05/11/2016 PATRICIA BAHAMONDE DE VEGA

Realice un anlisis fundamentado a travs de un planteamiento didctico respecto a la

interiorizacin de los conceptos bsicos espaciales y temporales para un grupo de nios de
E.I. de 5 aos.

INTRODUCCION/JUSTIFICACIN

incluso en los juegos de nios hay cosas para interesar al matemtico ms grande

Sin detrimento de lo establecido en la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora

de la Calidad Educativa (LOMCE), que no deroga hasta el momento el RD 1630/2006 por el que
se establecen las enseanzas mnimas del segundo Ciclo de la Educacin Infantil ni, por tanto,
el Decreto 428/2008 por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes
en la Educacin Infantil en Andaluca, es la Orden de 5 de agosto de 2008 que concreta el
currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca, quien sita la actividad
matemtica en el rea de Conocimiento del Entorno.

El origen del conocimiento lgico-matemtico hay que situarlo en la actuacin del nio sobre
el entorno, sobre los objetos y, ms concretamente, en las relaciones que a partir de su
actividad establece con ellos. El espacio topolgico es el caracterstico de la etapa infantil. Es el
espacio vivido. La configuracin del espacio topolgico surge en el nio tan pronto como
comienza la percepcin del movimiento propio y de los objetos. Ante la magnitud tiempo, el
nio bsicamente experimentar que las cosas que le rodean cambian, se suceden. Y mediante
los viajes y desplazamientos se iniciar en l un sentido de distancia: metros y kilmetros.

El desarrollo de estas nociones espaciales y temporales es un proceso lento y complejo. Los

conceptos no se desarrollan de forma sbita, sino que aparecen al principio como unas
nociones vagas y oscuras, que van ganando en claridad, amplitud y profundidad con la
maduracin y la experiencia. El ritmo evolutivo depende del mecanismo cerebral del nio, de
su motivacin y del medio cultural. El aprendizaje de las nociones espaciales y temporales se
realiza en contacto con la realidad. Primero lo aprende en s mismo, despus en los objetos
con referencia a s y, por ltimo, en los objetos en relacin a otros objetos.

DESARROLLO/ACTIVIDADES

El espacio y el tiempo son los ejes de las actividades cotidianas y de la comprensin del
entorno. Tienen una estrecha vinculacin con el esquema corporal ya que el punto referencial
bsico lo constituye el propio cuerpo. Para que el nio/a pueda orientarse en el espacio y en el
tiempo circundante debe primero estar orientado en su propio cuerpo. A continuacin
realizare una propuesta de actividades variadas para trabajar los conceptos espacio y tiempo,
estas actividades se podrn realizar a lo largo de todo el curso escolar para afianzar el
aprendizaje lgico matemtico en los nios. La percepcin del espacio y del tiempo se
consigue a travs de la interiorizacin de las experiencias que se viven.

ORIENTACIN EN EL ESPACIO

LATERALIDAD (Izquierda-Derecha )

Situado frente a un objeto-eje (puerta, ventana, armario, silla) el nio deber situar
objetos a la derecha y a la izquierda de dicho objeto, que antes deberis especificar.

Dados dos tipos de objetos de dos colores diferentes, situar unos a la derecha y otros a la
izquierda de otro objeto-eje (un cuaderno, un lpiz) utilizando para ello un criterio (por
ejemplo, los de color rojo a la derecha y los de color amarillo a la izquierda).
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PROFUNDIDAD (Arriba-abajo-techo-fondo-encima-debajo-sobre-bajo )

Enumeracin de objetos que se encuentran arriba, abajo, sobre y debajo de una mesa.
Observamos los materiales que hay en el techo de nuestra clase y en el fondo de una caja
profunda.
ANTERIORIDAD ( Frente-atrs-derecho-revs-delante-detrs-antes-despus)

Para trabajar la anterioridad lo haremos mediante las actividades TICS, en la pantalla

tctil en la cual visualizamos un cuento y hablamos de las secuencias que hemos visto
(atrs, antes, detrs, despus).

El derecho y revs lo trabajamos mediante los nmeros y las letras que colocaremos
los cubos (de letras) mezclados en el corcho de asamblea y los nios tendrn que
identificar cuales estn al derecho y cuales al revs.

OBJETOS EN EL ESPACIO

INTERIORIDAD (En-dentro-en el interior y EXTERIORIDAD Fuera de-afuera-en el

exterior)

Trabajaremos la ubicacin por seleccin. Dentro de varios objetos como cartas, botes, cajas el
nio deber diferenciar distintas figuras entre unas y otras, puede ser por figuras o por valores,
y las introducir en el interior o bien las situara en el exterior segn unas pautas dadas .La
misma dinmica se puede hacer con fichas para que el nio diga la ubicacin cada dibujo en
funcin de dibujar dentro o fuera de un espacio delimitado.

DELIMITACIN Extremidad-fin-lmite-permetro-a lo largo de-alrededor de

Colocaremos una cuerda en el suelo haciendo diferentes formas, con varios objetos
pertenecientes a la vida cotidiana de la clase , como puede ser un bote de pintura, una caja de
tizas, material de construcciones, bloques lgicos. Pediremos a los nios que los ubiquen a lo
largo de esta cuerda, en sus extremos y posteriormente haremos la misma actividad pero en
papel con una lnea dibujada y diferentes gomets de colores para cada parte.

OTROS

DISTANCIAS

Proximidad - Cerca de-al lado de-ms cerca de-aqu-ste

Juego caliente o fro: dividimos la clase en 4 equipos de 6. Uno de cada equipo se tapa los
ojos mientras los componentes de su equipo esconden un objeto por el espacio. Una vez
escondidos los 3 objetos, uno por equipo, comienza la bsqueda de manera que stos 3 se
desplazaran por el espacio segn las indicaciones de sus compaeros. Si les dice fro (es que
est lejos del objeto), caliente (es que se va acercando) y muy caliente o te quemas (cuando
est muy muy cerca). Gana el equipo que antes lo encuentre.

Alejamiento - Lejos de-en otra parte-ms lejos-all-aqul-infinito

Este tipo de nociones las trabajaremos a travs de los cuentos infantiles, en cada una
de las unidades contaremos un cuento que situaremos en el espacio y tiempo,
haciendo ver a los nios la lejana de las cosas, adems a travs de diferentes
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fotografas analizaremos la posicin de los objetos que en ella aparecen, situando

verbalmente los ms lejanos a travs de estos conceptos.

INTERVALOS - Apartado uno de otro-de lugar en lugar-repeticin(NO)

MEDIDAS - Nmeros y relaciones matemticas

Para introducir el tema y ver qu conocimientos previos poseen los alumnos sobre l
plantearemos una serie de preguntas durante la asamblea, que se centrarn especficamente
en tres: Qu es medir? Qu podemos medir? Con qu objetos podemos medir?

Se comenzar contndoles a los alumnos que el rincn de esa semana estar relacionado con
medir longitudes (seguramente no conozcan el trmino, pero se puede introducir para que les
vaya siendo familiar). Plantearemos las siguientes preguntas: Quin es el ms alto? Y el ms
bajo? Quin es ms alto o ms bajo que t? Serais capaces de colocaros por orden de
altura? Se trata de que trabajen la longitud a travs de la comparacin de sus propios cuerpos.
Despus se harn preguntas similares pero con 3 o 4 pinturillas: Cul es la ms corta y cul es
la ms larga? Las puedes colocar?....

PRINCIPALES CATEGORIAS DEL CONCEPTO DE TIEMPO

RITMOS

FRECUENCIA(Raramente-a veces-a menudo-con frecuencia)

Para trabajar las frecuencias, a lo largo del curso haremos una mini evaluacin en grupo de
las conductas dentro del aula o referentes a las UD QUE TRABAJEMOS, en la que mediante
una cruz los nios sealaran alguno de estos 4 tems: Raramente-a veces-a menudo-con
frecuencia. Respondiendo a preguntas como: Cuntas veces pido ir al bao?, Cmo
participo en la asamblea?, lloro cuando mi mama me deja en el cole?, Cuntas veces
suelo olvidar mis cosas cuando me voy a casa (chalecos, bufandas...)?.. Las preguntas
cambiaran en funcin del trimestre o la unidad que estemos trabajando.

REGULARIDAD(Regularmente-irregularmente) (NO)

ORIENTACIN

PRESENTE (Presente-ahora-en este momento-hoy)

PASADO(antes, hace algn tiempo, ayer)
FUTURO(Despus-maana-ms tarde-en el futuro-)

Los nios realizarn un rbol genealgico con las fotografas de su familia que han trado a la
escuela. En el rbol pegarn las fotografas correspondientes en los lugares destinados a ellas. A
parte de poner el parentesco, se escribir el nombre y el ao de nacimiento de cada miembro.
As se podr trabajar la sucesin temporal posteriormente.

Una vez estn todos los rboles realizados, los pondremos en el rincn de la asamblea, ya que
durante unos das hablaremos de ellos, explicando que los abuelos nacieron hace mucho
tiempo, luego sus paps con los cuales viven ahora y finalmente ellos que en un futuro tambin
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sern papas y mamas. Podemos ilustrar tambin este tipo de explicaciones con fotos de cosas
antiguas (del tiempo de los abuelos y de los padres) para que vean la evolucin de las cosas con
el paso del tiempo. Por ejemplo, podemos usar la imagen de un telfono y ver sus cambios a lo
largo del tiempo.

POSICIONES RELATIVAS DE LOS INSTANTES

SUCESION (Antes-despus-uno por uno-alternativamente-ms viejo)

La sucesin ser trabajada a travs del tren de los momentos, presente en nuestra
aula sobre la pizarra y que nos muestra los momentos en los que se divide la jornada,
nuestra mascota ira saltando de un vagn a otro en funcin del momento del da en el
que nos encontramos, y los nios deben de recordarnos cuando moverla, de vez en
cuando haremos preguntas mientras trabajan para que puedan situarse en el
momento del da.

SIMULTANIEDAD (Al mismo tiempo-durante-a la vez)

Una actividad con la que podremos trabajar la simultaneidad ser la observacin de

imgenes en las que varias personas realicen cosas diferentes, daremos un minuto para
observarla y posteriormente en la asamblea comentaremos lo que hace cada persona a la
vez o al mismo tiempo que la otra, con este mismo tipo de actividad podremos visualizar
un video corto en relacin siempre con la unidad que estamos trabajando y hacer una
puesta en comn de lo que hemos visualizado.

DURACIONES

VARIABILIDAD (Efmero-desde que-pasajero-menos tiempo que-tanto tiempo como-

ms viejo-ms joven)
La variabilidad es un tema ms complejo para trabajar en la E.I por los que solo
abarcaremos los conceptos menos tiempo que, y tanto tiempo como.
Realizaremos sesiones de psicomotricidad en los que las carreras de obstculos sern
muy importantes, por cada participante que comienza los dems cuentan para ver la
duracin del recorrido, de este modo posteriormente podremos comparar los tiempos
con estos dos conceptos, sin hacer de los nios ganadores ni perdedores sino haciendo
comparaciones entre nios al hacer y verbalizndolo; ej.: Mara ha tardado menos
tiempo que Juan, pero Manuel tardo tanto tiempo como Luis.

De otro modo a travs de diversas fichas trabajaremos los miembros de la familia en

su unidad correspondiente y trabajaremos el concepto ms joven y ms viejo.

PERENNIDAD (Eternidad-de todos los tiempos-siempre)(NO)

VELOCIDAD

LENTITUD (Lento-lentamente-ms lento que)

Realizaremos muchas actividades en las sesiones de psicomotricidad, entro otras con
cancioncillas que nos piden velocidades diferentes:

Voy como un cangrejo, lento hacia atrs.

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Ruedo como un tronco, Lejos del lugar voy despacito para poder llegar.
Soy una tortuga que no puede parar de andar lentamente para irme a baar.

RAPIDEZ (Rpido-rpidamente-ms rpido)

Soy una serpiente, grande y veloz, que mueve su cuerpo con gran decisin.
Soy como un caballo, galopo veloz, troto hacia la izquierda, y esto se acab.
Mi amiga la avestruz que rpida va, por toda la sabana corretea sin parar.

Las orientaciones didcticas a tener en cuenta, entre otras, son:

- Partir de situaciones vivenciadas por los nios de centros de inters.

- Partir de las expresiones espontneas de su conocimiento.

- Fomentar el trabajo libre con los objetos y conceptos.

- Ir pasando gradualmente de un material manipulativo al figurativo y de ah al icnico y

finalmente al representativo.

- Utilizar los conceptos trabajados en ms de una situacin para favorecer la generalizacin a

todas las situaciones posibles.

- Emplear el mayor nmero de capacidades perceptivas del nio en la adquisicin de

conceptos.

- Acompaar la accin con la verbalizacin.

- Utilizar un modo de intervencin divergente de modo que se facilite al nio una pluralidad
de alternativas en las respuestas.

- Respetar los errores que pueda cometer el nio, porque ello supone un paso previo a una
construccin de conocimientos. Los errores de los alumnos deben informarnos de las
dificultades que encuentran.

- Las actividades han de plantearse de forma ldica y participativa.

CONCLUSIN

La libre manipulacin del nio y la nia sobre los objetos, en situaciones de vida cotidiana, es
una condicin necesaria, aunque no suficiente, para que se produzcan los aprendizajes. El
conocimiento y dominio del espacio se aborda desde dos grandes vas o enfoques: el
pensamiento lgico - matemtico y la expresin psicomotriz, pero tambin participan en su
adecuada estructuracin, aunque de forma secundaria, aspectos tales como la experiencia en
el medio o la expresin plstica. Las mediciones le servirn para resolver pequeos problemas
cotidianos, as como a familiarizarse con unidades de medicin del espacio y del tiempo.
Aprender con la mediacin de sus maestros y maestras de Educacin Infantil, un nuevo
instrumento, una nueva forma de conocer y estructurar el medio y, a la postre, a s mismos.
No podemos olvidar realiza de manera correcta a travs de las TIC las actividades sobre el
espacio y el tiempo.