LA UNIVERSIDAD POR UN NUEVO HUMANISMO

Jubileo de los Docentes Universitarios

II ENCUENTRO NACIONAL DE DOCENTES UNIVERSITARIOS CATOLICOS

COMISION 104

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA ACCION DOCENTE

UNIVERSITARIA

Resumen

En las ltimas dcadas se observa un inters creciente por la

profesionalidad docente, es decir, por la obtencin de las competencias
especficas para lograr acciones ms eficaces y de mejor calidad. La accin
docente universitaria requiere profesores que transiten por el proceso de
aprender a ensear a fin de realizar el valioso acto de ensear a aprender a los
alumnos.

El docente universitario catlico debe cuidar la fiel transposicin

didctica del saber a ensear, al par que la coherencia de ste con la
cosmovisin cristiana. Esto implica una seleccin consciente y cuidadosa de
las estrategias metodolgicas que lo ayudarn a ensear con eficacia y que
posibilitarn al alumno el aprendizaje con mayor facilidad.

La enseanza estratgica del docente en el acto didctico tiene un claro

sentido relacional tanto respecto del alumno cuanto del contenido curricular, y
la actuacin elegida por el docente repercute en los otros elementos de la
trada didctica. El docente estratgico participa al estudiante el objetivo a
alcanzar y tambin la seleccin de procedimientos a implementar, con sus
justificaciones de valor, a fin de que progresivamente se vayan formando
aprendices estratgicos.

Autoras: JUANA FERREYRO

Lic. en Ciencias de la Educacin
LIDIA E. CANALI
Lic. en Gestin Educativa
Departamento de Ciencias de la Educacin
cieduca@uca.edu.ar
4338-0803
 ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA LA ACCIN DOCENTE
UNIVERSITARIA

En las ltimas dcadas se observa un inters creciente por la

profesionalidad docente, es decir, por dotar de las competencias especficas a
quienes se desempean en el mbito de la enseanza a fin de lograr acciones
ms eficaces y de creciente calidad.

La enseanza universitaria no es ajena a esta preocupacin por el logro

de un desempeo docente profesional de ptimo valor. Es ms , si se tiene en
cuenta que muchas personas llegan a la docencia superior por su excelente
nivel en el campo disciplinar, por su estudio e investigacin constante, pero sin
elementos de formacin especficos para llevar adelante las actividades de
enseanza, esta preocupacin se acenta notablemente. Nos encontramos con
profesionales e investigadores que necesitan aprender a ensear para poder
brindar a los alumnos su saber, necesitan aprender a disear un curso de
intervencin didctica, necesitan aprender estrategias metodolgicas para
promover aprendizajes adecuados, sin apelar slo a las biografas escolares
personales aunque stas les hayan brindado el acceso al nivel cultural
alcanzado.

La accin docente universitaria requiere profesores que transiten por el

proceso de aprender a ensear, de adquirir las competencias especficas para
la accin didctica, a fin de poder realizar luego el valioso acto de ensear a
aprender a sus alumnos.

LA UNIVERSIDAD, INSTITUCION CREADORA DE CULTURA Y EDUCACION

SUPERIOR

El mbito universitario se constituy desde sus orgenes como el centro

de elaboracin, creacin y transmisin cultural y educativa de nivel superior. La
Universidad se form como una institucin organizada y administrada para
desarrollar el saber, para cultivar y ofrecer las manifestaciones de mayor
inters social. Por ello, se configur a s misma como un centro esencialmente
formativo que institucionaliza la cultura superior y, por la educacin
universitaria, profesionaliza es decir, brinda la formacin profesional requerida a
nivel social y pblico.

Cada uno de los centros de altos estudios concreta los aspectos bsicos
de investigacin, docencia y servicios, de un modo propio, de acuerdo con los
fines particulares que persigue. Sin embargo, para alcanzar un nivel de calidad
razonable, no slo estos elementos deben poseer un valor altamente positivo,
sino que deben armonizar con ellos los elementos humanos, fsicos y hasta
financieros, en una organizacin y direccin eficiente, eficaz y funcional global.
La excelencia supone un ptimo nivel de coherencia entre todos los
componentes fundamentales de la institucin.

Nuestro siglo fue testigo de cambios notorios en la Universidad. Entre

ellos, destacamos dos que originan grandes desafos a la docencia
universitaria: uno de ellos se refiere al extraordinario aumento del nmero de
alumnos y el otro, a la politizacin creciente del saber y de la cultura. Para
muchas universidades, aumentar el nmero de estudiantes es una
preocupacin y hasta llega a configurarse en un peligro referido al continuar
existiendo, pero en otros casos, el elevado nmero lleva a una masificacin tal
que hace perder toda relacin educativa personal, a la vez que cada estudiante
pasa a ser uno ms, despersonalizndose.

El segundo problema, referido a la politizacin del saber realizado a

veces de manera sutil y casi imperceptible y otras, agresivamente, conduce a
un desarrollo anrquico de los contenidos culturales cientficos o tcnicos.

Estas cuestiones plantearon problemas serios a la docencia

universitaria, a fin de no llegar a vanalizar el saber. El trabajo profesional de
adecuacin del objeto de saber investigado y su traspaso al saber enseado
dio lugar a la llamada transposicin didctica.

La Universidad debe constituir el mbito de valoracin del saber sabio,

fruto de las investigaciones de la comunidad cientfica en la bsqueda de la
verdad, alejada de todo otro inters que no sea el nacido del valor
epistemolgico propiamente dicho. Como sostiene Juan Pablo II en la
Introduccin a la Constitucin Apostlica Ex corde ecclesiae: por una especie
de humanismo universal la Universidad Catlica se dedica por entero a la
bsqueda de todos los aspectos de la verdad en sus relaciones esenciales con
la Verdad Suprema, que es Dios.

Ahora bien, la Universidad es centro de investigacin y de docencia. Por

tanto, cuando se toma el saber de investigacin para llevarlo a ser objeto de
enseanza, es natural que ste sufra transformaciones adaptativas
circunstanciales. Estos cambios no deben implicar prdida o disminucin del
saber investigado sino que se debe hacer accesible el bien de la cultura al
alumno con el compromiso de velar por la fidelidad cultural.

Por ello, el documento recin citado, en el p. 22 solicita a los docentes

universitarios que se esfuercen por mejorar cada vez ms su propia
competencia y por encuadrar el contenido, los objetivos, los mtodos y los
resultados de la investigacin de cada una de las disciplinas en el contexto de
una coherente visin del mundo.
 El docente universitario catlico debe cuidar la fiel transposicin
didctica del saber a ensear al par que la coherencia de ste con la
cosmovisin cristiana, y debe ocuparse con esfuerzo incansable por la
evangelizacin de la cultura y por la fiel transmisin del saber, sobre todo en
estos tiempos donde coexisten tantos disvalores junto a los valores cristianos.

Los rasgos vigentes de la modernidad y de la postmodernidad ofrecen

un gran reto a la Universidad Catlica y a todas las universidades de
inspiracin cristiana para concretar un proyecto de hombre culto catlico, es
decir, un hombre capaz de realizar un discernimiento evanglico sobre la
cultura y promover el dilogo entre la ciencia y la fe.

EL DOCENTE UNIVERSITARIO ORGANIZA LA ENSEANZA

El acto docente implica siempre tener presente al alumno que aprende,

dado que la enseanza es una actividad auxiliar, instrumental y transitiva, que
produce un efecto en quien aprende, por medio de la relacin dinmica,
interpersonal e intencional que se da entre docente y alumno, a propsito de un
contenido cultural.

Toda estrategia metodolgica implica la seleccin conciente de un

camino para alcanzar un objetivo. En el caso del docente universitario, las
estrategias elegidas lo ayudarn a ensear con eficacia y posibilitarn que el
alumno aprenda con mejor disposicin el saber disciplinar.

Una buena estrategia no suprime ni aminora el esfuerzo que la docencia

y el aprendizaje requieren, pero s se puede sostener que coopera en la lnea
en la cual se empea el profesor y el estudiante. Una buena estrategia asegura
que a igual o menor esfuerzo, se alcancen mayores y mejores resultados.

La enseanza estratgica del docente en el acto didctico tiene un claro

sentido relacional tanto respecto del alumno cuanto del contenido curricular. La
actuacin elegida por el docente repercute en los otros elementos de la trada
didctica, es decir, repercute en el contenido que se selecciona y organiza de
modo distinto, para que los alumnos encuentren su sentido y valor, y de este
modo se dispongan para aprenderlos. El docente universitario catlico,
comprometido con el aprendizaje del alumno, elige las estrategias
metodolgicas ms oportunas en relacin con las personas concretas de los
alumnos, con el tipo de contenido disciplinar de su especialidad y con el
contexto fsico y social en el cual se desenvuelve la clase.

Las estrategias metodolgicas que seleccione el docente universitario

inciden en los procesos cognitivos que los alumnos realizan, por una parte, y,
por otra, las actividades que suscitan favorecen u obstaculizan el alcance de la
meta. Adems, toda secuencia de acciones orientadas a conseguir un
determinado objetivo requiere dinamizar procesos de pensamiento. Esto
implica que ninguna estrategia puede ser puesta en marcha sin previa
planificacin, sin control durante el proceso y sin evaluacin de los resultados.
Es decir que utilizar estrategias equivale a decir trabajar con conciencia de los
procesos cognitivos implicados y con la implementacin de procedimientos que
originen los hbitos y habilidades de pensamiento ms adecuados.

El docente universitario debe capacitarse para utilizar estrategias

metodolgicas conducentes a la mejor asimilacin de la cultura superior, y a la
mayor interaccin en el contexto ulico. El profesor debe reflexionar y discernir
qu acciones son las ms oportunas para cada circunstancia acadmica
concreta, en relacin con los objetivos a lograr. Estas acciones, y las
actividades consecuentes, implican la adopcin de un mtodo, con sus
correspondientes procedimientos y tcnicas que no constituyen un secreto
profesional. Al contrario, el docente estratgico participa al estudiante el
objetivo a alcanzar y tambin la seleccin de procedimientos a implementar,
con sus justificaciones de valor, a fin de que progresivamente se vayan
formando aprendices estratgicos, es decir, alumnos concientes de las
operaciones de pensamiento que realizan cuando se disponen a aprender.

Los procesos de enseanza y los aprendizajes en la Universidad se

pueden enriquecer terica y metodolgicamente, a fin de que los alumnos
comprendan las intervenciones del docente en relacin con las situaciones
didcticas y con el contexto de interaccin de todos en la clase.

La organizacin de la enseanza en la Universidad debe considerar

como imprescindible el trabajo de investigacin del alumno. Esto significa que
el docente no realiza slo una transmisin del saber sino que promueve en
forma gradual los procesos de indagacin de los alumnos.

El dominio de estrategias didcticas llevar al docente universitario a

impulsar aprendizajes significativos y relevantes, a integrar contenidos
disciplinares y procedimientos metodolgicos, a crear un clima alico que
favorezca continuamente la interrogacin y la elaboracin, es decir, situaciones
de aprendizaje enriquecidas por una oportuna intervencin docente.

El protagonismo de los alumnos lleva siempre a activar el desarrollo de

las clases y promueve en ellos un estilo dinmico de aprendizaje, al par que
contribuye para que el profesor comparta reflexiones, decisiones, interrogantes
y propuestas. Con un mayor conocimiento acerca de las preferencias de
aprendizaje de los alumnos, con el desarrollo de la sensibilidad hacia la forma
ms adecuada para cada grupo escolar, el docente universitario puede brindar
una formacin ms personalizada y una atencin ms respetuosa de las
diversidades individuales, y tambin fomentar actitudes cooperativas y de
mayor integracin social.

Cuando el docente universitario catlico organiza la enseanza es

necesario que privilegie la potenciacin de la capacidad de aprender de los
alumnos, en relacin con la lgica de la propia disciplina. Esto significa ensear
desde opciones metodolgicas fundamentadas en un coherente estilo de
aprendizaje para promover procesos de pensamiento superior, procesos de
pensamiento creativo y crtico del contenido cultural, desde la cosmovisin
cristiana. Slo de este modo la instruccin universitaria ser formativa, es decir,
causar la educacin intelectual en el marco de la formacin integral de la
persona del estudiante.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL ALUMNO DE HOY

El dinamismo de los jvenes universitarios convoca al docente a trabajar

interactivamente y en forma cooperativa. En la interaccin tienen lugar
acciones sucesivas y/o simultneas entre dos o ms personas, destacndose
el valor de la comunicacin interpersonal. La participacin de cada miembro en
un grupo concreta una ocasin comunicativa en vistas de lograr un objetivo
comn.

La interaccin directa de alumnos- profesor y alumnos entre s requiere

por parte del docente el seguimiento de los procesos que van realizando los
estudiantes, y una intervencin diferenciada, en relacin con lo que cada uno
necesite. Por ello habr grupos que requieran ms interacciones individuales y
que permitan al profesor brindar ayudas especficas, y otros que necesiten ms
espacios para las interacciones basadas en la actividad conjunta de los
alumnos entre s.

La cooperacin genera una forma de interaccin centrada en el logro de

objetivos comunes, beneficiosos para todos y para cada uno. La interaccin
positiva redunda en un fortalecimiento personal a la vez que en un mejor
desarrollo e integracin grupal, aumentando la autoestima y la capacidad de
relaciones solidarias y comprometidas. El estmulo recproco coopera para
realizar el mximo esfuerzo acadmico por parte de los estudiantes.

En el aprendizaje cooperativo es necesario prevenir los riesgos propios

de todo trabajo grupal, es decir, que slo algunos miembros del grupo hagan la
mayor parte del trabajo, o que los estudiantes menos hbiles queden apartados
o ignorados por los dems. Tambin es importante contribuir a que el grupo
tome conciencia de su dinamismo, monitoree la calidad de su cooperacin y
reflexione sobre los posibles modos de mejorar, si es necesario.

Las estrategias de indagacin suelen versar sobre un ncleo temtico

propuesto por el profesor o sugerido por el grupo estudiantil. Tiene el valor de
la investigacin personal, del surgimiento de cuestionamientos que van
conformando un ciclo o espiral
de aprendizaje. Se pueden instrumentar con preguntas y problemas surgidos
naturalmente o simulados.
 El ciclo de la indagacin inicia su proceso interrogador desde lo
conocido por el alumno y se va abriendo hacia preguntas que permiten
examinar una realidad desde diversas perspectivas. El dilogo que acompaa
a la indagacin posibilita distinguir las ideas nuevas, evitar o esclarecer
confusiones, compartir lo aprendido, planificar nuevas bsquedas, etc.

El quid de la indagacin no se halla tanto en la bsqueda o recogida de

datos en torno a las preguntas sino en la reflexin que los estudiantes realicen
acerca de lo investigado, y en las mltiples relaciones que puedan establecer
entre los temas, como as tambin en las indagaciones complementarias que
se originen.

La apoyatura del profesor puede cooperar a la organizacin de la

informacin, a la utilizacin de tcnicas complementarias para la bsqueda, o a
la ampliacin del contexto referencial que oriente las informaciones.

El desarrollo de la enseanza universitaria hoy apela con frecuencia

tambin al estudio de casos, es decir, a la seleccin de una porcin de la
realidad que permite ser analizada y cuestionada, posibilitando reflexiones,
discernimientos, consultas, aplicacin de conocimientos, formacin de juicios
valorativos, comprensin de puntos de vista, etc.

El caso propuesto, real o simulado, favorece la correlacin con la vida y

da sentido de realidad a la disciplina que se estudia al promover la vivencia de
hechos o situaciones que se pueden encontrar en el ejercicio profesional. Por
ello, los casos constituyen un medio metodolgico sumamente estimulante para
la interaccin de cuantos participan en la clase y para el desarrollo de las
habilidades comunicativas.

La pericia docente en esta estrategia se juega en la formulacin de las

preguntas crticas y en la conduccin de la discusin a travs de la re-pregunta
que estimula a los alumnos para hacer un anlisis ms agudo de la
problemtica.

Hay una cuarta estrategia metodolgica muy apta para el alumno de hoy
que se centra en el arte de la resolucin de problemas. El problema encierra
un estmulo para la bsqueda de una solucin original apelando a un
razonamiento cualitativo, lgico y causal.

Toda resolucin de problemas coloca al alumno en la necesidad de

comprender la cuestin, idear un plan resolutivo, ejecutar en plan y verificar los
resultados. Sin duda que el valor de esta estrategia se halla en la deliberacin
intencionada, en la eleccin razonada de procedimientos que resultan
controlados y evaluados en vistas del objetivo a lograr.

Cada profesor, en relacin con el grupo de alumnos, puede promover el

establecimiento de estrategias resolutorias personales o fomentar la
cooperacin para el hallazgo de la solucin, o generar la discusin para el
encuentro de respuestas alternativas. En todos los casos, este estilo de
enseanza se centra en el pensamiento reflexivo, en el monitoreo activo y
evaluativo de los propios procesos cognitivos, en la habilidad para fijar una
estrategia que incluya los cursos de accin necesarios para arribar a una
solucin eficaz.

Hasta aqu, slo se mencionaron algunas estrategias metodolgicas

oportunas para integrar en las aulas universitarias, por el valor didctico que
conlleva. A modo de conclusin, pensamos que el desafo de la formacin
docente y el desarrollo profesional de los profesores universitarios pasa por la
necesidad de mejorar las actividades docentes, es decir, por lograr un trabajo
en el aula con calidad didctica creciente. Para ello sera altamente
conveniente que la gestin de cada Universidad asuma el reto de organizar la
formacin pedaggico-didctica de sus profesores como un modo concreto de
contribuir a potencializar su capacidad de educar.