MATEMTICA 2 DE SECUNDARIA SESIN 1

Leyendo el recibo de energa elctrica

1. Aprendizaje esperado Tiempo: 90 min

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Acta y piensa Comunica y Evala el uso de los nmeros racionales en su forma
matemticamente en representa ideas fraccionaria (en todos sus significados) y/o decimal, en
situaciones de cantidad matemticas diversas situaciones realistas.
Justifica cuando un nmero racional en su expresin
Razona y argumenta fraccionaria o decimal es mayor o menor que otro.

2. Secuencia didctica

MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

Inicio 1. El docente saluda, da la bienvenida a los estudiantes y procede a repartir
las fichas de trabajo. Luego, coloca sobre la pizarra un letrero que dice 10 m
SABEMOS LEER NUESTRO RECIBO DE ENERGA ELCTRICA? (Es Pizarra,
importante que previamente le pidamos que cada uno traiga un recibo de
plumones
luz de su hogar).
Solicitamos a los estudiantes observar sus recibos de luz que
reflexionen por espacio de 2 min
Se pregunta Cules son los cuidados mnimos que realizas Imagen
diariamente para el uso adecuado de la energa elctrica en sus impresa o
hogares? digital
Los estudiantes responden con lluvia de ideas y el docente toma nota
en la pizarra de las participaciones espontneas.

2. Se solicita a los estudiantes que se organicen en pares y que procedan a

observar la imagen de la ficha pg.1, que dialoguen y desarrollen las Tarjetas,
preguntas propuestas, por espacio de 5 min.(Todos los grupos deben de plumones,
desarrollar todas las preguntas en las fichas de trabajo) masking.

Mientras el docente procede a pegar en la pizarra la imagen referida al

recibo de consumo de energa, donde se puede observar los datos
requeridos en las preguntas de la ficha.
El docente reparte tarjetas de colores u hojas bond a las mesas de trabajo
y asigna a cada equipo las preguntas a desarrollar en la tarjeta, los cuales
pasaran a ser pegados en la pizarra cuando el docente lo solicite.

El docente con ayuda de un papelgrafo coloca las preguntas sobre la

pizarra y solicita a los equipos que peguen las respuesta de las preguntas
asignadas:
Qu aspectos importantes tiene el recibo?
Qu tipo de nmeros observas en el recibo? Por qu crees que es
necesario el uso de este tipo de nmeros?
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Cul es el porcentaje que se paga por concepto de IGV?

En el recibo mostrado. Cul es el importe que se debe pagar por IGV?
Explica cmo se obtiene el monto a pagar por el cargo de energa.

3. El docente acoge las respuestas dadas por los estudiantes sin juzgar la
validez o no de las mismas y, a partir de ah, seala el propsito de la
sesin: Resolver problemas referidos al uso de los nmeros racionales en
sus diversas formas.
Luego, les informa a los estudiantes que trabajarn en tres tiempos: el
primero, Aprendemos, es para conocer y analizar informacin importante
para comprender nuestra situacin inicial y poder corroborar que nuestras
respuestas son adecuadas; el segundo, Analizamos, es para que se
analicen problemas ya resueltos para entender el uso de los nmeros
racionales en otros contextos y el tercer momento Practicamos asociado a
la resolucin de problemas propuestos. La evaluacin es formativa.
El docente solicita formar equipos de trabajos de 4 integrantes cada uno.
Aprendemos
Teora
Para el docente a tomarlo en cuenta: Tenemos que buscar en bsica
todo momento la reflexin con los estudiantes, para ello de la Ficha
iniciaremos con preguntas y los estudiantes respondern con 1
lluvia de ideas, incidiendo as en la induccin, y a partir de ello
aterrizaremos en la deduccin con los estudiantes y
consolidaremos el contenido terico. En todo momento se debe
Desarrollo de monitorear a los equipos de trabajo.

El docente hace referencia a la pregunta 2: Ficha 1

Qu tipos de nmeros crees que participaron en la situacin presentada
del recibo de luz?
Toma nota en desorden de las respuestas brindadas por los estudiantes.
Racionales 30 m
Nmeros Decimales
Enteros

Naturales
El docente comenta, vaya diversidad de nmeros Creen que se puedan
organizar? Habr jerarqua entre ellos? El docente pega en la pizarra la
siguiente imagen elaborado en un palegrafo y forrado con cinta de
embalaje (permite escribir sobre el con plumn de pizarra, poder borrarlo
si lo desean y permitiendo su uso en diferentes aulas). Ficha 1

Con ayuda de los estudiantes, el docente procede a realizar la construccin

de los nmeros racionales sobre el papelgrafo tomando en cuenta las
respuestas brindadas por los estudiantes.
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Problemas
propuestos
de la Ficha
1

El docente pregunta Cmo se llamar el conjunto de nmeros? Los

estudiantes responden, CONJUNTO DE NUMEROS RACIONALES, el
docente procede a colocar el ttulo sobre el papelgrafo, Cmo se
representan los nmeros racionales? y solicita que visualicen la seccin
aprendemos sobre los nmeros racionales.
El docente procede a repartir 6 tiras gruesas de papel a cada estudiante
(tener en cuenta que dichas tiras debe de pegarlos en una hoja bond o en
Se consolida el concepto de nmeros racionales
su cuaderno) y realiza preguntas de reflexin como se detalla a
con ayuda de la ficha
continuacin.

Qu es lo que tiene en la mano? Rta: una tira de papel.

Doblen por la mitad la tira de papel
Qu han obtenido? Rta Dos partes iguales
Cmo se llama cada parte? Rta Un medio Cmo se representa? Los
estudiantes deben escribir en la tira de papel.

1/2 1/2

Se realiza lo mismo con 1/3, 1/4, 1/5 y 1/6 con la ltima tira se
procede a realizar la representacin.

1/6 1/6 1/6 1/6 1/6 1/6

El docente debe de tener la imagen en una papelote forrado con cinta de

embalaje, para poder colorear sobre l.
El docente indica al estudiante que coloree dos partes iguales de 1/6,
Cmo se representa la parte coloreada? Rta 2/3

1/6 1/6 1/6 1/6

2/3
A partir de la respuesta proporcionada por le estudiantes el docente
pone nfasis en el concepto parte- todo de una fraccin.
Ahora los estudiantes vuelven a realizar la misma actividad pero esta vez
proceden a colorear 3 partes iguales que equivalen a :

1/6 1/6 1/6

3/6
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Rta:

Esta actividad permite fortalecer en los estudiantes el concepto de

partetodo, representacin grfica, equivalencia y mayor y menor
de fracciones, por ello se pinta se pinta 3/6 para llegar a su
equivalencia de 1/2, y es el punto de partida para fortalecer los
conocimientos de simplificacin de fracciones.

Observa la grfica y comenta otra forma de representar 3/6.

Se espera la lluvia de idea de los estudiantes y el docente procede sobre
poner la tira anterior de 1/2.
Rta : Se observa que est pintado la mitad de todo 1/2
A partir de la respuesta el docente procede a ensear la simplificacin y
los decimales
3 = 1
= 0,5
6 2

Practicando en el contexto real.

Si la en lugar de tira de papel fuera un tira de chocolate, si te comiste la
parte coloreada Qu fraccin te falta comer?

1/6 1/6 1/6 1/6

Falta comer

Si adicionas la parte que comiste y la que an no has comido ,es igual a

Rta:
2/6 + 4/6 = 6/6 = 1

0.3 + 0.7 = 1
Importante: utilizando la misma tira de papel se pinta 2/6 y
se deja sin pintar 4/6 con la finalidad de fortalecer las
operaciones de adicin de fracciones.
El docente reparte la ficha adicional 1, (elaborado por el docente, ver
anexo de la sesin)

El docente coloca sobre la pizarra dos barras de chocolates (observar al

imagen) si vas a comer la parte coloreada Cmo la representaras? Se
deja que los estudiantes lo intenten y luego el docente procede hacer la
explicacin

2/2 1/2 = 3/2 = 1 1/2

+
c

1 + 0,5 = 1,5
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Qu significa 1,5? Rta El estudiante ha comido un chocolate y medio.

El docente reparte a cada mesa de trabajo la siguiente ficha (anexo 1)
solicita lo desarrollen y algunos exponen sus resultados.

Rta_

Para consolidar lo aprendido el docente reparte a cada equipo de

trabajo una recta numrica sin nmero y tarjetas de colores
conteniendo fracciones que irn ordenando en la recta numrica.

1/2 3/2 5/2

- 3/4 - 8/3

Dejar que los estudiantes lo intenten. Al inicio no sabrn como

ordenarlos, luego se les brinda la indicacin de convertirlos a
decimales (pueden hacer uso de la calculadora).

El docente procede a pegar en un papelote la recta numrica y reparte a

cada equipo de trabajo una tarjeta que contiene una fraccin, la cual la
ubicaran en la recta numrica de la pizarra.
Se ensea otras formas de ordenar fracciones:
Al observar la recta numrica armada, que se puede inferir en aquellas
fracciones que poseen denominadores iguales (fracciones homogneas)
Cmo estn ordenados? Rta El orden va de menor a mayor de acuerdo a
su numerador.

1/2 < 3/2 < 5/2

Se concluye que otra forma de ordenar fracciones es llevar a fracciones

homogneas y ordenarlos de acuerdo a su numerador.

Otra forma ser multiplicando los extremos:

5 7
Hallar qu fraccin es mayor: 0
6 8

Para que consoliden los aprendido se reparte a cada

grupo las siguientes preguntas:
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Luego de analizar lo trabajado se puede verificar que las respuestas dadas

a la situacin inicial sean las correctas.
Analizamos
A continuacin en equipos de 4 estudiantes, el docente indica que cada
uno de ellos analice uno de los problemas resueltos, prestando mucha
atencin a lo que solicitan y cul es el proceso de resolucin que sigue,
para de esta manera explicrselo a sus otros 3 compaeros. El docente
puede explicar o resolver alguno de los problemas por considerarlo
interesante o difcil o hacer que algn estudiante lo resuelva.
Practicamos
A manera de prctica (evaluacin formativa), los estudiantes resolvern 15 min
hasta 10 problemas propuestos se recomienda desarrollar los nmeros 1,
2, 3, 5, 6, 8, 10, 11, 13 y 14. (Podran ser menos, dependiendo del criterio
del docente y del estilo de aprendizaje de sus estudiantes).
El docente les indica que tendrn un tiempo mximo de 30 minutos y que
pueden realizar consultas sobre aclaracin de preguntas. Se les
recomienda escribir con letra legible y utilizar lpiz 2B y borrador. La
seccin practicamos se desarrolla de manera individual.
Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan al docente su hoja de 30 min
respuestas con sus datos respectivos.
Para la revisin y correccin de la prctica el docente debe apelar al uso
del manual de correccin, en l encontrar la clave de respuesta para
aquellas preguntas de opcin mltiple y tambin los criterios de correccin
para las preguntas abiertas.
El docente podra aplicar la heteroevaluacin haciendo una
retroalimentacin adecuada, o podra aplicar la coevaluacin o
autoevaluacin para lograr la participacin de los estudiantes y desarrollar
su capacidad crtica.

Se solicita que sigan practicando de manera autnoma con los problemas Cuaderno
Cierre propuestos que no fueron abordados en la prctica. Problemas
Metacognicin propuestos
Qu aprend hoy? de la ficha 5 min
Cmo usamos los nmeros racionales en nuestra vida cotidiana? 1
Cmo pude superar las dificultades presentadas?
El docente cierra la sesin con ideas fuerza de lo tratado.

3. Evaluacin
CAPACIDAD INDICADORES PREGUNTAS

Comunica y representa Evala el uso de los nmeros racionales en su 1, 2, , 5, 7, 9,

forma fraccionaria (en todos sus significados), 11, 12, 14
decimal o porcentaje, en diversas situaciones
realistas.
Razona y argumenta Justifica cuando un nmero racional en su 4, 6, 8, 10, 13,
expresin fraccionaria o decimal es mayor o 15
menor que otro.