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puesto de trabajo

Por Gonzlez, Pantolini y Surez

puesto de trabajo?
Se usaron y se usan varias pala-
bras para nombrar lo que los docentes
hacemos en la escuela: somos un fun -
cionario, desempeamos una fun -
cin, cumplimos un rol, ejercemos
una profesin.
Las palabras, segn Focault, no La idea del docente como funcionario del Estado da cuenta probablemen-
son ingenuas. Porque una palabra, te del lugar que se le dio en la conformacin del sistema educativo, ntima-
ms que indicar el significado unvoco mente vinculado a su vez con la instalacin del Estado Nacional. Magisterio
de algo que est ah en el mundo, es- y profesorado tenan una relacin laboral asalariada, pero con tareas diferen-
t dando -Foucault dice imponiendo ciadas; en los primeros, el Estado delegaba la tarea de formar ciudadanos dis-
violentamente- una interpretacin ciplinados, en los segundos la de formar a la clase dirigente. Ambos estaban
del mundo (ya Nietzsche planteaba sujetos a un rgido orden jerrquico que tena en su cspide a un aparato de
que las palabras han sido inventadas administracin escolar que normativizaba toda la vida escolar. El docente de-
siempre por las clases superiores). ba adherir, con lealtad y neutralidad, a las finalidades de un Estado del cual
Y las palabras no son inocuas, tie- era un servidor. Como funcionarios, los docentes eran pensados como un
nen efectos de realidad: en el acto de disciplinado ejrcito de guardapolvos blancos con la misin de redimir a los
nombrar las cosas del mundo no slo brbaros y convertirlos en sumisos ciudadanos de la Nacin.
imponen una interpretacin, al mismo
tiempo estn conformando el mundo
de una determinada manera. Por esta
potencialidad de dar forma a lo que
nombran, es que detrs de las pala- En los 60 cobra fuerza referirse a la funcin del do-
bras hay siempre estrategias de poder. cente, en un contexto de hegemona de las concep-
Cada palabra con la que se nom- ciones desarrollistas segn las cuales la prosperi-
bra nuestro hacer deviene de una inte- dad de un pas dependa de la adecuada funciona-
resada interpretacin del mundo y de lidad de la educacin en relacin a la economa. El
una particular estrategia de poder. sistema educativo deba ser planificado para for-
Utilizar una palabra u otra para mar recursos humanos tiles a los requeri-
nombrar lo que hacemos no es inge- mientos modernizadores de las empresas. El
nuo, le impone determinado sentido e trabajo docente tena que ser re-funcionali-
intenta conformarlo de una determi- zado segn los criterios que se trasladaban
nada manera. de la industria; se escindi el proceso de
Disputar cmo se lo nombra es trabajo: la concepcin y la planificacin de
tambin parte de la pelea por defen- la educacin qued en manos de expertos, cuya produccin se traduca en
der lo que hacemos. la prescripcin de tareas (por ejemplo, los llamados objetivos operacionales);

partir de los aos 60, y en un con- una misma lucha -que ana al colecti- la actividad especficamente humana
texto de fuertes luchas del movi- vo docente con la lucha histrica de por la cual los hombres producen su
miento obrero, muchos docentes co- los trabajadores- por la reapropiacin existencia y en ese proceso se produ-
mienzan a cuestionar la visin del del control y el contenido del trabajo cen a s mismos como seres humanos;
apostolado, o la del funcionario obe- de educar. el segundo, como forma histrica que
diente, o la del profesional asptico. Para esta apropiacin, desde los asume bajo el sistema capitalista y por
Retomando histricas experiencias de trabajadores de la educacin organiza- el cual el trabajo humano queda subor-
protesta docente, empiezan a plantear dos en SUTEBA y en CTERA se vie- dinado a los intereses y necesidades
sus reivindicaciones y a hacer suyas ne elaborando colectivamente una mi- del capital.
las estrategias de lucha del movimien- rada de la escuela y de la educacin
to obrero: se organizan en sindicatos, que toma como base las categoras del
debaten y resuelven en asambleas, rea- campo del trabajo.
lizan paros, se movilizan en las calles. Pensar desde el trabajo implica b- -en tanto los traba-
En tanto parte de los trabajadores, sicamente: jadores mancomunadamente constru-
la defensa del propio trabajo se piensa yen el mundo, transformando la natu-
inescindible de la defensa de una es- raleza, las ideas y las relaciones- y
cuela que est al servicio del conjunto denunciar el carcter alienante del
de los trabajadores. Son aspectos de el primero, entendido como empleo asalariado -donde el trabaja-
cia con un cono muy caro al imaginario
social desde los tiempos de mhijo el
doctor. El seductor discurso encubra
otras intenciones. En primer lugar, al
poner como punto nodal de la reforma
a los docentes les quedaba la funcin de ejecutar esas operaciones. El trabajo el cambio de los docentes, afirmaba
docente pas a ser ms un problema tcnico que pedaggico. Ya no se piensa en la culpabilidad de stos en el mal fun-
un docente involucrado en la construccin de los valores de lo pblico, sino en cionamiento del sistema educativo; pre-
un experto en tcnicas que debe cumplir una serie de funciones de cuyo co- paraba as el terreno para la reconver-
rrecto desempeo depende el funcionamiento de un sistema (escuela, sistema sin del trabajo docente. Esta reconver-
educativo, sistema social) cuyo sentido nunca entra en cuestin. sin -que abrira un mercado de cursos
de capacitacin privados- se asentaba
en el predominio de la racionalidad tc-
nica que trae aparejado el concepto de
profesional: la tarea del docente sera
En las ltimas dcadas se hizo habitual referirse al rol docente. La palabra solucionar problemas instrumentales
alude al papel que desempea un actor en una obra teatral y fue tomada por la mediante la seleccin de los medios tc-
sociologa funcionalista para dar cuenta de las conductas de los individuos en nicos idneos. En segundo lugar, se to-
una sociedad donde cada individuo tiene un lugar, un status, que est jerr- maban slo aquellos aspectos del con-
quicamente vinculado con otros; el rol sera el conjunto de conductas pre-de- cepto de profesional que eran funciona-
terminadas para ese status. Desde esta perspectiva, el rol docente se definira en les a las transformaciones neoliberales,
trminos de conductas esperables. De ah que el rol docente tiende a descri- en particular la responsabilidad. Ac-
birse en trminos de un largo listado de deber ser: transmisor del deseo de sa - tuar profesionalmente implicara res-
ber; facilitador del aprendizaje; flexible para afrontar imprevistos; des - ponsabilidad por los procesos y sobre
provisto de negatividad frente a la falta de aporte econmico del Estado; etc. todo por los resultados del aprendizaje y
Otra entrada importante del concepto de rol es a travs del discurso psicolgico. la calidad de la educacin. Al poner
El rol supone la existencia de un contra-rol, uno no puede existir sin el otro: el al docente como responsable de los pro-
rol docente implica recprocamente el rol alumno. Al nombrar as nuestro traba- blemas que suceden en la escuela, que-
jo se lo piensa fundamentalmente en relacin al vnculo con el alumno, queda da invisibilizada -y por lo tanto sin
de esta manera difuminada la materialidad del trabajo y deja en la sombra todas cuestionar- la responsabilidad que tie-
las otras relaciones que implica el trabajo educativo. nen, entre otros, las polticas educativas
y las decisiones que toman los gobier-
nos sobre la distribucin de los recur-
sos. No casualmente la instalacin de la
idea del profesional responsable acom-
La reforma neoliberal en los 90 introdujo con fuerza la idea de la profesionaliza - pa el proceso de des-responsabiliza-
cin docente. Se trat de una operacin discursiva que intent seducir a la docen- cin del Estado hacia la educacin.

dor pierde el control y el producto de cin y deshumanizacin a que condu- dad garantiza la transmisin y recrea-
su trabajo, y queda sometido a una re- cen escisiones tales como trabajo cin de su patrimonio cultural a las
lacin de explotacin. manual-trabajo intelectual o con - nuevas generaciones, y la escuela y el
cepcin-ejecucin, sobre las que se sistema educativo como organizacio-
basa la lgica del empleo. nes de trabajo especficas y complejas.
El concepto de puesto de traba -
jo docente es un instrumento central
-los trabajadores producen no en trminos de tareas a la hora de pensar esa organizacin y,
cooperativamente, socialmente, todo fragmentadas sino sobre todo, para concebir, definir y es-
lo que una sociedad necesita para su tablecer el valor de lo que los trabaja-
existencia- , organizados dores docentes hacen y producen en
producida segn un sentido determinado y sus- las escuelas.
por ese trabajo colectivo. tentados en una materialidad de tiem-
pos, espacios y recursos.

Desde esta perspectiva la educa-


(cuerpo-mente-afecto) en el acto cin es vista como parte de los proce-
de trabajo y rechazar la desvaloriza- sos de trabajo por lo cuales una socie-