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6 A Henriquez Metodo Historico en Ensenanza de Historia PDF
6 A Henriquez Metodo Historico en Ensenanza de Historia PDF
Resumen
Reflexin pedaggica
* Profesora de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Licenciada en Educacin y Magster (c) en Historia, Pontificia Universidad
Catlica de Valparaso. Docente de la carrera de Pedagoga en Historia y Ciencias Sociales, Universidad del Pacfico. Investigadora
del Archivo Histrico Patrimonial de Via del Mar.
** Ponencia Primera Jornada de Experiencias Pedaggicas Exitosas, Universidad del Pacfico. Para profundizar las temticas
abordadas en el presente artculo invitamos al lector a visitar la seccin Didctica-Historia del portal www.historia1imagen.cl.
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En este contexto es pertinente preguntarnos Cmo ensear historia en el siglo
XXI?, Teniendo presente que, de uno u otro modo, la incorporacin de las TIC no est en
debate. De hecho las polticas pblicas dan por sentada su utilidad y demostrado queda que
el que no domina las estrategias necesarias para su utilizacin, ser contado entre los
analfabetos digitales. Por ello, en esta ocasin no nos damos a la tarea de argumentar ni a
favor ni en contra de las Tecnologas de la Informacin y comunicacin, sino que ya
reconocemos sus virtudes educativas que facilitan la construccin del conocimiento y en el
caso de recursos Web se presentan como interesantes plataformas de dilogo. Pero hemos
de reconocer que las TIC no son un fin en si mismas sino un simple instrumento que, como
docentes y/o estudiantes de historia, podramos explotar.
1. Prats, Joaquim Santacana, Joan, Ensear Historia: Notas para una didctica renovadora, Edita Junta de Extremadura, Mrida,
Espaa, 2001. Pgina 21.
2. Idem.
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Incorporacin del mtodo histrico en la enseanza de la Historia.
Ana Henrquez Orrego *
Ahora bien, para que el estudiante pueda llegar a hacer del mtodo histrico el medio
a partir del cual construye su proceso de aprendizaje, es necesario que previamente se le
haya enseado a ejecutar los diferentes elementos constitutivos del mtodo histrico. El
principal es: aprender a formular hiptesis de trabajo. Para formular hiptesis debe existir un
problema que resolver. Desde esta perspectiva se espera que el alumno sea capaz de
plantear respuestas ante las interrogantes que presenta un determinado tema histrico. Las
hiptesis, por tanto, son todo el conjunto de respuestas posibles ante una determinada
problemtica. Ahora bien, como sealan Joaquim Prats y Joan Santacana, hay que distinguir
entre hiptesis y ocurrencias; no toda ocurrencia es una hiptesis de trabajo, ya que estas
ltimas deben ser suposiciones lgicas y razonadas, es decir, deben tener base de apoyo.3
Esto ltimo implica que la formulacin de hiptesis se realiza luego de llevar a cabo la
recoleccin de informacin sobre el tema histrico en cuestin.
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Tipos de fuentes Primarias
Las fuentes primarias son aquellas que fueron producidas al paso mismo de los acontecimientos de los cuales
nos informan. De entre ellas se puede identificar las siguientes:
1 Fuentes materiales: edificios, caminos, instrumentos, vestidos, armas, monumentos, etc.
2 Las fuentes escritas, (cartas, tratados, crnicas, documentos legales, etc.) son unas bases ms
importantes sobre las que se construye la Historia. Entre ellas se encuentran tambin las de tipo
periodstico: prensa, revistas y material grfico.
3 Las fuentes iconogrficas (grabados, cuadros, dibujos, etc.), son abundantes. Sin embargo la mayora de
las veces son utilizadas como meras ilustraciones, sin entrar en el anlisis de sus contenidos.
4 Fuentes orales. A menudo poco utilizadas, pero son muy importantes para la historia reciente.
Adaptacin del cuadro esquemtico incorporado en: Prats, Joaquim Santacana Joan. Ensear Historia: Notas para una didctica
renovadora. Edita Junta de Extremadura, Mrida, Espaa, 2001, Pg. 26.
Aprender a valorar fuentes significa que en este punto el alumno debe desarrollar la
capacidad de discernir acerca de la veracidad de la informacin, debe aprender a
cuestionarse acerca de los elementos que pueden haber condicionado al autor del
documento, para as poder determinar las posibilidades de manipulacin de informacin,
falseamiento de la misma, o cualquier otro factor que implique que los datos entregados no
sean fidedignos. Para que el alumno aprenda a valorar y criticar las fuentes es preciso que
contraste diversas fuentes referidas a un mismo hecho, para que as logre darse cuenta de
los mltiples puntos de vista de los actores involucrados.
Aprender a interrogarse sobre las causalidades implica saber que uno de los
elementos que estructuran las explicaciones histricas son las causas por las que se
producen los hechos estudiados. En el mbito educativo, se espera que el alumno desarrolle
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Incorporacin del mtodo histrico en la enseanza de la Historia.
Ana Henrquez Orrego *
la capacidad de explicar las causas de los hechos, fundamentando sus apreciaciones a partir
de diversos tipos de informacin obtenida por medio del anlisis y crtica de fuentes (Escritas,
iconogrficas, audiovisuales, etc.). En el transcurso del proceso formativo se espera que el
estudiante desarrolle la capacidad de identificar que los hechos y procesos histricos siempre
obedecen a mltiples causas, por tanto debe aprender a cuestionar toda explicacin
unilateral.
Los procedimientos se desprenden del mtodo del historiador. Este ltimo, como se
precis en el apartado anterior, consiste en: recoger informacin sobre el tema objeto de
estudio, formular hiptesis explicativas, analizar y clasificar las fuentes histricas, criticar las
fuentes, identificar las causas y consecuencias y formular explicaciones de los hechos
estudiados.
4. Trepat, Cristfol, Procedimientos en Historia. Secuenciacin y Enseanza. En: Iber. Didctica de las Ciencias Sociales,
Geografa e Historia. Los Procedimientos en Historia. Nmero, ao I, julio, 1994. Edita Grao Educacin de Serveis Pedagogics.
Barcelona. Pg. 33.
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En la prctica las diversas estrategias se traducen en un sistema de acciones organizadas,
que pueden ser especificadas a partir de una tcnica de trabajo. Desde el punto de vista
didctico cada tcnica debe constituir un sistema ordenado de acciones para conseguir un
objetivo determinado.
Los Procedimientos en la enseanza de la Historia
1 Identificacin, uso y proceso de fuentes histricas primarias y secundarias a fin de obtener informacin
relevante de naturaleza histrica
2 Aplicacin de categoras temporales y de tiempo histrico (sucesin, simultaneidad, duracin y ritmo) en el
marco de las convenciones establecidas en la teora previa.
3 Uso y aplicacin de vocabulario especfico de la Historia
4 Identificacin, proceso y explicacin de causas y consecuencias
5 Identificacin de continuidades y cambios en el marco de una explicacin (explicacin de procesos)
6 Identificacin de similitudes y diferencias en el marco de una explicacin (explicacin de estructuras)
7 Comunicacin de los resultados del conocimientos histrico
Fuente: Cristfol Trepat. Procedimientos en Historia. Secuenciacin y Enseanza. En: Iber. Didctica de las Ciencias Sociales,
Geografa e Historia. Los Procedimientos en Historia. Nmero, ao I, julio 1994. Edita Grao Educacin de Serveis Pedagogics,
Barcelona. Pg. 38 y 40.
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Se debe ensear a los estudiantes a agudizar la vista, para as lograr sacar el mximo
de informacin de cada imagen, por ello, se debe partir siempre por una descripcin
pormenorizada de la imagen, distinguiendo elementos, colores, signos, personajes, tipo de
imagen. Enseguida se debe proceder a contextualizar la imagen, indicando lugar y fecha en
que fue diseada. Estos ltimos datos pueden estar claramente especificados al pie de las
imgenes o bien pueden deducirse a partir de los elementos all representados. Luego deben
realizarse las interpretaciones y apreciaciones personales, donde el estudiante debe
preguntarse acerca de la intencionalidad perseguida por el autor y los efectos que produce la
imagen en quienes la observan.
5. Valls Rafael, Las imgenes en los manuales escolares espaoles de Historia, Ilustraciones o Documentos?. En: Iber. Didctica
de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Los Procedimientos en Historia. Nmero, ao I, julio 1994. Edita Grao Educacin de
Serveis Pedagogics, Barcelona.
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Finalmente, es siempre recomendable instar a los estudiantes a redactar un informe
escrito que exponga y explique el anlisis histrico realizado a partir de las imgenes
seleccionadas.
Para clarificar estas ideas podemos graficar con los siguientes ejemplos:
Martn Lutero
En: Pedro Cunill, Ciencias Sociales,
Tercer ao de Enseanza Media, Edit. Universitaria,
Santiago de Chile 1972. Pg. 9
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En este punto es preciso recordar las palabras de Peter Burke cuando seala que
las imgenes nos dicen algo, las imgenes tienen por objeto comunicar. Pero si no sabemos
leerlas no nos dicen nada. Son irremediablemente mudas. 6
6. Burke, Peter, Lo Visto y No Visto. El Uso de la Imagen Como Documento Histrico. Editorial Crtica, Barcelona , Espaa, pg. 43
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Para que verdaderamente las imgenes logren transmitir su contenido es preciso
aprender que:
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Incorporacin del mtodo histrico en la enseanza de la Historia.
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Fuente: www.genstab.ru
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Europa. Venceremos
En: www.historia1imagen.cl
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Para poder reproducir esta propuesta didctica, en primer lugar, debe ser asumida la
posibilidad de considerar las imgenes como fuentes de informacin factibles de ser
utilizadas por los historiadores y estudiantes de historia. Reconocer el valor implcito en las
imgenes que nos han legado las antiguas generaciones, implica tener conciencia de que
stas pueden entregarnos informacin que no se encuentra tan ntidamente manifestada en
el cmulo de documento escritos referidos a la misma poca en cuestin. Las imgenes,
como seala Peter Burke, nos permiten adentrarnos en el mundo de las mentalidades, en
aquellas manifestaciones del sentir cotidiano o bien en las ideas forjadas por las gentes
productoras de tales imgenes.7
Pero las imgenes no son el reflejo fidedigno de la historia, por ello es que una de las
precauciones bsicas que debe tener el historiador y estudiante de historia a la hora de
analizar una imagen es la imposibilidad de atribuir a ningn artista o reportero una mirada
inocente, en el sentido de una actitud totalmente objetiva, libre de expectativas y prejuicios de
todo tipo. Como seala Peter Burke, los historiadores no pueden ignorar la posibilidad de
propaganda o visiones estereotipadas del otro.8 Incluso aquellas imgenes que pudieran
7. Ibidem, Pgina 38
8. Ibidem, Pgina 24
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parecer libres de distorsin, como es el caso de las fotografas, pueden perfectamente haber
sido trucadas o elaboradas de manera que permitan al fotgrafo mostrar una realidad que no
es tal. Los peridicos, por ejemplo, llevan muchos aos utilizando la fotografa como
testimonio de autenticidad, esperando conseguir el denominado efecto realidad, pero desde
el momento en el que un fotgrafo selecciona un tema, est trabajando sobre la base de una
actitud sesgada, que no debe ser desatendida. Y lo que es peor, se ha comprobado que
muchas de las fotografas que parecen autntico retrato de la realidad, son montajes
preparados para alguna revista o diario.9 As, las imgenes no son reflejo objetivo de un
tiempo y un espacio, sino parte del contexto social que las produjo y es cometido del
historiador reconocer ese contexto e integrar la imagen en l.
Los elementos que deben ser tomados en cuenta a la hora de proceder al anlisis de
las imgenes, sean estas pinturas, fotografas o caricaturas de diversos tipos, son en primer
lugar, el ambiente cultural en el que se produjo la imagen, puesto que las imgenes forman
parte de una cultura total y no pueden entenderse si no se tiene conocimiento de esa cultura.
Para interpretar el mensaje es preciso estar familiarizado con los cdigos culturales en los
que fue generada.10 Por ello, el historiador no debe slo contemplar las imgenes del pasado,
debe aprender a leerlas e interpretarlas. Es necesario que el investigador se interrogue
respecto de quin es el productor de la imagen, a qu grupo social y cultural pertenece, cules
fueron sus intenciones y tambin es imprescindible que el historiador conozca y se interiorice
en los personajes y elementos, simbolizados y representados en las imgenes, pues de lo
contrario, no podr captar las ideas trasmitidas.
Desde el punto de vista del anlisis histrico podemos afirmar que las imgenes
pueden ser clasificadas en dos grandes grupos.11 Por una parte, se encuentran todo el cmulo
de imgenes producidas en el seno de una sociedad y que tienen por objeto entregar y dar a
conocer al pblico la propia imagen, es decir, aquella con la que se pretende ser conocido y
recordado. En este mbito se ubican todas las imgenes que los grupos dominantes o
9. Ejemplo de esto es una famosa fotografa de la Guerra Civil Espaola, que muestra a un soldado herido cayendo al suelo. Ver:
Burke, Peter, Ob. Cit., Pgina 30.
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elitarios de todas las sociedades confeccionan de s mismos. Ejemplo tpico son los retratos
de los monarcas u otras autoridades. El otro tipo de imagen corresponde a aquel que entrega
informacin acerca del OTRO. Es decir, son producidas al margen del grupo social
retratado. En estas imgenes es frecuente ver al OTRO estereotipado. Ejemplo de estas
imgenes son las producidas por viajeros del siglo XVI que se interesaron por retratar las
sociedades aborgenes de diversos lugares. Generalmente, cuando la imagen hace
referencia al OTRO se puede evidenciar que los rasgos que los describen son los opuestos al
productor de la imagen.12
Ahora bien, el tipo de imagen que mejor permite captar la idea que se tiene del OTRO
es la caricatura, pues sta hace referencia a una persona o grupo social al que se pretende
ridiculizar, desacreditar y atacar. En efecto, una de las caractersticas de la caricatura es que
disfraza la opinin recurriendo a la irona, apelando con ello a convertir a la vctima de la
caricatura en objeto de risa. La caricatura es una forma de expresin grfica que exagera,
distorsiona o acenta los rasgos, apuntando a ridiculizar los aspectos fsicos, morales o
sicolgicos. Busca poner de relieve flaquezas y pasiones, ms all de la exageracin fsica. El
objetivo ltimo es identificar claramente a los sujetos. As pues, la stira grfica ridiculiza
cualquier situacin o personaje, analiza un hecho, una realidad y lo convierte en un
instrumento de humor, que desenmascara, critica o ataca a una persona, institucin o
situacin.
En las caricaturas las palabras son inseparables de la grfica, aunque muchas veces
el slo dibujo permite llegar al fin deseado. La caricatura poltica es opinante, no cambia la
opinin del lector, ms bien la refuerza.13
Llegado a este punto es preciso recordar a nuestros lectores que en las prcticas
pedaggicas, nunca ser completamente satisfactoria la utilizacin de procedimientos
unilaterales o documentos de un solo tenor, puesto que la riqueza de los anlisis
13. Soto G. Angel, Caricatura y Agitacin Poltica en Chile Durante a Unidad Popular. 1970-1973, Bicentenario, Revista de Historia
de Chile y Amrica Volumen 2, N 2, Editado por el Centro de Estudios Bicentenario, Santiago Chile, 2003. Pagina 103
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precisamente se encuentra en contrastar diversas fuentes de informacin. Por ello la
invitacin es siempre complementar el estudio de las imgenes con documentos estritos,
cartogrficos y /o audiovisuales cada vez que sea posible y pertinente contar con ellos.
Los documentos escritos son las fuentes de informacin ms tradicionales y las que
mayor cantidad de datos directos pueden proporcionar acerca de los acontecimientos
histricos estudiados. Este tipo de fuente de informacin trasmite en forma directa las ideas y
conceptos de los protagonistas de los perodos histricos analizados.14
14. Hernndez F. Xavier, Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Editorial Grao, Espaa 2002. Pg.105
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Los grficos y estadsticas en la enseanza de la historia
Analizar:
- Observa los perodos de aumento o disminucin de los datos representados, y los
puntos mximos y mnimos.
2.
- Comprobar la amplitud de las variaciones y la tendencia general de las lneas, barras o
sectores (en caso de un grfico circular).
- Relacionar las variaciones observadas (aumento, disminucin, estancamiento)
Interpretar los resultados: Para explicar el porqu se debe conocer el contexto histrico en el
3.
que se producen.Tambin se puede emitir un juicio personal sobre los resultados.
4. Redactar las conclusiones (resumen del anlisis y las interpretaciones)
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El uso del lenguaje cartogrfico es vital para comunicar las ms diversas situaciones
histricas. La cartografa histrica permite comunicar situaciones factuales o conceptuales.
En un mapa podemos concretar la ubicacin espacial de un hecho o realidad histrica
(Ejemplo: puente areo durante el bloqueo de Berln) o los ms diversos conceptos o
sistemas conceptuales (Extensin de la rbita sovitica, Alianza Atlntica, Pacto de Varsovia,
etc.). A este tipo de cartografa se denomina cartografa histrica intencional.16
1
Las pelculas en la enseanza de la historia
Siempre se debe tener presente que una pelcula es una reflexin sobre el presente o
el pasado, que se produce o emite en un momento histrico determinado. El sistema idetico
dominante en el momento de elaborarse la pelcula pesa de manera determinante sobre las
proyecciones que en ella se hacen. Por ello su valor como fuente es relativo y no siempre
estar en lo que ensea sino en como la sociedad que produce y consume la pelcula tiene
una determinada ptica sobre el presente y el pasado.17 Desde esta perspectiva es muy
importante destacar que toda pelcula siempre contiene una fuerte carga interpretativa y por
tanto al ser utilizada como instrumento didctico debe prestarse gran atencin a los objetivos
que tuvieron los realizadores de la filmacin, as como el pblico a quien estaba dirigida la
produccin.
El docente debe instar a los alumnos a plantearse las siguientes preguntas cada vez
que se utiliza una pelcula como fuente de informacin histrica: Han sido manipuladas las
imgenes?, Quin financi la pelcula?, Qu uso se le quera dar a este material filmado?,
Fue censurado posteriormente?, Fue premiado?, Etc.
Valorar la propuesta del director: La ambientacin general y su punto de vista sobre el tema
5. que relata.
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REFLEXIONES FINALES
- Cmo ensear Historia en el Siglo XXI? Siglo en que est cada vez ms ntida la
incorporacin de la TIC en la educacin.
- Cul es el rol del profesor de Historia en los proceso de enseanza-aprendizaje?
- Ofrece el mtodo del historiador y sus procedimientos una alternativa didctica
viable para la enseanza y aprendizaje de contenidos histricos?
Por nuestra parte, proponemos evitar los naufragios de los estudiantes, enseando
mtodos y procedimientos de anlisis para cuestionar e interrogar todo tipo de fuente de
informacin. Cada profesor puede generar un set de procedimientos que sirvan de gua a sus
alumnos o bien proponer uso de procedimientos ya elaborados por otros docentes y/o
especialistas, pero cuando ello se realiza, generalmente cada profesor considerar que
habr pasos que faltan o sobran.