Estrategias Pedagogicas Basadas DUA PDF

Estrategias pedaggicas
basadas en el diseo universal

para el aprendizaje: una aproximacin
desde la comunicacin educativa
Estrategias pedaggicas
basadas en el diseo universal
para el aprendizaje: una aproximacin
desde la comunicacin educativa
Marisol Moreno Angarita

Ana Cecilia Murillo Avellaneda
Gina Katherine Padilla Quiroga
Brigitte Anglica Albarracn Garay
Malory Natalia Pinzn Fajardo
Yeimy Dayan Bernal Gmez
Leidy Yohanna Merchn Ruiz
Adriana Mara Puentes Bernal
Lady Tatiana Riveros
SEDE BOGOT
FACULTAD DE MEDICINA
GRUPO DE INVESTIGACIN ORALIDAD, ESCRITURA Y OTROS LENGUAJES
GRUPO DE INVESTIGACIN DISCAPACIDAD, POLTICAS Y JUSTICIA SOCIAL
Bogot, D. C., septiembre de 2014

Universidad Nacional de Colombia, sede Bogot
Facultad de Medicina
Grupo de Investigacin Oralidad, Escritura y Otros Lenguajes
Grupo de Investigacin Discapacidad, Polticas y Justicia Social
Marisol Moreno Angarita
Primera edicin, 2014

ISBN: 978-958-775-026-3 (digital)
Imagen de cubierta
Fundacin Arte, Colectivo de Teatro Capacitarte, Espaa.
Edicin
Editorial Universidad Nacional de Colombia
direditorial@unal.edu.co
www.editorial.unal.edu.co
Bogot, D. C., Colombia, 2014
Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio

sin la autorizacin escrita del titular de los derechos patrimoniales
La medicina es un rea en constante evolucin. La investigacin bsica, clnica y de salud pbli-

ca da a da introduce nuevos elementos que aportan al manejo de los pacientes, en lo que res-
pecta a la prevencin, diagnstico y tratamientos de las patologas. En consecuencia, se sugiere a
los lectores revisar los ltimos conocimientos sobre el manejo de las patologas especficas. Ni los
editores, ni los autores asumen responsabilidad alguna por los daos que pudieran generarse a
personas o propiedades como consecuencia del uso inapropiado de esta obra o de los contenidos
de la misma, o por cualquier error u omisin que se haya producido.
Impreso y hecho en Bogot, D. C. Colombia

Agradecimientos
El presente trabajo, en lo relacionado con los captulos de preescolar, bsica

primaria y secundaria fue implementado en el Liceo VAL (Resolucin de
aprobacin 5199 del 25 de noviembre de 1994 y 7444 del 13 de noviembre
de 1998 de la Secretara de Educacin), la cual es una institucin educativa
inclusiva ubicada en el barrio 12 de Octubre de Bogot.
La entidad educativa cuenta con veinte aos de experiencia, de-
dicada a la formacin integral de los nios, nias y jvenes con y sin dis-
capacidad, capaces de continuar con xito estudios de educacin superior,
que asuman la dinmica cultural de la sociedad y participen en la solucin
de sus problemas. Para lograrlo emplea estrategias pedaggicas basadas en
principios de aprendizaje significativo y autnomo del estudiante, siendo
este el responsable y centro de su proceso de aprendizaje.
El marco de la diversidad del Liceo VAL ofrece servicios a un
importante nmero de nios, nias y jvenes con necesidades educativas
especiales (as se reconocen en la institucin), en su mayora discapacidad
cognitiva (especialmente sndrome Down); asimismo se encuentran nios
con discapacidades sensoriales y mltiples.
Inmenso agradecimiento a sus directivas, rectora Magdalena Or-
tega, coordinadora de inclusin, y fonoaudiloga Bibiana Corts Daz, a su
grupo de docentes, familias y especialmente, estudiantes participantes de la
experiencia.
Notas para el lector
Apreciado lector:
Sin lugar a dudas, este ttulo busca llamar la atencin. En con-
traste con las diversas miradas, pesimistas y desesperanzadoras acerca de
la educacin, este libro quiere contarle a la audiencia que hay mucho opti-
mismo frente a la posibilidad de transformar las prcticas inclusivas en las
escuelas.
Aun cuando sabemos que es difcil y que est lleno de mltiples
retos, tambin tenemos la conviccin de que la educacin inclusiva es una
oportunidad para mejorar la calidad de la educacin educativa colombiana,
porque pone sobre la mesa la realidad de los aprendices, sus necesidades,
sus potencialidades y retos.
En ltimas, la educacin inclusiva es una nueva oportunidad para
que los sistemas educativos, los docentes y los currculos recuerden algo
que han dejado en el recorrido de las ltimas dcadas, y es que estn al
servicio de la formacin de seres humanos integrales, y que su compromiso
est orientado al cultivo de la humanidad, ms all de cualquier excusa,
dificultad o reto.
La educacin se debe a los aprendices que ven en ella su opcin de
desarrollarse, crecer, aprender y, por supuesto, ser felices.
Contenido
Presentacin 13
1 Educacin inclusiva en preescolar basada

en el diseo universal del aprendizaje 15
Sntesis del captulo 15

Introduccin 17
Poblacin escolar atendida en el programa 18
Metodologa del proyecto 18
Estrategias basadas en el diseo universal del aprendizaje 22
Resultados del programa de apoyo dentro del aula 35
Resultados de los talleres a docentes 37
Resultados encuesta de satisfaccin 41
Reflexiones finales 42
Informacin relevante 44
Referencias 45
2 Educacin inclusiva en bsica primaria basada

en el diseo universal para el aprendizaje 47

Introduccin 48
Caracterizacin de la institucin 50
Caracterizacin de la poblacin 50
Metodologa 51
Recomendaciones adicionales 76
Referencias 76
Glosario 77
3 Educacin inclusiva en secundaria basada

en el diseo universal del aprendizaje 79

Introduccin 80
Por qu educacin secundaria? 80
9
Estrategias pedaggicas basadas en el diseo universal para el aprendizaje:
una aproximacin desde la comunicacin educativa
Cul fue el objetivo de la experiencia? 81

Cmo se realiz? 82
Implementacin de estrategias 91
Referencias 106
Glosario 108
4 Educacin superior basada en diseo universal

para el aprendizaje: una propuesta para futuros
estudiantes universitarios 111
Panorama colombiano: el inicio de un camino que hay

que recorrer 112
Panorama internacional: un proceso para observar 117
Educacin superior basada en el diseo universal
para el aprendizaje: una propuesta para futuros
estudiantes universitarios 126
Referencias 135
Glosario de trminos de cada captulo 138
Glosario 139
Bibliografa recomendada 142
10
Lista de tablas
Tabla 1.1 Poblacin escolar incluida en el proyecto 18

Tabla 1.2 Fase de observacin y caracterizacin 19
Tabla 1.3 Fase de diseo e implementacin 20
Tabla 1.4 Fase de consolidacin y anlisis de informacin 21
Tabla 1.5 Primera estrategia. El cuidado del agua 22
Tabla 1.6 Segunda estrategia. La piel 25
Tabla 1.7 Tercera estrategia. La comunidad 27
Tabla 1.8 Cuarta estrategia. Las sombras chinescas 29
Tabla 1.9 Quinta estrategia. El juego de las palabras 31
Tabla 1.10 Sexta estrategia. Los hbitos de estudio 33
Tabla 1.11 Resultados del programa de apoyo dentro del aula 35
Tabla 1.12 Grado: transicin 37
Tabla 1.13 Grado: segundo A 37
Tabla 1.14 Talleres implementados con docentes 38
Tabla 1.15 Taller: diseo universal del aprendizaje 38
Tabla 1.16 Taller: conciencia fonolgica 39
Tabla 1.17 Taller: cuidado auditivo 40
Tabla 1.18 Taller: cuidado vocal 41
Tabla 2.1 Programas realizados durante el proyecto 51
Tabla 2.2 Estrategia 1. Liga de la justicia para evitar
la contaminacin del agua 57
Tabla 2.3 Estrategia 2. Verbalizan yo, t, l dentro del aula 61
Tabla 2.4 Estrategia 3. Gimnasia cerebral, ejerctate para estudiar 64
Tabla 2.5 Estrategia 4. Pequeas historias tras sombras chinescas 67
Tabla 2.6 Estrategia 5. El final lo pones t 70
Tabla 2.7 Estrategia 6. Vamos a cine 72
Tabla 3.1 Caracterizacin de la poblacin 84
Tabla 3.2 Asignacin de apoyos en el aula 85
Tabla 3.3 Descripcin del apoyo en el aula 86
Tabla 3.4 Asignacin de apoyos individuales 87
Tabla 3.5 Descripcin de apoyos individuales 88
Tabla 3.6 Asignacin de apoyo individual especfico 90
Tabla 3.7 Descripcin del apoyo individual especfico 90
Tabla 3.8 Estrategia 1. El cuidado del agua 93
Tabla 3.9 Estrategia 2. Un juego amistoso en sombras chinescas 93
Tabla 3.10 Estrategia 3. La importancia de una buena nutricin 94
11
Tabla 3.11 Estrategia 4. Por qu es importante una buena

autoestima? 95
Tabla 3.12 Estrategia 5. La importancia del reciclaje como
proceso creativo 95
Tabla 3.13 Estrategia 6. Respeto y solidaridad, pautas para
una buena convivencia 96
Tabla 3.14 Desarrollo de estrategias basadas en el DUA 98
Tabla 4.1 Marco legal de la inclusin en educacin superior
en Colombia 114
Tabla 4.2 Marcos legales e institucionales para
la integracin/inclusin de las personas con
discapacidad 123
12
Presentacin
Hablar de educacin inclusiva es un tema apasionante, pues en ella hay

varias visiones, las cuales ha sido necesario revisar, con el fin de reflexionar y
profundizar al respecto; por ello, este texto busca mostrar unas experiencias
concretas que permitan al lector identificar prcticas pedaggicas inclusivas.
Esta reflexin que proponemos tiene como referente la investi-
gacin que durante quince aos hemos realizado de manera transversal, en
el campo del lenguaje en la educacin, y en particular dentro del grupo de
investigacin, compaginada con la formacin de docentes, la visita y la ob-
servacin de aulas y clases; el intercambio de experiencias en eventos nacio-
nales e internacionales; charlas de, con y para docentes, con familias y con
las personas con discapacidad. Las ideas se han ido aclarando, madurando
y transformando, a partir de los propios resultados de la realidad de los
estudiantes y las familias. Esa realidad que nos reclama mejores acciones,
ms compromisos, ms apuestas frente a la inclusin educativa de los estu-
diantes con discapacidad, a travs de todo el sistema educativo colombiano.
Este texto busca mostrar unos ejemplos de prcticas pedaggicas
desde preescolar hasta la universidad, con el fin de vislumbrar la articu-
lacin entre los distintos niveles del sistema escolar colombiano. En este
sueo tenemos en cuenta, por una parte, la educacin inicial con toda su
fuerza, promesas y retos; por otra, la educacin bsica primaria y secunda-
ria, con sus resistencias, logros y exigencia. Finalmente, la educacin supe-
rior, como un escenario vital de configuracin de proyectos de vida digna.
Seguramente todava falta muchsima tela por hilar, por recompo-
ner, por ajustar; pero deseamos dar un paso hacia adelante, hacia una edu-
cacin de mayor calidad para todos, en un pas en el cual las inequidades
y las exclusiones son estructurales. Por eso, tiene un gran mrito reanudar
el debate y la discusin sobre este tema, dentro y fuera de los escenarios
educativos, con el fin de que se tome conciencia al respecto y se develen
unas realidades, que a veces aparecen como invisibles para la sociedad, pero
que han sido parte del paisaje en el que viven las personas con discapacidad.
Cada captulo narra una experiencia concreta, en unas aulas con-
cretas, con unos estudiantes particulares. Con un objetivo general y es-
13
pecfico se desarrollan las estrategias pedaggicas inspiradas en el trabajo

acadmico alrededor del diseo universal para el aprendizaje (DUA) (Rose,
2006), que brinda las reflexiones conceptuales y una vasta literatura sobre el
tema, aunada a las experiencia acumulada por el propio grupo de investiga-
cin Oralidad, Escritura y Otros Lenguajes (Moreno, 2010). Finalmente,
lo que hacemos es ilustrar tres experiencias concretas, en una institucin
educativa, donde se pudo incursionar en la prctica con experiencias basa-
das en el DUA. Todas estas experiencias estuvieron lideradas por pasantes
del Grupo de Investigacin Oralidad, Escritura y otros Lenguajes perte-
necientes a la carrera de Fonoaudiologa de la Universidad Nacional de
Colombia, actualmente egresados: Yeimy Bernal, Malory Pinzn, Leidy
Merchn, Ana Murillo, Brigitte Albarracn, Gina Padilla, Adriana Puentes
y Tatiana Riveros.
Gracias al apoyo recibido en el marco de una pasanta en una ins-
titucin educativa se logr un trabajo colaborativo con toda la institucin,
su equipo docente, administrativo y, por supuesto, con la colaboracin de
los padres. A ellos expresamos nuestros ms sinceros agradecimientos, por
permitir que realizramos algunos sueos juntos y aprendiramos mutua-
mente de los retos y las bondades de la educacin inclusiva.
Todo este trabajo es, como se mencion, el resultado de mlti-
ples encuentros, cruces, desencuentros, aciertos, riesgos, apuestas, incerti-
dumbres y pasin. Esto ltimo es, sin lugar a dudas, el hilo conductor del
presente trabajo: la pasin por una educacin de mayor calidad para todos,
desde siempre y a lo largo de toda la vida.
14
1. Educacin inclusiva en preescolar
basada en el diseo universal
del aprendizaje
Brigith Anglica Albarracn Garay1
Ana Cecilia Murillo Avellaneda2
Gina Katherine Padilla Quiroga3
Marisol Moreno Angarita4
Sntesis del captulo

El presente captulo evidencia el resultado de un proyecto cuyo objetivo
principal fue la planeacin, el diseo y la ejecucin de estrategias basadas
en el diseo universal del aprendizaje (DUA) enfocado a aulas de inclusin,
acompaadas de consejera a docentes, trabajo directo en aula y acompaa-
miento grupal a estudiantes pertenecientes al ciclo 1 de educacin inicial
de la institucin educativa Liceo Vida, Amor y Luz (VAL).
Este documento da cuenta de un programa de apoyo pedaggico
en el que participaron 36 nios en su totalidad, de los cuales 9 presentaban
algn tipo de discapacidad, y los docentes que estaban a cargo. A lo largo
del texto se mostrar cada una de las fases en las que fue desarrollado el
proyecto: 1) observacin y caracterizacin, que comprendi la conceptuali-
zacin de trminos relacionados con la inclusin educativa y la descripcin
de los ambientes escolares; 2) diseo y elaboracin de estrategias, tenien-
do como pilar el DUA; para tal fin se crearon una serie de programas, los
1 Fonoaudiloga inclusiva Universidad Nacional de Colombia.

4 Fonoaudiloga, magster en Comunicacin, PhD. en Salud Pblica.
15
cuales fueron: estrategias basadas en el DUA; programa para el desarrollo

de habilidades comunicativas (DHC); programa para el apoyo dentro del
aula (APA) y talleres a docentes, y 3) recoleccin y anlisis de datos. Los
resultados evidenciados en el proyecto dieron cuenta de la importancia de
la implementacin de dicho enfoque dentro de las aulas escolares, pues
brindan estrategias a los docentes que favorecen el acceso de estudiantes
con o sin discapacidad a los ambientes de aprendizaje. De igual manera se
resalta el rol del fonoaudilogo en la educacin inclusiva.
16
Educacin inclusiva en preescolar basada en el diseo universal del aprendizaje
Introduccin
Hoy en da, uno de los temas de mayor inters en la educacin lo ocupa la
discapacidad, pues cada vez son menos las condiciones educativas dentro
de una institucin para dicha poblacin; por tal motivo, naci la necesi-
dad de crear un ambiente inclusivo en estos espacios, para que pudieran
ser evidenciados por medio de un enfoque integral, conocido como diseo
universal del aprendizaje (DUA) (Rose, 2008), como respuesta a las necesi-
dades educativas de las personas con capacidades diversas (Moreno, 2010)
en una poblacin perteneciente a grupos de preescolar (ciclo 1) en una
institucin formativa de inclusin de carcter privado en Bogot, el Liceo
VAL (Convenio Universidad Nacional de Colombia-Liceo VAL, 2012). Por
tal motivo se cre el proyecto titulado Educacin inclusiva en preescolar
basada en el diseo universal del aprendizaje.
Se parte del conocimiento que se tiene desde la fonoaudiologa
frente a las implicaciones del proceso educativo en la etapa de educacin
inicial en nios y nias con o sin discapacidad, como aquel proceso en el
cual se comienza toda experiencia de aprendizaje y contacto con el entorno,
siendo la base de su desempeo escolar y la posibilidad continua de toma de
herramientas que proporcionen experiencias de aprendizaje significativo.
Conforme a lo anterior, y por la participacin cotidiana de estu-
diantes de un aula inclusiva, debe tenerse en cuenta el uso de adaptaciones
curriculares y ambientales para los estudiantes con discapacidad, que les
permita, a partir de las particularidades de sus procesos de aprendizaje, ac-
ceder a los contenidos que se les presente. Es claro que no solo el acceso a la
informacin se ve limitado; adems la interaccin con esta, por tanto se evi-
dencia la gran necesidad de generar adecuaciones constantes que ofrezcan
siempre posibilidades de participacin activa en cada uno de los espacios
acadmicos y sociales.
Por lo anterior, la mayor motivacin y ejecucin del proyecto se con-
virti en lograr demostrar cmo los procesos de aprendizaje en los nios y
nias con o sin discapacidad varan y se enriquecen en la medida en que el
entorno se los permite, se eliminan barreras relacionadas con el acceso a la in-
formacin presentada y se generan experiencias significativas de aprendizaje.
Para desarrollar dicho propsito se planearon e implementaron
estrategias basadas en los principios ofrecidos por el DUA en el marco de
17
diversas actividades dentro del aula, que de forma grupal garantizaran a los
nios y nias la participacin y el acceso a la informacin.
A continuacin se da cuenta de un proceso descriptivo basado en
fuentes tericas de rigor, en implementacin de estrategias dirigidas a toda la
comunidad educativa y el anlisis de datos, con el fin de mostrar el gran aporte
que puede realizar el profesional en comunicacin en el mbito de educacin
inclusiva, no solo a los considerados como escolares con discapacidad, sino a
toda la poblacin, buscando reconocer la eficacia del DUA dentro de contextos
acadmicos inclusivos de educacin colombiana para aprendices iniciales.
Poblacin escolar atendida en el programa

Debido a la necesidad de brindar apoyo a un significativo grupo de estu-
diantes de educacin inicial se abordaron grados de preescolar (transicin)
y grupos pertenecientes al ciclo 1, entre los que se encuentran los grados
segundo A y segundo B. De esta manera, la poblacin que estuvo involu-
crada en este proyecto fue (tabla 1.1):
Tabla 1.1 Poblacin escolar incluida en el proyecto
Nmero
Estudiantes Nmero total
Grado escolar de estudiantes
tpicos de estudiantes
con discapacidad
Transicin 3 12 15
Segundo A 2 6 8
Segundo B 1 9 10
Total 6 27 33
Metodologa del proyecto

Para la planeacin y puesta en marcha del proyecto Educacin inclusiva en
preescolar basada en el diseo universal del aprendizaje, que cont con un
tiempo de ejecucin de cuatro meses, se presenta a continuacin la descrip-
cin de cada una de sus fases; asimismo se presenta un cuadro que sintetiza
cada una de las actividades realizadas por cada fase.
Fase de observacin y caracterizacin (I). Durante esta etapa se
realiz una descripcin del entorno educativo en la que se inclu-
y: la revisin terica concerniente al tema, se estudiaron una a
18
una las historias acadmicas y clnicas de cada nio pertenecien-

te a los grados con los cuales se iba a trabajar y se llev a cabo
una observacin que permitiera identificar de manera detallada
cada una de las necesidades individuales y grupales de los estu-
diantes, que adems sirviera como herramienta para la elimi-
nacin de las barreras y el aprendizaje significativo (tabla 1.2).
Tabla 1.2 Fase de observacin y caracterizacin
Nombre de Recurso Resultados

Objetivo
la actividad humano y productos
realizar una revisin
Revisin Pasantes Fo-
de literatura concer-
terica noaudiologa Se cre el marco conceptual
niente a temticas in-
concer- Universidad que soportaba el proyecto
volucradas: inclusin
niente al Nacional de realizado.
educativa, educacin
tema Colombia.
inicial y discapacidad.
Identificar cada una
Revisin de las caractersticas Pasantes Fo-
de las propias de los nios noaudiologa Se realiz la caracterizacin
historias y nias en trminos Universidad de la poblacin con discapa-
acadmicas de su desempeo Nacional de cidad.
y clnicas escolar y posibles Colombia.
patologas asociadas.
Se identificaron las habilida-
des diversas referidas a: fun-
Determinar el
ciones ejecutivas, desempeo
desempeo escolar
Obser- Pasantes Fo- comunicativo y motivacional;
individual y dentro
vacin noaudiologa adems de preferencias res-
del grupo de cada
individual Universidad pecto al aprendizaje.
uno de los estudian-
y dentro Nacional de Se evidenci que los docentes
tes con discapacidad
del aula Colombia. brindan apoyos a los estu-
y las caractersticas de
diantes con discapacidad por
cada una de las aulas.
medio de flexibilizaciones o
adaptaciones curriculares.
Fase de diseo e implementacin (II). Comprendi la planeacin y

la implementacin de las estrategias basadas en el DUA, que fueron plan-
teadas desde un enfoque fonoaudiolgico y se adaptaron segn los requeri-
mientos para cada grupo, de tal manera que contribuyeran al desarrollo de
las reas escolares. De igual manera se crearon programas referidos a: DHC,
APA y la realizacin de talleres a docentes (TD) (tabla 1.3).
19
Tabla 1.3 Fase de diseo e implementacin
Nombre Recurso Resultados

Objetivo
de la actividad humano y productos
Generar, a partir de los
principios planteados Pasantes
Se elaboraron seis estra-
Diseo y por el DUA, diferentes Fonoaudio-
tegias, basadas en el DUA,
elaboracin estrategias desde un loga Uni-
adaptadas a las necesida-
de estrategias enfoque fonoaudiolgi- versidad
des de cada uno de los
basadas en el co que a partir de temas Nacional
grupos pertenecientes al
DUA. determinados permitan de Colom-
ciclo 1 de educacin inicial.
escenarios de aprendiza- bia.
je significativo.
Pasantes
Fonoaudio-
loga Uni- Ejecucin de seis estra-
versidad tegias: El cuidado del
Implementa- Aplicacin de cada una
Nacional agua, La piel, La
cin de estra- de la estrategias plan-
de Colom- comunidad, Sombras
tegias basadas teadas a cada uno de los
bia. chinescas, El juego de
en el DUA. grupos.
Docentes las palabras y Los hbi-
a cargo tos de estudio.
de cada
grupo.
Pasantes
Favorecer procesos co-
Fonoaudio- Se realiz el programa con
municativos, de lectura y
loga Uni- cinco nios con discapaci-
Programa para escritura en estudiantes
versidad dad, logrando importantes
el DHC. con discapacidad, para
Nacional avances en cada una de las
de esta manera favorecer
de Colom- reas trabajadas.
su desempeo escolar.
bia.
Se realizaron doce activi-
dades de apoyo dentro del
Pasantes
aula: las caras del teatro,
Fonoaudio-
nuestro sistema digestivo,
Ofrecer a los docentes loga Uni-
las categoras semnticas,
estrategias basadas en el versidad
la historieta, los climas de
DUA, relacionadas con el Nacional
Programa para nuestro pas, unidades de-
programa curricular, que de Colom-
el APA cenas y centenas, paralelos
permitan la participacin bia.
y meridianos, lateralidad,
y el aprendizaje signifi- Docentes
las vocales, las letras y las
cativo. a cargo
zonas climticas, las cuales
de cada
contribuyeron al aprendi-
grupo.
zaje significativo de cada
uno de los nios.
contina
20
continuacin tabla 1.3.
Ofrecer a los docentes Se realizaron cuatro

fundamentos conceptua- talleres que incluyeron:
les y elementos estratgi- Pasantes contextualizacin del DUA,
cos de aprendizaje, cuya Fonoaudio- conciencia fonolgica
finalidad era optimizar la loga Uni- (estrategias para realizar
Taller
enseanza de diferentes versidad en el aula, folleto), salud
a docentes
temas dentro del currcu- Nacional auditiva (tamizaje audiol-
lo y brindar herramientas de Colom- gico, folleto) y salud vocal
de promocin y preven- bia. (recomendaciones para
cin dirigidas a la salud manejo de la voz en el
auditiva y vocal. aula, folleto).
Fase de consolidacin y anlisis de informacin (III). Esta fase

hace referencia el anlisis de los resultados y a la consolidacin
de todos los datos obtenidos en un informe final, dando a co-
nocer que el trabajo desde la fonoaudiologa inclusiva genera
aportes importantes dentro de los diversos procesos de educa-
cin. De igual manera se realiz una encuesta de satisfaccin a
los docentes sobre el trabajo realizado (tabla 1.4).
Tabla 1.4 Fase de consolidacin y anlisis de informacin
Nombre de Recurso Resultados

Objetivo
la actividad humano y productos
Recopilar la infor- Pasantes Fonoau-
Recoleccin Se organizaron y docu-
macin relevante en diologa Universi-
de mentaron los resultados
torno a los resultados dad Nacional de
resultados dentro del informe final.
del proyecto realizado. Colombia.
Pasantes Fonoau-
diologa Universi-
Conocer las opiniones Los docentes respondie-
dad Nacional de
Encuesta de de los profesores res- ron las encuestas y se
Colombia.
satisfaccin pecto a los diferentes registraron los resultados
programas realizados. dentro del informe final.
Docentes a cargo
de cada grupo.
Se realizaron las conclu-
Organizar y analizar la
Pasantes Fonoau- siones y aportes por parte
informacin obtenida
Anlisis de diologa Universi- del proyecto a la impor-
con base en cada
datos dad Nacional de tancia de la implementa-
uno de los programas
Colombia. cin del DUA en ambientes
implementados.
escolares inclusivos.
21
Estrategias basadas en el diseo universal del aprendizaje

Las estrategias basadas en el DUA se convirtieron en uno de los programas
modelo del trabajo realizado, pues eran actividades que por medio de temas
generales daban a conocer el rol del fonoaudilogo dentro de un ambiente
inclusivo, evidenciando la participacin activa de todos los estudiantes y el
aprendizaje significativo. A continuacin se presentan las seis estrategias em-
pleadas: El cuidado del agua, La piel, La comunidad, Sombras chines-
cas, El juego de las palabras y Los hbitos de estudio (tablas 1.5-1.10).
Tabla 1.5 Primera estrategia. El cuidado del agua

Descripcin de estrategia
La actividad se realiz en torno al tema del agua, la contaminacin y las posibles so-
luciones. El trabajo realizado buscaba que cada uno de los estudiantes se integrara
a la actividad y se apropiaran del tema.
Objetivo general
Desarrollar, desde los principios ofrecidos por el DUA, una experiencia por medio de
la cual los nios de ciclo 1 generaran responsabilidad y conciencia frente al manejo
responsable del agua, partiendo de su importancia para la existencia del mundo.
Objetivos especficos
Presentar la informacin acerca del cuidado del agua de tal manera que cada nio se
haga partcipe de la actividad.
Brindar a cada alumno la oportunidad de expresar lo aprendido con el fin de verificar
la integracin de la informacin correspondiente al cuidado del agua.
Favorecer el trabajo en equipo entre cada uno de los participantes de la actividad.
contina
22
Procedimiento
1. Se ubicaron los nios dentro del aula y se pregunt: por qu creen que estn en este
lugar? Qu caractersticas tiene este lugar? Los nios dijeron las posibles hiptesis de
la actividad a realizar.
2. Se proyect un video que explic de forma introductoria en qu consista la actividad. El
video estaba acompaado del texto gua a un lado del televisor. Dicho video trataba de
un extraterrestre preocupado debido a que los humanos no cuidan el agua y designa a
tres elegidas (pasantes de fonoaudiologa) para ensear a los nios tal misin.
3. Se realiz un refuerzo de la informacin por medio de un cuento grfico, en el cual se
recogi la parte introductoria y se aclar el objetivo de la misin para cada uno de los
nios (salvar el planeta).
4. Se construy un cuadro conceptual (empleando palabras clave e imgenes) en el que se
explica de dnde viene el agua, qu caractersticas tiene y cules son sus usos.
5. Se procedi a hacer estimulacin sensorial del elemento central, con el fin de analizar sus
caractersticas (incolora, inodora e insabora).
6. Los estudiantes cerraron los ojos y se reprodujeron sonidos del agua (mar, cascada, lluvia)
con el fin de que ellos los reconocieran.
7. Se comparti un video con cada uno de los consejos que deben tenerse en cuenta
respecto al uso responsable del agua y se realiz la retroalimentacin por medio de
preguntas.
8. Se eligieron dos participantes del grupo, quienes realizaron una demostracin de la con-
taminacin (se introdujo tierra en un recipiente con agua limpia) y se les pregunt a los
dems estudiantes: les gustara consumirla o manipularla?
9. Se reprodujo una cancin infantil sobre el agua y sus usos, cuya finalidad era contribuir
a la integracin de la informacin.
10. Se llev a cabo la retroalimentacin de la actividad, solicitando a los nios que expresa-
ran por medio de diversos materiales todo aquello que aprendieron durante la actividad.
11. Se le entreg a cada estudiante un diploma que lo certificaba como cuidador del agua.
Materiales
Imgenes de animales del agua.
Video sobre el cuidado del agua.
Los sonidos del agua.
Texto del dilogo del video introductorio.
Cancin sobre el agua.
Jarras con agua limpia y vasos desechables.
Materiales para realizar la carta (marcadores, tmperas plastilina, colores, escarcha,
pinceles, pegante y papel craft).
contina
23
Principios del DUA

Mltiples formas de presentacin
Involucrar diferentes alternativas que incluyen: elementos visuales (video, cuento di-
bujado, experimento) y estmulos auditivos (cancin, video, instrucciones verbales).
Las imgenes y letras fueron de tamao grande. Se emplearon objetos reales para
realizar un experimento.
Se aclararon trminos desconocidos.
Se emplearon videos y dibujos que ejemplificaban el tema.
Se busc anclar los conocimientos previos con la informacin nueva.
Mltiples formas de expresin
Cada nio eligi el material para la creacin de una carta como compromiso con los
extraterrestres.
Los nios deban establecer las prioridades: cul era el proceso de la produccin de
sus cartas y las tareas de cada uno.
Mltiples formas de motivacin
Los estudiantes tenan autonoma para elegir dentro del tema a tratar lo ms importante.
Al final de la actividad cada uno obtendra un diploma que lo certificaba como
cuidador del agua.
La actividad era socialmente importante, adaptada a la edad, a la capacidad de cada
nio y contextualizada en la vida diaria.
Al iniciar la actividad se dieron reglas generales para que cada nio las comprendie-
ra y las aplicara durante todo el proceso.
Resultados
Los estudiantes, durante esta actividad, prefirieron los estmulos visuales, puesto que
les brindaban bastante apoyo los videos y los cuentos grficos presentados. En menor
porcentaje se eligieron los estmulos auditivos, pues no generaban mayor preferencia.
A la hora de expresar sus ideas en un papel, sobre la manera del cuidado del agua, los
estudiantes prefirieron emplear en mayor medida el dibujo y pocos tomaron la opcin
de expresarse por medio de la escritura.
La actividad tuvo un nivel de participacin alto, esto debido a la variedad de estmu-
los presentados. El experimento realizado sirvi como elemento de andamiaje para
integrar la informacin nueva con los conocimientos previos.
Relacionar la informacin nueva con conceptos preestablecidos permite establecer
relaciones de significacin ms amplios y, de esta manera, cada estudiante participa
activamente y se asegura la integracin de tema.
Debido a las edades en las que se encuentran cada uno de los grupos, los trabajos
realizados permitieron favorecer el desarrollo motor a travs del uso de material ar-
tstico (tmperas, pinturas, marcadores, escarcha). A su vez, los estudiantes tuvieron
la oportunidad de elegir el material para trabajar. En la actividad los estudiantes se
comportaron acorde con las reglas establecidas, se observ la planeacin de la acti-
vidad mediante el establecimiento de los grupos y la distribucin de los roles. Apren-
dices avanzados demostraron sus capacidades de liderazgo y sirvieron de apoyo a
estudiantes que presentaron algn tipo de dificultad en el desarrollo de la actividad,
evidencindose de esta manera el trabajo colaborativo.
24
Tabla 1.6 Segunda estrategia. La piel

La actividad se realiz en torno al tema la piel, las caractersticas en los seres vivos y
sus funciones en el cuerpo humano. El trabajo llevado a cabo buscaba que cada uno
de los estudiantes participaran activamente e integrara los nuevos conocimientos.
Objetivo general
Lograr que los estudiantes de ciclo 1 reconozcan las principales caractersticas de la
piel de los seres vivos y su importancia dentro del funcionamiento del cuerpo por
medio del DUA.
Lograr que los nios y las nias reconozcan el concepto principal y las caractersticas
de la piel de los seres humanos.
Lograr que los nios y las nias participantes asocien la importancia de las caracte-
rsticas de la piel de los seres humanos en relacin con la piel de los animales como
seres vivos en general.
Desarrollar estrategias, junto con los nios, y de esta forma generar argumentos que
encierren la importancia de las tareas de la piel y su cuidado.
Procedimiento
Se ubicaron los estudiantes dentro del aula correspondiente y se dieron las indica-
ciones pertinentes para el desarrollo de la actividad; adems se realizaron cuestiona-
mientos acerca de conocimientos previos sobre la piel.
Se present un video alusivo al concepto de la piel, como el rgano ms grande del
cuerpo de los seres vivos, sus mltiples caractersticas y el tipo de pieles segn el
hbitat de los animales presentados.
Se realiz la retroalimentacin de lo expuesto durante el video y se construy un
mapa conceptual por medio de la utilizacin de imgenes que caracterizaban las
funciones y los tipos de piel en los diferentes seres vivos.
Se presentaron diferentes texturas referentes a los tipos de piel de los animales
expuestos para que los estudiantes definieran a cul corresponda.
Se suministr la instruccin de quitar zapatos y medias de cada uno de los nios
y se procedi a vendar sus ojos para guiarlos uno a uno a la experiencia de cada
textura de la golosa. Cada nio se quit la venda de sus ojos y se comparti la
experiencia individual frente a lo percibido, la caracterizacin de cada textura y las
sensaciones experimentadas.
Se realiz la retroalimentacin de la actividad, retomando la importancia de las
caractersticas y propiedades de la piel dentro de la vida de un ser vivo y se dio la
instruccin a los nios de que escogieran entre las posibilidades de las siluetas de
animales presentadas para ubicar, sobre cada una, la textura de piel que le corres-
ponda y expresaran el por qu de su decisin.
contina
25
Materiales
Videos.
Imgenes de caractersticas de la piel.
Plantillas con siluetas de animales.
Plantillas.
Golosa.
Retazos de material con texturas.
Imgenes de animales (con diferentes tipos de piel).
Principios del DUA
Dentro del marco de la presentacin de un cuadro conceptual, cada texto llevaba
una imagen.
Se emplearon explicaciones verbales apoyadas en medios audiovisuales.
Se resaltaron los aportes realizados por los nios, generalizndolos y dando ejem-
plos con base en ellos.
Se ofrece la posibilidad constante de interaccin con el material por medio de la
toma de turnos.
Se ofrece retroalimentacin constante luego de cada explicacin.
Se establecen metas desde el inicio, razn por la cual los nios podan definir la
manera en la cual proceder.
Las adecuaciones generadas dentro de la implementacin de la estrategia, segn la
edad de los nios, permiten su constante apoyo e interaccin.
Se asignan responsabilidades y tareas especficas dentro de cada grupo.
Se busc ofrecer refuerzo positivo constante ante las intervenciones de los estudiantes.
Resultados
En lo referido a la preferencia de los estudiantes respecto al material presentado,
refieren mayor respuesta ante el material sensorial, seguido del material visual y final-
mente el material auditivo.
Los nios y las nias mostraron inters ante la diversidad de estmulos presentados,
manteniendo su atencin en el transcurso de la actividad. Manifiestan intencin de
participar y manipular el material ofrecido segn las preferencias a nivel sensitivo y vi-
sual durante el desarrollo de la actividad. Se evidencia el inters de los estudiantes por
participar activamente por medio de cuestionamientos y respuestas a estos, adems
buscan liderar y manipular los estmulos segn el momento de la actividad.
En lo referido al nivel de atencin, es claro que cuando los nios se ven expuestos
ante la presentacin de diferentes estmulos sensoriales se aumenta el nivel aten-
cional; no obstante, hay nios que se distraen con facilidad, por tal motivo es im-
portante integrarlos de nuevo a las actividades, asignando labores de asistencia o
colaboracin.
26
Tabla 1.7 Tercera estrategia. La comunidad
La actividad busca integrar las experiencias cotidianas al aprendizaje formal de una
manera ldica (mediante el juego), en la cual se ponen de manifiesto las mltiples
formas de presentacin, mltiples formas de expresin y mltiples formas de moti-
vacin, facilitando el proceso de adquisicin de conocimientos en los nios respecto
a la temtica de la comunidad.
Objetivo general
Desarrollar en los estudiantes de ciclo 1 la integracin de los conocimientos bsicos
acerca de las formas de socializacin y organizacin de una comunidad, mediante
una actividad ldica basada en los principios del DUA.
Lograr que los estudiantes comprendan de manera clara los conceptos de las dife-
rentes entidades de la comunidad, as como las diferentes profesiones y oficios de las
personas que hacen parte de ella.
Desarrollar un aprendizaje significativo a partir de las actividades de personificacin
de los participantes de una comunidad.
Crear estrategias para que los estudiantes expresen los conocimientos adquiridos de
forma flexible y ldica.
Facilitar ambientes ldicos, motivando a los estudiantes a la participacin dentro de
la actividad y al aprendizaje real y significativo.
Procedimiento
1. Los estudiantes ingresaron al aula y se ubicaron de manera que todos estuvieran
atentos a las instrucciones.
2. Se dio la bienvenida a los estudiantes y se realizaron algunos interrogantes en relacin
con la manera en la que estaba adecuado el saln.
3. Se introdujo la temtica y se dio a conocer el objetivo a desarrollar.
4. Se les explic a los estudiantes el contenido del tema central (la comunidad), realizan-
do una breve exposicin con pistas de los diferentes personajes de una sociedad, as
los estudiantes mientras los identificaban, iban organizando un rompecabezas con
dicha informacin.
5. Cada nio escogi una profesin referente a la sociedad y se ubic en el lugar al cual
pertenecen los accesorios de dicho personaje. Los nios que no tenan ninguna profe-
sin u oficio recorran todo el lugar haciendo las veces de clientes o transentes.
6. El grupo de estudiantes que personific a algn participante de la comunidad realiz
las tareas propias del mismo. Los transentes recorran el sitio ubicndose en los ms
llamativos para ellos.
7. Los estudiantes que con anterioridad hacan el trabajo en los diferentes stands, pasa-
ron a ser transentes de la actividad.
8. Se realiz la retroalimentacin y se les permiti a los nios continuar expresando su
aprendizaje por medio de comentarios y preguntas.
contina
27
Materiales
Pancartas.
Elementos de cada estacin.
Rompecabezas.
Expresin verbal de las implementadoras.
Elementos de cada estacin.
Harina remojada y pan.
Principios del DUA
Se emplearon variedad de materiales, de diferentes medios de percepcin (visual,
auditivo y sensorial).
Para la representacin de ideas se hizo uso de informacin escrita, referentes grfi-
cos y referentes simblicos.
Se realizaron cuestionamientos, se proveyeron instrucciones paso a paso y se sumi-
nistr informacin acerca de los contenidos de la actividad.

Se facilitaba la opcin de escoger los materiales deseados, as como de moverse
libremente en el espacio de la actividad.
Los estudiantes se expresaban de la manera deseada a travs de tareas de motrici-
dad fina y gruesa, y mediante el lenguaje verbal o no verbal.
Cada nio se fij una meta, con el fin de llevar a cabo un papel dentro de la activi-
dad, estableciendo prioridades en su desempeo.

Los estudiantes escogan un rol segn su preferencia. La actividad se realiz como
una rutina, donde se administraban instrucciones constantes.
Las implementadoras de la estrategia guiaban cada una de las actividades que desa-
rrollaban los estudiantes por medio de pistas, evitando las barreras en el aprendizaje
significativo.
Resultados
Se manipul la totalidad de estmulos presentados durante la actividad. Se logr la
apropiacin de la estrategia y el alcance de los objetivos. Se identificaron cada uno
de los conceptos trabajados mediante los estmulos empleados.
Los estudiantes desempearon los papeles correspondientes a las estaciones en las
cuales se ubicaron. Los estudiantes desarrollaron tareas de motricidad fina y gruesa,
mediante la manipulacin de los materiales. Se logr la interaccin de los estudiantes
entre s, por medio del lenguaje verbal y no verbal.
Se evidenci participacin activa durante toda la actividad. Los estudiantes escogie-
ron un rol segn sus preferencias personales y motivacionales. Se eliminaron las ba-
rreras de aprendizaje mediante el diseo y la ambientacin de la actividad. Se gui la
participacin de los nios, logrando que se autorregularan.
28
Tabla 1.8 Cuarta estrategia. Las sombras chinescas
Por medio de la actividad se busca desarrollar y afianzar procesos narrativos a travs
del conocimiento y la manipulacin de la temtica de sombras chinescas, y de esta
manera ofrecer espacios ldicos de aprendizaje a los nios y las nias participantes.
Objetivo general
Desarrollar, desde los principios ofrecidos por el DUA, una experiencia por medio
de la cual los nios de ciclo 1 conozcan la manera en que se generan obras con
las sombras chinescas y realicen su propia historia, haciendo uso de habilidades
comunicativas.
Lograr que los nios conozcan la manera de creacin de obras por medio de som-
bras chinescas.
Favorecer la motivacin y la expectativa constante en los participantes por medio de
los diversos estmulos presentados.
Lograr que los nios interacten en equipo mediante los personajes diseados y
creen una obra corta.
Permitir una inclusin real y constante de los nios con capacidades diversas en
cada una de las fases de la actividad.
Procedimiento
1. Se ubicaron los participantes por filas de cuatro nios frente al teatrino para dar
inicio a la introduccin.
2. Luego del saludo inicial y de una primera muestra de una obra con sombras se
felicit a los nios por su da.
3. Se ofreci la instruccin de girar de posicin hacia la pantalla donde se proyect el
video de obras profesionales.
4. Se invit a los nios a crear y participar de una obra con los personajes ofrecidos,
partiendo de su preferencia.
5. Se present cada uno de los grupos con cada una de la obras.
6. Se entreg como premio un dulce a cada estudiante y se retroaliment el desem-
peo a travs de la actividad.
Materiales
Teatrino.
Personajes.
Video.
Sonidos de fondo ante la exposicin de las obras.
contina
29
Principios del DUA

Se presentan instrucciones de manera verbal.
Se proveen estmulos auditivos por medio de la presentacin de melodas musicales
y explicaciones en los videos.
Se da la posibilidad de manipulacin de personajes con base en la obra expuesta al
inicio de la actividad, segn la preferencia de cada nio y su equipo de trabajo.
Se dan opciones de retroalimentacin al final de la actividad.

Se ofrece la posibilidad constante de interaccin con el material por medio de la
toma de turnos, adems se hace la invitacin a la resolucin de cuestionamientos
que retroalimentan cada fase de la actividad.
Se da la posibilidad de generar una historia a partir del manejo del material ofre-
cido, haciendo necesario el uso de habilidades de comprensin y expresin de
lenguaje.
Se realizan ubicaciones dentro de equipos de trabajo, de tal forma que los nios
con diversas capacidades estn en apoyo constante.

El desarrollo de los objetivos planteados, teniendo en cuenta la inclusin de nios
con capacidades diversas, se da a travs del trabajo colaborativo entre pares y
docentes.
Se generan diversas posibilidades de material para manipular, acompaadas del uso
de un lenguaje sencillo durante el desarrollo de la actividad.
La ambientacin dentro de un espacio oscuro y la posibilidad de crear historias por
medio de las sombras de personajes llamativos, lleva a los nios a generar periodos
de atencin ms largos y ser mucho ms participativos.
Resultados
Los nios y las nias muestran gran inters por descubrir la dinmica que se llev a
cabo a travs de la actividad. Generan cuestionamientos y plantean hiptesis a partir
de los estmulos presentados en un primer momento, adems muestran asombro
ante la adecuacin del saln de manera oscura.
Los nios y las nias dan a conocer el gusto y el asombro frente a la temtica. Se
expresan a partir de sus gustos individuales mediante la construccin de las historias
por medio de sombras; asimismo, dan a conocer caractersticas de su personalidad y
sus habilidades comunicativas.
Los nios se muestran curiosos y se mantienen atentos y motivados en el desarrollo
de la actividad. Generan escenarios de competencia constante entre ellos, por lo cual
se hace necesario realizar mediacin ocasional para llegar a acuerdos. Desarrollan
adems apoyos ante dificultades presentadas por los nios con discapacidad.
contina
30
Tabla 1.9 Quinta estrategia. El juego de las palabras
La presente estrategia se encamina al trabajo de conciencia fonolgica en el aula es-
colar, pues en los estudiantes, especialmente en sus primeros aos escolares, se hace
necesaria la estimulacin y el desarrollo de dichas habilidades, las cuales contribuyen
de manera positiva en los procesos de lectura y de aprendizaje en los educandos.
Objetivo general
Desarrollar, desde los principios del DUA, experiencias de aprendizaje significativo que
den cuenta de las habilidades de conciencia fonolgica en los estudiantes de ciclo 1,
favoreciendo los procesos de alfabetizacin iniciales.
Crear herramientas que contribuyan al conocimiento del concepto de palabra como
unidad de significado en el lenguaje escrito y hablado, mediante la manipulacin
silbica de diversos tipos de palabras.
Lograr que los estudiantes expresen las habilidades de segmentacin silbica de
manera escrita o hablada, segn su preferencia.
Motivar a los estudiantes a la lectura de palabras mediante el desarrollo de habilida-
des de conversin grafema-fonema.
Permitir una inclusin real y constante de los nios con capacidades diversas en
cada una de las fases de la actividad.
Procedimiento
1. Se organiz y ubic a los estudiantes en el aula. Se dieron instrucciones para el
desarrollo de la sesin.
2. Se realiz la lectura del cuento El seor tomate y se dio a conocer la temtica a
trabajar: las palabras.
3. Se explic el concepto de palabra y cmo se descompone en diferentes segmentos.
4. Se dividi al grupo en tres equipos, de esta manera se desarrollaron las tareas
prcticas acerca de conciencia fonologa en la actividad, ubicndose a cada equipo
en alguna de las tres estaciones:
5. Identificacin de los lmites de las palabras mediante un marcador de ritmo (tambor).
6. Segmentacin y composicin de palabras por unidades silbicas.
7. Identificacin de grafema y fonema, de consonantes y vocales en posicin inicial
de la palabra.
8. Los estudiantes desarrollaron las tareas propuestas en cada una de las estacio-
nes y se trasladaron de tal forma que toda la poblacin particip de las distintas
actividades.
9. Se realiz la retroalimentacin del tema, con la participacin activa de los estu-
diantes, en la cual los nios pasaron al tablero a desempear tareas de conciencia
fonolgica, que fueron expuestas a sus compaeros.
contina
31
Materiales
Cuento.
Rompecabezas.
Cartelera pictogrfica.
Carteles de letras (diferente color).
Expresin verbal de las implementadoras.
Canciones infantiles.
Tambor y baquetas.
Fichas rompecabezas.
Fichas con grficos.
Fichas con grficos y palabras escritas.
Principios del DUA
Se presentaron a los estudiantes diversos estmulos.
Se representaron ideas por medio de imgenes e informacin escrita, como textos
pictogrficos y fichas con grficos, acompaados de su respectivo nombre.
Se suministr explicaciones y recomendaciones. Se administraron opciones de retroa-
limentacin al final de la actividad.
Los nios interactan con el material.
La actividad se basa en las preferencias y la creatividad de los nios, brindando algu-
nas pautas de ejecucin.
Se evidencian tareas con diversos niveles de complejidad, lo cual le permite a los
estudiantes, escoger las actividades segn sus habilidades.
La actividad permite la interaccin y la participacin constante de los estudiantes.
En cada estacin se encuentran tareas con materiales llamativos, por medio de los cua-
les se motiva a los estudiantes y se obtienen periodos de atencin ms prolongados.
Se presentan actividades con diferentes niveles de dificultad, reconociendo las habi-
lidades de cada estudiante.
Mientras los estudiantes realizan sus tareas, pueden autocorregirse y ser retroalimentados.
Resultados
Los materiales empleados facilitaron la participacin. La informacin de los materiales
(grfica y escrita) brind conocimientos para el posterior desarrollo de tareas. El material
con imgenes y formas llamativas gui el desarrollo de tareas y facilit la comprensin.
El ejercicio de retroalimentacin contribuy a la verificacin de los objetivos alcanzados.
Los estudiantes participaron activamente, interviniendo constantemente y desarrollan-
do las tareas propuestas. Se evidenci interaccin con el material y los participantes.
Expresaron conocimientos mediante el uso del lenguaje verbal y no verbal. El uso de
materiales visuales funcion como apoyo para el desarrollo de las actividades.
Los nios estuvieron atentos a la actividad y centraron su atencin en las diferentes
tareas por realizar. El diseo de los diferentes materiales favoreci la atencin y la par-
ticipacin de los nios. Se mantuvo la persistencia de los estudiantes, debido a la corta
duracin de las tareas. El apoyo y la estimulacin constante permitieron una mayor
confianza a la hora de que los estudiantes se expresaran.
32
Tabla 1.10 Sexta estrategia. Los hbitos de estudio
La actividad se llev a cabo en torno al tema los hbitos de estudio y su relacin di-
recta con un buen desempeo acadmico. El trabajo realizado tuvo como finalidad
la participacin de cada uno de los estudiantes y el apoyo para lograr un aprendiza-
je significativo.
Objetivo general
Ofrecer una experiencia significativa empleando el DUA, en la cual los estudian-
tes conozcan diferentes hbitos de estudio que enriquecen y apoyan los procesos
acadmicos.
Presentar la informacin de tal manera que los nios y las nias reconozcan en su
cotidianidad hbitos que generan o no ayudas para sus procesos acadmicos.
Lograr que a partir de cada hbito trabajado, los nios y las nias sean capaces de
argumentar el por qu de la importancia de cada uno y la manera en que los irn
poniendo en prctica.
Permitir una inclusin constante de los nios con capacidades diversas en cada una
de las fases de la actividad.
Procedimiento
1. Se explic el tema hbitos de estudio a travs de la construccin de un mapa
conceptual por medio de imgenes alusivas al tema.
2. Se organiz el grupo en tres equipos.
3. Los nios se ubicaron segn los grupos formados y cada grupo pas por cada una
de las tres estaciones, en una de las cuales se encontraba un juego de concn-
trese, en el que los nios deban armar parejas de imgenes idnticas; en otra
deban conseguir salir de un laberinto marcando su ruta correspondiente, y la
ltima consista en identificar la sombra de un personaje. En cada estacin deban
asignarles un premio a cada grupo (un hbito de estudio).
4. Se realiz la retroalimentacin de la actividad, dando la oportunidad a cada grupo
de exponer lo aprendido acerca del hbito de estudio que les fue otorgado gracias
a su participacin.
Materiales
Cuento.
Rompecabezas.
Cartelera pictogrfica.
Carteles de letras (diferente color).
Canciones infantiles.
Tambor y baquetas.
Fichas con grficos.
Fichas con grficos y palabras escritas.
contina
33
Principios del DUA

Se parte de conocimientos previos acerca del tema en los que los nios basan la
informacin a proporcionar.
Se realiza refuerzo positivo constante frente al desarrollo de cada una de las tareas
propuestas y el trabajo en equipo.
Cada una de las estaciones preparadas fue diseada de tal forma que los estmulos
visuales presentados sean llamativos en trminos de tamao y color. Junto con los
estmulos grficos se presentan estmulos escritos.
Cada rotacin por las estaciones permite a los nios y las nias retroalimentar la
informacin dada acerca de los diversos hbitos de estudio.
Se permite la posibilidad de que los nios y las nias tpicos generen momentos
comunicativos necesarios para el apoyo de sus compaeros y compaeras con NEE.
Se realiz retroalimentacin de la actividad durante y en la parte final de esta.
Se informa a los nios acerca de los trofeos que podrn obtener ante el compli-
miento de objetivos de cada tarea.
Se dejan claras las reglas del juego y la importancia del apoyo que debe darse entre
compaeros.
Se ofrece a los nios y las nias conceptos cortos y claros apoyados en estmulos
visuales como imgenes y esquemas.
Resultados
Respecto al desarrollo de las actividades, los nios y las nias de transicin tomaron
un papel activo y participante, asumiendo didcticas y caractersticas de juego donde
se genera una sana competencia por alcanzar ser el ganador y dar respuestas acerta-
das; buscan generar ayudas para los nios con discapacidad incluyndolos y animn-
dolos a la participacin. En el grado segundo A se evidenci mayor preferencia por el
trabajo en grupos de nios comnmente afines, ante la prdida de atencin durante
la actividad de los nios con discapacidad, sus compaeros buscaron animarlos en
ocasiones.
La forma ms utilizada de expresin en los nios y las nias es la verbal. Expresaron
de forma constante sus preferencias en relacin con las actividades propuestas. Los
nios y las nias se mostraron participantes, atentos y motivados a desempear cada
instruccin dada. Ante refuerzos positivos constantes y la posibilidad de premiacin
por su disponibilidad durante el paso por cada una de las actividades, los nios y las
nias participan de forma activa.
contina
34
Resultados del programa de apoyo dentro del aula

Con el fin de brindar a los docentes estrategias basadas en el DUA y plan-
teadas desde objetivos curriculares que permitirn la participacin de todos
los estudiantes, se emple un grupo de doce estrategias (cuatro por cada
grado). En la tabla 1.11 se evidencian los datos respecto al apa, donde
se muestra, para cada grado: segundo A (2A), segundo B (2B) y transi-
cin (Tran.), los temas desarrollados en cada uno de ellos y el nmero de
participantes por grupo poblacional: profesores, nios tpicos y nios con
discapacidad.
Tabla 1.11 Resultados del programa de apoyo dentro del aula
Participantes
Grado Nombre del APA Nios Nios con
Profesores
tpicos discapacidad
Las caras del teatro
Nuestro sistema digestivo
2A 1 6 5
Las categoras semnticas
La historieta
Los climas de nuestro pas
contina
Unidades decenas y centenas
2B 1 9 1
Paralelos y meridianos
Figuras slidas
Lateralidad
Las vocales
Tran. 1 y auxiliar 12 3
Las letras
Las zonas climticas
Este programa apoy a cada uno de los grupos poblacionales; para

el caso de los docentes, contaron con la asesora de las pasantes acerca de la
forma de abordar diferentes temas con base en los principios del DUA y las
diversas herramientas brindadas por este. De igual manera, se evidencian
diferentes beneficios:
Los docentes obtuvieron conocimientos frente a las numero-
sas posibilidades de abordar temticas que brindaran diversas
oportunidades a sus estudiantes de acceder al conocimiento.
35
Se gener conciencia acerca de la eficacia del uso de las diver-

sas dinmicas en las que fueron desarrolladas las actividades,
dado que de esta forma reconocieron que el nivel de atencin
y motivacin de los grupos participantes aumentaba notoria-
mente.
Se generaron estrategias de trabajo interdisciplinar que per-
mitieron el cumplimiento de objetivos planteados, en trmi-
nos de lograr experiencias de aprendizajes significativos para
sus estudiantes.
En el caso de los nios y las nias, ellos tuvieron la oportunidad

de vivir experiencias de aprendizaje mediante diversas dinmicas que per-
mitan el acercamiento a conceptos de forma divertida. Asimismo, se logr
con ellos:
Mediante dinmicas de juego, los nios tuvieron la posibili-
dad de acceso a la informacin presentada y el desarrollo de
una participacin activa.
Los estudiantes tuvieron la posibilidad de participacin desde
dinmicas individuales y grupales, desarrollando habilidades
de liderazgo y de trabajo en equipo, en situaciones reales de
inclusin de nios y nias, con y sin discapacidad.
Los nios lograron mayores niveles de atencin y motivacin,
lo cual les permiti cumplir con los objetivos planteados para
cada actividad. De igual manera, mejoraron las habilidades
comunicativas y de cooperacin dentro de cada grupo, gracias
a lo cual se hicieron evidentes dinmicas de respeto y toleran-
cia frente a la opinin y participacin de los dems.
Resultados del programa de apoyo dentro del aula
El programa para el DHC, implementado con el fin de mejorar de manera

significativa los procesos comunicativos y de aprendizaje de los alumnos,
cont con la participacin de cinco estudiantes en su totalidad, de los cuales
tres pertenecan al grado transicin y dos al grado segundo A. Cada estu-
diante asisti a una sesin de 45 minutos por semana, durante un periodo
de siete semanas. A continuacin se muestran los resultados obtenidos en
relacin con cada uno de los objetivos establecidos (tablas 1.12 y 1.13):
36
Tabla 1.12 Grado: transicin
Objetivos del programa con

Resultados obtenidos con los estudiantes
los estudiantes
Aumento en el desarrollo de las habilidades de con-
Estimular el desarrollo de ciencia fonolgica en diferentes niveles con respecto
habilidades de conciencia al reconocimiento de fonemas voclicos y consonn-
fonolgica. ticos, as como la identificacin de diferentes grafe-
mas en posicin inicial, media y final de la palabra.
Aumento del uso y la frecuencia del lenguaje verbal
Promover el desarrollo de y no verbal para comunicar sus necesidades, deseos
aspectos lingsticos y paralin- y dudas dentro de la institucin educativa as como
gsticos durante sus actos co- mayores intenciones comunicativas, mantenimiento
municativos conversacionales. del contacto visual e identificacin de cambios de
turno durante la conversacin.
Tabla 1.13 Grado: segundo A

Objetivos del progra- Resultados obtenidos
ma con los estudiantes con los estudiantes
Incremento en el desarrollo de las habilidades de concien-
Lograr el desarrollo de cia fonolgica en cuanto a la segmentacin silbica de
habilidades de conciencia palabras escritas.
fonolgica, referidos a la Creacin y composicin de palabras a travs de estructu-
conciencia silbica y de ras silbicas de diferentes niveles de complejidad.
lmite de palabra. Aumento en el reconocimiento de los lmites de las pala-
bras dentro de un texto escrito (frase, oracin y prrafo).
Aumento en la compresin de un texto reconociendo:
Favorecer tareas impli-
idea principal, identificacin de personajes y descripcin
cadas en procesos de
de eventos.
comprensin de lectura y
Incremento en la calidad en la produccin de textos referi-
produccin de textos.
dos a manejo del espacio y conversin fonema-grafema.
Resultados de los talleres a docentes
La implementacin del programa de talleres dirigidos a docentes en el Liceo

VAL busc capacitar al profesorado en cuanto a temticas del rol pedaggico-
fonoaudiolgico (DUA, conciencia fonolgica, cuidado auditivo y salud vocal),
con el fin de brindar estrategias y herramientas necesarias dentro del marco
de la comunicacin y el aprendizaje. De esta manera, se da continuidad al
conocimiento del proceso y los resultados evidenciados con dicho trabajo.
En la tabla 1.14 se relaciona el taller implementado y su respectivo producto.
37
Tabla 1.14 Talleres implementados con docentes
Nombre del taller Producto

DUA Ejemplificacin de una estrategia basada en el DUA.
Conciencia fonolgica Folleto Conciencia fonolgica.
Cuidado auditivo Folleto Cuidado auditivo.
Cuidado vocal Folleto Cuidado vocal.
A continuacin se presentan los cuadros metodolgicos y los re-

sultados cualitativos de cada uno de los talleres administrados a la comuni-
dad educadora (tabla 1.15):
Tabla 1.15 Taller: diseo universal del aprendizaje
Temas desarrollados
Definicin.
Bases neurofisiolgicas.
Principios/directrices del DUA.
Ejemplos de estrategias basadas en el DUA.
Metodologa: el taller a docentes acerca del DUA se dirigi en dos sentidos principa-
les: informacin terica y actividades prcticas.
Informacin terica: se present la infor- Actividades prcticas: se implement
macin bsica acerca del tema por medios una actividad con los docentes acerca
audiovisuales, brindando conceptos clave y del sistema digestivo basada en los
de inters para los docentes, con el fin de principios del DUA, por medio de la cual
ser implementado en las aulas. se ejemplificaron las mltiples opciones
La presentacin de los conceptos es ejem- de presentacin, de expresin y de moti-
plificada, en todos los casos. vacin posibles dentro de una actividad.
El grupo docente se mostr interesado por las temticas que se

dictaron en el taller, pues el concepto trabajado fue novedoso para toda la
poblacin, aunque relacionado con su quehacer dentro de la institucin,
lo cual brind herramientas importantes para implementar dentro de las
aulas, con el fin de generar un proceso significativo de aprendizaje con los
estudiantes tpicos y con discapacidad. De igual manera, los profesores die-
ron a conocer, por medio de lenguaje verbal, el inters que les produca des-
empear un trabajo colaborativo con la participacin de profesionales en
fonoaudilogia beneficiando los procesos de aprendizaje en cada estudiante
de la institucin.
38
Por otro lado, se evidenci la integracin de conocimientos de los

principios del DUA, mediante la actividad terica y prctica, reiterando por
parte de los docentes la importancia del enfoque para los estudiantes en
general (especialmente con discapacidad), eliminando posibles barreras a la
hora de adquirir conocimientos (tabla 1.16).
Tabla 1.16 Taller: conciencia fonolgica
Temas desarrollados
Definicin.
Importancia.
Etapas de la lectura y la escritura.
Rutas de procesamiento de la lectura y la escritura.
Subhabilidades de conciencia fonolgica.
Articulacin.
Metodologa: el taller de conciencia fonolgica se desarroll en dos tiempos: en un
primer momento se suministr informacin terica relevante concerniente al tema y
se finaliz la sesin mediante actividades prcticas de conciencia fonolgica.
Informacin terica: se brind a los Actividades prcticas: se realiz un recorri-
docentes informacin terica acerca do por estaciones, cada una con actividades
de la conciencia fonolgica y los te- de conciencia fonolgica, para los diferentes
mas relacionados, explicando a su vez niveles:
la importancia del desarrollo de esta Preescolar.
habilidad en los procesos de alfabe- Primaria.
tizacin iniciales, as como a lo largo Bachillerato.
de la formacin de las actividades de La primera estacin se enfoc en los procesos
lectura y escritura. La exposicin se de propiocepcin de los rganos fonoarticu-
dividi en: la funcin oral-farngea, la ladores con el uso de alimentos, seguida de
lectura y la escritura, y la conciencia estaciones que se orientaron al desarrollo de
fonolgica. habilidades fonolgicas en lecto-escritura.
Los docentes se mostraron interesados por conocer la temtica

objetivo para la sesin, realizando cuestionamientos constantes sobre el
tema e intervenciones dentro de la charla respecto a casos de alumnos de
la institucin, con buenas o carentes habilidades de conciencia fonolgica.
El material de conciencia fonolgica utilizado en las estaciones
fue el principal inters de los docentes, pues los profesores hicieron uso de
las estrategias para aplicar y trabajar con los alumnos dentro del aula, apo-
yando las actividades de lectura y escritura del currculo acadmico.
Por medio de la actividad prctica del taller, y a travs de la esta-
cin del proceso de deglucin, los profesores desarrollaron habilidades de
39
integracin sensorial con los alimentos de diferentes texturas empleados

para la retroalimentacin de la sesin (tabla 1.17).
Tabla 1.17 Taller: cuidado auditivo
Temas desarrollados:
Anatoma y fisiologa del odo.
Habilidades auditivas centrales.
Contaminacin auditiva.
El ruido como factor de riesgo en docentes.
Manejo del ruido y estrategias en el aula.
Conclusiones y recomendaciones.
Metodologa: el taller se llev a cabo tenindose en cuenta un espacio de informa-
cin terica y un espacio de actividades prcticas en relacin con el estado auditivo de
los profesores.
Informacin terica: se desarrolla el tema Actividades prcticas:
central mediante una exposicin, a travs de la Tamizaje de audicin que inclua:
cual se dan a conocer a los docentes conceptos Anamnesis.
concernientes al desempeo de sus actividades Otoscopia.
laborales. Valoracin de umbrales audi-
Dicha exposicin se dirigi en dos aspectos prin- tivos.
cipales: la explicacin de los conceptos tericos Impresin diagnstica.
y las recomendaciones a seguir para un mejor y Recomendaciones individuales.
mayor cuidado de la salud auditiva.
En el taller se evidenciaron resultados positivos y significativos,

que dan cuenta de la importancia de estas charlas para los profesores du-
rante su ejercicio profesional. Durante su desarrollo fue notoria la com-
prensin de las temticas y de los conceptos por parte de los docentes,
evidencindose cuestionamientos frecuentes que generaban dudas acerca
del tema; asimismo, se tomaron en cuenta varias de las recomendaciones
brindadas en la sesin, con el fin de implementar en las aulas con los estu-
diantes, disminuyendo los niveles de ruido y compensando las dificultades
auditivas de los nios con hipoacusia.
Mediante el tamizaje auditivo se obtuvo informacin valiosa de
la salud auditiva de la comunidad institucional, permitiendo establecer una
lnea base sobre la calidad de audicin, principalmente en los docentes,
sensibilizndolos acerca del manejo del ruido, del manejo de los estudiantes
con dificultades auditivas y del cuidado del odo en cuanto a higiene.
40
A continuacin se presentan los detalles del taller referido al cui-

dado vocal (tabla 1.18).
Tabla 1.18 Taller: cuidado vocal
Temas desarrollados:
Anatoma y fisiologa del aparato fonador.
Hbitos.
Patologas.
Higiene vocal.
Rol fonoaudiolgico.
Recomendaciones.
Metodologa: el taller a docentes de cuidado vocal permiti a los profesores partici-
par de dos actividades, dirigidas a la exposicin terica del tema y a tareas prcticas
relacionadas con el uso de la voz.
Informacin terica: la informacin se encamina al Actividades prcticas: se
conocimiento de informacin necesaria sobre la salud realiz una encuesta anni-
vocal, explicando generalidades y pasos a seguir para ma a docentes, con el fin de
el buen manejo vocal. obtener informacin sobre el
La exposicin se dirigi en dos sentidos: teora de la uso adecuado o inadecuado
salud vocal y recomendaciones para la promocin del de la voz en los ambientes
buen uso vocal (prevencin). laborales.
Los docentes se mostraron motivados frente al tema desarrollado

durante el taller, demostrando preocupacin por varias situaciones presen-
tadas en su jornada laboral. Los datos de la encuesta arrojaron informacin
relevante acerca del cuidado de la voz de los profesores, evidenciando dos
aspectos importantes: el bajo consumo de agua (dentro y fuera de las aulas) y
los hbitos de abuso vocal; de esta manera, y con los datos obtenidos de la po-
blacin educativa, se logr sensibilizar e impactar a los docentes, generndose
una autorreflexin sobre la salud vocal, lo que permiti desde la iniciativa del
profesorado el planteamiento de estrategias de higiene vocal, comprometin-
dose a llevar a cabo las recomendaciones dadas durante sus clases.
Resultados encuesta de satisfaccin

Al finalizar el periodo del proyecto se realiz una encuesta de satisfaccin,
cuyo objetivo era conocer la percepcin de los profesores respecto al trabajo
realizado. En trminos generales, la encuesta evidenci una buena acogida
del trabajo; los profesores se interesaron por el modelo del DUA, integraron
41
estrategias dentro del aula y atendieron a las recomendaciones en torno

a la salud auditiva y vocal. Asimismo, se demostr que an hay aspectos
a mejorar: debe ser de vital importancia la comunicacin interdisciplinar
docente-fonoaudiloga, de tal manera que los objetivos sean conocidos por
las dos partes, y la importancia de las habilidades comunicativas para el
trabajo en equipo.
Reflexiones finales
La presencia del profesional en fonoaudiologa escolar en una entidad aca-
dmica de inclusin es de vital importancia, siendo este el profesional ex-
perto en comunicacin humana, en la generacin de estrategias relacionadas
con procesos educativos inclusivos, en la realizacin de consejera y asesora
por medio de un trabajo interdisciplinar con docentes y con la comunidad
educativa en general. En este sentido, la mayor motivacin y ejecucin del
trabajo realizado fue: demostrar cmo los procesos de aprendizaje en po-
blacin diversa varan y se enriquecen en la medida en que el entorno se los
permite, se eliminan barreras relacionadas con el acceso a la informacin
presentada y se generan experiencias significativas de aprendizaje.
Cada una de las actividades realizadas permiten confirmar que la
planeacin y la construccin de dichas estrategias eliminan las posibles ba-
rreras para la adquisicin de conocimientos, generando aprendizajes signi-
ficativos y reales, donde la inclusin es el motor principal en dicho proceso.
De igual manera, los materiales utilizados en las estrategias del DUA y en
los apoyos dentro del aula implementados en grados de educacin inicial
deben planearse y disearse de manera creativa y de fcil manipulacin, ha-
ciendo uso de diversos estmulos: visuales, auditivos y sensoriales, ya que los
diferentes inputs de informacin permiten integrar el conocimiento, valo-
rando las diversas maneras de aprender de los estudiantes en los contextos
educativos.
La realizacin de este proyecto permiti el desarrollo profesional
de cada una de sus gestoras, pues se hizo necesario el trabajo en equipo,
el respeto por las diferentes opiniones, la organizacin, el desarrollo y la
evaluacin de cada uno de los programas, as como el intercambio de co-
nocimientos acadmicos y profesionales indispensables para la vida laboral.
Para la implementacin de cada una de las estrategias el docente
deba involucrase activamente, y el poco tiempo de los docentes limitaba
42
el proceso comunicativo y el trabajo interdisciplinario. Para dar solucin a

esto es importante crear ms espacios de interaccin que permitan incluir
activamente al docente y, de esta manera, se pueda capacitar para aplicar las
directrices del DUA en diferentes contextos escolares.
En algunas ocasiones se presentan dificultades, cuando los docen-
tes y fonoaudilogos no conocen las particularidades de aprendizaje de los
estudiantes; es importante, por tanto, conocer las habilidades y dificultades
de los estudiantes, de tal manera que se establezcan perfiles de aprendizaje
y en el momento en que se inicie la implementacin de estrategias se reali-
cen las adopciones correspondientes.
El diseo y la construccin de cada uno de los materiales se con-
virti en uno de los procesos que implicaba ms inversin de tiempo y
desgaste fsico por parte de fonoaudilogas y docentes. Una medida para
solucionar dichos inconvenientes podra ser la creacin de espacios dentro
de las instituciones donde los docentes y fonoaudilogos puedan ser apoya-
dos por otros estudiantes, a manera de trabajo social, con el fin de mejorar
los procesos de produccin de material. De igual manera, se podra crear un
saln de materiales en el que se depositaran materiales ya realizados por
estudiantes, que sirvan de apoyo a las diferentes clases.
El DUA, desde su enfoque terico, formula que los ambientes in-
clusivos donde se lleven a cabo las dinmicas deben hacerse por grupos,
involucrando a las personas con discapacidad, favoreciendo de esta manera
el desempeo respecto al aprendizaje. Desde la prctica de dicha orienta-
cin se hace necesaria una atencin que se realice de forma individual, con
el fin de alcanzar la meta propuesta de aprendizajes significativos reales,
dado que los estudiantes con discapacidad requieren apoyos especiales que
garanticen los objetivos.
Los principios ofrecidos por el DUA ofrecen nueve diferentes
tems, que al ser implementados dentro de una estrategia garantizan la vali-
dez de la actividad, logrndose los objetivos de aprendizaje e inclusin pro-
puestos; de esta manera, al planearse una estrategia se tuvieron dificultades
para lograr integrar de manera eficaz cada uno de estos, pues cada criterio
plantea ideas diferentes, que de una u otra manera pueden ser difciles de
integrar.
El tiempo para llevar a cabo el programa de DHC no fue suficien-
te, debido a que los estudiantes con discapacidad, requieren este tipo de
43
apoyo de manera constante o prolongada, pues el trabajo fonoaudiolgico

implementado durante los cuatro meses de ejecucin del proyecto favoreci
el desempeo comunicativo y acadmico de los alumnos, beneficiando los
aspectos compresivos y expresivos del lenguaje, as como los procesos de
aprendizaje formales.
Para finalizar, es importante destacar el rol del fonoaudilogo
frente al contexto de la inclusin educativa, pues este profesional hace par-
te de un equipo interdisciplinario importante y decisivo para el xito o el
fracaso de los procesos acadmicos de los estudiantes con diversas capaci-
dades, ya que es quien disea variedad de situaciones de aprendizaje, realiza
procesos de asesora sobre las condiciones especficas de cada alumno y
elabora pautas de trabajo colaborativo, beneficiando de manera importante
al nio, a su familia y a toda una comunidad educativa. Esto indica que se
deben poseer excelentes habilidades profesionales, comunicativas y actitu-
dinales, con el fin de desempearse de manera adecuada en dichos contex-
tos, favoreciendo el bienestar de los estudiantes con diversas capacidades
para aprender.
Informacin relevante
Hoy en da, uno de los temas de mayor inters en la educa-
cin lo ocupa la discapacidad, pues cada vez son menos las
condiciones educativas dentro de una institucin para dicha
poblacin.
Se realiza la implementacin de un enfoque integral, conocido
como diseo universal del aprendizaje (dua) (Rose y Meyer,
2008), como respuesta a las necesidades educativas de las per-
sonas con capacidades diversas (Moreno, 2010).
La etapa de educacin inicial en nios con y sin discapacidad
es aquel proceso en el cual se comienza toda experiencia de
aprendizaje y contacto con el entorno, siendo la base de su
desempeo escolar.
La mayor motivacin y ejecucin del proyecto se convirti en
lograr demostrar cmo los procesos de aprendizaje en los ni-
os y las nias con o sin discapacidad varan y se enriquecen
en la medida en que el entorno se los permite.
44
Las estrategias basadas en el DUA fueron planteadas desde

un enfoque fonoaudiolgico y se adaptaron segn los requeri-
mientos para cada grupo, de tal manera que contribuyeran al
desarrollo de las reas escolares.
Relacionar la informacin nueva con conceptos preestableci-
dos permite establecer relaciones de significacin ms amplios
y, de esta manera, cada estudiante participa activamente y se
asegura la integracin del tema.
Es claro que cuando los nios se ven expuestos ante la presen-
tacin de diferentes estmulos sensoriales se aumenta el nivel
atencional.
Mediante dinmicas de juego los nios tuvieron la posibilidad
de acceso a la informacin presentada y al desarrollo de una
participacin activa.
La realizacin de este proyecto permiti el desarrollo profe-
sional de cada una de sus gestoras, pues se hizo necesario el
trabajo en equipo, el respeto por las diferentes opiniones, la
organizacin, el desarrollo y la evaluacin de cada uno de los
programas, as como el intercambio de conocimientos acad-
micos y profesionales indispensables para la vida laboral.
Referencias
Centro para la Tecnologa Especial Aplicada (CAST). (2008). Diseo Universal del
Aprendizaje. Wakefield, Inglaterra: Autor.
Congreso de la Repblica de Colombia. (1994). Ley 115 de 1994. Por la cual se expide
la Ley General de Educacin. Bogot, Colombia: Autor.
Congreso de la Repblica de Colombia. (1996). Decreto 2082 de 1996. Por el cual se re-
glamenta la atencin educativa para personas con limitaciones o con capacidades
o talentos excepcionales. Bogot: Autor.
Flrez, R., Restrepo, M. y Schwanenflugel, P. (ed.). (2007). Alfabetismo emergente: in-
vestigacin teora y prctica. El caso de la lectura. Bogot, Colombia: Facultad
de Medicina, Universidad Nacional de Colombia.
Mndez, Z. (2010). Aprendizaje y cognicin. San Jos, Costa Rica: Universidad Estatal
a Distancia.
Ministerio de Educacin Nacional. (2003). Resolucin 2565 de 2003. Por la cual se
establecen parmetros y criterios para la prestacin del servicio educativo a la
poblacin con necesidades educativas especiales. Bogot, Colombia: Autor.
45
Ministerio de Educacin Nacional. (2009). Desarrollo infantil y competencias en la pri-

mera infancia. Bogot, Colombia: Autor.
Moreno, M. (2010). Infancia, polticas y discapacidad. Bogot, Colombia: Facultad de
Medicina, Universidad Nacional de Colombia.
Rose, D. & Meyer, A. (2008). A practical reader in Universal design for learning (2nd.
ed.). Cambridge, MA: Harvard Education Press.
2. Educacin inclusiva en bsica
primaria basada en el diseo
universal para el aprendizaje
Yeimy Bernal Gmez1
Malory Pinzn Fajardo2
Sntesis del captulo

Este captulo presenta una serie de programas y estrategias pedaggicas
aplicables en el aula, que servirn para que los maestros logren una total
participacin de sus estudiantes con o sin discapacidad, basados en el eje
temtico del diseo universal para el aprendizaje (DUA).
Este programa es liderado por fonoaudilogas inclusivas y ejecuta-
do con estudiantes de bsica primaria de quinto grado del Liceo Vida, Amor
y Luz (VAL), con edades comprendidas entre los nueve y diecisis aos.
Cada una de estas estrategias aborda el desarrollo de diferentes
habilidades, entre las cuales se encuentran habilidades comunicativas, de
lectura y escritura, as como tambin temas establecidos dentro de los li-
neamientos acadmicos. Dichas estrategias ofrecen diferentes alternativas
de trabajo dentro y fuera del aula, que pueden ser ejecutadas y modificadas
segn las necesidades del aula y la poblacin.
Adems de lo anterior, este captulo tiene como objetivo posicio-
nar el rol del fonoaudiolgico inclusivo dentro de los programas generados,
mediante diferentes acciones que favorezcan el aprendizaje significativo y

3 Fonoaudiloga, magister en Comunicacin, Ph.D. en Salud Pblica.
47
un currculo de libre acceso a la informacin, garantizando de esta forma

oportunidades y recursos de aprendizaje para los estudiantes.
Este captulo se divide en tres partes: en la primera se realiza una
contextualizacin general, donde se suministra informacin detallada de la
institucin educativa y la poblacin trabajada; en la segunda se da conocer
la metodologa, estrategias diseadas y ejecutadas, y los principios del DUA
en los cuales se basan cada una de ellas y, finalmente, se presentan los resul-
tados y conclusiones de los programas realizados.
Introduccin
En los ltimos cuatro aos se han venido desarrollando programas de in-
clusin educativa en Bogot, por parte de entidades pblicas y privadas,
enfocadas en la formacin y la capacitacin a docentes y padres. Estos pro-
gramas tienen como eje las prcticas pedaggicas inclusivas, la gestin y
la promocin de apoyos y acompaamientos como soporte educativo, no
solo de didcticas, materiales y recursos, sino tambin de polticas pblicas
(Fundacin Salvarriaga Concha, 2008) (Convenio Educacin Inclusiva
Fundacin Saldarriaga Concha-Universidad Nacional de Colombia).
A pesar de estos nuevos esfuerzos se han generado a su vez barre-
ras, no solo relacionadas con la idea errnea de los problemas y restricciones
de los nios en las aulas, sino tambin con las dificultades en la formacin
de maestros para llevar a cabo procesos de enseanza-aprendizaje dentro
de los ambientes educativos inclusivos (Moreno, 2011b). En este senti-
do, es pertinente disear, adaptar, flexibilizar e implementar estrategias del
DUA que fomenten el acceso al conocimiento por medio de apoyos pedag-
gicos. Dichas estrategias no solo deben facilitar aprendizajes significativos
y autnomos, sino tambin generar e implementar prcticas pedaggicas
flexibles (Gmez, 2001).
Este captulo presenta estrategias pedaggicas aplicables en el
aula que servirn para que los maestros logren una total participacin de
sus estudiantes con o sin discapacidad. Este programa es liderado por fo-
noaudilogas inclusivas, cuyo eje temtico es la aplicacin del DUA, donde
se trabajan habilidades comunicativas, procesos de lectura y escritura, as
como temas establecidos dentro de los lineamientos acadmicos.
48
Educacin inclusiva en bsica primaria basada en el diseo universal para el aprendizaje
Diseo universal para el aprendizaje en bsica primaria
Este captulo da a conocer los programas y estrategias empleados con la

poblacin de bsica primaria mediante los principios terico-prcticos del
DUA, con el fin de garantizar oportunidades y recursos de aprendizaje para
todos los estudiantes dentro y fuera de las aulas de clase.
Por medio del DUA no solo se logr garantizar la reduccin de
barreras del currculo en los estudiantes de primaria, sino tambin la ad-
quisicin de conocimientos, actitudes, aptitudes e intereses en su educacin
a travs del desarrollo y ajuste de materiales en actividades acadmicas y
extracurriculares.
Con la poblacin de bsica primaria se logr, adems, un currculo
de libre acceso para los estudiantes con ajustes segn sus formas y estilos de
aprendizaje, sus necesidades y competencias, no solo de nios con discapa-
cidad, sino tambin de estudiantes regulares.
Objetivos
Objetivo general:
Favorecer los procesos de enseanza-aprendizaje a travs de la
creacin, el diseo y la aplicacin de programas basados en el DUA en nios
de bsica primaria en situacin de discapacidad dentro de las aulas de clase.
Objetivos especficos:
Posicionar el rol del fonoaudilogo inclusivo dentro de los
programas generados, mediante diferentes acciones que favo-
rezcan el aprendizaje significativo en el aula.
Elaborar una propuesta pedaggica para escolares de prima-
ria del Liceo val, teniendo en cuenta las mltiples formas de
presentacin, expresin y motivacin de la informacin tras el
proceso de observacin y anlisis de didcticas de enseanza-
aprendizaje segn el dua y parmetros educativos.
Elaborar un programa de habilidades comunicativas para los
docentes, con el fin de mejorar los procesos de enseanza den-
tro y fuera de las aulas de clase.
Aplicar diversas acciones pedaggicas dentro del aula de cla-
se para fortalecer el aprendizaje de los estudiantes desde una
propuesta metodolgica de la fonoaudiologa inclusiva.
49
Caracterizacin de la institucin
El Liceo VAL es una institucin educativa inclusiva, dedicada a la formacin
de nias, nios y jvenes por medio de estrategias pedaggicas basadas en
principios de aprendizaje significativo y autonoma. Sus objetivos institu-
cionales se enmarcan dentro de un modelo de inclusin educativa, regido
por un currculo en constante evolucin de prcticas educativas innovadoras.
Desde hace veinte aos se ha encargado de liderar procesos de
inclusin de estudiantes con discapacidad y estudiantes regulares, por tanto
se manejan diferentes principios, de los cuales se destacan los procesos de
inclusin, adaptacin, autonoma de aprendizaje e innovacin pedaggica a
un gran nmero de nios o poblacin diversa.
El Liceo VAL proporciona ambientes y condiciones educativas
basadas en criterios que garantizan el xito del mtodo educativo, entre
ellas se destacan: cursos mximo de veinte alumnos, en los que el estudiante
avanza a su propio ritmo de aprendizaje de acuerdo con sus habilidades; en
cada rea de formacin se trabaja con textos y recursos educativos, en forma
individual o en pequeos grupos, y el docente supervisa, motiva y apoya el
proceso de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes con el fin de propor-
cionar herramientas que garanticen un aprendizaje.
Caracterizacin de la poblacin
Este proyecto se realiz con estudiantes de quinto grado del Liceo VAL,
caracterizado por la presencia de poblacin diversa (estudiantes con disca-
pacidad). En dicha poblacin se encuentran nios tpicos en edades com-
prendidas entre los nueve y once aos, y los nios en situacin de discapa-
cidad entre los doce y dicisis aos.
Respecto a los nios con discapacidad, es importante destacar que
presentan uno o ms diagnsticos, entre los que se destacan sndrome de
Down, dficit atencional, dficit cognitivo y autismo. Esta poblacin cuenta
con adaptaciones en asignaturas como matemticas, ciencias naturales, cien-
cias sociales y espaol, y flexibilizaciones curriculares en el idioma ingls.
50
Metodologa
Este proyecto se realiz por medio del diseo y la aplicacin de cinco pro-
gramas basados no solo en el marco terico del DUA, sino tambin en su
propuesta de trabajo en el mbito educativo. A continuacin se recoge la
informacin ms importante de los programas realizados (tabla 2.1).
Tabla 2.1 Programas realizados durante el proyecto

Nombre
Objetivo Actividades
del pro- Descripcin
general realizadas
grama
La materia.
Brindar herra- Paralelos y meridia-
Programa mientas basadas nos.
de de- en el DUA que A partir de una temtica Lneas imaginarias
sarrollo favorezcan el planteada por el docente, se de nuestros conti-
de habi- aprendizaje de realiza la planeacin, el diseo nentes.
lidades temticas esta- y la ejecucin de una activi- Conociendo el
comuni- blecidas dentro dad dentro del aula, donde se exterior.
cativas y de los logros maneja el tema por medio de Conociendo el inte-
educati- acadmicos un trabajo cooperativo entre rior del mundo.
vas en el programados estudiantes y pasantes, tenien- Las propiedades de
aula por los docen- do en cuenta sus mltiples la materia.
(Proco- tes, a travs maneras de aprendizaje. Entrega de carta.
munica) de diferentes Barco de ideas.
estrategias. Pases y nacionali-
dades.
Conciencia fono-
Instaurar y favo-
lgica.
recer los proce-
Principio alfabtico.
sos comunicati-
En sesiones de 45 minutos Bombardeo audi-
vos, y de lectura
fuera del aula se realizan di- tivo.
y escritura de
versos acompaamientos uno Creacin literaria.
Programa los estudiantes
a uno (estudiante-pasante de Intencin comuni-
estratgi- con discapaci-
fonoaudiologa), en los que se cativa.
co perso- dad mediante
llevan a cabo diversas activida- Lenguaje expresivo
nalizado diferentes
des de acompaamiento, de y comprensivo.
(PEP) actividades que
acuerdo con las necesidades Lectura compartida.
garanticen un
de los estudiantes basadas en Habilidades comu-
xito en su de-
los principios del DUA. nicativas.
sarrollo escolar,
Metacognicin.
dentro y fuera
Comprensin de
del aula.
lectura.
contina
51
Favorecer los
procesos de en- Se desarrollan estrategias con
seanza-apren- todos los estudiantes del grado
dizaje a travs quinto, donde se trabajaban
Estrategias:
Programa de la creacin, temas relacionados con el
Contaminacin del
de estra- el diseo y la currculo (temas especficos
agua.
tegias aplicacin de de una asignatura) y tambin
Tiempos verbales.
fonoau- programas actividades enfocadas desde
Sombras chinescas.
diolgi- basados en el el mbito fonoaudiolgico. En
Tiempos verbales.
cas DUA, en nios de este ltimo sentido, se apunt
Fitness cerebral.
(PEFON) bsica primaria al desarrollo de habilidades
Cinema.
con algn tipo comunicativas y al fortaleci-
de discapacidad miento de procesos de lectura
dentro de las y escritura en los estudiantes.
aulas de clase.
Acompaamiento:
Direccionar los procesos co-
municativos entre estudiantes
y profesores en su quehacer
acadmico, a partir del uso
del lenguaje en sus niveles
comprensivo y expresivo.
Talleres comunicativos:
Proporcionar bases terico-
Brindar bases
prcticas necesarias en su
tericas y herra- Acompaamiento
labor docente dentro y fuera
mientas peda- en clases (danzas).
del aula, que le permitan al
Programa ggicas con el Talleres comunicati-
profesor conocer y entender
de con- fin de mejorar vos (DUA, conciencia
los procesos relacionados con
sejera a y fortalecer las fonolgica, cuidado
las actividades acadmicas y
maestros prcticas educa- auditivo, salud
pedaggicas del estudiante,
(Prodo- tivas (ensean- vocal).
con sus fortalezas y debilida-
cente) za-aprendizaje) Consejera en
des comunicativas.
a travs de temas fonoaudiol-
procesos de Consejera: gicos.
consejera. Partiendo de las inquietudes de
los educadores, y a su vez de
las sugerencias de las pasantes,
se busca fortalecer las prcticas
educativas y comunicativas de
los nios, brindando informa-
cin, herramientas y estrate-
gias necesarias desde el punto
de vista fonoaudiolgico para
un caso o curso especfico.
contina
52
Proporcionar
Por medio de encuentros entre
bases prcticas
padres de familia, y pasantes Informes de
a nivel educati-
Progra- de fonoaudiologa en ciertos evaluacin e
vo y comunica-
ma de periodos de tiempo se realizan intervencin de
tivo a los padres
acompa- la valoracin y las propuestas los estudiantes.
de familia, para
amiento dentro del proceso educativo y Reuniones bimes-
favorecer el
a padres comunicativo de los estudian- trales para dar a
xito escolar
de fami- tes, donde se tiene en cuenta conocer avances
y el vnculo
lia las necesidades y, a su vez, la y propuestas
familiar a travs
(Familias importancia de la participacin dentro del
de procesos
activas) familiar dentro del desarrollo proceso de los
comunicativos
escolar del nio en un ambien- estudiantes.
asertivos y de
te inclusivo.
consejera.
Programa de desarrollo de habilidades comunicativas

y educativas en el aula (Procomunica)
Este programa tiene como finalidad brindar herramientas basadas en el

dua para favorecer el aprendizaje de temticas establecidas dentro de los
logros acadmicos programados por los docentes. Este programa se desa-
rroll en las siguientes fases:
Identificacin de temtica. Se lleva a cabo por parte de las
docentes con temas especficos de una asignatura, o por parte
de las pasantes de acuerdo con las necesidades observadas no
solo con aspectos comunicativos, sino tambin en los procesos
de lectura y escritura.
Planteamiento de objetivos. Se dan a conocer los objetivos
generales y especficos para la actividad. Estos objetivos se ge-
neran de acuerdo con los aprendizajes de cada nio, ya que
este es el punto de partida para el diseo de toda la estrategia.
Se utilizan los materiales que se ajusten mejor a sus necesi-
dades a partir de criterios tcnicos segn la discapacidad o la
naturaleza de los proyectos y, a su vez, se dan pautas para con-
trolar las variables que se puedan presentar o dificultar la ac-
tividad (tiempo, dificultad con el tema, atencin, entre otros).
Material y adaptacin. Se identifica y prepara el material para
cada estrategia, teniendo en cuenta el tipo de aprendiz (bsico,
medio, experto) y la preferencia de aprendizaje (por medio
53
visual, auditivo, tctil, entre otros), esto a partir de las habili-

dades y necesidades que se observaron en cada nio.
Ejecucin de la estrategia. Se implementa la estrategia de
acuerdo con los objetivos planteados y realizando acomoda-
ciones segn las habilidades de cada nio y el modelo natura-
lstico incidental.
Anlisis de resultados. El proceso requiere un anlisis minucio-
so; por tanto, se revisan los objetivos, la organizacin de la acti-
vidad frente a los requerimientos, las variables no controladas y,
por su puesto, el xito de la estrategia al generarse o no aprendi-
zajes significativos e intercambios comunicativos eficaces.
Programa estratgico personalizado (PEP)
Este programa tiene como objetivo instaurar y favorecer los procesos co-
municativos y de lectura y escritura de los estudiantes con discapacidad,
con el fin de garantizar el xito en su desarrollo escolar dentro y fuera del
aula. Se desarroll a travs de las siguientes fases:
Evaluacin fonoaudiolgica. Se identifican barreras comunica-
tivas y del entorno, as como oportunidades de participacin y de
manejo de habilidades comunicativas funcionales; de esta forma
se priorizaron las metas de trabajo por parte de las pasantes.
Elaboracin de plan de trabajo. Partiendo de la evaluacin
realizada se procede a establecer el plan de trabajo para el se-
mestre con cada nio evaluado.
Aplicacin del plan de trabajo. Se realizan intervenciones de
45 minutos a la semana con los estudiantes.
Evaluacin intermedia. Se realiza una evaluacin del trabajo lle-
vado a cabo en la mitad del semestre, con el fin de medir los avan-
ces del estudiante y continuar o replantear las metas de trabajo.
Evaluacin final. Se determinan los avances del estudiante
durante la intervencin fonoaudiolgica.
Programa de estrategias fonoaudiolgicas (PEFON)
Se considera que las herramientas usadas por la institucin han favorecido los
procesos de desarrollo de habilidades, pero se requiere una herramienta que
54
ayude y alinee los procesos de aprendizaje y de comunicacin; es por ello que

se genera la implementacin de estrategias de aprendizaje basadas en el DUA.
En este sentido, se busca la participacin activa de cada uno de los nios en
las actividades acadmicas, entendiendo sus necesidades, sus habilidades y sus
intereses para lograr aprendizajes significativos e intercambios comunicativos
ms eficaces por parte de la comunidad. Desde el inicio del programa se da a
conocer, de manera pedaggica e ilustrativa, el enfoque y el alcance del proyec-
to a profesores y directivos, as como el uso de talleres en jornadas acadmicas
para lograr mayor comprensin de las situaciones de sus estudiantes, sobre
todo de los nios con discapacidad. Se llev a cabo en las siguientes fases:
Caracterizacin y contextualizacin. Durante esta primera
fase se accede al aula de primaria, donde se observan y analizan
las caractersticas propias de cada nio, el mtodo de ensean-
za, la forma de interactuar entre nios tpicos y nios con dis-
capacidad con su profesora y, en general, la dinmica de clase.
Diseo, planeamiento y desarrollo de la estrategia. Al cono-
cer las necesidades, las habilidades, los intereses y la forma de
aprendizaje, se requiere planear la estrategia que se utilizar con
el grupo segn los objetivos para dicha actividad. Estos objetivos
se generan de acuerdo con los aprendizajes de cada nio y, de
esta manera, se disea toda la estrategia utilizando los materiales
que se ajusten mejor a sus necesidades. A la vez se dan pautas
para controlar las variables que se puedan presentar y estropear la
actividad (tiempo, dificultad con el tema, atencin, entre otras).
Ejecucin de la estrategia. Se da paso entonces a la imple-
mentacin de la estrategia, en compaa de la directora de
curso y de toda el aula, manejando todo tipo de estmulos
(visuales, auditivos, quinestsicos, propioceptivos, tctiles),
con los diferentes tipos de aprendizaje segn sus habilidades
e intereses, buscando que las temticas resulten atractivas y
dinmicas para los nios.
Anlisis y resultados. El proceso requiere un anlisis cuida-
doso. Se revisan los objetivos, la organizacin de la actividad
frente a los requerimientos, las variables no controladas y el
xito de la estrategia al generarse o no aprendizajes significa-
tivos e intercambios comunicativos eficaces.
55
Programa de consejera a maestros (Prodocente)
Este programa tiene como finalidad brindar bases tericas y herramientas

pedaggicas con el fin de mejorar y fortalecer las prcticas educativas (en-
seanza-aprendizaje) dentro y fuera del aula en bsica primaria. Se realiza-
ron actividades de acompaamiento a docentes en algunas clases, talleres
comunicativos y consejera. Este programa cont con las siguientes fases:
Observacin de necesidades. Esta primera fase consisti en
identificar las necesidades de los profesores en cuanto al ma-
nejo de temticas o asesora en temas pedaggicos o fonoau-
diolgicos.
Descripcin de necesidades. Esta segunda fase se hizo con
base en la encuesta aplicada a los profesores, en la que ellos
realizaron una descripcin de los temas en los cuales necesita-
ban apoyo u orientacin desde la fonoaudiologa.
Planeacin de talleres. De acuerdo con las observaciones rea-
lizadas y las necesidades que establecieron los docentes se hizo
un listado de talleres, que se dictaron segn las fechas corres-
pondientes. En esta fase se identificaron los materiales, temas,
actividades y guas de evaluacin que se aplicaran en los talle-
res. Se llev a cabo una actividad preparatoria en la que a travs
de criterios de decisin, los docentes escogieron los temas con
mayor necesidad a nivel comunicativo y de aprendizaje.
Ejecucin. Los talleres tuvieron un componente terico-prc-
tico y su posterior cierre. En el componente terico se daban a
conocer generalidades de los temas por medio de presentacio-
nes en Prezzi (herramienta virtual de presentacin) y videos.
El componente prctico consisti en actividades acordes con
el tema, donde los profesores deban participar activamente
generando soluciones o problemticas desde su rea de tra-
bajo. Finalmente, se llev a cabo el cierre del taller, realizando
retroalimentacin del tema, solucin de preguntas y entrega
de folletos en los que se resumen los temas trabajados.
Resultados. En esta fase se identifican las percepciones del
taller por parte de los docentes.
56
Programa de acompaamiento a padres de familia (Familias activas)
Este programa tuvo como objetivo proporcionar bases prcticas a nivel

educativo y comunicativo a los padres de familia, para favorecer el xito
escolar y el vnculo familiar a travs de una interaccin comunicativa aser-
tiva. Cont con dos grandes actividades que permitieron una comunicacin
directa entre padres de familia y pasantes:
Informes de evaluacin. Esta actividad consiste en dar a co-
nocer a los padres de familia los resultados de las evaluaciones
realizadas y las recomendaciones para el trabajo en casa, con el
fin de favorecer los procesos de lectura y escritura.
Reuniones bimestrales. Estas reuniones se realizaban con el
fin de dar a conocer los avances del trabajo fonoaudiolgico.
Dada la importancia del programa pefon en las aulas de clase, se re-

conocen a continuacin seis estrategias utilizadas bajo el DUA (tablas 2.2-2.7).
Tabla 2.2 Estrategia 1. Liga de la justicia para evitar la contaminacin

del agua
Esta estrategia se centr en
Observaciones
el tema de la contaminacin
Es importante tener en cuenta que la in-
del agua, los factores que la
formacin debe ser accesible para todos
contaminan y las soluciones
Descrip- los estudiantes.
que los estudiantes daran
cin de Organizar los grupos de trabajo teniendo
para la disminucin de dicho
la estra- en cuenta el modelo de diversidad y las
problema. Dentro de la
tegia habilidades que cada nio puede usar en
actividad se busc la parti-
su grupo.
cipacin de cada uno de los
Debe adecuarse el material segn las ne-
nios en su grupo de trabajo
cesidades y destrezas de cada estudiante.
de manera cooperativa.
Especficos
Efectuar asociaciones de la temtica
General planteada partir de la vivencialidad y la
Favorecer los procesos eleccin de los estmulos presentados.
Objeti- de anlisis e inferencia Realizar diferentes hiptesis de tipo
vos generados a partir de una causal sobre el fenmeno expuesto y dar
problemtica planteada a solucin a este.
los estudiantes. Identificar en los estudiantes el papel
de comunicador y lder frente al reto
expuesto.
contina
57
Para las estaciones

Recursos audiovisuales y 8 estaciones que
deba recorrer cada liga.
Para experimento del
Hoja de respuestas.
agua contaminada
Nmeros de las estaciones (nmero,
Ayuda audiovisual
nombre y apoyo tctil por medio de
sobre experimento de
material concreto).
contaminacin
Materia- Fichas de secuencias lgicas y rompe-
Jugo de limn (1 li-
les cabezas.
mn), 2 Alka-Seltzer, 1
Caractersticas de las ligas: antifaces,
botella de agua mineral
coronas, cinturones.
(soda) y un recipiente
Historietas, cuentos y papel craft para
para experimento (por
mural.
grupo).
Diplomas para cada subgrupo y un
caramelo como precedente de moti-
vacin.
1. Introduccin a la temtica
Secuen-
Con apoyo audiovisual se busc ejemplificar la situacin actual de la con-
cia didc-
taminacin del agua, proporcionndose de esta forma bases para iniciar
tica
la actividad. Los estudiantes realizan sus aportes frente a lo planteado.
contina
58
2. Experimentacin y evidencia de la contaminacin del agua

Los estudiantes se organizaron por grupos de trabajo y se le entreg a
cada grupo una hoja de respuestas. Posteriormente, se mostr la expli-
cacin del experimento por medio audiovisual (tantas veces como fuera
necesario); los estudiantes realizaron el experimento en grupos y cada
uno de los estudiantes sac hiptesis de este evento.
Para el experimento cada estudiante deba participar en la introduccin
de los materiales al recipiente: el jugo de limn, los 2 alkasetzer y la
botella de agua mineral, y anotar en su hoja de respuestas diferentes
preguntas sobre el tema.
Estaciones: antes de iniciar el recorrido se reunieron los equipos y busca-
ron un nombre para su grupo, y con diferentes materiales se caracteri-
zaron (coronas, antifaces, cinturones), asumiendo el reto de la liga de la
justicia por estaciones, para evitar la contaminacin de agua. Fueron ocho
estaciones con actividades para resolver. La figura de Anonymous sera
la que les propusiera iniciar dicho recorrido.
Estaciones
Cuento
Los nios deban leer un cuento corto y a su vez responder algunas preguntas.
Lema
Los nios escriban en su hoja secreta (hoja de respuestas) el lema que acom-
Secuen- paara el nombre de la liga (equipo) para evitar la contaminacin del agua.
cia didc- Rompecabezas
tica Se presentaron tres rompecabezas: uno nivel bsico, uno nivel medio y
uno nivel experto en relacin con la temtica. Los estudiantes escogan
alguno para armar, de acuerdo con sus habilidades. Deban hacerlo en el
menor tiempo posible.
Historieta
Los nios lean la historieta y luego inferan cul era el problema presenta-
do; a su vez exponan un tipo de contaminante que observaran.
Mural
Cada equipo aportaba una solucin para el problema presentado y lo
expresaba mediante un dibujo o pequea escrito en el mural, el cual
construan entre todos.
Adivinalandia
El objetivo era encontrar la respuesta a dos adivinanzas propuestas sobre
el agua, siendo una simple y la otra compleja.
Secuencias
Se dieron a conocer lminas que forman entre ellas una secuencia tempo-
ral. Los nios deban establecer el orden de las lminas segn corresponda.
Anonymous
Deban responder a Anonymous (personaje que dio a conocer la misin) si
haban cumplido o no con ella. De manera escrita se generaba esta respuesta.
3. Cierre
Se premi a cada grupo y se hizo retroalimentacin de la actividad.
contina
59
tems de los principios del DUA implementados

Expresin
Presentacin Acceso a diferentes he-
Informacin auditiva y vi- rramientas y tecnologas
Motivacin
sual (apoyo audiovisual). (medios audiovisuales, rea-
Incremento de la autono-
Relaciones, ilustracin de lizacin del experimento,
ma y el liderazgo frente a
conceptos clave y acti- respuesta ante las pruebas
la actividad (experimento
vacin de conocimiento de las estaciones).
y estaciones).
(muestra del experimen- Vas diferentes para
Variar el nivel de retos y
to de contaminacin). interactuar con materiales
apoyos (estaciones).
Grandes ideas, desplie- (experimento y estacio-
Establecimiento de metas
gue y procesamiento de nes).
y expectativas (estaciones,
la informacin, decodifi- Guiar el establecimiento
premiacin).
cacin textual y apoyo de de metas efectivas (paso
memoria (estaciones). a paso de la misin pre-
sentada).
Resultados:
En esta poblacin se destaca la eleccin y el uso de ayudas
de tipo visual y estimulacin de tipo tctil para el acceso a
la informacin, y en menor medida la estimulacin de tipo
quinestsica y auditiva, lo cual refleja las variadas formas de
aprendizaje y sus mltiples medios de acceso a la informacin
de los estudiantes en el desarrollo de una misma actividad.
Los nios usaron diferentes herramientas para resolver las si-
tuaciones propuestas, analizando la problemtica y represen-
tando las soluciones al problema de diversas maneras, todas
vlidas. La expresin fue diversa de acuerdo con lo pedido en
cada una de las estaciones.
Los estudiantes se mostraron complacidos con la actividad,
reconocieron la adquisicin de nuevo conocimiento y la im-
portancia de haberlo adquirido de esta forma.
60
Tabla 2.3 Estrategia 2. Verbalizan yo, t, l dentro del aula

Se busc que los estudiantes Observaciones
lograran reconocer la categora Es importante que todas las
gramatical de los verbos (pasado, personas logren participar en
presente y futuro) y pronombres la actividad. Una buena opcin
personales a travs de estimula- es elegir un asistente que
Descripcin cin audiovisual, ejemplificaciones facilite la implementacin de la
de la estra- y plenarias. Se favoreci el apren- estrategia.
tegia dizaje de dicha temtica a travs El incentivar a los estudiantes
de una actividad complementaria, para que participen de acuerdo
donde fueron ellos quieren esta- con sus habilidades y destrezas
blecieron el nivel de comprensin facilitar un mayor proceso
y a su vez el proceso de interiori- de aprendizaje y, a su vez, un
zacin. trabajo cooperativo efectivo.
Especficos
Reconocer las principales con-
jugaciones verbales mediante
ejemplificacin audiovisual y
General
ejercicios tctiles y quinest-
Lograr la apropiacin de los
sicos.
conceptos gramaticales de verbos
Identificar el uso de los princi-
Objetivos (pasado, presente y futuro) y
pales pronombres y su relacin
pronombres (yo, t, el, nosotros,
verbal a partir de la actividad
ellos, ustedes) a travs de una
prctica.
actividad vivencial y prctica.
Establecer la apropiacin de
dicha temtica frente al uso de
lo aprendido en una actividad
vivencial.
Para temtica
Apoyo audiovisual para ejem-
plificar la temtica planteada.
Para actividad vivencial
Seis races verbales (de tipo
Papel (rectngulos) para rea-
regulares) hechas en cartn
lizar actividad de papiroflexia
Materiales paja.
para cada estudiante.
Siluetas de personas para el
Figura formada para observa-
trabajo con pronombres (una
cin.
mujer, un hombre, un nio
generando el yo, t, el,
nosotros, ellos, ustedes).
Se inici una plenaria sobre la definicin de los verbos, los pronombres
Secuencia y cules eran los usos de estas dos categoras gramaticales para cada
didctica uno de los nios. Seguido a esto se proyectaron dos videos animados
sobre el tema, tras lo cual se realiz un sondeo sobre las apreciaciones
del apoyo audiovisual.
contina
61
2. Ejecucin de la actividad
Tras la plenaria se presentaron diecisis tipos de races verbales y dife-
rentes siluetas humanas para hacer la asociacin de los pronombres
con las conjugaciones, segn los niveles de aprendizaje de cada nio:
Raz Verbo
abr Abrir
am Amar
com Comer
estudi Estudiar
salt Saltar
llor Llorar
corr Correr
ba Baar
Secuencia cant Cantar
didctica beb Beber
habl Hablar
le Leer
escrib Escribir
sonr Sonrer
mir Mirar
3. Trabajo grupal
Se llev a cabo una actividad de interiorizacin del tema a travs
del origami (la realizacin de un perro), con la que identificaron y
mencionaron qu verbos se estaban usando y qu personas estaban
accionando dicha actividad (quin dirige: ella; quin habl: l; quin
dobla el papel: yo).
4. Cierre
Los estudiantes mencionaron aspectos positivos y negativos de la
actividad, y rescataron lo aprendido con esta estrategia.
contina
62

Expresin:
Motivacin:
Proporcionar herramien-
Fomentar la
tas adecuadas para la
comunicacin en
resolucin de problemas
relacin con el
Presentacin: (videos, desarrollo de
tema (actividad
Informacin auditiva y la actividad prctica de
prctica de verbos
visual (videos). verbos/pronombres y
y pronombres).
Resaltar aspectos realizacin figura en
Reducir barreras
crticos, grandes ideas origami).
y distracciones
y relaciones (actividad Vas diversas para inte-
(construccin fi-
prctica de verbos y ractuar con materiales
gura en origami).
pronombres). (actividad prctica de
Variacin de
Apoyar procesamiento verbos/pronombres y
nivel de retos y
de informacin y trans- figura en origami).
reflexin personal
ferencia (origami). Facilitar el manejo de
(construccin de
informacin (actividad
figura en origami
prctica de verbos, refor-
y retroalimenta-
zamiento con origami y
cin).
retroalimentacin).
Resultados:
Los nios responden favorablemente ante la estimulacin tc-
til y visual. La estimulacin auditiva favorece los procesos de
memoria y trasferencia en relacin con los cambios rtmicos
presentados.
Se logr establecer una relacin entre el conocimiento pre-
vio y el conocimiento nuevo, generando un aumentando del
vocabulario y una aclaracin morfosintctica a travs de la
ilustracin de conceptos clave (de manera lingstica y no lin-
gstica).
Se estableci que el nivel de aprendizaje que domin en esta
estrategia fue de tipo experto, seguido del aprendizaje de tipo
medio.
63
Tabla 2.4 Estrategia 3. Gimnasia cerebral, ejerctate para estudiar

Con esta estrategia se busc
Observaciones
fortalecer las habilidades invo-
Desde el principio es importante darle
lucradas en los procesos de
a entender a entender a los estudian-
Descrip- lectura y escritura, a travs del
tes la prioridad al trabajar en equipo,
cin de trabajo individual y del trabajo
el papel trascendente que cada uno
la estra- en parejas de acuerdo con la
desarrolla.
tegia necesidad y complejidad de la
Estas actividades, los ejercicios se pue-
tarea. Las estaciones maneja-
den relacionar con temas tratados en
ron el mismo tema con dife-
sus clases.
rentes niveles de dificultad.
Especficos
Reconocer el funcionamiento cerebral y
la repercusin sobre el aprendizaje por
General
parte de los nios.
Mejorar los procesos de
Divulgar y realizar diferentes actividades
lectura y escritura a travs de
Objeti- de atencin, memoria, metacognicin,
la implementacin y ejecucin
vos procesos matemticos y del lenguaje
de actividades que involucren
que les permitan favorecer su aprendi-
funciones ejecutivas y de
zaje.
lenguaje.
Hacer uso de las habilidades comuni-
cativas y de la pragmtica del lenguaje
para el desarrollo de esta estrategia.
Para las estaciones
Rompecabezas de nivel bsico y exper-
to.
Numeracin de las estaciones donde
se inclua en el formato: el nmero, el
nombre y el apoyo tctil.
Figuras de secuencias lgicas.
Para inicio de la temtica
Tangram y sus respectivas plantillas
Materia- Apoyo audiovisual para
guas en nivel bsico y experto.
les ejemplificacin de ilusiones
Ejercicios de memoria (fichas de me-
pticas.
moria).
Ejercicios de palabras para formar ora-
ciones y frases.
Software para primaria con aplica-
cin de actividades de matemticas y
lenguaje.
Ejercicios de atencin.
Secuen-
Se llev a cabo una discusin sobre el concepto de gimnasia y lo que
cia di-
conlleva la gimnasia cerebral; luego se dio paso a una ilusin ptica: La
dctica
bailarina (apoyo audiovisual).
64
contina

2. Funcionalidad cerebral
Se discuti sobre cmo juega el cerebro con nosotros; se habl de la domi-
nancia de este y se estableci de manera conjunta la importancia de las funcio-
nes ejecutivas dentro del proceso de lectura y escritura a manera de plenaria.
3. Organizacin y actividad central
Los estudiantes se organizaron por parejas y empezaron a recorrer las esta-
ciones, en un tiempo de 2 a 5 minutos. Se busc que las parejas de trabajo
estuvieran formadas por un estudiante con aprendizaje de nivel bsico y un
estudiante con aprendizaje de tipo experto, con el fin de favorecer el trabajo
cooperativo. Iniciaban en diferentes estaciones, y en la medida en la que ter-
minaban o se acaba el tiempo pasaban a la siguiente. Todos empezaron en
estaciones diferentes y, segn una lista numerada, iban pasando a la siguien-
te estacin. A continuacin se muestra lo que corresponda a cada estacin:
Estaciones
Estmulo audiovisual. Reconocimiento de ilusin ptica. Verdad o
falsedad.
Atencin. Encontrar un objeto especfico en una imagen y contar
cuntas de ellas vea. Los niveles de dificultad diferan en el nmero de
elementos, el tamao y la categora a la que pertenecan.
A. Memoria. Mirar durante 10 s unas regletas de figuras geomtricas;
luego, en la hoja de respuestas, escribir las que alcanzaran a recor-
Secuen- dar. Los niveles de complejidad diferan en la cantidad de elementos
cia di- presentados.
dctica B. Lenguaje. Tienen una serie de palabras y deben organizarlas de
manera tal que se reconozcan oraciones lgicas.
Rompecabezas. Hay tres tipos de rompecabezas (para los tres niveles);
cada uno de los nios arma el rompecabezas segn sus habilidades y
criterio personal.
Tangram. Tienen que armar las figuras que puedan en el menor tiempo
posible. Se les entregan las fichas y plantillas de gua de diferentes figuras
armadas, una plantilla tipo bsico, una tipo medio y una tipo experto.
Comprensin. Deban revisar los pasos y ordenarlos dentro de una
secuencia temporal, y hallar elementos que no correspondan dentro de
una misma categora.
Interactivo. A partir de un software se generaron dos actividades que
deba realizar de manera conjunta la pareja de trabajo.
Se presentaron diez palabras y deban armar nuevas palabras a partir de las
ya presentadas. Ejemplo: la palabra es ramo; la nueva palabra es roma.
La segunda actividad era pensar y anotar el resultado de sumas de tres a
cuatro dgitos cada una en el menor tiempo posible.
Percepcin visual. Deban encontrar un elemento dentro de smbolos pare-
cidos. Como por ejemplo, encontrar una letra N, dentro de muchas letras M.
Cierre. Los estudiantes describieron su preferencia por alguna estacin y
reconocieron la importancia de estos ejercicios frente a su proceso de apren-
dizaje lector y escritor.
contina
65

Motivacin
Presentacin Expresin
Alternancia de trabajo
Informacin auditiva y Diversas herramientas para
individual y grupal
visual (videos). acceder a la informacin
(estaciones).
Decodificacin textual (realizacin de actividades
Fomento de la comu-
y notacin matemtica de las estaciones).
nicacin y la colabora-
(estaciones). La planeacin y el desarrollo
cin (trabajo de pares).
Guiar procesamiento estratgico (planeacin y
Estrategias para
de informacin en ejecucin de actividades).
afrontar dificultades
pro de la lectura y la Diferentes medios de co-
o barreras (tiempo
escritura (discusin y municacin (oral, manual,
contra actividades de
estaciones). quinestsico).
estaciones).
Resultados:
Se logr ilustrar estos conceptos de manera lingstica y no
lingstica, de tal manera que cada nio reconoci su aprendi-
zaje significativo a partir de los diferentes estmulos presenta-
dos desde el principio.
Los estudiantes lograron responder ante la mayora de los es-
tmulos, unos de manera escrita en su hoja de respuestas y
otros de manera lo cual esto exiga que se dieran dichas res-
puestas de acuerdo con las habilidades de los estudiantes.
La funcin ejecutiva de memoria se evidencia tanto por el
proceso de aprendizaje que habitualmente manejan en sus
clases, como por habilidades destacadas dentro de las tareas
presentadas.
66
Tabla 2.5 Estrategia 4. Pequeas historias tras sombras chinescas

Con esta actividad se busc el
afianzamiento de la creacin Observaciones
literaria ligada al proceso na- Es recomendable contar con el
rrativo, mediante la generacin tiempo adecuado para que los
de historias creativas y lgi- estudiantes diseen y realicen
Descripcin cas, basadas en una temtica sus propias siluetas para enri-
de la estrate- expuesta para trabajarlas en quecer el proceso creativo.
gia grupo. Mediante las sombras Es importante que el proceso
chinescas se busc rescatar de creacin de la historia tenga
las habilidades comunicativas en cuenta la participacin de
y las habilidades de expresin cada uno de los miembros del
artstica dentro de la comuni- grupo.
dad escolar.
Especficos
Identificar qu elementos se
General incluyen dentro de la narrativa.
Desarrollar y mejorar los Observar la dinmica de este
Objetivos parmetros bsicos del gnero tipo de narrativa para el desa-
literario narrativo a partir del rrollo de su propia historia.
uso de sombras chinescas. Crear una historia con los inte-
grantes del grupo, relacionada
con la temtica planteada.
Para las sombras chinescas
Teatrino.
Sbana o tela blanca para
cubrir el teatrino.
Para temtica
Lmpara o linterna para
Ayuda audiovisual para ejempli-
Materiales proyectar las sombras (estaba
ficar las sombras chinescas y la
detrs del teatrino apuntando
narrativa.
hacia la tela).
Siluetas en cartulina (preferible-
mente negra) para los persona-
jes de la obra (25 figuras).
contina
67
Se inici con la presentacin de una pequea historia de sombras; a
continuacin se dio a conocer informacin audiovisual que facilit
el entendimiento de la dinmica de este arte, y los estudiantes
fueron orientados para organizar su historia.
2. Proceso narrativo
Se organizaron los estudiantes en grupos de cuatro a cinco
personas. Se les entregaron diferentes siluetas y con ellas crearon
historias ellos mismos, que fuesen cortas, creativas y relacionadas
con el tema de la amistad.
3. Puesta en escena
Cada grupo present su historia, en un tiempo promedio de 2
minutos. Se present al grupo con un nombre que elegan ellos con
anterioridad y el nombre de su historia. Se buscaba que participara
todo el grupo (hablando, moviendo la silueta, siendo narrador,
etc.). A continuacin se presentan los nombres de las siluetas:
Secuencia
didctica Ciudad Casa Mujer
Monstruo Ventana Nio
Televisor Perro rbol
Silla Caballo Mesa
Sol Hombre Carro
Conejo Puerta
Gato Olla
Montaas Jirafa
Luna Cama
Piedra Cuaderno
4. Cierre
Se procedi a que cada grupo expresara lo ms motivante de la
actividad, qu historia le gust ms y qu deben trabajar en un
prximo proceso narrativo.
contina
68
Presentacin
Informacin auditiva y Motivacin
visual (videos). Expresin Trabajo grupal frente
Activar conocimiento La planeacin y el al grupo total (som-
previo y combinarlo con el desarrollo estratgico bras chinescas de cada
nuevo (videos de sombras (creacin de historias). grupo).
chinescas y observacin de Diversa interaccin de Fomento de la comu-
los diferentes grupos que materiales (manejo de nicacin y la colabora-
relatan su historia). siluetas y creacin de cin (trabajo de pares).
Resaltar grandes ideas y historia). Establecimiento de
relaciones a travs del pro- Se facilita el manejo de expectativas personales
cesamiento de la informa- informacin y recursos (observadas en lo que
cin (instruccin y entrega (contando su historia). cada uno aport a la
de siluetas para crear la historia).
historia).
Resultados:
Se evidenci que los nios optaron por el acceso a la infor-
macin por medio de estimulacin de tipo tctil y visual, y en
menor medida estimulacin de tipo auditiva.
Durante la etapa de expresin de la actividad hubo una prefe-
rencia por la expresin oral, seguida de la tctil y la quinest-
sica. Fue una actividad que les permiti a los nios planear y
desarrollar estratgicamente su historia a partir de la instruc-
cin dada.
La motivacin de los estudiantes estuvo ligada al aprendizaje
vivencial con el que lograron interiorizar factores necesarios en
procesos de narracin y manejo de habilidades comunicativas.
69
Tabla 2.6 Estrategia 5. El final lo pones t
El principio de esta estrategia fue Observaciones

favorecer los procesos escritos, en Es importante aclarar que
este caso del gnero narrativo, en los estudiantes entienden las
donde pudieran ser los estudiantes partes de un cuento para no
Descripcin
los que aportaran a una de las generar dificultades a la hora
de la estra-
historias presentadas el final de de la tarea.
tegia
la manera que ellos lo conside- Elegir material audiovisual
ran posible. La imaginacin y la para que resulte mucho ms
atencin desempearon un papel llamativo y que sea apto para
primordial en esta estrategia. nios y nias.
Especficos
Reconocer las partes de un
cuento (inicio, nudo y desen-
General lace) de manera vivencial.
Favorecer los procesos escritos a Observar cuentos, identificar
Objetivos travs de la creacin de un cuento, sus partes e identificar el or-
combinando lo real con lo fants- den secuencial de la historia.
tico. Concluir una historia de
manera lgica de acuerdo
con lo visto en el inicio y en
el nudo de la historia.
Para inicio de temtica
Apoyo audiovisual para
favorecer el aprendizaje sobre
Para el desarrollo de la acti-
el cuento y sus partes. Se
vidad
proyect un cuento con audio
Papel de diferentes tipos y
y video.
Materiales tamaos para contar el final
Cartel con cuento. Las partes
del cuento.
(inicio, nudo y desenlace) fue-
Esferos, colores, lpices, mar-
ron presentadas con distintos
cadores, plastilina y pintura.
colores, con letra grande y
acompaadas de dibujos de
los personajes del cuento.
contina
70
Se realiz una plenaria acerca de la definicin de cuento, cules son
sus partes y recoleccin de los cuentos que ellos conocan. Seguido
a esto, con apoyo audiovisual, se mostr a todos los estudiantes las
caractersticas del gnero literario y se lleg a un consenso.
2. Lectura compartida
Se realiz la lectura compartida del cuento expuesto en un cartel
que est dividido por colores. Los nios que no lean colocaban
los personajes del cuento en una secuencia lgica a medida que
iban apareciendo. Dependiendo de la fase de lectura en la que se
encontraba cada nio, lean palabras, frases, oraciones o pequeos
prrafos. Al final se hacan diferentes preguntas para conocer el
Secuencia
nivel comprensivo de lectura y los niveles de atencin.
didctica
3. Escribir el final
Los estudiantes observaron y escucharon un cuento en video. Se
detuvo el video en un momento imprevisto para que ellos escribie-
ran la parte que faltaba de la historia; deban contar el final que
ellos consideraban ocurrira. Se les asign un tiempo de 7 min para
que lo hicieran. Todos mostraron sus posibles finales y se dio paso a
escuchar el final del audiocuento.
4. Cierre
Los nios observaron con atencin el final (real) y reconocieron si
exista o no relacin con el final que haban hecho ellos. Se realiz
retroalimentacin y se finaliz la estrategia.
Expresin
Motivacin
Favorecer preferencias
Presentacin Establecimiento de ex-
de medios de comuni-
Informacin auditiva y pectativas personales (en
cacin (lectura compar-
visual (videos). cada uno de los finales
tida, dibujos, escritos,
Activar conocimiento pre- del cuento generado por
plenaria).
vio y combinarlo con el los estudiantes).
La planeacin y el
nuevo (cartel del cuento). Fomentar la colaboracin
desarrollo estratgico
Gua del procesamiento y la comunicacin (lectu-
(creacin del final del
de informacin (ejempli- ra compartida, lectura de
cuento).
ficacin, acercamiento cuentos y respeto ante
Mejorar capacidades
a los estmulos, estable- cada uno de ellos).
para el monitoreo de
cer una sola parte del Incremento de preferen-
progresos (final presen-
cuento). cia individual y autnoma
tado vlido tanto como
(creacin literaria).
el verdadero).
71
Resultados:
Result til la lectura compartida a la hora de establecer la
temtica; los estmulos visuales, auditivos y tctiles se presen-
taron en esta parte de la actividad.
Se destaca la preferencia del lenguaje escrito para desarrollar
la tarea indicada, acercando al estudiante a este proceso de
acuerdo con una intensin comunicativa clara.
Los estudiantes demostraron un notable inters por comparar
su final con el final verdadero de la historia, para considerar
qu tan alejados estaban del desenlace real.
Tabla 2.7 Estrategia 6. Vamos a cine

El principio de esta estrategia
fue generar en los nios y
nias el reconocimiento de la
Observaciones
importancia de la comunica-
Resulta trascendente que desde el
cin, tanto verbal como es-
principio el cargo de cada nio sea
crita, dentro de una actividad
Descripcin claro y que lo asuman correctamen-
de su inters, con el objetivo
de la estrate.
de crear conciencia en el
tegia Proponer actividades que resulten
aprendizaje de la lectura, la
familiares para los estudiantes es
escritura, la matemtica de
sumamente importante y muy enri-
que el manejo de las habilida-
quecedor.
des comunicativas no es solo
relevante dentro de un aula
de clase.
Especficos
Establecer roles dentro de una activi-
dad semiestructurada y cumplir con
General dicha tarea.
Generar intensin comunicati- Desarrollar la tarea de manera
Objetivos
va, tanto verbal como escrita, individual o grupal, que favorezca su
en una actividad cotidiana. habilidad comunicadora.
Conocer su poder de decisin frente
a las elecciones brindadas por la
actividad.
contina
72
Para el desarrollo de la actividad

Caja para boletas (caja registradora,
billetes, monedas, boletas).
Para la sala de cine
Centro de boletas (esferos, colores,
Para esto se plantearon
modelo de boleta, hojas).
los siguientes cortometra-
Confitera (maz pira, bebida, vasos y
jes animados para nios:
Materiales conos de papel para el maz).
La dama y la muerte y
Zona de carteles (cartulina, marca-
Alma.
dores y guas de los cortometrajes
Dos espacios para proyectar
con imagen y nombre del corto).
los cortometrajes.
Escarapelas donde est el nombre
de cada nio y su cargo dentro del
Cinema.
Introduccin a la temtica
Con anterioridad se les explic a los nios cules eran los cargos que
haban y ellos escogan democrticamente el que quisieran desem-
pear. Se le entreg a cada uno las escarapelas para que pusieran su
nombre y el cargo que tenan.
Secuencia
Manos a la obra
didctica
Se establecieron las reglas de los lugares donde podan estar ubicados,
ya que era una actividad fuera del aula de clase. Se les dio el tiempo
lmite que sera de 18 min para realizar sus tareas. El mismo cargo era
asumido por dos o cuatro personas. Al terminar de realizar su tarea,
cada uno era cliente y compraba su boleta y su comida. La ltima per-
sona que asuma el cargo era el ayudante de sala y proyector:
Ayudante de sala y deban recibir las boletas, ubicar al pblico y

proyector: proyectar el cortometraje.
todos eran clientes, rotaban por sus espa-
Cliente: cios y al final entraron a ver el corto que
ms les llam la atencin.
Disfrutar el cine
Los clientes tendran la opcin de ver en alguna de las dos salas los
cortometrajes que se plantearon, los cuales tenan una duracin aproxi-
mada de 7 minutos.
Cierre
Al finalizar la proyeccin se realiz una retroalimentacin del cortome-
traje y del rol asumido por cada uno de los estudiantes.
contina
73

Expresin
Desarrollo estratgico (los
mismos roles son asumi-
dos de manera distinta Motivacin
Presentacin
por cada nio). Establecimiento de
Alternativas personali-
Vas diversas para expectativas persona-
zadas de despliego de la
interactuar con les (en cada uno de
informacin (actividad
materiales (la los roles asumidos).
semiestructurada).
escritura fue una de Retroalimentacin
Informacin visual (bo-
las opciones que se orientada al dominio
letas, carteleras, dinero).
vio en casi todos los del tema (intensin
Informacin auditiva
espacios y con una comunicativa durante
(videos, voz a voz). Infor-
intensin distinta). toda la actividad).
macin tctil (desde cada
Opciones para Relevancia, validez
uno de sus roles, suma
habilidades expre- y autenticidad de la
de actos y tareas).
sivas y de fluidez actividad.
(intercambios entre
clientes y trabaja-
dores).
Resultados:
Se presentaron los estmulos de manera ordenada, facilitando
as las ideas ms claras a los estudiantes y a su vez la relacin
entre estas ideas. Existe una mayor estimulacin visual.
Se evidenci un mayor uso de habilidades comunicativas que
de habilidades de tipo social o matemticas.
El que tuviera un rol cada nio dentro de la actividad motiv
a que todos cumplieran a satisfaccin con la tarea, haciendo
que la participacin de cada uno resultara importante para el
desarrollo del evento.
Reflexiones finales
La inclusin con calidad se logr en virtud de los aspectos
enmarcados por el rol profesional del fonoaudilogo inclusivo,
siendo destacado el fortalecimiento de aprendizajes signifi-
cativos dentro del aula y el uso de habilidades comunicativas
asertivas dentro y fuera de ella.
74
El programa de educacin inclusiva en bsica primaria estuvo

basado en el DUA, el cual surgi ante la necesidad de crear e
innovar prcticas pedaggicas en escuelas donde se realizan
procesos de inclusin, considerndose este como un logro pro-
fesional de la postura asumida desde el DUA por las pasantes.
Este fue un proyecto innovador que busc la participacin de
todos los actores en el proceso de aprendizaje de un grupo
de estudiantes, donde el papel de la fonoaudiologa inclusiva
tuvo gran participacin. Sin embargo, se reconoce que el tra-
bajo por realizar de aqu en adelante es arduo en funcin de
los objetivos; se requieren todos los entes y actores del sector
educativo para que el sueo de una educacin de todos y para
todos sea una realidad.
El trabajo realizado con esta poblacin diversa facilit el
aprendizaje, mejor las interacciones sociales y favoreci las
habilidades comunicativas.
Con cada programa se busc que los estudiantes accedieran a
los estmulos, analizaran la informacin necesaria, realizaran
hiptesis y fueran ellos los que reconocieran su propio nivel de
aprendizaje significativo, acorde con sus propias habilidades y
con la motivacin presente durante este proyecto.
La investigacin previa al trabajo realizado en la institucin
educativa permiti el mejoramiento de aspectos prcticos en
la formacin del fonoaudilogo inclusivo, y el desarrollo de
habilidades investigativas en torno a polticas y prcticas pe-
daggicas.
Es necesario suministrar mucho ms tiempo para la realiza-
cin de este tipo de estrategias pedaggicas dentro del aula,
hasta llegar al punto de que se conviertan en una herramienta
esencial y primordial a la hora de plantear los objetivos y las
dinmicas pedaggicas con los estudiantes.
75
Recomendaciones adicionales
Por medio del DUA no solo se logr garantizar la reduccin
de barreras del currculo en los estudiantes de primaria, sino
tambin la adquisicin de conocimientos, actitudes, aptitudes
e intereses en su educacin.
Se requiere una herramienta que ayude y alinee los procesos
de aprendizaje y de comunicacin.
Facilit el aprendizaje, mejor las interacciones sociales y fa-
voreci las habilidades comunicativas.
Referencias
Duk, C. (2010). Flexibilizacin del currculum para atender la diversidad. Revista La-
tinoamericana de Educacin Inclusiva, 4(1), 187-209.
Fundacin Saldarriaga Concha. (prod.). (2008). Proyectos de educacin inclusiva en bsica
primaria. Recuperado de http://www.saldarriagaconcha.org/programa.php
Gmez, A. (2001). La educacin bsica y media (parte II). En Situacin de la educacin en
Colombia. Preescolar, bsica, media y superior. Bogot, Colombia: Casa Edi-
torial El Tiempo, Fundacin Corona, Fundacin Antonio Restrepo Barco.
Gortazar, P. (2000). Implicaciones del modelo de enseanza natural del lenguaje en la inter-
vencin de personas con autismo. Salamanca, Espaa: Cepri.
Moreno, M. (2009). Ejemplos web diseo universal para el aprendizaje. [Diapositivas de
Power Point]. Fuente de recuperacin: reserva acadmica.
Moreno, M. (2011)a. Educacin para todos, con todos y cada uno. [Diapositivas de Power
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Rivera, J. (2004). El aprendizaje significativo y la evaluacin de los aprendizajes. Revis-
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Romero, G. (2009). La utilizacin de estrategias didcticas en clase. Revista Innovacin
y Experiencias Significativas, (23), 2-8.
76
Glosario
Adaptaciones de acceso al currculo: son modificaciones o recursos que

permiten a los alumnos con discapacidad el desarrollo de sus actividades
acadmicas y curriculares con xito (Duk, 2010).
Adaptaciones curriculares individuales: son aquellas modifica-
ciones a elementos del currculo especfico para cada estudiante, segn sus
necesidades educativas especiales (Duk, 2010).
Aprendizaje significativo: se genera cuando las personas interac-
tan con su entorno, tratando de dar sentido al mundo que perciben. Solo
habr aprendizaje significativo cuando lo que se trata de aprender se logra
relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya conoce quien
aprende (Rivera, 2004).
Discapacidad: es un trmino general que abarca las deficiencias,
las limitaciones de la actividad y las restricciones de la participacin (oms,
2011).
Estrategia de aprendizaje: conjunto de actividades empleadas
por el individuo, en una situacin particular de aprendizaje, para facilitar la
adquisicin y comprensin de la informacin (Romero, 2009).
Flexibilizacin curricular: son adecuaciones que no implican
grandes cambios o cambios significativos en los elementos del currculo
(Duk, 2001). Entre los objetivos de esta flexibilizacin se encuentran la
determinacin de objetivos ms importantes y necesarios para la vida del
estudiante, favorecer el desarrollo de sus capacidades, la graduacin del ni-
vel de comprensin, la unificacin de temticas y la diversificacin de con-
tenidos.
Modelo naturalstico incidental: supone estructurar y secuen-
ciar los objetivos educativos de manera que estos se desarrollen dentro de
las actividades de la vida diaria y atendiendo a posibles improvisaciones.
Tienen la ventaja de ser interesantes y motivadores. Este mtodo asegura,
por un lado, la generalizacin a los contextos tpicos, y por otro lado, permi-
te al nio la puesta en marcha de las iniciaciones (Gonzlez, 1993).
77
3. Educacin inclusiva en secundaria
basada en el diseo universal
del aprendizaje
Leidy Yohanna Merchn Ruiz1
Adriana Mara Puentes Bernal2
Sntesis del captulo

La percepcin de la labor profesional ha tenido un punto de giro con esta
experiencia, en la medida en que el manejo de poblacin en situacin de
discapacidad es diferente desde un constructo terico a uno prctico, pues-
to que las barreras que se evidencian son ms cotidianas y grandes de lo
imaginado; dichas barreras estn determinadas por factores fsicos, sociales,
familiares y econmicos.
El quehacer profesional dirigido al mbito social debe ser de cam-
bio y conciencia social, es decir, debemos educar, sensibilizar y vincular de
manera activa a la poblacin en general, para combatir la indiferencia, la
intolerancia y el mal trato que se le da a las personas en situacin de dis-
capacidad; es nuestra responsabilidad como profesionales ir cerrando estas
brechas sociales. Respecto al mbito econmico, la situacin es similar: en la
poblacin que cuenta con recursos favorables las herramientas que se pueden
brindar podran facilitar procesos ya sea por acceso, comodidad,
intervencin teraputica, etc.; sin embargo, es importante mencionar que la

3 Fonoaudiloga, magster en Comunicacin, Ph.D. en Salud Pblica.
79
labor realizada en la institucin trat de minimizar gastos y brindar herra-

mientas tanto a profesores como a estudiantes. Por ltimo, se encuentra el
mbito familiar, factor de gran importancia, puesto que en este caso no solo
se manejan las expectativas individuales, sino las expectativas familiares; es
importante mantener una buena comunicacin y manejar procesos con-
juntos donde se eliminen barreras y falsas expectativas, es decir, un trabajo
colaborativo.
Esta experiencia deja un sin nmero de enseanzas, dentro de
las cuales podemos mencionar que permite valorar el ser humano, respetar
sus diferencias, pero sobre todo apreciar nuestro quehacer profesional y la
importante responsabilidad social a la que nos enfrentamos.
Introduccin
Desde la fonoaudiologa es primordial que se desarrollen las habilidades
comunicativas dentro del mbito escolar, consideradas como pilar fun-
damental del desarrollo individual y social de cada ser humano. Con el
propsito de generar nuevos espacios de enseanza, y de trasferencia de
conocimientos en reas especficas se implementaron los principios del di-
seo universal para el aprendizaje (DUA) en el Liceo VAL, toda vez que
favorablemente se dispone de una serie de recursos para la aplicacin del
DUA, como: contar con la poblacin objetivo, manejar una poltica edu-
cativa de inclusin, aplicar metodologas de autoaprendizaje, disponer del
recurso humano con el perfil requerido y tener el recurso de la planta fsica.
Igualmente, y en aras de establecer una unidad que vincule a estudiantes,
profesores y administrativos en un ambiente benfico para el desarrollo in-
tegral de los estudiantes, se busca integrar criterios y desarrollar el proceso
de aplicacin de nuevas metodologas, que permitan potencializar las ca-
pacidades de cada estudiante como ser nico con integralidad excepcional.
Por qu educacin secundaria?

En este captulo se pretende crear herramientas que contribuyan a eliminar
las barreras existentes en la educacin bsica secundaria, que permitan for-
talecer el entorno que se ha venido consolidando en la educacin primaria.
Es pertinente recalcar que el papel de la educacin secundaria dentro del
marco educativo es prerrequisito importante para el ingreso a la educacin
80
Educacin inclusiva en secundaria basada en el diseo universal del aprendizaje
superior o a una inclusin en el medio laboral; por consiguiente, se vuelve

esencial disear e implementar diferentes estrategias, dentro de las que han
sido desarrolladas por el modelo educativo tradicional, para favorecer am-
bientes significativos de aprendizaje.
En el siguiente captulo se busca dar a conocer la efectividad en la
aplicacin de estrategias basadas en el DUA en un ambiente de educacin
inclusiva. Este proceso fue desarrollado con 121 estudiantes de bsica se-
cundaria del Liceo VAL, a travs de diferentes programas de apoyo escolar,
con el objetivo de favorecer las mltiples formas de aprendizaje de los estu-
diantes, bajo la conceptualizacin de contenidos y conocimientos relacio-
nados con inclusin, discapacidad, rol fonoaudiolgico en educacin inclu-
siva y DUA. El proceso se llev a cabo en varias fases: la primera fue la etapa
de vinculacin a la institucin y caracterizacin de la poblacin; la segunda
etapa comprende los programas de apoyo: apoyos fonoaudiolgicos en aula,
apoyos individuales, aplicacin de estrategias y consejera a profesores, por
ltimo, en la tercera etapa, se compilaron los datos y se analizaron los re-
sultados, que permitieron concluir que la aplicacin de estrategias basadas
en el DUA evidencian el impacto del trabajo del fonoaudilogo en espacios
de inclusin, lo cual lleva al enriquecimiento del proceso de aprendizaje
integral en estudiantes, profesionales del saber e igualmente abre espacios
para el crecimiento del proceso de aprendizaje en un ambiente ptimo de
educacin integral inclusiva.
Cul fue el objetivo de la experiencia?

El propsito de esta experiencia fue aplicar el quehacer fonoau-
diolgico en el contexto de la educacin inclusiva, como eje fundamental
del desarrollo comunicativo de los nios en educacin de bsica secundaria
del Liceo VAL, por medio de las estrategias del DUA. Para lograr dicho
propsito se plantearon varios objetivos que facilitaron el trabajo: 1) cons-
truir estrategias que faciliten los procesos de aprendizaje en nios regula-
res, con necesidades educativas especiales (NEE) y talentos excepcionales
en diferentes reas del conocimiento por medio del DUA; 2) crear apoyos
que desarrollen la estructuracin de procesos individuales en el lenguaje
y la comunicacin, que permitan la trasferencia en el trabajo en aula; 3)
proporcionar a los profesores herramientas que faciliten la trasmisin de
conocimientos, as como metodologas que favorezcan los procesos de en-
81
seanza en el nivel escolar de bsica secundaria; 4) contribuir a la creacin

de un modelo que permita la eliminacin de barreras dentro del proceso de
aprendizaje, para lograr una disminucin en la desercin escolar de bsica
secundaria en situacin de discapacidad, y 5) contribuir a la consolidacin
del profesional en fonoaudiologa dentro del mbito escolar inclusivo.
Cmo se realiz?
Para cumplir con cada uno de los objetivos planteados fue necesario abor-
dar una serie de etapas cruciales para un buen resultado, as:
Vinculacin a la institucin
Este proceso se inici desde el momento en el que se acept el trabajo de

pasanta ofrecido por el Liceo VAL, llevando a cabo una serie de actividades
con el ente administrativo y profesorado de la institucin, antes de que
los estudiantes iniciaran clase, entre las cuales estn la presentacin del
proyecto, inducciones acerca de la metodologa del colegio y manejo de los
estudiantes por parte del plantel educativo.
De este primer punto nacen los criterios para el manejo en la
poblacin a trabajar, debido a que la propuesta metodolgica de bsica se-
cundaria del Liceo VAL se centra en el trabajo autnomo, donde el nio
avanza acadmicamente segn sus capacidades, destrezas, responsabilida-
des y compromiso, de la siguiente manera:
Cada nio se nivela al grado al que corresponda, segn la
edad y el desarrollo de los logros acadmicos propuestos. Los
cursos estn divididos en seis talleres (taller 1A, 1B, 2A, 2B,
3A, 3B).
Al inicio de cada ao se planean tres materias de trabajo y se
establecen las metas en tiempo para su aprobacin, las cuales
tienen que cumplir para continuar con la siguiente materia.
Cada nio deber cumplir con los logros establecidos en un
documento o contrato; este trabajo es supervisado y apoyado
por los tutores de cada taller.
El trabajo autnomo se desarrolla en una materia llamada Tra-
bajo Autnomo (tau), con una intensidad acadmica de cinco
82
horas al da, donde cada nio trabaja de forma individual. Las

nicas materias que se estudian en grupo son literatura, Ingls,
informtica, geometra, deportes y las reas de artes.
Para las adaptaciones y flexibilizaciones curriculares se tie-
nen en cuenta las temticas del grado que va a cursar el estu-
diante; sin embargo, para matemticas y espaol se hace una
valoracin previa, con el fin de determinar las habilidades y
dificultades. Posteriormente, de acuerdo con la NEE de cada
estudiante, se elabora una Biblia con sus propios temas, las
actividades complementarias y los talleres para reforzar los te-
mas elaborados en las guas.
Conocimiento de la poblacin
Para empezar el trabajo en el Liceo VAL fue primordial conocer la pobla-

cin; con este fin el proceso desarrollado fue:
Revisin de cada una de las historias clnicas y escolares de los
estudiantes con nee (adaptacin o flexibilizacin curricular),
de los diferentes cursos para trabajar.
Observacin en el aula de clase del trabajo realizado por los
maestros y el comportamiento de cada uno de los estudiantes,
teniendo en cuenta los aspectos comunicativos dentro de los
diferentes espacios.
Interaccin con la poblacin objetivo, donde se realizaron la
presentacin y las actividades de socializacin.
En este proceso se obtuvo la informacin presentada en la tabla 3.1.
83
Tabla 3.1 Caracterizacin de la poblacin
Tipo
N. de Discapacidad Discapacidad Apoyo Apoyo
Taller Flexibilizacin Adaptaciones de apoyo
nios cognitiva motora en aula individual
]individual
Lenguaje,
1A 20 2(S.D)/1(ASP) 1 2 2 3
danzas y artes
Lenguaje,
1B 19 1(S.D)/1(T.D.G.) 1 2 2
danzas y artes
Proceso lecto-
2A 21 3(S.D.)/1(S.C.) 2 4 4 1
escrito
1(S.D.)/1(P.C.)
2B 19 1(P.C.) 4 2 2 1 Motricidad
/1(D.A.)
Matemticas,
84
1(S.D.)/1(R.M.)
3A 20 2(P.C.) 4 3 3 4 espaol y
/2(D.A.)
danzas
Lenguaje y
3B 20 2(S.D.)/1(R.M.) 3 2
matemticas
En cada taller se evidenci que los nios con nee, en su mayora

son nios que presentan un tipo de discapacidad cognitiva. El sndrome de
Down es la discapacidad que se evidencia con mayor prevalencia en todos
los talleres y debido a las caractersticas del sndrome son los nios que
mayor nmero de apoyos reciben semanalmente.
Aplicacin y desarrollo de estrategias
Dentro de esta etapa se tuvieron en cuenta cinco programas bsicos para el

desarrollo de la pasanta y el trabajo del fonoaudilogo inclusivo dentro de
la institucin, que fueron:
Programa de apoyo fonoaudiolgico en el aula (AFA)
El objetivo de este programa era generar un espacio de trabajo inclusivo

dentro del aula, donde el maestro y el fonoaudilogo pudieran crear un
aprendizaje significativo de temas especficos a partir de las necesidades
de cada estudiante. Para este objetivo se abarcaron grados de secundaria de
taller 1A a taller 3B, se escogieron las horas de clase donde los nios traba-
jaran en el aula y en las reas que requirieran mayor apoyo; se establecieron
con los profesores correspondientes las temticas a trabajar, segn las bi-
blias y la metodologa de las clases con cada uno de los nios. En las tablas
3.2 y 3.3 se puede observar cmo quedaron asignados los apoyos.
Tabla 3.2 Asignacin de apoyos en el aula

Estudiantes con Discapacidad reas de Horas por
Taller
apoyo en el aula presentada apoyo semana
1A 2 Sndrome de Down Literatura 1
Matemticas,
Sndrome de Down
2A 4 biologa 3
Sndrome de Crouzon Historia
2B 2 Sndrome de Down Matemticas 1
Geografa, mate-
Sndrome de Down
3B 3 mticas 2
Retardo mental
85
Tabla 3.3 Descripcin del apoyo en el aula

rea Curso Estrategia Objetivos Secuencias didcticas
Se realiz la seleccin de textos
con los que se estimularon las
funciones ejecutivas de orden
superior, como memoria, atencin
y abstraccin. Posteriormente se
realizaron actividades de prelectura
Desarrollar
con materiales que desarrollaban
procesos de
Lectura la percepcin multosensorial, para
Taller lectura en un
Literatura compar- luego llevar a cabo la lectura del
1A espacio de
tida texto con los nios. Para finalizar,
aprendizaje
se hacan preguntas acerca del
significativo.
texto y epresentaciones grficas
por parte de los nios, se mane-
jaba un lxico de acuerdo con el
conocimiento de los estudiantes;
sin embrago, se presentaba nuevo
vocabulario.
Desarrollar A partir de los temas plantea-
la estructura dos por la docente se trabajaron
de mapas procesos de memoria, atencin,
tau: ma- Mapa mentales que organizacin de la informacin,
temticas, Talleres mental favorezca tomando como base una gua
biologa, 2A, 2B, como la memo- presentada por esta donde resume
historia, 3B estrategia rizacin, la el tema a abordar por el estudian-
geografa cognitiva organizacin te, en la cual se hace la adaptacin
y la represen- del vocabulario, instrucciones y
tacin de la grado de expertican del tema, en
informacin. este caso nivel 1.
A partir de esto se crearon ml-
tiples medios de presentacin,
(esquemas, dibujos, lecturas,
Optimizar las
maquetas, juegos didcticos, etc.);
habilidades
despus de esto se realiz la eva-
comunicati-
luacin inmediata (comprensin)
vas bsicas
mediante las preguntas dadas en
como segui-
la gua y por los requerimientos
miento de
establecidos por los evaluadores.
instrucciones
Posteriormente, se procedi a que
(oral, escrito)
los estudiantes presentaran la eva-
dentro de
luacin del tema; si no lograban
procesos
aprobar con el 100 %, se realizara
evaluativos
un taller complementario que
escolares.
se entregara al analista, el cual
tambin es apoyado en al aula por
el fonoaudilogo.
86
Programa de apoyo fonoaudiolgico individual (afi)

Este componente de trabajo se implement de dos maneras diferentes:
un apoyo fonoaudiolgico individual caracterizado porque el trabajo es
fonoaudilogo-estudiante con NEE, y apoyo individual especfico, en el
que se trabaja fonoaudilogo-profesor-estudiante en un rea especfica; en
este caso, abarc las reas de ingls y matemticas. El objetivo principal de
este programa fue reforzar las habilidades comunicativas del estudiante en
lectura, escritura, lenguaje comprensivo y lenguaje expresivo teniendo en
cuenta sus necesidades escolares especficas, que permitan la trasferencia al
trabajo realizado en el aula por el maestro en todas las asignaturas.
Se analiz la poblacin de bsica secundaria que necesitara un
apoyo fonoaudiolgico individual y que no recibiera apoyos individuales
externos a la institucin:
1. Se realiz un proceso de evaluacin del lenguaje, donde se
determinaron las principales necesidades comunicativas para
trabajar.
2. Se implementaron horarios con los tutores en espacios donde
los nios pudieran salir del aula y no intervinieran en otras
reas necesarias para el desarrollo escolar individual (tablas
3.4 y 3.5).
Tabla 3.4 Asignacin de apoyos individuales

Estudiantes con Discapacidad
Taller Horas por semana
apoyo individual presentada
1A 2 Sndrome de Down 1
1B 2 Sndrome de Down 1
4 1 Autismo 1
87
Tabla 3.5 Descripcin de apoyos individuales

Estrate- Curso y
Objetivos Procedimiento
gia discapacidad
Desarrollar la
capacidad de
Talleres 1A, asociar deter- Se realizaban ejercicios de percepcin
1B, 3A minado sonido visual y auditiva de sonidos y su corres-
Con- a la correspon- pondiente grafa en posicin inicial, media
Sndrome de
ciencia diente grafa. y final dentro de palabras aisladas para
Down
fonol- luego pasar a oraciones, frases y prrafos.
gica Trastorno ge- Desarrollar De igual forma se realizaron actividades
neralizado del habilidades de separacin silbica con apoyo visual y
desarrollo. iniciales para quinestsico.
la lectoescri-
tura.
A partir de temas escogidos por los
docentes o estudiantes se seleccionaron
textos con vocabulario adecuado para la
edad mental.
Se inici con una exploracin de co-
nocimientos previos acerca del tema a
trabajar, luego el estudiante realizaba una
lectura en la que las palabras desconoci-
das se explicaban y relacionaban con co-
nocimientos o experiencias anteriores. Se
hizo un cierre (retroalimentacin), tanto
Talleres 1A, Mejorar la por parte del profesional o del estudiante,
1B, 3B, 4 decodificacin donde se dio cuenta de la idea principal
lectora para del texto.
Sndrome de lograr una Se finaliz haciendo preguntas, en primer
Com- Down comprensin lugar, de tipo literal, para luego pasar
prensin
Trastorno ge- efectiva, pa- a inferenciales, donde se evidenciara la
lectora
neralizado del sando de pro- asociacin del tema tratado en el texto
desarrollo cesos literales con los conocimientos a priori, por medio
a procesos de la seleccin importante del texto y la
Autismo inferenciales. organizacin de la informacin, utilizando
habilidades metacognitivas y proporcio-
nando un esquema que permita integrar
el contenido de lo que se ha ledo. Se
debe aclarar que es importante el referen-
te visual, como grficas y representacio-
nes, donde se relacione la escritura con
los esquemas mentales.
Asimismo, es importante mencionar que
la dificultad del texto va a aumentar de
acuerdo con el desarrollo de habilidades
demostradas en los estudiantes.
contina
88
Los procedimientos aqu trabajados se

realizaron dentro de los procesos de lectu-
ra, debido a que es ms favorable para el
aprendizaje significativo, pues se hace de
manera conjunta con el desarrollo de la
Talleres 1B,
comprensin.
3A, 3B, 1A Permitir el
Para trabajar los procesos de escritura se
manejo del
inici con el reconocimiento de los rasgos
Sndrome de cdigo alfab-
distintivos de las letras, manejo del espa-
Procesos Down tico con el fin
cio que permita la codificacin y decodifi-
escritu- de favorecer la
cacin y la comprensin de un texto.
rales Trastorno ge- composicin
Se trabaj en el siguiente orden: escritura
neralizado del escrita y el
al copiado, luego al dictado y por ltimo
desarrollo desempeo
espontnea, utilizando temticas escogi-
escolar.
das por los estudiantes.
Autismo
De igual forma se trabaj en los signos
de puntuacin como referente esencial
para el manejo de la prosodia, con el fin
de favorecer la cohesin del discurso y la
comprensin.
Se inici con formalismos sociales como
saludos, esto de forma constante y coti-
diana para que hubiera una trasferencia
por parte de los estudiantes, lo que se lo-
gr con ayuda de los docentes y personal
de la institucin.
Proporcionar
Asimismo, se trabaj el mantenimiento
herramien-
Talleres 1A, de un tema dentro de una conversacin.
Habili- tas para la
1B, 3A, 3B, 4 Se seleccion el tema mediante una
dades interaccin
exploracin por parte del profesional; una
comuni- comunicativa
Sndrome de vez elegido el tema, el adulto iniciaba la
cativas eficaz y para
Down conversacin orientando al estudiante y
el aprendizaje
se solicitaba la participacin del alumno;
significativo.
esta deba ser de acuerdo con lo tratado
y con la extensin adecuada. Si existan
falencias en algn aspecto, el profesional
deba guiar al nio formulando pregun-
tas y complementando su discurso para
lograr la retroalimentacin.
Programa de apoyo fonoaudiolgico individual especfico (AFIE)

El objetivo de este programa fue desarrollar las habilidades comunicativas
del estudiante en las reas de ingls y matemticas, en cuanto a lenguaje
comprensivo y lenguaje expresivo teniendo en cuenta sus necesidades es-
colares, permitiendo as la trasferencia al trabajo en actividades cotidianas.
89
El proceso de apoyo fonoaudiolgico individual especfico se pre-

sent de la siguiente manera (tablas 3.6 y 3.7):
Se requiri servicio de fonoaudiologa por parte de la coordi-
nacin de apoyo, en las reas de matemticas e ingls.
El apoyo fue dirigido por un profesor especializado en cada rea.
Se crearon los objetivos del apoyo con base en los logros esta-
blecidos por los profesores.
Se establecieron estrategias de apoyo segn el desarrollo de las
clases y el desempeo individual y grupal de los estudiantes.
Los horarios fueron establecidos por los tutores, como espa-
cios de clase independientes.
Tabla 3.6 Asignacin de apoyo individual especfico

Horas por N. de Discapacidad
rea de trabajo Taller
semana estudiantes presentada
Matemticas 2 Sndrome de Down
2A y 2B 6 Parlisis cerebral
Ingls 2
Sndrome de Crouzon
Tabla 3.7 Descripcin del apoyo individual especfico

rea Objetivos Procedimiento
Generar estrate- Para este proceso se empez por el reconocimiento
gias metacogniti- bsico de los nmeros, siguiendo con el refuerzo de las
vas que permitan operaciones bsicas de suma y resta; tambin se realiza-
Mate-
la transferencia ron actividades de conocimiento del dinero como objeto
mti-
de operaciones concreto e identificacin del valor real de este. Despus
cas
bsicas de suma de esto se utilizaron mecanismos de juego de eventos
y resta a eventos reales (supermercado, cafetera), que permitieran un
cotidianos. aprendizaje significativo.
Para el andamiaje del conocimiento de los pronombres
personales en ingls se utilizaron estrategias multisen-
soriales (visual, auditiva, tctil) de la siguiente manera:
Permitir el anda-
se crearon referentes visuales en los que se pudieran
miaje de nuevos
relacionar el pronombre tanto en espaol como en ingls
conocimietos (to
(fotos propias y de personas conocidas); se utilizaron
Ingls be) en un segundo
diferentes colores tanto para el pronombre como para
idioma y su rela-
el verbo en ingls, y de la misma manera se utilizaron
cin con la lengua
diferentes texturas en los referentes escritos. En cuanto
materna.
a las actividades se emplearon dos vas de aprendizaje:
espaol-ingls e ingls-espaol, que permiten procesos
de memorizacin de la informacin.
90
Programa de consejera a profesores

El objetivo general de este programa fue proporcionar experticia profesio-
nal por medio de diferentes recursos como talleres grupales o reuniones in-
dividuales, con el fin de lograr un abordaje interdisciplinario. Se trabajaron
actividades de conciencia fonolgica, cuidado vocal, salud auditiva y conse-
jeras individuales, con las cuales se busc: brindar estrategias a los docentes
sobre el manejo en aula de nios con NEE, aplicando el DUA; orientar sobre
el manejo y el uso de habilidades comunicativas para mejorar la interac-
cin docente-estudiante; brindar informacin oportuna a los docentes para
mejorar, evidenciar y atender las prioridades de los estudiantes de forma
temprana y objetiva, e informar acerca de los diferentes procesos de apren-
dizaje y las variables que influyen en este, as como de los procesos que
intervienen para enfatizar en las fortalezas de los estudiantes y as obtener
un mejor desempeo acadmico.
Implementacin de estrategias
Uno de los objetivos principales de esta experiencia es la elaboracin y la

implementacin de las estrategias basadas en el DUA. Con estas activida-
des se busc la participacin activa de los estudiantes en el aula; gracias al
proyecto inclusivo que brinda el Liceo VAL se desarrollaron espacios para
aplicar estos principios a los procesos de aprendizaje.
Se implementaron seis estrategias basadas en temas propuestos
por los maestros-tutores de cuatro talleres, quienes brindaron los espacios
para su desarrollo; es importante tener en cuenta que por la metodolo-
ga de bsica secundaria del TAU, las temticas estuvieron dirigidas a la
adquisicin de conocimientos, conceptos y prcticas de la vida cotidiana
que desarrollan aspectos individuales y sociales de los seres humanos. Las
estrategias se implementaron de la siguiente manera:
Definicin de temtica y objetivos
Para definir la temtica fue necesario llegar a un acuerdo con el profesor

sobre las necesidades dentro del proceso formativo de los estudiantes, de-
terminando un tema significativo que permitiera la trasferencia del cono-
cimiento. Posteriormente, se estudi la poblacin objetivo mediante la ob-
servacin en el aula y se identificaron las posibles adecuaciones del material
para la presentacin, representacin y motivacin de la formacin.
91
Diseo de estrategias
Con el conocimiento de la poblacin y el planteamiento de los objetivos,

se disearon las estrategias teniendo en cuenta los tres principios del DUA;
es decir, tenan que existir diferentes formas de presentacin de la infor-
macin que favorecieran su input de forma clara. Tambin se determinaron
varias formas de representacin que permitieran verificar la comprensin
del conocimiento y asegurarse de que la actividad motivara a los nios. Es
importante tener en cuenta la edad y la conducta dentro del aula, as como
el tiempo para desarrollar la actividad, el espacio (lugar cmodo), as como
los equipos y materiales que faciliten el proceso.
Implementacin
La implementacin de la estrategia dio inicio cuando los estudiantes entra-

ban al espacio donde se desarrollaba la actividad hasta que esta finalizaba,
para lo cual era fundamental la participacin y ayuda del maestro-tutor.
Durante la implementacin se brindaron todas las ayudas, retroalimenta-
ciones segn lo propuesto y se apoy a los estudiantes con NEE. Es necesa-
rio crear estrategias para mantener el buen comportamiento y la atencin
del curso.
Resultados
Los resultados se tuvieron en cuenta basados en los objetivos propuestos

y en las conductas y productos de los nios. Es importante analizar cada
variable de la actividad y asegurarse de que s se realiz y tambin de que
se evidenci la transferencia de la informacin. En las tablas 3.8-3.13 se
presenta un resumen de la aplicacin de las estrategias y de los factores
que contribuyeron a su desarrollo. En este punto queremos resaltar que se
aplicaron en mayor medida estrategias en el grado taller 2A, por cuestiones
de tiempo y porque se consider significativo que es el grado con mayor
participacin de estudiantes con NEE.
A continuacin se muestra la planeacin de cada una de las acti-
vidades propuestas para implementar el trabajo con el DUA.
92
Tabla 3.8 Estrategia 1. El cuidado del agua

Mltiples formas Mltiples formas Mltiples formas
de presentacin de expresin de motivacin
Opciones para la per- Accin fsica
Inters
cepcin Medios para navegar como inter-
Seleccin por parte
Video sobre la impor- net, videos, textos.
de los estudiantes de
tancia del agua. Elaboracin de un peridico o
la forma de presentar
Textos informativos. noticia de forma oral.
el producto final.
Presentacin en Seleccin de la labor dentro
Espacio adecuado.
Power Point. de la elaboracin de la noticia.
Lenguaje y uso de Expresin y fluidez
Esfuerzo y constancia
smbolos Permitir la seleccin del medio
Seleccin del equipo
Definicin de nuevo de comunicacin.
de trabajo.
vocabulario. Diccionarios.
Trabajo en equipo.
Ilustracin de concep- Correctores de ortografa.
Refuerzo positivo por
tos clave de forma no Ayudas por parte de los com-
parte de pasantes.
lingstica. paeros y de los profesores.
Funciones de ejecucin
Gua de apoyo con pasos para
Opciones para la com-
la elaboracin de la noticia.
prensin
Formato de peridico. Autoreguladores
Preguntas de conoci-
Encuesta. Reflexin al final de la
mientos previos.
Dibujos. actividad.
Explicacin verbal del
Realizacin del peridico. Participacin volunta-
tema y de la relacin
Planeacin de la noticia oral. ria de los estudiantes.
con el video presen-
Toma de notas. Realizacin de con-
tado.
Organizacin de la informa- clusiones.
Gua de apoyo con
cin mediante presentacin de
conceptos clave.
peridico con ideas principales
y secundarias.
Tabla 3.9 Estrategia 2. Un juego amistoso en sombras chinescas

Accin fsica
Opciones para la
Seleccin del rol dentro de la crea- Inters
percepcin
cin de la obra. Ambiente de trabajo
Video explicativo
Elaboracin de materiales de su amplio.
de las sombras
preferencia. Libre seleccin de cuento.
chinescas.
Seleccin de materiales.
contina
93
Lenguaje y uso Expresin y fluidez
Trabajo en equipo.
de smbolos Interaccin comunicativa.
Refuerzo positivo.
Dramatizacin Resolucin de problemas de
Desarrollo de diferentes
(obra de teatro) forma verbal.
tareas como la creacin
en sombras Presentacin del personaje
de historia, los tteres y
chinescas. dentro de la obra.
los parlamentos.
Opciones para la Funciones de ejecucin
comprensin Delegacin de la funcin de
Explicacin de cada estudiante dentro de la Autoreguladores
la dinmica de obra. Aumento del tiempo de
las sombras Ensayo de la obra antes de realizacin de la tarea.
chinescas paso a presentarla.
paso. Planeacin del guion de la obra.
Tabla 3.10 Estrategia 3. La importancia de una buena nutricin

Opciones para la percepcin Accin fsica
Inters
Presentacin en Power Point/ Registro de hoja de
Dinmica de juego.
video sobre la importancia de respuestas a mano.
Tablero de juego.
una buena nutricin. Expresin corporal.
Dados con alimen-
Textos informativos. Prueba de alimentos.
tos.
Alimentos con diferentes tex- Clasificacin de ali-
Nivel de exigencia.
turas, olores, colores y sabores. mentos.
Lenguaje y uso de smbolos
Explicacin de nuevo vocabu- Expresin y fluidez
Diversificacin de las
lario. Composicin de histo-
actividades y la pre-
Ilustraciones representativas. rietas.
sentacin de estas.
Explicacin de la importancia Resolucin de proble-
Solicitud de respues-
de una buena nutricin por mas de forma verbal.
tas personales.
parte de las pasantes.
Autoreguladores
Integracin de profe-
Evaluacin sobre los
sor tutor para guiar
Opciones para la comprensin contenidos de las
proceso y brindar
Activacin de conocimientos respuestas.
informacin.
previos. Autorreflexin sobre
Hoja gua con los
Cuadros de resumen. el tema, lo aprendi-
pasos.
Uso de ejemplificaciones. do y lo expresado.
Ejecucin de tareas
Apoyo entre compa-
delegadas a cada
eros.
estudiante.
94
Tabla 3.11 Estrategia 4. Por qu es importante una buena autoestima?

Inters
Autonoma en la mane-
Accin fsica
Opciones para la percep- ra de responder.
Registro de hoja de
cin Originalidad de los
respuestas de forma
Video sobre el liderazgo. productos.
escrita, ilustrada o por
Cuento sobre autoestima. Seleccin por parte del
medio de la realizacin
Frases segmentadas sobre grupo del orden de de-
de una representacin,
autoestima. sarrollo de la actividad.
la cual se escoge libre-
Hojas gua. Manejo de esquemas
mente.
que promuevan el inte-
rs en los estudiantes.
Lenguaje y uso de smbo- Esfuerzo y constancia
Expresin y fluidez
los Manejo de diferentes
Frases introductorias
Explicacin de nuevo temas enmarcados
que orienten y ejemplifi-
vocabulario. dentro de la autoesti-
quen las respuestas.
Ilustraciones representa- ma para mantener la
Composicin de frases.
tivas. atencin.
Opciones para la compren- Funciones de ejecucin
sin Planeacin de cada gru-
Activacin de conocimien- po para el desarrollo de
Autoreguladores
tos previos por medio de la actividad, preguntas
Preguntas que generen
preguntas. acerca del proceso.
autorreflexin.
Clasificacin de la infor- Integracin de profesor-
Apoyo entre compa-
macin. tutor para orientar y re-
eros.
Uso de ejemplos situacio- troalimentar el proceso
nales de autoestima y manejo de instruccio-
y liderazgo. nes escritas.
Tabla 3.12 Estrategia 5. La importancia del reciclaje como proceso creativo

Accin fsica
Inters
Seleccin de materiales.
Opciones para la La expresin de habilidades
Eleccin libre del produc-
percepcin manuales y creativas.
to que van a presentar.
Video sobre la Creacin de un producto
Diferentes herramientas
importancia del con materia reciclable til
para navegar como inter-
reciclaje. para la cotidianidad.
net, textos.
Texto informativo. Espacio adecuado (amplio,
Manipulacin de los
iluminacin adecuada).
materiales.
contina
95
Lenguaje y uso de
smbolos
Explicacin del Esfuerzo y constancia
tema por parte de Trabajo en equipo.
las pasantes de Uso de cronmetro para
forma verbal. Expresin y fluidez desarrollar la actividad.
Definicin de nue- Eleccin del funciona- Hoja gua con resumen de
vo vocabulario. miento del producto. informacin relevante y
Uso de palabras Realizacin del diseo objetivos de la actividad.
clave. del producto final. Comparacin entre el uso
Uso de diagramas inicial de los materiales
que representen la utilizados y la utilidad
informacin sumi- final.
nistrada de forma
oral y escrita.
Opciones para la
comprensin
Preguntas
Integracin de profesor
que activen el
tutor durante el proce- Autorreguladores
conocimiento
so de creacin. Aprendizaje colaborativo.
previo acerca del
Establecimiento de ob- Ayuda entre compaeros.
reciclaje.
jetivos a corto plazo. Refuerzo positivo.
Uso de ilustracio-
Preguntas para la
nes y representa-
supervisin grupal.
ciones distribuidas
por el saln.
Tabla 3.13 Estrategia 6. Respeto y solidaridad, pautas para una buena

convivencia
Accin fsica
Inters
Representacin corporal de
Opciones para la per- Preguntas guiadas a
situaciones relacionadas con
cepcin intereses personales.
valores.
Video sobre la solida- Ambiente adecuado.
Creacin de textos, cuentos
ridad. Diseo para presenta-
y situaciones que represen-
Cuento sobre la cin del producto final
ten dichos valores.
respeto. como resultado.
Creacin de ilustraciones
Cartelera informativa. Participacin activa de
que representen situaciones.
todos los estudiantes.
Diseo de cartelera.
contina
96
Expresin y fluidez
Lenguaje y uso de Respuestas a preguntas de
Uso de herramientas y
smbolos forma oral.
materiales necesarios
Definicin de con- Resolucin de problema de
para el desarrollo de la
ceptos. forma verbal.
actividad.
Representaciones Interpretacin de imgenes
Trabajo en equipo.
simblicas del respeto en donde se represente
Asignacin de respon-
y la solidaridad. una situacin de respeto,
sabilidades de forma
Lectura de cuento. irrespeto, solidaridad y falta
individual.
Explicacin de los de esta.
Creacin de conciencia
valores. Creacin colectiva de defini-
acerca del tema.
cin de respeto.
Opciones para la com-
prensin
Gua para el establecimiento
Activacin de conoci- Autoreguladores
de metas.
mientos previos. Resolucin de proble-
Integracin de profesor tu-
Uso de imgenes que mas de forma indivi-
tor para orientar el proceso.
activen la memoria. dual.
Preguntas para verificar la
Explicacin de analo- Refuerzo positivo.
adquisicin y asimilacin de
gas que manifiesten
nuevos conocimientos.
dichos valores.
En la tabla 3.14 podemos observar algunas estrategias y cmo

se pueden utilizar como herramientas en la construccin de procesos de
aprendizaje basadas en el DUA.
97
Tabla 3.14 Desarrollo de estrategias basadas en el dua
Participa-
Estrategia Objetivo Materiales Procedimiento Resultados
cin
Dar a conocer
-Se ubic a los nios en el aula de manera que
el tema de la Se evidenci buena comprensin del
todos pudieran ver el tablero.
contamina- tema por parte de los nios; motivacin
-Se hizo la presentacin de las pasantes y se ex-
cin del agua Presentacin tanto en la presentacin de la informa-
plic en qu consista la actividad paso a paso.
por mltiples en Power cin como en la realizacin del producto
-Se present un video acerca de la contamina-
medios de Point. final por parte de ellos; trabajo en grupo;
Los nios cin del agua y sus consecuencias.
presentacin Video. participacin de los nios de inclusin
que partici- -Se formularon preguntas a los nios acerca de
de la infor- Computa- (Laura Melisa ley la nota del peridico
paron fue- los conocimientos previos que tienen sobre el
macin para dor. de su grupo, Santiago transcribi la
ron veintin tema.
lograr un Proyector. noticia de su peridico, Manuel asumi el
estudiantes -Las pasantes expusieron el tema por medio
aprendizaje Cmara de papel de reportero dentro de su grupo).
El cuidado del taller 2A. de una presentacin en Power Point, en la que

significativo, video.
del agua. incluyeron bases tericas e imgenes.
98
que permitan Fotocopias Se logr el objetivo que buscaba realizar
Duracin: Discapacida- -Se present un video animado sobre el tema.
la expresin con pautas un producto y socializarlo; se aportaron
60 min. des: -Se dividi el saln por grupos.
del conoci- y explica- nuevas ideas. Se mejoraron procesos
1. Sndrome -Se dio a escoger a cada grupo la manera como
miento adqui- cin del de expresin oral y escrita, habilidades
de Down. quera expresar lo aprendido, ya fuera realizan-

rido de diver- tema. metalingsticas y metacognitivas.
2. Sndro- do una nota de un peridico o una nota de un
sas formas, Lpices y
me de noticiero.
fortaleciendo colores. Se recomienda desarrollar la actividad en
Cruzon. -Se entreg folleto con resumen de la informa-
habilidades Hojas blan- un espacio ms amplio, donde se puedan
cin con apoyo visual (imgenes) y las pautas
de expresin cas. desenvolver los estudiantes de una
para hacer noticias.
oral y escrita Imgenes. mejor manera; asimismo, se recomienda
-Tiempo para que los estudiantes realizaran la
(medios de emplear ms tiempo en la realizacin de
actividad.
comunica- la actividad.
-Socializacin de la actividad.
cin).
contina
Participa-
cin
todos pudieran ver el video.
Se observ manejo del tema de la amis-
Video. Los nios -Se realiz la presentacin de las pasantes y
tad y buena comprensin acerca de
Permitir la Computa- que partici- se explic en qu consista la actividad paso a
la dinmica de las sombras chinescas;
creacin de dor. paron fue- paso.
adems motivacin e inters tanto en la
una historia a Cmara de ron veintin -Se present un video acerca de la amistad;
Un juego presentacin de la informacin como en
partir de un video. estudiantes posteriormente se formularon preguntas sobre
amistoso la realizacin del producto final.
tema median- Lpices del taller 2A. el video.
en sombras Se evidenci participacin de los nios
te sombras Colores. -Se dio la instruccin para realizar la represen-
chinescas. con NEE, quienes asumieron roles dentro
chinescas, Hojas blan- Discapcida- tacin teatral, pero antes se present un video
Duracin: de la obra de teatro.
buscando cas. des: sobre las sombras chinescas.
60 minu-
mltiples Cartulinas 1. Sndrome -Se dividi el saln por grupos ya cada uno se le
tos. Los productos demostraron cohesin y
medios para negras. de Down. dio a escoger el papel que quera desempear
coherencia, manejo del tema y el lengua-
99
expresar el Tijeras. 2. Sndrome dentro de la creacin de la obra.
je utilizado es adecuado.
conocimiento. Balso. de Crou- -Se dio el tiempo para que los estudiantes reali-
Se mejoraron procesos de expresin oral
Teatrino. zon. zaran la actividad.
y escrita.
-Se present la historia.
-Socializacin de la actividad.
contina
todos pudieran ver el tablero en el que se pro- La actividad fue de gran motivacin para
yect el video. los nios, quienes mantuvieron la aten-
-Se realiz la presentacin de las pasantes y cin en el trascurso de toda la estrategia.
Dar a conocer Presentacin
se explic en qu consista la actividad paso a
el del proceso en Power
paso. Los resultados obtenidos fueron ricos en
de una buena Point.
-Se formularon preguntas relacionadas con productos, puesto que en el cuestionario
nutricin por Video.
los conceptos previos acerca de la forma de escrito todos socializaban las respuestas
mltiples Computa-
alimentacin de los nios para contextualizar la para escribirlas o dibujarlas, segn el
medios de dor.
Los nios actividad. caso.
presentacin Cuatro
que partici- -Se present un video sobre los procesos de
de la infor- tableros.
paron fue- alimentacin, clases de alimentos y buenos En cuanto a las preguntas formuladas, se
macin para Cuatro
ron veintin hbitos para la nutricin. not la comprensin y la conciencia de la
La impor- lograr un sobres con
estudiantes -Se formularon preguntas acerca del video para importancia de la temtica; los estu-
tancia de aprendizaje preguntas.

del taller 2A. comprobar la atencin, la comprensin y la diantes fueron capaces de crear posibles
una buena significativo Cuatro
memoria de los nios respecto al tema. soluciones desde eventos personales
100
nutricin. y permitir la cuestiona-
Discapcida- -Se dividi el saln en grupos de cinco personas. hasta el trabajo en equipo, al final se
Duracin: expresin del rios.
des: -Se reparti a cada grupo un tablero y dos logr recoger dos trabajos escritos y dos
120 minu- conocimiento Ocho
1. Sndrome dados; cada grupo empezaba a lanzar sus folletos que explicaban claramente y
tos. adquirido dados.
de Down. dados de tal forma que les saliera un color con cumplan con el objetivo de la actividad.
de diversas Cuatro
2. Sndrome una fruta, y deban responder las preguntas, las
formas, octavos de
de Crou- cuales estaban acompaadas de un referente En lo referente a la participacin de los
fortaleciendo cartn paja.
zon. visual (grfico y escrito) y una informacin nios con NEE, se evidenci la partici-
habilidades Hojas blan-
determinada. pacin constante y la preocupacin por
de expresin cas.
-Despus de contestar las preguntas y de hacer parte de la actividad, con excep-
oral y escrita, Colores y
realizar la actividad de los tableros, los grupos cin de una estudiante que se neg a
as como el marcadores.
deban crear un producto, afiche o folleto que participar.

trabajo en Pegante.
explicara la importancia de una buena alimenta-
grupo. Esferos.
cin y cmo se puede lograr. Se logr que los nios trabajaran en
-Se termin con una retroalimentacin de la grupo, de manera respetuosa y activa,
actividad y con la exposicin de los diferentes logrando un aprendizaje significativo.
trabajos.
contina
Participa-
cin
Dar a cono-
cer el tema:
por qu es
importantela
todos pudieran ver el tablero en el que se pro-
autoestima? Se evidenci buena comprensin del
yect el video.
a travs de tema por parte de los nios, as como
-Se realiz la presentacin de las pasantes y
mltiples motivacin tanto en la presentacin de
se explic en qu consista la actividad paso a
medios de la informacin como en la realizacin del
Esta activi- paso.
presentacin Computador. producto final por parte de ellos; trabajo
dad cont -Se formularon preguntas relacionadas con los
de la infor- Proyector. en grupo y participacin de los nios de
con diecisis conceptos previos acerca de la autoestima.
Por qu es macin, para Hojas guas. inclusin.
participan- -Se present un video acerca de este valor y se
importante fortalecer Material con
tes, estu- formularon preguntas al respecto.

la auto- competencias informacin Se logr el objetivo de realizar un produc-
diantes del -Se present otro video sobre liderazgo y se
estima?. comunicativas visual. to y socializarlo, para lo cual se aportaron
101
taller 3A. formularon preguntas sobre la relacin entre
Duracin: y permitir la Hojas de nuevas ideas.
el liderazgo y el autoestima, esto a peticin del
60 minu- expresin del taller.
Discapaci- profesor-tutor.
tos. conocimiento Hojas con Se mejoraron procesos de expresin oral
dad: -Se dividi el saln en grupos de cuatro perso-
adquirido preguntas. y escrita, habilidades metalingsticas y

1. Sndrome nas; a cada grupo se le enterg un paquete de
de diversas Lpices. metacognitivas.
de Down. preguntas en forma de cartilla.
formas,
-Cada grupo deba rotar por las estaciones
fortaleciendo Se recomienda desarrollar la actividad con
respondiendo las preguntas que haba en cada
habilidades ms tiempo y refuerzo de competencias
una de estas y formando una frase.
de expresin comunicativas.
-Despus de contestar las preguntas se termin
oral y escrita,
con una retroalimentacin de la actividad.
as como el
trabajo en
grupo.
contina
Lograr la
creacin de
materiales
-Se ubic a los nios en el aula, dispuestos para
por medio de
observar el tablero en el que se proyect la
conocimiento El trabajo realizado en esta estrategia
informacin visual.
del tema el logr sus objetivos en cuanto que la
-Se realiz la presentacin de las pasantes y
reciclaje a atencin de los nios fue en su mayora
Computador. se explic en qu consista la actividad paso a
travs de ml- constante, se mencion por parte de los
Proyector. paso.
tiples medios estudiante el aprendizaje acerca de cosas
Folletos de Los nios -Despus se present el video acerca de la
de presen- de manejo ambiental que no saban y la
informacin que partici- importancia del manejo de la basura, para es-
tacin de la importancia de ello frente al futuro de la
La impor- escrita y paron fueron tablecer conceptos de reciclaje y procesos para
informacin tierra, se contest clara y argumentativa-
tancia del visual. diecinueve llevarlo a cabo.
para lograr un mente por la mayora de los nios acerca
reciclaje Material estudiantes -Luego se formularon preguntas acerca de la im-
aprendizaje del tema expuesto, manifestando un alto
como reciclado. del taller 2B. portancia del reciclaje, de cosas que se podran
significativo, grado de motivacin, este curso evidencia
proceso Pinturas. hacer para no contaminar y ayudar al manejo
y permitir la una proceso claro de inclusin delegando
102
creativo. Silicona. Discapacida- de las basuras.
expresin del a los nios con discapacidades cognitivas
Duracin: Pegante. des: -Despus se dio inicio al taller de reciclaje,
conocimiento roles claros e importantes dentro del
90 minu- Tijeras. 1. Sndrome donde se seleccionan diferentes implementos
adquirido trabajo grupal,.
tos. Colores. de Down. dentro de las bolsas determinadas, identificando
de diversas En cuanto a los productos se presentaron

Bolsas de 2. Parlisis colores y usos.
formas, una casa para pjaros, un lapicero, un
basura. cerebral. -Posteriormente se organizaron cuatro grupos y
fortaleciendo barco y un carro hechos a partir de mate-
Etiquetas de se les pidi que con el material de reciclaje que
habilidades riales reciclados.
reciclaje. se obtuvo de la clasificacin del material crearan
de expresin Se concluye que se cumpli con el objeti-
un objeto til que evidenciara un proceso de
oral y escrita, vo propuesto y el proceso de aprendizaje
reciclaje.
as como significativo.
-Se socializaron los productos de todos los
procesos de
grupos.
imaginacin y
el trabajo en
grupo.
contina
Participa-
cin
Socializar
el tema del
respeto y la
solidaridad
Se ubica a los nios en el aula donde todos se Con esta estrategia se logr establecer la
como base
encuentran dispuestos para observar el tablero, relacin entre el respeto y la solidaridad;
para una con-
en el que se proyectar la informacin visual. asimismo, se evidenciaron problemticas
vivencia sana
Se realizar la presentacin de las pasantes y se en el saln de clases que no haban sido
por medio
explica en que consiste la actividad paso a paso. expresadas con anterioridad, ante las
de mltiples Los nios
Despus se comienza con la presentacin del cuales la docente reaccion abriendo el
medios de Computador. que partici-
Respeto y video que tienen contenido sobre la importancia espacio para la socializacin.
presenta- Proyector. paron fueron
solidaridad: del manejo de la basura, estableciendo concep-
cin de la Folletos con dieciocho
pautas para tos para el reciclaje y procesos para el mismo. Se observaron buenos niveles de atencin
informacin, informacin estudiantes
una buena Luego se hacen preguntas acerca de la impor- y motivacin por parte de los estudiantes,
para lograr un escrita y del taller 3B.
103
conviven- tancia de esta, de cosas que se podran hacer lo que favoreci su desempeo durante
aprendizaje refuerzo
cia. para no contaminar y ayudar al manejo de las la actividad.
significativo visual. Discapacida-
Duracin: basuras.
y permitir la Bolas de des:
60 minu- Despus se sigue con el taller de reciclaje en En cuanto a los productos, se obtuvie-
expresin del pimpn. 1. Sndrome
tos. donde se seleccionan diferentes implementos ron buenas representaciones y en todos
conocimiento Sobres con de Down.
dentro de las bolsas determinadas de reciclaje los casos respuestas coherentes de los
adquirido preguntas. 2. Parlisis
identificando colores y usos. estudiantes, con las que demostraban el
de diversas cerebral.
Despus de esto se organizan en 4 grupos y se dominio del tema.
formas,
les pide, que con el material de reciclaje que se
fortaleciendo
obtuvo de la clasificacin creen un objeto til Se concluye que se cumpli con el objeti-
habilidades
que evidencie un proceso de reciclaje. vo propuesto y el proceso de aprendizaje
de expresin
Se socializan los productos de todos los grupos. significativo.

oral y escrita,
as como el
trabajo en
grupo.
contina
Reflexiones finales
Se puede concluir que el Liceo VAL es importante en el contexto de inclu-
sin en la comunidad educativa, puesto que maneja procesos y metodolo-
gas claves para el desarrollo integral de los nios con nee, brindndoles
espacios que se basan en la satisfaccin de las necesidades nicas e inheren-
tes a cada estudiante.
Se evidenci que es posible y alcanzable la eliminacin de barreras
educativas que impiden una real inclusin, la cual se logra con la participa-
cin activa de docentes, padres, estudiantes y fonoaudilogos, donde cada
uno desempea un papel fundamental para el desarrollo y el fortalecimien-
to de habilidades que permitan un buen desempeo acadmico, as como
de habilidades comunicativas que garanticen una vida funcional dentro de
la sociedad.
Aunque la real inclusin es posible y alcanzable, de igual forma se
evidenci que es un proceso en el cual se debe trabajar fuertemente, debido
a que la percepcin de muchos profesionales y padres de familia no es la
adecuada para el trabajo interdisciplinar.
Se evidencia asimismo la importancia del rol del fonoaudilogo
escolar, puesto que es un apoyo fundamental para orientar muchas veces
el trabajo realizado con los estudiantes con nee, as como para realizar un
abordaje interdisciplinario y atender a las necesidades individuales y colec-
tivas.
Un factor que contribuy a ampliar el campo de accin de la fo-
noaudiologa dentro del Liceo VAL fue el predominio de estudiantes con
discapacidad cognitiva sobre la discapacidad motora y otras condiciones
asociadas, debido a que esta condicin requiere un mayor trabajo en las
habilidades comunicativas de los nios.
Se evidenci un claro incremento en la participacin efectiva de
nios con nee dentro del ambiente inclusivo, aunque en algunos cursos
la inclusin se da en menor medida, debido a que no existe la conciencia
de inclusin en todos los estudiantes, por tanto demuestran desinters ante
la participacin activa de la poblacin en situacin de discapacidad; es en-
riquecedor ver que al mejorar las habilidades comunicativas mejoran las
relaciones interpersonales e intrapersonales de los nios, razn por la que
la convivencia y los ambientes se vuelven ms amenos y enriquecedores.
104
En el cuerpo docente de la poblacin de bsica secundaria se lo-

gr un impacto enriquecedor en cuanto al tema de consejera para el tra-
bajo en aula, as como en la bsqueda de estrategias que contribuyan a la
formacin de cada estudiante. Con esto se logra una intervencin objetiva
que atiende las necesidades educativas de los estudiantes.
Por otra parte, el DUA favorece los procesos de aprendizaje en la
medida en que optimiza las habilidades particulares de cada estudiante,
permitiendo que a partir de una determinada habilidad desarrollen el co-
nocimiento teniendo en cuenta los diferentes ritmos para aprender.
La construccin de estrategias efectivas y estructuradas para las
necesidades educativas de los nios garantiza la eliminacin de barreras,
logrando as un proceso de aprendizaje significativo que permita la trasfe-
rencia de conceptos especficos a eventos, contextos y lugares cotidianos y
tiles en la vida diaria.
Se concluye tambin que la presentacin de la informacin, los
diferentes medios de expresar lo aprendido y la fuente de motivacin varan
segn el tema a desarrollar, las caractersticas de cada poblacin (aspectos
personales, disciplina, edad, grado escolar y relaciones interpersonales) y
la metodologa empleada por el docente a cargo; es por esto que el apren-
dizaje en algunos casos es ms significativo que en otros, al igual que las
estrategias aplicadas del DUA se ven aprovechadas y desarrolladas en mejor
medida en algunos cursos.
Es menester tener en cuenta que debido a la metodologa mane-
jada por la institucin en educacin bsica secundaria, especficamente los
tau, el trabajo grupal en ocasiones se ve limitado; por tanto, es primordial
contar con las habilidades, la creatividad y los recursos para cumplir y suplir
todas las necesidades esenciales de cada estudiante.
Se vuelve fundamental que el proceso llevado a cabo por las pa-
santes de la Universidad Nacional de Colombia se contine en todos los
mbitos, debido a que la poblacin de bsica secundaria tiene la necesidad
clara de un apoyo fonoaudiolgico que acompae los procesos que deman-
dan la metodologa del colegio, los contextos comunicativos que se dan por
la edad de los estudiantes y las posibles brechas conceptuales que existen
de procesos educativos anteriores. Es importante resaltar que el periodo de
adolescencia de los nios en bsica secundaria es clave dentro del manejo
escolar que se les brinda, al igual que el resultado de procesos y actividades
105
para desarrollar; es oportuno a la hora de implementar estrategias y activi-

dades tener en cuenta este aspecto, pues facilita el manejo de los estudian-
tes puesto que se encuentra relacionado con sus capacidades y fortalezas,
afectando el desempeo acadmico y tambin el comportamiento dentro
del aula.
Despus de retomar y contar un poco sobre la enriquecedora ex-
periencia en el Liceo VAL, queremos generar en el lector una iniciativa y un
detonante al cambio frente a la discapacidad en Colombia y mostrar cmo
con la participacin de cada uno se puede contribuir a crear una sociedad
mas equitativa y que ofrezca las mismas oportunidades para todos.
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107
Glosario
Adaptacin curricular: modificaciones que se hacen en el currculo (ob-

jetivos, contenidos, metodologa, evaluacin), con el fin de adecuarlo para
atender las caractersticas y discapacidades de los estudiantes (Baeza).
Apoyo Fonoaudiolgico en el Aula (AFA): se llevaba a cabo en las
aulas que as lo requeran, brindando estrategias tanto a docentes como a
estudiantes para que estos tuvieran acceso multisensorial a los contenidos.
Apoyo Fonoaudiolgico Individual (AFI): en este se atendan de
manera ms personalizada las necesidades de los estudiantes.
Autismo: segn el dsm-iv es un trastorno que se caracteriza por
la presencia de un desarrollo marcadamente anormal o deficiente de la in-
teraccin y comunicacin sociales, junto con un repertorio sumamente res-
tringido de actividades e intereses. Las manifestaciones del trastorno varan
mucho en funcin del nivel de desarrollo y de la edad cronolgica del suje-
to. A veces el trastorno autista es denominado autismo infantil temprano,
autismo infantil o autismo de Kanner.
Conciencia fonolgica: la conciencia fonolgica es la habilidad
para segmentar y manipular las palabras en operaciones de identificacin
de slabas, de fonemas, de sonidos iniciales y finales de una palabra, y detec-
cin de rimas. Esta actividad sirve de base para otra variante ms especfica,
llamada conciencia fonmica o conocimiento explcito de las unidades m-
nimas de sonido que podemos encontrar en una palabra o fonemas (Am-
bruster, Lehr y Osborn, 2001; Guillon, 2004).
Discapacidad: segn la oms son las deficiencias, limitaciones de
la actividad y restricciones en la participacin social.
Diseo universal para el aprendizaje (DUA): conjunto de prin-
cipios para el desarrollo curricular que brinda a todos los individuos igual-
dad de oportunidades en su proceso de aprendizaje. Proporciona un plan
para la creacin de objetivos educativos, mtodos, materiales y evaluaciones
que funcionen para todos, pero los enfoques ms flexibles pueden ser per-
sonalizados y ajustados a las necesidades individuales (cast, 2008).
Estrategia: conjunto de reglas que aseguran una decisin ptima
en cada momento, por medio de estas reglas se pueden dirigir procesos con
el fin de alcanzar un objetivo (drae).
108
Estrategias metacognitivas: conjunto de habilidades y acciones

que se llevan a cabo de forma consciente para obtener un aprendizaje sig-
nificativo, en pro del mejoramiento del aprendizaje.
Flexibilizacin o currculo flexible: segn Magendzo (1991), se
define como la posibilidad que tiene el currculo de ser modificado y adapta-
do a las necesidades y realidades de las instituciones y de los estudiantes, que
con suerte respondan a los intereses, aspiraciones y condiciones de cada uno.
Lectura compartida: estrategia a travs de la cual los profesores
demuestran el proceso y las estrategias de la lectura que usan los buenos
lectores. Los alumnos y los profesores comparten la tarea de leer, respalda-
dos por un entorno seguro en el que toda la clase lee un texto (con ayuda
del profesor) que de otra manera podra ser demasiado difcil. Los alumnos
aprenden a interpretar las ilustraciones, diagramas y esquemas. Los profe-
sores identifican y discuten con los alumnos las convenciones, estructuras y
caractersticas del lenguaje de los textos escritos (Baeza, 2006).
Material blando: son todas aquellas herramientas que tienen un
bajo costo econmico y que son fciles de manipular.
Necesidades educativas especiales (NEE): aquello que cualquier
persona precisa para tener acceso a conocimientos, habilidades, sociabili-
dad, autonoma, etc., propios del grupo social en el que est inmerso y en el
que ha de integrarse como persona. Aquellas que tiene el alumnado deri-
vadas de discapacidad, sobredotacin, desventaja sociocultural o dificultad
especfica de aprendizaje (Luque, D).
Parlisis cerebral: grupo de trastornos del desarrollo del movi-
miento y la postura causantes de limitacin de la actividad, que son atribui-
dos a una agresin no progresiva sobre un cerebro en desarrollo, en la poca
fetal o durante los primeros aos (Po P, 2008).
Sndrome de Crouzon: deformacin que ocurre cuando algunos
de los huesos del crneo y el rostro se unen o cierran anormalmente. Esta
fusin anormal o cierre temprano afecta el crneo y la mandbula superior
o maxilar. La severidad de la condicin vara segn el paciente. Puede ser
heredado como un rasgo gentico o como una nueva condicin autosmica
dominante en la familia (Williamson R., 2010).
Sndrome de Down (SD): es un trastorno gentico causado por la
presencia de una copia extra del cromosoma 21 (o una parte de este), en vez
de los dos habituales (trisoma del par 21), caracterizado por la presencia de
109
un grado variable de retraso mental y unos rasgos fsicos peculiares que le

dan un aspecto reconocible.
Trabajo autnomo (TAU): Taller de Trabajo Autnomo en el
Aula. Aqu cada estudiante trabaja en la asignatura que desee, llevando su
propio ritmo de trabajo; por tanto, es l quien autorregula y automonitorea
su trabajo.
Trastorno generalizado el desarrollo: segn el dsm-iv, los tras-
tornos generalizados del desarrollo se caracterizan por una perturbacin
grave y generalizada de varias reas del desarrollo: habilidades para la in-
teraccin social, habilidades para la comunicacin o la presencia de com-
portamientos, intereses y actividades estereotipados. Las alteraciones cuali-
tativas que definen estos trastornos son claramente impropias del nivel de
desarrollo o edad mental del sujeto.
110
4: Educacin superior basada
en diseo universal para el aprendizaje:
una propuesta para futuros estudiantes
universitarios
Leidy Tatiana Riveros1
En la actualidad, cualquier universidad de Colombia alberga una mnima

cantidad de estudiantes con discapacidad; estos estudiantes llegan a tener
dificultades puesto que vienen a clase con una variedad de necesidades,
talentos, intereses y experiencias diversos. Los estudiantes experimentan
barreras en tres niveles: primero, la motivacin que tenga ante la materia
en curso; segundo, la manera como el profesor presenta su clase, haciendo
poco entendibles las temticas bsicas con los estudiantes y, por ltimo, la
manera en que el estudiante es evaluado.
A partir de estas premisas se tom la decisin de crear recomenda-
ciones basadas en el diseo universal para el aprendizaje (DUA), que con sus
tres principios busca eliminar barreras para mejorar y optimizar el aprendiza-
je efectivo de cualquier estudiante; en este caso, estudiante con discapacidad.
Por otra parte, la universidad vio la necesidad de identificar las
ayudas ms pertinentes, enmarcadas en la Convencin sobre los Derechos
de las Personas con Discapacidad y su Protocolo Facultativo, hoy Ley 1346
del 2009, es con este diseo universal que se podrn lograr avan-
ces significativos: El Diseo Universal, como el diseo de productos, en-
tornos, programas y servicios que puedan utilizar todas las personas, en
1 Fonoaudiloga, Mg(c) Discapacidad de la Universidad Nacional de Colombia.

2 Fonoaudiloga, magster en Comunicacin y Ph.D. en Salud Pblica.
111
la mayor medida posible (Congreso de la Repblica, 2009b). Esta ley

tambin expone, en su Artculo 24, que Los Estados y partes asegurarn
que las personas con discapacidad tengan acceso general a la educacin
superior, la formacin profesional se debern realizar ajustes razonables
para las personas con discapacidad.
Por estas razones, el objetivo de este trabajo es determinar las
medidas que se deben llevar a cabo en la universidad, de acuerdo con las
recomendaciones y estndares internacionales, para poder contribuir a la
eliminacin de las barreras que existan en la educacin superior de los es-
tudiantes con discapacidad.
Panorama colombiano: el inicio de un camino

que hay que recorrer
En 1997 se public la Ley 361, mediante la cual se determinan medidas
especiales para la poblacin con discapacidad. En su Artculo 10 dispone
que el Estado colombiano, en sus instituciones de educacin pblica, ga-
rantizar el acceso a la educacin y la capacitacin en los niveles primario,
secundario, profesional y tcnico para las personas con limitacin, quienes
para ello dispondrn de una formacin integral dentro del ambiente ms
apropiado para sus necesidades especiales.
En una investigacin realizada por Guido (2008), en la Universi-
dad Pedaggica Nacional sobre estudiantes con discapacidad dentro de las
universidades, se lleg a la conclusin de que las entidades de educacin
superior de Colombia no cuentan con procesos formativos estructurados
que atiendan y reconozcan la diversidad de las necesidades educativas par-
ticulares, dejando de lado la perspectiva de educacin inclusiva. Teniendo
en cuenta que al ingresar a la universidad se da la oportunidad de entender
la diversidad humana, y a partir de esta oportunidad darle universalidad a
la educacin superior, se deben tener la completa creencia y conviccin de
que al apuntarle a una inclusin centrada y estructurada se va a facilitar y
garantizar el acceso a un sinfn de conocimientos y experiencias que pue-
den facilitar el escenario para planes de estudio flexibles que respondan a la
universalidad de los estudiantes con y sin discapacidad.
Segn investigaciones recientes de neurociencias sobre el cerebro
y las teoras del aprendizaje se ha llegado a la premisa de que cada alumno
es nico, con habilidades, desempeos y cualidades diversas. Si en un saln
112
Educacin superior basada en diseo universal para el aprendizaje:
una propuesta para futuros estudiantes universitarios
de clase hay treinta estudiantes, tambin habr treinta maneras de apren-

der; es por esto que si se implementa el DUA se est garantizando que no
solo los estudiantes con discapacidad se vean beneficiados, sino que por el
contrario, se apunta a modificar y fortalecer los aprendizajes de todos los
estudiantes, en este caso, de la Universidad Nacional de Colombia.
Segn el Departamento Administrativo Nacional de Estadstica
(DANE), en el censo general del 2005, reporta que en Colombia el 6,3 %
de la poblacin presenta limitaciones permanentes; de ese porcentaje, se
encuentra que cerca del 2,34 % tiene algn nivel de educacin superior, ya
sea tcnica, tecnolgica o profesional; el 1 % de las personas tiene culmi-
nados sus estudios superiores y el 0,1 % ha cursado posgrados. Estas cifras
son muy preocupantes. Por otro lado, Cuervo (2007) reporta que el gobier-
no colombiano invierte el 11,7 % del presupuesto nacional en educacin,
y de ese porcentaje el 13 % es para la educacin superior. De esta manera,
observamos que Colombia se ve en la necesidad de mejorar sus prcticas
inclusivas para sumarse a la lista que, segn la Resolucin 48/96 del 20 de
diciembre de 1993 de la Asamblea General de las Naciones Unidas iden-
tifica a Brasil, Costa Rica y Per como los pases ms destacados en los
procesos de inclusin.
No obstante que los resultados no son los deseables, el pas ha he-
cho esfuerzos normativos importantes, con el fin de fortalecer la inclusin
educativa, tal como se puede observar en la tabla 4.1, donde se presentan las
leyes, decretos y normas tcnicas, entre otras, que promueven la inclusin
en la educacin superior colombiana. Como lo plantea Moreno (2011) se
debe hacer mayores esfuerzos para garantizar una educacin inclusiva des-
de la primera infancia hasta la universidad.
113
Tabla 4.1 Marco legal de la inclusin en educacin superior en Colombia

N. o norma Nombre-descripcin de la norma Tipo Fecha Tema
Consti-
Constitucin Artculos 67 y 68. 1991 Educacin
tucin
Di-
Ley 30 de diciembre 28 de 1992 ciem-
Ley 30 Por la cual se organiza el servicio Ley bre Educacin
pblico de la Educacin Superior. 28 de
1992
Ley 115 de 1994 Ley General de
Ley 115 Ley 1994 Educacin
Educacin.
Inclusin
Ley 361 de 1997 Por la cual se es-
social de
tablecen mecanismos de integracin
Ley 361 Ley 1997 personas
social de las personas con limitacin y
con disca-
se dictan otras disposiciones.
pacidad
Ley 1346 de julio 31 de 2009 Por
medio de la cual se aprueba la Con-
Derechos
vencin sobre los Derechos de las
Humanos
Ley 1346 Personas con Discapacidad adop- Ley 2009
Discapaci-
tada por la Asamblea General de la
dad
Naciones Unidas el 13 de diciembre
de 2006.
Ley 1287 de marzo 3 de 2009 Por la Accesibili-
Ley 1287 Ley 2009
cual se adiciona la Ley 361 de 1997. dad
Ley 324 de 1996 Por la cual se esta-
Ley 324 blecen normas a favor de la pobla- Ley 1996 Sordos
cin sorda.
Ley 1145 de 2007 Por medio de la
cual se organiza el Sistema Nacional Discapaci-
Ley 1145 Ley 2007
de la Discapacidad y se dictan otras dad
disposiciones.
Ley 982 de 2005 Por la cual se
establecen normas tendientes a la Sordos y
Ley 982 equiparacin de oportunidades para Ley 2005 sordocie-
las personas sordas y sordociegas y se gos
dictan otras disposiciones.
Ley 762 de 2002 Mediante la cual
se aprueba la Convencin Interameri-
No discri-
Ley 762 cana para la Eliminacin de todas las Ley 2002
minacin
formas de Discriminacin contra las
Personas con Discapacidad.
contina
114
Ley 1297 de abril 30 de 2009 Por

medio de la cual se regula lo atinente
a los requisitos y procedimientos
para ingresar al servicio educativo
Ley 1297 Ley 2009 Educacin
estatal en las zonas de difcil acceso,
poblaciones especiales o reas de
formacin tcnica o deficitaria y se
dictan otras disposiciones.
Decreto 1509 de 1998 establece
disposiciones para el ejercicio de la
supervisin y la vigilancia que debe Educacin
Decreto 1509 Decreto 1998
cumplir el Instituo Nacional para Cie- ciegos
gos (INCI) en relacin con las entidades
y organizaciones de y para ciegos.
La N. 4596 establece requisitos
para disear y desarrollar un sistema
integral de sealizacin en las insti-
tuciones educativas, que contribuya Norma
NT 4596 Educacin
a la seguridad y fcil orientacin de tcnica
los usuarios dentro de estas, dispone
el uso de seales para personas con
discapacidad.
Demanda de inconstitucionalidad
contra los artculos 2 y 7 de la Ley
Sentencia Senten-
324 de 1996 Por la cual se crean al- 2002 Educacin
C-128/02 cia
gunas normas a favor de la Poblacin
Sorda.
Sentencia de
Derecho a la igualdad y la educacin
tutela T884 Senten-
de aspirante sordo del Servicio nacio- 2006 Educacin
de 2006. cia
nal de Aprendizaje (SENA).
T-884-06
Sentencia de Derecho a la educacin, la igualdad y
tutela T1073 el libre desarrollo de la personalidad Senten-
2006 Educacin
de 2006. de estudiante de la Universidad de La cia
T-1073-06 Sabana.
Proteccin especial a las personas
Sentencia con discapacidad y derecho funda- Senten-
2009 Educacin
T-515/09 mental a la educacin-reiteracin de cia
jurisprudencia
Acuerdo 36 Poltica de la inclusin educativa
de 2012 Con- de las personas con discapacidad
Acuerdo 2012 Educacin
sejo Superior dentro de la Universidad Nacional de
Universitario Colombia.
contina
115
Como se observa, el marco normativo es suficiente para favorecer de ma-

nera activa a estudiantes con discapacidad en mbitos de inclusin social,
mediante la garanta de derecho a la educacin, igualdad y libre desarrollo
de la personalidad, y rechazo de todas las formas de discriminacin hacia
personas con discapacidad. Por esta razn, existe una gran preocupacin
frente a la brecha entre lo normativo y el logro real de la inclusin para las
personas con discapacidad, en este caso los universitarios.
En este sentido, el presente trabajo est interesado en proponer
prcticas inclusivas dentro del mbito acadmico que permitan a los estu-
diantes con discapacidad, no solo el acceso sino la permanencia y la fina-
lizacin de estudios de educacin superior. En su estudio, McGrath y Van
Buskirk (1999, citados en Hart, McCarthy, Pasternack, Zimbrich y Parker,
2004, p. 55), dicen que cada vez ms en la era de la informacin, la educa-
cin superior es una necesidad. Estas afirmaciones y realidades contribuyen
a que las personas con discapacidad no sean discriminadas y tengan la opor-
tunidad de acceder a un trabajo a travs de un ttulo profesional. Este movi-
miento aboga por el reconocimiento de las capacidades para poder acceder
al mundo profesional, cuando se cumple con el perfil profesional requerido.
Cuando las personas en condicin de discapacidad logran acceder y perma-
necer en la universidad, experimentan los efectos de un sinfn de barreras
fsicas y simblicas de actitudes y comportamientos de indiferencia e igno-
rancia en materia de discapacidad, de limitaciones tecnolgicas y pedaggi-
cas que afectan la calidad de los servicios acadmicos y administrativos y los
sistemas de comunicacin e informacin. (Cuervo, 2007, p. 12)
Esta realidad ha sido reconocida por la Universidad Nacional de

Colombia, la cual desde hace una dcada se ha interesado en responder y
eliminar poco a poco estas tendencias discriminatorias, y cre un proyec-
to llamado Equiparacin de oportunidades en el proceso de admisin de
aspirantes en situacin de discapacidad de la Universidad Nacional de Co-
lombia, que expone el cmo lograr los objetivos de la equiparacin dentro
de la universidad, teniendo en cuenta los aspectos: 1) fsico-tecnolgico:
cambios y modificaciones; 2) informativo-comunicativo: acceso total; 3)
actitudinal: cambio en el comportamiento y actuar frente a la discapacidad,
y por ltimo, 4) acadmico: cambios y ajustes.
En los ltimos aos, la Universidad ha formulado una poltica de
inclusin que busca aplicar lo establecido por la Convencin Interamerica-
116
na de la Organizacin de Estados Americanos (OEA) y en la Convencin

Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, de la
Organizacin de Naciones Unidas (ONU). El objetivo general de la poltica
de la inclusin educativa con el Acuerdo 36 del 2012 del Consejo Superior
Universitario, para las personas con discapacidad, se basa en reconocer e
identificar los alcances y limitaciones institucionales, as como en deter-
minar la forma progresiva y sostenible para realizar los ajustes razonables
y acopiar los elementos de diseo universal en la docencia, la investigacin,
la extensin, las labores administrativas, el bienestar universitario, la movi-
lidad y la accesibilidad.
Toda esta problemtica encuentra una opcin importante en los
beneficios derivados de la aplicacin del diseo universal para el aprendi-
zaje, como lo plantea la Ley 1346 de 2009, que ratifica la Convencin de
Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad.
Este tema ser desarrollado en la siguiente seccin.
Panorama internacional: un proceso para observar

En las ltimas dcadas se han implementado leyes y proyectos educativos
con el fin de proporcionar educacin equiparada para las personas con dis-
capacidad. No obstante los esfuerzos, los resultados no son los esperados.
Qu sucede cuando las personas con discapacidad desean continuar con sus
estudios, ser profesionales, ser tiles socialmente y aportar ciencia a su pas?
El primer gran hito reportado en la literatura aparece en la Uni-
versidad de California, en el 2007, donde los estudiantes iniciaron un mo-
vimiento en el que lucharon por la independencia dentro del campus, con
peticiones tanto por la accesibilidad fsica dentro del campus, como por
momentos y estrategias grupales y tecnolgicas que permitieran la correcta
formacin profesional.
Es claro en estos momentos que en todo el mundo se est avan-
zando en la utilizacin de estrategias que fortalezcan el ingreso, la perma-
nencia y la graduacin de estudiantes con discapacidad. En Espaa, por
ejemplo, en la Universidad de Oviedo se trabaja una tesis doctoral cuyo t-
tulo es La situacin de los estudiantes con discapacidad en la Universidad
de Oviedo; su autora, Castelao (2011), analiza aspectos como la igualdad
de oportunidades orientadas y creadas desde las figuras de autoridad de la
universidad y busca estrategias que proporcionen opciones variadas para
117
que los estudiantes con discapacidad puedan llegar a tener la posibilidad

de acceder a todos los espacios acadmicos y no acadmicos que se lleguen
a dar dentro del campus universitario. Este estudio realiza un anlisis pro-
fundo de la situacin especfica de esta universidad, con el fin de orientar
las soluciones y posibles rutas para lograr una educacin inclusiva con cali-
dad, en la educacin superior.
En otro estudio hecho por Hart, Sax, Martnez y Will (2006), en
el que particip un grupo de cuarenta estudiantes con discapacidad inte-
lectual, de los cuales veinte estudiantes tenan algn tipo de experiencia en
educacin postsecundaria y los otros veinte no la tenan, se encontr que
los estudiantes que daban cuenta de algn tipo de experiencia eran capaces
de encontrar un empleo competente, que requera menos apoyos y demos-
traban un aumento considerable de la autoestima.
En otro estudio realizado como parte del Programa Estratgico de
Investigacin del Centro Nacional para la Educacin Postsecundaria, Uni-
versidad de Hawai en Manoa (Hart et al., 2004), se encontr un programa
de doble inscripcin en el cual los estudiantes terminan la secundaria y al
mismo tiempo inician la universidad o los cursos de postsecundaria. En Es-
tados Unidos hay lmite de edad para iniciar la universidad, de dieciocho a
veintids aos, y por eso existen este tipo de programas que fortalecen habi-
lidades para la vida y nivelan a los estudiantes con discapacidad dentro de la
educacin superior, fortaleciendo los denominados programas de transicin.
En otro estudio doctoral se report el caso de la Universidad de
Concordia Zubillaga (2010), que plantea la importancia del uso de la tec-
nologa educativa, la cual no tiene una definicin universal. Se trata de una
mezcla completa de hardware y software integrado en los distintos contextos
educativos: sitios web, Power Point, paneles de discusin, correo electrnico,
reservas en la biblioteca, web en investigacin, entre otros. Estos adelantos,
puestos al servicio de la inclusin educativa, resultan promisorios.
La Universidad de North Carolina, por otra parte, busca apoyar
a sus estudiantes desde el ltimo ao de estudio en secundaria, trabajan-
do el proceso de transicin hacia su formacin profesional. Sus servicios y
proyectos estn divididos y especializados por discapacidades; tienen claro
que en la actualidad las discapacidades sensoriales y motrices estn ms
avanzadas en los procesos de inclusin y accesibilidad. En el campus, la
accesibilidad a espacios fsicos y el apoyo tecnolgico que tiene cualquiera
118
de las discapacidades se encuentran cubiertos y satisfacen la demanda de

los estudiantes que se encuentran en esta institucin. Sin embargo, hay
preocupacin por las personas con discapacidad cognitiva que desean con-
tinuar su educacin superior y tener independencia laboral y personal; por
ello, la Universidad de North Carolina est incursionando en varios pro-
gramas que permiten la inclusin social de estudiantes con discapacidad
cognitiva: uno de ellos es el programa UCLA Extension Provides Pathway
for Students with Disabilities (UCLA Programa de Extensin), que propor-
ciona un camino para estudiantes con discapacidad. Este programa orienta
y capacita a los estudiantes con discapacidad cognitiva para afrontar la vida
laboral de forma profesional, y les da la oportunidad de vivir en un am-
biente universitario con todas las cosas buenas y malas que se puedan vivir
dentro del campus, con un apoyo constante y con las adaptaciones y apoyos
requeridos, que garantizan la permanencia y la finalizacin de sus estudios.
Existe otro programa en la comunidad de Massachusetts cuyo
inters es trabajar y formar a estudiantes con discapacidad cognitiva. Este
programa tiene el principio de la educacin individualizada y moderada,
buscando que no se saturen los estudiantes y solo vean de una a tres ma-
terias por periodo acadmico, atendiendo de manera individualizada a los
estudiantes para que logren culminar sus estudios profesionales.
Uno de los sistemas y teoras que utilizan es el DUA, que ha sido
utilizado en los ltimos aos en las instituciones de educacin superior de
pases como Estados Unidos y Espaa, lugares donde se busca ofrecer la
integracin social de estudiantes con discapacidad dentro de la educacin
superior, implementndolo tambin en la arquitectura de los sitios de es-
tudio, con el fin de garantizar la accesibilidad de las personas con disca-
pacidad a los entornos fsicos. A su vez, entidades como cast inician con
preguntas como: el manejo del DUA dentro de los entornos fsicos es sufi-
ciente para garantizar el final de los estudios universitarios?, o es necesario
hacer ajustes, adaptaciones y modificaciones en los currculos educativos
en la educacin superior con el fin de implementar los tres principios del
DUA, as como se hace en educacin inicial, bsica y media para lograr edu-
cacin inclusiva con calidad? Esta entidad inici su inters en la educacin
inclusiva dentro de las universidades, intentando identificar las dificultades
que pudieran llegar a tener estos estudiantes en el proceso de permanencia.
119
En los territorios hispano hablantes tambin se estn realizando

modificaciones que conduzcan a la integracin dentro de la educacin su-
perior; Rodrguez (2005) escribe el artculo Informe sobre la integracin
de las personas con discapacidad en la Educacin Superior en Panam,
en el cual se analiza el marco institucional, con base en los principios de la
Declaracin Mundial y el Marco de Accin Prioritaria para el Cambio y el
Desarrollo de la Educacin Superior aprobados en 1998 por la Conferencia
Mundial de Educacin Superior (cmes) de la Unesco (1997), donde se revi-
san cada una de las leyes y declaraciones hechas en torno a la educacin su-
perior, lo cual aporta a la estructuracin de una universidad ms incluyente.
Desde su ptica, Pastor, del Ro y Moreno (2003), y Pastor, Sn-
chez, Zubillaga y Ruiz (2007) creen que las herramientas de manejo de la
informacin mediadas por las tecnologas son un gran aporte de la edu-
cacin. Los autores hicieron un estudio donde observaron las ventajas del
manejo y la accesibilidad de las pginas web de las universidades, ya que
en estas es de gran exigencia la utilizacin de dichos medios, con el fin de
fortalecer el proceso de formacin. Utilizaron el programa Test de Accesibi-
lidad Web (TAW) para medir el grado de accesibilidad y ayudas tcnicas que
pueda llegar a tener cada una de las pginas de las universidades. Se identi-
ficaron varios aspectos que podran ser mejorados por las universidades para
fomentar y reforzar el aprendizaje desde las pginas web, la inclusin edu-
cativa y el refuerzo de los aprendizajes acadmicos. Estos autores cuestionan
si las tecnologas en las universidades son posibilidad formativa o una nueva
forma de exclusin social, resaltando que actualmente no todas las personas
que hagan uso constante de estos servicios tienen las capacitaciones y orien-
taciones necesarias para el manejo correcto de estas. Concluyen que no es
suficiente calificar el acceso a las pginas web desde los programas diseados
para eso, puesto que las mltiples discapacidades hacen que la accesibilidad
deba tener diferentes maneras de acceder a la informacin.
Por otro lado, Colombia se encuentra realizando sus primeros
acercamientos en la inclusin educativa dentro de la educacin superior.
Cedeo (2005), en el artculo Colombia, hacia la educacin inclusiva de
calidad, evidencia el panorama de la educacin inclusiva en Colombia,
especficamente en la educacin superior; resalta la labor que se ha llevado
a cabo en la educacin bsica y establece con mucha objetividad la impor-
tancia de fortalecer los procesos de inclusin de personas con discapaci-
120
dad. Menciona que para mejorar la eficacia de la universidad incluyente

es necesario mejorar la estructura curricular, con el fin de ir mitigando las
barreras fsicas, sociales y de comunicacin que puedan existir, mejorando
as no solo la formacin profesional de las personas con discapacidad, sino
tambin la de todos los posibles egresados. De la misma manera resalta la
importancia de orientar la formacin docente identificando las barreras y
los logros ya alcanzados, potencializando los objetivos de la educacin in-
clusiva. Por su parte, Arias et al. (2007), en el artculo Formacin docente:
una propuesta para promover practicas pedaggicas inclusivas se pregun-
tan si los docentes han asumido retos con el fin de orientar y mejorar los
procesos de aprendizaje de sus estudiantes con NEE. El estudio busca dar
recomendaciones para orientar a los maestros en el reto de la educacin
inclusiva, se especifica la importancia de realizar adecuaciones orientadas y
utilizando los recursos existentes en la actualidad de las instituciones.
Segn el Foro de Educacin Superior Inclusiva, en Colombia las
universidades que se encuentran en proceso de adaptacin para ser una
entidad incluyente son:
Universidad Catlica.
Universidad de los Llanos.
Tecnolgico de Antioquia.
Universidad Nacional de Colombia.
Universidad Pedaggica Nacional.
Universidad de Caldas.
Universidad de Antioquia.
Universidad de Manizales.
Universidad de San Buenaventura.
Pontificia Universidad Javeriana.
SENA.
Por su parte, Alonso et al. (2011) realizaron un estudio en Espaa,

en el cual buscaron recopilar y clasificar las mejores prcticas que tenan
como objetivo principal la equiparacin de oportunidades en educacin su-
perior, para lo cual elaboraron una gua de indicadores de actuacin para
programas y sus servicios de atencin a estudiantes universitarios con disca-
pacidad. En este estudio se obtuvo una revisin de los avances que las univer-
sidades espaolas han tenido frente a la implementacin de estrategias que
121
hayan marcado la diferencia en la atencin de estudiantes con discapacidad.

Una de las conclusiones a las que llega este estudio es que este no solo es un
problema para los profesores y administradores de los programas de educa-
cin, sino que tambin es un problema para los estudiantes con discapacidad
que muchas veces deben tomar una decisin basados en la presencia o las
caractersticas especficas de los servicios disponibles en cada universidad.
Flrez y Moreno (2009), en el artculo Lineamientos de poltica
para la atencin educativa de poblaciones en situacin de discapacidad en
las instituciones de educacin superior en Colombia, realizan una amplia
revisin sobre los lineamientos de inclusin y la poltica de Colombia en
cuanto a su accin en la inclusin de personas con discapacidad de las ins-
tituciones de educacin superior. Presentan una propuesta en la que se dan
opciones de integracin en el proceso educativo, dividido en fases: la pri-
mera, acceso a la informacin sobre la oferta educativa, en la cual se buscan
estrategias para orientar sobre los programas, requisitos y procedimientos;
la segunda es la fase ingreso del estudiante en condicin de discapacidad a la
institucin de educacin superior, en la cual existen opciones para orientar
y proporcionar ayudas especficas que logren la igualdad de condiciones de
los estudiantes; la siguiente etapa est enfocada hacia la vida universitaria
de los estudiantes con alguna discapacidad, en ella se dan opciones que bus-
can generar proyectos y programas enfocados a fortalecer la permanencia
de los estudiantes de la universidad con algn tipo de discapacidad; la cuar-
ta etapa est orientada hacia el recorrido curricular, cuyo fin es fortalecer el
plan de estudio y las adaptaciones curriculares necesarias para garantizar y
mejorar la inclusin social de los estudiantes con discapacidad, y la ltima
etapa es el egreso y la insercin laboral, siendo fundamental la proyeccin
e iniciacin de un plan de accin que busca mejorar la exitosa graduacin
y ubicacin laboral. Para finalizar, en las adaptaciones propuestas por las
autoras se dan sugerencias para las entidades pblicas y gubernamentales
cuyo papel en la inclusin de estudiantes con discapacidad en la educacin
superior es de vital importancia.
Por otro lado, Prez (2007), en Dimensin conceptual y acciones
prcticas de la inclusin educativa en la Universidad Nacional de Colom-
bia, describe cmo la Universidad Nacional de Colombia est reconocien-
do la diversidad dentro de s; esto se hace observando una trada que in-
cluye el contexto visto desde la reflexin y la accin, tambin se observa el
modelo conceptual del campo de estudios que est integrando y por ltimo
las acciones prcticas sistemticas.
122
A continuacin se presentan las iniciativas, proyectos y universi-

dades que estn priorizando la inclusin dentro de sus entidades en Am-
rica Latina y el Caribe. Segn la tabla 4.2, pases como Brasil, Honduras
y Venezuela cuentan con un amplio nmero de proyectos y universidades
que incluyen a las personas con discapacidad, y se incluye el marco legal
que fundamenta y gua todos estos proyectos, siendo consecuente con el
proceso que llevan en su pas.
Tabla 4.2 Marcos legales e institucionales para la integracin/inclusin de

las personas con discapacidad
Proyectos
de investi-
gacin es-
Programas
Iniciativas gubernamen- Facilidades pecficos
Pas o servicios
tales o de nivel nacional de acceso para la
de apoyo
inclusin en
la educacin
superior
Polticas
activas de in-
Red Interuniversitaria Varias uni-
clusin en la
Discapacidad y Derechos versidades
Argen- Varias universi- UNCU y en la
Humanos (2003), confor- miembros de
tina dades. Universidad
mada por once universida- la Red Interu-
Nacional de
des. niversitaria.
Mar del Plata
(UNMDP).
Programa de Apoyo a
la Educacin Especial Universidad
(PROESP) del Ministerio de Mltiples de Campinas
Educacin (MEC) (2003). universidades (UNICAMP)
Universidad
Programas del MEC a favor realizan adap- (financiado
de Brasi-
de las minoras (2005): a) taciones en los por PROESP),
lia (UNB),
Universidad para Todos y concursos para todas las
Universidad
Fondo de Financiamiento ingreso. universidades
de So
Brasil para el Estudiante de federales que
Paulo (USP) y
Enseanza Superior; b) Cuotas en el participan en
Universidad
Programa Incluir: finan- ingreso a la el Progra-
de Londrina
ciamiento de proyectos Universidad ma Incluir,
(UEL), entre
de universidades federa- Estadual de Universidad
otras.
les dirigidos a la inclusin Ro de Janeiro Estadual de
en la enseanza superior. (UERJ). Cear, entre
Forum Nacional de Edu- otras.
cacin Especial de las IES.
contina
123
Proyectos
de investi-
gacin es-
Programas
Pas o servicios
de apoyo
inclusin en
la educacin
superior
Universidad
Red de Integracin Austral, Uni-
Educativa (formada versidad de
por docentes de 14 Concepcin,
Varias universi-
universidades y 37 Universidad Universidad
dades
organizaciones), cuyo de Concep- Metropolita-
mantienen
Chile objetivo es desarrollar cin, na de Cien-
cuotas de
acciones a favor de la Universidad cias de la
ingreso espe-
inclusin. Arturo Prat. Educacin,
cial.
Proyectos de investi- Universidad
gacin financiados por de Santiago,
Fonadis. Universidad
Arturo Prat.
Universidad Universidad
Pedaggica UPN, Univer- Nacional de
Nacional sidad Colombia,
Maestra en Discapaci-
(UPN), Univer- Nacional de Universidad
Colom- dad e Inclusin Social
sidad Colombia, Colegio
bia (Universidad Nacional
Nacional de Universidad Mayor de
de Colombia).
Colombia, Manuela Nuestra
Universidad de Beltrn. Seora del
Antioquia. Rosario.
Universidad
de Costa Rica
(UCR), Instituto
Polticas institucionales Tecnolgico de
en todas las universida- Costa Rica
des pblicas. (ITCR), Univer-
Costa UCR, ITCR y
Maestra en Estudios sidad Estatal UCR.
Rica UNED.
Interdisciplinarios sobre de
Discapacidad (Universi- Educacin
dad de Costa Rica). a Distancia
(UNED) y
Universidad
Nacional (UNAL).
contina
124
Proyectos
de investi-
gacin es-
Programas
Pas o servicios
de apoyo
inclusin en
la educacin
superior
Universidad
Proyecto Una Universidad
Politcnica
para
Universidad Salesiana de No se refiere
Ecua- todos (2004), del Consejo
Tecnolgica Quito, Escue- en el infor-
dor Nacional de Educacin Su-
Equinoccial. la Politcnica me.
perior y el Consejo Nacional
del
de Discapacidad.
Ejrcito.
Primer Encuentro Nacional
de Educacin Superior y
Discapacitados (2004). Programa de
Universidad
Promovi la creacin de Servicios a
Nacional No se refiere
Hondu- Servicios de Estudiantes con Estudiantes
Autnoma de en el infor-
ras Discapacidad y la accesibi- con Discapa-
Honduras me.
lidad, lo cual fue ratificado cidad
(UNAH).
por el de la UNAH.
Consejo de Educacin
Superior.
Universidad
Nacional de
San Marcos,
Pontificia Uni- No se refiere No se refiere
Per No se refiere en el informe. versidad en el infor- en el infor-
Catlica, me. me.
Universidad
Federico
Villarreal.
Poltica del Ministerio de UCV, UCAB,
Educacin Superior (MES) Universidad
Garanta al pleno ejercicio Universidad Nacional
al derecho de las personas Central de Ve- Abierta UCV, Univer-
con discapacidad nezuela (UCV), (Ncleo sidad de Los
Vene-
a una educacin superior de Universidad Aragua), Andes
zuela
calidad (2004), que incluye Catlica An- Universidad (ULA), entre
jornadas nacionales de drs Bello de Los Llanos otras.
divulgacin y sensibiliza- (UCAB). Ezequiel
cin y becas, entre otras Zamora
acciones. (UNELLEZ).
Fuente: Ramos (2007).
125
Educacin superior basada en el diseo universal para

el aprendizaje: una propuesta para futuros estudiantes
universitarios
En este apartado se presentan las recomendaciones de trabajo para la for-
macin universitaria de estudiantes con discapacidad de la Universidad
Nacional de Colombia. Para empezar mencionamos que en la Universi-
dad Nacional de Colombia existe el proyecto Equiparacin de oportuni-
dades en el proceso de admisin de aspirantes en situacin de discapaci-
dad, que presenta la Gua para la Presentacin de la Prueba de Admisin
a Personas en Situacin de Discapacidad, la cual orienta de manera clara
a los aspirantes sobre la presentacin del examen de admisin. Este se
encuentra dividido en dos partes: la primera, derechos y deberes de los
aspirantes, y la segunda, informacin sobre la prueba de admisin frag-
mentada, a su vez, en tres partes: antes, durante y despus de la prueba.
Con esta gua los aspirantes tendrn claro cul es el paso a paso del proce-
so que debe ser llevado a cabo para ingresar y ser parte de la Universidad
Nacional de Colombia.
Despus de lo anterior, y como resultado de esta investigacin
exhaustiva sobre los procesos y actividades desarrolladas en instituciones de
educacin superior alrededor del mundo, surgen las recomendaciones que
mencionamos a continuacin.
La organizacin de este proceso est enmarcada en los diferentes
tipos de discapacidad que reconoce Colombia: discapacidad fsica, discapa-
cidad sensorial, discapacidad intelectual y discapacidad mental. Atendien-
do a esto, se darn recomendaciones especficas para desarrollar en el aula
con el objetivo de fortalecer el aprendizaje de las temticas dadas por el
profesor en cada uno de los posibles programas de estudio semestrales que
se presenten en las carreras donde existan estudiantes con discapacidad.
Para la identificacin de cada una de las caractersticas de los es-
tudiantes con discapacidad, tomaremos como base el documento Proceso
de rplica y socializacin de la experiencia equiparacin de oportunidades
en el proceso de admisin de aspirantes en situacin de discapacidad a la
Universidad Nacional de Colombia (Prez, 2008), de manera textual, esto
con el fin de crear igualdad en los conceptos manejados por ambos aportes
en pro de la inclusin.
126
Estudiantes con discapacidad fsica
Cules son las caractersticas ms relevantes de los estudiantes con

discapacidad fsica?
Esta denominacin global rene trastornos muy diversos, entre los que se
encuentran aquellos relacionados con alguna alteracin motriz, debida a un
mal funcionamiento del sistema osteoarticular, muscular o nervioso y que,
en grado variable, supone limitaciones a la hora de enfrentar ciertas activi-
dades de la vida cotidiana que implican movilidad.
Incluye tambin deficiencias causadas por una anomala cong-
nita (p. ej., el pie equino varo, la ausencia de un miembro), deficiencias
causadas por enfermedad (poliomielitis) y deficiencias producidas por otras
causas (p. ej. parlisis cerebral, amputaciones, y fracturas o quemaduras que
causan contracturas).
Estrategias en el aula
Las estrategias en el aula deben ser claras para los maestros que tengan la
oportunidad de contar con estudiantes con discapacidad fsica. Para iniciar,
pregunte al comienzo del semestre las necesidades que pueda llegar a tener
su estudiante, con el fin de ofrecer la ayuda que sea necesaria y con la que
su estudiante se sienta cmodo.
Si tiene la oportunidad de contar con dos o ms estudiantes con
discapacidad fsica, recuerde no generalizar; el comportamiento de una
persona con discapacidad fsica no tiene por qu ser igual al de otra.
Es importante facilitar los apuntes de su clase con antelacin, do-
cumentos de apoyo, videos explicativos, con el fin de apoyar y reforzar los
contenidos que el alumno debe aprender en el contenido del curso. Esto no
solo ser til para el estudiante con discapacidad; tambin ayudar al resto
y el nivel educativo crecer.
Si su estudiante requiere tecnologa asistida o algn implemento
adicional para sus cursos, permita el uso en su clase; por su tranquilidad p-
dale a su alumno que le explique las funciones y la manera en que se utiliza.
Si su estudiante con discapacidad lo requiere, permtale tiempos
ms prolongados para la entrega de los productos de evaluacin y control
de los aprendizajes que se llevan durante el semestre.
127
En cuanto a la evaluacin, tenga en cuenta que puede tener di-

ferentes posibilidades para realizarla, como por ejemplo: ensayos, artculos
investigativos, reseas, rae, entre otros. Si es necesario un examen parcial,
cercirese que el lugar del examen sea cmodo, asegure una buena ilumi-
nacin durante la prueba y acompaamiento por si se requiere una ayuda
extra durante el examen. Teniendo en cuenta que ser un tiempo bastante
prolongado en el que se va a desarrollar la totalidad del examen, incremente
el tiempo de presentacin con un tiempo mximo del 50 %.
Estudiantes con discapacidad sensorial

discapacidad auditiva?
Este trabajo, al igual que el de la Federacin de Sordos de Colombia (Fenas-

col), considera que la persona sorda no debe ser abordada desde la deficiencia
sino por el contrario, desde un enfoque de derechos humanos, identifican-
do y respetando la deficiencia; pero no dejamos de lado que es importante
entenderlas en el aula para optimizar los aprendizajes de la persona sorda.
La clasificacin ms usada aplicada a las personas con limitacin
auditiva es aquella que se fundamenta en el punto de vista clnico. Esta
se hace basndose en el grado de prdida auditiva. Se denomina, desde
esta perspectiva, como sordo a aquella persona que no cuenta con restos
auditivos para poder comunicarse de forma auditivo-verbal. Y se utiliza
el trmino de hipoacusia, para referirse a la persona cuya disminucin del
nivel de audicin residual hace difcil pero no imposible la comprensin de
la palabra por va auditiva exclusivamente, con o sin ayuda de prtesis audi-
tivas. Un elemento fundamental a considerar es que muchas de las personas
sordas o con baja audicin no tienen como lengua materna el espaol, sino
la lengua de seas.
Segn la Ley 324 de 1996, por la cual se crean algunas normas a
favor de la poblacin sorda, la lengua de seas colombiana
Es el cdigo cuyo medio es el visual ms que el auditivo. Como cualquiera
otra lengua tiene su propio vocabulario, expresiones idiomticas, gramti-
cas, sintaxis diferentes del espaol. Los elementos de esta lengua (las seas
individuales) son la configuracin, la posicin y la orientacin de las manos
en relacin con el cuerpo y con el individuo, la lengua tambin utiliza el
espacio, direccin y velocidad de movimientos, as como la expresin facial
128
para ayudar a transmitir el significado del mensaje, esta es una lengua viso-
gestual. (p. 1)
Si usted cuenta con un estudiante con discapacidad auditiva en su clase,

tenga en cuenta las siguientes recomendaciones que le ayudarn a fortalecer
el aprendizaje de este durante su clase. Si el estudiante tiene la posibilidad
de comunicarse con usted al inicio del semestre y negociar, con cada una
de las opciones que puede mejorar el aprendizaje, se encontrar motivado y
dispuesto a realizar un aprendizaje efectivo.
Si su estudiante necesita de un intrprete de lengua de seas en
el aula, permtale el acceso y comunquese con ellos, para que lleguen a un
acuerdo, sobre el lugar ms pertinente del saln en el cual estarn ubicados.
Facilite apuntes o documentos sobre cada clase con anterioridad,
para que pueda seguir el contenido de manera constante. Si el estudiante
cuenta con los textos con anterioridad podr consultar la traduccin a su
lengua materna e incrementar su vocabulario de manera constante.
Si su estudiante tiene una hipoacusia, procure dar la clase hablan-
do frente al estudiante, de ser posible a una distancia inferior a tres metros;
evite los paseos por el aula de clase, que no permiten la lectura labiofacial,
y evite hablar mientras escribe en el tablero y vocalizar, todo esto con el fin
de lograr una correcta lectura facial.
Si el alumno cuenta con un equipo de frecuencia modular debe
permitir el uso teniendo en cuenta que el profesor es quien lleva el aparato
emisor y el estudiante lleva el aparato receptor. Esto le permitir acceder a
toda la informacin que usted le d a sus estudiantes de manera oral.
Si necesita complementar los contenidos de su clase con videos,
cercirese de que tengan subttulos en espaol lecto-escrito.
Cuando se encuentre evaluando a sus estudiantes tenga en cuenta
negociar con el alumno desde el inicio del curso las formas de aplicacin
de los exmenes y las adaptaciones necesarias. Realice el examen escrito u
oral, pero recuerde que debe estar acompaado por el intrprete (examen
oral o escrito); realice exmenes objetivos tipo test; incremente el tiempo
del examen no ms del 50 % del tiempo total, y permita durante el examen
utilizar un diccionario de sinnimos y antnimos para mejorar la compren-
sin del examen.
129

discapacidad visual?
Cuando se habla de la poblacin con limitacin visual, en general, se hace

referencia a personas caracterizadas por una limitacin total o muy seria de
la funcin visual. Si bien existen muy diversos factores que inciden sobre la
visin, son los parmetros de la agudeza visual de lejos (AVL) y del campo
visual los ms usuales para la valoracin de esta.
En este sentido, se habla de personas con ceguera para referirse a
aquellas que no ven nada en absoluto o solamente tienen una ligera percep-
cin de luz (son capaces de distinguir entre luz y oscuridad, pero no la forma
de los objetos). Por otra parte, las personas con deficiencia visual o baja vi-
sin son aquellas que, con la mejor correccin posible, podran ver o distin-
guir, aunque con gran dificultad, algunos objetos a una distancia muy corta.
En la mejor de las condiciones, algunas de ellas pueden leer la letra impresa
cuando esta es de suficiente tamao y claridad, pero generalmente, de forma
ms lenta, con un considerable esfuerzo y utilizando ayudas especiales.
En otras circunstancias es la capacidad para identificar los objetos
situados enfrente (prdida de la visin central) o para detectarlos cuando se
encuentran a un lado, encima o debajo de los ojos (prdida de visin peri-
frica), la que se ve afectada en estas personas.
Si cuenta con un estudiante con discapacidad visual en su clase, tenga en

cuenta las siguientes recomendaciones que le darn la posibilidad de con-
tribuir a un adecuado aprendizaje de este. Si el estudiante tiene la posibi-
lidad de comunicarse con usted al inicio del semestre y negociar, con cada
una de las opciones que puede mejorar el aprendizaje, se encontrar moti-
vado y dispuesto a realizar un aprendizaje efectivo.
Permita y contribuya a la grabacin de las clases; la grabadora la
puede manejar el profesor, intente que se graben los comentarios que se
hacen al hilo de las explicaciones por parte suya y de sus otros estudiantes.
Sera muy til que el estudiante con discapacidad pudiera dis-
poner de los apuntes con antelacin, para poder adaptarlos conveniente-
mente; si es posible, recuerde que la universidad cuenta con la posibilidad
130
de trascripcin al sistema Braille, en la Biblioteca Central encontrar este

servicio a su disposicin.
Recuerde no sustituir el lenguaje verbal por gestos, sea especfico
y preciso con los conceptos dados; cuando est dando su clase tenga en
cuenta no usar palabras como aqu, all, aquello; emplear normalmente
las palabras como ver, mirar; evitar exclamaciones que puedan provocar
ansiedad a la persona tales como cuidado, ay!; dirigirse directamente a
la persona con deficiencia visual para saber lo que quiere o desea y no al
acompaante; llamar a la persona por su nombre, para que tenga claro que
se dirige a l, y presentarse, identificarse con el fin de que la persona sepa
con quin se encuentra.
Si su estudiante tiene baja visin tenga en cuenta y siga las si-
guientes recomendaciones. Recuerde no exagerar con la escritura de los
documentos: 1) respecto al tamao de la letra, deben utilizarse fuentes de
12 o 14 puntos y el grosor ms adecuado es el normal o seminegrita (Ver-
dana, 12, negrita); 2) las separaciones entre letras debe ser 1/4 de la altura
de la letra; entre lneas 25-30 % del tamao del punto: LA SEPARACIN
ENTRE LETRAS SE RECOMIENDA... (correcto). LA SEPARACIN
ENTRE LETRAS SE RECOMIENDA... (incorrecto); 3) solo emplear
maysculas para palabras cortas, ttulos; 4) la longitud de las lneas: debe
estar entre 70 y 90 caracteres; 5) el color del papel y la tinta deben ofrecer
el mejor contraste posible, y 6) las fotografas sern sencillas y sin muchos
detalles, presentando un buen contraste entre fondo e imagen. Al final de la
imagen presente una descripcin detallada de esta de forma escrita.
En la asistencia a clase recuerde programar el horario de la clase,
para facilitar la llegada puntual del alumno; permita que al inicio del curso
el estudiante pueda conocer y reconocer el espacio o saln, para que pueda
movilizarse de manera libre; respecto al acceso a los laboratorios: ubicar al
alumno en un lugar de fcil acceso dentro de la facultad y del saln de clases.
Cuando est evaluando a su alumno con discapacidad visual re-
cuerde negociar al inicio del semestre la forma de evaluacin, con el fin de
suplir las necesidades individuales.
131
Estudiantes con discapacidad intelectual

discapacidad cognitiva?
La poblacin con discapacidad intelectual se caracteriza por presentar alte-

raciones en el nivel de desempeo en una o varias de las funciones cogni-
tivas, en procesos de entrada, elaboracin y respuesta que intervienen en el
procesamiento de la informacin y, por ende, en el aprendizaje.
Si tiene la oportunidad de ser maestro de un estudiante con discapacidad

intelectual lea y tenga presente las siguientes recomendaciones. Recuerde
que si el estudiante tiene la posibilidad de comunicarse con usted al inicio
del semestre y negociar, con cada una de las opciones que puede mejorar el
aprendizaje, se encontrar motivado y dispuesto a realizar un aprendizaje
efectivo.
Trate al alumno de forma natural. En todo momento hay que
procurar evitar prejuicios o sobreproteccin, que impidan o dificulten una
adecuada relacin. Comunicarse con su alumno al inicio del semestre le
permitir individualizar el trato y adaptarlo a las necesidades de cada alum-
no concreto.
El estudiante suele ampliar su tiempo de aprendizaje, por lo que
el profesor debe adaptarse a su ritmo particular, flexibilizando los plazos
para la presentacin de trabajos; ponga a disposicin el horario de las tuto-
ras para orientarle y fortalecer los aprendizajes.
Cuando llegue el momento de evaluar el contenido de su clase,
recuerde siempre que sea posible utilizar las mismas tcnicas de evalua-
cin empleadas con sus compaeros. Si lo anterior no es posible, realizar
las pruebas acordes con las capacidades personales del alumno, a travs de
evaluaciones continuas (en funcin del programa y estructura de la temti-
ca) mediante exmenes escritos, orales, trabajos complementarios, etc., que
finalmente proporcionen al profesor datos objetivos de mejoramiento del
aprendizaje dentro de la asignatura. Proporcionar informacin previa del
examen y sus requisitos, as como los criterios de valoracin. Si el alumno
lo solicita, debe proporcionar cierto aislamiento para la realizacin de los
132
exmenes. Tambin debe aumentar el tiempo de la prueba en los casos en

los que sea necesario.
Estudiantes con discapacidad mental

discapacidad mental?
De acuerdo con la Red de Informacin Bsica Colombiestad del dane,

la limitacin mental puede definirse como la alteracin en las funciones
mentales o estructuras del sistema nervioso que perturban al individuo, li-
mitndolo principalmente en la ejecucin y participacin en actividades de
interaccin y relaciones personales de la vida comunitaria, social y cvica.
Si en su clase se encuentra un estudiante con discapacidad mental tenga en

cuenta: 1) no lo trate de manera diferente, solo tenga presente que en al-
gn momento puede tener comportamientos diversos; 2) maneje el mismo
currculo, tiempos de exmenes, tipo de examen que los dems estudiantes,
y 3) al inicio del semestre hable personalmente con el estudiante y nego-
cie las necesidades personales, para fortalecer su adecuado aprendizaje que
pueda llegar a tener.
Pginas web tiles
A continuacin encontrar una serie de pginas web que se recomienda

implemente en su clase y que contribuyen a mejorar la forma en que pre-
senta los contenidos a sus estudiantes:
www.educationoasis.com/curriculom/graphic_organizers.htm
Organizador grfico: descarga de plantillas que contribuyen a
organizar la informacin y planificar el proceso de escritura.
http://audacity.sourceforge.net/
Habla: grabacin de voz y recuperacin en varios formatos,
descarga gratuita.
www.readwritethink.org/files/resources/interactives/comic
Diapositivas y videos: aplicaciones para la creacin de secuen-
cias animadas con dibujos, texto y voz.
133
www.learner.org/interactives/parkphisics/coaster/resut.php3
Estrategias para organizar y configurar la informacin a partir
de ejemplos y conceptos de manera lgica.
www.texthelp.com/videosturs/play.asp
Opciones de nocin, prediccin de palabras: una aplicacin
descargable que ayuda a redactar y ofrece opciones a partir de
la digitacin de unas letras.
www.inspiration.com/examples/inspiration#lengege-arts
Organizacin de informacin: programa para la elaboracin
de mapas conceptuales y redes mentales.
http://www.gen.umn.edu/research/ctad
Ayuda a los profesores de postsecundaria a que sus clases sean
ms accesibles a todos los estudiantes, utilizando la instruc-
cin universal.
www.osepideasthatwork.org/udl/
Kit de herramientas de enseanza y evaluacin de estudiantes
con discapacidad universitarios.
Kit de materiales para padres.
Kit de herramientas de manejo del DUA.
Cft.vanderbilt.edu/teaching-guides/interactions/disabilities
Breve gua en lnea titulada: Ensear a los estudiantes uni-
versitarios con discapacidad.
www.library.illonois.edu/diglit/faculty/teaching/tools
Herramienta para el aprendizaje en lnea, algunas son gratuitas:
1. Herramientas de imagen.
2. Herramientas de casting de pantalla.
3. Herramientas de captura de conferencia.
4. Otras herramientas de enseanza.
BlackBoard: esta herramienta cuenta con foros, anuncios, ac-
tividades, evaluaciones, correo interno, calificaciones, crono-
grama, datos de los compaeros y del profesor.
134
Reflexiones finales
Es claro que el panorama que se tiene no es fcil, pero esto no debe parar
los esfuerzos que se hagan a travs del DUA, con el fin de fortalecer las
acciones que se encaminen hacia la inclusin educativa en la educacin
superior.
El panorama colombiano est acompaado por una legislacin
muy clara, que permite fortalecer el proceso; solamente hay que incremen-
tar el conocimiento y la divulgacin de la mejor forma de liderar la inclu-
sin social.
En el mbito universitario la poblacin que se incluye es mucho
ms baja, pero se debe tener en cuenta que los procesos deben ser ms
universales, lo que har que se formen mejores profesionales con las ayudas
necesarias, que garanticen la universalidad y el acceso a la informacin de
manera ptima, acompaada de las recomendaciones que se basan en el
DUA y que se orientan en este captulo.
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Glosario de trminos de cada captulo
Aprendizaje significativo: es un proceso por medio del cual se relaciona

nueva informacin con algn aspecto ya existente en la estructura cognitiva
de un individuo, y que sea relevante para el material que se intenta aprender.
Conciencia fonolgica: habilidad para segmentar y manipular
las palabras en operaciones de identificacin de slabas, de fonemas, de so-
nidos iniciales y finales de una palabra, y deteccin de rimas.
138
Desempeo/realizacin: describe lo que una persona hace en su

contexto o entorno actual.
Educacin inclusiva: es un enfoque educativo basado en la valo-
racin de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de ense-
anza aprendizaje y, en consecuencia, favorecedor del desarrollo humano.
La educacin inclusiva implica que todos los nios y nias de una deter-
minada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condicio-
nes personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una
discapacidad.
Educacion inicial: es un proceso permanente y continuo de in-
teracciones y relaciones necesarias, que permiten a los nios potenciar sus
capacidades y adquirir competencias relevantes para su desarrollo personal
y educativo, brindando opciones a lo largo de la vida.
Necesidades educativas especiales (NEE): es la condicin que in-
volucra a la poblacin con diversas capacidades, en la que algunos alumnos
presentan mayores dificultades en relacin con los dems para adquirir el
aprendizaje, ya sea por causas intrnsecas del sujeto o por una instruccin
educativa inadecuada.
Participacin: acto de involucrarse en una situacin vital activa-
mente.
Restricciones en la participacin: problemas que puede expe-
rimentar una persona para involucrarse y participar en situaciones vita-
les. La presencia de una restriccin en la participacin se determina por la
comparacin de la participacin de esa persona con la participacin que se
esperara de una persona sin discapacidad, en esa cultura o sociedad.
Glosario
Adaptacin curricular: modificaciones que se hacen en el curr-

culo (objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin), con el fin de ade-
cuarlo para atender las caractersticas y necesidades educativas especiales
de los estudiantes (Baeza).
Apoyo fonoaudiolgico en el aula (AFA): se llevaba a cabo en las
aulas que as lo requeran, brindando estrategias tanto a docentes como a
estudiantes para que estos tuvieran acceso multisensorial a los contenidos.
Apoyo fonoaudiolgico individual (AFI): en este se atenda de
forma ms personalizada las necesidades de los estudiantes.
139
Autismo: segn el dsm-iv es un trastorno que se caracteriza por

la presencia de un desarrollo marcadamente anormal o deficiente de la in-
teraccin y comunicacin sociales, y un repertorio sumamente restringido
de actividades e intereses. Las manifestaciones del trastorno varan mucho
en funcin del nivel de desarrollo y de la edad cronolgica del sujeto. A ve-
ces el trastorno autista es denominado autismo infantil temprano, autismo
infantil o autismo de Kanner.
Discapacidad: segn la Organizacin Mundial de la Salud (oms)
son las deficiencias, limitaciones de la actividad y restricciones en la parti-
cipacin social.
Diseo universal para el aprendizaje (DUA): conjunto de princi-
pios para el desarrollo curricular que brinda a todos los individuos igualdad
de oportunidades en su proceso de aprendizaje. Este proporciona un plan
para la creacin de objetivos educativos, mtodos, materiales y evaluaciones
que funcionen para todos, pero los enfoques ms flexibles pueden ser per-
sonalizados y ajustados a las necesidades individuales 2008a
Estrategia: conjunto de reglas que aseguran una decisin ptima
en cada momento, por medio de las cuales se pueden dirigir procesos con el
fin de alcanzar un objetivo (drae).
Estrategias metacognitivas: conjunto de habilidades y acciones
que se llevan a cabo de forma consciente para obtener un aprendizaje sig-
nificativo, en pro del mejoramiento del aprendizaje.
Flexibilizacin o currculo flexible: segn Magendzo (1991) se
define como la posibilidad que tiene el currculo de ser modificado y adap-
tado a las necesidades y realidades de las instituciones y de los estudiantes,
que con suerte respondan a los intereses, aspiraciones y condiciones de
cada uno.
Lectura compartida: estrategia a travs de la cual los profesores
demuestran el proceso y las estrategias de la lectura que usan los buenos
lectores. Los alumnos y los profesores comparten la tarea de leer, apoyados
por un entorno seguro en el que toda la clase lee un texto (con ayuda del
profesor) que de otra manera podra ser demasiado difcil. Los alumnos
aprenden a interpretar las ilustraciones, diagramas y esquemas. Los profe-
sores identifican y discuten con los alumnos las convenciones, estructuras y
caractersticas del lenguaje de los textos escritos (Baeza P., 2006).
140
Material blando: son todas aquellas herramientas que tienen un

bajo costo econmico y que son fciles de manipular.
Necesidades educativas especiales (NEE): aquello que cualquier
persona precisa para tener acceso a conocimientos, habilidades, sociabili-
dad, autonoma, etc., propios del grupo social en el que est inmerso y en el
que ha de integrarse como persona. Aquellas que tiene el alumnado deri-
vadas de discapacidad, sobredotacin, desventaja sociocultural o dificultad
especfica de aprendizaje (Luque).
Parlisis cerebral: grupo de trastornos del desarrollo del movi-
miento y la postura causantes de limitacin de la actividad, que son atribui-
dos a una agresin no progresiva sobre un cerebro en desarrollo, en la poca
fetal o durante los primeros aos (Po, 2008).
Sndrome de Crouzon: deformacin que ocurre cuando algunos
de los huesos del crneo y el rostro se unen o cierran anormalmente. Esta
fusin anormal o cierre temprano afecta el crneo y la mandbula superior
o maxilar. La severidad de la condicin vara segn el paciente. Puede ser
heredado como un rasgo gentico o como una nueva condicin autosmica
dominante en la familia (Williamson., 2010).
Sndrome de Down (SD): es un trastorno gentico causado por la
presencia de una copia extra del cromosoma 21 (o una parte de este), en vez
de los dos habituales (trisoma del par 21), caracterizado por la presencia de
un grado variable de retraso mental y unos rasgos fsicos peculiares que le
dan un aspecto reconocible.
Taller de trabajo autnomo en el aula (TAU): aqu cada estu-
diante trabaja en la asignatura que desee, llevando su propio ritmo de tra-
bajo; por tanto, es l quien autorregula y automonitorea su trabajo.
Trastorno generalizado el desarrollo: segn el dsm-iv los tras-
tornos generalizados del desarrollo se caracterizan por una perturbacin
grave y generalizada de varias reas del desarrollo: habilidades para la in-
teraccin social, habilidades para la comunicacin o la presencia de com-
portamientos, intereses y actividades estereotipados. Las alteraciones cuali-
tativas que definen estos trastornos son claramente impropias del nivel de
desarrollo o edad mental del sujeto.
141
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diseo universal para el aprendizaje:
Esta edicin se dise y edit en la Editorial Universidad de

Colombia en septiembre de 2014. Bogot, D. C., Colombia.

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Estrategias pedaggicas

basadas en el diseo universal

Marisol Moreno Angarita

Bogot, D. C., septiembre de 2014

Primera edicin, 2014

Bogot, D. C., Colombia, 2014

Prohibida la reproduccin total o parcial por cualquier medio

La medicina es un rea en constante evolucin. La investigacin bsica, clnica y de salud pbli-

Impreso y hecho en Bogot, D. C. Colombia

El presente trabajo, en lo relacionado con los captulos de preescolar, bsica

Notas para el lector

1 Educacin inclusiva en preescolar basada

Sntesis del captulo 15

2 Educacin inclusiva en bsica primaria basada

Sntesis del captulo 47

3 Educacin inclusiva en secundaria basada

Sntesis del captulo 79

Cul fue el objetivo de la experiencia? 81

4 Educacin superior basada en diseo universal

Panorama colombiano: el inicio de un camino que hay

Tabla 1.1 Poblacin escolar incluida en el proyecto 18

Tabla 3.11 Estrategia 4. Por qu es importante una buena

Hablar de educacin inclusiva es un tema apasionante, pues en ella hay

pecfico se desarrollan las estrategias pedaggicas inspiradas en el trabajo

Sntesis del captulo

1 Fonoaudiloga inclusiva Universidad Nacional de Colombia.

cuales fueron: estrategias basadas en el DUA; programa para el desarrollo

Poblacin escolar atendida en el programa

Tabla 1.1 Poblacin escolar incluida en el proyecto

Metodologa del proyecto

una las historias acadmicas y clnicas de cada nio pertenecien-

Tabla 1.2 Fase de observacin y caracterizacin

Nombre de Recurso Resultados

Fase de diseo e implementacin (II). Comprendi la planeacin y

Tabla 1.3 Fase de diseo e implementacin

Nombre Recurso Resultados

continuacin tabla 1.3.

Ofrecer a los docentes Se realizaron cuatro

Fase de consolidacin y anlisis de informacin (III). Esta fase

Tabla 1.4 Fase de consolidacin y anlisis de informacin

Nombre de Recurso Resultados

Estrategias basadas en el diseo universal del aprendizaje

Tabla 1.5 Primera estrategia. El cuidado del agua

continuacin tabla 1.5.

continuacin tabla 1.5.

Principios del DUA

Tabla 1.6 Segunda estrategia. La piel

continuacin tabla 1.6.

Tabla 1.7 Tercera estrategia. La comunidad

continuacin tabla 1.7.

Mltiples formas de expresin

Mltiples formas de motivacin

Tabla 1.8 Cuarta estrategia. Las sombras chinescas

continuacin tabla 1.8.

Principios del DUA

Mltiples formas de expresin

Mltiples formas de motivacin

Tabla 1.9 Quinta estrategia. El juego de las palabras

continuacin tabla 1.9.

Tabla 1.10 Sexta estrategia. Los hbitos de estudio

continuacin tabla 1.10.

Principios del DUA

Resultados del programa de apoyo dentro del aula