Clara Esther De la Cruz B

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Resea del Anlisis crtico de la formacin del profesorado de Lengua

Castellana y Literatura para la docencia en el siglo XXI. Pablo Lorente Muoz

La formacin docente depende de la personalidad del docente y de su grado de

implicacin. El docente que trabaja solo est aislado.

El autor inicia este documento dejando en claro las posibles dificultades que
afronta el maestro, en especfico el de Lengua Espaola y Literatura.

Habla de los distintos y frecuentes cambios que sufre la educacin, obligando a

los maestros a mirar hacia nuevos modelos y estrategias de trabajo, pero
tambin se encuentra con la problemtica de aquellos que prefieren permanecer
en las ideas que siempre les ha resultado, aunque la sociedad les reclame otro
tipo de estrategias.

En la formacin general del profesorado la literatura especializada en la profesin

docente se refiere a las habilidades que un profesor debe tener y mostrar en
trminos de competencia.

El autor propone una lista de diez competencias, y hace hincapi en que ninguna
de ellas se menciona la palabra ensear, pero aclara que cada uno de ellos
est enfocado en la enseanza.

Se sigue insistiendo en que el profesor debe ser capaz de gestionar estas diez
competencias, no de cualquier manera, puesto que la profesin a desempear
es fundamental en el futuro de un pas.

El docente adems de su preparacin intelectual, debe tener en cuenta, que

muchas cosas provienen de la experiencia. Pontes incide en un cambio de
mentalidad general, que se debe dar en la formacin docente inicial como en la
continua.
Entiendo que el docente debe ser innovador y con una capacidad amplia de
cambios y adaptacin a los ambientes educativos para sacar el mximo
provecho a la hora de su desempeo en el aula con los alumnos.

Pontes propone un listado que el docente debe tener en cuenta en el trabajo de

aula. Entre ellos mencionar:

Conocimiento disciplinar de la materia, adaptado a las caractersticas del

nivel educativo.
Conocimiento del contexto escolar
Conocimiento psicopedaggico general. Se trata de conocer mejor a la
persona a la que uno ha de tratar.
Formacin en didctica especifica de la propia disciplina
Formacin prctica de la actividad docente.

Estos elementos ayudan a que el docente se sienta seguro y trabaje con

profesionalidad, sabiendo que tiene en sus manos una perla que est en proceso
de ser descubierta y por ende debe ser cuidadoso para no perderla. Sin
embargo, los docentes podemos jugar muchas veces el papel de comerciante,
no enseamos porque es una vocacin recibida, enseamos letras matemticas
y ciencias porque recibimos, y si no la enseanza se limita o detiene hasta que
se nos garantice que vamos a obtener beneficios. Y no debe ser el ensear el
beneficio primordial para un educador?

Sigue diciendo el autor, que un elemento fundamental es que la didctica general

y la especifica son esenciales para la formacin del profesorado sin importar su
especialidad. Comparto esta idea, porque una persona que no est preparada
para ensear hace mucho dao en las aulas, es primordial aprender cmo
ensear y de eso se encarga la didctica.

Refirindome ya a la formacin especfica del profesorado de la lengua

castellana y literatura con respecto a los estudios de filologa hispnica, destacan
porque de ellos es el inmovilismo, una disciplina que apenas ha evolucionado en
los ltimos aos a pesar de los distintos planes de estudios que ha sufrido. Ello
se debe a la idiosincrasia de unos estudios que basan su carga, en trminos de
contenido y en el saber lingstico y gramatical, una ciencia que conoce diversas
interpretaciones dependiendo a la escuela a la que pertenece cada profesor.
Otra caracterstica es que apenas se presta atencin a las salidas profesionales
que los futuros titulados tendrn.

La salida fundamental que es la docencia en el sistema de enseanza media no

tiene ninguna relevancia en la formacin de los alumnos, puesto que no se presta
ninguna atencin a la didctica de la lengua y la literatura.

El autor continu diciendo que el modelo formativo del fillogo es esencialmente

acadmico, modelo que no responde a la realidad del sistema educativo.

Entiendo que se tiene una gran precaucin por la realidad educativa del siglo
XXI, y Pablo Lorente habla especficamente de Espaa; pero la realidad
educativa de Republica Dominicana, no est lejos de esto que el plantea, al
contrario, siento que estuviera hablado de nuestra propia realidad, sobre todo en
el uso de modelos descontinuados, y que los estudiantes de hoy les cuesta
entender; aunque se sigue buscando herramientas actualizadas pareciera que
los maestros han perdido el inters de ensear una educacin de calidad.

Concluyo diciendo que la formacin es necesaria para los profesores, siempre y

sin importar en qu etapa de su vida y de su carrera se encuentre, el mundo va
evolucionando de una forma muy rpida y con l los estudiantes, por esto el
maestro debe estar a la altura.

El modelo tecnolgico es una prueba de ello, porque arroja un sin nmero de

herramientas que son tiles en el aula y que si el docente maneja puede
aprovechar al mximo y generar nuevos conocimientos.