociendo un hecho o proceso
la relevancia de histrico, dialogando
Actividad importante determinados con otras
Mapas de ubicacin de edificios procesos. interpretaciones.
pblicos.
Propuesta individual de cuidado Asume una Elabora opiniones
que se usar para la deliberacin posicin sobre un razonadas
en la asamblea de aula. asunto pblico y la por medio de
sustenta de forma argumentos, datos,
razonada. criterios o hechos
que respalden
su posicin y que
evidencien el
establecimiento
de diversos tipos
de relaciones de
causa-efecto a
partir de un asunto
pblico.

108 109
 TTULO DE LA UNIDAD
Cmo afecta la contaminacin a nuestra satisfaccin de necesidades? El caso del Lago
Titicaca (Segundo grado de Secundaria). rea Competencia Capacidades Indicadores

I. SITUACIN SIGNIFICATIVA Historia, Acta Maneja y elabora Utiliza diversas fuentes

Cmo afecta la contaminacin a nuestra satisfaccin de necesidades? El caso del Lago Geografa y responsablemente diversas fuentes de cartogrficas para el
Economa en el ambiente. informacin y las TIC abordaje de problemticas
Titicaca
para comprender el ambientales y territoriales
El lago Titicaca, el lago navegable ms alto del mundo, ubicado en Puno a 3812 m.s.n.m. espacio geogrfico.
ha presentado ltimamente evidencias de contaminacin algunas de sus bahas,
Construye Interpreta crticamente Utiliza todo tipo de fuentes
debido a vertimientos de aguas residuales crudas o tratadas inadecuadamente.
interpretaciones fuentes diversas. para investigar sobre un
Adems existe controversia respecto a los responsables de esta situacin que viene
histricas. determinado hecho o
preocupando a la poblacin punea en general y a los estudiantes en particular quienes
proceso histrico.
desean abordar este problema en el aula dado que el Lago se constituye en fuente de
ingresos para sus familias. Adems, al vivir cerca de la zona contaminada, se sienten Comprende el tiempo Ejemplifica cmo en las
directamente afectados en su calidad de vida. La unidad busca que los estudiantes y emplea categoras distintas pocas hay
contesten una serie de interrogantes como: Quines son los agentes responsables de temporales. algunos aspectos que
esta contaminacin? Cmo afecta a la poblacin? Qu se puede hacer para resolver cambian y otros que
esta problemtica? permanecen igual.

Esta unidad puede ser modelo para trabajar cualquier tema de contaminacin de Delibera sobre Problematiza asuntos Genera hiptesis sobre los
cualquier cuerpo de agua. As, algunos docentes podrn trabajar con el caso del asuntos pblicos pblicos a partir del asuntos pblicos.
lago Titicaca, pero otros pueden trabajar con otros lagos o lagunas o con casos de en defensa de la anlisis crtico.
contaminacin de ros. Sera recomendable que trabajaran con algn caso de su institucionalidad y
Asume una posicin Discrimina la informacin
localidad o regin del fomento de una
sobre un asunto presentada en los
posicin en pro del
pblico y la sustenta diferentes formatos
II. APRENDIZAJES ESPERADOS bien comn.
de manera razonada. (editoriales, columnas,
reportajes, etc.) usados
rea Competencia Capacidades Indicadores por los medios de
comunicacin (impresos y
Historia, Acta Explica las relaciones Identifica y relaciona digitales).
Geografa y responsablemente entre los elementos los elementos
Elabora opiniones
Economa en el ambiente. naturales y sociales naturales y sociales
razonadas por medio de
que intervienen en la del paisaje.
argumentos, datos, criterios
construccin de los Explica cmo o hechos que respalden su
espacios geogrficos. intervienen los posicin y que evidencian
diferentes actores establecimiento de diversos
sociales en la tipos de relaciones de
configuracin del causa-efecto a partir de un
espacio geogrfico. asunto pblico.
Evala problemticas Explica cmo una
ambientales y problemtica
territoriales desde ambiental o territorial
mltiples perspectivas. puede derivar en un
conflicto.
110 111
 Campos temtico
Las regiones naturales y la
configuracin de los territorios y sus
actores.
El lago Titicaca.
Actividades econmicas en el Per
y el mundo.
Manejo de cuencas.
Los reinos altiplnicos y su relacin
con su territorio.
III. PRODUCTO IMPORTANTE
Ensayo argumentativo que responsa a una de las grandes preguntas planteadas al
presentar la unidad.
IV. SECUENCIA DIDCTICA
Sesin de aprendizaje 1:
(3 horas)
Indicadores
Genera hiptesis sobre los asuntos
pblicos.
Asunto Pblico.
Identifica y relaciona los elementos
naturales y sociales del paisaje.
Campos temticos
La regin Puna.
El altiplano y el lago Titicaca.
Actividad importante
Presentar la unidad, los aprendizajes a
desarrollar, la organizacin de la misma,
los productos importantes.
Elaboracin de hiptesis (contaminacin
en algunas bahas del Lago Titicaca)
Anlisis de noticias de peridico.
Elaboracin de organizador grfico de
caractersticas de la regin.
112
Conceptos clave
Problema ambiental y contaminacin.
Cuenca.
Regin.
Altiplano.
Sesin de aprendizaje 2:
(3 horas)
Indicadores
Identifica y relaciona los
elementos naturales y sociales del
paisaje.
Explica cmo intervienen los
diferentes actores sociales en
la configuracin del espacio
geogrfico.
Utiliza diversas fuentes
cartogrficas para el abordaje
de problemticas ambientales y
territoriales.
Campos temticos
La regin Puna.
El altiplano y el lago Titicaca.
Actividad importante
Lectura de paisaje.
Sesin de aprendizaje 3:
(3 horas)
Indicadores
Explica cmo intervienen los diferentes
actores sociales en la configuracin del
espacio geogrfico.
Ejemplifica cmo en las distintas pocas
hay algunos aspectos que cambian y otros
que permanecen igual.
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar
sobre un determinado hecho o proceso
histrico.
Campos temticos
Actividades econmicas de la regin.
Actores, potencialidades, lmites.
Las actividades econmicas en otras
poca (Reinos aymaras).
Actividad importante
Bsqueda y organizacin de informacin.
Cuadro comparativo (antes, ahora).
Sesin de aprendizaje 3:
(3 horas)
Indicadores
Discrimina la informacin presentada en
los diferentes formatos (editoriales, columnas,
reportajes, etc.) usados por los medos de
comunicacin (impresos y digitales).
Explica cmo intervienen los diferentes
actores sociales en la configuracin del
espacio geogrfico.
Campos temticos
Los conflictos ambientales. Multicausalidad
y consecuencias.
Actividad importante
Lectura y anlisis de un asunto pblico;
a travs de noticias (ver fascculo de
convivencia, participacin y deliberacin).
Sesin de aprendizaje 4:
(3 horas)
Indicadores
Explica cmo intervienen los
diferentes actores sociales en la
configuracin del espacio geogrfico.
Utiliza diversas fuentes cartogrficas
para el abordaje de problemticas
ambientales y territoriales.
Campos temticos
La regin Puna.
El altiplano y el lago Titicaca.
Actividad importante
Lectura de paisaje.
Sesin de aprendizaje 4:
(3 horas)
Indicadores
Elabora opiniones razonadas por
medio de argumentos, datos, criterios
o hechos que respalden su posicin
y que evidencian establecimiento de
diversos tipos de relaciones de causa-
efecto a partir de un asunto pblico.
Campos temticos
Elaboramos opinin sobre la
contaminacin del lago Titicaca.
Actividad importante
Redaccin de ensayo (ver fascculo
del ciclo VII).
113
 VI. EVALUACIN ANEXOS:
MAPAS DE PROGRESO DE LAS TRES COMPETENCIAS
Competencia Capacidades Indicadores Instrumentos
Construye interpretaciones histricas
Acta Explica las Explica cmo intervienen los Ensayo (que tome
responsablemente relaciones entre diferentes actores sociales en posicin sobre DESCRIPCIN
en el ambiente. los elementos la configuracin del espacio alguna de las II ciclo Narra hechos cotidianos y cambios concretos en su ambiente a partir de informacin que obtiene de
naturales y geogrfico. preguntas de inicio objetos, lugares, imgenes o relatos de personas; uitiliza las expresiones "antes", "ahora" y "despus"
sociales que Identifica y relaciona los de la unidad). para describir los cambios producidos. Reconoce en su vida diaria hechos que se dan al mismo tiempo y
relaciones directas entre algunos hechos y sus causas, y las consecuencias de estos.
intervienen en elementos naturales y sociales
la construccin del paisaje. III ciclo Construye narraciones en las que describe los cambios ocurridos en su ambiente, familia y comunidad al
comparar el presente y el pasado, reconociendo algunas causas de estos cambios y sus consecuencias.
de los espacios Para ello, usa la informacin que ha obtenido en diversos tipos de fuentes. Ordena sus actividades
geogrficos. en periodos de tiempo corto (semana, mes, ao y dcada), e identifica acciones simultneas. Utiliza
expresiones temporales propias de la vida cotidiana.
IV ciclo Construye explicaciones sobre el pasado en las que reconoce ms de una causa, y relaciona las
acciones de las personas con sus consecuencias tanto en los hechos como en los procesos histricos. A
Evala Explica cmo una problemtica partir de las fuentes, formula preguntas sobre la vida de las personas en el pasado y recoge informacin
problemticas ambiental o territorial puede que emplea en sus explicaciones; compara de manera general sus creencias y costumbres con las de
ambientales derivar en un conflicto. los protagonistas del pasado y con las de otras culturas. Organiza una secuencia para comprender los
cambios ocurridos en objetos y prcticas cotidianas a travs del tiempo.
y territoriales
desde mltiples V ciclo Construye explicaciones generales de procesos histricos peruanos en los que, a partir de preguntas
propias y ajenas, identifica causas vinculadas a la accin individual o colectiva y causas cercanas
perspectivas. y lejanas. Adems, identifica consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo en su
familia o el pas. En sus explicaciones describe algunos cambios y permanencias producidos en esos
Delibera sobre Asume una Elabora opiniones razonadas procesos. Para abordar estos temas selecciona, entre diversas fuentes dadas por el docente, aquellas
asuntos pblicos posicin sobre un por medio de argumentos, que le son tiles, e identifica su origen. Distingue algunas diferencias entre las versiones de distintas
en defensa de la asunto pblico datos, criterios o hechos que fuentes. Ordena cronolgicamente un proceso y emplea dcadas y siglos para referirse al tiempo. Utiliza
conceptos sociopolticos con referentes concretos en sus explicaciones.
institucionalidad y y la sustenta respalden su posicin y que
del fomento de una de manera evidencian establecimiento de VI ciclo Construye explicaciones sobre los procesos histricos en los que clasifica y relaciona causas y reconoce
relaciones de simultaneidad entre algunos de ellos. Adems, explica la perspectiva de los protagonistas,
posicin en pro del razonada. diversos tipos de relaciones relacionando sus acciones con sus motivaciones. Seala la relevancia de los hechos o procesos histricos
bien comn. de causa-efecto a partir de un a partir de sus consecuencias y de los cambios y permanencias que generan en el tiempo. Para ello,
busca, selecciona, compara e integra informacin de diversas fuentes, distinguiendo las narraciones
asunto pblico.
de los hechos de las interpretaciones de estos y las perspectivas de los autores de las fuentes. Emplea
Construye Comprende el Ejemplifica cmo en las distintas Cuadro distintos referentes y convenciones temporales, y reconoce la distancia temporal en relacin con el
interpretaciones tiempo y emplea pocas hay algunos aspectos comparativo. presente. Utiliza en sus explicaciones conceptos relacionados con las instituciones sociopolticas y la
dimensin econmica.
histricas. categoras que cambian y otros que
temporales. permanecen igual. VII ciclo Construye explicaciones sobre problemas histricos del Per, Latinoamrica y el mundo, en las que
jerarquiza mltiples causas y consecuencias y explica los grandes cambios y permanencias a lo largo
Acta Maneja y elabora Utiliza diversas fuentes Elaboracin y de la historia. Establece relaciones entre esos procesos y situaciones o procesos actuales. Para ello,
contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto
responsablemente diversas fuentes cartogrficas para el abordaje aplicacin de ficha y perspectiva, reconociendo la validez de tales fuentes para comprender variados puntos de vista.
en el ambiente. de informacin de problemticas ambientales y de observacin o Ejemplifica cmo acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y
y las TIC para territoriales. Producto de la pueden configurar el futuro. Emplea conceptos sociales, polticos y econmicos abstractos y complejos.
comprender lectura de paisaje. Destacado Construye explicaciones en las que reconoce que el presente es consecuencia de una serie de fuerzas
el espacio sociales que actuaron simultneamente en el pasado y que sus propias acciones tienen consecuencias
geogrfico. en el futuro. Argumenta que la percepcin del tiempo y la relevancia de las causas y las consecuencias
dependen de la perspectiva de los autores y de los grupos culturales, tanto en el pasado como en el
presente. Justifica y valora la utilidad de las fuentes para la construccin del conocimiento histrico.

114 115
 Acta responsablemente en el ambiente
DESCRIPCIN
II ciclo Identifica los elementos naturales y sociales de su espacio inmediato y establece algunas
relaciones entre ellos y sus acciones. Reconoce aquellos problemas ambientales y situaciones
de peligro que lo afectan. Participa en las acciones del Plan de Gestin del Riesgo de Desastre
(PGRD) de su escuela. Interpreta expresiones como delante de detrs de, debajo de- encima
de, al lado de, dentro-fuera, cerca-lejos de para ubicarse y desplazarse en el espacio
durante sus acciones cotidianas.
III ciclo Identifica relaciones simples entre los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano
y seala las posibles causas y consecuencias de los problemas ambientales que lo afectan.
Reconoce los peligros que pueden afectar su espacio cotidiano y participa en simulacros segn
el Plan de Gestin del Riesgo de Desastre (PGRD) de la escuela. Reconoce puntos de referencia y
los utiliza para ubicarse, desplazarse y representar su espacio cotidiano en diferentes medios.
IV ciclo Describe las caractersticas de los espacios geogrficos de su localidad y regin considerando
sus elementos naturales y sociales. Establece relaciones simples entre causas y consecuencias
de problemas ambientales de escala local y regional. Reconoce los lugares vulnerables y
seguros de su localidad y regin, y cumple los protocolos del Plan de Gestin del Riesgo de
Desastre (PGRD). Relaciona los puntos cardinales con puntos de referencia para ubicarse
a s mismo y a distintos elementos, en diversas representaciones cartogrficas del espacio
geogrfico.
V ciclo Analiza y compara diversos espacios geogrficos a diferentes escalas local, regional,
nacional. Explica las problemticas ambientales y territoriales a partir de sus causas, sus
consecuencias y sus manifestaciones a diversas escalas. Explica los factores que incrementan o
disminuyen la vulnerabilidad y cmo ellos estn considerados en el Plan de Gestin del Riesgo
de Desastre (PGRD) de su localidad, regin y pas. Utiliza los puntos cardinales para ubicarse y
ubicar distintos elementos en el espacio geogrfico y obtiene informacin geogrfica en distintas
fuentes, y la comunica a travs de diversos medios.
VI ciclo Explica los cambios y permanencias en el espacio geogrfico a diferentes escalas. Explica las
dimensiones poltica, econmica, social, etctera presentes en conflictos socioambientales
y territoriales y el rol de diversos actores sociales. Compara las causas y consecuencias de las
situaciones de riesgo en distintas escalas; explica cmo se consideran en los planes de gestin
del riesgo de desastre (PGRD) y propone nuevas medidas de prevencin de dichos riesgos. Ubica
y orienta distintos elementos del espacio geogrfico incluyndose en l, utilizando referencias
e informacin cartogrfica, la como rosa nutica o las lneas imaginarias. Selecciona y elabora
informacin cuantitativa y cualitativa, utilizando diversos medios y recursos para abordar
diversas temticas a diferentes escalas.
VII ciclo Explica las diferentes configuraciones del espacio geogrfico como resultado de las decisiones
de diversos actores sociales. Toma posicin respecto de problemticas ambientales y
territoriales, considerando las mltiples perspectivas y el enfoque del desarrollo sostenible.
Evala situaciones de riesgo en la ejecucin del Plan de Gestin del Riesgo de Desastre (PGRD)
y propone alternativas para mejorar su l cumplimiento. Representa e interpreta el espacio
geogrfico utilizando fuentes de informacin geogrfica y herramientas digitales.
Explica el espacio geogrfico como un sistema complejo y reconoce su importancia para el
Destacado
desarrollo de la sociedad. Propone acciones relacionadas con polticas pblicas orientadas
a solucionar las problemticas ambientales y territoriales. Elabora y comunica un plan de
contingencia como parte del Plan de Gestin del Riesgo de Desastre (PGRD). Utiliza todas las
fuentes de informacin geogrfica disponibles para el anlisis integral del espacio geogrfico.
116
Acta responsablemente respecto a los recursos
econmicos
DESCRIPCIN
II ciclo Cuida y usa adecuadamente los recursos econmicos que obtiene de su familia, escuela y
comunidad. Reconoce algunas actividades (ocupaciones) que realizan las personas para
producir bienes y servicios que les sirven para satisfacer sus necesidades.
III ciclo Utiliza y ahorra responsablemente los bienes y servicios con los que cuenta en su familia,
escuela y comunidad. Reconoce que las personas y las instituciones de su comunidad
desarrollan actividades econmicas para satisfacer sus necesidades y que estas les permiten
tener una mejor calidad de vida.
IV ciclo Usa responsablemente los servicios pblicos de su espacio cotidiano, as como otros recursos
econmicos, a partir del reconocimiento de la dificultad para conseguirlos. Asume que l
es parte de una comunidad donde sus miembros cooperan y desempean distintos roles
econmicos, toman decisiones, producen, consumen bienes y servicios, diferenciando las
necesidades de sus deseos y reconociendo que esas actividades inciden en su bienestar y en el
de las otras personas.
V ciclo Utiliza el dinero y sus recursos como consumidor informado, los cuida y realiza acciones de
ahorro. Explica las relaciones econmicas entre los miembros e instituciones de la sociedad,
comprendiendo que el Estado promueve y garantiza los intercambios econmicos (producir,
distribuir y consumir) de bienes y servicios y reconociendo los distintos medios de intercambio.
Explica algunos cambios en su vida en funcin de la economa, as como el rol de la publicidad
y cmo esta afecta en sus decisiones de consumo y gasto y en sus presupuestos personales
y familiares. Asimismo, reconoce la importancia de cumplir con las deudas y con el pago de
tributos.
VI ciclo Acta como consumidor informado al tomar decisiones sobre el uso de los recursos,
reconociendo que optar por uno implica renunciar a otro. Explica las interrelaciones entre los
agentes del sistema econmico y financiero (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia
la oferta y la demanda en el mercado, as como los procesos econmicos que realizan estos
agentes (producir, circular, distribuir, consumir e invertir). Comprende la importancia de la
recaudacin de impuestos para el financiamiento del presupuesto nacional. Reconoce cmo el
optar por la informalidad en sus decisiones econmicas afecta la situacin econmica del pas.
Es capaz de reconocer el impacto de la publicidad en sus consumos.
VII ciclo Gestiona recursos financieros y econmicos considerando sus objetivos y posibles restricciones,
riesgos, oportunidades y derechos del consumidor para lograr el bienestar. Analiza las
interrelaciones (globalizacin, comercio exterior y polticas fiscales y monetarias) entre los
agentes (individuos, familia, empresa, Estado, bancos, sector externo) del sistema econmico y
financiero nacional y global (integracin, comercio). Reflexiona crticamente respecto a algunos
conceptos macroeconmicos (los ciclos econmicos, modelos, indicadores, el crecimiento,
el desarrollo y la sostenibilidad econmica), al origen y desarrollo de crisis y recesiones
econmicas, y a otros sistemas de administracin de recursos. Expresa que al participar
de actividades econmicas ilcitas, asumir ciertas prcticas de consumo, incumplir con las
obligaciones tributarias y tomar decisiones financieras sin considerar el carcter previsional, se
afecta a la sociedad y a la estabilidad econmica del pas.
Gestiona recursos financieros y econmicos a partir de la elaboracin de un presupuesto
Destacado
con relacin a su proyecto de vida, considerando para ello la interaccin de diversos factores
econmicos. Explica cmo el Estado y las empresas toman decisiones econmicas y financieras
considerando aspectos microeconmicos y macroeconmicos. Argumenta que la omisin o
realizacin de ciertas prcticas econmicas por los diversos agentes econmicos afectan las
condiciones de desarrollo del pas.
117
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