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. NUEVA BIBLIOTECA PEDAGOeICA

DlRlGlDA POR

- FRANCISCO GALLACH PALES

PROFESOR EN E L lNSTlTUTO NACIONAL
DE SEGUNDA ENSERANZA Y ESCUELA

MADRID
BRUNO DEL A M 0
BDITQR
 ADOLFO FERRIERE
DOCTOR EN SQCIOLOGIA
VICE-PRESIDENTE DE LA LlGA INTERNACIONAL
PARA LA EDUCACION NUEVA
.-
..Y
..

La educacion nuevcr.
en Chile

DE .-
 Amkrica htina: lo^
chilen no^, que iu-n efectivamente las
, no limrit6ndose a e x m e r teorias,
que se h-n a la prhctica, sin circunscribir
d Inmimiento a u n a cuiantas escuelas privilegia-
a, pcn-que arabicianabQn tbndormar la d u m -
, d6n ptiMi& en su naci6n. i Qu6 m k impresio-
Ibante que ir a visitar pais tan atrevido en tal.
&nowi6n !
t4ia.U pniChile mimado 1pol la esperanza, pues.
- hs revistas pedag6gicas recibidas en 1927 y 1928
prdujeron entusiasmo en mi. La realidad corres-

a lo mncebido, creyendo poder atfirmar
las asistentes a mis conferencias no queda-
.bmqoc+adefmudados. HablC en la Univerd-
de Santiago, en la de C b n c w n , el Insti-
peda&gico de San%go, en un teatro cedido
la IXrmi6n de Instrucdn PhMica, dirigih-
al P r c n f d o de Primera y &gun& en-
de k capital, de Vdparafso, Chillhn, m u -
la tribuna en Wedades y ctrculos pfiW;
COB y particuhres, k h e l a Social para la Mu-
W e d a d de %o&, G s a de I= Estudian-
Cfrculo Suim, Club Rotario de Valpwab, .
era, dado en total 23 coaferen&, 14 &s
en CcmcepcXn, 4 en Vdpraiso y me
 cuela Activa (uamemoslesm') tomaran m,i
. como baqdm3 PropOniQldme d r i r sus impr
deqcias peclag6gicas (exam de libertad

Pior e o r & d el Ministro de Instruccih PG

aa invitama dicialmnte en ua principiol,
randol si me wrmitirkn permmiecer alli m

de jmio hasta el 27 de julio de 1930. A p r t i r de

mi primera confer&, S. E. el X n i s t m de
trucxibn Pfiblica me felicit6 calurcmmente, co
quistanda Ira. confianza de aquellm de qutienesde
pendfan 1- dedinos pedag6gicm de Chile.

tremkstas no interpretarm bien mis oh&s.A

'tir de la primera, ((LaLey del Progreso en'Be-
logla y en Sociobogias, publica& en 1915 (libra -
por el que me felicith D. Enrkpe Molina, rector I

y fundador de la Universidad de Cmcepcih, el

Wsar por Ginebra en 1925)~recalqu6 y desarm-
ll6 en m&i ile 600 p&ginasque tdo progresa est6
htegrado p o r la diferen&& y cmcen~a&n-
complemtarlas y arrnoniadas entre d. Ahora
Men, si la txml'icik de la &fmn&ih
libwtad mnstrktiw, h cmdici& de b G
tmci8n es h disciplim personal biasda .ea la
'-&euala Actiaa)) y, s o h tad0 en ((La Educacibn
"AZtt&zoma~,obras tmducidas al eqxi.601, no c e d
de manifestar que la wrdadera libextad es libe-
raci6-ndel espiritu, no anarquia destrwtora, sin0
d e n constructive y que, -en 10s niiics, precisla
que b likrtad, gradual, orgdnicamsnte (palabra
Queprefiero), est6 coordinada respecto del orden
necesario en toda vi&.
-
Ekte fu6 el sentido de mi mensaje a l a h 6 -
-___+-- -
r i a Latina en general _-- y a Chile en particular. .- ~ c

B n- X - - h c_K
- ~ > n ~ a ~ n i + a -rnenudo, entre l a .* -0

a&remi&tJltcPs libertarios y -,-

- --
los defensores de la 3-
-
-Lo---____-_+

no dura que, temerolsos de la amrquia, abusarm

_I_. -
i2e medidas dramnianas y'arbitmrias, procur6 si-
---
--- en el fielde la h h n z a de k Cien&,>s
tuiarme L _ _ _

deck, --_ el de h v e r W objetivra. Porque h verdad

%

est6 a igual distmcia de 10s extremos. Si admite F---- -

que----- el niiio sea libre, lo m i m o que el maestro,
es a conitic6n de que esta 1i-d se d!isf&te den-
-_
~ _ - _ *
I.

tra de 1% limitesl infranqueables_.--__ - de la discipiina

y la d t u r a general. Y -si
_u_ - -bien admite- -_
la auto-
ridad, es a co&'&n de que dicha autoridad est6
1 & &s. v&&d& bic&ic&
- - -- psiq&& ...
-
y soaol6gicas remnocidas, y n9-4 &vi@
*e..

I
-
A
.
--
las @ones politicas: - _ - cumto m h_--
----_P.
. - - .- -- e
se someta
i idwlogh de 10s dife!e:tes .-.-
- partid-i@H%*,
---
-,.E?-- 3
. rz "I "

dd respeto olbjetiw de la in-

---C-.c-. _%._- c ~

-d
__ h ,mva vi& en flw-~
--A- -.---Ic-cI-r-
 m-y,animoso%ede

confesar m e wst6_&&n,4esi,wx=

mi miarcha,
- --_~

En una de mis conferexxias dije que la vida

como una cinta cinematagr6iiea sin texta
que adivinar la trama del relato, interpretar
movimientos y caracteres de 10s personajes, in- -
finendo de ello el d v i l ;de sus act-, llegar a la
conclusibn dd porvenir hshndonw e n el pasas
do y en el presente. % i ~ es gxeciw, rporQve se ,

aferencia de ba h t a en que el hombre inkride-

ne en la. vida y pude modificar el cu~sode I

las lacontecimientos en propio kn&cio, si ve c k

TO, y en su detgimento, si se quivoca.
La edhmci6n.chile.m p a r k a
Para siemme, IA t d o manto

p r a la Jiluaci&n Nueva, D.
mu01Lumriagul, de Madrid, ?lurante su @a)
 mente ;apoM inis conferencias, ni el dirq-
de Primera Gnsehnza, organizador int&pi-
muy trabajador, ni el director de 10s Ser- .
t b i w , chileno descendiente de anglo-
ones formado en el Teachers Chllege de Nue-
Y a k , ni el director general de bas E s c u e b
ntales, iniciador de una Trash informa-

el ambiente artesano y obrero de la capital, ni

cuya entysiasta adhesih a la duaaci6a fun-

en hgsicologia del niiio, tal cual la consi-
adhesick lalcanzada tras noble lucha, con-
wron en septiembre de 1930, en 1% puestos
cuando les vi. Todos habian sido

nica-de h D i r m i h general de Pri-

 .-:.
.;
-,y+
. _
- .

historm Re a leks. %& jefes no ,es to

lo~

mestroe de primera y segunda msefianza.

est0 cambia h dexiraci6n; nol se trata ya de
yectik incandescents que lanva el ml&n,

mhesih? Terneraria sxfa &rmarlo.

jadnos en
c--. mas ~

_- diferencia wi
_- .e m*la
,
___
que el porcentaje
--- de 10s maestra resueltamente
-__
r

. . - supera a cwnto be v&to en..9ty$-

innovadores

mente.
No es fhcil aclarar la historia de esta t

atageilia, m h bien dicho, draw shalcespaari

con mtiltiples cambios de demrcwi6in, ai
c w perwajes .animados p r violentas

che ro5cura. Esta n d e de 1- ti

 I
& r ~que hierve... A d d ,
L. YO mismo vi E& de muones que
que imponer a1 personal de aseiimza que Se
-mostrase recalcitrante: c u p ~ t r opiqghis en ctwto.
Asistencia obligatoria a las ccxnfere&as c
destina-
das a instruii- a 10s mqestros; mlas notas en cas0
de i n s s b d i n a u h ; l a mismoS m&d'bs de ia
Escuela vieja destinados a iniciar a lcw maestros
en 4 &cuela nuem. Iniciativa del mihistro, se-
&n me escribieron. Es uerto que B un general
(PUPS 10s ministros enan todos generales en aque-
lla &ma) le est& permitido ignorar k psilc~la-~
g h de lo inconsciente, conocimiento indispensa-
ble ,para todo pedagogo.
No obstante, el program esco10r, aynque re-
dactado en quince dhs en a H de 1929, no era
el t d o =lo, conteniendo m&as ideas inspi-
mdas directamate en la Fiducaci6n Nueva. En
6l habia desorden, sin dudia, per^ la intenci6n era
mejorar quell0 d'entro de poco. Cursos ample-
mentarios cortos en demasia, a g e n d a m a t e
concentrados, te6ric.m en e x c m tal vez, pet0
bietl he&=, bien concebidos, mientados en buai
-_
sentido. Ip6 maestros que 10s segufan, por poco,
=:
que huEeren l d o antekxmente (atando c m o
c- . ,staban bien preptardm en su may&), can tal
de que tomgsen el curso axno punto de partick
.deperfecciommientos ulteriores ( i n t k 6 n de 10s
ni4s de e n t h allas, de lo cml estoy mnvencido),
que se hace en Viena y Klemiania.
En manto a las
m m b r o fu6 granite.
rigida
- -
por
,
el
- ---
- -._
I ---
SI-.
Flor
sefiorita Ester Pino,
brLentre el nfimero
tituto
- -_ -de
. -Ciencias de
tudiaron dunante &
de &le: &amide &_.-.--
I & Escueh
- de 1&ihge,
-
en%-.% i. d i h escuela procurarm imi-
tar prudentemate 10s procedimientm del dktm .
Decroly, per0 con intenci6n de desprender mas
tarde un m6tdo chileno autbctmo. Lol-_mismo \
ocurri6 en las d e m h escuelas: ISscuek Dalton,
- - UrbQm, Exuela_ de
Escuig _ - Aplicaci6n
- - de la
h. e el- a Noimal, en que las ideas de Decroly,
de Kerschensteiner, de John Dewey, de Cssle-
tod W. Waslhburne, de Miss Parkihurst heron
adoptadas en numerasas clases.
Ya hablareaOs de todo ello detenidamente mPs
adelante, citando cifras elwuentes dmmstrativas
-a
del punt6 +a se lleg6 en-txmnto a realimcih
prktica de la refama escol,ar en el momento de
mi estanck en .Chile 4:
P&Q antes qui demostrar, Irashdorne en
algunos d&meatos histtkicm, cuhles .heron 10s
..
 Un-poco de historia

No es mi intenei6n relatar 1 s Q e r i p i a s de laa

lucha emprendida polr la ctAsclciaci6n General d e
IJrofesores de Chile)) antes de llegar d @era
C r d a en 1923, ia mnsxueneia de una hue1g-ade
maestros, a causa de no pagarla sus sueldos 3'
d e una Convencibn meional de 1% remidm en
Santiago en diciembre de 1922, latrajo a su sen0 .
a 7.000 de los 10.000 maestros de la nagi6n.
((En1923, se&n leemos en el Boletin de k
I. M. A., la Asocia& contaba 5 0 grupos e~
la mcih y un peri&icol: c(Muevos Rum,bon);-tti.
VQ el primer &que sxio cm-lasautmidades es
-colsrres cuqd'o exigi6 el p g o de m a anti-
deuda, y su primer triutbfol a1 conseguir h e r e &-
tisfecha dentro de las cuarenta y mho h<ynas.n
((En 1924, la Asociaci&~mnm6 su segunda.
onvencibn nacimd. En 192.5, cmtabia 7.0m
miembros y 103 grupots, celebdndme mvenciw
aes un aiio tras otro, en-las que se estudiaba el ~
Goblema de la reform de la enseiianza, basta .
'
la V Cbnvenci6n en Taka, mera de 1927, a k.
que asktieron d+s de 300 ddegados, entre Ius
que iigur2h ma%310 dele@- &Tmsj
 >E =_
>;:
-
;'

..
k Que e &+ 10s zE1ELestM& d & h ~~M.I-
&mu 10s partidm politicos y enro& decidida-
mente a el Sin-o.,
(cFinalmente, bas incesante propaganda, la
Amiaci6n fu6 oida y el Gobierno acogi6 SLI pro-
yecto de Reforma Integral de la Ensemma,de-.
signando 10s m i d r c e m& distinguidos pam
- -dirigir la nuew organizgcibn de la a&za.,)
.: Con fervor apost61iq en 10s Circulos de las
cidades y prolviacias, se leyeron las obmas de 1% .
'' %&xmadores de Europa y Am4ria del Note,
10s Decroly, lm Mcmkwii, lm John Dewey, loci.
Parkhurst. C-mo ejenniplo, puedo citar el hwha
d e que casi todw 10s maestros 'que enccmtr6 de-
clararon haberse inichdo en la J&cwla Muem
mediante mi libritcr de 1920, ctl'ransfwmernos la
Escuelan, editado en Barcelona y en espaiiol, del
a a l crey6 debq hamr una edi& nacioml cier-
to editor chileno (sin autmizaci6n del autor ni

i de 10s editores e ~ @ ~ l e Editorial

Q. Chavez, Santiago).
~, Renomcih,

No critics-6 tampoco las tendencias de las re-

. vistas de mnguardh que prqxraron el t e r r a o
d e la reform, en particular la de ctNfcevos Raw-'
1~)). Coma m t e c e siempre, el hombre de a&
ci6n prevalece en un principio sobre el de cia--
c

Cia, venciendo el impulse a la reflexibn, la pa-

-
- &6n a la prudenck-Entonces no hay qmsici6n a
&a lendmcias juzgadas n&stas de la e d ~ . ~ ~ & r p .
:..smtigula, ino pasividad de la escuela y docilif
dm3 a la astoridad del
actividafl creadora y la eqpontaneidac4 que se JWZ
g a cartacteristioas de la educacih del
pero que rara vez se h a h en 1- nifios
e n mbiente ya lcreado p r el espiritu amformis&
del pasado. Alguaas veces nos explhnzm 10s
atrevimientas de 10s innovadores, atin sus vi-
len& puestas en .pr&ctim.Lo que no ,hay que
k e r jamits es imitarles.
Prefiem transcribir rsllgunos dwumentos y m-
.tas oficiales, seleccionbdolos entre 1- r n k a-
racteristicos, para aheviar.
\-earnos
y --_-I - - -qu6 thninos se dirigia
ante t d o en
en marzo de xq&, el Sr. G h e z Ca-
1 DeparGento de-zauaciin m-
niiio es activo, la m e l a d e b ser
activa. La e.wuek vieja, con su5 h c o s y s u s
lecciones, est&diqmesta @nz esc.uchar. La w u e -
k n u m debe dispmerse de tal modo que sirva
$am hum?.. Hay que trandormar la escuela de
nt+orio en labomtoko. ~ ke lx u e h d e b ten&
talleres de trabajos manuales, ccrciaas para k eco-
nomh dom&tica, labozatorios de hidoria natu-
ral, sitios para la c r b z a de animals, huei-ta,
corral, etc. rQu6 significa esto? Que el nifb va
.a actuar en 1- de oir,-va a trahjar con sus
manus, cmi su cuerpo, con su intdigencia, m n
su sentimiento, en lugar de llenarse la memsria.
No va ;a (capraider por apreiideri), sin0 va (capre&
der para trahjarn. 'Va a inv&tigrar, a gi
 en a.siptnras, diviskjn h& a bse de
Sa c h 3 4 6 n de las cimcias, 1~que &gnifica
simplemente un desconocimiento de k psicolo-
g5a del niiio. Para el much&, In. vi& a p r e -
ae como un todo co-to y unido, sin que se
de cuenta de las cimras que la lbgicxi del adul-
to establece. Pero en la escu& son presentadas .
a1 nSo la geogmfia la aritni&ticammo parax-

las ajeaas y encasilladas atendhilo a un crite-

: rio que no es el de 9u experiencia infiantil. J31 ni-
~ las casts, loc; hechos con sus intereses ego-
f i liga
&trim, no apareciendo rnk &stinci6n que la
que d i z a el ejemicio de sus actividades espm-
t6neas. S I Q m b tarde, a n d o el niiio llega al
perkdo de sus intereses abstractw y en que sa
espil-itu puede pisar el terreno de la t b i c a pu-
na, ejecuta el trahjo de la sepmi6n y mdena-
ci6n de las ciencias. Dewey dice: c t b miatenas
?-- . de esttdio clasificadas son el prducto de la den-
y.
cia de 10s s i g h , no de la expenencia d d ni6o.n
((A1Program dividido en signaturn ha mues-
to la nueva educaci6n el p r o p m a de las ideas
asmiadas o de 10s centros de inter&, que infor-
mar6n 1- pr6ximos minim-, y en que m h b r 9
frmteras entre la histoiia, la gwgraffa Q el cas-
t&o, sino que t d o estxd, estrechamente en-
<lazdo, pana f o m r un nudo vital, o sea una
mordirnci6n que se base wbre las nwesidades e
intereses de 10s alum.ra
vidido en asigslaturas. Sobre t o w las cos=, el
-
rewrte que m6.s ejercitaba slqudia escuela era el
conmimiento, cmcebido adem& en una forma
errada y laddterada. La nueva labor del m a s
tro no dkbe fincar en el ctcdntm, d n o ttc6m.o~.
de&-, en el m h d o Q. emplm, antes que
en la cantidad de conocimiiento. Y pronto nos
daremos menta que el p a g r a m se m e ;a1 d-
t d o hasta mnfundirse m a 41 y constituir lasi la
t b i m del trabjo escolar.D
((Laecuelsa.tradicid Cree que el colnocimien-
to guarda una utilidad intrinseca y authmxa.
Chpadde coincide con Dewey en que ctmnside-
ra la qdquisicih de un conmimiento corn un
Pmple incidente en el proceso del desarrolh del
pensamiento)).Ojalala qne en la escuela nmca se
imparta un ccmomimiento, sin habere suscitado
anteriormente la nscesidad del S Q ~ que , est6
edazada ia la necesidad de ejkutar. b s p&-
gogos modernos oolnsideran que la erudicibn en
la escuels es una falta pedagbgicla. Pam la, me- . :
va s u e l a no vale el n&o que ctsabe mi%)), ~ I I Q
el nifia que c t s a b e *liar el cclnocimiento D la ac-
ci6nnJ e n t e n d i h d e esto, en el mbs put0 sen-
$0 pragmatista. I31 espiritu s610 vive culand'o d
trabajo coge y utiliza 10s elemmtos del saber.))

blema de la wntienda. entre d p r m

 &io, para expresr gun k e-ncia 'in-
b t i l cantiene en germen k s materias de -tu-
b.LQSprograms, en la forma como basta aho-
ra se ban hecho, no tienen una cmexi6n dire=
ta con la experkcia presente del niiio. Es we-
cis0 c ~ ~ s i c d oEas~ materias
m ~ ~ ~ para despojarlas
&.SU a s p t o mechic0 y frio, haci@lol,as resi-
dh en el inter& y la neesidiad. Hiasla ahora se
hsn enseado materiasl maertas, simbolos y for-
mas de la cultura, poddm deck, en stado in-
orghico, carentes del f l ~ d od i n h h y vital.
De aq~ti,1- media cwrcitivos que k pedag-o-
gla rancia nos &ligtj a acepkar para ddrlegar ba
. a t e n d del ni6o 4 aprisionar su (esfuerzo con
lorj grillos de un inter& also y dksalojado del
c a w infantil.)>
ct& verdrad que el cmtenido de estos p r o p -
mias accidentales est& clasificado se&n las &-
versas cierrcias, cmstituyendo pequess encicloi
pedias. Labor del maestro ser6 relackmar las di- -
versas materias, d@- una distribud6n y flexibi-
lidad conveniente a1 horario, y cOOrdinar el tra-
bajo escolar, para que la divisi6n de las signa-
%as apems sea nota& pol- el alumno.))
uNaturalmente que este v d c o casi Violento de
lacs wlmes eseolarea en el sentido de concede
&io preponderante a1 niiio y sctividad'es @la;
ando la tirank absorbente &T programs, re-
quicre i= cmqprensih del maestro, que &lo m-
 CAPITUID I11

. Una ley modelo -

 obrero de su felicidad y de h dicha de la w i 6 n
Esta d s m a tendencia a la corllihanza en el idea--
lismo o en la inteligencia h n , utopia peli-
g-rosa, se encuentra lasimismo en el articulo, 29,
p r el que se deja en cccomfibeta Zibertad)) a loa
maestros de arte; jhah-6 que mncderles tam-
. bi4n la liberhd de hacdcs mal?
Mas he ,aqui algunas b e k inichtivras: articu-
lo 30, letra d: estableces I!azcms con el extranje-
'
ro; letra g, estimular has iuvestigaciones; artilcu-
lo 31, l&a d, obtener que 10s jefes a e 10s d w -
tamefitos scan verdaderos especialisbas, &en
en la f u n c i h que desempefhn. El dia en que se
realizase esba reforma en el ~ U I I ~entero,
Q pue,
de asegurarse varhrian bastante las msas en b
tierra .
Observo tambi6n d articulo 37, Ietra c, que
prepara 1Q creaci6n de EscueZas experirnenbalq
la letr8a e, que anuncia las investigwiiones por
encuestas, y la letra f las investigacioaes pa- ex-
perimentacibn. T ~ esto, Q incluso la letra j , per

no ab'ra la puerta el iartkulo 40 a 1m ccsovZ:

#edag&-icos)), cosa ai-riesgada, CL Io que aludfn
teriomente?. i.QI$ significa el nambmiento au
 de respmmbilidad especial, 110 lo achs
per0 drmo que t& la tiarea del d u -

cuale~se requiere @mbi& 0ptitudes muy e s

de Reforma de la & ? d u eNiw.kuml, pclr

((Vistas las hltades extraordinarias que con-

fiere a1 Gabierno la ley n6m. 4.156, de 4 de ago+
30 ,&timo, DE22RETO:

1.-De la Educaci6n.

t . 2.' M Ministerio cuidarii de que 10s pro-

de autmmia que en ate k e t o Qrgh-

, oomo to& fun&in !al servicio mlecticno,

 , y' plodrk, adem&, exign- su
cqmplirniento, para tdos J a s esmkes del pa&, .
&la en las escuelas del Estado, st medida qu
F: -las circunstancias la permitan.
Serii premu-pci6n preferente del Ektado ten-
der a1 mejoramiento de 10s m'edios de vida y de
la reghmentaci6n del trahjo, a fin de poder au-
mentar pautatinamente en el futuro la ledad de
.
h obligacirjn escolar.
Art. 8." La enseilanza del &tad0 serL gra-
tuita. Sin embargo, pods& establecerse un dere-
chb de matricuk ta partir del primer C ~ C ~5ecu;n-
Q

&trio.
El E$tado deberh, adenlhs, proporcionar, acep- .
tar o recabar recursos para el mantenimiento del
equilibrio Ssiol@c~y social de 10s alumnos del
,periodo obligado, cuya situacih ecoa6mica mf
10 exija.
Art. 9.' La organizacih de la 33seuela d e b
sek familiar y podra ser coeducativla en aqudos :
i
cas06 en que el ambiente la permita y Ea i u v d -
m i 6 n cientffica lo recolmiende.
Art. IO. T& escneLa serB mnd- y or-
ganimda c m o una emnunidad orghica de h
yida J trabaja en la c d colabran maestros, pa:
dres y Qlumnos.
. Jp6 padres cooperarch a 10s fines de la edu-
 - - e;-
.
I

11.-Del Ministerlo, de la Superintendencia ..

y de 10s Departamentos.
. -e-

Art. 13. 9 Ministdo y la Superintendencia

de Educaci6n mnstituyen la autoridad superior,
administrativia y tknica, de t d ' l a ensefianzat
national.
Componen el Ministerio 10s deputamntos Que
d e t e r d m el presente decreto.
Comlponea la Superhendencia del ministro,
que es el Supetintendente; 10s jefesl de 10s De-
aarbamentos; 106 Rectors de las Univedades
del $st&b; d a representmites de la'
~ ~ c i cd m, prticipci6n activa en
 revltores de hs Universidades particalares reo-
mcklas por d Presidente de la Rephblica c m o
ores de la educacibn mcimal, y que 41

Cuando la Superintendencia haya de tratar ma-

erias relativas a la enseaiinza thico-manual, se
integra& con el Jefe de la Seccih respectiva.
Art. 14. 32 xinisterio constar6 de cinco De-
pmbmentos, a saber:
la) Subsecretaria o Departamento administra-

b) Departamento de Educacih Primaria;

c ) Departamento de Ecfucaci6n Secundaria;
d) Departamento de Eduwi6n Fisica; y

Extensi6n Cultural.
A r t . 15. La Subsecretaria o Departamento Ad-
ministrativo tiene a su cargo el maneja adminis-
trativo de 10s servicios y organism edhcacicuna-
les dependientes del Minhterio.
El Subwretario es ei Jefe de este Departa
mento y tiene las funcimes que determim k ley.
.. A r t . 16. Bl Departamento de E;duwcidn Pri-

la formacih del profewnado mewondiente.

La ensefbnza primaria se deatrollar6 en un
iperiodo de seis &os; sin embargo, la ensefianza
. primria rum3 p&& desenmlverse en un perf*
 $106 de studio, segfin las regimes y I d i d a d s .
$1 reglamento establecerfi, adem&, m d o
necesario, un &lo que tendrP cariicter de espe-
Sializaci6n volcacional.
A d . 17. La ducacicin primaria se a r g a n b
1-6 se&n lost siguientes tipx de escuelas, en con- .
sideraci6n a las necesidades del alumnado y de
la regihn Q localidad:
a) &ueh rural;
. b) Ekuela gmnj,a o de concentraci6n;
c) l k u e l a urbana; y
d ) J3wuela hogar para ni6w idigentes, d&-
Mles y de inferioridad orghica, anormales y re- ,
tmsados mentales.
IEabrii tambi& secciones para pArvulcs y s-
cue& complementarias vespertinas y nmturnas
para analfabetos de ambos sex% y para aquellm
que, pat no h a h terminado k obligxibn esco-
k, deben c m p k t a r su preparacicin con &u-
diw pr;icticos y te6sicos relacionad- con su ctficio.
Art. 18. ljas escuelas de enseiianna primaria
kIeber6.n ejercer, dentro de sus circunscripciones,
ana intensa labor de extcnsi6n para perfeccionar
la cultuna de las familias afectas a su radio.
Art. r9. Lae m e l k l s primarias ubioadds en)
10s campos y en lmosradios suburban-, se esta-
h l e r l n del modo siguiente:
a) Todol dudio de propiedaa a d c o l a avalua-.
 ' b k i h eswlar sea mayor de vdate d u m n q
tar&.- F& t s n
a 433fk.r g r a ~ b m a i e - a l
ediiido de capmidad sdciente para la pobladk
esmW, adwulado para escltela, a juicia del Con-
,%jo Provincial de Edwacih, y una extasih de-
terrenos no inferior a media hectkea para patio.
-&juegw y campo de d t i v o s . ha escuela que-
&
' I-& ubcada en Iugar de f h d axeso y al lade
del amino ptiblico o vdnal.
En las regiones de concentracih agricola,
caminos de fhcil lacceso, y donde, a juicb
del Consejo Provincial de Educadn, axrapon-
instalar una e u e l a gnanja Q de concentra-
+by el Preidente de la Repfiblica podrii formar
una circunscripcih escolar, comprendiendo el nfii
ro de propiedades que se specifique para sa-
isfacer las'obligaciones educacionales de h zona,
c La escu& deber& ubcarse en h propiedad
&yo duefio cediere vo1untzniament.e el terreno;
cas0 de que ninguno de ellos se aviniere la
eta cesibn Q la drecieren varios la la vez,
m e l a serh ubicada en la propiedad de ma-
r poblacibn escolar. &&I escuela cansbrP de , <
1
:-ana extensi6n de terraos que, en cads m,fija-
'-~4 el Presidente de la Rephblka, oyed'o a1 Coni
jo Provkcial de Eauaci6n.
valor de la construmi6a de h escuela,
 empr&tico que h a p el s t a d o
s,atisacer las necesidades educaciodes.
Bl certifioado dd Intendente, en que mnste
amisi& a1 cmplimientd de esta obligacicjn, ten
*- drh, debidamate protcxolizado, m&itu ejecuti

vo; y se ancede anxi& popular pam perseguir-

.las infracciones.
c
Art. 20. E1 reglamento fi+B 1% planes, pro-
gnamas, m&todosy rpsocedimientos correspondien--
tes a' cada niM\d;l6E' de la educacih primaria,
de manera que Eavclrezcan e1 despertar y des&
arrolllo de las v&ones en que debe cimenbrse
'- -.la enseiiama espxializada. El r e g h e n t o fijarii

m b i 6 n la distribucicjn y obligaciones finicas, al-

terms Q mti1tipGs de laS exueks.
Art. 21. El Departamento de Educaci6n Sa-
#

cmd'aria. conme de la enseiianza de la adoles-

, cencla y de La folmnaci6n del prolfewrado oorres-

Art. 22. Para.ingresar a1 primer cicb de lo

ensefianza secundaria, sie requerir6 acreditar la
preparacih y k &ad ccyrrespondientes a 1- seis
aiios de la edu&6n primark,
Art. 23. ,I,a &aca& slecund'aria se impar-
t i r i e n dos ciclm de tres a6os a d a uno. El pi-i-
mer &lo se dedicarb a desarrollar la cultaira g
neral del educaido, y el segundo a preprar
ra 5u fsturo ingrew en la Universidad o a1 tra
o prcductq.
. <
cunctaria se dividirh en tres semiones:
a) Seccih de especializaciones tbico-manua-
les (comercial, industrial agricola, minera, pro-
f e s i o d fe-menina, curso de prfewimamiento pa-
ra empleados);
b) Secci6n cientifica preparatmia para el in-
greso a 10s institutos universitarios de e t e ca-
rkter;
c ) Secci6n humanists, preparatmia para el in-
peso P 10s institutcx; mrrespon&entes.
E1 reglamento fijasl el nlirnerol de estableci-
mkntos especiales o integraales, sa distribuci6n
geogr&caJ lm planes, Ics programas y la cone-
laci6n de la e-nse-iihnzra entre las tres secciones. - $

Art. 25. La s e c c i h de esp&alizaciories t&-

nico-mnmles p d r h ingaartir enseeilamzi de utl
grado elemental, pferentemente manual, con-
forme a 10s principios pedagbtgicxx y ttbcnicw que
la priktiw awns+, dwtinada &I tfmmar opera-
nos o artesanm de 10s diversas 4ci0eJ p r a alum-
nos que b y a n t e d m a o sdsfactclriamente la
rnseiknza p h r i a .
L a agreMw de s t e grad0 elemenbl podrPn
ingrear d &sa m m a l de g r a d 0 secundario de
la semi& a) siempre que a d i t e n ten- 1- co-
nmimientos del primer &do
Art. 26. Icas Universidades sei& autdnomas
y fiiariin en m s reghmentcs lcs institutos y es-
 as Facultades serh fomada.9 por miembrc
R a t e s y acad6micocs, y &lo tepdrh derwho 4
oto IQS docent- ordimnos.
Para inglresar a ks m e l , a s universitarias e

a d o despuQ de cu.rwse en 10s Institutosl c

rr.eapmdientes lm lestudiod necesarios. En estc
Institutes hah-8, d a h , cursos de altos -tu-1
y de ciencias puras, 106 cuales aaplacitark
optar al doctorado correspondiente.
AT^. 27. El Departamento de S d u a c i h Fi-
Sics wnocc de la edu&6n ffsica escolar y post-
sscolar y de la higiene y asistencia de loc; servi-

6x1 de IQS fenhenos psiw-fisiol&icos pro-

p~osy afines de la vi& escolar y la reglamenta-
c i h , el esttmulo y el ccrm~rolde la gimnasia 9 lm
dqpoftes. Time baj, su dependencia inmediat
-10s servicios m6dico y dental scalares y el Ins-

tkrio, deberd tmer la prqparacih general 51.16-

aplilmdas 3 a k-extensiha cultural, en las rsi.
giientes condiciones: -.a ~

a) Procurar6 wpecialrnente el desarrallo de l&gi-i;-:

a r t s apliadas, par m d o de ewuelas indepen-
dkntes o ,dories Lagregadasa h emefianza &t
nico-rrwanlpd. Con este mismo fill, serB olb1i.g~~
tori0 uu curso de arte aplicado paxa 1- alum.
nos de Arte de ba Escuek de Beltas Arks;
b) En '10s t6mrincr.s que iije el r e g h e n t o ,
ten&A ingerencia en la ensefianza de anto, m&
s k i y p i n t w , que se imparta en t o h s las ramas

sores para .esas asigmturas;

c) Fromover6 la extensi6n cultural en t a b s
sus formas, y clozl tal fin, se dejan bajo w dez

I
 .. ....r!-
-. ,

k t a d completa en h forma y m M o s con que

J
aula maestro prmeda con sus &scipulos.
En las artes aplicadas se cuidarh de cultivar .
formas artistias derivadas de elementos aut&- .
tonos y de la naturalem del pais.
En la Esuela de IEe& Artes y en el Censer-
vatorio Nacional de Nksica, el cuerpo de profe-
=res de arte puro constituirg un organism0 con
atribuciones especiales para inaterias de su pro-
fesi6n. EjercerL estas atribuciones con prioridad
sobre otro organismo en los asuntos tknicos y
asesoral-8 a1 Jefe del Departamento y a utros or-
ganismos, aada vez que se le solicite. E1 regla-
mento determinarh la forma en que deben cons-
titiiirse esos cuerpos de profeswres, su integra-
ci6n con otras personas y sus relacimes con 10s
dem& funciomrios y urganismos.
Las disposiciones antenores son aplicables a --
las lasignaturns vcrcacicmales de la Ekuela de
Arquitectura.
A d . -30. Corresponde a la Superintendencia:
0 ) Matener la unidad, correlacibh y conti-
nuidad de todos 10s peiidos de la eduwi6n;
b) Propender a que el cumplimiento de la
h n c i h educacioml se ejecute dentro de 10s prin-
& p i s fundamentales que informan este Decreto;
c ) Relacimar la funcibn eduaacional con los
d e m k servicios del B t a d o que deben mperar
d M t o y prestigio de k enseanza;
a) Fcxnentar el intercanhicv de profesores,
.
 y publicwiones, y mantener re
constantes &.I10s servicios eduadonales ae otr&
Id=;
e) Romover la celebraci6n periirdica de con-
vmcionesl o congresos generales Q regionales d e
tdas o aada una de LIS ramas de la emeiiama; *
f ) Bstudiar y fijar 10s tip% de edificxih es-
mkq
g ) Estimular Sa investigacicin cimtifica y k
p r d w i 6 n litemia y artfstica del pais;
h ) Velar por que 10s establecimientos de edu--
cacih primda encaminen sus stiviclades den-
-
trct de las orientacimes sefiaIadas a esta refomna;
i ) Aprobas 10s @lanes de estudio de la ense-
ilranza particular, respeb'do sus iniciativas y es-
pecializaciones &cacionales y profesimals den-. ,

tro iie lm principios y normas de a t e Deaeto; y :

j) Nomkar h comisiones de ex5rnenes para
10s establecitnientos de enseiknza particular, de-
las que formrh parte el profesor del curso res-
pectivo.
Art. 3 1 . ,Laorganizaci6n y las atrihcimes
de 10s Dewrtarnentos del Ministerio, ad como la
planta del pemorzal especial y la distribuci6n de-
10s servicios, quedar5n sujetas al reglamento que
dicte el Presidente de la Rep&blica.
Art. 32. CacFa Departmento a cargo.
de a n jefe, Q quien Csrresponda-A:
a) Ikt asesorerfa superior en lo rehtivo a 1
eficimcia de sus &&os;

.
 3limiento de este Dwreto;
. c) Informar sobre el cwplimknto de las le-
yes y d e m b disposiciones relacionadas con su

- - d) Reunir las iafomaciones que 10s consejos

, y directores provinciales deba en& lat Minis
terio-mn el objeto de apreciar Ea a p l i c d h de
Jas ley- y demb disp0sicicme-scuyo tecnicismo
Ses incumba, y conocer de hs experiencias adqui-
_rib al respecto;
e) Prcvponer al Superintendente la mlucih
d e 10s problemas nuevos que se presenten en su
departamento; y
- f ) Fiscalimr documentos, inventarics, & p a -
dencias y cumplidentos de bciones, en 10s ser-
-vicios a su cargo.

JIl.-De 10s directores y Consejos Provincide

de Educaci6n.

Art. 33. La d!irecci&n de las servkios dw-

- -cicmales estarh en a& provincia a gargo de 1

-caci6n, quienes tend& a sus &dens el n6me-

TO de inspectores que sea nwesario.
 b) k p l i r las instruaiones reci

condidones en que cwnvenga desarrokr la

cacih en su provincia;

e ) Recabar, por el wnducto cssrespadiente,

b mperacibh de otras autoridades provinciales,
d mejw &xitode su ;anccibn;
f) Informar con regularidad a1 Cmsejol P
k i a l wbre Ea mu-cba de sus servicim y
nuevas orientxiones que d i m e reccMlrenBdab.1
g) Reunir a1 personal de su depnde
conformidad a1 reglamento;
h) Guards y distribuir el material de e
iianza;

anual, que d k h ser previamente mmida

C o wj o Prosincia1.
Art. 35. Ips direciores provinckles auto&

ceda reemplazo,- las licemias que por motivos

cibn, debimdol diay menta a1 Ministeria

Art. 36. Eil la c a k e r a de a& prvinccia
 IV.-Disposiciones generales.

A r t . 38. l[ias Wniversidades del Esttads y las

particutases, reconwXas c m o coqperadmas de
la frincih educacimal, son personas jusfdicas de
aerecho pfiblico.
Serhn v4lidas l;ss signximes que, a cudcpier
titulo, se hicieren P escuelas, r n m y demh es
Cablecimientos educasimales del Zktadcr.
Las asignaciones a titulo universal se enteay
der& s i q r e aceptadas con.h e d i c i o de inven-
tario. I,as donaciones a titulo onerow requsi.
dams de bien pirblico de 10s benefactores.
Art. 39. E1 Presidente de la Repf~Micn
ii declarar la necesidad de arrenila
ra propiedad para d e s t i w k al Eunciona
de establecimjento <leeducacih & b h , sieinpr
que'k propiedad no la ocupe su dueiio en su USO
particular o para ir*stala;cioaesde cualquiera in-
&stria o cmercio prop&.
Hecha k declaraGh, el pmpiehio queda obli-
grad0 a 'arren-dar la propisdad b t a p r un .plaza
no mayor de siete afiw y p r una r a t a b t a el
IO par IOO de Ea tasaci6n que sirve de base a1
de las oantribuciones.
r t . 40. Con el &jet0 de vincular a& vez
m h el nlagisterio a su p r d e s i h y de cuidar de1
carlicter t&nicol de la enseiiama, 10s m g o s di-
~ t i v o ses d a r h ;a fuxiollarios indicados por
b propias sostenedores de la funcih, an con-
farmidad al r e g h e n t o y a m & d ~ que se forme
en el magisterio yaa nwva conaencia pmfesiond.
Art. 4 r . I& r e g h e n t o s establecerh un sirs-
tima de caWicaci6n y esmlaf6n que -ita el
mientos, tendr6.n iniciativa para p~aponerdeter- -
mirtadas personas para eiupleos que, par d- ~

q u i a circunsbcia, impongan respansabilidad&

especiales o r e q u i m determinadas aptitudes.
Art. 42. Las jdes ,de Dqmrtaraentos tkni-
COS, 1- directores provinciales y lm msejeros de
Educacih, d u r a r h cidro afios en el desempe-
iio de sus funciones y p d r h ser noanbradm pa*
ra mevo p d d o .
Art. 43. L a e n W n z a religiasa se rmantendrh
en lw planes de estLidio para loc; alumnos cuyos
padkes o guardadores lo soliciten a1 director del
establdmiento.
Art. 44. k c 5 s s e t& disposiciijn m t r &
a1 presente decreto.
Art. 45. El presente decreto regirh d e d e sn
Ipublicaci6n en el c t k r i o 0ficia.h.

' V.-Disposiciones transitorias.

Art. r . , &as diqpwiches contenidas en el

presente decreto, relacionadas con el reemplaza
de organisno o m d i f i k 6 n de su estmctura, en-
t r a r h en vimr a mdida que se cree.n 10s nuevos
wgmisaos Q se mdifiquen 10s existents en la
forma que deteimha &e k r e t m , etc.
 g
1; El armazon pedagogic0 en 1928
-
4
&

T:.Muchaswsas pudi6mok mencionar entre las

E*?.
emtenidas en el Reglamento General de Edu-I
e
am56111Primaria; no &stante, nos cantenfarernog
con citar algums de sus rnk notables artimlos.
El articulo I indica que las e x u h del %ta-
do Serb para varones, hembaas y coeducaciona
h 0 mixtas.
El articulo z prevC escuelas de mcentracih,
eacuelas-granjas, escuelas - hogares (intermdm
.ea rkgimen familiar), escuelas coimplmeatarias.
$610 las emelas rurales S e r b caedkatiws.
rticulo 3 es i n t e r a t e : tdonde no existaul
as rumles permanents se constituirk es-4
q l a s temporales o de profemado lambzllante
que atiendan a mios sectores en el curso del
* escolar.))
. 331 a~cu1o4 abre la puerh a las h m a s es-
exgehenlales: ctIIih-6 tambi&n escuelas
experimatacfi desthadas d cnsayo de pla-
nes y procedimieiitas diversos de 1- que se e a -
mente rn el sistema escolar.))j Quk
arnigo Giuseppe Lamb!a~-do-
prktica, (Vhse mi libro
Educacibw. N u e w ) ) ) .
E1 wticulo 7 resalk esta
las escuelas qqe tengaa cursce pardelos, 4e
s&car& a 10s d m m g x x grupw ha
atendihdwe a su
ro que esta norma es excelente, mas a cond
d e dar a1 vmabb ((es~9atud)) su pleno
del desarrdh intelectud o simplemente e s d a r ,
b a n d o hablemos de 10s twts insistiremos sohe
eta idea.
E1 articulo g limita la. coeducaci6nYen las e.+
cuelas completas, a l w dos primeros grdos es-
solares. Es 16stima.

para juegm, gimnasics, hafiw, talleres, bitrlio

t w s , terrmos para cultivos y crimza de mima.
les, alli en donde sea posiblen,
Pasemos 1- dmAs artialos, acentuando el 35
relativo a la prottecscih de 10s menores en ehd
escolar: ctNin& du&o p d r L m p a r rn
que no hayrtn amplido la obligasih e

la escuela-hogar miis r p r b h . )I
 47) a 10s que se reserva la tarae de

tiicas de 10s colegkles (articulo 54) coln ((ante-

d e n t e s familiares y aspiraciones para su por-

E1 titulo IV, ((Del trabajo ~ s c Q ~ ) )contiene

,
4
tam*bi* innovaciones admirable: ((E1trabajo es-
colar se realizarL de praferencia a1 &re libre)) I

(aiticulo 61). ((li Cmsejos

s ProvinCiales padrib
. ampliar el pmgramna minima.. y.. . ,proceder6n
de m e r d o con los rmrsos 4 las necesidades re-
gbmles.)) En & encontramnos el prcgrama mini-
ma y el program de a m p h u 6 n de las snejores
escueh ,wtivas de Europa y el recurso id cano-
simiento del lugar a e mcimiento, la H e i m h n -
de de 10s al-es, el local survey de 10s ingle-
-ses (articulo 62). d%ra desenvolverlo y cum-
@ - l o , se $arL la n e c h libertad d prodesor..
-Se darii nucha importiancia a la educacibn ma-
,nual, procurando que sea cooir$imda c m las w-
tiwidadles intelectuales a' fin de que resulte una.
expresi6n concreta de la vi& interim del alum-
. na.)) En germen este artkulo 62 ccmtiene t&
k Escuela actiw. Otra tanto murre en clbanto
d articulo 64: (L.. se procurarb que el material
dldiictico facilite la auto-educacih de 10s &os.>>
El articulo 65 remmienda (tun idiolraa extran-
jem a lpartir de 10s d k z aiios)); a. mi entender,
.Por el contgario, apmebo eii a ~ u t o ((el estu-
$io de la eoolllolaia &m&tiaaj k puexicultura y
sjercidos de ct-u;l Rojm que prescribe el misotzlc,
~tfCul0.
ha Rusk Soviitica exagera el amtactol del e s
mlar am la industria l d . En este r e g h a t o
se recmienda s f :ccDonde 1~ permitan las condi-
ciones se lacentuarhn h prhctias de cultivo de
la tierra, mineria, mnercio y otros mmos de en-
seiianna que tengan s e k i h ~3011 las actividades
m 6 m k a s de la localidad)) (art. 6 6 ) .
E1 art. 67 se refiere la1 tralxjol p r
Roger Colusinet: wE3 trabajo escala.r sera s m
=do. &I lalumnos de una escuek o &Q de
d,iw pdriin dividirse en g r u p .para
deter- Jab0res.n
E1 art. 68 suprime 1% miicios e x h e n e s
ccQueclan suprimidos 1- e x h e n e s en la s u e 1
p h r i a y h pmpociones se h r h anualmm-
ti, t m n d o en cuenta 1- trahjos y &stencia
del alumno durante d period0 escolar; 10 culal
ZQ
I excluye las presentxiones de alumnos que
10s prdewres hagan "para k d m m t r a c i h de la
de su labor.))
art. 7 0 dice: ((No habr& hmrios rigidma
m e satisface, porque hi de las 'primkos
30 reconendawn en sus libm.
E1 titulo V trata ((De lzis mmu@dades
resin. Art, 75: ctPodr%n ser de k eo-
ios Cmsejos Ebcolares:
a) Esltablecer servicios de asistencia ;a 10s es-
colars i n d i g a t e . (Rope~oescolar, v u de le-
&e, 0Oclfl;L
* ' escolar, ek.)
b) Recauhr y administrar foados Iprolvenien-
tes de erogaciones vduntarias y subvenciones.
otorgmhs; p r o s e r h prohibidas las erogacio-
nes entre l w alumnos.
c ) InsCalar plazas de juegos, c a m p de de-
portes y bibliottecas.
d) Organiuas fiestas, paseos y excursiones
escolars en que prticipen 1% nSm, sus pQdres
y 1 s mhbrad'ores de la escuela en general.
e ) 'I'rahjar por la fundacibn de C o l y ~
parques ewolares.
f ) Desarrolltar iniciativas en el sentido de do-
tar a la escuela de 10s elementos educativos que
le fa,lten.
g) Favorecer la fundacih de instituciones
entre 10s niibs.
h) Instalar c u m vespertinos, nocturnes, sa-
htinos o dominiales de extensli6n escolldr.
i) Contribuir a la regmlarimci6n de la asis-
tencia escolar y obtener, en su case, medim de
 . *

dos ctDd p e r f e c c i o d e n t a del personal)), que

&en: ((Art. 105. b s Directores Proviaciale de-
b e r b organizar peri6dicamente cur= de per-
f f x c i d a t o l que comprendan ma de cul-
kra general y pmfeSio(aa1, y adem&, excursin-
ues de estudio. Los m,ismois directera man ten^
d r h bibbiotecas circulantes entre las scudas. .
Art. 106. Se estimularh a 10s miaestrw para
que e x r i b &ras p&g&ioas, cdaboren en ia
Revistu de Educcucidn Primaria, practiquen a-
S ~ Y O S de p r e e n t ' o s escdares, y, en gene-
ral, trabajen por su dignifiacin y d rmjora.
mieiito de la Ekhacfi Ptiblioa.))
G t o s cursos die pfecciwamiento piuetlen,
desde luego, h a e m obligatarim. A mi modo
de ver, en &to se hicia la ingermcia de 1- al-
tw EuncioIbarios de Eskdo, ingermcia que. pue
de ser excglente, per0 que abre la puerta a p 6

apartado 3 ) , prohi
gaada plitica, y prever (d. 102) ciertas GI.
' cmnpatibilidades. El examen m6dico a n d (ar
t f d o 96) de l a nr,a&cs, es de utilidad. Pero,
iqu6 dirermcksl del art. 84, por el que se prescri
be que el Director Provincial cccastiga.r&sevem-
mente a lcks miembrss de toda Cmunidad ESCD-
hr que no desarkdlen una l a b - eficieinte o que
marche en desacuerdd a m I s ten&enciw nacio=
 a 10s motivos, puleden atrihirse a par.
.Es lo ataiimte a1 art. 17, ya dijimos d-
articulo dice: ((EaResidente de la Repti-
podrli separiar de sus funcionm ;a 10s miem-
del personal de las eslcuelas muflicipQles,
mando manifieskmente est& incapacitados pa-

dos par la respectivia Munkipalidad.)~

 Virada hacia la derecha

Prec.im.os. Puede decirse que en lw albwes

de 1928 la eduaacih pfiblica en Chile se basa
b!a en 10s principios votados por la I. M. A. (In
temcional del Magisterio Ameriaam) en SRZ
primera Convenci6n Internacioinal, en Buaos
Aires, enerq 7 de 192s. Veamos c6mo fueroln
rormulados y vokados en aquel entonces:

Tema I.-Los derechos de2 niio y las finalidad

de la nueva educaci6n.

A.-Cmce$to de bos dereckw del ni60

La primera Covewi6n interrxacional de ma
' tros Cleclara:
r.0 rpS derechos del niih son conmen&
de las mdiciones bid6gioa.s y smiales, nee
rias para el d a r r o l l o integral de la
dad hutllana.
2.' E;stds d w d m consisten en b. asisten+
ffsica y psfquica Q la madre desde antes del m-
 de sus Impacidadksy
k de tala ciircunstaneia d i fnciole m u-
o d que, en la sociedad presentee,am-
mPs que a otrw las Fpasibilidades de

B.-Cddago de 10s Derechos del Ni50

Lg primera Cmmwibn i n t e r k o n a l de Mae-

I.-Tdo nifio tiene derwho la seg- ctniCus,

a
e se le respete en sus inter-, sus n d & -
es y m i & v i a espontimea y per&.
II.-Tdo nifi.u tiene derecho ia una nueva e d u ~
aci6n que si* a1 progreso social, mirando siem-
al prvenir, y apoyada en la saciologfa, k
@mlo& y la biologia. La e d u c a i h , que t~
d a h no ha llegado a 10 rnejor, no puede ser in-
table ni rigida, porque la Isociedad tampoco

-Tdo nifio tiene dermho a (thacem para

a ser descubdor y crador. Siendo el ni-
organism0 fundamentahente activo, la
debe darle oportunidades para que al-
noe el m&imum desenwlvimiento active de
pers0nalid;a;l y de sus dispsicimes, y logre
capacidad para superarse.,
.-Todo nifiol tiene d-ha a,l trabajs et+
d e c t i v q que permite k au.to-eihaca&a
c d e s la libertrtd sea wnsecuencia de la respm-
sabilidhd.
V.-Todo nido tiene derecho al aire libre, pa--
ra hacer sus tnahjos y para practicar juegw,
ejercicias naturales ( m c h , a r , correr, saltar, tre- -
par, lanzar pesos, cultivar la tierra, mdar, etc.),
y movimientos respiratorios que constituyeii la.
mejm eduaci6n fisica, a Sa que jam& podrl re-
emplazslr k gimJzasia m>etodhad,a.
VI.-Tmdo n i i i o l tiene derechol Q s a k que ha.
nacido en el cueqpo de su madre, a mirar k ciies-
ti611 sexual mmo eosa digna de respeto, y a que -
se le inicie, pmdente y progresivamente, en el',
conocimiento 'de las leyes del origen de la vi&.
sin misterio ai vergiienza.
VlT.-Tdo niih tiene derecho a ser miembro-
de una cammidad, escolar en dmde, cm la au-
tonamfa que se merema, g w e de suus derechos y-
c u q h con SKIS deberes corn elanento activo,
&til g e f i w , que pone su voluntad y su con-
ciencia al semido del b i a s t a r cmhn.
VTII.-Tdo nifio tiaie derecho a cuntar COP
maestros de v ~ c i 6 n Jde carhcter, llenos ?le
bondad; hombres elegidos, ilustradcx; lien re-
tribufdos; que no t m e n usu cargo c m o simple.
m d o de vida; qua mean en 10s idaales m b a-
ffcileslkle alaanzar; que sientan h respsabili-
aad que les inambe en la realizaci6n de la jus-
&k+-&l; que*no Osvidm que el vwdad'<*
- --e .
 X.-Tdo niiio time derecho a que moperen
en su educacih maestrw y padres, a que co'la-
bren juntos el pueblo p la escuela, que soll las
4s paiancas que mueven al mundo, empuhdas
0
W los grand- sbkdores.

C.-Findidades de, la N w w a Educacibn

-matwal e integral del educando, apscwechando I

seedo?, manifestadas en las diferentes &mas de

su cwcimiento p caracteridas por inter- pre-
daminantes que responden a nesidades de su

- l3n su dance social, la educaci6n debe ten-

*+dera formar us conjunto social digno y wpaz
de un trabajo creador, anheloso de hacer efecti-
via la jvsticia y movido de tin alto epfritu de
servicio y cooper& sacid.
TI. I,a nuevia educacit5n d e b reunir -10s si-
 A. linidad de la funcibn educadom.

de valor psicobiol6gica propio, caracte-

rizada p r intereses y neceihdes que se corn
planentan en la wnstrucci6h de una individua
lidad socialmate diciate. La educaci6n ati

da period0 el valor que mrresponde, sin r

de la enseiianza corresponden P cada una

os das deben ser s6lo partes de un todo ia-

ragmentable. Cads g r a b time valor propio en

e aada Wiodo de vida, per0 wnsenrmdo la

nidad del proceso integral de la vi& mismra,

mmo estaba por tan elevado idealimo, fuese ba-

rrido hruscamente par un xiento reaccionario?
mos lo que relata el Boletin de la I. G . A.:
dncidentes en dos Escuelas Normales
ubo dgmm incident- entre maestros y
 reclamarm d establecimienta de k autonanfa e
ingawk en -el gabiero- ilk k m-& ae la
Junta de Alumnos, de conformidad con la Re- -
farma ducwional. Debido la ella, &&&us de en-
tre d o s fueron victimas de represalias; al &
mo tieinpo designkon como Inspector general
de la Eseuela al teniente Garlos Vihurre, ;a q u i a
negaron obedienck lo6 a l w o s , organizando '
mnifestcrciones corn protesta contra la presen-
cia de un miliw en la Escuela Normal.
U n a dfas despu+, el Ministro de k Guema
(Ministro interim de Gducacibin) clausurt.5 di-
c k dos Eslmlas N o d e s despidiendo a bas-
tantes alumnos.
El 11 de septiembre de 1928, se ex@ k di
misih de 1- jdes de lot; Dqmrtamentos de Edlu
a c i 6 n Primaria y W n d a r i a , suprinnjenclo la
personalidad jwidica de la Amciaci6n general de
Institutofes de Chile. Luego, sin e m e s t a algu-
nay depusieron a m& de 30 institutores y direc-
t o r s de escuelas, miembros distinguidw todas
dos de la Asociacih; suprimieron nuchos cumos
de perfwchnamiehto, biblio.otecas pe&&gicas y .
cfrcuks de studio, m b de acbo peri&dicos y re-
*- vistas, casas mciales, etc., instituciones t d w di-
rigidas por institutors de ?,a Asmixiha.
Adem&, suprimiei-on la librbad de pensaden-
do I3arriw, firm6 con el m b o fin ta siguiate
circular d e r e n t e a las reglas de wnducta ,que
tenian que seguir 10s maestros:
I." Sin perjuicio de sus intimas cxmvTccicmes
y el d e r d o a emitir libremente el voto, queda
prohibid0 la los mestms a1 servicio del $stado
pertemer a 10s partidm politilc~y participar
en las luchas, ap16micaso act= de propaganda
social, .plitica o relighsa.
2.' Qucda ignalmente prohibids a maes-
tras formar ~ r a r t ede s w i a e s cvya p m a a l i -
dad juridica h a p s i d ~s ~ p ~ - h io&fu.n&r otm
detinadas a sustituiirlas.
Toda infracxicia a las dispmkiones antesicres
serh castigada exeluyendo al cnlpble.~
Puede supnerse h a s h cy& punto se sintierun
heridos l a n~aestTBs,y 1% mPs idealistas en pri-
.
mer lugar.
Bl rnismo cc&letin de:la I. M. A.n reprodttjo
el siguiente ( W ~ T O Dque , da@h de 925:
, ((Pegs, gbmo esczbcha. Ad, secamente, sin pa-

labra de mb, sin gesto de memos. U p h r libre-

mente 3 dwir bas *&des con b mi- fran-
qneza con que se da m consejs d i a l . Ese es
nuestro delito. $sa es nn- cuIpa. Enseiiar a
nuestros hermanas que la edacaci6n es la ven-
&maque abre la inteligacia y mira hmch la ver-
dad, hacia la jiusticia, bcia la kllezla. HAcer que
enqprendan d Mtelo nmstras palabras de since-
 uEI cuartel contra la escuela.

Il'iolinta refire.&% contra el magistere'o ch?levlo.

rhgirnea dictatorial dominate en Chile di-
suelve la A4socislci6nGeneral de Profewres; clau-
- de sus og!a~sSxiales, Bibliotecas Peda-
ghgicas, rCirculoe; de Estudicr; suspende sus re:
vistas y peri6dicas; deja en la caJle a decenas de
&hima maestros y pone bajo el control de
106 carabineros las actividades docents, intelec-
tuales y gremiales de3 prdtmmdo chileno.
ba Intemacional del Magisterio Americana
(I. M. A.) pmtesta contra este Mrba1-0atenta-
do a la cultuna, e invita a todos log hombres de
Sensihilidad' y de coaciencia Q plidarizlarse con

EA 10s maestros y hombres fibres de America.

1:
1

((I& As&aci6n de Profesres de Chile, la dni- . 1

ca 5qgrupQci6n de hombres que yo sentfa viva en
Chile (ha d'iclm Oabriela Mistral) , cuyo coraje
me h d a esperar en 'una v0llteadur.a de la w u e -
la pimaria, o se ha acabadol 9 se aablarh pronto.
cae p r tu1 wwalo que ,halevaatado 'en
O
&
I a &, por gente que' RQ .kha d d o , c
que ha obrado por d muy Yil dicsla que1 &can
a m lo cud en nuestra Ambrica se mata la/ repu.
bci6n de un hombre o de un grupo.
Antes del aiio en que la ilustse maestra escri-
biese dede Eucopa etas prof6ticas patabTas, la
realirdad las ha mfirmad,o ddorowmente.
En efecto, a c a h b de perpetrarse en Chile un
vandPlico atropello cum'tra el magisterio mejor
orgmizado y orientado de nuestro Gontinente,
el cual representah-y sigue representa,udb--en
el pais hermano, la itnka fuerza moral que se-
conservir incontaminada en la debdcbe politica
d e 10s tiltimosl cine0 afios, que hi trastmnado esa
RegAblica .
Delido d valor virtual de su pr&ica, y a la
intensidad social de su accih corporativa, habia
logado k e r una conciencia edulcacioml e a
el pais, que se tradujo en la rehmm escotr
mPs awnzada que se haya ensayado en Am6
ria.
Cumdo esta conquista de 10s maestros y eL
puebllo empezalra a apliwse e m el m&s limn-
jero de 10s kxitosl, el gobierno de facto que se
ha alzado contra la C4onstituci6n y las libertades
pfiblicas, le asesta un gdpe de muerte en la per-
sona de 10s educadores que la inspixarm e im- ;
,pulsaron, y que danostramn su sinceridad y SIX .
capacidlad prafesional en la primera etapa de su
realizmi6n,
*,- -
5;
c
h intereses de c k , han coiispirado por interme-
dio dk la dictadm militar para derjtruir una re-.
~~ d u c a c i o d que i m p l i d Za rectkncicki
3:
4
moral y materid del esclaviza$o pueblo chileno,.
y para acalrar con la organizacibn gremial de 10s-
maestros, que jugaba ufl papel preponderante en
la evolucihn social del pais. 3

La siaiestra persotnalidad del dictaldor que en-

vilece a1 pais hermano, a1 perseguir las ideas e.n
b f o r m videnta que lo hace, &lo tiene pamn-
g6n con el inquisitorial monarca Fernando VnI,
que se ufanaba de haber arojado-el pensamien-
to de las Universidades, y para el cual era un
homenaje emchar de hbim del abyecto rector
d e Salamanca: ((SeZor, aqui no se piensan.
Antes que las institmiones educacionales de
Chile retrogralden A tan servil condicih, 10s
maestras y hombres libres de Am&ica, junto con +

.expresar su repudio al funesto &$men guberaa-

. tino de ese pais, deben ayudar a reconquistar l a
rautonomia de la enseiianza y el ejercicio de 10s
.fueros mgisteriales, hoy Gunagados por h dicta- i4
dura al servicio del irnperialismo.
La I. iM. A., enairgada por la convencib
Americana de Mwstrm de velar par la libertab
1
de opini6n y el derdo de agremiacibn del ma-
gisterio, cmcita a t&- sus dectivos, a i a eiin-
..
adores en general y a cuantos se simtan tolcad.os 4
s r su prateeta contra i?os autmes &
sib, y a materializar su soliM&a capr,
gimas.
b actitud en&gica que isurnan 1- miaests
del Cantineate en esta hum angustiosa para IC
maestros chilems de vanguardia evitark la re
,peti&6n de tan odim atentados, aten-& la
e m s i a s de1 actua;, y sa4 el hdicc par
apreciar el grade de w l i h i s m o akmzado p
10s trahjadares del a h a , y el gesto que cons
grarB su alianza, internaciolllal definitiva. I
Por nuestros hermanos de W e , j a la &a!,

I*?#
Much- heron 10s p'ses en que srtlrgiero&~
I
protestas. Veamm un 0jemplo:

"Protesta de 10s fnteiectuales uruguayas pat US -

persecuciones a1 Magisteria chilanb,
A1 Presidente de la Repfiblk de Chile, b -
Carla Ib-.
Un solo hombre maltratado, y m6.s a h p r el
gobierno, e una h t a a tods h h b m : H
 R e ahi que intterv
ti& cometidas potr un pbierno, no importa de
qub meiridiano de l a tiem, no sea inmiscuirse!
I
lments. LwuLIQ injus-

por snobismo, sin0 una necesidad &ica y un de-

reaho de h m h e s libres.
m..
Eb Chile ha suceilido algo indlit~,que, di-
cho clon el laconismo de un telegrasla, provDcrt
una indignwi6n violenta: institucimes mqkte-
riala h m sido disueltas; sus hogares sociales, bi-
bliotecas, cur= de perfeccion,amiento, peridkli-
cos y revistas, h a &do dawurados; m8.s de d'os--
cientos maestros fqeron destituidos sin prcceso.
ni causa, y filtimamente la loa m6s inspirados y
-estudiosors que tenian el n&le ernpeg0 de refor-
mar la enseGanza con ~ u m n a santes que
nacionalistas, se lesl metib en h cArceI a n 4 es-
tigma de k a t a s , o se les coolfin6 en islas dew-
ladas. A lia fuerza de las ideas, ha respodido la
fuerza de k pdicia. Por suerte, 10s que tienen -
s o b e r k de an poco de miserk de mando# s ~ f b
hpotentes contra Ea verdad: a &ta. no se le pue7
d e meter en la ckcel y reeorre el mundo.
I3 gvbierno debe e s k provisto del talento de
gobemar con h m h de talento e ir a i a la
cbaqaista de la justicia a travb de h inteligm-
e a y de la culturn.
h hombres que catpitan& h rebrink de
h'cns&anm chilma, movimiento de r e m m a 6 1 ~

.&&iea, son -nm&trcis de 'blento, y en -la c q

 - 71 -
fianza deque el Gobierno de Chile posee h p l w
ticidad mental de rsctificar el error de hbe1-10~
perseguido y mcarcdado, pedimorj se les devuel-
va su lihrtad. La independencia aacic~mlp a r s
ce a n SE~X.ZI.S~Q sin la efectba independencia dz
aada uno dk s m & t w o s , y lw ciudadancs
redmente libres no se Cmtiarb.~,segurmente en,
tre locj que siempre se hallan conformes con to-
dos 10s pmederes de todos 1- gobiernos.
Montevideo, marm de 1929.1,

Por la videncia de estas protestas, se puede

cule$rir el grado de emocidn suscitado POI- el go-
bierno dictatorial. Ptdi6ranios d t a r otros muchos
mensajes. El n b e r o he abril dte 1929 del d o l e -
tin d e la 1. &!. A.n, Uena cuatroi columnas. La
destitucih de prcnfemes se r e a h 6 en dois ve-
ces: la primera, el 18 y 24 de octubz-e de 1928;
la seguncla, el 19 y 26 de febrero de 1929; mas
con lo citadb basta.
Puede decirse, sin t m o r a sufrir quivolcacibn,
que h crisis se debrib ~l concurso de las &ircuns-
tancias siguieies: atrevimiento excesivo de par-
te de la ley y del reglamento de 1928 (excesivo
dado el grad0 ae preparacih social de k Ipobla-
c i h , y el de pre.epg;rach profesimal de muchos
naesfros); abuws mci&s de esta inadaptaci6n;
* de damwe, y f i n a h a t e . temm de pafi
grcrttpos
te del Gobierno, temnrr de que estaltase la rev&
h i 6 n que CCItnptometiese la estabilidad polft3-
ca de la &h ( y k de las personalidades que
tenian el gobierno en sus manos entmces, desde
luego). l%a es la 0@6n de D. L. Luzuriaga,
que estaba en Chile precisamente en d momen-
to en que se proillujo la reaccih. En la ctRevistu
de Pedagogia)) (ntim. 84, diciembre 1928) e&- -
be este'wior: (&os autores de h reform, con
la mejor intencibn, ban iclo m6s all& de lo que
permitian esperar las condiciones mciales del
-pais ( I ) . Las ideas de La reform, a pesar de
ia propaganda anteriormente i i d , no h n en-
cotltrado ufi terreno suficientemente preparado
a b r e todo en el orden politico-y no han po-
dido echar m'c ea...Mirando t: posteriori las co-
sas-mando ya no tienen r e m d i o c , es posible
que 10s maestros agrupaaos en la Asociaci6n de '
Profewes hayan procedido con alguna precipi-
-taci6n al aceptar la colalxmcih can el Go-
- bierEste
no.))
h o &bierno fu6 el que, tras haber
- r e c h a d amgame oficialmente, a causa de que
se me tom6 CCMK, bandera por 10s prafesores J u s
$$dus como extrenz&stas, organiz6 grandes coli-
% fqencias y ob&$ (obligaci6tl que peh sobre e
 Lo que vimos.
1.-De Arica a Santiago

. 331 18 de jvnio de.1930 por la tarde, el &anta

Ciara)), buque norteammicano en que viajhba-
mos, and6 frente a Arica. A nuestra bquierda
tenfamas el mar wul, una raya de arena clara
sobre la que rompian las olas blancas; otra raya
%deverdm oscuro que dominaba la costa; monta-
Gas de arena roja, color tierra de Siem; una
segunda hilera de montafis violkxas, respaE&-
da por una tercera de montes rosa a r m e d , con
sbuosos mlles, en 1- que se dihjaba la scan-
bm en am1 videta. Finalmente, dominlndolo
todo, tres cumbres de nieve resplanaeciente que
ae perfilaban atrevidamate sobre un cielol azul
. pz5Iido. Ante nosotros, a la entrda de un vaUe
Ilarno, ancho y hundihdow entre 10s m m t e s , ~ k s
blancas ca3as de Arica. A k dereoha, un p e 5 h
armarill~de mas 200 metros, cortado a pico, que
. .se pmhngalaa hacia el Oeste en larga oadeaa:
teante. C e r a de nosotros se vefa una isla
nte cubiierta por las aves que a m - .
ra p s a r la nmhe en ella; 10s tiltimm que-
gos chilaw, que inforrartdos miWQsamentede
nuestra paso, vinierm a sau&rncs. B a n dob.
Rosa .Ij.llo I,., directma del liceo de niiias; su
herIluarza, dbiia Adria.na Z a g ! a R., que escri-:
bib un hermow articulo sobre mi: D. J3steba.q
Upez lkstias, que publicarb otro maiiana; d m
Daniel R a j a Letelier, y algunos otros, imp+
cieates, simpiitims.
Esta exena repiti6se en cada uno de 10s: p u s
tos en que hicimos e&ala; 10s de lejams ~rro;
vinci,as nm enviafion mensajes de bienvenida..
Ips de T q a xi0 s b h n franc&; nowtros-
'
poquisi.mo esp601. E1 in&%sirvibi de tiujamh..
Mas en A4ntofagiastainvadierm el buque, su--.
biendo D. Isaac Ghlvez Zfiiiiga, inspector, aubw
de un articulo en que habhba de mipublimdm
en ((El Mercurim, dle Antdagasta; D. Raw&
Jerez, director prwincial; sefiorita Laura clarva
jal, directota. del Liceo de Nifias; D. Guillermo.
Carrasco Burtm, directar del Instituto Comer* '
cial, ek., etc. La sefimita Lina de Reaatarren, -*
prafewa de 1% Escueh n6m;. 8, him de inti%-
prete. D d e las diez && las dim y seis tre
ta desembakamw con elks, y mmtrhdonos'
10 M a que IQS maestros haMan m a d o
rasamente: ilirewih de estudiod y bib1
 bonibas wies de dihjas libres; no vi-
os banc?os y pupitres anticdoos, siao

esctkh de aiiias, ccm hexmasas pinturas en Las-

redes, h i t o g i m ~ ~jardin
i ~ , aihnirablemen-
cultivdo; el Instituto ComercM, .el Lice0 de

y alegres; las alumnas de g-immsk vestian

lo deptista; c&, cria de g- y otm

tirptet6 mi smpresa y nli g m . No exager6,

es semtt profundamate que ~ s b q u d o sni3m li-

nuem, de la Escuela. activa bkn Icompren-

de mi .&uela activa.
ValparaisO, el damingo 22 de junio, me es-
ban no ~ 6 n1w t~r o querido amigo D. Ax*
Hamel, que fix4 el que no6 inVit6; sin0

i -3Iartin Bunster y D. & f m D m c m M., quie-

nes d e b h servirnos de guhs fieles e insepana-
en h capital; D. Vicente Riquehe, directcvr
h Ejducacibn primaria, les &Ma dele-
 De Val-

ver el 18 de julio. Aquella misma

nio, nos recibi6 el director de EXum

maria, acogi~doncx;amistasamente,
nos las oficinas, adfnirablemente instaladas,

teresantisinlas: nifios de corta d a d que ens!

la grredilemibn del Sr . Riquehe.

trabiajo, a la &sa Resid'encial en que nos

yedAkmos. A mi vuelta de Asumih vino
ver si 10s extremistas me haban dejado d
parecihdome verle satidecho a1 enmntrar La s m
risa mistma am que le amgi. A y a la d
eumentaci6n que me proprcioaara d e b la ma
yor parte de las innformacimes que. figuran
este libro; sirvan estos reaglones de teStin
de mi miis cordial agradecimiento. Cwno
ad'ivimrse, mi deseo principal era saber

de autmmia;de tado a m t 6 he escrito en mi

 liaa escolar q m .sere jbvaies incmpetentes
hasta entonces en materia de respmabilidades,
se ha iniciado confiando tareas a 10s nifics mis

xiegan el jardin, dispnen la mesa para comer

en las e9cuelas rurales que esth demasiado le-
jos de la cam paterna; talg~~nm vems invitan a
1- padres a comer; la maestra y Eas ni&s prac-
tiean tambib la cocina. Otras v6ces se nombra
comisiones escolars encargadas de adornas, h i -
s i a r y.pr0cura.r el material escular. Esl algunas
escuelas ex& la Cruz Ruja Infantil. Hay tam-
&i&n caoperativas encargadbs del gallineru, d-
*ivo de flores y frutas; tejido, cwtura, en que
&as mayores bacen 1% vestidos .plara las p 6 . r ~ ~ -
las. Otras ejercen de maestras que ed-n a las
pequeiias, c o b d o urn pawulita .a una de m&
d a d . Los juegw, k i excursicme, 10s explora-
dores p r m r a n tambih masih para ejercitar la

Me esperatra una sorpresa aqu& tarde: Don

Oscar EwtOs--aluaao que fu6 en Gine6ra del
Institute J.-J. Romau-, airectm de k I k u e -
.la experimental urbana, me servirh de traduc-
tor en mis confermcias dadas ial Prdesmado, no
 jor traductor rn A d r b a .
En una visita hecha a1 Rector de la Un
dad, Sr. Que& Acharh, hablamm del
Hermann de Keysrling, que vim dos afim an-
tes; me hb16 de 61 con admiracih.
Aquel mismo ,dia visitamos a D. ,buis Fib-
rez Fernhdez, de la sxci6n de Orientacih Pro-
fesional en la Direcci6n general de la Mumci6n
Primaria; a D. Flavio Acuk, anti- Presiden-
te de la Aslociaci6a general de ,prOfe.saes de
Chile; a D. Guillermo Manu, director del Insti-
tuto Fedag6gica; la D D a r h S Q h , prof- en
el mismo instituto, que ,presidib k delegaci6n de
Chile en el V Congress de la Liga intemacional-
para h Bduaci6n nwva en Elsinor, Dinarnard,
en 1929, y en el oongreso de Ea World FedeG-
tion of Educational Associations, en Ginebra,
co antes; a1 SI-,Jenebomme, inspector, a1
. de Deaoly, llamdo para iniciar a 1- m a s
en l a m6todos activos. Este seSor se preocu
mucho de locj indios; lasegum que los niiios
denos son precoces, imaginativs, creadbres
artistas. Tstrnbiik vim- a d'ofih b n i l a Avd
a D. Demetrio Sslas, lazltor de dm libros: ctEdu
caci6.n Fksica biol6gica)) e ctHigdene bioldgica),
B D. Guillermo Hhft, antiguo alumno de
-ae Ias mejcrres escuelas n u e w de arcpa, la
Wickerdwf, funcia& por Gustavo Wyneke
 Sendaria, quia me mgd diwe
s derencias a1 cuerpo de profesmes sobre.
psicologia de la adoleseemiia y sobre la Escus,

Algo tenm que manifstar sohe mis prime-

ry)% contactos con la prensa, iniciadm a k d o
taa pronto lleg6 el buque, 3,umtinu&os diaria-
~ mente a amtir de aqud momenta Hay que con-
fesaj: se f a n t a d un pcquito d tratar de mi per-
swa; m obstante, la p e n s chilena es dmira-
bk en conjunto. Ante todo he de citm al redador
. _de([El Mercurim, de Santiago, que n d i m t e noi-
ws, a menudo muy breves iue le entregah, am-
.
segda escribir articulos swprendentes por su-re-
 pa? la gpruhndidad de SI& sentimientas (?oc
por la riqueza de sys dotes. El reflejo de $ii

en sta Escuek y su Boletin, coga que

de jfibilo: Chile es, junto a.V i a , a ,
, una de las naciona en que k legisla-
social es miis generosa y mderna. IAI suer;
e la- nifios, de 106 j6venes y-de lm trabja-
se regula dli con un cuidadc, en m t o a
iblica-fish y moral-4 qae tes,gb

En este mismo orden de ideas d e b meiici

de la Juventud, en el m i s m edificio mod

a en una antigua cas hispmo-cdoniaal,

nfda a causa de su destino actual. D. J. E.
01, vicepresidknte de la Cruz Roja chile-
(fundda en 1920) nos accrmpa56 el 12 de

tedrd 1572, data de h e u n a d w mess. Todo .I

6 en ella reluciente, nuevo. Para el ginebrino

 qw dirige tan latinadamente dcda Eleana Da.
Castro Oliveim. El Circulo de &floras, can sq
&gante prresidenta, d o k Delia mite de Izquier-
u do, y secretaria gnafdega dofia China Cienfut3
gas de Honorato. Los n%os nos esperan: coi-ra-
mos a su encuentro.
E1 30 de junio tuvimm el gusto de visitar la"
l$cuela normal de la capital, y sobre todo stl
anexo, la exuela de a,plicaci6n, dirigida por ddd
J& P e m V., que ocupa un edificio nuevo cork
chxs bien aireadas y largos wrredores o gale;
rias m i e n t a b a1 Este, construidb hace trers
aiios. En ella h y c k s inspiradas muy pruden-
temente en el Metodo Decroly; todios 10s maestros
tienen l i k r t a d para combbar un program a su
manera en el que t d o s 10s aspect- 'de c a b cen-
tro de inter& est6 minuciosamente .previsto, tal ,
vez cun exagerada minucimiclad. Las lecciones .
= colectivas son las que - prdominan (la siento),
per0 de cuando en cuando hallamos las juegos
^mstructivus y el tmbajo individual. La &a d'k-
dicada a Kerschensteiner practica la Arbei-hu-
le aleaam, como es justo. 1 C u h grande fu6 mi
gom a1 contemplar en cada d a el retrato de
m i s aniigos 10s explomdores de la Educaci6n nue-
W en &ropa! Este homenaje les e d o m r f a ,
tanto mSls axinto no se ha limEtado a la & d e
Quese pone en prktica sus preceptus y
 adultos aJ& Abela
NhW)), vi 10s trabajcs anuales (entre 1- cua-
-les paxkeme prdominan .excesivamente 1- ju-
metes); visit4 a 10s alumnos coaversande con
ella; m b i h d u d 6 a l a directmes, D: Maids.
Mussa, que mabalm de terminar la t r a d k d n
-de c(jMejores E s c u e l w ) , de Carleton W. W d -
burne, de cuya obra me remiti6 un ejemplar. Ip
lectuna de &e libro lprodujo en mi alegria; Seis.
meses despuk supe de una nmva edi- en Es-
paiia, trabajo de otro tradwtor. iFara qu6 este
e trabajo? NO pierden el tiempo 10s traduc-

En la Direcci6n de la Fducaci6n P r i m h vi,

. q u e 1 mkmo dia, una lpelicula que reproduch
un cww complementario para los prafesores, cur-
rderente a 1- tests, y que se di6 en una msa

M Liceo ctBarrssl Araaa)), en d que dirigi la

labra-aquella tarde, me i n f u d 6 miedo debido ai
-SI extensih. Cuatro inmemos patios, d6s de 10s.
c u d e s wt&n constmyendo; cabida p r a 1 . 2 0 ~
alumnos (600 en la actualidad). Junto a cada sa-
b hay un lavabo y un w. c. Su rector, D. h-
ilor Alcayaga, pi-ece enmgulleceme de tanta
agua ccsrriente; tiene r a z h ; la higiene es c o s
 a aglaneraci&n de 1.200 j h e
h e todo si se les educa mediante d t d m ver-
b l e s y e~ciclo~Micos como preparacitjn para -10s.
e x h e m s ; p r eso opino lo contrario, p r 10 cud
llegara dia en que habrii que realizar una Zib,cra-
.cidn.
i N o .hMs observado que en t d u s 10s pikes
a t %la segunda aseiianza lejos y muy atrasada,
comparada con la primera, en lcuants ,a 1- d-
to& 'de la Educaci6n nueva basados en la cies-
cia y el h e n sentido?
El 24 y 25 de juniol tuve w a s h de departir
sobre esta grave cuesti6n con cD. Ehrique Mars
hall, Director general de EnseGmza secundaria,
y con D. CXsar Banster, Inspector de la mism.
Ante t d o me inform6 acerca de h mganinacitin.
H&v cinco Inspectores para todo el pis;bastantes
mAs lideos para niiias que para nGos; en 10s pi-
meros, 10s profemores son seiioi-as, en general,
hombres excepcionalmente; per0 tamE6n hay
profewras en losl lice= para niiios. cqSe emiia .
la rpsimlsgia del adolexente a estos ~rolfesolfes?~~,
inquid. El profekm D. Luis A. Fif.slpegui, Doc-
tor en filoscnfffa de lw E;;E. U u . , es quien ens&
la psicologh genei-al y experimental a 10s futu-
ros profsores de Sgunda Enseknza; ;adem&,

mmiones se hace &ro tanto. Em lagost0 de 1929

 de 10s servicios el pmksorado se despre
rutiw. perf&cmamiento es ull;i de la
iavestigwiones Iprincipdes; se va a la renovmih
mas con prudeda. Los ensayos est& e.n su ini
Ciaci6n. Lia Dirwu6n de la Seguadla En
tiem ea menta las iniciativas y da failitlades pa-
ra 10s easayos. La Universidad proporcim ~ Q S
prafesores; el p h de trabajo se hace en la Di--
reoci6p de Segunda Enseiianza. Por el mmento
10s curs0.s de perfdammiento s m libres, ins-
cribihdose en ell- 10s .que asi lo desean. Al 131-
timo curso de psimlogia asistieron 120 profe

C C ~laYAutonomh?)), inquiri luego. El se

shall me dijo: ((En materia de disciplina,
a segunda ense6anza, no be ha roto 10s mo
akkicos; Ipero 10s p r d m r e s autorizados por e l
reglamento procuran habituar a lots nifim a un
r6gimen de relativa likrtad basada en el auto-
control y el sentimiento de responsabilidad. Ac-
twlplente est6 en ensayo un rc5gimen de autopo-
mia parcial en uno de 10s liceos para varones en
Iqqique. Durante la reforma de 1928 se incurrib
en v;irios errorea). Por eso se obra con pru-

Ben est6 la yprudencia, mas acompafiada de

&jas, mvy lejm l!$l dfa en que 10s profewas se-

 amines ae un
&a En elh !hay 130 niiios de cinco a
entre lw que se cueiita diez suizos. E1 epirit
me parece bueno. Hay veces que 10s mktodos so
adcuados, per0 10s niiios son trmqudos; la gim
nasia, al aire libre, r i t e , con W j e adecudo en-
a n t a ; trabajan por grupos, escribiendo urn co-
medieta, jugando a la loteria; 10s niiios re&-
tan y dibajan; hay horas de trabajo cmpleta-
mente libre; en la clase de mtisica, la dtura de
las notas va awmpaiiadh de gestos apropados.
Abora bien, lo que sorpreiide .en 1- niiks ale-
manes es menos dwilidad y m6.s origiaalidad,
mls individualidad. Son expnsivos, alegres, muy
. diferentes unos de dotros. Entre 10s nifios chile-
nos se obsem miis suavidad?, m h disciplina m-
tui-al, mayor equilibrio iiervioso. Los %res sen-
cillas requieren menos tanteos y esfuerzos para
.h k su equiliEo intemo que 1- mmplejw. El
niiio europeo groporciona mejar 10 pear prduc-
to; mejor si tiene energia, porque &sta le equili-
h; peor si el esfiierwr supera Q las dispmibdi- .
&des. El americano (del Sur es men- ccmplica-
do y alcanza esta estabilidad mental y m m l con
mhs frecuencia que el eurqeo, ccsa que le am-
ka menor riqueva spiritual que ;a 10s nuestra
que h& lognado equilibrarse 9' dmimrse.
-. No hay que tomar em como axiamas, sin0 co-
mo Hpt5tesis. ,imCopinan 10s que poseen mayor
a que h mia sobre el cam
 I

Lo que VjnFOs
11.-De Concepcidn a Valpmiso
 .-----
_ & ~ O S en 1928, ptrticdwrnente can D. Luis En-
rfquez Acevedo, de naturaleza generm, vibmn-
te, tdentudo polemista que no perdona j e r a r q k
y exige un absaluto inasequilrle xtmlmente, in-
awuible para la opinih pfildica y las autorida-
des cunstituidas...
El 5 de julio S. E. el general Victor Figueta,
el inspector general D. Arturo Salinas Fajardo,
director provisional de Zclucacih y rvI. Eaile 4
-
Joyem-, nos acampaikron en la visita de tres es-
cuelas: I.', la de nifias, instalah en la antigw 3
Escuela normal; tiene ,sewiones de juegos, jardi-
aeria, Cruz Roja; en ella- reina clhispeante ale- -
p i a ; en su centru hay up inrnensa patio cubierto;
2.', el blegio tknico para joveiicitas, labores d
&ticas, a. &a celebil-Abase lprecisainente
fiesta del trentenario. El obispo, Mr. Gilber
Fuensalida bendijo la bandera: presidieron el a1
tar y el ejercito; 3.", la Ecuela de nifios indigen
tees. El horario mmprende tres horns seguidas d
trabajos raanuales, dos de arte; educacihn intelec
tual y educacibn social, sin seccimes separidas
except0 para las matemtiticas y la lengua ma
term.
; 6 1 d o m i w 5 de julb pms6bam 'ir a la des
. e m b d u r a del Bio-Bio, a1 aserode Ramunt
choy d ~ u dk eIpk, a1 Sur y a1 puebla de
Playa Blanca, c e r a de%iiahuiano; mas 4716 im
 iro M e l m Mardmes, de t r e e aiios, nota- ,-
bles por cierto; luego mntmplamos las obras es- .
--BR.llt6riw.El peri6dico de 10s nifios tira 2 2 0 ejem-1

'plares; poseen una cooperativa que iniciaron el

7 de abril; han ahorrado ya 2 0 0 pesos. Tienen un
Stem de autonmia escolar, un juez y d w je-
If=, an chdigo. El tribunal de justicia funciqna
-L*s;Ltiafactoriamentepara tdos. La Jmta de pa-
centro escolar ha establecido con~ursos; -
ioa indica el gremio y publica el dibn-.
prerniado. LA qui& puede extrafiar que 10s
fios acudan corriendo a escuela por 1 s ma&-
y que 10s mayors, 'Eos de la filtima clasle,
tan t&teza a1 a h d m r l a p r h tarde? Pol-
momento, e s t b preprando BU pmyectada ex-
t
rSi6n a Santiago; dentro de unos momentos, ,

'' antes .de oomenzar la replesentacibn, uno de 10s

%os pronumiax4 el diSCakso que prepma plara *.

ing~ p la tarde realiz&e en -

,l a fonda m a seunibn de extreinitsas. Except0 un
tad0 ( e j m p h .para el libro de Pedro Bovet,
((E?Ins6ituta de combate)), se&n palabras del se-
uelme), los d e m b eran hombres serenos,
m&les, muy razJodis, sin exalt+
 gm! Me dijerm repetidas veces 10 que ya oi e n
*tiago de hbiW (c- parad6jica) de g a t e de
la extrema derecha que te& quejas contra el g& \-

b i e m . Las dos tinicas tarde5 libres de que gam-

ban las mes&os tenfan que dedicarlas a cursas y
colaferenciias obJigatouias. Se les exige resultadus
inmediafos. Itos generales del gobierno confun- I

den la ped4agogiacon el ejercicio, d lalmsr &-10s

nifm con la prada de 10s sddados. En la d i v i a
de Chile se lee: (#or la razd91. o la fuerza)); per@
prefieren la fuerza que llega a resultadas m6s r6-
pidw, segGn creen. Para abreviar, se prcrhiben h i .
iniciativas p e r s d e s , las i d a s , cosa lqtima,
per0 bambi6n hs buenas, cma nefas-ta. D e m ser
m i g o del gobierno, caen bajo el do,minio de los.
inspectoi-es, con freciiack muy j&venes, que exi-
gen el cumpllraiento literal del reglaanento. Ade-
m&s de em, la autoridad impone refomas hash
a quienes no las, mmprenden, chligan~dola 10s
maestros a askstir a cwws de c0lnferencia.s y tra-
thndoles c a m colegides. No 3e acuerdan de l a s
palabras de KanW, del Teachers College de
Colum,bb Unive.rsity, q u i a , tras su paso per-
Chile, dijo: ctLo mejor que hay q u i es la mtu
ralena de bs mesims.n
A1 sigmiente d k visitmncs la Escuela aneja
- la Escuda de I$duacih, secci6n de la Faculta
de Filuwffa y de B d d 6 n de la Univeddad li;
bre de Concepih, qye cuenta 150 ilumnw,

% *.
 s IU Escuelan (1920) hasta ctE1 Progras&
E$$irituaZ)) ( x g q ) , teniendo la hn&d de distiu-

ma Vares, ha estudiado en Nuem Vork; und ;

.de a s maestras practic6 cot^ ?3eavly en Brusec
~Zas; o h , uaa mmtemiana, prwtic6 en M-
~ l r e s .Per0 h Iectum es completamente gZobat, i

tras experiaicias comparadas que mostraron 919 1

oridad. Todm 10s lunes hay sesih de can.
, h i m 0 &om1 y reunih de k Ekuela, a la
que tasistimm. Se les habl6 t3e la Suiza encarna-
& en mi, mirhdome 10s ni&s athit-. I,os men-
+.I
orianm h a e n ejercicios fitmicos inspimi>

Tambib tmhjan individmlmente (poco

entender). Los nifim m b despiertos dsdican
a sus compafieros. He notado, tanto q u i

m b que 10s hijos del pueblo; estos W

s muestran m b quietud, siendb m& cb
en s ~ l sideras y actos. Ea esto hay un
de pSilogG y d d 6 n que m e r e esr

miarks 8 fhalizam las visitas a las escm

FM6 muy bim; Wro este g6na-o de coedbd&
en el que s& se ven en dase me PQrece k
de las a s a s .
Luegb fuimm a1 Liceo de nEm; en h secci&fl
primaria (418nifios) hay una clase muy vim,
uaa sola. Lo demAs...urn pesadih ,para lm qm?
sufren el regimen escolar estilo antiguo. En &a
clwe (ID3 aiio) hay material cmcreto. Ea s&
tam mktrico se ensefia am arena y peas y es-
t6 hecho PIX los niiios; inicjaron rn ensayo de
autmomia, justitia, orden (embmtes, 1impiez.a);
10s jefes son elegidos pcnr 10s alwnnm. i Bravo !
Luego el liceo de niiias, completamente nuevo,
de cement0 pintado de verde, en el que esth Eas
class I11 a IV.Finalmente el antiguo Ib, en el
que est+ las c k x s I y 11. Urn profesma de ,psi-
colo& comienza a pmer en pr6ctica 10s tests a m .
ricanas. Tambi6n hay allf c l a w de I a IV pri-
marias. M e w y dla; algunas dibujos likes;
v e x s lectura global. Tantean tdavfa. Au
e t a s ciases son pfimiarias, dependen de la D m -
c i h de ?,.nse&~~za. semndaria, wque g~
dikectamente para d limo. A m ~ que o
aptes?)),y me respondieron: ctApaa-entemente
es; per0 cste aiio elimiaanos del Lkeo a
1as dumaas que obtuvieron notas inferi
culatro en cmducta y en qplicacicin. F& urn ver
dadera revolwih; 10s Dirmbres y Directmas h
tenido que desplegar grm energia para r e c h
las infltiencias de Las familis r i w o de la a1
sockdad. A causa de ello se hizo rewrumte cam
pa& en la prensa.1)
Gmcibo f k h e n t e Ea vialencia de lias pasion
e.n dicha campaiia de prensa; gm-que la de

parte me he visto tan asraastrac'lo por el WTQ

elevado hasta tan alto pedstz~lc m o en 10s
ri6dicm de esta ciudad, s e m sa calm p l i
o confesional, vi&dom obligado a U a a a a1
den tanto a u n a como B 10s otros, H u h uno
e l l a que a1 acoger mls palabras hd6 medio
k r m e &cis precismente lo contslario de
que escribi. j Que terrfbles son estos perkclistas

*+*
KO entmba en nuestros cllculos detenernos e
h i l l h El fib, el viento, h IluaTia, las inunda
ciones que t r a n s f m a r m el interior &i pais
inmenso lago, el Bio-Bio que menazaba anan
torrents de barn que, descendiendo de b m -
has, la culxian haci6ndol desagweca, nos in-
c i t a b a que a p r e s u r k a nuestra vuelta hwia
1o.s clill-~asm b clementes del norte. Porque allti
t ~ julio; el sur es polar, el nmte 50-
es i n v i e t ~ en
leado y cdido. La insistencia de DI.Greprio
treras P e h , Director Erovincial de Ekiucacih
de Kuble, venci6 nuestra resistencia y le eta-
mos agradecidw, p w u e la much de aqu& pe-
que& ciudad fuerm revehcih para nmtrm.
E1 g de julicr a las 12,40 dsemhrcamcls del
vag& en la estacicjn de Chillbn. La palabra des-
emba.rcamos no es eaageraci6n, pcmque las vias,
andenes y muelles etaban inwndados, por 10 que
tuvieron que disponer taklmes corn0 en 1- des-
ernhrcaderos.
E;n la k e l a norind rural fuimcrs recibidos
p m el Director, D. J& P i n d e t Lebrun;.her-
mosa c b expreiva corona& de blancos cabe-
Urn. Y a en 1923 h M 6 de mis librus en su ((Revis-
i!a dz Educaci6m Nacio.nal)). E1 teatro en que di
mi con$fermciar e M a de g a t e . ((iY el tradk-
tor?,i, inquM ((Nohay necesidad de trductolr;
q u i tod'o el mundo coinprende el franc&. )) Aquel ~

todo el mundo no dejaba de tener importancia.

A la m,afiana siguiente descubrirms las mam- -_
;$
~

villas -de C h W . La visib ,a la Escuela Superior

n e . 4, escucla para. mujeres, mya Drirectora es-
.

- '
&mas
un rdhpago. Es ella v

ni-,
lma clase De-
CTOlly de I grad0 que p d u j o nu@m encanto:
naturales, dtrdsbs que nos ha-
bhban ccm-franqueza, ense6Andmos sus cuader-
'1
n a y explichdonos sus dihjocs. ];a lectura se
ef-h mediaate frases impreas a tam& por
b nifias, como en la ((Cam de los Pepeffos)) de
Ginebra. El c&lculoes concreto, vivo. El ntime-
. re de alsmnas de k chse est&representado p a
+as. 4as colegiak g m de cierta inichtiva.
Cuandu se les murre una ocupacih, banto para i
& c o f ~ )para la dae, anotan su ((firofidsiton,
que se Idiscute y tonu en menta, si ha lugar.
Dtabta gusto ver a todas las nim f o b en
el patio, Iias mayores del VI aiio h c e n un iperi6-
dim en el que brilla su ciacia e imgimci6n.
En k Escimeh de aplicacih de la E s u e l a nor-
&lo k y niiios. IPS nifim son mls perjacios, 1
menos gruciosos, menos aseados que las nifias,
wmo oqrre en Europa. NO es est0 moltivo para
pensir en la caeducaci6n? Fa eta escuela traba-
jan con textos reprodmidm p r el multfgrafo.
La a r i w c a se en- relacionhdda con la vi- .
ila red. Uno de 10s rasgos miis or&i.naIes es la
esiseiknza de la escritura a 10s mls pequefios,
- (partiendo de sialvolos, comp entre los hombres
 riaj; se d e s b n de ell
ja,se copian, se agrupm e;stiliz&nciolosy, ii
mente, se desprende la letra con namralidad.
eta Escuela h e m s hallado algunos principios
Irr seiiorib ATtus-Ferrelet, expuestos en su
((El dibad-jo al sewicio de la E d u c a c i h (m
r
.existenciase ignoraba en Chillfin). Aquella maue-
ra de ingeniarse me clej6 perplejo. N o obstante
la me0 exageradamente sistematizada, escal
da en leocioues previstas y desti
ministradas como medicamento azuarado a una
clase entern, d6cil y ldisciplina&. 31 Sr. Fino-
&et I,ebrun objeta que una &bra, en su a s
pwto global, est& much0 mhs lejos de la reali-
dad; que 1- antiguw cmenzaron por 10s gero-
glificos, que exan simhllos de ideas y de palabr;aS, -
antes dk convertirse en letras; ,alo ma1 m t e s -
t6 que crBo en 10s procems primitivos y en sa
vaIor cuanda es e~ nifio quieii 10s inventa, sir-'
.
+&dose de ellas para su uso, mas no cuando son
impuestos por el ad'ulto. De otm parte,, tanto en
est0 qmo en lo demhs, la respuesta definitiva de-
be espe-rarse de la experimentaci6n colmprda
y de 10s resultadas obtenidos.
Tarnbih visitximos una clase primaria de niaas
y otra de nifm inspirada en Decruly, vihdose
que Canto la maestra de la una como
ii'e la otra y el inspector t&niw, D.
 I .. La Escuela normal posee extensosl terrenos
.,'%'
En el IV aiio se hwe un
a g r k h , 75 hecth-s.
c ensayo de trabajo de cicuerdo con el plan Dalton,
Del primer0 a1 tercer aiio no hay mso; en el cuar-.
to La prktica se hace wbre todo en la ETscueh I

aneja, laboratorio. Cuando sale el alumso de

la escuela es ya prdesor ctlatenteu; si pTactica sa-
tidactoriamente durante un afio entonces recibe
su diploma.
La'vida es familiar; lcuentan con cinco pbello- -
nes destinados a hbitacibn. Se inicia la m0.iiana
con una &rla a cargo de un profesor o de' un
lalvnino que halya estudiado un asunto especial o ,
&sxrroUaclo un estudio Eecho en clase. El trabaja
coiectivo versa sobre un t e r n que origina tam-
b i h trabajo individual. Por ejmplo: un viaje;
sobre el cual cada alumno iprepara un aspect0 y 'I

hego se reune el de todos. Por la mfia.nase efec-

t6a el trabajo prhctico y personal de labmatono, -
'
dando 10s cur- te6rkos por la tarde. Para estu-
ditlr el franc& d Sr. Pinochet k h u n distribluye
4;
sus tres lecciones de este modo: dos colectivas,
para que caprendan a hablar y camprender, y
urn en que e1.alum.m txabaja ~610.%,to misma
s e hace en las dem6s materias. Finalmente Ias
alu.imos constituyen entre ellos wci&d'es de de-
portes, exploracih, apicultura, fotoagraffta y lite-
ptum
 Paraiso. Zn esta ciudad La acogi& que me diw

ddos la vispaa, es indsriptible. Nuestro cua

to en la fan& se t ~ a n s f m drfqpidmnente en ja
din de flores: cestos de rosas, ram& #de&quidea
3- fmos hdechas; m a m de violetas, enormes ro.
sas aaararanjadas. Un particular puw un auto a ~
-
nuestra disposici6n dia y noche; gracks a sus b n -
&des pudimos emprender el amino a Santia-
go, que ascimde por coli- hasta 800 metros so-
b e el &&no, desde el que se domina el majes-
tu- Aconcagura. A nuestra vuelta de Casablanca,
a bas cinco, el sol poniente hfkb con sus d o d o s
rqws el verde de 10s eumliptus, sobre un cielo
sonrosado, que se i h mnvirtiendo en rosa ma-
ranjado y lea rosa violeta a1 dar &e lm ci-
mas de 10s Ande...
All< encmtramos a1 Sr. Marm Qastillo, Brec-
tor Provincial. E1 22 de julio nos e e & 5 las l e s a

cuelas m b interesantes de la c i d d .
En la 3-h nGm. IO hay un curso prevwa.
cional de comercio paca lsls j&mes que acabron .
el VI 360 primario, que cuentan cat- afios..
Centra de inter&: J centenaria del d t r e . Ch-1
mo este tnabajo odracterirca maravillosam!ent& el
mado inteligente de labloar que o k d en Chi-
, ..", . -
.~ .
+ . *
 - .
Los cuadernm de aq~wlhasj&wues contedas
bastantes que yo iggomh: v e ea 1830 ea-
menzaron a, explotar 1- nitratm de Glhile; que el
catnpesano de lm E;El. UU. gana cuatro d6hres
por cada d6hr de nitrato que adquiere; qui d%
rante cien ai%x el d i t r e ha auaentado en 932
inillones de d6hres lsls rentas de 10s a m p s i n o s
de l a EB. UU.; que el promedio del precio du!
rante el e 1 0 fdtimo fub de 50 d6keeS por ta-
nelada; que ~OQ.OOOagricultores utilimn un m&
ll6n-de toneladw anqales; que se invierte ((750
millorm cle ddares lamericanos en las, empres i
de Chile)), se& afirmibn de S. ,R. Carlos G.
DhiEia, embajador de Chile en 10s BE. UU.
j Cuhtos prohlemas instructiws puaden de?
prenderse de etas dfm! Froblemas de antine-
tica y ecmoimia n a c i o d , pafalelamente a p r & h
mas de indole d l y m o d .
L u ~ visitamos
~Q la Escuda. Fahcio, recient-.
. mente construi&; cue& mil alumnos; a d d
en ella la clase Cre pArnlo6 y las primarias de I
Ms, en las que se bbki de actualidades y se d,&
bujan plana. En lm ajcs de l m niiias se rdl L
la m u n f a .
hq p ncm l l d ~ el auto a una de las elwadar

In ciudad por su parte de tiema. Em aqu& pr-

vhent&as m n enormts bas, estando dgu

 45 hallmum utut lim- admirable, soin-
e arte: I>onitas taipetes de tela de sac0
'
lar clase de parvulillos 10s pequeiiuclos
enen cajas de c e d h i p r t d o matdal. j
otra eswela (pues visibamos tres de ellas
aqud barrio) vim- trabajos en madera; en
el curso profesiod, loe d w u w hacian jugue-
tes pintad'os, w t u r a , cocina. cam^ recuerdo de
mi visita quisieron plantar un Arbl, que bauticC
c v agua salitrosa.
Finalmente, en la Oficina de Eduwi6n de la
Provincis de Acanlcagua, him algunas preguntas.
Z3ay en elta 314 escuelas oficiales,y 111 particu-
lames. -1 Director provincial dependen seis ins-
pectores escolares adjuntos. Cada escuela tiene
un d r a b de padi-es que la ajuda, que est&e31
i h c(yn la Junta Coniunal.
1,iceo de N i k s de Vi& del Mar, -barri.s
isiocrdtiw de Valpadso, mya directors es 1
sefiara Adek Deluermoz, nos present6 a1 cuerp
de profestn-es, 23 para 500 alunwlas, explicPndo-
nos amabilisimamente cuPlesl heron 10s puntoa
que pudierm a@hxrse en la escuela entre d s
de educaci6n: excufsianes, trabajos doz
fiestas, seccibn de la Cruz Roja infantil,
sociedades literark y cientifica, participaci6n e
discblina v el orden. wr a l m s elenidas
 dge D. Luis Vdmzuela en
tn>s la1 Oeste de Vdpana
arranc6 de la fwda, dmde d e s m n s h h m , trscs
dos dfas de ajetreo. Tuvimos que aoceder a sus
I dataciones el 26 de julio. A nuestra llegada
nos recibieron con ram- y cdnticas 10s adora- -
bles pequefiuelos; las 1Agrimss baiiaron mis ojos
a1 despedirme.

. , ...

c
s
 Lo m h interesante que vim- en Chile lo he
dejado pam el f i d : las e m e l a s experimentales.
Visitamcs siete: la escuela-hagar cercma a Val-
parais0 y %Santiago; la escuela a1 aire libre; la
m e l a de sordas y ciegos; la de retardadas; la
Escuda k r o l y ; la Escuela Dalton y, finalmen-
te, k Escuela experimental urbana, en la que
tambih vim- el t r a h j o llevado a calm en fa-
vor de l a adultos. MAS adehnte hablark de fos
c~im camplementarios para profesores.
Digamos algunas palabras sobre las e m e l
experimentales en general.
En noviembre de 1928, el ministro de Instruc-
ci6n pfiblica (19. Pablo Ramirez par aquel enton-
ces) pidi6 a la Direccih General de Educacih
Primaria le paesentase un plan de experimenta-
mi611.pedag6gioa. E l 6 de diciemba-e, D. Vicente
L. Riquelme respond8 con una memoria en la

ue se lee lo que sigue:

 Las escuekrs de avanzada pueden clasificar
actmhente 'en dos grand= t i p : Escuelas
peri7vleartalrs y Escuelm Modelos.
Estre nosotros, hs Escuehs Experimental
Man, P su vez, dividirse en dos dases:
a) Fana una exfierimentacidn limitada de mk-
t d u s y planes, d u k d e que se ensayan en
el extranjero, realimda .en las condiciones pro-
pias de nuestro pais; .y
b j Para una e x p e d n a e n h c i h amplia, no so- -
meti& a la exclusividad' de una sola tknica edu-
cacional y que permitxi e-mplear, pr&o un pro-

tenas y &ah originales.

A llas primeras cumple, en consemencia,
imprtante m i s i h de servir de tipos repre8enf.a-
tivos & 1'0s sisternas educacioaales practibadw
con m h h i t o en otros paks, ofreciado a d u
ejemplo viviente ,para 10s efectoe de k incorpo-
r d 6 n de sus ventaajas a nuestm sistema escolar.
A las wgtmdas, o sea, Q las Escuelas de E x p
rimentaci6n amplia, que mlizan este p m s o tie
ashn&&n, les est6 v e d d o d&&rse a priori so-
bre un p h o sistermi detmnrinado. Eb 08
~ l l lb i 6 n codstir& en capbr gradualmen
 n .dm h o ti- a nuestras neicesirla-
a&oaales y a ciertas normas emanadas de
p&coIo& y de h'sociologia sobre las cuales
BO existen discrepancias de magnitnd. Esta la-
bor de arnioniza&h y aprovechamiento de 10s
progresos educaciomles de actualidad termha-
rP por tpropdommos la modoma escueka nacio-
oral que tan& anhelamos.
P a su n am a mi-, las Emelas expe-
rimentales d , e h quedar a1 nrargen de 10s pro-
g r a m y reglamentos commes a las escuelas 07
dinark, per0 hay mvenieiicia en que dmante
la primera etapa de su desarrolllo est& sometidas
a la supervigilancig.y consejo de las autoridafles
-tCnicas de la Direcci&n General de Edusacirjln

.A fin de que produmn lw resultados' que de

ellas se esperan, estas esmeks tendrk a su vez
sus prqpics reglamentos, sus programas y sus
.
b renovaci6n lconstante y el d a d pmceso
a n s t i q d v o a que eSta;rk sometidas, las incapa-
cibr6 para constituirse en la norma ideal a que
deben sujetarse las dem& exuelas del pais.
Una Escuela Experimental puede, en un lap-
* de timpo determinado, equivocarse, lo que,
por otra parte, serh m alto jwtiiicativo de su
\

misi6.n. For est0 no hay cmvenkn& en incitar

10s maestms a la imitaci6n de 10s programas p
 que se ensayan en eshs
t h atin en devenir, por lo menos
concluido el proceso de experimentaci6n y se

embargo, serb ventajoso que tales s c u d a s

+&adas p m 10s ni&ikosdel magisterio, a fin
de que se f o r m a un concept0 sobre el v d m
m6tdo cimtifico en el progref~oeducacioml.
De lo dieho anteriormente, se desprende I;a ne-
&dad de organizar, adembs de las Escuefas Ex--
perimen~ales, 1as ~ s c w ~ho d e i o s ,que mmtra-
rba 10s r d t a d o s definitivos de las primeras, ex-

mediata para lm d a h s planteles de d u a c i 6 n .

?bl ha sido, por ejemplo, la orgimizacjr&n que

dado a sus d.cns esmekts urbanas de avarnzada: 1tt

Lincoln, estsictamente experimental, y la Horn-
cio EILcnn, Escuela Modelo.
Aparte de las escuelias in&-&, b b d a con-
veniencia en a t a b l e a s wrsos de ex@ri.menta-
cidpo, d'edmdos a efectuar experiencias parcia-
les, cuya rmlimcih no altere totalmente ,el ordexi
escolar actual, como serian, p r ejemplo, un sis-
tema p r i 6 d i w de c b e s al aire Ebre, el ensayol
ae un nuevo m4tdo para h ens&a.nzrd de 1%
lectura y escritura, e*., que puedai efecbarse
tanto en las E;scuelas Brimarias mmo en Eas Nor-
 que dekr$ efectuarlo. lib todo cam, la vi
ancia de estos trabajos de innovaicibn esbria
rgo de 10s f u n c i m i o s del Departamento

Sigue a est0 una lista de esccueks previstas

unas raliuadas, otras en pmyecto. I,as escuel
.experimentales Montemi 9 Froebel, h esu&
lgranja, no funcionan. Tmbi6n se pens6 en e w e
rimentar 10s sistemas de Roger Cousinet, de Car
letcm W. Washburne (Winnetka), de Rersahens

A propckito de La Escuela Experimen

m;el Sr. R i q u e h axxibe con justem:

d ccNnestra poblacih escolar est& m e t i d a e

a@ualidad a programas, m6tdbs y procedi
-mientos uniformes y poco elkticos que, pmible
mente, @en ser diversifiados b t a d punto
d e wnseguir una adaptacibn mPs o menos per
fecta a las diferentes class de ni-. Para rem1
ver en la mejor forma &e importante prubleema,
e necegariO efec-r una trand-ih susitan-
sial en k organizacibn interna de la escuela
10s mitodos de enseiimza.
La k u e l a BxCperimental Urbana praxmrl, e
*
ta materia, conciliar 10s diversos punt- de
existents, wmo ser: lasl teorb & Clapr2il
e la Ekuela a la Medida;. loa ensayos d
bses auxiliares y la adaptaci&neslpecial del ma!
a,a w e de las m s o s ordinaris para nifios d~
mentalidad i i w ~ l tiene
, c l a w d e aceleoraZibln
para la que, sin ser dbbiles mentales; posean
capacidad mental inferior, ctclases de opoorterlnidad
para 10s bien dotados, y clases auxtliares
niws con ddciencias especiales en rnatesiasl

En cuanto a las ((Exuelas Modelas), t

en proyecto, d k el Sr. Riquelme:

les tendrian el deber de estimuhr a ks escuela

de su jurisdicci6n hasta conseguir que a1
de entre das se hagan acreedoras a ese con
to. Tamhi& ~seprocurarA que hs Escuelas
delos 3ean mmpletas, en el sentido de que m e n
ten con cur- de eduwcibn parvularia, de esc
la primark'comfm y de grad0 v m i o n a l .
Las Ekuelas bbdelos serln preferidas

fianza, y su personal sa-&, a s

i vez, seleociona
a e entre 10s profsores de primera cbse que sc
dktingan por au-espfritu de iniciativa y su
t i c i p i 6 n en h escuels de e t a aategork.))
ti do eso no q u d b en el papel. con celo dig-
no de lalabanza y que raramente se encuentra en

ca dicho plan. En diciembre de 1929,el primer

(Bole,ttn de las Escuelas Experimentdesn, del
que entresacamm Zas referexias que estamos ex-
poniendo, pudo pub1ica.r un articulo titdado:
c(Sei$ nieses de expe+mentacidit pedagdgica)), de-
o o D. Martin Eunster M., jefe del DeparCa-
o T&nico de la Direcubn General de Edu-
n Primaria, en el que se leia lo siguiente:
ctE;n wr&d, nada m b lejos del moilerno es-

tin, en vasta e d a , de m6todos o prwed!i-

prafwrado est2 todavia en discrepancia. 7

1 veredicto crucfal del exprimento no es, a

nuestro juicio, la sola y 6nica m d i c i h con que
debe cumplir una dekrminada innovadm @a-
gtigica para ser intrducida a1 rodaje ordinaria
de una orgmnizacl&n edfucaciolaal, sixm que es
just0 exigir, tambiien, que ella constituya
asIyimci6n consciente e intensamate deseada d d
-
etna se persigue.
lcs'

perfwcicmamientQde-forinas especiales de &wa-

&6n, a las d3scuelas .l3xperimentales les est6 en-
~ e n & d ala labor, IIQ menos importante, de en-
Syar nueves dtod'oe generales de enseiianm,
con el objeta de deteirminar cuhles son 10s que
r n b eiectimente se adaptan a nu&ras con&-
ciones y necesidades,
He aqw'una li&a de 10s estudios e incestigacio-
nes realizadas h t a la facha en b diferentes
Escuelas, y 10s &diOs en l a c d a tdavia se
est&trabajando:

Trabajos teminados.

I. Bxperimento de distribwih cientifica de

750 alumnos de I.' a 6.' afi05 en cursus homo-
' &neos y equivdentes.
2 . Bibliografia profeioml para obreros.
3. Investigwiones sabre lm errores ortogrhfi-
cos an& com,unm ent4.e 1% niiiaa de educacibn
primaria. --.

4. Confmi6n de pruebas tipicas de ccxmpren-

si6n de leckra, de cZdculo y razommiento arit-
.
rnetico, de ortcgmfia y de historia y g e o a f h _.
wra m d i r IS conocimieatos de 1% alumnos de .I
escuelas primarias. - -
5 . Eskdics wbre la frecuench de palabras en +
<
es sihbarios rnk usados en Chile.
ConfecCi6.a de pruebas epicas para la me-
de la efiacia f i k . _ .
8 .
tal de hsarrolko. Fasayo de la lhcuela Binet-

8. Se ensay6 y perfwid una tknica eqp

1 para k f o r d 6 n de grupos de a p e h e n -
tad6n y grupo de cadltrol en las Escuelas Expe-
mentales de Desarrollo y tal Aire Libre.
9. Dederminaci6n de las fimlidades particula-
de cada asignawa del progp-am,a escalar, en
larmonia con las finalidades g e i i a l e s de la edu-
paci6n.
IO. IktmnLaJci6n estad@ica de la prupor-
ciiin nurnkica en que actbn las 70 gmfesiones
maseqlinas rnk importantes del Departamento dc
Santiago y selecci6n de m ccgrupo socialu en que
ellas esth representadas, con el objeto de uti-
lizarlo en la construcci6n de nuevos programas
escolares para las escuehs de hombres, h d o s en
el estudio cientifioo de las necesidades reales de k
vida mascdina en este medio social.
11. Cbdeccith de lzaa Pauta de Anotaciones
apropiada para registrar 10s collocimietntos o ha-
Mlidades que se requieren para el correcfo des-
empeiio de las dlferentes profesiones y &cia y
redaccih de las ctinstmionesu necesarias para
el us0 a d e c d o de lo nisma. p'i
13. bfeocibn de ana ((=ala de a u i s i c k
ES duca&omIesu, p r v l madir k && e&l;
 13. Eriasayos preliminares para una adaptaeib

&suhilenoci.
14. I n v d g a c i h sobre el vocabularb usada
eqxmthxm,ente en sm mposicimes pcxr niKo6
de 3. a 6. aluos (prhario.
15. Imgdanki6n en la enseiianza de lm s a -
d m u d o s del m 6 t d b klga de demcxtrac%n, tw-
s d o en 10s principios decrolyanas.

Trabajos en realizaci6a.

I. Ensayos en vwta escala de 1- tests w-

uomles para la mdici6n de la inteligencia, can
el oweto da determinar las norinas para.10s ni-
c >
30s chilenm.
2. Ckmfemi6n de un silahrio Dara la ease
5anz.a de 10s analfabetos adultos.
3. Investigacih de hs condiciones sociales,
de la pTodtlaci& y de la vi& txon16miCa y cul-
tural de la a m m i d a d mal de h Isla de p/Iaipo.
4. Urn investigacih sobre 500 sujetos repre.
sentativw encami- hacia la p r d i 6 n de lar
tWca ad-da en la fmmacih de p r a g r a n ~ ~ ~
escohres por procedimientos cientifim.
. 5. Ensayo de un m&do, y wn.f&h de
pre brides necesari- para h a a n m gel
k L
 e cmaci6n de can
fnismcis alumnos y de f o r k c i h de w a

7. (Coleccih de 300 compiciones infantiles -

n prosa y en ve1909.
8. Formdaci6n y ensayo de 10s procedimien-
de orieataci6n d u a c i o n d y vmcional mPs.
ladecuados para guiar a 10s d m n o s de 10s sextos.
&os de h a s escuelas primarias en la elemi6n cld
establecimiento edumciolnal o profesih que m k
se adapte a las aaracterfsticas individwales de oa-

Esludios sobre el materid de ease&nza.-Ade-

5,s de 10s trabajos de investigaci6n ya inkia-
dos, las ECscuelas Ekperimcntales e s t h desempe-
&mdo dentro de su esfera particular de acci6n
' -un payel imprtantisimo en el e n s y o de las nue-
vas modalidades que la espriencia accmseja in-
roducir en 10smrateriales de en-naa existentes.
Importantes rubnos del material escolar, como
s mesas y las sillas, las pizarras murales, 10s
etantes, las mesas de arena, la estanterfa j la
ilotacidn de mesas y sillas para las bribliotecas
centrales, 1- m a p s equem6ticw y 1- libros
para la lectura infaitil, e s t h simdo objeto de
ensayus y =adios cuidadms con el fin ,de de-
,terminar tipos o d e c c i m e s stmdard que se a+
xactericen gm su durabilidad, pequ&o cost0 y
adeclzada adaptacibn a su urn. . "
tra parte, la creacibn e implant;lci6n dtk
han pusto d e relieve la necesidad de enriqa
cer la plrPctica escolar a n la introducci6a de ma
teriales enteramente nuevos.
En virtud de esbs necesidades se l.llan cr

I.' Una regh circular para la determinac

autom5tka del c u d e n t e intelectual &idas la
d a d ' mental 5 la d a d crond6'gka.
2
.' Un papel cornxtivo cuyo rayado especial
fworece la fo&h de 10s mnceptcs de f r s s
y piirrafw y 10s hhbitos de puntuacih en la es-
critura de cangosiciones.
3." Una bibliografk esogida de discor; para.
vktroh, adecuados para l;a m-za de la apre-
c k i h m u s i d a 10s ni&x de hs- *escuelas PI+-
mark. I

4.' Una leoleccitjn de g r % m especiales para

el control semanal del crecimierito individual

mom6trica.
5.' Una gran cantidad de d e l o s de PiCkLas-
escolar&, temporales y acumx&itivlas, f mularios
y registm de t& indole destinados a Witar
 6." Una bibliografk escogida de &ras de lec-
--tura i n h t i l clasifiaxdas por mignatwas, de mo-
do que pueden dam a Ios alumnos mmo obras
.' Confecci6n de un material didktico es-
ial para el desmvolvimiento del sentido tK-
. til de 10s niiiE ciegos.
8." Un sistema de tips de metal para impri-
mir fra- musicales y notas movibles en cone-
.xi& con el Multig-raph (con el objekcs de hacer
p & l e la enseiianza ideo-visual de la afisica).
9." Confeccih y ensayo de diver- t i p de
muebles con el objeto de hacer frente a las ne--
JesiMes creadas p r l a nuevw &tdos educa-
ciomles. Entre esas muebles podemos citar: ca-
tres plegables para eseuelas a1 aire libre, m-uebks
p~-ra expmer revistas para 1% bibliotecss cen-
trales, atriles para la lectura de periMicos, me-
. sas desarmables p r a cunidca- (para subvenir a
lw necesidades que surgen de loaales demasiado
estrechos o para escuelas a1 aire like). Un mue-
+le con dis@tivo especial para mantener 1-
tiles del aseo b u d en perfwto stado de asepsia..
De& &A decir me mediante d en.sayo en
--ala red!udd,a de toldbs estos materiale e in-
aovlaciones se @vitael despilfarro ecoa@w y
los Mix morales que ma experi,nentwi&n en
...A=-.*;ms& escah traeria c0nsigo.n
. .---.....

... . . -.-. , .
~
Chile en la refun&& q o h r ; el esfuerzo es
verdad'eramente magnifico.
En el 2.' (y t i l t h ) iF~'cu10 del ((Boletin de
Ias Escuelm Expehzentdesn-enero y febrero
& 1g30-, wnsagrado a1 Semin.a~ode Orienta- ,
ci6n F d w a c i m l y Vocacioml, publica este ais .
mo autor un ((Resumen ideol&iam referate a -
este importante asunto:
'
((Exaraitzado10s trabajos leidoe, es f M l des-
whir que la mayorla de 10s diferentes rdatores
n 0cordks en oonsiderar:
." Que el problem de la orientaci6n e d w - .
cional y volcacional de nuestms ni5m es un pro-
blem imprtantisimo que afecta fundamental-
mente a la tranquilidad social y la1 biieaestar eco-
nbmicu de nuestro pueblo.
2." Que la e m & tradicional ha prestado 0
este tmxendente problema escasa o ninguna
atencih.
3.' Que cuandcv lo ha hecho, ha recurrido a-
media mpfricm o f6rmulas sentimentales, tan-
vagas y dificiles de generalizar y mtrohr, como
son las que fundamntan s ~ 1hito en las mdi-
ciones p e r s o d i s h a s del- aura inspiradora de tal

.e Que se bate n-riol reetnplamr esbas

 que carecen del, don de ba orientacih intuitiva,
y 'que son k rmayaria, realimr f u m i h mien-
tadora con &ciem$a.
5." Que mtre 1- medios prbcticos que deben
empleawe para obknex &e fin, hay qne consi-
;de= muy especialmente:
la) I,ia diferencki6.u y, si es p i b l e , la in-
d i v i d d i z a c i h del iprogmma esmlar, ,para adap-
tarlo a las diferentes caplacidades, sin excluir a
.laretardados y dEbiles mentales.
b) ,Laintrodwi6n del progranxa escolar del
ntimero pos&le de actividades reales a m p t i b l e s
con el grad0 de desarrollo mental de 10s edu-
canb.
c ) E1 empleo decigditto de estas mtividlades,
en-1% m s o s superiors de la e-xueEa primaria,
para realizar l a fines de Ea onen&& vcrca-
cioml.
d) La obser.wi6n germsnente, pos el profe-
sor, de la s a h l J alptitudcs del niib y las con-
aiciones econ6:nic;ts de AI Iiogzir, a fin de que, en
cualquier mlmento, pueda disponer de ~ U I I & I I J ~ ~ - '
tos &lidos para influir en h orientaci6n educa-
,&om1 y v<,Jcacimal.
e) La cccesi.clad de que la m e l a profundi-
i e , mediante praced'imientos cientfficos y biem
controladcs, su conocimimto del medito lamlien-
le social y cx.on6micq de las necesidades ocupa-
& k a l e s&e la r&ih y de lw principales requisi-
~
cih a1 individuo.
f) Lanecesidad de que h e m e h 'primaria
procure establecer 'dlidos vfmulw dectivos con ,
el Liceo, la Bscuela Volcacional, la Ekcuela T
n i a Fmenina, la E m & Industrial y demh es
tablecimientas, e d w a c i d e s de la regih; con
objeto de que el paso de 10s contingentes dum-
cionales de una a otra de e&s instituciones cons-
tituya una furtci6n regular y amhaica y %
1 des-
orvdle en up ambiente de cordididad y c?ompren-
sicin rdprooas.
g) Procurar que las escuelas Vmackmales
tensifiquen sus actividades de orientxitin v u a -
cioml rnediannte el empleo de pmcedimientos es-
peckles hsados en un s t u d i o miidadom de lm
.diferentes aspectos que a esa altum reviste el pro-
blema .
M&car el programa de las Es~mehsRima-
rias en el sentido de -clsu m a y o r amplitud a1 e ~ -
tudio de las diferentes gxdesiones y oficios y de -

a las s u e l a s
respectivas, estudio que figur
taalmente en el program del sexto a i i ~de
cacj6n primaria, en la parte mrrespmdiente
;Efducaci6nSocial.
Pmfeccionar, esbndarizar y extender el us0

desarrobr nuevos tesb en aqu&

que t&vh no ltoshay, a fin de utilimrlos
 d

managgaffas mbre diver- esbbleci-

ucaeiondes y d r e hs diferentes pra-
esiones y oficiw, comenzando . p r quellas prcr
esiones 9 oficiocs mhs genemlkados para que asi
was monogmfias puedm ben&ciar a1 mayor nir-
- mer0- de individuos y, W m e n t e :
Que el problema de la mientacih educetcioaal
y v m a c i d necesita h a d e c d a dwih del
problerna de la prosecuci6n e d w d u m l la Is h g o
de 10s cursos de la eduacibn primaria, proble
ma este filtima que, en nuestro pis reviste a.
- mcteres de exeepciolnal gravedad y cuya prunta

soluci6n es indispensable para elevar el nivel cul-

mal de 1Q Nd6n.))
Parkerne interesante t a m b i h rnenciomr el
r- ?tRepu?nen1Metodolo'gn'co Provisimati) de D. Al-
fonso Donoso M., subdirector de h k e h Ex-
perimental Urbana en aquelh &pax:
.((A travk de 10s ensayos leidm y de Itas acla-
&ones hechs en este h i n a r i o de Orienta-
cih Ednu3acional p Vocacimal, parwen haberse 4
a0 con JrasCante precisi6n varias etqpm nor-
del desarrdo en 1.111 t m h j o de orienta-
y, correlatimente, se ha perilkdo, tam-
miijuato de recursos u t i h b l e s por 4
en cab una de estas etapas. Convkne,
* Etapa prJim'nar.--lOber~ci6n del
sus aqpectos mentql, edumciaal, fisico y

fisicas. A n o k i h de estos &tos y' de 10s de

*
titudes en fichas que pennitan wnservar1o-s.
Primera eibpa.4rovcmcitjn gmr -mdios nata
rales, y fie1 fomulacih de las rmmmxxs de
tadio Q de trabajo de 10s ni&x al final del sext
aijo o en cualquier mamento en que un caso
ticiilar lo requiera.
Madios dilizablm.-Visitas icolnstantes a 10s
es-tablecimientos de studio o a 10s iadientes de

de ellm. Concentracitin especial de la ensefiau

alrededolr de temas que petmitan un mSla &

zar, con detemiaadcus estu&mw o profesiones, y,

urn vez 10grado en el nifiio plmo loonocimi
p cmciencia, apll&&n de su a & i m d o
que exgrew SI decisih y manifieste hs

wto.
Semnda eta#a.-An6lisis p r el orientador
 . Aledios utilizables.-Deunih de 10s d a b s de
<a& nEo, rdativos a mentalidad, adaptabllidad
esmlar, aptitudes prhcticas o educaciwles, si-
- tuaci6n econ6mica del hogar, gr$o de satura-
ci6n de las profesiones en d media SCFeial res~ec-
tivo. Del estudi'o d d d o s o de estos datos incli-
. viduales, surgen las solucioaes a las cuestiones

Tercera et@a.-RmEzwi&n de la orientacih

ti& recorndado por el anaisie efec&do en la

Mea& wtiZizab,les.-Trisitas a1 hogar. Sntrevis-

-taseon a& d o . Utilizaci6.n de 10s &tos menta-
l-- fes, f.fsicoc;, ducacioml& y de las aptitudes y
g e los ci'dculos de mtos de la educaCih en 10s
diferentes esbblecimientos !para poder effectmar
la labor de convencimiento.
Cbcmta etafia.-l?reparaci&n especial, presents-
a exhmenes y redizkbci6n de 10s trhites
 ?
d

orientadm inmediatamate en sentido voacimal. .-

Quints etupa.-Supervigilancia del d e n t a d o r ~

sobre el primer aiio de studios o de t r a h j 6 de

.
10s sujetos. ))

fia es hora de ir a viS.ibr hs eseuelas experi-

mables.
Co;menzaremw por h &.lxda-Holg.ad- situa;ta.
en L i m h e , en la linea de Santiago a Vdpm-
so, no lejm del 150Acxxwgua y junto a laas eleva-
8as coEiaas que fraoquea la v k para descender
. a la capital hacia el &&an0 Pafico.
. A esta Exueh-Hogar asisten whmb n i k s
- de seis a q ~ n c ae i h . Directma, sefiorita Te-
resa &ern, ha estudiado &onomla dm&tic.at ,
en A l e m h a , Suecia y 10s EE. UU.; en 1912
obtuvo en Enseelas el diplum en h Universidad
libre. Visitamos Las chses y dormibriw; la vi&. .
qae se hace en la escuela es familiar. Tras la eo-
mida presenciamos algums d a m , en las que do- _
minaba la m L f m n a a h h a . El labatolrio d e --
psimhgia no8 ~ r e en m buenas via5 de realiza-
ci6n. -
c
He qd las explicaciotnes que se nos d i m sa-

bre 10s fines y medim empleados en h & u e - -

Hogar:
. -
 iendo a 10s puntos sig-uientes:

-de primer0 hasta quint0 aiio, con tres horas y

media de lecciones diarias. Durante cinco dias
d e la semana la asistencia es ObligatOSia para to-
ias dumnas.
b) hcionamiento de c u r m de enseiianza vo
-cacional de punto de gancho, m t u r a , twado,
. oomacio y ktilografia durante dos horas dia-
h s , obligatono par0 alumnas de d- a6os en

e ) fmcionamiento durante todo el resto del

-tiempo de las activid'ades familiares y sociales
destimdas de-una parte a satisfacer-las necesi-
&des de la vida del hogar (preparaci6n de co-
midas, costura, lavdo) y de otra para forrnar
el carkter y h d i t o s swiales y afectivos de las
alumnas.
2. Diesarrollar el programa oficial de las es-
-&elas p h i a s par m6todos activos basdos en
el inter& infQntil.
3. Iniciar la qpr&%n objetiva de bs ad-
ones educativas por m d i o de tesis y fa-
litar el progrew por c u ~ s o c i especides de 10s

. Dar carkter de ensayo a las aetivi&d'es de

luslnas de 10s cursos v m & m l a . C& este
 5. CcMlpletar este -yo de orimkxi6n
do a las alurzla;as de 5.' afio referexias preci
sobre ks ocupacicmes familiares mhs diversas; se

10s cuales se les hubiere informado.

4. Distribuir l a wupaciones destinadas a sa-
tisfices las necesidades materides de la vida del
h o p (preplarsbciirn de las mmidas, repaso de ro-
pa, planchdo, etc.) por grqms de dumaas, a1
ternad- de manera que partkipen todm e k s ea
dkho trabah.
7. lOrganizar la vzcla familiar de lcw durn-
para conseguir ks W i e n t e s fines: .
a) fornaCi6n de h W t w de l i m p k a .
b) fwmaci6n de hiibitcs de h b j o wmo me-

c) fommci6n de hbitos de segm-idad y dig-

8) f o d 6 n de sen&ientos nobles para con

sus mmpdieras-hermanas; pana con s ~ l sm a t s
tms-madres y para con sus padres; despertar tam

lemnck y mrtesk, actividad, suavidad y

tud social lpositiva y necesaria p d a la vi&

 ladias por bs maestras de la escuela.
9. Realizar yn dhgn6stico d del hogar
de cada alumna y de k miyma alumna, haciado ;
;un trabajo de reamstmcci6a si lo requiriese el
atso. Es@ tar- se e n m g a a las visitadmas
.
ciales y a las directmas del g r u p (maestras-

IO. Observar 4 controlar oolntinuamente el es-

o fisico y condkiones de vida de las alum-

11. IEacer un cuidadm estudio del desarro-

fisico, educative y mental mediante t e s t s .

ble, sobre las Ealtas de carkter mmal y sexual

del sistema de
en 10s establecimientos de este gikero.
13. Presentar a la Direca6n General de Edu-
c a c i h a fines de aiio un promedic4 de 10s gzstos
por alumna, tefliendo en menta 10s de dimen-
taci6n, Vestmrio, nuatesiales de trabajo y la edu-

14. Ektablecer zlll reglamento de atrada, de

ida de las alumnas, y un re-
glameuto interior del esbblecimiento plara fijar
las obligacimes y 1- derechos de la9 alumnas y
istrativo tenimdo en cuenta
tamente lsls finalidades de k exmela.
un e j e m p h ie ficha pars
 deseamos desarrollar en las alumrasts de la %cue.
la Experimental Hogar)):
ctHdbitos personales.
IES puntual a1 levantarse. ............ -.
I.
2. Se &te y desviste amdignidad........
j. Ventih su cams y deja su m p orderxi&.>
4. Da a su a- la importancia y tiempo qut- b .
requiere y con oprtunidad... :.. ............
5. Usa d a m a t e su ropa y sus t i t i l a . . ......c -f+

su slud. ........................................ i
7. Va sola, ogmr+a y regularmate al W. C. ;
.
Elst&alerta lal llanmdo de la a m pna... ... 8 ,

. Se presertta y mndtkce ccMrPctamente

. . en el
condor. ......................................
zo. Mraneja ordenado y limpio su servicio. ..
11. ,Dael us0 ademado a 1- objetos de b
bla. ....................................
12. Mantiem su pusto aseado y titiles er
oiden, ..........................................
13.. Se apresura a acmtarse para stprovechar -
m y o r iles-nw. ..............................
I

14. E)s aseada y ordeaacla con su v~sknaxio.$

. ,.

6tiles d.e a m - ........................ .:. ......

rg. ES iactiw en ei cumplimiento de Supi OW- -
gwiones)), ;. .............. I. .... .. ..
1

..
J .-

I.:.
 I. Evita molestar a 10s d a b...............
a. Coopera en las diversas actividades con en-
tuba. .......................................
. 3 . Dmuestra buena actitud aunque la upi-
n i b de 10s demhs no le agrade..................
4. Evita ks discusiones y ponerse en eviden-
cia. .............................................
5 . Se s i n e con agrado y sin molestar sus ali-
mentos. .......................................
6. Da con buen tono las expliucaciones que le
piden. .........................................
7. Atipde a sus obligaciones de ccmadrechm.
8. I 3 d&il a las indicaciones de h ((madre-
cita))...........................................
9. Respeta la -pi& y el recoghiento de sus
ampaiieras. ....................................
IO. Atimde los puestm de confianza con que
se le premia sin abusar de ell- ...................
11. Respeta y cui& 10s G e t w lajenos;. ......
. I2. Evita el rdx, (respeta la propiedad a.jena) .
13. Juega con mod'eraci6n. ..................
14. Est&lista para ayudar en las necesidades
ra sus semejantes. ........................ w.. ...
15. fina y suave en el trato con h d e m k
16. Evita 10s gritos dixordantesn.. ..........
ctHdbitos de trabujo.
prepara w plan de trabajo. ........
 2,. Gumple con prontitud y w a d 0 lo
le ordena. ......................................
3. Conceiitra su atenci6n en el tmbajo y e
e l estudio. ....................................
4. Time 3us cltiles listos al em-r el trabajo.
5 . &rovedm lien el timpo...................
6. ?3s perseverante para veneer &t6cul os... .
7, 3% pnolija para ejecutar sus tirahajos... ...
8. Es r-sable de sus actividades.........
9. Ayuda en el trabajo wlwtivm. ............
Por todos estos detalles se obsermr8 el grade
de paciente solicitud con que h &irectora y b
amadres de familia))de la !ku& Experimental
HogQr se amman a1 alma naciente de e t a s jo-
vencibs.

F a
 ebra. En el c a n d o r b b h manteles de
y flores. Bonita expidh de dibujos y
bajos de 10s niikm papel, madem, barro para
modeelax. A.l medliodia, agrupdos en la escale-
fa, cantan Iocs niiios a cmo: (&a lecci6n *es m k
Frafundir cuando el iibro est6 .h&do , p r el sol.))
rQu& fin se propmen en esta m e l a ? iQu4
hcen para que 10s padres no alteren en caga el
lien fisim y m a d que 10s niiios obtienen en la

- Su respuesta est& en 10s tres d o m e n t o s q

a d o n e s que se n e dieron; el segundo es

sici6n oficial que-% distrihj6 entre 10s m e s t r
.-ehigienistas que vienen a visitar la emela;
ierc.ero es k circular que se remite a 10s padres.
y que debe ayudarles a cmtiiiuar en casa d re-
gimen seguido .par 10s ni6m en k escuela al aite

fiograma de trabajo de la escuela experimentat

a1 aire libre.

das grupos de niiios d6biks de la ciuldad'de

 Este se&&
10s prlrryesos. SUB -tu&- en L
.escuelas primrias de l.a ciudsd.
2. Ensayar y perfeccionar las pruebas f i s h
.y mentales empleadas el aiio anterior en la far-!
mcih del grupo de verificaci6n.
3. Ebsayar un plan de activibdes que taiga i

por &jet0 el completo restablecimientol de la

lud de 10s alumnos.
4. l3labcma.r dentificamente una sene d e 1
tas de alinientaci6n que tenga a1 smisno tienlpd
las cundiciones de economia y de mmpleta eii
aacia autritiva para el organisma de 1- ni
5. Seguir mediante minucba v d c a c i
eondiciunes de. d u d de 10s alumm, apreci
mbre todo por el indice de su peso. As5 a n w
r e m a 10s resultadm del sistema de vi& de
extiela. .
6. Confemionar una ficha para dectutar an&
tixiones peri6dicas sobre el carkter, afectivida
y algums d v i d a d e s 'de loa alumnos. %to Br-
mitirh ver la influencia de la mejora en la sialud.
7. Ebtudiar la amidn social de la m e l a so-1
bre cada slumno y su hogar. De este .modo la
hnilia < p d r &ayud!ar a la escuela.
8. il
trabajo escolar p r o p h e n t e dich y
aemLs actividades se efectuarh, en lo p i
fuera de la stla de clase.
9. Desamuhr un programs
&s en reLaew con s
 e pmgrama se r a n d s rasgos el pr
grams &cia1 de I;as eycuelas primarias &dinmias,
IO. k r r a r este prcgrama mn d t ~ ~ l b
basados en la actividad, el juego, -laohsemaci6n
L & e c ~y sobre un principio que englobe l a na-
te& d e .enseiiama.
11. Praseguir la ver%&6n de 1% gmtos du--
r a t e el c u m del aiio para ver a1 final el c d - -
ciente par alumno de 1- gastos olcasionados par
esta d u c a c i h especial.
12. Formular a1 fiaalizar cada aiio, bashdo-
se en la experienh del aiio actual y de lcs pre-
cedents, un plan de organizacih y de rkgimea
interno de las e s c u e h a1 aire libre para nuestro
.pais que comprenda las siguientes puntos:
a) Sel&6n de 10s aluinnos y cmdicionea
que deben reunir.
b) Plan de actividades y m6todos en general,
cj Sistema de- verificacih de resultadas.
d) Plan general dkrio de activid'ad (emplw
del t i e m p ) .
e j Rkgimen d e alimeiitaci6n.
f ) Un deballe del material para la instala-
ci6n )) .
((LaEscuela Experimental a1 Aire Libre per-
sigue diversos fines:
I. L a d u d . l

a) Alimentacih.
 11. Hcibitos de Higiene.

a ) Enseihrles a hvarse 10s dientes todos

dh.
b) Aseo del cuerpo y de loci vestidos.
c) Que asistan d comedm perfectarnente 1
pios y peiaados; ensefiarles que d e k n comer
posadamenfe p a conversa en forma modera&
de cosas agradables.

&tas de oden material o moral.

V. Un estudio 'del mayor be

cost
%+ h

Determimu si conviene construir en el futuro

a n e l a s en el radio urbanol o hem de 61. Par .
1

el estudio de 10s gastos originados en la man+en- .<. -:

i'
 se determina si el mejoramhto obte
j u s t i b el gasto.
ET alumnado se seleccion6 de la siguiente ma-
n*:

i
pmfesomdo escogi6 entre locs a l m o s de
la dire&& aquellos que
h ddciencias de peso, se&n la tabla P a -
mMico, el que desig;n6
que debian venir a esta escuela.
grupo de control es un grup que queda en
, en las mismas mndi-
ciones fisias que los de la %ueh el Aire Libre.
rollla la escuela e s t h

. M.: Llegada de los alumnos. A w de Ea -

. Tomar el bcalao. Desyuno. En seguida
ercicios fisiicos altermdos entre clase de gim- - 1
, juegos lihes, juegcs organizactos, ctc. 1
d

ses. A wntinwcidn
se greparan para ir a almorzar.

De 16 a 16,30:Onces. Preparach para regre

r a las 16,45a Santiago.

porcentaje de 10s alumnus que han aumen-

.I,aal~imentaci6ndiaria de a d a alumno fiuctfia 1

1
pesos 1,5o y 1,80.n
5. Escuela experimental at dre Ilbre.

((A10s padres.

circZ41ar n4m. 1.

Ayclaenos a d c a r a su hijo. ConvhtPmmh

wismo, a su familia y a la s

quiere que su hijo sea alegre, sane y fuer

ttgallo m p l i r las slguimks mn&&ones:
e duenna once boras.
e se mmste y se levante teniprano, y siem-

,pmible, que duerma- des-

puks de las coIllidas.
'

Que no tame te ni caf&

mayor tiempu psible fue-

coma siempre a Ea m3ma hora.

se lave 22 k x x antes del desapuno, des.
Q de las cornidas y antes de awstarse.
se quite por la nmhe toda h rapa que ha
1 dla .para que se ventile.
Que duenna con las ventanas abiertas.
Que no beba en el vlaso que h y a sido usado
con anterimidad p r otra persona, sin hvarlo
antes. -
Que no se lleve EL l a ' h el liipiz, papel, e
 e lo menos m a vez ~ o se
P p
e su cuerpo con uaa toalla mojada an-

Que se quite el polvo o k r o de 10s Qies antes

en& a Ias pieas.
Que use paiiuelo limpio toda loes dks.s
uHdbibs SoCides.
Que no salga de'su pieza, ni mucho m a o s a
b d e , sin ha&rse lavado, peiaado y vestido
cobl.eCtamate.
Que no qse sombrero para an&r en la casa.
Que se quite el sombrero para saludar. 1

Que mantenga-ordmada la niesa, c a j h o rin- .

dmde guar& sus cltils, ropas o juguetes.
Que no juegye en la d e o aceras.
Que no raye las paredes.
Qw aJ andar por la calle tome siempre su de- '
e se afiostumbre a mirar a
1
vesw up9 calle:
respte el -&&cho del
mero, al subir a un carno, tren, ghdola, etc.
e c& su !asiento a las seiimas y caballera

se tape b bca la1 toser J bostezar.

 ruidos extrafios.
Que diga simpre la verdad'.))

ctHdbitos sociales en el comedor.

Que no mya a la mesa sin haberse 1avad.o :

peinado antes. I
Que no hable ni bba a n d o tiene la bou=
llena de alimentos.
3 Que se limpie la boca antes de beber.
Que no ham ruido al masticar 10s alimentos.
Que no ~ponga1% c d o s en la mesa.
Que no se lleve el cuchillo a la boa.
Que el a l d o o liquid0 lo eche ZI la boca ca
la punta de la cuchara.
:

Que 1% guisos s q o s 1% coma con el tene a

Que lave hs frutas lastes de comerbas.
k
Que mastique m n la h a cerrada. I
Que coma frutas, verdnras y legurnb
preferencia a la came. 0
'
Ires I
Que no coma con otra persona de un misn
pedazo de pan, fruta o du1ce.n

ctHaga a su hijo resfionsable, de:

Que se lave, peine y vista solo.

Que se pegue 1- btones que se despren
 ue ahache y lustre todbs 10s dhs ms

e sim la comida.
Q& riegzle las plantas.
Que dC de comer a las aves que hay en la casa.
Que mantenga eu tmje limpio.
Que lea y escrib&1. algw todos 10s diors.

ddvertencias:
No prometa a su hijo lo que no ha de cumplir.
No le cuente historks que dan mido.

dos Q su d a d y capacicEsld. No le d6 trabajos

Corn0 puede suponerse, k ficha de cada niiio

ne todos 10s d.atos nsesarios referen- a

Ekcolar, ;a sa&: I.' Tarjeta de &lud

, con numerws observwiones slobre 1-
tm: suefiio, Mgiene, dinientaci6ca, ejercicio,
er. I4s alumnos llenan el cuadrado comes-
s,c u m de la talk), antecedentes persondes del
niiio, foto (ingreso, egrescr), datos iantrqom6tri--
cos, e-en n&dico, examen p~col6gico(Binet-
Simon, tipo rsacci6n, tie- reaccih, atencih,
memoria, aptitudes especiales, dxervaci6n, aso-
ciacibn, perceqkh, comprensibn, emotividad) ,
examen pedag6gico. 3." Ficha de servicio social.
(guardadore+,hijos, la habitacih, problemas que
presenta el niiio, cara33teristia.s .del niiio, pro-
blemas que presenta la familia, bistoria de la fa-
milia, armonia del matrimonio, historia ,personal
del niiio, aa5Ci.n social), todo ello con gran nfi-
mer0 de w i l l a s que permite fmrnular pregun-
tas y llamrar la ateiicik sobre los heahos m b .
immtantes. -
 Osvaldo Nartin. colnoce 10s btitutos de ciegos
-de Suiza. L a 16ca.l~son viejos, pero he visto
- e l plano de un nuevo silo, que costar6 cuatro
millones de pesos. Pero, jcuhdo se exnprenderii

Vedmas el resumen de los informs que me

&Escuelade sordo-mudos.

- EnseGnza primcL-ia, general.

Continmcib del eusayo de aplicat36n del

m h d o sintktic? (mktdo belga) en las!e k s de '

todos 10s afios de estudjm

3) Iqphtac%n del mCtodo auricular.
4) Ensayo de apliacibii del &todo de 10s
Centros de inter&)) en k enseiknza de la len-

s)- Extensibn y mnsolidacih de la ensefian-

de k lectura por lw mvimientoa de 10s hbios.
6) Confeccih por el prafesorado de material
didktico adaphd'o a1 empleo del rn6togIol belgia.
7)' Curso de prepanxien cient5fica y tknioa
jardines zooll6gi~os. Viaje eseohs a Valp-ixaiso.
Visita del puerto y de un vapor. E x m s i h por
mar, de ser posible.
l<nseEmza $rofesion.d.-Extens& de Zas ac-
tividades prdwiomles: zapaterrk, ebanisterfa,
costura, imprenta, e n m a d d 6 n , jardinma y
labores propias de la mujer. Cr&6n de un cur-
so de dmti1ogmffa.n
 t&es -&42qrsOs de:

3) *&Ctilagnadia.

- Actividades comunes a las dos escu&a

les dadus par art

de alumnos destiinadas a interesar a1 pfiblico en

- d p~Wemade la &ka&n de 10s sordamudos
y de 10s ciegw, con el fin de olbtener la ayuda

3)- &amen de un pfograrta definitiw de es-

h a d o en as experiencisa;; rea-
s durante d c m actual y del aiio anteriw.
Creiwih, coez d
 con el fin de centrafk y m&
z& de las ohas particukes J pi3
blicas, que se pxewupe de 1os mrdomudos y Cie-
gos, estdie y preseute un proyecto de legisla-
cibn, edwacibn y asistezlcia a losl w r d m u d

ecisa decribir &ora el m h d o g

para h lectura, writura y desmuiilacih, por
ser con&&mol. Vamos a. entrar cle &no en er
tema siguiente: la %uek Experimental de 1-
retardglm mentales.
 '4) Aumentar la pchlacibn escolar de 60 a
wlmente la matriczlla es de 80 &os)..
5. Crw ckes @anaretardad- en las escue-
primmias de Santiap y con6arh.s a profe-

' nbEl-0 2.
. Continw el ~ o m r n i e n t del
o perso.

ias ind.iGduales.
7. Organizar un ciclo de c o n f e r - s con el
. fin de dar a eonocer el oproblermde 1- rekrda-
dos rnenW.
8. Organiziar, a cargo de la Visitadma Social,
agencia de empleos pana p r m r a r mupacio-
nes y star a la mina de la vi& del escolar cuan- !
2
I
do hap d i d o ya de la escuela con el fin de su
c ~ mejor adaptacih al d o :social ( 3 ) .
 PO sea admitido en upa h e de retardacl
&akSrn
11. Determinar la dimenta&~ mejor y 1fi5s
sum, de la manera m k emn6mica, que hay que
&r a 10s ni&x de la escuela. _-
-l

12. E;sta;trlecer am Reglamento sobre el re-

.gimen interno de la escueh.
13. ~Organizafun plan de trabajo para la C11-
nica m M i a y datal.))

Clinica psicolbgica.
.
. I.Extensi6n de 1% servicios de la Cll'nica
Psicolbgica 0 10s alumnw retardados de la escue-
la primaria de Santiago.
2. Una inspeccibn inaediata de las e s c u e b
de Santiago para determinar el ncmero 'de retar-
hdos mentales y tener de este modo idea Clara
,del problem que hay que resolver.
3. Continuar k estandardizaci6n de la ctme-
dida mental de Meyerm, aplichdola d'e diez a
quince mil nifios a1 menos, de diversas regions
Idel pais.
4. Continuar h esltandardizacibn de 10s Tests
de Goodeaugh, en k s mism,as condiciones que -*

mteriormente (vhse ntimero 3 ) .

5 . Prepraci6n de un pequdi~grulpo de pro-
fesores seleccionadoc; para 10s trabajors especiales
de la Clinica Psicol6gica.
t
-
II .a. :&-
 ra de aplicar la Esaala Binet-Sinh.
7. Publimcib de una nueva ficha Binet-Si
m6n. %to es imgortantisimo, p r q u e con la fi
cha actual no se obtiene resultados exactos.
8. Traducci6nYimpresih p adaptaci6n de a
gvnos tests del mayor valor dkgucktico emplea.
dos en 10s dem5.s Ipaises.
N. B. Si lo Exigen las circunstancias, se pue-
de organizar una elase de retardados mentales
-en lias principles ciudades del pis.
Todw 10s trabajos expuestos en este program
se efectuarh por 10s profesolres de la emela, en
g r u p s o individua.lnzente, s&n la naturalem
d e 10s trabajoej.))
-Cuando visitamos la exuela, el director t&ni-
c o era un norteameric,ano, Ur. Lloyd N. Yepen,
d e Vineland University, de New York, espcia-
-1iUta en tests y retadadm. D. JMC Flores M..
jefe de Investigaciones, me lo explictv todo a m -
+lemente. Admir6 !os ficheros, perfectamezlte
llevados; el Multigraph americano, de Cleveland,.
-Ohio, peque6.a imprenta polt6til que permite re-
p r d u c i r esquemras, dibujos y figmas producien-
do centenares de capias-en unos niinutcns. Hay
90 alumnos, de lm cuales un 40 pur 100 son ex-
-ternos. En el cwm unitario, coeduoacioaal, pa-
a-a n s o s y nifhs de menos de Once afiw y medio,
veo el material Demoly: ,&ntmde inter&, o b .
servacions, amciaciones, expresi6n. La enseiian- 4
& entre 10s niii.os. Cia& dumo estudizr el
central en la m d d a de s m cagiadiada. A
aia el centro era: el magazin. I,.m mayores
tuaban un trabajo mlectivo: La m s t r w i 6 n de
un puerto, la M a de Vialparaim. %anZbihn hay
.uaa sala de educaci6n social, en la que se ense-
5 a la seguridad personal; estudio $de la natma-
Sem y de la wckbilidad. ,Enh cwina y el come-
dor 10s alumnos se ocqpan de confurmidad
sus aptitudes; otro tanto m r r e en la sala d
bores propias de la mujer: costura, bordado, pun
to de gancho, confecah de vestidas y l e n c h .
En el taller de ebnisteria tambih 5e pinta, se
;pulimenta,etc.
En una sala iadjunta a1 d l t h o patio habia
curso de perfeccionamiento para 10s tests. En
se f o r m la bream chilena de 10s tests extra
jeros; herniaso t r a b j o que puede cmducir a
cundos resultadas.
 Las escuelas experimentales
11.-Hacia la escuela nacional

Ya es hora pasemos de 10s anormales (sociales.

o inditidmles) a 10s normales; primeramente tra-
taremcs de 10s pequefios, luego de 10s mayores.
Aunque no heinos visitado la escuela experi-
mental infantil ( p r estar cerrada debido a en-
fermedad mntagiosa, si no recuerdo mal), mmos
a menciomr sus fines:
I. ctFaw>recer la educacibn y el desarrollo.
preescxh- de 40 nifios de cu,atro a seis aGm, de
conformidad con 10s mktodos adoptadros en !os es-
tablecimientm similares de 10s !$E.UU. F il pro-
grama de las actividades de la escuela tentllrh por
objeto deswrollar en 1- niiim:
a) Ips hhbitos de higiene;
b) 10s htibitos sociales:
c) 10s hhbitcs mentales:
d) b finura sensorial;
e ) el leaguaje;
f ) las funcionesl mentales r n h imprtantes;
g ) la habi1,idad manual
h ) la destreza fisica;
 2. Fijar, a base de la extperiench, 1
s

mejores y miis scon6mic?crs para eta clase de esta-

blecimientcq
3 . Procurs a1 personal dmente del eshablaci-
miento una preparacih t&nica especial mediaate
un a r s o pernuanente, CI raz6n de una hma dkia;
4. Ejstud'i!ar las caracteristkas psicowas
. del niiio ohileno en este pen'odo de su desarro-
Ilo y en el amEbiente educativo del establecimien-
to, con el fin de tenerlas en menta en la organ& -
zaci6.n escolar y en la atplichci6a utur.a de lm
mn6tds de dnmcibn en h escuek.
Con este fin, se 'stablecer6 las esWsticas ne=
cesarias lcm gran precisih en cuanto ia las ob-
servaciones.
-5. Ekdmracicin y emaym de 10s fsfmula-riy
tknicw a&@-ados ;a k mlizwi6n de 10s t r a h -
jos anterior-.
6. Organizacibp de una campa% met&llaa de
xtensibn edncadora en =sa de lw padres coq el -
in de &ena k Coorperacih inteligwlte d e l m
n i s m en Eos trabjos de studios y de la edu- ,"*.-+
J laci6n de sus hijos. E
comparatiwmente los resulbados de esta d u a -

8. &a escuela experimental infantil funcima-

rP.g>or.h tardes desde las 16 h t a las 19, comc
Hogar Recreativo infantil, que r0un&i en su ciao
50 nifioe de i a m b sex=, de siete a once afios,
de la ewela primaria del barrio, para procurar a
10s niiios algunos momentos de descanso en am.
biente sano, ialegre y edwador. Esos n.Gw SL
seleccionarhn de 10s hogares cyyas m d k i o n e s hi.
g i h i c a s y morales no convengan la la stancia de.
morada de 10s nifios que se reconozca corn0 tale:
tras minuciosas encuestas.
9. El program de trabajo del h o g s rmeati-
vo serii e1 sigdente:
a) Dirigir metddica y peclag6giamente el re.
creo de lm a l u m .
b) Preprar t&&cammte a1 pemnal agrega
do a estas activiclades.
c) JZlabonar m6todos y wrnmimcimes espe
ciales de &u&os sohe las condiiolles miales
'de 1os hogares de 1- &us con el fin ae ntiliz-
10s multados de estas investigachnes en la se-
leccih de 10s peque5io.s qne asistan al hogar.
;cP) Estudiar la adaphci6n del nifio chileno a
a t e nuevo org.aniwno y el inter& que manifieste
por la acci6n del hogar chileno en cuanto le con-
cierne.
e) wlscar una fbrmula de org~nimci6ny ac-
t i v i d d que reherce el intet-h v el valur e d ~ .
 nuestya niiios.
f ) Bnsayar durante a t e aiio un plan de acuer
do con las actividades hfantiles.
I) Ocu&ones en el taller de trabajols ma
nuales (nifios) y en la ala de Ic.?crstura (nifiw)
2) Actividadq dowdsticcas:
a) Eh la cocina;
b) en la sak de a m ;
c ) en el lavadero, el huertu, el gallinero,
dtera.
3) A c tividades imt elec t d e s :
a) Tmbajos de compici6ny de estudius,
investigaciones en text=, de dcyxmentaci6n.
g1 b) Recitados, cantas, dranZathci6ny cuentos
familiares, lecturas.
4) Ocupaciones artisticas:
a) Mirsilca (crem56n y estudio de mdodjias pa-
ra el canto). k i l e y girnmsia ritmica.
b) Dibuja y pintupa.
c ) Arte dom6stico en general; tejido, h r d a -
do, costura, transform& de ojetos usados en
objetm de utilidad prktica.
5) R-ecreos.
Juegos libres eduativm, repremhdona eii el
tea& mecbico (Gasparel, Teak0 Giiol) .
6) A las cimo de la tarde, taza de k
 9 * *

I& escueh experinzental de Decroly es una dx

chilems en que me encontr6 ((en c u m ) ) . I&
sabido que aun antes de conmer al doctor De-
.Crdy nuestras opiniones sobre la educxih esta-
ban de acuerdo en k mayor parte de l a punks,
* y 10s programas que hasta entonces habh reali-

a d o empiricamente (aunque basadas en base blio-

I6gica y picol6gica muy firme) no se distinguian
de 10s suyos. En h E m e l a nueva de Bex, en
1920, fusion6 10s dm sisteinas en u n 3 ~solo, CQ-
m o p u d e verse en mi libro ((LaPrhctica de Ea Es-
cueba Actizw.z)). La 6nica diferencia que hay en-
tre n m t r o s es que la enseiianza Dwroly es co-
lectiva en geueral, mientras mi niCtodo lleva al
alumno B la autmmnh inteligente en t& la mle-
&da en que su ra& y capacidad de esfvemo
ipueden pesmitirselo.
A esta impresick de encontrarme en mi p r o ~ a
aslt se unia el hecho que el Sr. Roberto Flores,
&rector, y la &orits Ester F'ino, una de l mmes- ,
traa, vinieron a verme Giiiebra. Tras M e r es-
i c& e k I
en Ginebmi. E3 edS& escolar, recienteaente r
novado, es admirable. En 10s corredores hay pin-
turas que representan a Crist6bal Colbn, la Ce;
nicienba, el GatQcon bias, etc., hechas por una.
de lorj maestros de Escueh Experimental. Las.
salas contienen mesas y siltas. En el jardin hay-
secciones para las diferentes class, conejm en- .
jauladus. 40s agr6&os de higiene figyran en todssc
la!s c h e s y e s t h hechw g>or 10s ialumnm. I,as
-1
ni5m ilustran sus cmdernoc;; en 1% de aritmei--
ca observe ristras de fiutas coloraadas. L-us di-
bujos comparativos (como 1- del material De-
croly reproducido por la sefiora Herbini&re-Le-
b a t , en Paris) son esTampdos mediante el mi-
mdigrafo y distribufdos entre los alumna am
el m a o r gasto p i b l e . La nifios coloran estos-
!- dibujos. Luego pasamos a k cartulina: recol-tan
muebles en miniatura. Un alumno, que trahja
e libremente, reproduce un s u e 6 que ha tenide-
i
E1 combate naval de Iquique, en el que C h i l e -
venci6 en t i e m p pasado a1 Fed; ese es el t e r n .
m k frecuente para 10s dibujos librea entre 10s.
niiios chilenos.
+ En h c m e l a funciona una m j a de a h m m err
L .

rehci6n con la Cajs de Ahorros olficial, a la w e -

aportan 10s nifios sus emnomias, que les rprodtt-
cen el I 1/2 por roo; es poco; en las paredes hay
 les produce satisfawi6n.
La que leonplica el trabajo de 1- maestros es
el tener en cuenta simultkneamente, y hasta-cier-
to punto, el programa oficial del pais y el del
m6todo D m l y . Ips aconseje no fijasen de an-
*< t e m o h duraci6n de 10s centros de inter&, p r -
que ello seria pur0 iabsurdcr, de no perder de vista
el verdadero sentidm0 de la palabra interks, qua
supone at&h espoathea y afeetividad d'esper-
+: tach. Afirmar, como hisbcen ciertas revistas, que
el metodo de 10s centrm de interks es abuxrido,
equivale a decir que lo blanco es aegro o que el
-calor es frio.
El dia de nuestra visita, el 25 de junio, habk
. -dos centrcxj de inter&. En las c l a s s I y II (des-
dobladas), Eas frubas; en las c k III (desdoda-
&) , I V y V, la alimentacih.
. Veamw quC b d a n hs diferwtes clsses:
I. B.-Cdculo: Ventxi y mmpra de f r u b , Has-
:traCi6n de cuiademw .de cAlculo.
Observacidn: Las f r u u que contienen pepitas.
Lectura: Frases rehtinas a las fmtas.
I1 A.-Ob,searacidn y A s o c i a c i h : Frutas coil
envoltura agosa y l i s . Frutas con hu- y pe-
rpitas.
Canto: De &ez y media a one.y cwrto.
Trabajos espontdneos: Pintar frutas mode-
 II 1.3.4bservacib.n y Qsociacih: 53 h & n y
*
la limomda. ' >

Escritura relacionada con el lasunto desarrolla--

k.-
do en la chse de observaci6n.
Pro blemas:
111 A.--Observacidn: La respiracih y circuJa3
+'
ci6n de la sangre en sus relslciones am h diges-
tibn. E2 m r a z h . Observxi6n del comzbn. (Ekp
sobre un corazbn de Carnero).
Trabajos espontdneos: Modelar un a m a h en
tero y cortdo en dw.
ocabulario: Deriyadas de sangre: sangui

Coraz6vc: Parte central de gn pais, de una clu

E x p r a s i o ~ e s :Con el coraz6n en la aano, Cora

' zbn empederuid'o, etc.
0rt ografia .
111 B . 4 6 b c z d o : Problemas rehciomdos con
centra de inter&.
Asociacibn en eb espacio: clicz, hidrograffa
orografia (!dibujosy recorte).
IV.-Oberva.ci&n: lja respiracihn.
Jardineria: S e m h r en la huerta trigo, cebada
avena;
V.-Observacibn: rPs pulmones, su funcibn.
Ghndbstica.
I. A.-Tnsjmcibn dildividual de &&en y me%.
Charla: Rehtar las impresiones m b intensas
1os SU&W de la vfspera.
hojea.lld0 libros con dibyjos.
Hora del cuenta-cada sem~nase
media hora a la Hora del Cuanto. En
ckses m a una historseta el maestro o 10s a
nos, de m e r d o lcon la d a d y desarrollo int
tual de 1- niibs. En las clases superiores, esta
narrationes pueden relacionarse con el cilrso de
historia, y en t d o caso, se lasocia el cuento a 1
idea del momento.
E x c u r s i e n e s . 4 e organiza excursiones esc
res de medio ilia. Esbas se e f e c t b cuando el
maestro reqviere documentacih externa pa
lecciones: visitas a 10s museoc;, ejercicios de
vaci6n en el campo, en el bosque, en la ciudad
las estaciones, camgms de aviacih.
Todo alumno tiene un cuaderdllo de e
siones en el que figuran referencias fitiles (i
nerarios, gastos, ubjeto de la excursibn, e k . ) ,
las notas tomadas durante el curso d e la misma.
fines de aiio escolar, se organiza un viaje a
gs disbar& en todas las clases.
Visitas de 10s padras.-Estm son invitadm
&
S
I 10s m& GI wsar una hora en c l a con sus
jos, para que vean sus hbajos, inobi
terial, #paraque sepan c6ma apmvechn la
 de ebanistda; m y pronto c-mtarii e m urn

grad0 se hace en las clases.

Hay lavabos para 1% ni- en a y a s cams no
hay agua sufkiente. Tras cada leccih de tra-
bajo manual y antes de entrar a 1- leccimes, la
alumnos se lavan hs inanas. H<ayt.ambi6n jabdm

,LaEhueh dispone de una, piscina de nataci6n

con agua fria, en la que se baiian 10s n5os en
&ooa conveniente. A n t e t m uaa dwha.
Local.431 edificio de nuestra m e h es viejo,
wnstruido en I@O, durante Ea Adnitlistradm de
nno de nwtros m i s grandes presidentes, D. 10- '
st5 Manuel B i a l b . Per0 &e I m l M repa- I

rad0 y se conserva en bum &ado. La %u& I

p e e dos grandes patios con juego de ha?stek-hD.
En el jardh hay tambih parelas ae cultivo hor-
tkola, en el que se ejercitan f s s dmos aglicm
do nuestros hrmsos abnos nitrqpaados: el ni
trato de sosa de Chile.
Tambih tenemas animlalitcrs: conejm, lcoba
gallinas, etc.; locj nifios gustan much0 de mi-
ib-los y Observarlos.
Detstista.-I,a k e h ti'ene qm CHniaa aen-
tal &da por una pdsicmal, que inspeaciom
a tdas 10s esdares deteminando el btamien-
t~ conveniente en cada aso.
 organimcih aisciplinaria se deja en
parte P 1- niiibs. La limpieza del lolcal es
jo que inter- much0 a 1- 1 i i i o s . Por eso
aacta c b hay un grqm de nifia de samna,

se ocuypa diversamate: unos se encargran & lira-

piat- las mesas y sibs, otros: 1% w d o s , 1 .
plantas, las juegos instrwtivw, 1- aniltllales del
c o r d , el d e n de la ckse, d recreo, etc., y a&
se dicionan de& su iniianck a desempkm p&
queos uargw loon gusto, inicihdbse en k cIara
n o c i h del cumphiento del deber. De &a par-
te esta ducaci6n se cmpleta COP el mtocontrot
. diario de asistencia, orden y a m .
Conferersciaci infantiles

C ~ mQd i o para dmarrdar perwnaliclad

del nifio y a n i m l e a la adquisicih de con&-
mielatas, hemes establecido Ea kora de hs cunfe:
~ancias, durante la cu81 b b h n 1- niiios a SUS
compafieros sobre rasuntos eleddos y desarmihdcvs
gmr ellos mismos, reladomdos con la idea central,
Estudio y observncidn sistemdtka de 10s .rz&O&
P ~ I X W Ipmfundizar
JI~ en el estudio de los rri~
50s realidndolo mediante gr6iicos y fi& e
lares. a t e studio coinprender6.t
a) el nifio en el pasado;
 kite cmdmiato del niiio serL facilibdo tam-
b i b por 10s siguientes medics:
I. Cmversuciones con 10spadres;
- - 2 . Observacidn de las manifestacimes espon-
tiheas del 1150;
3. Experhentclcidn, es decir, p r o d 6 n de
r e o n e s m d a n t e 10s tests.
Obra de e x t e n s h educadora de la Escuela.
Tan pronto se acabe de cmstruir el t a t r o de
ba Escuela, todos 10s mess, 01 laada quince dias, .
celebraremos reuniones generales con 1- padres
a base de fiestecitas. Con esta olaasi6n, se darh
mnfermcias sobre temas .higihicos, de alimen-
t a c h , patridticos,. etc. Par la palabra, el cine-
ht&grafo, la radio, la mfisica, procurarmos me-
jorar y h c e r m%s agrailable la vi& a nuetro
barrio,))
Cbmo en la Escuela experimental k d y se ha
adoptado mi ficha escolar especial, b mismo que
en R&Iggica, me prece interesante reprducirla;
hela aqd:
Vigor.. ...................... .
Rapidea de 10s movimientos..
grande, normal, debil..
.... Observacioner cornplemw

....
W W

Destreza d e 10s movimientos..

......
W W

Aparicibn d e la fatiga.. lenta, normal, rfipida..

11.-Caracteres intelectuales.
Atenci6n ....................................... grande, normal, dCbil.
Espiritu d e observacibn.. ........................
......................................
W W W

Memoria.. W

..................................
W W

Compreneibn.. muy viva, normal, lenta, dificil, nuls.

Juicio........................................... claro, rfipido, exact@,oscuro, lento,
Imaginacidn creadora (espiritu de invencibn).. .... rica, mediana, pobre.
Curiosidad d e espiritu..
Espiritu de iniciativa..
.........................
..........................
grande, normal, debil.
>
..........................
W . .

Facultad de adaptacibn
...........................
W W W

-
Gusto por la lectura..
........................................................
W W W

,Cosversnciba ,,.* . . + .,, . * * . .*

a n e r o preferido de lecturas..
I e * e fcicil, normal, dificil,
+
 I .

.........
.................................
. mqydihna,
.a.viva, m y l d d a , v l i
.
,l a t a , limikadr. .
do&..., ..................................................... ....
:

.......................................................
............. .......;...................................
.i..
.#be

................i .... ddbil, gasi.vvo, lento,,

descuidado ,, perewao glo-
.......
,
activo, r4pido, trabajadi

, WQt. ...................... sobrio.

duro para si mismo.
amante de las comodidades.
Jndoleate, such..
sin amor propio.
..........
............
limpio, cuidadoso.
digno.
.R"O?aI:*. .......... presuntuoso, suspicae! jac-
ieaciow ................. modesto.
avaro, derrochador.. .... .. generoso, previsq,
Prdep@oc
, ...
1."
 miedago, timido, testarudo.. apdad.
hip6crita, mentirosp.. ...... fiance, sincero.
pelehldor, querellador....... ama la p ~ge,deja ianpo@@
nar.
brutal, violento, colCrico. .. calmado, equilibrado, trim
quilo.
. .
&rJathn..
........
inestable, finquieto.
................
sereho, serio.
silencioso.
Humor. ......................
,$entido estCtico.. .............
triste, afligido,.
dCbil.
............
.....................
alegre, vivo, entusiasta.
marcado.
... brutal, cruel. .............. suave.
Gonducta con 10s animales.,
Conducta con sus condiecipulos
6
injusto
.
indiferente, fiio, celoso.
.....................
sacrificado, servicialsociabl
justo.
antipatico , dominado, haz-
me-reir.................. simp%tico, bueno., domio
dQr, independiente.
42mducta cosl sus maesttos., , descortks, descanfiado.. .... cortCs, confiado.
emhustero, adulador. ......... vcridico.

iadisciplinqdo..........
impertinente, deaobedien
. I
.............................................................. ...........................
.......................................................................................
Resultado de 10s textos colectivos. .............................
I Resultado de tests individuales.. ...........................
10s
(I)
(I)
Cuociente iadividual.. ........................................ (I)
........................... de ................. de I!,
...........................
Profesor
V." B.O y, eventualmente, observaciones
del Jefe de la Escuela.
.........................................................................................
.........................................................................................
(I) Respuesta a dar hicamente por 10s profesores que empleen tests individuales o co-
vos.
NOTA.-Esta ficha, de carhcter confidencial, no puede ser comunicada nada m i s que a 10s
iiembros del personal llamado a dirigir la instrucci6n del alumno o a 10s padres de este Slltp
BO, en casos determinados.
La ficba sera llenada antes del 5 , O de dicicmbre de w d a giio,, I
 ***
La W e h Dalton, plara nibs de diez a catus-
ce aiiosI es una de las institmiones mi% b&as
que @emus cmtemplar .en A h i c a del ur, qui:
ais la mhs b e k . En Eur~pa&lo he .Crista algu-
nas exuelas en Viena, y la Escuela n o m 1 de
jovemitas de Varmvia, que pueda comgrararse
cyln ella. Memk juiciosa de diver= m d w de
trahajo: reunions de t& la escuek o de ks ckc
ses de mayores; trabajo individual y trabajs p r
grupos; abstenci6a e intervenci6rll de 10s; prdeso-
res; todo ello me ,pare& regulado ;a la perfec-
ci6n. For 10s cuadernos, por 10s trablajos hechos,
por 10s d'ibttjos, mile .charm cuenta s t h traba-
jando de este modo desde hace mwhw meses. an
la ctEscz~eZaDaltom), c m o en la de retardados
mentales y k de ciegos y scrrdomudm, han teni-
do el talent0 de no&ar c m primer% dimto-
.
res 0 extranjeros de relevante m&to aapaccs de
' f o r m profesores de muerdo mn 10s rn4todos
m b perfecco~os.Aguf se mnfi6 &e cuidado
a la sefidta G a r h Dzlna Hefe, de 10s

en la Universitdad de Cbluabb J bmrillml

boradora kle Miss Helen Parkhurst, creadora
Plan Iklton. E;1 8 de octubre de 1929, fu8 re
emplauILda por la Dra. Lucy Wilson, direc
 I para la nuew l3ducaciCin. C u n d o visita-
el pais se habia m c h d o ya, siendo urn
, la se5oriI-a Aida'Pamda H., la numa di-
: tambien &ita estudi6 QCI locs RF,.UU. con

e exponer los'fines que se propone h

lacuela VQY a relatar nuestm visita. Primmmen-

etc., llamlndame Is stencicki obemar la ciplica-

ei6n con q.ue trabajaban individualmnte aque.
lpgs j k n e s de diez a quince ajiog. lC6rno -1
rea este resultado? ;FuC difkil de obtener? Y
pas respond'ieron: ((El primer &a dijerm las ni-
que era im3pc&ble, p r o unas dks despu&
f10 se mostnabBn propidas a cgnibk el sistexm.)
9bmbi6n en rm6sica trabajan alguna vez en gru-
pas: el canto, npreci.ac* niusiaa~ (oyenao el
gram6fono) y Ea inteqprehcih fitmica (el baile)
aero esto se hiace solaments por la tarde, pues du

'Wdueci6n en la ensecanza m u s h 1 de k indl- .

vidualiaeih es innomibn nuestra; en 10s m.
o se hwe ad.))
 to a k e d u d h propiamente di&, y la ogkn
tacidn moral y de bdo orden, w $ 0 famil&
~

de las nnaestras, h a b i d 0 diez kmjlias para Ls

2 7 0 alumnas. B1 plan de trahjo diario, 10s planes
para hi fiestas, 10s Qroblems d i s c i p l k i o s ma
las cmas que en ellas se trata.
En el laboratorio de m a t a h t i a s se da wsb
nalmente una pequeik conferencia. We han ensew
k d o gr&ficos en 1- que se ve el trabajo efectua-
do pur a c t a una de las aluma;as, en 10s que la
linea roja m r c a la. qmx.5asibn hecfa por la mires-
tra sobre la caliihd del tnabajo. f&tos grhficm in-
dican cinoo se.cciones, mejor dicho, seis: naturaF
leza, humanidad, lengua materna, mat&ticas y
arte, dibujo y mbica. La g i m n h t i a y la econw
ink dom&tica figuran seiparadigmite, p q u e h
E gimnasia est&integrada sohe todo por juegos.
En esta huela experimental Dalton no se
preocupm slin de someter a las alumnas a 1-
tests. ((Eneta primera etapa de muestro trabajo,
no qu/;ernm labrumar 1 s emelas con t o b e m
problemas, prdiriendo que cads escuela c o d e n -
ce por considwar un problenia particular; poco a
4 de la Naturalezau: el de q;uimica, fisiaa, $at&nica,
zaologia, higiene, e k . E'n 61 dian conferencias las
. dumnas, vense gridicos de una excursi6n hecba a
& estanque situado en l a dreddores. Tambih
a &e dan temas ,para que se desarrollen likemente
~asuntosque, en general, elige un g-rupo de alum
mas. &os- deberes tienen sefialado un mkximo J
un w'nimo, para nifios desigualmente dokadcs. El
t r a h j o libre es el que emaprenden lagmpadas. Vi
- mos un gnapo que estaba fabricando jab&; ob
servamos otm que hacia nn mapa con tierra de
India matiz6ndolo con polvillo de mlores. Otras
&elan un mapa en relieve con pasta de papc
que, mando est& sam, recibirfi una mano de bar
niz. Ea #estostmhios libres la actualidad juega
importante papel. Iw iniciativa emana de 10s ni- ;
5%. (,E1 plan Dalton no es m&adO;sino manera
de organizar d trahjo, W q u e podexnos emplear
todos 10s mCtodus.)) A lo que replico: ((be es m'
m6todo tambi&n,el que apliqu6 macho agtes que .
Missi Parkhurst, con la finica d'iferencia que ella
ha sistenmtizado las asignaciones inventando 1-
. grhdkxx ae control del irabajo, ya por dumnas,
ya por laboratorl-ios. ))
KI,abratorio de Educaci6n Social))compren-
 Adern&, ks almms redaeba sa revbta e m '
kr; esta revista se &e con 2 .muldgrafs, exri-
iura manual. Veo un d e n d a r k en el que $as
alumnas han escrito lo que desean se a s e i i e ai
la asig~aacidnsigqiente:
)Eel una sals hay unas cttantas javencitas sen-
tadas alrdedor de una mesa; se trata de una re-
u n i h libre de literahpa de VI a ~No .hay entre ~

ellas m a a h que las presda. Zas j6venes leen 10s

t r o m que ban escqgido: ,I+W mayores pn3parm.
tambi6n una bib'liotea para las gxqueiim, selee-
aomn y comentan 10s librw.
La saki de dibujo; e&&aniaadfsima. Ib todas.
. ks c l a w hay muchs obras de larte: t q x s para
cimdernos, ilastrmiones en 1 ~ smimas, todo lo.
c u d se hace en esta c k . Lia maestra de dibujo- ;.
se entera del t r a h j o de toda b escuela, puesto.
que en t& enka el dibujo, habiendo tambi&
trabajos artisticcx; m& espializadm: perspecti-
vas, flares, f a n t d s , etc. Allf ma enseikrrcm pru-
tar;. dmrativos .para un biiomb.
s6a este momento hernos ido de =la en sah
poder contenex el entusiasmo pmxkido pr
la hemwura y riqwza de esta vi& escolar tan .
. wariada que se refieja en calma y bdleza en 10s.
ojos de las jovemibas. Ahora vamm a infcrrmar-
nos sobre 1- fines esemiales. rQu6 objeto se pro-
pusieron al meas la E m & exgxriment+l D -
ton? Y h respuesta e la siguiente:
((I. Continuax el ensayo de adapbci6n del
.- I
10s tern- centrals debidamente motivdm.

forma i d d e n t a l en l a curm inferimes.

7. Redinar k a-ientclcih vocacioml y edu-
k o n a l de las a l m s de 10s VI des, segfin e&
plan de trabajd que se rsdopte en el 0 . w de~ Con-
sejeros E'xEucciimles que raliza la I3scuelc-i Bx~
periniental Urbana. Este trabajo estar8 a cargw il
las prolfesoras de la m e l a que asisten a dkho _.
cum.
8. Chmpletar- el c w d m de Eas activi-. an-
terimes con la fmmacih J fundonamiento de ins- ;
tituciones que mnstituyen una necesidrrd edluca-
tiva, tales carno: d k u z Roja J'uvenil)), Asocia-
cibn de padres y maestros)), ctAademia Litera-
ria)), ccLiga Civioa)), ctCentro de E$tudio de la .
Naturdeza)), 6tc.))
Creo tarnbih interesante rqrducir dos frag-, ~

mentos de un a r t i c h de la se502iba Hmtens

Garrido E., profesora de la misna Zkcuela, que
Ueva por titulo: ~~Cmfeecibn de la4igmeione.s tmj
el plan Dalton)) (Revista de Eductz&b.n, aiiu 11, -' :
nfimero 22, phg. 660 y sigs.).
ccDtmnfe el presente aiio, el pdmmdol se lzsl
 Axiraum de importancia EL h partieipacih del I
o en el t m h j o de 10s contratos.
. Ordenado el proceso seguido, tendrams:
I. Estimulo Q motivadm del terma.
11. Preguntas problemtiticas werca de 61.
111. Consideraci6n de las materias que ayuda-
Tian a resolver quellos problems.
IV. Pwibles resultados, no en el sentido de
materias, sino de: hhbitos, kbiilidades, xtitudes
y aprwiacimes econ6miaas, miales, recreativas
y est&ticas.Estos fines debertin ser consideradix,
a1 t4rmino dkl trabajo, a fin de imponerse si 10s .

resdtados han cohcidido con ellos.

V. Tomar en cuenta 10s diferentes t i p s de
Jactiviclades:
a) De orienhcibn, como visitas a fhbrias, ta- 2
lleres, parques, etc.
b) Actividades constnictivas; reproduccih dt
lo okrvado.
c) Actividades crativas o de iniciativas; ma-
nifestwibn m& individual de k personalidad del
qiizo.
d \ Actividades de investigacih.
. Actividades de discusibn.
f ) Actividades de ejcrcikih.
1
Ic;omo se ve, hasta aqui 410 se ha hablado de1
&@Jmjo del prdesor, d i c i e h tkniaa para la
 .
en la mafeocibn de su prapio contrato; pws, kc^^ ..i

@ mo la palabra lo indica, ctcontrcbto as el come&

entre partes sobre a l p n a cosa que dehe cum-
plirsen.
A manera de ensayo,' filtinzamente las asigna-
ciones se ban p l a n d o cmsultiando, dir- o in-
directamente, a las m i s m nidas wbae lo que a . -
elks les i n t e r d *render; est0 se ha hecho
por medio de hs conferencias generales; de es-
peck de calenllarias que hay en cada Labrato-,
n o p m que las alumnas vayan anotmdo, a me-
didh que las n d d a d e s o intereses vaym pre-
sent6ndose durante el m a , lus problemas o he-
chos que en r e h c i h con ca8ia, ];nabratorb se le
presenten.
Para aclarar miis h manera de c o n k c i m a r una
asignaci6n en esta forma, voy a dtar un cxm de
c6mo plane6 con hs a1mma-s la c ~ ~ r tlasigma-a.
c i h de estudio de la Kxturaleza en el V afiio B:
De aqerdo con la &6n y 'prhc*lmente -.
conel program, hice el siguiente plan: ((elw ,-
vapor de agua, sus !aplkiones, utiliddes del
agua, la locomotma y vapOl.es.1)
Antes de la conferencia genere! pen4 Uker un
plan ae c6mo i b a llevar a ab,per0 r m r &
que todas Ias veces que 10 iatentb me fracas&, ai
menos que no me decidiem a impodler mi plan
hs nii?las. N e present&a la oonfermcia, que dir
 rnUL80 x
Las esouelas experimentales
Ill.-La escuela urbana de Santiago
 Men la a g i l W y
pos pur 10s que circuls muc
-veces b sangre de 106 indios mauwnm.
Ip que llama la atencjh en estas claaes es ef
@rofemradoantes que 10s alumnos, ol-ndo
entre aqu6llos p e r d i d d e s que reflexionan, que
indagan y perfemionan su tecnica. Uno de ell=,
el Sr. Filidor Herrera L.,est5 especializado en
el arte literario infantil; me dijo piema publiar
una obra en la que figuren 10s bonitos trabaj
t n verso y en prosa de sus dumms, ensefihndo-
me sudiciente material para compcmer el libro; a
verlo me pregunt6 qu4 influencia sugestiva o te-
lephtica anirnaba a 10s muchachos de trece a quin-
ce &os para lograr escribir pesh tan rescasp
c m p i c i o n e s tan bien observadas y tan bda-
mente expuestas. &te sefbr se dediaa asimisrne
iil estuAio del le9guaje d t o infanti1 en Chi-
le; tambib dispone de considerable material pa-
ra este eskd'io. % autor de una obra didictica
sobre la mejor manera de enseiiar la eompasi-
cih. Adenhs, tpiiensa escribir un estudio sobr
la mdnera de tratar 10s problemas ortogrAfilc?cEs.
Don Fernando Martinez Mollreal me facili
colpia de dgmas pAginas del libm de b vida
la saoci6n de trabajos manuales. I,ta exlperien
prueba que hasta alrededor de 10s diez ai%
nifio posee un conocimiemto global, sin p e
parse ae las imperfemimes t&nioas de detall
 s d a s nslcionales de grupo
Jw demh class.
2. Fhsayos cunqarativos sabre el aprendimjt
de h lwtura y exriturn.
a) Z3n un primer aiio con el rnetodlo global
ideo-visuaI. '
b) Eh otro, ern el &todo cltkicm, Ikafnad<*
0

analitim-sint&ico.
 des de 10s maestros espializados en cier-- 4
mas y un eugbbe general de las principals ?
e r b que son base de la a l t u m humna. E4n
VI", el program se concentrarl alreddm
problem de la determinacih de ks activida-
des en cumto a1 prvenir de 10s nifios que sal-
p n de la escuela, es decir, de su orientacih pr+
fesiunal. Per0 en todm 10scasm 1- maestros ten-
drln en cuenta la actividad esponthea o pntden-
mente g>rovux=ada de 10s esdares para permitir $
0% n o m 1 sin violentar sus gust- y
5

8. Cada departamento dectuarh algunos en-

o estudios e s w e s : el departamento de
Castellarto, un estudio sobre el vocabukrm, h
%:c6mposlici6n y el dictado infantiles. E2 d e -
- Wento de Estudiio de la naturdeza apli-6 el m d '
-
todo de firoi*ec-foante todo para la ensejianza de
la fisica; el de Edacacih Social la mianera de vi- ~

ficar la ensehma de la histaria, de la gwg-rah :

de la educackh cfvica; el de M a t d t i c i u s , al-
estudios sobre 10s fracasas y dific~ltades-
que tropiezan lm ni- en la Aritmktim; e1

p?=l=@
pnsi6n de la persanddad del niito.
9. Las clases y 10s departamentos t e n d r h un ,

lhbro de vida que d'ebe ser la monografiia del tra-

bajo escolar durante todo el 60. %ta monagra-
fia debe servir, por una parte, para orientar a1
mestro en el desarrollo del procedimiento edu-
cativo; p w otra, de gufa B 10s maestros des- _,

de efectuar dgunos ensayos.

IO. Para 1- n%tx, que a una raz6n
mlquiera: enfemedades, entrada brdia ea la a-'
cueh, cambio de clase, etc., presenten lagunas en
sus conocimientm, se establecerii chses de rem-
pera&w, cuya misi6n serii r&aar d i h lagunas
y conducir a1 grupol n o d a 10s nifios que las
padezmn, empleando m&dos apropiadw y &n-
do u . ensefianza
~ individual.
11. A fin de habituar a 10s niiios a la disci@- .
na racional que les permita mmplir sus deberes,
se mantendra y -perfecciolllarb las organizwhns
de sociedades y amperathas en cada &ise que
puedan mncIuci.r paulatinamente EI la Autono-
6 . n
I I . Invesbigadones amp EQs .
((

r 2 . Complebamiento de hs investigaciones pa-

ra establecer 10s programas inicbdos el aiio an-
terior.
 Cwtro cur= de 3." a m con 156 Man.
Cres cursps de 4."ajiw a n 119 idem.
Cres ICUTSOG de 5." aiiw mn 121 idem.
Cres curses de 6." a& con 119 idmi.
F-veinte wrm en total con 750 alumnos.
e
5 m a d minima de'lcs lalumnos: 6 I/Z afim
Edad mAxima de 10s alumnos: 17 dim.
!i HoraAo escolar:
E4 la maiiana, de g a 11 1/4.A. M.
i En la tarde, de z a 4 I. 2. P. M.
10s cursas alternos:
la mafiaaa, de g a 12.
31h tarde, de 2 a 5 P. M.
&rgamiwci6rt de 10s cursos: I
De I.' a 3." aiias, cada curs0 est&Q cargo dr
un prdesr; de 4." a 6." afios; k lenseknza les
.eartamentalk&.
Defiscmaldocente:
3n director.
J n subdirector.
Un jefe de Investigacimes.
Veintisiete pprohres.
J 3'.

Caracterlsticas del cdificfo:

d e z y seis salas de clases.
Un gabinete de Dibujo.
Un gabinete de Ciencks:
 tios para juegaos oafl 3.678 metros cuadr

Pabellh hechol par locs olulmnos ael VI" grado

Eesn, D. Alfonso Ibonoso, que en aquella

era subdirector de k E'scuela Expqixuen-
Ufbana, desribe la Orgunizucidn y Desarro-

cuanto a 10s t e s k y de h rndida

 Qbvio.es p n e r de rdieve lo que s i g n i h en
phdida de tiempo, de eslfuerks y de entusjasnms,
de profeslores y dumnos el hecho de que m b de-
4 0 pcrr IOO de 1- ni&s de 10s diferentes mrsQs.
de las escuelas primarias est& o en un curso iuaS
alto o en una m& btajo de aquel en que debieraa
esta,r, a causa del defectuaso sistema de aprecia-
c i h de las adquisicimes echcaciondes de lm
almnnos.
'Los primeros afios fuerm distrihidcxj aten-
diendo scilo a1 valor mental der 1% lalum.nos-
Es oportuno advertir a esta altura que la casi
totalidad del trabajo derivado cle eta .experieG-
cia y de las que se han efectuado con posterid-
dad se ha realizado a1 laargen del trabnjo dcxen-
te regular, en un hocrario adicional que ha toma-
do de una y media a dos y media horns & r k ,
pus, auaque la escueia no experimenta formal-
mente en m&d~os, no se ha descuiddo en nin-
gxin momento el derecho de 10s niiios a recibir
una educacih lacllecuacla, v se )hapmumdo que
el conjmto de las d v i d a d e s educ?acionales &--
inspirado en 3 0 s prineipbs de la pedagogia mo-

Terminado el experiment0 de redistribuciin

dentffica, llegtfi el momento de dlecidir h cltase
de ~ W Qmn S qm se deslan&afi la labor d
 5." D e k @tarlo para su vida social;
6." &be formark utl car&* y unta moral; y
7." -be propreionarle 10s mwimientos ne-
ce&m para la c o w c u c i h de t&s esds fim-
lidides .))
No es pi.b~kexpresarse mejor.
Per0 lo necesario es pasar de ];a temk a h
p r k t i a ; en est0 el Sr. &nosol ha efectuado u a
trabajo gigant- de encueta. Digo gigantes-
00, porque se trataba de redactar un vasto cues?
tiomrio (que tengo a la vista cwndo est0 e x r i -
bo), y d e p k ir a1 sitia a recoger ks requestas.
El Sr. k n m o , y tms 61 el Sr. Albnacin, con-
sagraron a eUo miles de horns de su vi& y me-
r i t ~ r esfwrzo.
i~ Veamos c h o indimha el seiior
Donoso, en dieie&e de 1929, el prob1em.a que
fisk que resolver:
cqCnAles son estos conocimientm, hhbitos o
actitudes necesariw para la realimci6a de e s k s
finali&ades generales? l C h o desicribirlos? Ia Es-
cuek Experimental Urbana, para precisarlm, re-
unirh m gmpo social prdesional de 500 a 1.000
individuos masculin<x;, grupo en el mal esthn re-
presentadas a Ea proplcmcih m a t a b t i m que la$
estadisticas indican, 70 prdesiones que se mani-
festaron eon mayor frmencia en el m d o social
del Departamento 'de Santhgo, cuya poblacih es
urbana en un 86,2 p r IW. Se ha. prepamdo U M
e x t w y prolija Pauta de Anotaciones en que
 en la vida del trabajo ea calk u& de
ea&profesiaes, que son las mpacionea axria-
-tes del medio social que sine campo de
inmtigauh En 10s primeros dias de octubre,
-cads prcrfmr, ternziw su trabajo en la Escue-
la, se tnasla+r& a-las fAbricas, balleres, tiendas,
aJsaacenes, vehkdos, constrmcimes, cuarteles,
.etc&ra, en que tsabaja el sujeto cuya nscesida-
des dbacionales le corresponde estudiar; lo ob-
semarl largamente en su trabajo e irA haciendo
las anotaciones en 10s rubms precisos, prolija-
mente eqecificadm. Estas an-mes serb collln

intimas a1 propio individua, y en & b a s

es, d jefe de taller, de oficina o de in-

Ste esixdio clinic0 de ks necesidhdes eduoa-

eionalesr de las prdesiones nos darl uii indice
is0 de las materias necesarias y de la forma

masculiao del Departamento de Santiago. Em,

el inwntario justu y total de 10s caqocimien-

hAbitas, .actitudes y habilidades que la d u -
debe desarralk rn las niilbs para reali-
 Otro de 10s enornies trabajos, basado en u s
rim cmjzlnto de. tests referente ia la cultura gi&
nerd y eobre las dtferentes rams de estudios,
es el que se efectSta en la E$cuela experimental
de adu-ltos, cups CI~ITW se sigven por ba n d e
en l m lcmales de la Ekcuela Experimental Ur-
bana. He q u i c 6 m me explicb el Sr. Albarrar
ci el program de trabajo. E1 phrafo 6 alud6 a
k encuesta inihda par D. A. Ihmso, que a=-
bo de mencionar; no obstante, creo mnveniente
r e p d w i r l o , a pesa.r de la repeticih, puesto que
forms parte integrante del amjunto de su inte-
reeantisirma respuesta, que es k siguiente:
I. O~gantaci6n.-Se ensayai-6 el funciona-
miento de k &ueh con la sriguiente distribu-
ci6n de d~mms,que serPn califioadocs de-
formidad c m w s &epamciones medikte tests de
k p r e n S i 6 n de tectum, Vmabukio, Csilculcp
Aritm&im y Ramnamiento A r i t n i w , en
grasdes grupos:
A) de AUabeti&h, y
B) dg I3d-m C?cmplamh&.
 WQS y 10s semi-iletradm. A la EX'ucacih C m -
plernentmia, lois individuas que &n leer,
'
seen rudimentos de ciilculol y, en general, u
cultura minima en las ramas aaad4micas m
menas semejante a la de un tercer afio pri
AdemaS, en esta e m & habrii ufl grupo
@ortunidad. A este gmpo ,podrAn pertmecer
dbs 10s alumnos myas profesiones no les permi
ta.n tasistir con regularidad 0 las clases, per0 que
a pesar de ello, desean mnmrrir 10s &as o
cas que les permitan sus acupaciones, con el fi
de cursar studios generales o especiales.
2. Prugrama.-a) En el Grupo de Alfabeti
meith, que camprender6 el I." y 2." afios, se se
guir6 lw programas de hetura, Gcritura J' C61
culo de 10s Ires primer- afios de la Escuela Pri
q r i a . En las otras materias del plan de studios
y mientras se elabora un program especial pa
la e n & m de adult-, se degir6 las materia
especiales y de mayor uti1,idad para el adult0 qu
figuran en 10s programas infantiles, dadien
adem&, las materias que nb figurmdo en dich
pmgmmas, ccmcufran la fawecer las lcolldiciona
IllanCilonadaS.
b) El program de 10s cursas de E;duaaci6n
Chqplementaria se elegira del mime d o , p r o
&orzando msidersblemente las m a t h rela
denadas ooa.la vida prolfesioml de 10s aimnos
3. Mklodos.-& 10s QWSOS del Grupo de Al-
- - f a b e W & n , 1Q.emeflanza de k Iactura, la E!+
.
terias, e8 deck, la Prensa y 10s acmtecimienba f
di!ari~ sefkxlardn
~ el punto de partida o indicarh
la concentracih y agrupamiento de las ma-
t&.
Los a l m m de ambos p p c s estarln sepana-
dos en familiasi, cmpnestas, m n d a sea p i b l G ,
dle individuos pertenecientes a profesiones dmi;
lares. De este mado p d d n eluciZlar con su con-
sejero (profess en jefe) t& chse de t 6 p b que
est& rehcionados a m 10s problermas qqe Ies pre-
sente el ejercicio de sus profesiones. Cads una cte
eshas familias serP urn wrtlader;l institucitln s Y

cial, cqyo nombre reemplazard diciahente en

la Escueh a la antigua d'aiomimci6n de cur-.
El &odo de enseiianza para 1% CWSIOS &I
Gmpo de Educaci6n Complementaria serii el plan
Dalton a-tado, m i e n h s sea p i b l e , a las nece-
sidades o intereses del adulto chileno.
Para est0 hbrA cinw labmatoosios: 1- de Ms-
*
temClticas, Castellano, EClucw%n Social, Es%ud'io
de la Naturaleza y Dihjo.
4. Afireciacidn de resu&tdos.-Es interem-
tisirno y de indispensabble necesictad emmer el
estado de asimilacik de 10s alumnos antes de p ~ r
tar u -tar nuevas materias. GMI este fin se a&
 . nos. La diferencia entre 10s resultados obtenidos
anteriamate y 10s aclmles indiaarii el progre-
~ ro, retroceso de 10s alumnos, indkando a1 mis-

a- mo tiempo l a resultados de nuestra experimea- .

r 5.
Trubajo socia.l.-Pot- otra parte, el ragrupa-
:.
*. miento mencimado en el mlm. 3, y con el fin
'
de habitmr a l a alumnos a trabajar d m e n t e ,
.-' . se p r m a r i i toda c h de f w i l i a e s ea cuanto
sr .j
a h farma literaria, depxtiva, etc. 3
a) Ademb, se exigir6, en 10s contratos, la
f m d 6 n de gruplocj de trabiajcr para que resuel-
van sociahate sus pblenlas.
b) Agencia d e emjjleos y Orientacc'&n Profe-
I sional.
Adenzls del papel -que d e b desempeiiar este
i
estabIecimi.ento como escuela, ser6 tambih una +
- -
.- verdadera flgencia de Rmpleos. 1

De esta rzlanera k E-scuela tendr& como obli-

gaci6n iprmna.r &pgci6n' a sus a l u m .
,LaVisitadora Social dedicarh una parte de
tiempo a buscar empleo pmveniente a la apaci-
&id inteletctual y constitucih fistica a lm dew;-
pados.
para realizar la colocaci6n de 1- alu&os de
mfaniidad con lsls regks m b mmmbks Y Se-
se convenientemate s h e la sitwcih de ca&
alumno, en lo a S e n t e a 10s siguientes puntos.
I. Situaci6n eoonM-social;
2. AspinajCimes o ideales de trabajo;
3. Profesi6n que ejerm;
4. Importe de su salario;
5 . Si est&satisfecho o no de su proffesih;
. 6. G ~ k de a queja;
7. K2ircuvmtanciasque le hiekrm abrazar k
profesih u ofilcio que 4erce, etc., y
8. Aptiixdes especiales.
De esi~manera, una vez conmidas las aptitu-
des y capacidades ffshs e intelectuales de c a d
alumno, la Fhuela tratar-b ,de procurarle La CQ
lolaaCi6n mhs indicada para sus apcidades.
Para que &QS trabajos se lleven a cabo con es-
pfritu cientifico conveniente uno de 10s prdesures
seguirL carno alumno el Curso de 10s Cbnsejeros
Vomcimales que se abrirh en la huela Zxperi-
mental Urbana.
6 . Investigacidn sobre las necesidades educa-
tivas de Zw p.rofesiones.-I,a. exuela Faperimen-
tal de Adultos continurh este afio la invstiga-
ci6n iniciada por la E w e l a &pcrimential Urba-
f ~ del pasado afio COQ el &jeteta de- elabrar 10s
programs.
Corn el &jet0 de esta investigxi6n estriba e
e h b r a r un pr- medieante
 ;juutamentw ccrn 'ua grupo de
EBcuela Urbana y bajo h d5r
de la Eecuela. Experimental de Adultus, in
- ,v&ga.rii en qn grupo de 500 individuos (en cu
-YOgrupo esth represenbabJ prqxmimalrnen- .
te el afimero de hombres que trabjja en cslda u n ~
de ellasJ tadas las profesiones a. que se d d c a la
goblacih addta m~sculiaadel Departamento; de I

tiago) t&s las necesidades leducativas de:

la vida de salud fisica;
b) la vi& del hogar;
c) la vi& de trabajo;
d) la vi& recseativa;
e) la vida scxial;
f) h vi& moral, y
g) la vida de la cultma instrumental.
Adem6s de proporcionar el inventario de mate-
as proplarcionalmente consideradas con relacih
a su importancia y que, justamente ordenadas,
formarfin el p r c g r m , esta investigacih propor-
ciom&dnntimero de observadmes interesantes
@ra nuestro trabajo de odentacih y .para elegir .
las mterias que debe ensejiar ~~ h e l a Q SUS
 GAPJPULO XI

Perfeccionamiento del profesorado

-.txt, serian muy ca-tos si se tratase
de novicios; pe-.
ro hay quetener en cuenta 10s Sligum hombres ( J F
mujeres) hechos que leyeron ya much0 sobre este.
asunto y que leer6.n rnuchisimol m& todavia.
Aunque el Ministerio de Instrucci6n pdhlica
est6 dividido en Seccianes: I . enseknza,
~ 2.' en-
seiianza, educaci6n fisica, industrial y camercial,
no parece que la;; e s c u e k normales hayan sufri-
do el retoque que serh d'e desear de conformidad
con 10s principios de la &uda Activa. Tal vez
se deba esto, en Santiago, a1 hechol que el Insti-
tuto pedag6gico depende de la Facultad de Filo-
sofia y que hs Eslcuelas normales depiden de h
Universidad, que es autholma. E1 gobierno la pa-
trocina, mas no depende del Ninisterio de Ins-
truccSu ptiblica. Sin embargo, hay dos Escuelas I
1
normales rurales que no dependen de la Uni-
versidad: h de Chillh, para hombres, y la de
An&, para mujex-es. LOSalumnos de segunda en-
seiianza 96.10 tienen dm afim de Esaiela normat
que sqpir. Como dije, mtualmnte hay seis Es-
cuelas normals, p r o el Gobierno se propone
crw una en el Sur y otra en el Norte: 1- rnae~-
tros del centro considenan el ejercicio en 10s ex-
trema del pds cas4 coma destiem.
Desde luegu hay iam entre la educaci6n prima-
ria y h Uniwrsidd. I3 Director general de Edu-
I
SejO
las & u e k normales deben prac
en una escu& primaria
de aptitud d termimr cste perido fuere favora-
ble, la Universidad concede el &plana de maes
tro. IAs inswctores y directores de escuelas wn
10s encargads 'de juzgar a estos alumnos. T;la
DirecCi6n General ruega a 10s Inspectores indi-
qqei las c d i d a d e s y lagunas de 10s candidatos.
Para eJlo se redacts una lista d'e observwiones,'
lista que !hay que Ilemr y, cuando se ve que tal
o c u d laguna aprece con .frecuencia, la Direc,
c i h general h indica d Ministerio para que la
futura p r e p r a c i h de 10s maestros se perfeccio-
ne en d i d o s punt= y que 10 tengm en cuenta
lias essuelas n o r d e s . Se trata de corregir el sis-
term que prepara a 10s futuros maestros, mas no

La Diirecci6n General de EXucaci6n Primaria

estii constituida lpor dos deprtafnentos: el admi-
nistnativo y el tknico. El primero resuelve las
cuesimes kocr&ticas,esaalafmes, etc.; el segun-
do estudh ks custiones relativas a 1- cursos
infantiles, esclrehs primarias c o m m a , v r x a c h
sales, males, pmfesim.uIes, cursos de pdeccio-
mimiento del profesomdo, ,pmgra&, cipdares.
A p r t i r del quinto y sexto a5os de estudio en
s Ewuelas fimarias, que se k m a diferencia-
, se diagnastim las aptitudes de 106 aluinnm
para su ingem ea d liceo, w u e b espe&al@~ O-
 -en la vi&. Para e m
les. rpS dumnos que no entran .en el lkeo si
guen m w s pmfesionales de dos aiics. Si fue-
ren ya crecidos, 6 1 0 estudian un afio entrando
luegp a1 aprendizaje. Actuahente la obligaci6n
- legal se extiende h t a 1 s qqince afios; est& ea
estudio una ley que extiende la obligxi6n hasta
m h tarde, y basta a 10s adultos incultos; los je-
fes de taller y de f&bricasson los que tendrfan
que lndlilcar 10s cwsos de adultos.
La muelas rurales de tercer grad0 c a n t a h
shlo am dos aiios hsta &<ma; se ha meado un
tercer grado extendihdose la eduaci6n primaria
hasta el sexto grado, ahdienib tanhi& un gra-
do v m i o n a l . Eatones temdrh lo que se llama
esa,&s contfi1eta.s.
De la B r m i 6 n general dependen 10s Dirgcto-
res provinciales; de &os dependen lczs Inspec-
tores, cada uno de 10s lcuales tiene o su a r g o de
cincuenta la nmenta escueh. Hay dos Inspec-
t o r e generales, dm Inspectows sanitarios, einca
Inspectores espxiales (emelas infantiles, t r a h -
'jm manuales y dom&&xx, edwacicin voaeioml,
aibujo, g i m w i a para nifias y educacih fisica).
El prvblema de 10s Inspectores 'tu6 de 10s m b
. aifkiles. Se selmion6 la 1% mejores diretores de
Escuelas dhdoles un curso especial sobre psi-
cologia, pedagogfa y administmci6-n.
& la phgina 5 de la ctMemor%'uAnual $el Ser-
vicio de Edwacibn P r i m r i a ) ) se dice sobre el per-
fwcionamienta profesioaal del sLag5isterio:
((Lafomuacih del profesorado que debe cum-
plir 10s anhelos de la r d m a y que, para el
infmscrito, constituye la base de to& trabajo
ed&oml de un puebllo que pretends resolver
sus problemas bio-psicol6gicos y econhico-wcia-
les, nos ha obligado a e.fectw~-n u r a e r w cur-
sos de perfeccicmarniento a tra* de todo el pais,
hbienda si& lols m&s.impm-htantes el de Inspec-
tores Eucohes realimdo en Santiago a principim
de 1929, el C u m gara Prdewres de Escuelas
Experirnentales, d 'de Prdesores. .para el grad0
Parmda-ioE y otros detinadcs a la prepwaci6a
pedag&&a, genenal y tknica de Pos maestros en
actividdes especiales co312ro ser: dihjo, kaba-
jos manmiles, agrkultura, mfisica, monomia do-
iiikstica, artes deccrrativms, e d u a c i h fkica, etc.
Con este mjsmo fin se ban atendido con e m e m
las siguientes mtividades: distsihci6n de biblio-
tecas profesioliiales, formacih de centros de es-
t u d i e pechg6lgicas, envicr de wiiferencistas a tra-
6 de fas prowincias, Exposici6n P&g6gia
Ambulante, contrataci6n de maestros extranje-
ros para organizar algunos ensaym de nueva edu-
wcibn, impresih de folletos de dimtlgxih edu.
aacioml, cn-ganizaci611 de orquestas, orfeones, se.
minarks y concentracimes regionales de m a s
trm, vislitas a h eseuelas Experirnentales, y CO-
misiones extraordinarias conferidas a varios pro-
 d o 1929 10s siguientes cur'sos de perfeeti&
tp, ccm baa finaliibdes que se exmesa?
de P&gogia y Metdolo& en Iquique,
asistieron 180 profesares-.
de Inspectares Gecolares en Santiago,

de Profesrues para k e k s Experimen-

e Educaci6n Pre-I3scolarJcon 104alum-

de Tacna a Magallanes.
ehtid6s &rsos de Dibujo, efectuados en di-
ciudades, con un total de 804 dumnos,
tisiete Cumas de Trabajm Manuales (de
pe algunos afin continitan), en Antdagasta,
iso, Santiago, hutin, Valdivia, Child,
yaa asistencia de 694 maestros.
cursoS de Agricultura, realimdm: uno
Vicente, m u en Rengo, do8 en San Fer-
 En total, durante 10s aiios xgzg-rg30 (mar
1929 a fines de j u i o de 1g30), h u h 60 cursos
perfwcionamiento, c u m dad- con frecue
por grafesores grad'uados de 10s Estados Unidog,
de ~Ihr~pa, o del Instituto Pedag13gico de San-
tiago. En el mes de febrero se mganiz6 una A&-
blea de 10s 17 directores provinciales y de 10s 6 6
inypectores, con objeto de perfecchnar la a?--
ganizmih escolar sobre la base de las experien-
c k de 10s inspectores durante el aiio preceden-
te. Ello di6 axno resultado un nuevo plan de tra--
I x j Q bra 1930.
Como ejanplo del midado aportado a l,a eke-
cibn de 10s prdemres que tienen que desemp6-
iiar papel importante, indica& el hecho (relatado-
por Miss Lucy L.W. Wilson en la revista ~ P r o l-
gressive Education)),de Whshington, mayo, 1930,. --
phgina 184, que me fu6 cmfirmado en Santia-
go). Para las k e l a s Experhentale, ientre
360 maestros remmendgd'os par sus superbre%
de tdas 1Qs partes del paisl, 80 f u e m elegidw
bashdose: a) en la mlifiei6n de estos superiah
res; b) en 1 s tests de informadh eduativa ge--
nerd, y c) en una eleccih compuesta de tests
de inteligencia. Luego se l e him seguir cur
de Iperfemiommiento en p b l o g i a g m & d w mo-
dern- de edwacih.
 ***
Tuve comcimiento de algunos de estos a i r w
> d e(Perfeocionamiento;memionare dos a titulo de
ejemplo: ,uno sobre dibujo, el otro sobre tests.
El 26 de junio pude ver la e x p i c i h que po-
d a fina1 cwso de dibujo; D. Luis Ortuzar, Ins-
-tor especial 8e Dibujo, y la sefiorita Luisa Sa-
- linas; Inspectma auxiliar de Dibujo (que acaba-
ba de llegar de su viaje a Alemania y Austria),
fueron quienes me recibieron. En ella adniir6
los trabajos impress en tapones y patatas (vh-
s e el nfim. 2 m5s a h j o ) ; 10s d i h j o s en corcho
. por gobs ritmims, papas sin trazado previo; 10s
-*
ahujos en linoleum, con polvill~odorado &re
papel negro, etc. En pocas palabras, todo cuan-
to hay de mAs moderno en las t&nicas de Vie-
. .= y Alemania se aifundirA en el mayor nfimero
pasible de escuelas de Chile. l N o lo estimss ma-
-
He aqui la lista de hs bellezas que contern-

I. P r e p m i 6 n de papel para empastar. Ar-

monias de color en juegos de fond'o a la acuarela
*o thpera ccrn tizas de &lor, dextriaa y gama.
2. Impresiones con timbres d e papas o cor-
fond0 y mmposiciones ornamen-
 4. R m r t e sim&rico en papel de seda.
mentmianes geom6tricas 0 naturalistas
sabre papel engrudada
5 . Impresiones con tintas tipogr6;ticas. G r a b
dos en linoleqm impreso 'sobre p p e l negro,
cubierto de p o l m dorados. Irng>resiloneside pl
tillas calad!as.
6. Creaciones de flores de f a n b h y Lbo~lcs
de leyendas.
7. Impmi6a por pulverizaci6n, a la acuarela.
o tempera. Afiches y axqpwic2one.s ornamentales
(en papel de peri6dico).
8. Impresilonesmn tintas tipoigr&cas ae gra-
bad- en linoleum o ,plantillas caladas, wloreadirs
a la amarela o lfipiz de colo8r.
9. Juegos de color. Armonhs tristes y arm
nhs alegres a la acuarela o liipiz de odor.
IO. Impresiones de Ra.di8erung 01 a g w fuerte,
en prensa y con tintas iipogrhficas. (Zpa m i m a
.
hnceta que se emplea para v m a a r )
11. Creacinoliles en rworte directo a ded'o;
Cmposici6n de escenas y phajes.
12. PlAstica de papel. @mstruwi& con o v o ~
des de figmras de nifia artimlados. (%ra indi-
cacicin de prO(p0rcibn y mvimiento.)
13. Creaciones de flares. en pl6sticas de
rq., Creaciones de figwas humanas, pe

.: v,
,
Firapegu& b traduccih y adaptxi6n de
testts. Pueden citarse la ((Medicio'nMental, E
L A , ntim. I ) ) , aidaptacibn de 10s ctNatimu;cZ I
telligence Tests)), de 10s Estadbs Unidos, etc
Sin embargoyel asentimiento del c u q p de-
fwres superiores no es unhime en
tests. El mismo Sr. ilZartin Bunster me
el genio latino repugna instintivamente ks me
diCimes mentales. TambiCn yo creo que a1 limi
tar la atencih a1 -10 resultado de los tests, p
yariados que fueren, se pierde de vista la uni
y la totalidad del individuo.
&tre l a ladversarios de 10s tests cita
a D. Arturo P i a . En la revista ((Chile)),nit
mero 61, mrzo, 1930, public6 un articulo titu
ado: ((El test era. la w e v a edwaci6nnJ en
que deck: ((John Dewey no concibe la &ea
del test en un ambiente d u e & m o el
nuestro tic-, que valoriza no tanto lo que
escolar puede hacer bajo dertas condiciones,
no TIL& biem lo que concretamente realiza, c
lesquiera que Sean lias circumtamias o estimu
que determinen semejante situacih.
La exactitud de ai critics se patentiza a m
nos detenemos a mnsiderar la esencia del prow-
so duaativo caracteristim para laas escuehs nue-
vas. A1 permi'tir a 10s escolares un mhximum de
movimietlto en UIL ambiente de libertady.e pre-
 a r una reaacih kmmble. Xn rigm, lo que el
escolar hace en nuestras &elas modernas es
4
una verdadera sdeccih de estfmulos, a base de 3
su natural textura psicd6gica. No responde a
todo en igual form, ni habria ventaja algnm
4
9

3
en que asi sucediera, desde que, por regla gene-
ral, Ea intensidad en lots estudios se halla en ra-
6x11 inversa de su cantidad.
Cuando se d e s a medir, p r .aw, la capacidad 1

, m n e m o h i c a de un grupo de escdarest ts cos-

tumbre pmponerles .una serie de sflabcis sin sen-
tido. De est0 resulta, inevitablemente, que el
alumno de asimiladn amiativa, nadh o casi m-
da acusa en semejante examen.. E;11 cambio, el de
memoria mwhica, retiene en inuy supaiorea
condiciones.
- Si nos atuvikmos a estas medicioiies psicc
. l6gicas, se llegma a la conclusii>n, muy parado-
jal por cierto, de resultar c t ~ j o dotados))
r fos re-
. tentores que 10s asimiladores. Por otra parte, el

,* escolar de fuerte personalidad, &lo Epresta ataten-

ci6s a quello we se halla en estrecha secuen-
cia 10 armonh can w s verdaderas g profundas
incliasbciones.
Nada Q casi nada le sugieren amntos de otra
naturalma. De ~aqdla .proverbial desatenci6n de
:- 10s individuos sobresalients en su vi& de estll-
diantes. Al mediocre, a la inversa, le da lo mis-
m o una u otra cos. Presta un inter& d a l y
 C&agw&de, paladin de la tendencia psi
desccmfia un tanto. Ein algmas o p r t u n
Uega a decir que, dadas hs difialbades con que
se tropieza: h complejidad de la capacidad mnw
rnatknica, la p a x prkia de 1- operadores,
disparidad inmmpensible de reacciones en
mi- individuo, de un dia para otro (f
no que seguramente es posible explicar por
tornos aktivos) y una sene de factms ni
poco conmidmi o estudiada basta el m a e n
no_= sak r h e n t e c h o aplicar 10s tests
a menudo, se fpreconim piam semejantes med?
E
&nes.
PJ pcdercw argumento que mantiene, en
tknica psim&rica y le presta una
validez, descansa principalmate en la
tiha. cierbo, en efecto, que en el
se k r a n las diferemias individudes.
jor ddtadosn resultwin siempe 10s meam en

d,con bastante iaprmim*Cih,.laley pr

embargo, en el amw de
 1 -cede, por ejemplo, a1 htar de repar-

do en varios mrsos pralelos, de mumdo con la

-@versa capcidhd mental de 1% alumna.
No existe, en nuestro Yentir, nin- ventaja
en acumdar elementos de un cuwiente intelec-.
tml m k o menos equivalente en un determina-
do wso. Sin contar con la artificialidad de se-
mejante ordemcihn, si se considera la ulterior
realidad social que h r P de cada educando uno
de sus miembrrm, existe una raztvn poderosa de
otro orden, netamente eduativa, que no acon-
seja en modo alguno tal procedimiento.
En un p l r a f o anterior haciamos especial hin-
cap% en la msoderna organizacibn e m k r de lm
cursos o grad- de enseiiam, sobre la base de
la m h i m a movilidad de 10s alumnos, y uaa coni-
. pleta libertad en cnanto a iniciativa y calidad de

La experiencia contra todo lo que lpudiera pre-

s e m e a priori, demuestra que tales organiza-
.- ciones responden a una profunda y humma d'i
ciplina, en general. En particular, se observa 1
fcrma&5n de g n p x cuyo nexo o leg=mn, a m
nudo resulta ser la siqmtia p el inter& inm
&to del trabajo que se desea mlizar.
oonstituidas p r tres, m t r o , cinco 6 seis alu
nos), han amiderado el aspecto, cwacidad in- ,
dividual. 0-mejor dieho, el inteligente y activu,
no busoa a1 que se le iguda en talento, ni el apa-
gad0 y mediocre se m e a su mmaroda de de-
ficienck quimlente. Cads cud se as& al que
estima su mis eficaz y legitim0 coopenador. De .
este hewho curiosc+mya aphcii>n, l a de- .
mhs, &lo puede exapar a 10s profanos-resultan
agrupacimes que tienen un jefe autCntico por su ~

mayor capacidad intelectual, su qpiritu de ini-

ciativa frente a La situacih real que crea el: tra-
b j o , y otm que sealimn coacretamente sus 6r- ,
denes. A maudo, como swede en t& colecti-
d a d , se asmian todada uno o dos temperamen-
tos pasivm que mufruct&an de la lab- ajena.
El instinto gregario, p r una parte, y la natu-
ral tendencia d pmgreso, por otra, que exige la
submdiwi6n del m b dbbil respecto del mejor
dotado, explian satisfactoria y psiml6gicamen-
te la fcrsrmaci6.n de gnrpos en t d o ambiente d u -
&oml en el cual prosperen Is libertad de ini-
ciativas y trabajo creador.
Otra wganizaci6n suefe resultar est6ril y has-
la perjudicial. El problena consiste, de acuerde
.con el nuevo espfritu de la ensefimm y la psic01~-
gfa & n c ~ m l ,no en la formxi6n de gnqpcs
h m & n e m y equivalents en capacidades. Se -
pretmde, por el contrarb, romper h unictad de
I
 articulo contiene h t z m t e s id= jus-,
dgmms de ellas exagerailas, a mi entend=.
- NQ es sin du& .necesario, en lo atafiente a1 tra-
par g r u p o ~ i ,rwnir niiibs que tengan el mi*
w i w t e intdwtual, de manera global, si&-
pcrr el oantrsrio mando se trata de trabaja
-una ramra determinada: si un alumno es de-
d4bil o demasiado fubrte, cornpardo
10s .demAs del mismo grupo, se desinteresa-
el trabajo colectivo. En este assecto 10s ni
.3bs se reunen @des par muy fina intuicibn,
man3festhdme &a tambih en currnto 0 la di--
pisidn del trabajo que eskblecen entre d. El Au-
invma la ulterior realidad social; per0 el es- .
'
escolar y la vida sorz sin embargo co6as &-
ate, aunque d o fuere por 1- fines a que
tiende y la diferente madurez de 10s nGZos corn-
da con la de los adultos.
el Autor &iblarnm de lm pe&leq &-
. Observe que en mile ignorabaa lo&
en las estxlisticas y 10s pi-omdas generales cu
donde est&el .porvair de Ios tests, opmlol h s t m ~ ~
-mentes titiles para el palagogo, sin0 en el es+
dio profundo de las caoacterkticas individualesf?
 CAPI'I'ULO XI1

Lo que se hace (1930)

Chile es un gran pais

Eh Chile h b i a en 1930: 3284 escuelas pfibli-

regentadas por g g m nzaestras, de 1% cuales
3.225 son directores, sea 2.392 maestros y 7.464
mastnas, de las que 5.636 sortl namdisbJ que
kstruyen 438.000 dumas; 35.000 en las w u e -
Isis partkulares. Chile emplea seis millones de
f m m s om en la renovadm del material esco-
br; time 238 juntas de ayuda mutua escolar; .
1.243 drculm de padres; IO escuelas expenmen-
tales; gr cu~s(xide perfeccionamiento para pr+
fesores, a 10s qae asisten 2.478 mestros; 33 es-
cuelas de p&-vulos; 67 bibliotecas prcdesionales. 3
para maestros; y 11 cqperativas escolars de pro-
ducci6n JP oommo. T d o em en una n a c i h de - 7
41
cuatro millones de habitante.
Eso son n b e r m , a&mos de 1- a l e s ban fi-
-do en piiginas precedentes, mas, r ~ hay &
,tras esas cifras? El estudio profundo de 10s do-
a m e n t o s lygestns a mi disposici6n m e ha p e d -
ti& deseubrir y admhr algunw delosengm- .
que el m u d o moderne no pod& vivir .&n
 y lm Ferrocardes del Esta-
. &in cxmtritruido en diversas partes a la repa-
raCi6n gratuiCa del -mobiliaria Can la distrilru-
ci6n sisterniitica de talleres de trahjos manuales
muy pronto pod& 10s alumnos, ayu&d& por
m s maestros, efectuar las repamimes inmectia-
as que requiera su aobiliario.
&tre las escuelas hay 2.371 con das gradm;
511 ccm cuatro grados y 343 con seis (escuelas
_ i mmpletas). Faltan 327 escuelas y 1.295 ma-
i
tras para hacer frente a las neeesidades del p i s
y evitar las clases recargadas. Desgrackclamen-
te en vez de crearlas se ha llevado las ecolnmias
hsta el punto de contar todm 10s objetos del ma-
terial escolar de que deben estar provistas las
s, hsta las &mas y las hojas de papel.
in embargo, en el capitulo de biblioteeas in-
- fantiles, no h u b tacafieria, pues se ks remitie-
rdn 19 obras escogidas, entre las que mdescoll6
(&ore)), de E&uundo de AmJlcis, .9407 ejem-
plares, a1 que siguieron Julio Verne, WtJe l -
ma bgerlof, Stanley, Bewher-Stowe, con mu-
. ch- ejemphes, m' emno Andersen (1.855 ejem-
- f i r e s ) , Pernault y Grimm (1.g10 ciada uno).
D. Manuel Gzlzrnh IVWurma ha eslcritcr ((El ZSC-
fop ck20non, nuevo libro de m r a en cinm VO-

No se dej6 en el olvidcv a las bibliotems para

rm, distribuyendo xo.000 ajemphres de 5.

-* -..
 - 21;

I,uzuriaga: ((Escuekas utivas)),otros, tanto de A.

Ferriere, ((LaLqi biogedtica y la Escuela Acti-
v a ~(51, 6 . m de &sa &dims:&os lawvos mzC
todw de W s e h n z a de dibujo en Azlstrim~;.5.000
&ras sobre la edwq55n nueva Az-h, so.
hre la psicologia del d o t d r e la Escuela de
trabaja alauana, wbre los problemas le la
cltela stiva, etc.
- Del mobiliario de & clasles de estudio y de
-bibliotecas w a r n o s a 1- talleres. Hiay IO()
carpinterh, 333 de cartonaje y 309 de cest
cctQs escuelas tprdcan, adem&, s e g h el s a &
de la ensehnza, y de m e r d o eon el prograrw
del =Q, tmbajos de modelado, plegadb, recar-
te, trenzado, comtrmiones en bandejas de are-
na, tejidos d i v e r s en papel, c6iiamo, cdn 1
fibras vegetals, trabajos en alambre y zunchw
empleo de mteriales infitiles para transformar
la en &jetas de utilidad- prkticos, trabajos ele
mentales de gasfitm'a, dierro, etc.
Ejl resumen, se busca por t d o s l a mdios dar
a esta ensdianza La mayor variedad posible, a fin
de afrecer a1 nifh rnfiitiples oprtunidedes de a-
tuar, inventar, laprovechar 1- elemnentos que h@~

mien- adquiridos y revelar sus aptitudes,

r existen 1.211 talleres, de 10s que Corre

' .w: 736 a costma, 163 a tejSo-s a1 kbr, 39
 institucianes que tienden, p r otra parte, a la
acci6n mi& del p d r e de familia, el maestro y
el a l m o en lo que se re.fiere a1 pragrw de la
localidad y a1 mejoramientu -educational. soin,
pues, numerosas dichs instituciones, y entre ellas
. podemos citar las siguientes:
De correspondencia interesccrlar, Revistas a-
dares, Ligas de b a t o , tigas de Bondad, Or-
questas Inhtiles, Ligas de A p d a Mutua, Cruz
Rqa Iafantil, Brigadas de Higienimibn y A=, .
tI - L&as de Madrecitas, Ligas de Beneficencia Es-
mlar, Peluquerhs y Lustrin Esmhr, Ligas de
la Aguja, Centro cle Dqefbs de C a s , Clubs de
Avi y Apicultum, Brigadas de Peqzleiios Maes-
tros, Cmperativas de Producci6n y Consunio,

, Centres de Padres y Vecinos, Clubs de Madres,

etcktera, et?.
IJnode 10s aspectos principles de Za nueva eta-
..- . - @ edhacional en que no5 enmntramos es la
prote&& de k salad del niiio, para 10 cual se
han organizado 10s centros de padres de f h i l i a
y las Juntas de Auxilio que, a traves de todo el
pais, desarrollan e intensscan su accih, habien-
ao &&do yay en su myor parte, obras de
gran valor patridtioo y humanitario. Funcionan
75, a tra+ del territodo nacional (6), habiendo
cum a 10s m l a r e s vestidos, alimentadn, me- .
i.lichs, medics de l~owmmih,estimulos para S ~ F
conwrencia a clase, etc. En 1.a generalidad d e
las escuehs existen instituciolnes destinadas a es-
te fin, que proprcionan a1 nifio: vestido, desap-
no, almuerzo, t6nicos y elementos de curaci6.n-
para enfermedades de la pie1 u otras de f6cil tra-
tamiento. IEay ademb policlinicas e institucio-
nes de la Cruz Roja iafantil, que desarmkn
Ampliamente su rnisih dirigidas por sus maes-
tros.
E4 el presente aiio se procurad que se consti-
tuyan el resto de esks Juntas, m y 0 &xitopadrl
apreciarse a1 saber que en el presente han gira-
do las constituidas con m6s de m d i o mill611 de
pesos, incluida la m o t a de 224.000 consigmada en
el gn-esupuesto.
En cuanto a educacih f i s h , el n h r o d e
boy-scouts ha aumaitado, y wn numerosas las.
brigadas fundadas en el curso de este a50 en las.
diversas eslcuelas. Las excursions se h m inten-
sificado y se han organiz,ado centros infantiles-
de eduaci6n fisica, juegos, etc. Las Colonias
Emlares de vaaciones han crrnbado en &e til-
timo con la ayuda pecuniaria d4el Gobierno, y,
a1 mismo tiempo, han sido numerosos 10s h a -
-_
?

les escolares cedidas para el Uso de ellas.)) (dMe--

moria A n d del Servicio d e E d u c a c i h P r i m -
qian).
Una de 1;Ls cosas interesaates eg la Exposki&+
 lcerca de dos mil kms. desde 1-
haski h e r t o M a t , haliendo sido visit+
jina por un t&l de 5.580 prdesmes
i h primaria, s&undaria y especial.

d z a r c m ccm su p r d lo6 acta a que

realizaron nuglerosas reuniodles culturalas

a las maestros hwer intermga-

i6n demon5 en su jira cera de doe

**+

1929, time que revisarse perkklicamente a b e

diexperiencias hechas. El Sr. Riquehne, air@=-
tw general, me lo a h 6 & manera m y clam,
 dons para adaptarlm cad9 vez m&s a la reali-
dad, de amdo qae el
adelante-dgo m w r b
de, o que d e b perman- estagmdo, mientms el
p i s a v m en las dean& xtivkbdes ~swiales.Por
,*el contrario, irh de a c u d o con las n&W
recursos del perkdo vital del progrew
atraviiesa nu&ra patria.))
Em cttaiito a las Escuelas Modelas, me
1930 el Sr. Riquelme, que el ~ P O Y & Q d
l h r s e a partir de 1931.V m . &o se expr
s6 sobre &e awnto: ((Para extendkr k rdorma
'
a las provincias, adem6s de las visitas que con-
tinuars lmciendo el personal dixente a las es-
cuelas exprimentales, se organizarh en las ca-
pitales de pruvincias las Escqelas Mdelos, con-
* forme a las disposicimes contenidas en el Regla-

menta General de Exuelas. BstAs e&uelas que

mwtituirhn 10s verdaderw seminaries regions-
. lea, dmde i r h 10s profemres a recibir to& cla-
- se de imtruwiones te6ricas y prkticas, an
esfa Direwi6n General que sean dirigidas
10s mejores element-, tanto de directores c o ~ l
de profesares. Para prepamr a estos filtimos, f
&n6 hace poco en 10s alreddmes de &dag@,
un mrso de pedagogia a1 aire libre, en el c m -
pamento de Penalol6n. &ita+ prdewres, d e c -
ciomdm por las diferentes Diremiones Pr
ciales del pals, han recibido lemiones de o
nieaeih escolar, peclaogia general, metodol
 f l s ~ 4ez or s las Ebcuelas Urbanas se
er6 o 2as de tip0 rural en las cakeras ae
urns. D e este modo llevarermcx; la refomxi
cional h s t a 10s confines del pais en forma a
y bien orientada .I)
e es el porvenir. En cuanto a1 presente, tras
ojeada wbre el conjvnto del .pais, t o m e m o s
urn provimia a titulo de e j e q l o , una sola, la
d e Magallanes. He aquf las activickdes desarro- . '

por las wuelas durante el afio 1929:

((Encanfmmidad a Zas orientaciones de la &-
meh Nueva se ha organizado en ~ O S&versos es-
tablecimhtos de educacih primaria, Bibliote-
cas Infantiles Correspondencia inter-escolar, pu-
blicaciones de perkjdicos, Ligas del Buen Dwir,
Club de Foot-Ball; Brigadas de Scouts, Tim a1
Blanco, de Ping-Pong, de Deportes y de Exmr-
siones; Academias de Dibujo y Pintura; Ggas
de Ornato, de Aseo y de Bondad; Orfeones In-
fantiles; Cocina Es*Aar; R q o , Ligas de Aytda
M u e a , Aborro k o l a r , Cruces Rojas Juveniles;
Rrigad. de Higienimcih y Aseo; Botiquin, Li-
g.as de Benefkiencia Escolar, Peluquerla, Huer-
-toy Jardin Escolar; Centros Literarim, Centros
Hist6rico-biogr&ficosJ ebc. , etc.
E;n la Exuela Superior de Hombres funcio-
" -man dos talleres, uno de carpinterfa y otro de

...- .
- ~ En la EscuehSup&or d

1 Los g-randes &as de la Patria y las fechas hi

t6ricss han sido conmemoradas en las e m e l a s
C m adas ptxblicos que se ihan verificado en 10s
~eazroSde la localidad y en h mimas aulas es-
es.
&a Fiesta del Arbol, la Senana de la Mailre y
Fi&ta,del Libro, se han celebrado en farma
en varias ewcuelas de la ciudad de Maga-
.:lanes, con asistencia de las autoridades, veci-
- d10s y padres de familia.
Las exPmenes del desarrollo mental, de audi-
cibn, y vidiu de 10s escolares se han hecho en
s las estuelas de coaformidkd a las instruc-
-W.a es impartidas p r h autoridad del ram0 y con
lementos cproporcionados por la Direccibn
Tmvincial d e EXucaciiin y el M a i m Jefe de Sa-.
nidad. La mismo puede decirse respecto a la$
mediciones antmpodtricas.
--
Per filltimo, queremos poner de mifiest0 el
de haberse constituida en todas las escuelas
Territmio las ((Asociaciones de Padres de Fa-
 do las -elas del Territorio.
La Ley de Educaci6n Primaria Obligatoria v'
ne cumpli4ndase en todas sus partes, debida
la axmperacih eficaz que Gresta el Cuerpa
Carabiners, y a la dedicaci6n constante del pr
. fesorado para que los padres cumplan am l a
deberes que les impone la Ley.
has Juntas Comunales de EducaciBn ban se-
amdado tambih &a obra, y a h mPs, han ex-
tendido su radio de m i 6 a a la ayuda efectim
de 1- escolares indigentes proprcionhddes cal-
' zado y ropasl sufilcientes.
.
rpS miembros que compmen la Junta de Edu-
cacibn, sobre todo en Magallanes, y Tierra del
Fuego, han demostradio un espiritu rpatritrtiw
poco ccnmfin. La organizacibn de veladas, ker- 1

meses, ctc., en beneficio de lm esloolares necesi-

tadbs han si& la base para la recolecci6.n de
fond- y para llevar a cab0 el hermoso progra-
ma que &&as Juntas se han trazado.
La Junta de Educaci6n de Magallanes, repr-
ti6, can molivo de las Fiestas Patriasl, 140 pa- '
.
res de zapatos, 67 pares de medias y 77 jerseys.
Las de Tierra del Fuego y Natales han hecho I
oiro tanto.
Pma terminar esta rese5a diremos que el ser-
vicia ed'ucscional del Territorio se encventra
h e n pie, lo cual se d e b a1 eqdritu & traba
que ranima a1 , p r d m d o a la iniciativa
10s Jefes del Servkio. Por otra park, sasal>emos

lidad, existen w

ntal, con la ayuda esponthea .que hrt

a-la D!irec&n Rovincial de Edwaci6n
e ROj,, c u p presidente es el ammido ca-
D.Alkrto Hiriat.)) (((Chile)),& e r ~ , de
interesank serh que el Bureau interna- .

ias de todos lm p a k s del mugdo, bs8da-

pique nuestra &oca no Cree en la^ tedriaS,

juzgarlas irreaHzables; lo que quiere son
 1

' WITUIX-XI11

El porvenir
Uno de niis cofrades ea Ew.iela Activa, disci-
pulo ferviate de mi amigo el Dr. Dlecrdy, ha
tenida la dicha de recmrer toda Chile, d e Nor-
te a Sw. Di6 centenares de comlerencias, m a
prueba m b del liberalimo y del sincero deseQ
de (prolgresoi pedag6gico del Gobierno. For e s ~
crei interesantfsimo interrogarle, respmdihdome
con entera franqueza, convencikndome de q
la expresi6n de si1 pensmiento era sincera.
He aquf 10 que me dijo:
((He visto miles de nifios chilenos, en cen
nares de escuelas. Son metal puro; notables Q
su prwucidad; el tipo m& general es-el imag
tiw-emotivo, Q, mejor dicho: el imagimtivdc
dor. El estudio del niiio chileno es interesan
-mo.E3 un valm y una esperanza para el p i
Can el m4todo de lectura global, aprende a le*
con n e n d e n t e rapidez. Su espiritu creador
manifiesta en 10s d i h j o s libres que e s t h M
bien hechum, sienda frecuente e n 41 el tempera-
mento iutistim. Xn general carece de espiritu de
 tes, hay un personal docente muy bien
. La mujer chilena, adhirable, desempe-
mportante papel en el pais en'la obfa de ci-
dbaci6n. Pol- desgracia las condicimes materia-
3es son deplcmbles con bastante frecuencia: lo-'
.sales Viejos, no edificadoa cofl destino a escue-
exceso de alumnos, wurriendo dguaas ve-
que uaa clase reune de 80 a IOO alumnos.
$3 rkgimen dle 10s peqyefios maestros para anal-
fabetos adultos es interesante. El ntimero m k i -
mo de esos alumnos adult- es de dos a cuatro,
A vwcs el hijo da leccih a1 padre. Los pque-
5- maestros infmmn a sus profesores semanal-
ente del trabajo efectuado ..)I
Muchas heron las veces que pude cornprobar
s afirmacimes sabre el carkter franco, vi-
vo y creaclor del nifio chiIeno. La naci6n que
$an hellos hijos posee, junhrnate con persouat
docente tan apasionado por k ,Educacibn m e -
va y autoridades dispuestas a. impulsar todas kdb
jniciabas btiles, fundadas sobre la base cieatf-
Sea, tiene reservado ciertamente lisonjero por-

Permitidme cite un d'mm'ento. El Presidentcr

~

Repfiblica d e s a b conoder mi opni6n de

sobre, hs escuelas del pafs. El Ministra
 que pensah (le sus escuelas. Entoaces le en@
gu4 la siguiente carta resumiendo su contenida de
viva. vm. He aqui la carta:
ctExcelencia:
Me dicen se me concede el honor de que ex-
ponga mi opinibn sclbre las escuelas d'e Chile
que he visitado. No es posible, en tan corto
tiempo, formar idea madura sobre tan diversas
ensayos. Sin embargo, mnsidero deber comuni-
c a r e mis impmiones, convencido de que, de-
bid0 a vuestza benevolemia, me perdonareis si
mi incompleta docwnenbci6n n e hilciese incumr
en error: en etas renglmes no tengs que ver si-
no.mi ardiente deseo de ser titi1 a la juventad de
Chile que ha sabido conquistar t d a mi simpatk
p r su vivacidad y sus buenas gracias.
~DDebommifestar, ante todo, que no he tenido
ocasi6n t&da de conocer Jna legisla& actual
que rige las escuelas. Cmozco La ley y el regla-
m'ento de 1928 y el promama de h ensefianza
grimaria de 1929: si estoy bien informado este .
filtimo es el que s t &en vigor a c t u a h t e . Ade-
mh,el Sr. Director General de E d d h prima-
r i a me ha expuesto el engranaje administrativo
de su Departamento, habiendo podiiro admirar.
. la chridad y prudencia de las medidas tamadas
pra intslolckEcr gnadmlmente las refomas nee-
aarias.
h formacih de maesiros y maestras co
tentes figyra en el primer plam iie h prwxlu-

cums de perfeecicmamiento, si se dan

adt-tltmjrlBdwos ya priicticos en -s-u tarea, pue
den ser mrtos sin inconveniente alguno, con ta
dd que el profesor del c u m pueda, deqpuh d
seis m e w o un aiio, verificar, criticar y rectifica
si hulriere lugar el trabajo prktico emprendid
despq6s del curso.
Ignoro si las escuelas normales adoptaron fran-
camente 10s mktodos modernos en la teoria psko-
pedag6gica y en la prhctica de 10s abnnos-maes-
tros, en -su exuela aneja. He visitado LE escue-
h s anejas de Santiago y de Chillh: la variedad
de 10s procdmientos es buena para mriquecer
la. experiencia del alumno-maestro. Bero la imi-
F i b n demasiado fie1 de lw p-ocedimientolFr-aun .
de Decroly, Kemhensteiner o CoushA+-po-
hacer correr el riesgo de una nueva rutim,
en vez de dejar campo libre a la ciencia y a1 buen
sentido.
I,!as escuelas experimentales son, cada una e n g
&ero, pequefks obra-as maestras ped'agbgicas,
mirando en d a s con todo entusiasmoi la abne&
ampetencia de 10s directores y del pro-

en amsidwacih 10s alumnos, la prepa

de 10s maestros y el -to lapso de tiempb,
 a&pirida, se dgsprenderh poe
co de l
w prueb,as actulales que, Q mi entend

tante, tengo que exceptuar la Emela Dalton,

la que aada tengo que censurar (tal vez encon
base algo si la visitase Q menudo), exceptoh elec
c i h de las asignaciones; no es que desapruebe
contenid0 de 10s trabajos prolpuesos, de Qdmitir z.,

el principio, per6 creo precisamente que el prim-

cipio: eleccih por el adulto sin preocuparse de
10s centros de inter& wrdhderos de 10s alumms ~

(si no me equivwo), es un error que nos expo

ne a recaer en le. errores de la emiela vieja.
k j o s story de criticar la creaci6n de es33uelas
experimentales. Gracias a las chses de compara
ci6n constituyen una experiencia comprada del
m& d t o valor cientifico; ellas son las que ser- .
v i r h de ejemplmos P 10s &om maestrm; ellas dan '

origen a cursos de perf&onamientlo8 del iprofe'

sorado. slcm excelentes d e d e tdos e t o s punto
de vista. P m ino nos alejan del metodo cienti
fim: picdogfa gen6tiaa pura y simple aplicad
a la &ucaci6n? Este m & d o e~ universal en suy
principios, particular en Sus aplicaciones locales:
&senraci6n, higxjtesis, verificaci6n, ley; por otra
parte, tmbajo individual y trabajo social. Daltcm
indica- e1 procedimiento gmr la activiw inaiviJ
~IMI, asi camo.Winnetka; k r d y =&ere e1 e* -:
 -- -I.- -
- - 252 -
dm, &do y COm~psbadopor el maestro; yo )he
I m&trado el del trabajo individual poni&dol en
juw inteligencia y el esfuerza'astos medias
deben hallar su sintesis en la EsK-ruela activa bien
r e g h q e n t d a . Abrigo la confimza de que dentro
de tres a lcinco afios llegaremcvs a u t d t i c a m e n -
t e a em, a wndicibn de que 10s maestros de un
c!rn6todm especial no se conviertan en plartida-
rim fanAticos, s i m que se dirijan siempre (por
.
necesidhd de critica personal y de autqerfecyio-
n a ~ e n t o )a las fuentes vivas de la psicologia
gen6tica.
Plarkeme que el primer esfueno, el m& im-
portante, es la formacih de especialistas en psi-
cologia genCtia, asi como de espcialistas para
enseliar las diversas namas, cum de perfeccio-
namiento. Bien 4 que el sefior director general
ae la EXiuaci6n primaria, Sr. Martin Bumter,
y D. Alfonso Donow, trabajan en ello a d a uno
por su parte. Su paciente perseverancia merece
toda mi admiracih.
E$a Concepcih, en Chill&, en Santiago (7), he
yisto clases primarias muy notables, digmas de
. c m p r a r s e ventajosamente con lo que rpueda ver-
se de mejor en el mundo. En Antofagasta vi c u h
to se h b h leido wbre principios nueve, leido y
releido imDregnando el eupfritu de 10s maestros.

cuela y a1 margen de h -e
;..a.
2.
 erse su inkiitiva: iniciativa bien delimi
y precisadla que les permitiriL t a m W dejar
vk libre a la iniciativa de 10s alumnos wbre der--
tosptlatas.
.
h s dernwrciias mean la flur de trabajadores
mdiante la seleccih de 10s ni6w aphs para la
Snicirativa inteligente y el e s f w o perseverante.
Es m n t o a la segunm$aenseiianm, por lo que
he podido jezgar, est& todavia qpartada de las
innovaciones, aun de las nprudentes. I% clars que.
mkntras el examen basdo en la rcitaci6n de me-
maria wupe el primer phno no s& posible que
. loe; prdesores pu&n scar provwho de sus ta-
lentos personales, porque h Crbligacih &e acabar
el program monqmfiza sla cntera atemicin. Eso
es lo que ten&& que reformme
~

en su dia, imponi&ndose corn0 se

$1- en 1- Zbtados Unidos y en Zurop paulatina-
:_* mente. En la E m e h jntePllacioml de Ginebra
se n m b d una junta de tknkw, w n In inten-
se en .la Francis Parker &hod
as; mas la falta de arepara-
ci&n del profemado de segunda e n a n z a , de-
. bid0 a k carencia de alumnos wmadmdurante
10s seis a- de Escuela primaria, de acuerdo con
10s metodos de la E.scuela xtiva, fuervn los o b
t&ulcs invencibles por entonces.
Supmgo que la Cornkicin que S. E. proyecta
1 &.~iiara Paris (coon el fin de infolnnar sobre las
I.
 - . m

- 235 -
nuestra e d u c x i h de mnfolrmidad con hs ten-
s ~ s@n
, lea e
trar encontact0 w -el ~ u r
t t er n ati d dBduaation en Gineha, el cual

canplacer&en proprcionarle cuantas refereiic

rtiesitase (8).
Mi exclusivo p p e l de t&cnicoen psicologia de.
la infancia y ep pedagogia me Veda tratar otros
problemas. Mas no crea rebasar 10s limit- e-. .-
guramio Q S. E!$%rigo plena espsmza en man-
to a1 porvenir pedagbgico de C3hile. El dh eo
que 10s maestros conwtentes, formados en 10s.
1

cursos do perfmiommiento, y, por io tanto, dig-

nos de mayor libertad, se sientan animados por
I
la confianza del Gobierno; cuando se deje en suus
manos las reqmnsabilidades de conformidad corn
- su grad; de cornpetencia, la m u e l a activa 16---
-
- ,
gica y fecunda se exteaderii p r tdo el psca?
da vez mls.
- iQjalQ vim lo bastante para poder c d e m p l a r
su triunfo, p r a conocer, aunque sea de lejus; el
.- primer pais en qae h y m desaprecido para -
gempre 10s prwedimientos anti-psiml6giccs de
la escuela deja!
Anima& p r esta esperanza, pgngo punto e
mi infixme, manifestando s S. E. h profund-
gnatitud que siento por su benevolente acogi&a,
rog6ndole weipte el testimonio de mi m h dis--
nguidk consideraci6n.
, . AD. F;EWRI
. . xi . .: -

que precede, emprendi el viaje de vuelta

n u pais, enviando la mi revista, ctPour 1'Ere
Nouveilen, de Ginebra, a1 CbmitC de la Liga in-
termuomal para ba E&waci&n nueva, en Lon-
+e,y a1 Bureau international d'Edueaticm, un
:informe que finalizaba de esta manera:
((iQu6 pr&isa pa^ acabdr de hacer de Chi-
le el pis de la Escuela activa, la nacfi rnk
vanzada entre todas desde el punto de vista de

En una conferen& sobre ((La r e f o r m fie&

d e r lentamte; mmenzar p r la

-insplirarse a fmdo y lanimwmente en 10s 'date

siertos de la psieologk del niiio; adaptar 10s prin-
cipios (ciertes en t&s p r t e s y siemgre) a las
ondicimes del pais. Que n'ing-Gn maestro se vea

ntad. Que todos 1- maestros me, Sin pre-

en-, den puebas de apcidades reales en.

do reemplazadm por los jdvenes. Todo el .pew
de la reforma deben llevarla estos j h e n e s , el per-
sonal dmente de raaiiam, asi come 10s insfmto-
res que &en ser psic&ogos ex$eriwaentaados.
&tarnos de amerdo en el fondo; por 1~ tanto,,
la partida est&ganada wirtualmente. jDejemos que-
el infitil verbalism se desplome alli en donde
subskte todavia, y, wbre todo, que sea desterra-
a o de las EscueEas normles. Inq$r6monos hasta
saturamoc; en John Dewey, Kirpatrkk, Decre
ly, Xlontemri, Kerwhasteiner. Estudiemos l a
reform de View, h de Turquh, la que e ini-
cia en todas partes. Enviernos a 10s j&e-
nes c a p c e s a1 Instituto de Ciencias de la
Bchcaci6n de Ginebra, ai Instituto "pedagb-
gico de Viena, a1 Teachers' College & Nue-
va Sork. Adopternos y adaptem- tdo em
de codormidad" con newsitlades del pais. Mu-
cho me sorpreaderia que la adopcih de 1- pro-
cedimientos de la ciencia moderna (newsria en
todclls las ciencias apliadas, y much0 m6.s atin
en materia pe&&ca) no condujese a1 estable-
cimiento de una Exuela nacional modelo, ma-
nantial de beneficios en d interior del pais, y ob-
jet0 de adfn4iraci6a y emulaci6n para todas las
d e m k naciones.

FIN
I
 PITULO I.--Cansiileraciones generales. ,.. 5
CAPITULO I I . U n poco de historia .......... 19
CAPITULO III.--Una ley modelo............. -28
U P I T m IV.-3371 armazk pedagbgico en
1928. .......................................
CAPITULO V.-Virada b c i a la derecha......
CAFITULO V I . - b que vim%. (I. De A r i a
a Santiago). ................................. 74
CAPITULO VII.-LQ ue vimos. (11.De.Con-
eepcibn a ValpraisJ. ...................... .
CAPITULO VIII.--Lcas E s c i i c l p ~Pxperimen-
tales. (I. Niw ue Bay que salvar). ... .i.. I@
CAPITULO IX.-%5 E6cUe.b Experimeu-
les. (11. Hacia la Escueh. National). .... 1". 150
CAPITULO X.-Ias Escuehs Experimenta-
le. (111. La %cuela Urbana de Santiago_). 178
CAPITULO XI.-Perfeccionamiento del profe-
sorado. ....................................
. CAPITULO X I I . - h que se hace. (1930). ai-
le e6 un gran pais............................
. CAPITULO XII1.-El prvenir. ............. 227
Notas. ........ ... ... ..... 238